Pei Ienss Segunda Parte

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI(Segunda parte)

Ministerio de Educación NacionalSecretaria de Educación y Cultura Municipal

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOSINCELEJO - SUCRE

MAYO, 2003

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4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO

La formación de los maestros está a cargo de las Facultades de Educación y de

las Instituciones Normales Superiores, las cuales tienen el reto, acorde con las

reformas, de velar por la investigación pedagógica como el camino para validar las

teorías, contrastar hipótesis y avalar el conocimiento científico. Por lo tanto,

requiere de unos saberes relacionados con conocimientos, habilidades básicas,

identidad profesional y ética y compresión de las demandas de la institución y su

entorno.

La institución busca la integración del saber específico y el saber pedagógico a

través de un proyecto de investigación en su diseño curricular, atendiendo las

necesidades de reestructuración como requisito para la acreditación de calidad y

desarrollo, orientando su atención en el diseño a una propuesta pedagógica

creativa, sustentada a la luz de las teorías críticas y la perspectiva comunicativa.

Reto grande para la comunidad educativa que da cuenta de un esfuerzo teórico,

pero ante todo práctico, con el propósito de asumir su misión educativa.

Es así como el Proyecto Educativo Institucional se convierte en una investigación,

que establece los componentes y características de una propuesta pedagógica.

Por consiguiente, la propuesta se construye partiendo de un estudio de algunos

aspectos del contexto social de la escuela y la relación de éste y el modelo de

enseñanza ejercido; se toman en cuenta los intereses, necesidades y expectativas

de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y

administrativos, a partir de los soportes teóricos implicados en ello.

De igual manera, por ser la escuela una transformadora social, no puede ser ajena

a la construcción de la sociedad que todos queremos: en la que se conviva,

existan sanas relaciones de tipo intra e inter personal, conservación y

preservación de los recursos naturales y el respeto a las diferentes culturas

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originadas en la variedad de etnias; construir el lugar donde se alcancen los

sueños individuales y colectivos.

La etapa de resignificación y construcción del P.E.I, se inicia con la reflexión a

partir de la lectura crítica de los documentos entregados por el Ministerio de

Educación Nacional (Documento Marco. Formación de Maestros: elementos para

el debate) con el propósito de establecer criterios claros conducentes a la

reestructuración y resignificación. En este estudio se observa una debilidad al no

existir claridad en el enfoque pedagógico. Para ello se utilizó como referente lo

propuesto por Pedro Alejandro Suárez ‘’Como acreditar su institución’’, donde

expone un recorrido por los paradigmas, enfoques y modelos y así La Escuela

empieza a dimensionar su enfoque, seleccionando luego el enfoque critico como

una aproximación a las necesidades del contexto.

Siguiendo con la revisión bibliográfica de los teóricos cuyas propuestas guardan

relación con el enfoque, y acorde con las necesidades del contexto, se visiona

articular el componente investigativo como proyecto de investigación de la

propuesta curricular y se revisa el problema institucional, la misión y visión

respectivamente y se piensa en la construcción problémica del currículo. ‘’Se

centra en el hiato existente entre las ideas, las aspiraciones y las acciones, para

hacerlas operativas, para convertilas en acciones educativas, en procesos reales

de enseñanza aprendizaje’’ (Stenhouse, 1981:27) Tomado José Ramiro Galeano

Londoño: ‘’Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversión

pedagógica).

Al diseñar el currículo se debe partir de la realidad. Así, el currículo según José

Ramiro Galeano Londoño, es ‘’interpretación, representación articulación

proyección y acción, como práctica curricular, en un proceso que es sometido a

escrutinio’’.

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En la organización interna, el P.E.I. se presenta discriminado en componentes

donde se explica la manera como se concibe y orientan las acciones en el

desarrollo institucional. En su conjunto, los cuatro componentes expresan los

principios a partir de los cuales la escuela desarrolla su acción educativa,

investigativa y de proyección social y comunitaria, enmarcados en un proyecto

pedagógico sustentado en el enfoque critico con perspectiva comunicativa. Así se

recoge en parte la riqueza de los postulados de Paulo Freire y los postulados

sociológicos de Habermas, que permitieron abordar los siguientes interrogantes:

¿QUE TIPO DE INTERACCIONES EDUCATIVAS SE NECESITA

DESARROLLAR PARA APORTAR, DESDE EL AMBITO EDUCATIVO, LA

CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD JUSTA, LIBRE, AUTONOMA,

DEMOCRATICA Y EQUITATIVA?, ¿QUE ENFOQUE CURRICULAR SE

REQUIERE LLEVAR A LA PRACTICA EDUCATIVA PARA PODER

OPERACIONALIZAR ESTA OPCION?, ¿QUE TIPO DE INVESTIGACION SE

DEBE ASUMIR PARA SISTEMATIZAR LAS ACCIONES EDUCATIVAS QUE SE

EMPRENDEN COTIDIANAMENTE EN AL ESCUELA?

Los anteriores interrogantes permitieron vislumbrar la necesidad de la

participación de los protagonistas en la toma de decisiones de qué, como se debe

organizar el currículo y qué se debe incorporar al debate del mismo, en la

perspectiva de determinar la construcción colectiva del P.E.I.

El currículo y la pedagogía, al igual que la sociedad, son una construcción social y

como tal deben promover en cada una de sus acciones educativas el

cuestionamiento y actualización permanente de la diversidad de conocimientos

educativos que los componen. Es así, como el currículo y la pedagogía

representan un espacio concreto para someter a crítica las acciones emprendidas

en el proceso educativo, proporcionándose así una nueva forma de validez hacia

la producción del conocimiento. Esta vez, bajo contextos particulares creados por

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los propios estamentos institucionales, los cuales nos proponemos iniciar en

procesos de reflexión permanente sobre la vida institucional.

Lo anterior, solo es posible si se permite protagonismo al sujeto social y éste se

construye en la interacción dialógica permanente con los otros sujetos de la

comunidad de ‘’comunicación’’.

En consecuencia, el P.E.I buscar armonizar los factores que intervienen en la

formación, para llegar a conseguir el perfil deseado. De igual manera, se muestra

la forma como se tiene ideado el desarrollo de la investigación con miras a la

generación de nuevos conocimientos y saberes que permitan mantener un diálogo

interno y con otros centros encargados de transformaciones sociales y

construcción de saber pedagógico.

Es importante resaltar de nuevo que actualmente La Escuela, en el proceso

investigativo, se encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los

siguientes objetivos:

Construir una cultura académica que desde las disciplinas, áreas y núcleos

disciplinares permita la conformación de comunidad científica.

Consolidar la investigación para que se convierta en orientadora e integradora

del currículo, proyectándose en los procesos sociales, culturales, político,

técnico y científicos.

Privilegiar la formación de la actitud investigadora y el espíritu científico en

docentes y estudiantes, estableciendo el currículo desde la óptica docencia–

investigación–acción participativa.

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Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad,

autorregulación, metacognición, competencia comunicativa y trabajo en

equipo, mediante el desarrollo y el uso de estrategias, técnica y actividades

acorde con las nuevas tecnologías de la formación y la comunicación.

Promover una nueva imagen de La Escuela a través de la investigación y la

formación de una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de

pertenencia y compromiso de todos los miembros de la institución.

Estimular la difusión de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin

de que proyecten mayor impacto social.

Lo anterior, requiere además de lo propuesto por Stenhouse y Elliot, quienes

orienta la formación del docente hacia una tendencia crítica de su quehacer, de la

visión y argumentación de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en

el reconocimiento de la naturaleza política del currículo, lo que permite la

reconstrucción social. Puesto que la Institución ha asumido a través de la

investigación, como eje transversal de la propuesta pedagógica, develar los

mecanismos ocultos y específicos de dominación que se transmiten en la

institución.

Por su compromiso con la práctica, por los efectos que el currículo tiene sobre los

que intervienen en esa práctica, éste tiene carácter social; está históricamente

determinado y constituye un campo problemático. El currículo es un mediador

entre la sociedad y las prácticas escolares, ya sea en la determinación de esas

prácticas, como en su posibilidad de transformación social.

La escuela en la actualidad ofrece a través del currículo la orientación en

investigación formativa, utilizando como apoyo y fortaleza las disciplinas de:

filosofía, sociología, ser persona, maestro investigador, procesos comunicativos,

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comprensión y expresión de saberes, procesos de pensamiento y estadística, las

cuales se encuentran integradas con las disciplinas y áreas obligatorias

propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta dinámica ha propiciado

procesos investigativos y transformaciones curriculares que han llevado a los

docentes y estudiantes a la formulación de interrogantes, problematizaciones y

soluciones en el manejo exitoso de situaciones de la vida cotidiana, razonamiento

argumentado y autocrítico, apertura mental y flexibilidad para el cambio, a través

de su práctica profesional en la disciplina fundante: la pedagogía.

A nivel del ciclo complementario de formación docente, con los estudiantes que

cursan los cuatro semestres, se logró la vinculación de éstos a los proyectos de

investigación que se adelantan en el preescolar y la básica primaria jornada

matinal y vespertina como coinvestigadores de los docentes titulares. Pero

también, dentro de su plan de estudios, en su proceso de formación y acorde con

el énfasis en Lengua Castellana, participan como investigadores en proyectos a lo

largo de sus dos años de estudios. Así, el ciclo complementario y en coherencia

con los otros niveles ofrecidos por la Institución (Preescolar, Básica Primaria,

Básica Secundaria y Media), se han visionado dos líneas de investigación

(pedagogía para el desarrollo humano y comunicación en el currículo) a

través de las cuales se realizan actividades de investigación, docencia y

proyección social en pedagogía de la Lengua Castellana, Lecto Escritura en la

Región; Integración al aula regular de los niños con necesidades educativas

especiales, reeducación para niños con necesidades educativas especiales, y

cualificación en procesos de enseñanza-aprendizaje en relación con la

etnoeducación y escuela rural. Pero el hilo conductor del trabajo es la

investigación, pues de los resultados del trabajo investigativo salen las

orientaciones para las actividades de proyección social, las cuales comprenden el

diseño, la ejecución y la evaluación de planes de cualificación de los profesores de

castellano en servicio en las escuelas y colegios de la región. De esta manera la

práctica de la enseñanza de la lengua castellana nutre la investigación y la

investigación alimenta, a su vez, la práctica docente en consonancia con los

problemas identificados como aspecto fundamental, como proyección no sólo en

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la formación académica e investigativa, sino como posibilidad en la inserción

laboral en el campo profesional.

La propuesta pedagógica abordada como un proceso investigativo, implicó las

siguientes etapas:

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Desarrollar las preguntas de investigación:

¿A qué ha de responder la propuesta pedagógica?

¿Cuál es el problema?

Establecer los objetivos

(Los cuales responden al problema en términos de profundizar en el

conocimiento del problema o contribuir a su solución)

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Fundamentación teórica de la propuesta

Discusión de la tradición crítica: TEORÍAS, TENDENCIAS, ENFOQUES,

PERSPECTIVAS Y MODELOS.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

SELECCIÓN DEL DISEÑO APROPIADO

Aquí se operacionaliza con carácter experimental de acuerdo al diseño

seleccionado.

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RECOLECCIÓN DE DATOS

Se elaboran y aplican los instrumentos de seguimiento, control y evaluación.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Valoración de acuerdo a los propósitos y los modelos teóricos seleccionados.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Valoración por la Comunidad Educativa, Secretaría de Educación Municipal y

Departamental y el Ministerio de Educación Nacional.

NUEVOS RETOS Y NUEVAS EXIGENCIAS.

La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar

situaciones-problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente

explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar

consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en

cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber

cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas; saber comunicarse,

ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones.

El componente investigativo, acorde con los objetivos enunciados, va más allá del

reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la

generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las

condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local

y regional.

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A continuación se detallan los pasos que se han llevado a cabo por parte de la

Institución Educativa para asumir este reto. Inicialmente, la escuela inicia la

reorganización del Comité de Acreditación. Este comité asume el liderazgo

pedagógico para impulsar el proceso de acreditación en interacción comunicativa

permanente con los diferentes estamentos. Está integrado por: El Rector, El

Vicerrector, Coordinadora académica de la básica secundaria y media.

Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente, Jefes de núcleo

disciplinares de: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Expresión, Hombre y

Sociedad y Pedagogía, dos representantes de padres de familia y dos

representantes de los estudiantes.

Una vez aprobado el comité por el Consejo Directivo, establece funciones, tareas,

delimita tiempos y espacios, metodologías de trabajo, estrategias, secuencia de

pasos a seguir, así como determinar las fuentes primarias y secundarias de

información y uso de la misma. Se define un cronograma para las actividades a

realizar en el proceso de acreditación y para los subprocesos necesarios, con el

debido registro de la información necesaria, con miras a ampliar el número de

docentes a participar en el proceso. Se conforma la red en torno a los cuatro

referentes de calidad como estrategía metodológica que permite conformar grupos

de trabajo de acuerdo a las fortalezas e intereses de los docentes

De igual forma, se organiza el grupo de promotores de investigación, integrado por

45 docentes y directivos representantes del nivel de preescolar, básica primaria

jornada matinal y vespertina, básica secundaria, media y ciclo complementario de

formación docente, con el propósito de trabajar conjuntamente con el equipo de

fundamentación pedagógica para articular la investigación a la disciplina fundante

(pedagogía) con los núcleos del saber pedagógico y gestión educativa.

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Figura 1. Organización de la investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo

DIAGNOSTICOESCUELA-DOCENTES ESTUDIANTES-DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS COMUNIDAD

MISION

LINEAS DE INVESTIGACION, LINEAS DE FORMACION, PARTICIPACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, AREAS EN EL DISEÑO DE:

VISION

SURGE

PROBLEMA INSTITUCIONAL

PROBLEMAS QUE INPIDEN LA SANA CONVIVENCIA

PROBLEMAS, SUBPROBLEMAS DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, OBJETO DE ESTUDIO, PROPOSITOS, ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS

DEFINE

PROYECTOS DE INVESTIGACION

DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES

PROPUESTA CURRICULAR DE AULA:PRACTICA DOCENTECICLO COMPLEMENTARIOPROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

ENFOQUE CRÍTICO Y PERSPECTIVA COMUNITATIVA

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Figura 2. Conformación de la red

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COMITÉ DE ACREDITACION, SE ESTABLECE SU MANUAL DE FUNCIONES ACORDE CON LAS NECESIDADES CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA:

COMITÉ DE ACREDITACION PRINCIPAL ESTABLECIDO SEGÚN RESOLUCION DEL CONSEJO DIRECTIVO.

ESTABLECIENDO UNA RED CONSTITUIDA POR LOS CUATRO REFENTES DE CALIDAD ESTABLECIDOS POR EL M.E.N CON EL FIN DE VINCULAR AL MAYOR NUMERO DE DOCENTES, LOS CUALES SE INSCRIBEN EN UN REFERENTE DETERMINADO.

CONSEJO DIRECTIVIOPOR MEDIO DEL CUAL SE AUTORIZA LA CONFORMACION DEL COMITÉ DE ACREDITACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO.

FUNDAMENTACIONPEDAGOGICA

INVESTIGACIONNUCLEOS DEL

SABER PEDAGOGICO

GESTION EDUCATIVA

NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y

COMUNICACION

NUCLEO DISCIPLINAR:

HOMBRE Y SOCIEDAD

NUCLEO DISCIPLINAR: PEDAGOGIA

NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y

COMUNICACION

AULA AULA AULA AULA

SE ABORDAN PROBLEMAS DE LOS SABERES, PROBLEMAS SOCIALES, PROBLEMAS CULTURALES, POLITICOS, ETICOS.

P.E.I

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El proyecto educativo institucional se constituye en proyecto de investigación con

miras a la TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, acorde con las

transformaciones sociales requeridas (consolidación de la identidad cultural,

fomento del desarrollo de la ciencia, tecnología y la innovación). Mejora la

formación del ser, su autoestima, autocontrol, liderazgo y habilidades sociales en

la construcción de proyectos personales que contribuyen a mejorar su calidad de

vida. La innovación curricular como proyecto de investigación, como se muestra

en la figura No. 1, parte del enfoque y perspectiva seleccionados, y a través del

diagnóstico de los estudiantes, docentes, comunidad, escuela toma como punto

de referencia la necesidad de las transformaciones de las relaciones de los grupos

que conforman la comunidad. Por lo tanto, reflexiona acerca de los problemas

que impiden la SANA CONVIVENCIA, y se orienta la propuesta pedagógica hacia

esta realidad. Visualizándose a través de los estamentos los problemas, conflictos

y desaciertos como componentes dinamizadores del proceso de formación,

situándolo en el centro de la dinámica pedagógica. En esta nueva visión, la

propuesta pedagógica se construye en torno a este eje articulador: LA

CONVIVENCIA Y LA COGNICIÓN COMO PRETEXTOS PARA LA INNOVACIÓN

CURRICULAR. Y a partir de los problemas y subproblemas de los núcleos

disciplinares, objetos de estudio, epistemología, propósitos, competencias y

estrategias, se propiciarán aprendizajes significativos, transformaciones

conductuales y cambios en las formas de expresión y de acción,

desencadenándose en el proceso pedagógico la construcción de aptitudes

reflexivas y autorreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las

transformaciones en la acción.

Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la

institución (N. Hombre y Mujer en Sociedad, N. pedagogía, N. Expresión y

Comunicación y N. Ciencia y Tecnología), los docentes que hacen parte de cada

núcleo reflexionan acerca de los problemas que impiden la sana convivencia y su

relación con el problema institucional. Con base en ello se proponen los

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problemas y subproblemas con el propósito de diseñar los proyectos de

investigación liderados en cada núcleo disciplinar, pero articulados a los otros

núcleos, acorde con los problemas que poseen características transversales.

Así cada núcleo se reorganiza de la siguiente manera:

Figura 3. Conformación de los núcleos

Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la

Institución (N. Ciencia y Tecnología; N. Expresión y Comunicación; N. Hombre y

Sociedad; N. Pedagogía), los docentes que hacen parte de cada núcleo

reflexionan acerca de QUE DEBE SABER Y QUE DEBE HACER UN PROFESOR

DE…y abordan los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los saberes,

propósitos, competencias y estrategias que permiten determinar los proyectos

NUCLEO PEDAGOGIA

PROYECTO DE INVESTIGACION:

LIDERAZGO PEDAGOGICO

NUCLEO HOMBRE Y SOCIEDAD

PROYECTO DE INVESTIGACION:

SANA CONVIVENCIA Y PACTOS DE AULA

PROBLEMA INSTITUCIONAL: PROBLEMAS DE CONVIVENCIA,

PROBLEMAS Y SUBPROBLEMAS DE LOS NÚCLEOS

NUCLEO EXPRESION Y COMUNICACION

PROYECTO DE INVESTIGACION: COMPETENCIA COMUNICATIVA

NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA

PROYECTO DE INVESTIGACION: METOLOGIA DE LA

INVESTIGACION Y CULTURA ECOLOGICA

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pedagógicos, proyectos de investigación en el aula y definir las cinco líneas de

investigación propuestas inicialmente: PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO;

COMUNICACIÓN Y SABERES CONTEXTUALIZADOS; CURRICULO Y

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES; EVALUACION DEL

PENSAMIENTO PEDAGOGICO Y SUS APROPIACIONES PRACTICAS EN LA

ESCUELA Y ENSEÑABILIDAD Y MEDIOS TECNOLOGICOS. Igualmente, cuales

serán las que identifiquen a los estudiantes y docentes a nivel institucional.

En reunión de trabajo con el grupo de promotores de la investigación y teniendo

como soporte las reflexiones, análisis del contexto y necesidades de formación, se

vislumbran las siguientes líneas:

Pedagogía para el desarrollo humano.

Comunicación en el currículo.

Sin embargo, no se ha definido por consenso las líneas de investigación y

formación.

4.8.1 Metodología. En esta propuesta innovadora, se procede acorde con la

metodología cualitativa, con base en la investigación-acción y con la etnografía

como una teoría de la descripción que proporciona una imagen de la vida, de las

acciones, de la cultura, creencias, miedos de grupos en un escenario específico y

contextualizado. Más aún, la investigación acción es un proceso en espiral que,

por supuesto, significa una planeación y reflexión constante del curso de la

investigación.

Partiendo del problema institucional (‘’la implementación de los actos pedagógicos

descontextualizados a través de un currículo aislado, rígido y asumido sin la

suficiente conciencia crítica, no favorece la formación integral en la comunidad

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educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo’’), con el

análisis del problema se busca establecer el modelo de enseñanza implementado

en la institución y determinar en qué grado los docentes potencian el pensamiento

crítico de los estudiantes. Se utilizó para este diagnóstico un instrumento que

ayudó a recolectar la información que se requiere para el diseño y resignificación

de la propuesta pedagógica, diseñado conjuntamente con los cuatro grupos de la

red y revisado por los docentes pertenecientes a los referentes de

Fundamentación Pedagógica e Investigación. Además, se contó con la

colaboración de dos docentes que se encargaron del diseño de un programa para

la aplicación y análisis estadístico de los resultados.

Con los resultados obtenidos al aplicar el instrumento a los docentes, desde el

preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente y directivos

docentes, sistematizada y analizada la información obtenida a través de los

códigos de los docentes, acorde con la clasificación preestablecida, se observa

que no existe unidad de criterios frente a los enfoque y teorías pedagógicas que

orienten la práctica, reflejándose la compleja problemática de la Escuela. Se

presenta el predominio de prácticas tradicionales por parte del maestro, lo que

permite pensar en el diseño curricular como clave para la reflexión pedagógica e

investigativa. Pero también se encuentran docentes que puntuaron alto, lo que

refleja fortaleza en: el aprendizaje, enseñanzas, didácticas, evaluación,

enseñabilidad y educatibilidad.

Se conformaron grupos de docentes con aquellos que presentaron fortalezas y se

planearon reflexiones pedagógicas que permiten a través de ellas la

reconceptualización de los conceptos arriba mencionados y el manejo que se hace

de ellos en el aula de clase.

Seguidamente se consolidaron grupos de docentes cuyas fortalezas son claras,

los cuales se constituyeron en capacitadores de sus compañeros. Se empieza a

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cuestionar en reuniones y jornadas pedagógicas con docentes, padres de familia,

representantes de los estudiantes ¿Para que educar? El fin de la educación,

¿Hacia dónde? Análisis que se fundamenta en la antropología, concepción de

persona y se inicia entonces una revisión de la misión, visión, enfoque pedagógico

y referentes conceptuales y teóricos.

En reuniones por equipos de docentes, padres de familia y estudiantes, se revisan

los componentes del P.E.I., se elaboran protocolos que permiten su

resignificación, al igual que la misión y visión.

El equipo de promotores de investigación simultáneamente se reúne y ejercita el

análisis del componente pedagógico con el propósito de revisar los teóricos que

aparecen en la propuesta y la coherencia de éstos con el enfoque seleccionado a

nivel institucional. Se presenta el primer informe titulado: Propuesta pedagógica:

PRACTICA REFLEXIVA DESDE EL ENFOQUE CRITICO, apoyado por el núcleo

de pedagogía en el sustento y presentación, en reunión general de docentes.

El grupo de promotores de investigación asumió también el compromiso de revisar

la propuesta de investigación de la escuela, la propuesta de la proyección

comunitaria y las expectativas de los estudiantes del grado 10 y 11 del periodo

escolar 2002, como también de los estudiantes de I Y III semestre del Ciclo

Complementario de Formación Docente, en relación con el énfasis y la propuesta

de investigación.

En relación con el análisis crítico de la investigación como referente de calidad y

eje transversal, se llegó a las siguientes conclusiones:

El docente no es un ser aislado de su realidad. Debe estar preparado para

analizar y tomar decisiones, para ejecutar acciones que resuelvan los

problemas educativos…Por lo tanto, el vínculo docencia-investigación es el

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que va a permitir este análisis de acuerdo a las necesidades que van

cambiando y se van transformando.

En nuestra concepción de red de referentes de investigación, asumimos la

investigación y por ende el diseño curricular como proyecto, que posibilita la

interacción de procesos y que responde a momentos históricos concretos, a

expectativas sociales actuales y futuras y a un modo de planeamiento

pedagógico en el que se sintetizan los fines y objetivos generales del proceso

educativo en las escuelas normales superiores, en su alta dimensión de

formación permanente de profesores.

Al revisar la propuesta de investigación de la institución, se encontraron los

siguientes problemas:

Insuficiente vínculo intra e interdisciplinario en el desarrollo de las ‘’

asignaturas’’.

Las habilidades profesionales son valoradas más en función de los resultados

que del proceso, no alcanzándose el nivel de sistematización necesario.

El nivel de preparación de los estudiantes, debido a un currículo rígido y

basado en contenidos, no es suficiente para darle solución a las problemáticas

de la escuela actual.

Aún no se ha logrado una adecuada relación entre los componentes del plan

de estudio académico, laboral e investigativo, siendo este último el que

mayores dificultades presenta en su estructuración e instrumentación.

Se hizo además, junto con los docentes y Coordinadora del Ciclo Complementario

de Formación Docente y Coordinadora de Investigación del año 2002, académico

(Primer Semestre y Segundo Semestre de 2002) la revisión del plan de estudios

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de los cuatro semestres ofrecidos en la Institución Educativa Normal Superior de

Sincelejo.

Frente a los avances en la revisión bibliográfica, el grupo de promotores gestó la

resignificación del plan de estudios de la básica secundaria y media e inició las

proyecciones en ese campo.

Atendiendo a las necesidades de solicitar los avances y resignificaciones

realizadas por los equipos de trabajo de los docentes al interior de los núcleos,

comisiones y red, se diseñaron un plegable y una cartilla para trabajarlos con los

padres de familia, estudiantes, administrativos.

Dentro de los logros significativos de esta etapa tenemos:

Aplicación del instrumento de autoevaluación dirigido a docentes con el fin de

ubicar su práctica en la identificación y aplicación de los elementos propios de

todo proceso pedagógico: APRENDIZAJE, DIDACTICA, EVALUACION,

ENSEÑABILIDAD, EDUCABILIDAD.

Estudio crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal

de la propuesta pedagógica.

La necesidad de reemplazar el manual de convivencia por el proyecto de

convivencia.

La importancia de articular los referentes de calidad en el proyecto de

resignificación de la propuesta pedagógica.

Implementación de cualificación profesional en la medida en que se develan

inconsistencias en el proceso.

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La didáctica y la evaluación como un proceso integrado a la luz de las teorías

críticas.

Proyección a la comunidad sincelejana y sucreña.

Servicios ofrecidos a la comunidad, acorde con el carácter de consultaría y

asesoría pedagógica.

Teniendo como referente lo expuesto en las paginas anteriores, se establecieron

prioridades con el propósito de abordar la problemática. Estas son:

Caracterización de los estudiantes y su grupo (Estilos de aprendizaje) y

planteamientos de alternativas para su formación y desarrollo.

Caracterización de las familias y comunidad que intervienen en la labor

educativa, con el propósito de proyectar y ejecutar estrategias de trabajo

pedagógico con ellas.

Dirigir la educación de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la

consideración de las particularidades individuales y de la edad, los factores

con los que se relaciona y las condiciones concretas en que transcurre el

proceso pedagógico.

Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar

y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización,

utilizando una adecuada comunicación.

Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la

personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los

estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad.

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Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes

premisas pedagógicas:

Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del

proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la

práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.

El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.

La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para

que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se

convierta en una necesidad consciente para él.

La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige

ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función

de dirección.

Siendo coherentes con la función social de la educación, se asume la trilogía

desde el conocimiento del saber: saber hacer, saber ser y saber estar, a lo largo

de la vida activa y que va por tanto indisolublemente relacionada con la actuación

profesional. Esto le exige a las personas, desarrollar una capacidad de

aprendizaje que posibilite asumir con flexibilidad puestos de trabajo, analizar su

potencial personal, desarrollar su iniciativa y autonomía en el desempeño

profesional, enfrentar la movilidad laboral y los cambios del mercado laboral para

su ejercicio profesional. Para el diagnóstico se aplicaron los siguientes

instrumentos:

Instrumentos para docentes con el propósito de diagnosticar problemas que

impiden la sana convivencia, creencias negativas, miedos ante la

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implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se

analizó ‘’cómo es que los docentes aprenden’’ (estilos cognitivos).

Instrumentos para estudiantes con el propósito de diagnosticar problemas que

impiden la sana convivencia, creencias negativas y miedos ante la

implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se

analizaron cómo son los estilos de aprendizaje y el estado actual en el ámbito

de la competencia comunicativa, concretamente en la interpretación y

producción de textos.

Instrumentos para padres de familia, directivos docentes, administrativos y

servicios generales con el propósito de diagnosticar los problemas, creencias

negativas, miedos que impiden la sana convivencia para el diseño e

implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula.

Mediante estos instrumentos, se establecen las necesidades, expectativas,

miedos, creencias, estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, docentes,

directivos docentes y padres de familia, lo cual se emplea como parámetro

importante para las características y estructuración de la propuesta pedagógica e

investigativa.

Los problemas que surgieron del consenso de la comunidad fueron:

BAJA AUTOESTIMA.

FALTA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.

NO VIVENCIA SANA DE LA SEXUALIDAD.

FALTA DE CULTURA ECOLOGICA.

24

DIFICULTAD EN LA COMUNICACIÓN.

DISCRIMINACION E INDIFERENCIA EN ALGUNOS ESTAMENTOS DE LA

COMUNIDAD.

La propuesta entonces se va orientando hacia tres aspectos fundamentales: EL

CONTEXTO SOCIAL, EL EPISTEMOLOGICO Y EL ENFOQUE CRITICO CON

PERSPECTIVA COMUNICATIVA. Las características de la propuesta están

demarcadas por dos preguntas fundamentales que a nuestro juicio recogen lo que

queremos innovar: ¿Qué ENSEÑAR? Y ¿COMO ENSEÑAR?

El componente investigativo acorde con los objetivos enunciados va más allá del

reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la

generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las

condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local

y regional

La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar

situaciones problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente

explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar

consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en

cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber

cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas, saber comunicarse,

ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones.

Una vez se establece el para qué educar, procedemos a ocuparnos del CÓMO

HACERLO. Al analizar el cómo hacerlo, se concreta el estudio del currículo en la

institución, siguiendo los lineamientos Nacionales, Departamentales y Regionales,

desde una concepción totalmente definida. Es decir, concebido como la

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realización de una teoría social, haciendo énfasis en la calidad de la relación

educativa docentes-estudiantes.

Para el diseño curricular, se inicia un proceso de negociación con la intervención

de todos los actores implicados en el hecho educativo (docentes, padres,

académicos y agentes provenientes de los diferentes planos de la comunidad).

La reestructuración curricular se convierte en eje principal, en la medida en que

ella prescribe el qué y delínea el cómo de la educación; es decir, propone los

aprendizajes que los estudiantes han de lograr y que será por lo tanto la materia

del quehacer docente; considerando además, la trasnversalidad de los grandes

temas que la sociedad demanda de la educación. Tales como: convivencia,

autoestima, liderazgo, medio ambiente, comunicación, sexualidad, salud y ética,

entre otros.

Los docentes, en varias reuniones por núcleos disciplinares, analizan la forma de

organización curricular a la luz de las disciplinas y áreas, acorde con el objeto

común de estudio. Además de la nueva organización de los contenidos

(contenidos declarativos y procedimentales), propósitos, objetivos (de desempeño

y de proceso), taxonomía de Bloom (nivel conocimiento, comprensión, aplicación,

análisis, síntesis y evaluación).

Con los niveles de conocimiento y compresión de la taxonomía de Bloom las

cuales se consideran básicas para interactuar con las otras cuatro categorías

(aplicación, análisis, síntesis, y evaluación) se evalúan en los estudiantes sus

conocimientos declarativos, así como la comprensión de los mismos.

A través de las estrategias de enseñanza, se determinan técnicas que utilizamos

para dar a los estudiantes herramientas para procesar la información,

dependiendo de sus estilos cognitivos. De esta forma se evidencian los

26

conocimientos procedimentales (reconocimiento e internalización de los pasos a

seguir al realizar una actividad).

Los conocimientos declarativos, más los conocimientos procedimentales, permiten

el desarrollo de competencias.

Se continúa con los niveles de la taxonomía de Bloom, como técnicas para

dinamizar los conocimientos declarativos y procedimentales y potenciar

habilidades mentales que contribuyan a la reflexión y al desarrollo de una

conciencia crítica.

Es importante indicar que en esta etapa del proceso se tienen delimitados y

definidos algunos teóricos concretos que a través de sus principios y postulados

nos han aportado apoyo teórico y que al interior del aula van a permitir al grupo de

docentes de la escuela, validar sus teorías en situaciones muy concretas. Entre

ellos tenemos: Freire (pedagogía de la pregunta), Stenhouse, Elliot, Habermas

(investigación - acción educativa), en la línea del desarrollo cognitivo: Ausubel

(mediación cognitiva), H. Gardner (inteligencias múltiples), Eduar De Bono

(estrategias para enseñar a pensar); Cristian Hderich (Estilos cognitivos); Reuven

Feuertein (Metacognición), Kohlberg (Sicología social, principalmente los valores),

Vigotsky (relación: Pensamiento -Lenguaje y aprendizaje), Bloom (utilización de

los niveles de la taxonomía con el propósito de potenciar niveles de pensamiento

superior), Autorregulación y Monitoreo mental (Feuerstein), Frida Díaz - Barriga

Arceo, Gerardo Hernández Rojas (estrategias docentes para aprendizajes

significativos) y Fidel G Cázares González (desarrollo de las habilidades de

pensamiento y procesos mentales básicos).

Una vez organizadas las disciplinas y áreas y acorde con la intención de trabajar

con proyectos de investigación en el aula, los docentes se inscriben en los grados

y problemas y subproblemas con el propósito de establecer la asignación

27

académica. En esta experiencia los docentes en este año lectivo la asignación

académica no surge de parte de los directivos docentes sino que es seleccionada

y organizada por el grueso de docentes.

En cuanto a las disciplinas y áreas en que se organizó el plan de estudios, es

importante destacar que todas ellas fueron visionadas acorde con el problema

institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la

educación de hoy, convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación

como eje transversal que garantice la investigación formativa en los estudiantes y

la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e

investigación aplicada.

28

Proyectos de investigación de aula

Figura 4. Conformación de los proyectos de investigación de aula

En relación a la proyección social, se han establecido convenios a nivel ínter-

institucional que permiten el intercambio pedagógico y la asesoría pedagógica por

parte de docentes y estudiantes del ciclo en relación con la resignificación del

P.E.I. La lectura en la potenciación de los procesos de pensamiento y estrategias

que faciliten aprendizajes significativos.

Se han establecido convenios académicos con la Universidad de Sucre, la

Corporación Educativa del Caribe y la Secretaría de Educación Municipal, con el

propósito de cualificar a los docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de

SE DAN LAS HERRAMIENTASCONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SE DESARROLLAN CONTENIDOS, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, SIMULACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION Y DISEÑO DE MODULOS

DOCENTES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y ESTUDIANTES CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE

DOCENTES DE LA BASICA SECUNDARIA, MEDIA Y DEL CICLO DE FORMACION DOCENTE SE INSCRIBE EN UN PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA Y DEBEN DAR CUENTA DEL PROCESO. EN LOS DEMAS GRUPOS PARTICIPAN COMO COLABORADORES APORTANDO LOS INSUMOS NECESARIOS DESDE SU CAMPO PROFESIONAL

LOS ESTUDIANTES DEL CICLO:

PARTICIPAN COMO COINVESTIGADORES CON LOS DOCENTES DEL PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN EL AULA Y LA ARTICULACION CON LA PRACTICA.

Y PARTICIPAN COMO INVESTIGADORES ACORDE CON LOS REQUISITOS EXIGIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS NECESARIOS PARA OPTAR SU TITULO CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA.

DISCIPLINAS

FILOSOFIAMAESTRO INVESTIGADORSOCIOLOGIASER PERSONAPROCESOS COMUNICATIVOSCOMPRENSION Y EXPRESION DE SABERESESTADISTICA

EN LA BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y EL CICLO:

FILOSOFIAMAESTRO INVESTIGADORSOCIOLOGIASER PERSONAPROCESOS COMUNICATIVOSCOMPRENSION Y EXPRESION DE SABERESESTADISTICA

29

familia. De estos convenios se puede afirmar que hasta el momento se han

logrado los siguientes avances:

Cualificación a los docentes en el Diplomado de Investigación Educativa

(Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de

Sucre y Universidad de Antioquia).

Cualificación a los docentes en el Diplomado Investigación en el Aula

(Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo - Corporación

Educativa del Caribe CECAR).

Seminario Taller para docentes y directivos docentes sobre Proyectos de

Investigación en el Aula (Dr. Luis Enrique Salcedo. Convenio Institución

Educativa Normal Superior de Sincelejo -Corporación Educativa del Caribe).

Jornada Pedagógica. Docentes y estudiantes del ciclo complementario:

PERFIL DEL MAESTRO DE LAS ESCUELAS NORMALES (Convenio

Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo-Universidad de

Sucre).

Jornada Pedagógica Docentes y estudiantes del Ciclo complementario: LA

INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE AULA (Dr Carlos Sandoval.

Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de

Sucre).

Participación en jornadas pedagógicas en el trabajo de núcleos en la selección

de problemas, contenidos, estrategias y competencias (Docentes colegas en

calidad de pares. Convenio Universidad de Sucre y Corporación Universitaria

del Caribe).

30

Jornada pedagógica sobre COMPETENCIAS (Dr. Daniel Bogoya. Director

ICFES - Convenio Corporación Universitaria del Caribe Cecar–Institución

Educativa Normal Superior de Sincelejo).

Proyecto de innovaciones en la enseñanza de las matemáticas (Convenio

Universidad de Sucre-Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).

Convenio Secretaría de Educación Municipal y Universidad de Sucre. Venta

de servicios en portafolio.

Una vez los docentes se ubican en sus respectivos grados, acorde con su perfil

profesional y actualizaciones profesionales, se diseña un horario que facilita el

trabajo en parejas pedagógicas. Para el trabajo en parejas, se sugiere utilizar un

esquema organizativo que implica: PLANEACIÓN, PAUTAS DE SEGUIMIENTO,

EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN. Además, para hacer más eficiente el trabajo

de equipo se plantean reuniones periódicas, las cuales se realizan cada ocho días,

participando los docentes en grupos de trabajo y socialización en puestas en

común de las evidencias.

Los estudiantes, al igual que los padres de familia, son sensibilizados en relación

con el nuevo plan de estudios, intensidad horaria, trabajo por parejas y el diseño

del horario donde aparecen concretamente los encuentros de los docentes que

conformaron pareja pedagógica.

Cada docente, al organizar su plan de trabajo con su pareja, conduce a la puesta

en práctica de un proyecto de investigación en el aula. Esta postura plantea la

necesidad de introducir problemas reales de los saberes y del contexto que

permitan la transdisciplinariedad. Por lo tanto, se deben establecer las prioridades

en relación a:

31

- Cuáles son las condiciones para abordar la transdisciplinariedad

- Cuáles serán los componentes del Proyecto de Investigación en el aula.

- Propósitos que orienten la tarea

- Competencias

- Expectativas de logro

- Bloques de saberes a abordar

- Estrategias de enseñanza (del docente) y de aprendizaje (estudiante)

- Materiales

- Instrumentos de seguimiento, control, evaluación del proceso

- Sistematización para el análisis y toma de decisiones

- Elaboración de escritos para la socialización de los proyectos

Los estudiantes, además, participaron en la selección de lo que debe SABER, Y

DEBE SABER HACER UN BUEN ESTUDIANTE. También están trabajando

conjuntamente con los docentes en los problemas que ameriten la ejecución de

proyectos de investigación en el aula, en relación con situaciones de enseñanza,

aprendizaje, habilidades sociales.

La articulación de competencias supone la articulación entre:

32

Al hacer el seguimiento de la propuesta se, quiere evidenciar si el aprendizaje es

significativo y por ende se adquieren conocimientos y habilidades de pensamiento

que articulados, desarrollan capacidades que se evidencian en desempeños y

realizaciones.

Apropiación de conocimiento Desarrollo de habilidades de pensamiento

Acción Competente

Que supone

Conocimiento en acción

Un saber

Un saber-hacer

Un saber-estar

Un saber-ser

Capacidades Realizaciones

Se evidencian en

Expectativas de logro Indicadores

33

Los indicadores constituyen los criterios para la evaluación formativa, o sea que

dan información para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los

resultados obtenidos con los indicadores no se pueden convertir en la propia

evaluación, sino que deben ser valorados en cuanto suponen o no un desarrollo

de capacidades.

34

Figura 5. Plan de estudio de pedagógica

NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA

Figura 6. Plan de estudio de Pedagogía

ESTRATEGIAS

Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.

Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.

Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.

La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autoregulado.

COMPETENCIAS:

TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGICAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

PROBLEMA:Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.

SUBPROBLEMAS:Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.

Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.

Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.

PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICOPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilos cognitivos. Para que, como que. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.QUE DEBE SABER HACER Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas. Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de

desarrollar ideas. Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje. Relacionar saberes del contexto histórico de formación social,

con los saberes de la disciplina y de la pedagogía. Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de

respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.

Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.

Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación

empática.

INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL

PROPOSITO:COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.

ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y

presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la

labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de

pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de

las familias. No vivencia de la sexualidad

de manera sana. Indiferencia para reconocer el

trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

OBJETO: El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION35

Figura 6. Plan de estudio de Expresión y Comunicación

Figura 7. Plan de estudio de Expresión y Comunicación

COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo.

METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal.

PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia.

PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la

construcción de saberes y su transferencia a los

contextos en donde interactúa.

PROBLEMA:Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

SUBPROBLEMAS:Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión

y comunicación interactiva institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en al que interactúa el hombre.

Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad

PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA COMUNICATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


PROPOSITO:COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER componentes y postulados lingüísticos. Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento. Procesamiento de la información. Estilos cognitivos. Lectura autorregulada. Teorías de aprendizaje. Estrategias para el desarrollo de habilidades. Teorías sobre la simbología. Proceso comunicativo. Comunicación intra, inter y transpersonal. Procesos lectoescritural. Teorías del juego. Teorías de la psicomotricidad. Fundamentación deportiva. Teorías de la lúdica y la recreación. Teorías de la creatividad. Epistemología del arte. Necesidades educativas del aprendizaje. Conceptos básicos de neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo humano).

QUE DEBE SABER HACER Leer comprensivamente. Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Interpretar textos diversos. Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos). Escuchar atenta y respetuosamente. Valorar su cultura frente a otras. Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno. Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento. Conocer, evaluar y controlar su pensamiento. Interactuar comunicativamente. Debatir con argumentos validos. Aplicar técnicas artísticas.


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y

presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la

labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de

pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de

las familias. No vivencia de la sexualidad

de manera sana. Indiferencia para reconocer el

trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION

ESTRATEGIAS Cuestionamiento para resolver problemas. Trabajo grupal razonado. Lectura autorregulada. Participación autodirigida interactiva para

aprender idiomas.TECNICAS: Preguntas fáticas (al dialogar). Problematológicas (al leer). Trascendentales (al escribir). Clasificación de la taxonomía de Bloom. Técnicas grupales: foro, debate, conferencia,

simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.

Intertextualidad. Inferencia, proposición, asociaciones,

analogía, predicción, metáfora. Técnica de compensación de respuesta. Respuesta física total.

OBJETO: El hombre como ser comunicador de saberes.

NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION

36

Figura 7. Plan de estudio ciencia y tecnología

OBJETO: Representación

del mundo a través del desarrollo del pensamiento.

Las transformaciones del mundo.

NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.

METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.

PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes

campos del saber.

PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias

del quehacer científico que son útiles para el

desarrollo personal, las relaciones

interpersonales y la inserción social.

PROBLEMA:Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

SUBPROBLEMAS:Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis

gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología

que se requiere en beneficio del progreso y el

PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E INVESTIGATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


PROPOSITO:Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la compresión de algunas teorías y

conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.en la convivencia intercultural.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y

estándares• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y

enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología,

su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y

decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso (conferencias, aportes de otras instituciones, etc).

• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información

confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.

• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.QUE DEBE SABER HACER• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su

disciplina.• Redactar objetivos, competencias y estándares• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo

pedagógico• Desarrollar procesos específicos de su disciplina• DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROYECTOS DE AULA,

DE NÚCLEO E INSTITUCIONALES.• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger información


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación

personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor pedagógica y

axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de los

demás. Baja calidad en las relaciones interpersonales.

ESTRATEGIAS

Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representar. Debatir.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION

Figura 8. Plan de estudio ciencia y tecnología

37

Figura 8. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad

NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD

Figura 9. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad

ESTRATEGIAS

Pactos de convivencia. Trabajo cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Consulta bibliográfica. Desarrollo de conciencia

crítica reflexiva.

COMPETENCIAS:

Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de una convivencia social armónica.

Interpretación clara de la realidad.

Formación de agentes mediadores.

PROBLEMA:La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.

SUBPROBLEMAS:Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.

Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y PROYECTO DE CONVIVENCIAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA


OBJETO El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.Las transformaciones del mundo.

PROPOSITO:Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentado en la interpretación critica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser.


Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación

personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor

pedagógica y axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera

sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de

los demás. Baja calidad en las relaciones

interpersonales.

DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local,

nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la

convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersubjetividad. Trascendencia del ser.QUE DEBE SABER HACER Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos

de transformación social. Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales,

étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.

EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION38

Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar.

Problema

institucional

Núcleos

disciplinaresProblemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos

Aspectos pedagógicos

descontextualizados.Falta de conciencia

critica.

Pedagogía

Carencia de liderazgo en los procesos de interacción pedagógica.

Comunicación interactiva constructiva deficiente. Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos

formativos. Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico

para resolución de problemas.

Ciencia y Tecnología

Parcial capacidad para representar–interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias naturales y exactas.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del proceso y el bienestar colectivo.

Expresión y Comunicación

La poca competencia comunicativa dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y la comunicación interactiva institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.

La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.

39

Hombre y Sociedad

La subvaloración del hombre como ser individual, social, cultural, político, histórico, trascendente.

Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa.

Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Continuación.

Núcleos disciplinares

Propósitos Competencias Estrategias

Pedagogía

Dominar conocimientos y destrezas relacionados con los componentes del fenómeno educativo.

Interactuar de manera comunicativa constructiva y saber reaccionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

Ser capaz de organizar, decidir, y transferir conocimiento a situaciones que lo ameriten.

TECNICA: Dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógicaMETODOLOGIA: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resoluciones de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVO: Saber trabajar de manera cooperativa, participativa, colaborativa; permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento.PERSONAL: Ser capaz de organizar, decidir, y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

Desarrollo del pensamiento autónomo creativo.

La pregunta como elemento mediador para el desarrollo de procesos cognoscitivos y cognitivos.

Lectura autorreguladora. Procesos de monitoreo mental o

autoregulación. Relaciones entre el pensamiento

divergente, la creatividad y la capacidad comprensiva.


40

Ciencia Y Tecnología

Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social.

Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos.

Analizar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas relevantes con el fin de adoptar una capacidad crítica y fundada.

Analizar los procesos tecnológicos en relación a la problemática socio–ambiental.

Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representa. Debatir.

Continuación.

Núcleos

disciplinaresPropósitos Competencias Estrategias

Expresión Y Comunicación

Optimizar la competencia comunicativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, para lograr una eficiente apropiación, interacción y expresión de saberes que permitan una convivencia armónica.

INTERPRETATIVA: Dominio eficiente de la interpretación a través de las habilidades básicas del pensamiento.PROPOSITIVA: Desempeño eficiente de la proposición a través del desarrollo del pensamiento creativo en situaciones prácticas.

Cuestionamiento para resolver problemas.

Trabajo colaborativo. Vivo, expreso y comparto mis

emociones. Me expreso estéticamente. Validación pedagógica. El libro, medio para ser, hacer, estar. Lectura de textos lingüísticos y no

lingüísticos. Mi cuerpo es lenguaje. Cultura física.

41

Hombre Y Sociedad

Desarrollo de un proceso de formación humano social fundamentado en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión, a partir de lo espiritual, antropológico, ético y axiológico del ser.

TECNICAS: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionados con la realidad personal, social, económica, política y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional.METODOLOGIAS: ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano.PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo.

Aprendizaje cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Exploración científica. Desarrollo de conciencia reflexiva y

critica.

Continuación.

DimensionesSaberes del

docenteSaber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores

42

Ped

agog

ía

Ética

Fundamentación teórica sobre: Psicología social. Pedagogía

especifica. Epistemología. Pedagogía de la

convivencia.

Saber aplicar las teorías pedagógicas.

Planear, diseñar planes, programas y proyectos pedagógicos.

Dominio de grupo y de si mismo.

Saber interactuar con la realidad.

Mediar la formación pedagógica (teoría–práctica).

Evaluar. Apropiarse de métodos,

técnicas, estrategias. Construir y vivenciar valores.

Vivenciar el saber y el hacer pedagógico de su maestra.

Convivir en armonía con su maestra y compañeros.

Conocerse a sí mismo y a los demás.

Conocer sus valores y los de los demás.

Valorar el quehacer del docente.

Participar activamente en los procesos de aprendizaje.

Evaluar al docente. Aplicar (hábitos) normas

de convivencia. Compartir y trabajar en

equipo.

Favorecer el desarrollo de la investigación en los procesos de

autoregulación de los saberes

Hom

bre

y S

ocie

dad

Socio–afectiva

Espiritual.

Antropología. Ciencias

sociales. Filosofía general

y de la educación.

Teorías éticas y axiológicas.

Psicología evolutiva.

Técnicas psico profilácticas.

Conocer la realidad de estudiante.

Valorar las diferencias individuales de los niños.

Resolver conflictos en los diferentes ambientes.

Cultivar el respeto por las creencias culturales, religiosas, y morales.

Identificar los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo del niño.

Crear espacios de orientación familiar.

Buscar apoyo interdisciplinar.

Compartir. Construir una

imagen positiva de sí mismo.

Consolidación de su subjetividad (autoimágen, autoconcepto, autonomía).

Expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo, al mundo y a las demás personas.

Compartir con sus compañeros.

Valorar las personas, su cultura, como medio de convivencia pacífica.

Controlar sus emociones, ser capaz de evaluar sus propias emociones y las de los demás.

Vivenciar hábitos (de cortesía, aseo, orden).

Asumir roles. Reconocer sus errores.

Facilitar y controlar las

emociones para el desarrollo

afectivo.

43

Continuación.

Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante

Indicadores

Cie

ncia

Y T

ecno

logí

a

Cognitivas

Estilos cognitivos. Teorías del aprendizaje. Teorías del desarrollo

humano. Psicología del

aprendizaje. Metodología de la

investigación.

Hacer ciencia (investigar). Formular problemas y

desarrollar alternativas de solución.

Desarrollar el pensamiento lógico nocional en los niños.

Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje.

Mantener la motivación por el conocimiento.

Usar adecuadamente los medios y avances tecnológicos.

Desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes.

Nociones objetales. Comprender imágenes y

señales. Relacionar su realidad con

los fenómenos naturales, culturales y tecnológicos.

Orientación espacio temporal.

Imagen corporal. Coordinación viso motora. Aprehensión–discriminación

figura–fondos. Aplicar los pasos de la

investigación (observar, analizar, comparar, plantear hipótesis, plantear y solucionar problemas).

Aplicar nociones. Construcción y

aplicación del pensamiento lógico.

Da solución a sus problemas.

Recopila datos. Organiza ideas. Discrimina.

Favorecer la capacidad de

asombro frente al conocimiento.

Exp

resi

ón Y

Com

unic

ació

n

Comunicativa Corporal

Psicomotriz Estética

Fundamentación teórica sobre los lineamientos generales de la lengua castellana.

Teorías de la comunicación.

Desarrollo Psicomotriz del niño.

Lineamientos generales y específicos del arte en el niño en edad escolar.

Fundamento para el desarrollo de la creatividad (técnica).

Fundamento para el desarrollo de la corporalidad: imagen y esquema corporal.

Conducir el aprendizaje en el proceso lecto–escritor del niño.

Desarrollar habilidades y destrezas en las artes.

Usar adecuadamente las habilidades básicas: leer, escribir, escuchar, hablar.

Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar, argumentar, proponer.

Desarrollar y cuidar su imagen corporal.

Establecer relaciones entre la realidad y los signos.

Nociones relaciónales. Evidenciar que la lengua es

un instrumento de comunicación.

Producir. Aprehensión perceptivo–

motriz. Imagen corporal.

Producir textos orales y escritos.

Narrar significativamente textos con los cuales se relaciona.

Identificar los diferentes textos.

Representar su cultura. Expresar ideas claras. Acatar órdenes. Escuchar. Dominio del lenguaje

corporal, gestual, oral, gráfico.

Cuidar su cuerpo. Dibujar creativamente. Utilizar movimientos

finos y gruesos.

Desarrollar las habilidades

comunicativas (escribir, hablar, y

leer) como medio de expresar oral,

escrito, gestual y artístico.

44

Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media

Núcleo

disciplinar

Objeto de

estudioProblema del núcleo Subproblemas Propósitos

Hombre Mujer y

Sociedad

El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.

La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.

Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.

Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.

La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentada en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológica del ser.

Pedagogía

El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.

Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.

Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.

Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.

Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.

COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.

ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.

COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.

45

Continuación.Núcleo

disciplinarEstrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer

Hombre Mujer y

Sociedad

Pactos de convivencia.

Trabajo cooperativo.

Enseñanza problémica.

Formulación de hipótesis.

Consulta bibliográfica.

Desarrollo de conciencia crítica reflexiva.

Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de una convivencia social armónica.

Interpretación clara de la realidad.

Formación de agentes mediadores.

Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a

nivel local, nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser

humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la

reciprocidad en la convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e

internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersujetividad. Trascendencia del ser.

Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la

información generando procesos de transformación social.

Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas.

Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas.

Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional.

Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje.

Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.

Pedagogía

Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.


Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.

La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autorregulado.

TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGIAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PERTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilo cognitivo. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han

existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.

Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.

Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.

Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.

Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.

Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que dé respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.

Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.

Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que

fortalezcan la comunicación empática.

46

Continuación.

Núcleo disciplinar

Objeto de estudio

Problema del núcleo

Subproblemas Propósitos


Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento.

Las transformaciones del mundo.

Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología

Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.

Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.

Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo.

Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.


El hombre como ser comunicador de saberes.

Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.

Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional.

Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.

Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.

COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.

AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.

EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.

47

Continuación.Núcleo

disciplinarEstrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer


Establecer relaciones.

Identificar semejanzas y diferencias.

Elaborar nuevas ideas.

Interpretar hechos.

Plantear hipótesis.

Inventar procesos.

Representar.

Debatir.

TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.

METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.

PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber.

PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares

• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su

desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y

decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc).

• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables,

tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.

• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.• Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los

procesos de enseñanza y aprendizaje.• Los problemas más comunes en la educación• El contexto en el cual se hace la investigación educativa• Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en

el aula• La administración de proyectos• Diagnósticos y estudios de factibilidad• Los indicadores de evaluación de proyectos• Las técnicas de la observación• Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos• Técnicas de registro de datos• Análisis estadístico de los datos• Teorías sobre el texto escrito• Metodología del trabajo escrito• Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico• Técnicas del manejo del material didáctico• El comportamiento social humano• Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo• Responsabilidad social docente• Liderazgo profesional• El contexto y las actividades extracurriculares

• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina.

• Redactar objetivos, competencias y estándares

• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos

• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad

• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico

• Desarrollar procesos específicos de su disciplina

• Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aula, de núcleo e institucionales.

• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger

información• Sistematizar la información • Comunicar, orientar y compartir

saberes: cognitivos, afectivos, volitivos y sicomotores.

• Redactar ensayos, resúmenes, reseñas, etc.

• Presentar informes• Utilizar las herramientas meta

cognitivas• Manejar tecnológica y

didácticamente los recursos educativos

• Manejar técnicas de relaciones humanas

• Participar en la vida política, social, cultural, etc, de la comunidad

48

Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media (continuación)Núcleo

disciplinar

Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer


Cuestionamiento para resolver problemas.

Trabajo grupal razonado.Lectura autorregulada.Participación autodirigida

interactiva para aprender idiomas.

TECNICAS:Preguntas fáticas (al dialogar).Problematológicas (al leer).Trascendentales (al escribir).Clasificación de la taxonomía

de Bloom.Técnicas grupales: foro,

debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.

Intertextualidad. Inferencia, proposición,

asociaciones, analogía, predicción, metáfora.

Técnica de compensación de respuesta.

Respuesta física total.

TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo.

METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal.

PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia.

PERSONAL: Interiorizar procesos en torno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa.

componentes y postulados lingüísticos.

Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.

Procesamiento de la información.Estilos cognitivos.Lectura autorregulada.Teorías de aprendizaje.Estrategias para el desarrollo de

habilidades.Teorías sobre la simbología.Proceso comunicativo.Comunicación intra, inter y

transpersonal.Procesos lectoescritural.Teorías del juego.Teorías de la psicomotricidad.Fundamentación deportiva.Teorías de la lúdica y la recreación.Teorías de la creatividad.Epistemología del arte.Necesidades educativas del

aprendizaje.Conceptos básicos de

neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo

humano).

Leer comprensivamente.Planificar, evaluar y constatar su

aprendizaje.Escribir con claridad, coherencia

y cohesión. Interpretar textos diversos.Producir texto de diferente

naturaleza (académicos y no académicos).

Escuchar atenta y respetuosamente.

Valorar su cultura frente a otras.Proponer alternativas de

solución a problemas de su entorno.

Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.

Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.

Interactuar comunicativamente.Debatir con argumentos validos.Aplicar técnicas artísticas.

49

En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño

estructurado, reflexionado y analizado desde el preescolar hasta el Ciclo

Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la

constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el

desarrollo de niveles de pensamiento superior, visión y los ejes transversales

(investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia

comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje.

La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro

maestro, se traza los siguientes objetivos:

- Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de

los nuevos saberes: SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR.

- Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad:

CRÍTICO, REFLEXTIVO, CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las

habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde interactúan los

estudiantes.

- Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar

habilidades cognitivas, utilizadas en la circulación de los saberes a través del

currículo.

- Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que

permitan el fomento de habilidades comunicativas reflejadas en los diferentes

discursos.

- Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en

la vida social, política y cultural de la región y el país, lográndose el fomento en

ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida.

50

- Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la

capacidad para generar soluciones alternativas al conflicto a través del

proyecto de convivencia y pautas de aula.

- Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los

recursos propios y del entorno a través de campañas y proyectos investigativos

como salud física y mental, preservación del entorno natural y proyección

comunitaria

Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que

el de preescolar y la básica primaria, de la organización interna dinamizada en los

cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N. Educación

Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde

con el objeto de estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y

competencias, se proponen disciplinas y áreas que permiten, al interior de dichos

núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades

cotidianas en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo,

los saberes y conocimientos declarativos propios de las disciplinas y áreas

específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los

docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza–

aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los educandos,

alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo con

pares y episodios de aprendizaje autorreguladores.

Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y

del ciclo complementario el rol protagónico de los futuros maestros y maestras en

formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un liderazgo

pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica

pedagógica–investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la

Institución, como afirman Carr y Kemmis (1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el

51

conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida

idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la

conciencia reflexiva de su tradición pedagógica, se reorganiza para garantizar la

formación de los educandos en ambientes de aprendizajes significativos

conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que

den respuesta a los problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias

comunicativas, sana convivencia y transformaciones sociales.

Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo,

tienen la posibilidad de llevar a cabo en las esferas de actuación, la

implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e

innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el

aprendizaje; de los saberes científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su

calidad de vida y la de los estudiantes que orientan.

Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa,

se observa que el énfasis no está solo en los saberes que son parte fundamental

en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se trata de un

currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en

determinados dominios del saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra

personal y social.

52

4.9 CURRICULO Y EVALUACION

Tabla 1. Horario de actividades diarias del Preescolar

Horas Actividades

7 a.m. Entrada profesores.

7 a 7:30 a.m. Reflexión diaria del docente y

organización de aulas.

7:55 a 8:00 a.m. Entrada de los niños.

8:00 a 8:55 a.m. Juego libre.

8:55 a 9:00 a.m. Actividad básica cotidiana.

9:00 a 10:00 a.m. Proyecto pedagógico.

10:00 a 10:40 a.m. Merienda y recreación.

10:40 a 11:35 a.m. Proyecto pedagógico.

11:35 a 11:55 a.m. Organización , preparación salida de

los niños

11:55 a 12:15 a.m. Salida de los niños.

53

Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria

Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas


Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero)

Idiomas:LectoescrituraLenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguajeProcesos de pensamientosComprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte

Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artística Desarrollo humanoComunicación y cultura

Expresión artística para el desarrollo humano


Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometríaGeometría

Ciencias naturales Interacción y procesosCiencias naturalesBiometríaEcología

Tecnología e informática

tecnología y desarrollo humanotecnología aplicada

Hombre Mujer y Sociedad

Educación religiosa Crecimiento personalEducación religiosaCultura comunitaria

Educación ética Crecimiento personalÉticaAxiología

Ciencias sociales Hombre mujer y sociedadGeografía e historiaConstitución política y democraciaPensamiento humanoAntropologíaEpistemología de las cienciasSociología

Educación pedagógica pedagogía

Desarrollo humano Ser persona Proceso de comunicaciónFormación pedagógica investigativa. Maestro investigador

54

Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica

Núcleos disciplinares

Áreas Disciplinas


Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero)

Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes.

Educación física, recreación y deporte

Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte

Educación artística Desarrollo humano comunicación y cultura. Expresión artística para el desarrollo humano.


Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometría Geometría y estadísticas

Ciencias naturales Interacción y procesos Naturales, física, química y educación ambiental.Biometría Profundizaciones en biología, física, matemáticas

y químicas.Tecnología e informática

Tecnología y desarrollo humano. tecnología aplicada. Tecnología educativa.

Hombre mujer y Sociedad

Educación religiosa Crecimiento personal.Educación religiosa.Cultura comunitaria.

Educación ética Crecimiento personal.Ética.Axiología.

Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. Geografía e historia. Constitución política y democracia. Ciencias políticas y económicas.Pensamiento humano. Antropología. Filosofía. Filosofía pedagógica.Epistemología de las ciencias. Sociología. Didáctica e investigación social.

Educación Pedagógica Pedagogía

Desarrollo humano. Ser persona. Proceso de comunicación.Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador. Introducción a la pedagogía. Psicología general y evolutiva. Psicología del aprendizaje.

55

Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y

media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con

miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de

pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en

el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la

intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver cuadro explicativo de la estructura

de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el

material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular.

La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación

de mucha trascendencia, toda vez que los estudiantes tienen la oportunidad de

mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en función de consolidar

derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno

de vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la

vocación hacia la docencia. En esta consideración, el estudio de las disciplinas

que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de indudable

pertinencias, como se puede apreciar:

NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y

perspectivas pedagógicas para el liderazgo en la implementación y diseño de

metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el

aprendizaje en las circunstancias reales.

NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de

competencias de comunicación para una sana convivencia, un desempeño más

eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción grupal

y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que

existe.

56

NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la

naturaleza social de los seres humanos y de la trascendencia de sus realizaciones

en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la diversidad y el cultivo

de valores.

NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento

lógico y la actitud científica, en la búsqueda de respuestas racionales a

interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de conciencia

ante los problemas ecológicos.

Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral

de los estudiantes, de acuerdo con los rasgos de educabilidad de cada uno de

ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus pretensiones

de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de

formadores, en el propósito de que los egresados de la media académica que

ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de asumir la

formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos

de vida.

4.9.1 La evaluación. Teniendo en cuenta la misión, el enfoque pedagógico,

nuestro propósito de formación, referentes teóricos, fines de la educación y la

regulación del Decreto 230, se establecen los criterios para el diseño de la

evaluación, teniendo presente que es uno de nuestro ejes transversales. Esta se

caracteriza porque debe ser:

Continua.

Integral.

Comprensible.

Interpretativa.

57

Y luego sí, conformar mesas de trabajo en donde, de manera integrada, se dé

cuenta de la evaluación en un diseño como MEDIACION en un ambiente

contextualizado de la vida del estudiante a lo largo de su vida escolar.

Cuando la evaluación es referida a componentes pre-establecidos y diseños

cerrados, en donde sólo se determina qué tanto ha aprendido el estudiante en

determinada AREA DEL CONOCIMIENTO, no se pueden hacer transferencias,

integrar conocimientos, solucionar problemas complejos ni proponer alternativas

ante ellos. Además, el estudiante no es consciente de su propio aprendizaje y por

lo tanto no DESARROLLA CONCIENCIA REFLEXIVA. Si el estudiante no

participa de los procesos de transformación de sí y de la realidad, NO GENERA

UNA CULTURA EVALUATIVA DE SU PROPIO QUEHACER, ni sobre comunidad

y por lo tanto no adquiere CONCIENCIA REFLEXIVA sobre sí mismo ni sobre su

entorno.

Los criterios de evaluación han de tener relación con la EVALUACION DEL

ENFOQUE, que es una EVALUACION MEDIADORA para desarrollar ALTOS

NIVELES DE PENSAMIENTO (según la misión y referente teórico: Vigotsky con

relación a la mediación del maestro (ZDP) PARA ALCANZAR LA ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL, cómo la evaluación final sumativa). Por lo tanto, se

evalúa el todo, para lo cual hay que tener en cuenta los siguientes criterios en la

evaluación

AUTOEVALUACION.

COEVALUACION.

HETEROEVALUACION.

58

El papel de los estudiantes en la evaluación.

Indicadores que operacionalizan la habilidad del procesamiento de información. El aprendizaje es REFLEXIVO, TRANSFORMACIONAL y esto

se evalúa para cumplir con la MISION EN LO REFERENTE A DESARROLLAR

ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO.

Dar significado personal a datos, mediante la conexión y redes de

significación.

Identificar conceptos claves que actúen como puentes de articulación entre

los conocimientos previos y la nueva información.

Ampliar el contenido con ejemplos.

Hacer presentaciones gráficas alusivas al tema

Indicadores para un análisis didáctica de la enseñanza cognitiva

Sistema de gestión de información.

Capacidades, habilidades, procesos cognitivos (Todas éstas deben estar

especificas de acuerdo a la disciplina y así explícitamente dar el criterio de

SOBRESALIENTE, EXCELENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE,

DEFICIENTE).

¿Cómo lo ven los otros estudiantes?

¿Cómo es el mismo estudiante?

¿Cómo lo ve el maestro?

ATENDIENDO A UNOS INDICADORES EN SU PROCESO DE FORMACION

59

Estructuras cognitivas conceptuales, procedimentales y actitudinales (en

relación a los significados intersubjetivos que elabora sobre los

fenómenos, las personas y sus interpretaciones).

Estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo.

Utilización de los indicadores en las actividades académicas.

Comprensión de la situación problemática.

Conocimiento verbal.

Conocimiento procedimental.

Activación del procesamiento de la información para retener y recuperar la

información.

Utilización de estrategias para hallar solución y contrastar el modelo

construido, con la actuación humana.

Consolidar los logros del proceso formativo

Criterios de acuerdo a los propósitos:

COGNITIVOS

ACTITUDINALES (Intra e Inter. Personal y habilidades sociales)

PRAXIOLOGICO (Praxis-capacidad de aplicar lo aprendido-transferir aprendizajes

a la resolución de problemas).

Finalmente, ejercitar la autorregulación, que consiste en dar cuenta de los propios

procesos mentales.

60

Cuadro 5. Evaluación

COGNITIVO

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

LITERAL(CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS)

INFERENCIAL(INTERPRETA Y ARGUMENTA)

CRITICO(PROPONE)

HABILIDADES

PERCIBIR.OBSERVAR.DISCRIMINAR.NOMBRAR-IDENTIFICAR.EMPAREJAR.IDENTIFICAR-DETALLES.RECORDAR.SECUENCIAR (ORDENAR)

INFERIR.COMPARAR-CONTRASTAR.CATEGORIZAR.DESCRIBIR-EXPLICAR.INDICAR CAUSA-EFECTO.PREDECIR-ESTIMAR.ANALIZAR.RESUMIR-SINTETIZAR.GENERALIZAR.

JUZGAR.CRITICAR.EVALUAR.PLANTEAR HIPÓTESIS.PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.TOMAR DECISIONES.

ESTRATEGIASNIVEL 1 Y 2 (TAXONOMIA DE BLOOM)

NIVEL 3 Y 4 (TAXONOMIA DE BLOOM)

NIVEL 5 Y 6 (TAXONOMIA DE BLOOM)

63

Cuadro 6. Planilla de evaluación

PERIODO:____________

DOCENTE: ________________________ AREA: _____________________ DISCIPLINA: _____________

GRADO _____________ GRUPO: _____

ESTUDIANTES COGNITIVO ACTITUDINAL PRAXIOLÓGICO VALORACIÓN INTEGRAL

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

VALORACIÓN CUALITATIVA

D I A S E

20% 40% 60% 80% 100%

64

4.10 RESIGNIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÒN DOCENTE

4.10.1 Antecedentes. En el proceso de formación de docentes en la Escuela

Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo, se desarrollaba con el nombre de

práctica Docente, un proceso mediante el cual las alumnas, de acuerdo al Plan de

Estudios vigente, realizaban actividades en el campo de práctica, ya fuera en un

aula de clases u otro espacio de socialización identificado para tal propósito.

En su iniciación, la Práctica Docente correspondió al Plan de estudios de una

Escuela Normal Rural con una duración de tres años en su proceso de formación

de Maestras Rurales. Este título fue otorgado hasta 1953.

La Escuela Anexa inició labores en 1.946, conceptualizada como campo de

práctica de esta institución.

A partir de 1.945 hasta 1.962, se cumplió en cuatro años el período de formación,

privilegiando el componente religioso moral. La Práctica Docente se realizaba a

partir de guías diseñadas por el Ministerio de Educación Nacional, con la asesoría

de la Misión Alemana de Asistencia Técnica en Educación, para cada grado.

La reforma de 1.963 elevó la formación de maestros a seis años. La práctica

docente se consideró como un proceso gradual y armónico que se desarrollaba a

través de las etapas siguientes:

Observación, Ayudantía, Práctica Parcial y Práctica Integral. Con este esquema,

se realizaba la práctica como una actividad rutinaria y automatizada, pues seguía

procesos rígidos, previamente establecidos en los planes de clases, cuya

estructura comprendía entre otros elementos los siguientes: Identificación, tema y

objetivos de tres tipos: informativos, formativos y técnicos; conceptos y

65

experiencias. Los momentos de la clase o derrotero contenía: Motivación,

elaboración y evaluación; actividades del maestro, actividades del alumno,

recursos y finalmente, la tarea.

En esta etapa se destacan como actividades básicas, la planeación de una clase,

utilización de material didáctico, formulación de objetivos y evaluación. Estas

prácticas se realizaban en la Escuela Anexa y en las escuelas afiliadas: Jardín

Infantil Nacional, Escuela Mercedes Abrego, Escuela San Antonio, Escuela Nueva

el Divino Salvador y Escuela Los Laureles.

Por la reforma de 1.974, la Escuela Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo

podía otorgar el título de MAESTRO BACHILLER. En esta época la práctica de los

maestros en formación se venía desarrollando en cuatro etapas de secuencia

lógica y graduada: Observación, Ayudantía, Desarrollo de Clases y Práctica

Integral.

La Observación Pedagógica (grado octavo) era una fase de ambientación que

progresivamente compenetraba al alumno maestro en el conocimiento técnico de

los diferentes aspectos de la actividad docente.

La Ayudantía (grado noveno) era un proceso dirigido al enriquecimiento personal y

grupal. Era la labor que desarrollaba el alumno maestro como medio de

colaboración y ejercicio en las diferentes actividades de su formación docente.

Desarrollo de clases: (grados noveno, décimo y undécimo) en ella el alumno

maestro tenía la oportunidad de aplicar en el proceso enseñanza- aprendizaje, las

técnicas metodológicas de las diferentes disciplinas del Preescolar y Básica

primaria.

66

Práctica Integral: (grado undécimo), se realizaba en dos semanas continuas al

comenzar el año escolar y dos semanas al finalizar el mismo. El alumno maestro

tenía bajo su total dirección la marcha de la Escuela de Práctica.

Cada etapa de la práctica se desarrollaba a través de unidades aprobadas por el

consejo de Práctica Docente. Las unidades contenían: objetivos, actividades,

tiempo, evaluación y cuyo contenido se estructuraba con base en los

conocimientos teóricos de las asignaturas: fundamento y técnicas de estudio de la

educación, Psicología Educativa, Sociología, Taller de Ayudas Didácticas y

Administración Educativa.

Por ser la práctica pedagógica la base fundamental en la formación integral del

maestro, y debido a las exigencias de la pedagogía, llevaba implícita una gran

responsabilidad. Ella ha tenido cambios en su estructuración, distribución,

intensidad horaria, evolución y desarrollo de las unidades que responden a la

formación pedagógica del futuro maestro. Continúa así hasta 1.994. En el año

1.995 se da implementación a los Decretos 2903/94 y 968/95, en los cuales se

determina que el egresado de la Escuela Normal Superior de Sincelejo debía

cursar los grados doce y trece en el Ciclo Complementario de Formación Docente

de la Institución formadora de maestros. Es allí donde inicia su verdadera

formación de maestro. Coincide este cambio con el proceso de re-estructuración

de las Escuela Normales y por consiguiente se da la resignificación de la Práctica

Pedagógica. La Escuela asume la práctica de formación docente como un proceso

investigativo donde convergen teorías, enfoques y modelos liberadores, que

permiten al docente reflexionar sobre:

El saber: Conocer teorías pedagógicas, didácticas, metodologías de

enseñanza.

67

El saber hacer: Planificación y Programación de la enseñanza, estrategias de

enseñanza-aprendizaje, control de grupos de estudiantes, programación de

actividades prácticas, recursos didácticos y materiales curriculares, evaluación

formativa, resolver situaciones problémicas.

El saber estar: Relación con el estudiante, con la institución, con el contexto y

con el ambiente educativo en general.

El saber aprender: Participación en proyectos de mejoramiento de la calidad

docente.

Realización de procesos de autorregulación de la propia práctica en donde el

alumno y el docente reflexionan sobre su quehacer.

Elaboración de textos escritos.

Realización de trabajos colegiado con otros docentes.

De esta manera la Institución resuelve la dificultad que podría presentársele al

egresado en su campo de acción cuando le corresponda desempeñarse en el

Preescolar o en Básica Primaria. Con esta propuesta, queda habilitado no sólo

para realizarse con eficiencia sino hacer de su práctica pedagógica, un proceso de

reflexión permanente.

El Consejo de Práctica Pedagógica, construye lineamientos que orientan la

elaboración de la práctica. Con ello se posibilita la labor educativa generando un

proceso de reflexión y análisis critico de manera permanente, en torno a ella.

El proceso pedagógico que se adelanta en la Escuela, inicia en el año 2002 con

una nueva visión del quehacer del docente. El maestro se ubica más en su

contexto y desde su disciplina proyecta una nueva forma de plantear y orientar su

praxis. Este cambio se genera como proceso de trabajo académico al interior de la

68

comunidad Normalista, donde los docentes se organizan por niveles, disciplinas y

desde ahí surgen situaciones, problemas a nivel institucional y académico. Cada

núcleo prioriza su problemática y busca, mediante un proceso de análisis y

reflexión, dar respuestas a éstos, a través de la organización de las áreas y

disciplinas exigidas por la ley 115 de educación de 1994 y otras que la Escuela

adopta para dar cumplimiento a su misión de formadora de maestros. En este

orden de ideas se acuerda tomar estos referentes para organizar el currículo del

Ciclo Complementario de Formación Docente. En este sentido, se trata de dar

respuesta a los problemas organizacionales en cada ciclo a través de selección de

contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales construccionales,

posinstruccionales, los cognitivos y metacognitivos, los de aprendizaje autónomo y

autorregulados, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

También se toman los estándares curriculares y las competencias comunicativas,

propositivas, argumentativas, e interpretativas. Todos estos aspectos tratan de dar

cuenta de cuál es la posición de los docentes frente a su práctica pedagógica y el

papel que como educadores deben desempeñar.

4.10.2 Objetivos

General. Posibilitar la aplicación de teorías, métodos y técnicas educativas

mediante el desarrollo de un proceso formativo a partir de los Núcleos

Disciplinares, de frente a las líneas de formación definidas para el desarrollo

de habilidades, capacidades y competencias necesarias en la intervención del

proceso de formación en instituciones de Preescolar y Básica Primaria.

69

Específicos:

Identificar necesidades de la Institución y de su entorno inmediato a través

del desarrollo de actividades investigativas generadoras de asombro y

disposición hacia la formulación de respuestas adecuadas.

Seleccionar teorías, métodos y técnicas apropiadas mediante un ejercicio

de confrontación entre los planteamientos elaborados desde los Núcleos

Disciplinares y las necesidades derivadas de la enseñanza y el aprendizaje

de las áreas fundamentales en el ciclo de Básica primaria, del desarrollo

de las dimensiones en el nivel de Preescolar y de la gestión de procesos

académicos y administrativos para la formulación de propuestas de

atención a las mismas.

Implementar en el campo de práctica actividades relacionadas con el

desarrollo de las funciones de docencia, investigación, proyección social y

gestión de procesos académicos y administrativos, mediante el desarrollo

de propuestas formuladas en atención a necesidades identificadas.

4.10.3 Proceso de formación. En el Ciclo Complementario de Formación

Docente se atiende a la organización curricular institucional, en cuanto a la

ubicación de las áreas propias de este nivel en cada uno de los Núcleos

Disciplinares organizados en la Escuela. Además, se atiende a los problemas por

resolver en el campo curricular, de convivencia y los que contribuyan a

perfeccionar la formación personal y profesional. En el quehacer institucional en

este nivel, se propende por el desarrollo de procesos mentales superiores; por lo

tanto las estrategias diseñadas dan cuenta de actos de autorregulación o

internalización de ideas, las cuales permiten la consolidación de una conciencia

reflexiva en los maestros en formación. Al finalizar el Ciclo Complementario, los

70

estudiantes han cultivado un gran número de habilidades, capacidades y

competencias útiles para su desempeño personal y profesional.

Entre las habilidades se pueden mencionar utilización de recursos, apropiación de

tecnologías; planificación, organización, utilización y control de programaciones,

proyectos de aula y de investigación. Diferenciación de teorías, métodos, modelos.

Con ellas el maestro en formación puede propender por un desarrollo integral de

sus estudiantes.

Se nombran a continuación las capacidades que se espera puedan adquirir los

estudiantes del Ciclo Complementario: Mantener una actitud de formación

personal permanente que les permita orientar la formación de otros con eficacia,

pertinencia y eficiencia. Permanecer con una actitud crítica frente al contexto

donde interactúan para atender las necesidades, tendencias y exigencias de los

ambientes donde laboren. Desarrollar procesos investigativos en su quehacer;

éstos, producidos por la reflexión permanente de su práctica pedagógica.

Llegado a este nivel, los estudiantes desarrollan competencias como la resolución

de problemas, la metacognición, la creatividad, leer y escribir con eficiencia, seguir

procesos comunicativos coherentes, proponer planes de mejoramiento ante

situaciones problémicas, atender la multipluralidad y la individualidad de sus

estudiantes, procesar con eficacia la información que reciben, de manera que

puedan sustentar y argumentar críticamente los mensajes, textos y discursos por

atender.

Con las características descritas, los estudiantes del Ciclo Complementario están

preparados para actuar con profesionalidad en las esferas de actuación; pueden

enfrentar los cambios que se les vayan presentando con el transcurrir del tiempo.

Ellos han tenido el privilegio de formarse en un accionar continuo en la

71

reconceptualización, resignificación y recontextualización permanente en su

práctica profesional y proyectos de vida.

4.10.4 Fundamentación pedagógica. La fundamentación pedagógica que

ilumina la propuesta de formación inicial de maestros, se encuentra referenciada

en el capítulo 4.6. de este documento. Con la adopción de ella se aspira lograr el

perfil del egresado que se describe a continuación.

4.10.5 Perfil del egresado. La propuesta de formación docente, se implementa

como un proceso de investigación que busca cualificar el quehacer del docente en

ejercicio y orientar al futuro maestro en un clima propicio para discernir,

cuestionar, problematizar y definir concepciones pedagógicas, didácticas y

evaluativas, enmarcadas en los Núcleos del Saber Pedagógico, la

Fundamentación Pedagógica, la Gestión Educativa y la Investigación. De estas

consideraciones se desprenden los principios atendidos para definir el perfil del

egresado normalista.

1. El maestro egresado de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de

Sincelejo, estará en condiciones de desempeñarse como docente en el nivel

de Preescolar y/o ciclo de Básica Primaria con énfasis en Lengua Castellana.

2. Podrá laborar como maestro en la formación de niños en los niveles de

Preescolar y Básica Primaria, atendiendo a poblaciones de diversas culturas,

etnias o religión; además, a grupos de estudiantes con diferencias y

necesidades diversas, así como a estilos y ritmos de aprendizajes diferentes.

Es decir, que podrá tratar con equidad, justicia y sin discriminación a sus

estudiantes.

3. Asumirá un liderazgo pedagógico, investigativo y científico que promueva el

desarrollo de su Institución y el de la comunidad en que se desempeñe.

72

4. Mantendrá una visión crítica, proyectiva y abierta hacia innovaciones

científicas, pedagógicas y culturales que enriquezcan su quehacer cotidiano.

5. Podrá desarrollar un clima espiritual y pedagógico que permita el libre

desenvolvimiento del sujeto en formación, respetando su individualidad dentro

de los parámetros de la ética profesional.

6. Concebirá los contenidos programáticos interdisciplinariamente, como

pretextos para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos de esta

manera ir estructurando y articulando su formación social cultural acorde con

el contexto que le rodea.

7. Podrá contribuir con su formación y ejemplo a crear en sus alumnos una

concepción del hombre, del mundo y de la vida, basada en principios morales y

valores axiológicos de alta calidad humana.

8. Asumirá la pedagogía como disciplina fundante y articuladora de las diferentes

acciones formativas del educando.

9. Podrá, con el dominio de una segunda lengua, acceder a fuentes de

información pedagógica y tecnológica en el ámbito universal, que complemente

su formación académica.

10.Validará los núcleos del saber como referentes formativos que determinen y

perfeccionen su desempeño en calidad de docente.

11.Mantendrá una estrecha relación con la institución mediante la participación en

las diferentes actividades organizadas por la asamblea de los exalumnos.

73

12.En sus prácticas pedagógicas propenderá por el desarrollo de procesos

mentales superiores en sus estudiantes.

13.Establecerá contacto permanente con los padres de familia para cimentar el

apoyo que deben ejercer éstos en la formación de sus hijos.

14.Propiciará la interacción participativa con el contexto con fines

transformadores, atendiendo a necesidades, debilidades, carencias en el orden

ético, social o intelectual.

15.Proyectará su actuación en el contexto circundante, estableciendo relaciones

comunitarias, cooperativas y constructivas en él.

16.El desempeño laboral del egresado estará iluminado por la idoneidad ética,

pedagógica e investigativa.

4.10.6 Implementación de la investigación en este nivel. La Escuela Normal

Superior de Sincelejo, desarrolla la misión de formar maestros para el nivel de

preescolar y para el ciclo de básica primaria. Esta institución ofrece el servicio

educativo de Preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente. Por

tal razón responde por un proceso de formación continua y de alta calidad para

atender la demanda que se genera en sus diferentes niveles y ciclos.

El proceso de formación es permanente, en cuanto el maestro se reconoce a sí

mismo en el otro para aprender a aceptar la validez de otros casos y hallar nuevas

perspectivas para aprender.

En este proceso el maestro se apropia por entero de aquello en lo cual y a través

de lo cual se forma, para que enfrente desde la crítica los retos del pasado,

74

presente y futuro de su propia disciplina y de un mundo de la vida y de la

historicidad de los referentes racionales que soportan su saber y su hacer.

En este sentido, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo asume una

verdadera concepción de la figura de maestro como facilitador de medidas y

animador de aprendizaje del alumno, lo que permite al futuro maestro ser un

profesional reflexivo y autónomo, capaz de planificar y desarrollar su propio

trabajo.

Atendiendo a los decretos y normas vigentes, entre ellos la Ley General de

Educación (art. 112 y 16), su decreto reglamentario 2903 de 1994, el decreto 968

de 1995, y el decreto 3012 de 1997, la Escuela inicia una reflexión y análisis

sobre su quehacer, de tal manera que la investigación se introduce como un eje

transversal en la formación de maestros. Entonces surge la idea de adoptar la

investigación como metodología. Por lo tanto, la Práctica de formación docente

adquiere una nueva estructura pedagógica, científica y técnica; deja de ser

conceptualizada para la enseñanza aislada y se proyecta como un proceso

orientador de las decisiones curriculares. Esto demanda la implementación de una

metodología que integra procesos de investigación global, diferentes recursos y

estrategias de enseñanza, mediante la cual la comunidad Normalista produce

conocimientos o transforma el conocimiento que tienen de su realidad, tanto

educativa como social. Esto permite a los docentes y al maestro en formación

verse a sí mismo, identificar su situación, su relación con el conocimiento, la

comunidad y su entorno socio-político y cultural.

De acuerdo con este planteamiento, el alumno maestro cualifica su formación

pedagógica en el nivel de preescolar y Básica Primaria a través de un proyecto de

aula en el cual actúa como co-investigador con el maestro de práctica. Para

realizarlo se tiene en cuenta el énfasis, los problemas de aprendizajes y el

problema institucional. En estos proyectos, formulados, dirigidos y orientados por

75

los maestros en ejercicio en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria,

participan parejas, tríos y cuartetos pedagógicos. La metodología para llevarlos a

cabo se fundamenta en los métodos cualitativos, como son etnográficos, estudio

de casos, investigación acción participación e investigación educativa. Estos guían

el proceso teórico- práctico del quehacer del futuro maestro en el desarrollo de su

formación inicial.

Por otra parte, los estudiantes del Ciclo Complementario participan en el proyecto

de aula diseñado por el maestro de este nivel para atender a su formación

profesional. En este sentido participan con él también, como co-investigadores.

Además el maestro en formación debe responder por un proyecto de investigación

educativa, el cual empieza a diseñar desde el tercer semestre. En éste, realiza

una investigación diagnóstica rotando por los niveles de Preescolar y Básica

Primaria de las escuelas del contexto, detectando problemas de índole

pedagógica y de formación. En el último semestre culmina su proyecto de

investigación. La sustentación de éste es un requisito para obtener su título de

Maestro Superior. El proyecto lo puede inscribir en una de las dos líneas de

investigación que se insinúan en la Institución. Ellas son: “La comunicación en el

currículo” y “la pedagogía para el desarrollo humano”.

Todas estas incursiones investigativas confluyen en la interdisciplinariedad. Es

este un aporte curricular para resolver el asignaturismo en este nivel.

4.10.7 Práctica pedagógica. La Práctica Pedagógica en la Escuela Normal

superior de Sincelejo es una de las componentes del proceso de formación de

docentes de Preescolar y Básica Primaria. En ella la cual se posibilita la aplicación

de teorías, métodos y técnicas en este campo. Atiende a la búsqueda de

soluciones a problemas de aprendizaje del nivel y ciclo mencionado, mediante la

realización de actividades relativas a las funciones de docencia, investigación

formativa, proyección social y gestión de procesos académicos y administrativos.

76

Obviamente, orientada hacia el desarrollo de habilidades, capacidades y

competencias para el ejercicio profesional de alta calidad.

En el Ciclo Complementario de formación docente esta actividad está

estrechamente ligada con la investigación y el quehacer en el proceso de

formación de los futuros maestros. Por ello existe una relación dialógica-

académica entre los docentes de los niveles de Preescolar, la Básica Primaria y

Ciclo Complementario. De esta manera, cuando los maestros en formación asisten

a las actividades de práctica en los niveles iniciales de la Escuela, encuentran

coherencia y pertinencia en los proyectos de aula donde ellos son copartícipes.

Por su parte, los maestros del Ciclo Complementario han compartido con los

maestros en formación, los conocimientos declarativos para desarrollarse en el

ámbito del saber hacer y saber estar.

4.10.8 Metodología. El proceso metodológico de este nivel sigue la estructura

curricular de toda la Escuela. En este caso juegan un papel muy importante las

estrategias diseñadas. Son ellas las que viabilizan y hacen evidente el enfoque,

las teorías, tendencias y por supuesto los Núcleos del Saber Pedagógico. Este

proceso responde a unos problemas, propósitos, competencias, estrategias, entre

otras. Todos ellos se conjugan para organizar las disciplinas y las áreas del plan

de estudio.

También es de consideración suma, la transversalidad de los ejes que iluminan

este quehacer. En este plan son ellos, la ética, la investigación, la comunicación y

la evaluación. Cada uno obedece a las directrices del enfoque crítico con

perspectiva comunicativa. Es de vital consideración el seguimiento y control que

se hace de la apropiación conceptual que tienen los actores del proceso, de las

aplicaciones pedagógicas y de las experiencias en las enseñanzas que orientan al

interior de la Escuela y en la relación con la comunidad del entorno.

77

4.10.9 La evaluación. En el Ciclo Complementario de Formación Docente, la

evaluación es concebida como las relaciones pedagógicas convertidas en

espacios de participación y reflexión, en donde ella es un permanente compartir

de comunicaciones. Así, ambos estamentos involucrados en el proceso, se

benefician de éste. Por consiguiente, la evaluación resulta de un común acuerdo

entre las partes, en donde unos principios sirven de indicadores para reconocer

las debilidades y fortalezas de cada proceso.

Además de lo anterior, la evaluación se concibe como un sistema cuya principal

función es verificar si los aprendizajes se llegan a alcanzar. De igual manera, si

las enseñanzas están cumpliendo su finalidad. En este tipo de evaluación, ésta se

va regulando por si misma a medida que se observan elementos que indican si las

metas propuestas se alcanzan o no.

El proceso evaluativo es permanente y engloba en su concepción la integralidad.

De ahí que las técnicas utilizadas no se reducen a pruebas o tests, sino que

además incluyen registros personales y observaciones sistemáticas. Estas

técnicas son utilizadas por los maestros. Los estudiantes, por su parte,

contribuyen con la autoevaluación de su aprendizaje, la coevaluación y también la

heteroevaluación.

En este nivel educativo, la evaluación toca la concepción cualitativa y la

cuantitativa. En cuanto a esta última, se evalúa de uno a cinco. Se considera

aprobada un área con tres. La reprobación de tres o más áreas lleva a la pérdida

del semestre. Con sólo la reprobación de la práctica docente se pierde el

semestre. Los estudiantes que reprueben una o dos áreas después de sus

respectivas habilitaciones, deben cursar un seminario nivelatorio en cada una de

ellas, requisito que les permite cursar las otras áreas. Esta última consideración

obedece a que en la Escuela Normal no hay continuidad en los semestres y el

estudiante se vería precisado a esperar un año para cursar esa sola área.

78

Con la descripción anterior se atiende a la función de la evaluación. La cual es

tomada no como regulación de la autoridad del docente, sino la de servir de

control y reflexión permanente en el proceso enseñanza aprendizaje, mediada por

la comunicación entre los participantes.

4.10.10 Criterios de admisión. La Institución, en su resignificación, ha diseñado

un proyecto de admisión para aplicarlo a los estudiantes del grado undécimo que

aspiren al Ciclo Complementario. Se busca con su adopción, que allí estén los que

verdaderamente quieran ser maestros. Este mecanismo ocurre para controlar de

alguna manera que la masificación de la Escuela continúe en este nivel. Entre los

indicadores utilizados en ese proyecto están la vida académica y de convivencia

del estudiante en la media vocacional, así como su desempeño en la práctica

docente.

Por otra parte, se espera que la continuidad de la propuesta pedagógica en los

niveles que preceden a éste, sea el medio para que los estudiantes descubran su

verdadera vocación de docente y sea éste y sólo éste el indicador que permita su

continuidad en el Ciclo Complementario de Formación Docente. En la propuesta

mencionada existe el área Maestro Investigador desde Preescolar. Ella cumple la

misión de ir orientando y despertando esta vocación de ser maestro.

4.10.11 Convenio. En este momento se tiene firmado un convenio de asesoría y

acompañamiento con la Corporación Universitaria y del Caribe CECAR. Desde el

año 2.002 esta universidad recibe en sus aulas a los egresados de la Escuela,

quienes siguen allí su licenciatura en Educación Básica en el quinto semestre.

Esta entidad ha permitido que ellos escojan el énfasis entre los que ofrece.

Como los estudiantes que van a CECAR han tenido que realizar una serie de

seminarios nivelatorios para poder cursar el quinto semestre, la Escuela ha

reflexionado sobre el tema. También se ha atendido a la exigencia de la nueva

79

propuesta curricular de la Institución y a la posibilidad de vinculación de los

egresados a otras universidades diferentes a la que se tiene convenio. Por todo lo

mencionado, se ha revisado el plan de estudio de este nivel y se han hecho los

ajustes pertinentes. ( ver anexo en fundamentación pedagógica institucional ).

4.10.12 Énfasis seleccionado. En la Institución Educativa Normal Superior de

Sincelejo el énfasis es en Lengua Castellana. La selección de él responde a la

necesidad regional de reforzar las habilidades lecto-escriturales y competencias

comunicativas en la región. Información extraída de la consulta realizada en los

documentos que contienen los PEI de preescolar y de Básica Primaria registradas

en la Secretaría de Educación Departamental, además la realizada a docentes en

ejercicio en el marco de los procesos de actualización desarrolladas por la

Universidad de Sucre, también se tiene en cuenta la investigación realizada por el

MEN a nivel nacional. En todas las actividades descritas, la Institución Educativa

Normal Superior de Sincelejo, reunió los elementos que le permitieron decidir

sobre esta materia.

Por otra parte, se tiene en cuenta que la lectura y la escritura no han sido

asumidas en la docencia como recursos, medio o instrumentos para el

aprendizaje.

Otra consideración importante tenida en cuenta para la selección del énfasis es la

incidencia de él en la Institución. La misión institucional contempla el desarrollo de

procesos de pensamientos superior con lo cual la lectura y la escritura cumplen

función imprescindible; la primera porque suscita elaboraciones mentales

superiores y la segunda porque disciplina el pensamiento al ser consignado éste

en la palabra escrita. Además, el proceso de formación holística que busca la

institución se logra con el acercamiento a los textos escritos y a la construcción de

nuevos textos autóctonos. Con todas estas ejercitaciones se puede lograr el

80

desarrollo de competencias y en esta actividad la lecto-escritura cumple una

función protagónica.

En la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, el énfasis se manifiesta

en diversos proyectos como son, Revista Caminos, Espiral Polifónico Normalísta,

Lectura y Nuevo Horizonte: Prometeo de la lectura y en las actividades que

realizan los estudiantes del Ciclo Complementario y docentes en las aulas de

clase para incentivar el hábito lecto-escritor. Por consiguiente en la Institución el

énfasis se justifica por que sus manifestaciones contribuyen a evidenciar la

pedagogía como disciplina fundante.

4.10.13 Título que otorga la institución. Desde el año 1.999, cuando salió la

primera promoción de egresados, la Institución ha otorgado el título de MAESTRO

SUPERIOR a quienes han cursado y aprobado el Ciclo Complementario de

Formación Docente. En la actualidad hay tres grupos de egresados. El primero de

ellos termina Licenciatura en junio del 2003 en la Universidad de Sucre, porque el

convenio inicial fue con esta entidad. Los otros dos grupos, con algunos

desertores, están realizando sus estudios superiores en CECAR con la cual se

tiene convenio en la actualidad. En diciembre próximo, se espera graduar la cuarta

cohorte, con un total aproximado de cincuenta y un estudiantes.

4.10.14 Seguimiento a egresados de la institución. Existe en la Institución un

proyecto de investigación con el cual se desea definir políticas y estrategias de

asesoría y seguimiento a egresados para evaluar sus programas y proyectos. De

esta manera, sostener un nivel de calidad en sus proyecciones pedagógicas.

También se busca valorar el desempeño laboral de los egresados para mantener

con ellos una relación permanente de reflexión y resignificación de su quehacer

en el aula. Además esta actividad de seguimiento permite tener una visión amplia

del desarrollo e impacto de la propuesta de formación en el contexto regional.

81

Una mayor información concerniente a este tópico se encuentra pormenorizado en

el estudio para el seguimiento a egresados de la Institución Educativa Normal

Superior de Sincelejo.

82

Pei Ienss Segunda Parte

Education

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