“Incorporando la cuarta generación cumplidos 100 años de ...
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
Informe f inal del Programa
de Evaluación Institucional
2004-2007
PEI-ACSUG
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
Informe f inal del Programa
de Evaluación Institucional
2004-2007
PEI-ACSUG
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Edita:Axencia para a Calidade doSistema Universitario de Galicia (ACSUG)
Rúa Lamas de Abade, s/n CIFP Compostela 5ª planta15702 Santiago de Compostela
Teléfono: 981 534 173 – Fax: 981 534 174E-mail: [email protected]ágina Web: www.acsug.es
ISBN: 978-84-691-5400-7 D. LEGAL: C 3646-2008
Diseño y Maquetación:Grafisant, S.L
La ACSUG dispone de un Sistema de Gestión de Calidad certificado según la Norma ISO-9001:2000 desde el 20/03/2006 y número de certificación EC-2346/06, con el siguiente alcance:
Apoyo a la certificación de unidades administrativas del Sistema Universitario de Galicia.-Tramitación de complementos retributivos autonómicos y evaluación e informe de profesorado.-Evaluación de titulaciones, programas y servicios del Sistema Universitario de Galicia.-
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
Los órganos de Dirección y todos los trabajadores y
trabajadoras de la ACSUG quieren dedicar esta publicación
a Manuel Cecilio Díaz y Díaz, Presidente del Consejo de
Dirección fundador de la ACSUG, por el apoyo dado a
la institución en sus comienzos y su participación en la
consolidación de las actividades de esta Agencia.
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Informe final del Programa de Evaluación Institucional
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7
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Cumplidos ya diez años de la evaluación de la calidad de las universidades y haciendo balance de lo sucedido en
este tiempo en el Sistema Universitario de Galicia, podemos decir que el reto se ha superado con éxito al haber
evaluado la práctica totalidad de las titulaciones existentes y convertirnos en una de las comunidades autónomas
donde la participación en los procesos de evaluación ha sido mayor.
Con esta publicación damos por concluido el Programa de Evaluación Institucional pero este hecho, lejos de significar
un cierre, se convierte en la apertura hacia otras actividades de evaluación de la calidad o la transformación de
este programa en otros, donde lo único que se pretende es facilitar a las universidades la adaptación a las nuevas
circunstancias fruto del Espacio Europeo de Educación Superior.
Esperamos que los datos que aquí presentamos puedan servir en un futuro como referencia, para echar la vista
atrás y ver el estado de nuestras titulaciones justo antes de la transformación de los planes de estudio según la
Nueva Organización de las Enseñanzas.
Confiamos en que el camino recorrido hacia la mejora continua sirva a nuestras universidades para alcanzar la
excelencia y convertirse en organizaciones competitivas, tanto a nivel nacional como internacional.
Guillermo Rojo Sánchez.
Presidente del Consejo de Dirección
de la ACSUG.
Presentación
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Informe final del Programa de Evaluación Institucional
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
Las universidades gallegas participaron en los sucesivos programas de evaluación institucional, desarrollados desde
1996, con la profunda convicción de llevar a cabo proyectos de mejora que incidieran en los objetivos genéricos
de reforma universitaria y mejora continua de la calidad.
Durante los dos primeros planes de evaluación (PNECU y II PCU) se realizó un esfuerzo importante por parte de
las universidades y demás agentes implicados, entre ellos la ACSUG, para poner en marcha las actividades de
evaluación. La experiencia adquirida en los primeros años, permitió identificar los puntos débiles y aspectos a
mejorar en el proceso de evaluación en los años sucesivos.
Con la idea de continuar impulsando la cultura de la calidad en las universidades, se desarrolló el, ya extinto, PEI. Con
este programa se tratan de subsanar las deficiencias detectadas en los planes anteriores y promover actividades
de evaluación que favorezcan el establecimiento o la continuidad de procesos de garantía de calidad, así como
proporcionar información a la sociedad sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y los planes de estudio.
El objetivo de este informe es presentar un resumen del proceso de evaluación llevado a cabo en el PEI, en el que
se incorporan los datos de inserción laboral correspondientes a los dos últimos estudios realizados por la ACSUG
(2001-2003 y 2003-2005).
Un aspecto importante a resaltar en las últimas evaluaciones, es la puesta en marcha del proyecto piloto de
incorporación de estudiantes en los comités de evaluación externa, con la intención de adaptarnos lo antes posible
a las recomendaciones establecidas por ENQA1. Todos los colectivos implicados en este proyecto manifestaron
la experiencia positiva que supuso la incorporación de estudiantes en los comités externos, ya que favoreció la
pluralidad de perspectivas y la difusión de la cultura de calidad entre toda la comunidad universitaria.
Destacar, finalmente, la influencia positiva que las actividades de evaluación provocaron en nuestras universidades
y que permitirá afrontar con garantías los cambios en los que estamos inmersos en la actualidad, promovidos por
el Espacio Europeo de Educación Superior.
Julio Ernesto Abalde Alonso
Director ACSUG
1 European Association for Quality Assurance in Higher Education
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Informe final del Programa de Evaluación Institucional
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
GRUPO DE TRABAJO DE ELABORACIÓN DE ESTE INFORME
PERSONAL DE LA ACSUG
Julio Ernesto Abalde Alonso Director
Isabel Belmonte Otero Técnica de la Unidad de Programas
Mª Carmen Fernández Montes Técnica de la Unidad de Programas
Mª Paula Ríos de Deus Técnica de la Unidad de Programas
Luís Carlos Velón Sixto Técnico de Calidad
Santiago Domínguez Martínez Administrativo
Juan Luís Casal Buyo Ex- Técnico de la Unidad de Programas
GrUPO De traBaJO
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Informe final del Programa de Evaluación Institucional
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(PEI-ACSUG) 2004-2007
1. IntrodUCCIón ............................................................................................................................. 15
2. El SIStEmA UnIvErSItArIo dE GAlICIA .................................................................................... 17
3. El ProGrAmA dE EvAlUACIón InStItUCIonAl (PEI-ACSUG) ....................................................... 21
4. vAlorACIón Y ConClUSIonES SoBrE El ProCESo dE EvAlUACIón ............................................ 22
5. AnÁlISIS dE lAS tItUlACIonES EvAlUAdAS En El PEI ................................................................. 24
5.1. CIENCIAS SoCIALES y JuríDICAS ................................................................................................. 24
5.1.1. DIPLoMADo EN TurISMo (uDC-Co) .............................................................................. 26
5.1.2. LICENCIADo EN CIENCIAS PoLíTICAS y DE LA ADMINISTrACIóN (uSC-SC). ................... 30
5.1.3. DIPLoMADo EN EDuCACIóN SoCIAL (uVI-ou) .............................................................. 34
5.1.4. DIPLoMADo EN TrABAJo SoCIAL (uVI-ou) ................................................................... 38
5.1.5. LICENCIADo EN PSICoPEDAGoGíA (uVI-ou) .................................................................. 41
5.1.6. DIPLoMADo EN MAGISTErIo (uVI-ou) .......................................................................... 45
5.1.7. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (uVI-VI) ........................................................ 49
5.1.8. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (rr) (uDC-Co) .............................................. 53
5.1.9. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (rr) (uDC-FE) .............................................. 57
5.1.10. LICENCIADo EN SoCIoLoGíA (uDC-Co) (rr) .................................................................. 62
5.1.11. LICENCIADo EN DErECHo (uSC-SC) ................................................................................ 68
5.1.12. LICENCIADo EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FíSICA y DEL DEPorTE (uVI-Po) ............... 72
5.1.13. DIPLoMADo EN GESTIóN y ADMINISTrACIóN PÚBLICA (uVI-Po) ................................. 77
5.1.14. DIPLoMADo EN MAGISTErIo - (uVI-Po) ....................................................................... 82
5.1.15. rESuMEN ........................................................................................................................ 87
5.2. INGENIEríA y ArquITECTurA ..................................................................................................... 90
5.2.1. ArquITECTo TÉCNICo (uDC-Co) ..................................................................................... 91
5.2.2. INGENIEro NAVAL y oCEÁNICo (uDC-FE) ...................................................................... 95
5.2.3. INGENIEro TÉCNICo EN DISEÑo INDuSTrIAL (uDC-FE) ................................................. 100
5.2.4. INGENIEro TÉCNICo EN INForMÁTICA DE GESTIóN / INGENIEro TÉCNICo EN
INForMÁTICA DE SISTEMAS (uDC-Co) ........................................................................... 104
5.2.5. INGENIEro TÉCNICo EN INForMÁTICA DE GESTIóN (uVI-ou) ....................................... 108
5.2.6. INGENIEro TÉCNICo INDuSTrIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTróNICA INDuSTrIAL (uDC-FE) 113
5.2.7. INGENIEro TÉCNICo NAVAL, ESPECIALIDAD EN ESTruCTurAS MArINAS/ INGENIEro
TÉCNICo NAVAL, ESPECIALIDAD EN ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE (uDC-FE).... 117
ÍnDice
PrESEntACIón .................................................................................................................................. 7
GrUPo dE trABAJo .......................................................................................................................... 11
ÍndICE ............................................................................................................................................... 13
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Informe final del Programa de Evaluación Institucional
5.2.8. LICENCIADo EN MÁquINAS NAVALES / LICENCIADo EN NÁuTICA y TrANSPorTE
MAríTIMo (uDC-Co) ...................................................................................................... 122
5.2.9. INGENIEro DE MINAS (uVI-VI) ...................................................................................... 126
5.2.10. INGENIEro TÉCNICo ForESTAL, ESPECIALIDAD EN INDuSTrIAS ForESTALES (uVI-Po) . 130
5.2.11. INGENIEro TÉCNICo INDuSTrIAL, ESPECIALIDADES DE ELECTrICIDAD, ELECTróNICA
INDuSTrIAL, MECÁNICA y quíMICA INDuSTrIAL (uVI-VI) ............................................. 134
5.2.12. INGENIEro DE CAMINoS, CANALES y PuErToS (uDC-Co) ............................................. 139
5.2.13. rESuMEN ........................................................................................................................ 144
5.3. ArTES y HuMANIDADES ............................................................................................................. 147
5.3.1. LICENCIADo EN FILoLoGíA GALLEGA (uDC-Co) .............................................................. 147
5.3.2. LICENCIADo EN FILoSoFíA (uSC-SC) ............................................................................... 151
5.3.3. rESuMEN ........................................................................................................................ 155
6. loS PlAnES dE mEJorA ............................................................................................................... 157
6.1. PrINCIPALES PuNToS FuErTES, DÉBILES y ProPuESTAS DE MEJorA ....................................... 157
6.2. EL SEGuIMIENTo DE LoS PLANES DE MEJorA ............................................................................. 159
7. EXPErIEnCIA PIloto dE InCorPorACIón dE EStUdIAntES A loS ComItÉS dE EvAlUACIón
EXtErnA ...................................................................................................................................... 161
7.1. rESuMEN DE LA ExPErIENCIA .................................................................................................... 161
7.2. LA oPINIóN DE LoS ESTuDIANTES .............................................................................................. 162
AnEXo I. rESUmEn dE loS dAtoS dE InSErCIón lABorAl ............................................................ 163
AnEXo II. rESUltAdoS dE lAS EnCUEStAS dE SAtISFACCIón SoBrE El ProCESo dE EvAlUACIón .. 166
AnEXo III. ComPoSICIón dE loS ComItÉS dE EvAlUACIón .............................................................. 169
AnEXo Iv. CrItErIoS Y SUBCrItErIoS dE lAS GUÍAS dE EvAlUACIón .............................................. 177
AnEXo v. GloSArIo dE tÉrmInoS Y SIGlAS UtIlIZAdAS ................................................................ 183
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15
(PEI-ACSUG) 2004-2007
2 Número total de titulaciones, que en el curso 2006-2007, se estaban impartiendo en el SUG, incluyendo las titulaciones de nueva creación y que no son evaluables porque no tienen tres años de egresados
3 4 titulaciones de la UDC fueron evaluadas en dos convocatorias y no se suman al total
4 Las 6 titulaciones que quedan sin evaluar de la UVI son centros adscritos a la universidad.
El presente informe resume los aspectos más
relevantes sobre las actividades realizadas y los
resultados obtenidos durante el trienio 2004-2007
del Programa de Evaluación Institucional de la
ACSUG (PEI-ACSUG), complementando los informes
publicados tras la conclusión del PNECU y el II PCU.
La derogación anticipada del II PCU no supuso el
final del proceso de evaluación institucional, siendo
ésta asumida por la ANECA y las distintas agencias
autonómicas de calidad.
El PEI surge en el año 2003, como continuación de la
labor iniciada con el PNECU y el II PCU, buscando un
mayor grado de compromiso y participación de los
distintos organismos e instituciones implicadas en
el proceso, así como dar los primeros pasos hacia la
futura acreditación de las titulaciones.
En los diferentes programas de evaluación
desarrollados entre 1995 y 2007 fueron evaluadas 132
titulaciones en el SUG, lo que supone el 85.16 % de las
titulaciones existentes en la actualidad.
Galicia es una de las Comunidades Autónomas en las
que la participación en la evaluación de la calidad de
las titulaciones ha sido mayor (Tabla 1.1).
El principal objetivo del PEI es facilitar un proceso
de evaluación para la mejora de la calidad de las
enseñanzas a través de su autodiagnóstico y de la
visión externa aportada por los comités de evaluación.
Asimismo, mediante el desarrollo de este programa, se
pretende promover el establecimiento o la continuidad
de procesos de garantía de calidad en las enseñanzas
y proporcionar información a los estudiantes y a sus
familias, al conjunto de la sociedad, a los gobiernos
de las universidades y a las administraciones públicas
sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y sus
planes de actuación.
Tabla 1.1.: Titulaciones evaluadas en el SUG.
Universidades
ProGrAmAS dE EvAlUACIón
totAlEvAlUAdAS
totAl EvAlUABlES/
totAl2
% totAlPnECU II PCU PEI-ACSUG PEI-
AnECA
UdC 9 23 16* 1 49 (4rr)3 45/48 100 %
USC 17 19 3 3 42 59/63 71,19%
UvI 10 11 21 3 454 51/57 88,23%
TOTAL EVALUADAS 36 53 40 7 132 155/168 85,16%
1. intrODUcción
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16
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Basándose en este principio fundamental la ACSUG,
desde su creación, centra sus esfuerzos en el
avance del proceso de evaluación, fomentando la
implicación de las Unidades Técnicas de Calidad de
las universidades en la verificación del cumplimiento
de los protocolos y la metodología de evaluación
establecidos, insistiendo en la necesidad de garantizar
que tanto la estructura como los contenidos de los
distintos informes presentados se ajusten a las Guías
de Evaluación.
Estos esfuerzos, unidos a un mayor conocimiento
de los procedimientos por parte de la Comunidad
Universitaria y la experiencia adquirida en los últimos
años, condujeron a una mejora significativa de la
calidad y utilidad de los informes presentados.
Los análisis y valoraciones recogidas en el presente
informe se extraen directamente de los Informes de
Autoevaluación, Evaluación Externa e Informes Finales
de las titulaciones evaluadas, sin emitir ningún juicio
de valor ni opinión particular por parte de la ACSUG,
que elabora el presente documento. Se incluyen
también los datos disponibles sobre el seguimiento
de los Planes de Mejora de las titulaciones evaluadas,
así como los datos de inserción laboral y de titulados
de los períodos 2001-2003 y 2003-2005.
De cada una de las titulaciones se realiza un análisis
comparativo de las valoraciones semicuantitativas5
que realizan los CA y CEE en sus informes. Este
análisis facilita la identificación de aquellos criterios
donde existen discrepancias en las valoraciones
realizadas en la autoevaluación y en la evaluación
externa (en el Anexo IV se detalla el significado de
cada subcriterio, que se corresponde con la guía de
evaluación empleada en cada convocatoria).
El eje X representa cada uno de los subcriterios que se
analizan en las Guías de Evaluación del PEI-ACSUG. El
eje Y representa las valoraciones semicuantitativas del
CA y CEE (A, B, C, D, EI). Las discrepancias existentes
se comentan en el análisis de cada titulación.
5 Tras realizar una descripción de cada subcriterio, los comités de evaluación hacen una valoración de acuerdo con la siguiente escala: A (exce-lente) B (bueno), C (regular), D (deficiente), EI (evidencias insuficientes). Fuente: Guía de Autoevaluación del PEI
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17
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Con el objetivo de analizar el contexto del SUG
podemos ver la evolución experimentada por las tres
universidades gallegas en los últimos años (Gráficos
2.2. a 2.6.) en número de alumnos, presupuesto, PDI
y PAS. Se presentan los datos estadísticos de las tres
universidades obtenidos de la página Web del OCTUGA
(Observatorio de Ciencia y Tecnología Universitario de
Galicia) (www.octuga.es).97,3 95,3
79,7
58,2
81,3
72,767,6
85,2
96,1
62,0
94,592,6
77,1
58,4
48,4
92,088,0
71,0 70,0
86,279,1 80,0
94,0
79,2
0
20
40
60
80
100
Arq
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Cam
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oruñ
a)
Ciclo Corto Ciclo Largo2001-2003 2003-2005
31,7
67,6
62,065,0
69,0
61,0
71,668,2
74,0
52,1
60,8
69,7
77,0
63,9
41,2
69,6
35,3
56,5
39,0
67,5
49,4
38,5
54,351,3
24,1
51,6
64,9
26,0
0
20
40
60
80
100
Dip
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Ciclo Corto2001-2003 2003-2005
57,0
45,0
15,4
62,1
0
20
40
60
80
100
Lic. Filolog. Gallega (Coruña) Lic. Filosofía (Santiago)
Ciclo Largo
2001-2003 2003-2005
7
17
4 2
18
48
6
23
15
811
63
5
26
6 5
15
57
0
10
20
30
40
50
60
70
Ciencias dela Salud
Jurídico - Social Artes yHumanidades
Ciencias Ingienería yArquitectura
TOTAL
Ramas de conocimiento
Nº
de T
itula
cion
es
A CORUÑASANTIAGOVIGO
Ciclo Largo
Gráfico 2.1.: Titulaciones existentes en el SUG por ramas de conocimiento
El SUG experimentó una profunda transformación
a principios de los noventa tras la creación de las
Universidades de A Coruña y Vigo en el año 1990,
con un importante crecimiento tanto del número de
alumnos como de las titulaciones impartidas.
En los últimos años el sistema universitario se fue
adaptando a las nuevas directrices emanadas del
EEES, intuyéndose la necesidad de realizar profundas
transformaciones tanto en la estructura como en el modo
de funcionamiento, con el objetivo de dar respuesta a los
nuevos retos y exigencias que se derivan del desarrollo
de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se
modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades (LOU) y del Real Decreto 1393/2007, de
29 de octubre, por lo que se establece la ordenación de
las enseñanzas universitarias oficiales.
Tanto las Universidades como las agencias de calidad
de las diferentes comunidades autónomas desarrollan
acciones y programas encaminados a facilitar la
adaptación a las nuevas circunstancias fruto del EEES.
La oferta del sistema universitario autonómico es
amplia y compleja, impartiéndose durante el curso
2006/2007 168 titulaciones (Gráfico 2.1.)
2. el sistema UniversitariO De Galicia
(Fuente: Guía del estudiante 2007 del SUG, Xunta de Galicia)
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18
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
22.96725.733 25.416 24.973 24.012
21.949
37.292 35.11333.370 31.731
29.75628.128
23.274 21.602
29.181 27.648 26.162 24.663
0
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
30.000
35.000
40.000
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
estu
dian
tes
778836832770824
3.7883.6533.5803.4693.551
1.3491.1711.016
886
1.374
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Curso
Nº
estu
dian
tes
terc
er c
iclo
92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261
198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000
123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897
129.920.188
0
50.000.000
100.000.000
150.000.000
200.000.000
250.000.000
2002 2003 2004 2005 2006
Años
Euro
s
1.369
1.206 1.209 1.2171.326
2.132 2.147 2.182 2.188 2.176
1.9241.661
1.775 1.8201.871
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
prof
esor
es
1143 11481137 1151 1162 1137 1101
659729 693
769 759 755 768
629 633 651 653 660 686 718
0
200
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2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08
Curso
Nº
PAS
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
22.96725.733 25.416 24.973 24.012
21.949
37.292 35.11333.370 31.731
29.75628.128
23.274 21.602
29.181 27.648 26.162 24.663
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20.000
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
estu
dian
tes
778836832770824
3.7883.6533.5803.4693.551
1.3491.1711.016
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Curso
Nº
estu
dian
tes
terc
er c
iclo
92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261
198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000
123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897
129.920.188
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100.000.000
150.000.000
200.000.000
250.000.000
2002 2003 2004 2005 2006
Años
Euro
s
1.369
1.206 1.209 1.2171.326
2.132 2.147 2.182 2.188 2.176
1.9241.661
1.775 1.8201.871
0
500
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2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
prof
esor
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1143 11481137 1151 1162 1137 1101
659729 693
769 759 755 768
629 633 651 653 660 686 718
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2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08
Curso
Nº
PAS
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
Gráfico 2.2.: Evolución del número de estudiantes matriculados en 1º y 2º ciclo en el SUG.
Fuente: www.octuga.es
Gráfico 2.3.: Nº Estudiantes de Tercer Ciclo.
Fuente: www.octuga.es
Durante el mismo período (sin datos del curso
2006-2007), el número de estudiantes de tercer ciclo
se incrementó significativamente.
En los últimos cursos, se observa un paulatino
descenso de la matrícula en titulaciones de primero y
segundo ciclo, en las tres universidades gallegas.
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19
(PEI-ACSUG) 2004-2007
22.96725.733 25.416 24.973 24.012
21.949
37.292 35.11333.370 31.731
29.75628.128
23.274 21.602
29.181 27.648 26.162 24.663
0
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
estu
dian
tes
778836832770824
3.7883.6533.5803.4693.551
1.3491.1711.016
886
1.374
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Curso
Nº
estu
dian
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er c
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92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261
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200.000.000
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2002 2003 2004 2005 2006
Años
Euro
s
1.369
1.206 1.209 1.2171.326
2.132 2.147 2.182 2.188 2.176
1.9241.661
1.775 1.8201.871
0
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2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
prof
esor
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1143 11481137 1151 1162 1137 1101
659729 693
769 759 755 768
629 633 651 653 660 686 718
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2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08
Curso
Nº
PAS
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
22.96725.733 25.416 24.973 24.012
21.949
37.292 35.11333.370 31.731
29.75628.128
23.274 21.602
29.181 27.648 26.162 24.663
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5.000
10.000
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
estu
dian
tes
778836832770824
3.7883.6533.5803.4693.551
1.3491.1711.016
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1500
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Curso
Nº
estu
dian
tes
terc
er c
iclo
92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261
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129.920.188
0
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150.000.000
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2002 2003 2004 2005 2006
Años
Euro
s
1.369
1.206 1.209 1.2171.326
2.132 2.147 2.182 2.188 2.176
1.9241.661
1.775 1.8201.871
0
500
1.000
1.500
2.000
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2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
prof
esor
es
1143 11481137 1151 1162 1137 1101
659729 693
769 759 755 768
629 633 651 653 660 686 718
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Curso
Nº
PAS
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
Gráfico 2.4.: Liquidación de los presupuestos presentados por las Universidades al INE.
Fuente: www.octuga.es
Gráfico 2.5.: Personal Docente e Investigador.
Fuente: www.octuga.es
El número de profesores también se fue incrementado
en los últimos años.
La rápida consolidación de las universidades se vio
favorecida por el importante crecimiento de los
ingresos disponibles.
ÍndiceInicio Cerrar
20
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
22.96725.733 25.416 24.973 24.012
21.949
37.292 35.11333.370 31.731
29.75628.128
23.274 21.602
29.181 27.648 26.162 24.663
0
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
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35.000
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
estu
dian
tes
778836832770824
3.7883.6533.5803.4693.551
1.3491.1711.016
886
1.374
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2000
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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Curso
Nº
estu
dian
tes
terc
er c
iclo
92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261
198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000
123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897
129.920.188
0
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100.000.000
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200.000.000
250.000.000
2002 2003 2004 2005 2006
Años
Euro
s
1.369
1.206 1.209 1.2171.326
2.132 2.147 2.182 2.188 2.176
1.9241.661
1.775 1.8201.871
0
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1.000
1.500
2.000
2.500
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Curso
Nº
prof
esor
es
1143 11481137 1151 1162 1137 1101
659729 693
769 759 755 768
629 633 651 653 660 686 718
0
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400
600
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1000
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2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08
Curso
Nº
PAS
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
UDC USC UVI
Gráfico 2.6.: Personal de Administración y Servicios.
El incremento del número de PAS no ha sido tan
significativo, reduciéndose incluso en la USC.
Fuente: Datos estadísticos de las Universidades
ÍndiceInicio Cerrar
21
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En mayo de 2003 la ACSUG y la ANECA firman un
Convenio marco con la voluntad de desarrollar una
colaboración de manera continuada.
ANECA desarrolla el Programa de Evaluación
Institucional (PEI) y la ACSUG tiene el objetivo de
evaluar las titulaciones que se imparten en las
universidades gallegas. Ambas actuaciones coinciden
en el territorio de la Comunidad Autónoma de Galicia,
por lo que es necesario establecer mecanismos de
colaboración para el mejor cumplimiento de los
objetivos de ambas instituciones.
Siguiendo esta línea de colaboración, con fecha 31 de
julio de 2003 se firma el Anexo I al citado convenio en
el que ambas agencias se comprometen a la realización
de acciones conjuntas para la mejora continua. Tal y
como se desprende de este anexo, la ACSUG utilizará
en sus evaluaciones las guías y herramientas que, a
tal efecto, ponga la ANECA a su disposición teniendo
el mismo reconocimiento las evaluaciones realizadas
por cualquiera de las dos agencias.
Al finalizar el II PCU estaban evaluadas el 56,56%
de las titulaciones implantadas en Galicia. Con el PEI
se evaluaron 40 titulaciones (tabla 3.1.) quedando
evaluado el 85,16 % de las titulaciones del SUG.
En el proceso de evaluación estuvieron implicadas
en los Comités de Autoevaluación 222 personas, de
las cuales 144 eran PDI, 47 estudiantes y 31 PAS. En
lo que a la estructura y composición de los comités
de autoevaluación se refiere, en general están
representados todos los colectivos del Centro y el
número de miembros oscila entre 6-7 (la mayoría) y
más de 10 (dos titulaciones).
Teniendo en cuenta el elevado número de titulaciones
evaluadas y en función de las particularidades de las
mismas, se establecen diversas Unidades de Evaluación
Ampliadas, de tal manera que el mismo Comité de
Evaluación Externa evalúa distintas titulaciones
afines, lo cual redunda en una mayor homogeneidad
en el análisis, a costa de una mayor complejidad para
su organización y coordinación. En total participaron
en el proceso 94 evaluadores externos, de los cuales
23 eran profesionales ajenos al mundo universitario
y 2 estudiantes que se incorporaron como vocales de
los comités, como proyecto experimental, en las dos
últimas titulaciones evaluadas (Anexo III: composición
CA y CEE).
Tabla 3.1. Titulaciones evaluadas en el PEI.
UniversidadAnUAlIdAd
totAl2003-2004 2004-2005 2005-2006
UdC 12 0 4 (rr)* 16
USC 2 0 1 3
UvI 5 10 6 21
totAl 19 10 11 40
* Titulaciones evaluadas en anteriores convocatorias y que se someten a una nueva evaluación
3. el PrOGrama De evalUación institUciOnal (Pei-acsUG)
ÍndiceInicio Cerrar
22
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
El análisis de los distintos informes de evaluación
elaborados por los comités permite extraer
conclusiones y valoraciones de gran interés acerca
del desarrollo del proceso de evaluación. Muchos
de estos aspectos fueron analizados y debatidos
en profundidad con los Presidentes de los Comités
de Evaluación Externa en la reunión celebrada en
Santiago de Compostela el 1 de julio de 2004. Las
conclusiones de esta reunión aparecen recogidas en
la publicación de la ACSUG “ II Jornada de trabajo
para Evaluadores Externos”.
Con carácter general, la mayoría de las titulaciones
evaluadas se muestran satisfechas con el desarrollo
del proceso de evaluación y los resultados obtenidos,
destacando la mejora del conocimiento de la
titulación, tanto a nivel interno como por parte de
los responsables de la Universidad. Esto contribuye
eficazmente al análisis y discusión de las metas
y objetivos estratégicos de la misma, definiendo
claramente sus fortalezas y debilidades.
Los diferentes informes de evaluación permiten
extraer conclusiones acerca del estado actual del SUG,
al haber evaluado más del 85% de las titulaciones.
Las conclusiones más relevantes se pueden resumir
en las siguientes:
1. El grado de implicación de los Comités de
Evaluación en el proceso de evaluación es elevado
pero no se consigue trasladar esta implicación al
resto de la comunidad universitaria.
2. El contenido y la estructura de los diferentes
informes de evaluación mejoró considerablemente
con respeto a las anteriores convocatorias.
3. Cumplimiento general de los plazos establecidos
para desarrollar las diferentes fases del proceso
de evaluación.
4. Índice de satisfacción elevado de los miembros
de los Comités de Evaluación Externa (Anexo II:
resultados de las encuestas de satisfacción del
PEI).
En la Tabla 4.1. se presenta la relación completa
de titulaciones evaluadas, indicando las fechas de
los hitos más importantes que se desarrollan en el
proceso de evaluación:
Se observan retrasos en el inicio del proceso de
evaluación, sobre todo en las titulaciones evaluadas
en la última convocatoria, debido, en gran medida, a
circunstancias intrínsecas de las propias titulaciones
que dificultan el inicio del proceso, como pueden ser
períodos electorales en la Universidad o traslados
y obras en los centros. Esto hace que algunas
titulaciones de la última convocatoria retrasaran la
evaluación hasta 2007. De todas formas, una vez
iniciado el proceso, los plazos establecidos para las
siguientes fases se van cumpliendo. La mayoría de los
Comités de Evaluación Externa cumplieron los plazos
entregando, en un mes aproximadamente, el Informe
de Evaluación Externa.
4. valOración Y cOnclUsiOnes sOBre el PrOcesO De evalUación
ÍndiceInicio Cerrar
23
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Tabla 4.1.: Titulaciones evaluadas en el PEI-ACSUG. Hitos más importantes del proceso.
UnIvErS. UnIdAd tItUlACIón InFormE AUtoEvAl
EvAlUACIónEXtErnA
InFormE EvAl.
EXtErnAInFormE FInAl
ConvoCAtorIA 2003-2004
uDC
uS 1 Arquitecto Técnico 10/02/04 21-23/04/04 24/05/04 05/07/04
uS 2 Ingeniero Naval y oceánico 05/02/04 26-28/04/04 24/05/04 30/06/04
uS 3 Ingeniero Técnico, especialidad en Diseño Industrial 05/02/04 28-30/04/04 01/05/04 02/07/04
uA 1 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión
03/02/04 28-30/04/04 07/06/04 05/07/04Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas
uS 4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial 03/02/04 19-21/04/04 12/05/04 05/07/04
uA 2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas
04/02/04 26-28/04/04 02/06/04 28/06/04Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque
uA 3 Licenciado en Máquinas Navales03/02/04 26-28/04/04 07/06/04 07/07/04
Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo
uS 5 Diplomado en Turismo 03/02/04 04-06/05/04 31/05/04 02/07/04
uS 6 Licenciado en Filología Gallega 13/02/04 21-23/04/04 24/05/04 02/07/04
uSCuS 7 Licenciado en Filosofía 02/02/04 04-06/05/04 13/05/04 27/07/04
uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas 02/02/04 26-28/04/04 31/05/04 23/12/04
uVI
uS 9 Ingeniero de Minas 18/02/04 10-12/05/04 24/05/04 15/07/04
uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 16/02/04 14-16/04/04 12/05/04 25/06/04
uS 11 Diplomado en Educación Social 18/02/04 22-23/04/04 18/05/04 15/09/04
uS 12 Diplomado en Trabajo Social 18/02/04 28-30/04/04 07/05/04 15/09/04
uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales 18/02/04 28-30/04/04 31/05/04 20/07/04
ConvoCAtorIA 2004-2005
uVI
uS 1
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad
03/05/05 14-16/06/05 20/07/05 14/03/06Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial
uS 1 Diplomado en relaciones Laborales 10/05/05 27-29/06/05 19/07/05 08/11/05
uA 2
Licenciado en Psicopedagogía
07/06/05 26-28/10/05 07/12/05 27/10/06
Maestro, especialidad de Educación Especial
Maestro, especialidad de Educación Infantil
Maestro, especialidad de Educación Primaria
Maestro, especialidad de Lengua Extranjera
ConvoCAtorIA 2005-2006
uDC
uA 1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 31/03/06 30/05/06 a
01/06/06 30/06/0625/10/06
Diplomado en relaciones Laborales (FE) 11/04/06 21/09/06
uS 1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos 04/04/06 8-10/05/06 26/06/06 07/08/06
uS 2 Licenciado en Sociología 07/08/06 24-26/10/06 24/11/06 05/02/07
uSC uS 1 Licenciado en Derecho 04/04/06 23-24/05/06 09/06/06 12/09/06
uVI
uS 1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 26/05/06 21-23/06/06 19/07/06 07/08/06
uS 2 Diplomado en Gestión y Administración Pública 16/12/06 12-14/02/07 14/03/07 23/05/07
uA 1
Maestro, especialidad de Educación Física
22/06/07 25-26/10/07 03/12/07 18/02/08Maestro, especialidad de Educación Infantil
Maestro, especialidad de Educación Primaria
Maestro, especialidad de Educación Musical
ÍndiceInicio Cerrar
24
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Basándonos en la información proporcionada en los
Informes de Autoevaluación, Informes de Evaluación
Externa y los Informes Finales de las titulaciones, se
establecen a lo largo de los próximos apartados las
conclusiones más relevantes sobre el estado de cada
una de las titulaciones evaluadas. Se debe tener en
cuenta que los datos reflejados en el análisis de cada
titulación corresponden a la anualidad anterior a la
que la ésta fue evaluada.
Al final de cada capítulo se incluye un resumen de las
propuestas de mejora presentadas por las distintas
titulaciones evaluadas, poniendo de manifiesto la
existencia de aspectos comunes entre las mismas.
Con el objeto de facilitar el análisis, se estudia por
separado cada una de las Ramas de Conocimiento
(Tabla 5.1) tratando de destacar las particularidades
y la problemática específica de cada una de las
titulaciones.
El análisis por titulaciones se realiza siguiendo los 6
criterios en los que se basa el Modelo de Evaluación
y que se recoge en las guías del PEI incluyendo
además un apartado sobre la valoración del proceso
de evaluación:
5.1. ciencias sOciales Y JUrÍDicas❚
En las tres anualidades del PEI se evaluaron en
total 20 titulaciones correspondientes a la rama de
conocimiento de Ciencias Sociales y Jurídicas (Tabla
5.1.1).
Tabla 5.1.: Nº Titulaciones evaluadas en el PEI-ACSUG por rama de conocimiento.
rAmAS dE ConoCImIEnto tItUlACIonES EvAlUAdAS
Ciencias Sociales y Jurídicas 20Artes y Humanidades 2Ciencias de la Salud 0
Ciencias 0Ingeniería y Arquitectura 18
Total 40
Modelo de Evaluación: Criterios.
ProGrAmA FormAtIvoorGAnIZACIón dE lA EnSEÑAnZA
rECUrSoS HUmAnoSrECUrSoS mAtErIAlESProCESo FormAtIvo
rESUltAdoS
An
UA
lId
Ad
tItUlACIón UnIv.tItUlACIonES
EXIStEntESEn El SUG
EvAlUAdAS En otrAS ConvoCAt.
EvAlUAdAS En EStA ConvoCAt.
IndICAdor dE CoBErtUrA
2003
-200
4
diplomado en turismo (Co) A Coruña 2 0 1 50 %
licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (SC)
Santiago 1 0 1 100 %
diplomado en Educación Social (oU) Vigo 3 2 1 100 %
diplomado en trabajo Social (oU) Vigo 2 0 1 50 %
200
4-20
05
licenciado en Psicopedagogía (oU) Vigo 3 2 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Especial (oU) Vigo 1 0 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Infantil (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %
maestro, especialidad de Educación Primaria (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %
maestro, especialidad de lengua Extranjera (oU) Vigo 3 2 1 100 %
diplomado en relaciones laborales (vI) Vigo 5 2 1 60 %
2005
-200
6
diplomado en relaciones laborales (Co) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%
diplomado en relaciones laborales (FE) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%
licenciado en Sociología (rr) A Coruña 1 0 1 100%
licenciado en derecho (SC) Santiago 4 3 1 100 %
licenciado en Ciencias de la Actividades Física y del deponerte (Po)
Vigo 2 1 1 100 %
diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) Vigo 1 0 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Física (Po) Vigo 3 2 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Infantil (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %
maestro, especialidad de Educación Primaria (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %
maestro, especialidad de Educación musical (Po) Vigo 2 1 1 100 %
5. anÁlisis De las titUlaciOnes evalUaDas en el Pei
ÍndiceInicio Cerrar
25
(PEI-ACSUG) 2004-2007
An
UA
lId
Ad
tItUlACIón UnIv.tItUlACIonES
EXIStEntESEn El SUG
EvAlUAdAS En otrAS ConvoCAt.
EvAlUAdAS En EStA ConvoCAt.
IndICAdor dE CoBErtUrA
2003
-200
4
diplomado en turismo (Co) A Coruña 2 0 1 50 %
licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (SC)
Santiago 1 0 1 100 %
diplomado en Educación Social (oU) Vigo 3 2 1 100 %
diplomado en trabajo Social (oU) Vigo 2 0 1 50 %
200
4-20
05
licenciado en Psicopedagogía (oU) Vigo 3 2 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Especial (oU) Vigo 1 0 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Infantil (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %
maestro, especialidad de Educación Primaria (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %
maestro, especialidad de lengua Extranjera (oU) Vigo 3 2 1 100 %
diplomado en relaciones laborales (vI) Vigo 5 2 1 60 %
2005
-200
6
diplomado en relaciones laborales (Co) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%
diplomado en relaciones laborales (FE) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%
licenciado en Sociología (rr) A Coruña 1 0 1 100%
licenciado en derecho (SC) Santiago 4 3 1 100 %
licenciado en Ciencias de la Actividades Física y del deponerte (Po)
Vigo 2 1 1 100 %
diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) Vigo 1 0 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Física (Po) Vigo 3 2 1 100 %
maestro, especialidad de Educación Infantil (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %
maestro, especialidad de Educación Primaria (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %
maestro, especialidad de Educación musical (Po) Vigo 2 1 1 100 %
Tabla 5.1.1.: Titulaciones evaluadas. Ciencias Sociales y Jurídicas.
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26
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En 1998 la Escuela Superior de Turismo, del Centro
Español de Nuevas Profesiones, se adscribe a la
Universidad de A Coruña, culminándose el proceso
iniciado en 1968 cuando se comienzan a impartir estos
estudios.
Tabla 5.1.1.1.: Diplomado en Turismo (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1998 2 0 50 %
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA resalta que los objetivos del programa formativo
están bien definidos y son accesibles a los alumnos,
aunque habría que revisarlos para que la información
les resulte más comprensible. El CEE considera que
deberían ser más explícitos.
El Plan de Estudios vigente data del año 1998 y consta
de 3 cursos, con un total de 184 créditos, de los cuales
66,6 son de carácter práctico.
Se indica en los diferentes informes la inexistencia de
un documento que recoja los contenidos, metodología
y objetivos de cada materia. Se señalan diversos
problemas en la coordinación de materias, subsanados
por el reducido tamaño del claustro de profesores. Los
contenidos se actualizan, tanto los referentes al plan
de estudios como los específicos de cada materia, pero
no existe una normativa y método que lo especifique
y regule.
Organización de la Enseñanza❙❙
Los principios y políticas para la gestión del programa
formativo están definidos pero se difunden con
dificultad. Se muestra una preocupación creciente
por la mejora continua.
Según el CEE la organización de la enseñanza es
adecuada al plan formativo y los resultados directos del
programa formativo se tienen en cuenta para la mejora
y revisión del mismo, pero no existe un protocolo para
analizarlo y mejorarlo sistemáticamente.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado
en número aunque el CA detecta necesidades de
formación pedagógica. El porcentaje de profesorado
implicado en actividades de investigación es
relativamente bajo y, por lo tanto, la repercusión de
este tipo de actividades en el programa formativo es
escasa.
5.1.1. DiPlOmaDO en tUrismO (UDc-cO)❚
ÍndiceInicio Cerrar
27
(PEI-ACSUG) 2004-2007
El CA considera que no puede hacer la valoración
semicuantitativa del subcriterio correspondiente al
PAS (subcriterio RH-2.1- Gráfica 5.1.1.1.) por tratarse de
un centro adscrito y no tener las mismas categorías
de personal de administración y servicios que el
resto de los centros de la universidad. Sin embargo,
las encuestas del profesorado expresan una alta
percepción (3.57 sobre 5) de la adecuación del número
de PAS para el logro de los objetivos del programa
formativo, aunque esta percepción se reduce en el
alumnado (2.67).
El CEE valora el subcriterio según as evidencias
obtenidas en las audiencias realizadas, valorando al
PAS muy positivamente.
Recursos Materiales❙❙
La valoración general es satisfactoria, considerando
que las instalaciones del centro son adecuadas
cualitativa y cuantitativamente, aunque se detectan
deficiencias puntuales en cuanto a equipamiento
(proyectores, pizarras,...). El número de puestos
del aula de informática se considera insuficiente
y hay una considerable restricción en el horario de
utilización de dicha aula. Se detecta la necesidad de
un laboratorio de idiomas que debería ser prioritario
en la titulación.
La valoración de la biblioteca es, en general, adecuada
aunque se considera conveniente la adquisición de
un mayor número de los libros más utilizados por los
alumnos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda de la titulación se considera adecuada,
cubriéndose las plazas ofertadas (Tabla 5.1.1.2).
Se llevan a cabo charlas y acciones encaminadas a
la captación del alumnado en centros de enseñanza
secundaria y existe un programa de acogida en el que
participan todos los alumnos del primer curso. Sin
embargo, no existen programas específicos de apoyo
al aprendizaje.
Se imparten charlas con profesionales del sector sobre
las posibilidades de integración en el mundo laboral,
que tienen un gran éxito de participación.
Existen mecanismos que fomentan las estancias
de los alumnos en organizaciones nacionales e
internacionales. Estas estancias son congruentes con
los objetivos del programa formativo y reconocidas a
efectos curriculares. Asimismo, existe un programa
de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo
relativo al programa formativo y la organización de
la enseñanza.
Tabla 5.1.1.2.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
204 678 70 6,36
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28
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
2001-2003 2003-2005
titulados 200 285
muestra encuestada 37 74
Tabla 5.1.1.3.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Resultados de Inserción Laboral.
desarrollo de la enseñanza »
Se emplea, esencialmente, la clase magistral, con
un escaso uso de nuevas tecnologías. La evaluación
de los conocimientos se realiza mediante el examen
tradicional.
Las prácticas profesionales en empresas son
obligatorias para todos los alumnos ya que forman
parte de la troncalidad de los estudios.
La titulación tiene convenios con universidades
de otros países para fomentar el intercambio del
alumnado, aunque se detectan reticencias a la
movilidad por parte del alumnado.
Resultados ❙❙
El CA no valora los subcriterios relacionados con los
egresados (subcriterios R-2.1. y R-2.2. - Gráfica 5.1.1.1.)
por falta de evidencias. El CEE los valora positivamente
teniendo en cuenta la información obtenida en las
audiencias realizadas con este colectivo.
Según el CA la tasa de eficiencia (86%) y la duración
previsible de los estudios (3,5 años) es adecuada
considerando que el índice de satisfacción de los
alumnos es alto. Según manifiesta el CEE los egresados
están altamente satisfechos con el programa formativo
recibido, valorando muy positivamente el programa de
prácticas.
No se realizan, desde la titulación, estudios sistemáticos
sobre la inserción laboral de los egresados. De los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG6, obtenemos los siguientes resultados:
6 Estudio de Inserción Laboral de los titulados en el SUG 2001-2003 Estudio de Inserción Laboral de los titulados en el SUG 2003-2005
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 64,9% 67,6 %
Continúan estudios 10,8% 31,1%
Preparan oposiciones 21,6% 20,3%
Se elevan los porcentajes de titulados que trabajan
y continúan estudios, frente a los que preparan
oposiciones. Respecto a la satisfacción con la
titulación, en el estudio 2003-2005 un 67,0% de los
titulados volvería a cursar la misma titulación.
El nivel de satisfacción de los empleadores es
elevado.
ÍndiceInicio Cerrar
29
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
De los distintos informes se deduce que el proceso de
evaluación se desarrolló adecuadamente, siguiendo
los procedimientos establecidos y cubriendo
convenientemente las tablas y valoraciones
solicitadas.
El CA realizó un esfuerzo considerable
comprometiéndose e implicándose en el proceso. El
trabajo del CEE se desarrolló de manera satisfactoria,
resaltando el ambiente de colaboración.
Grafica 5.1.1.1.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
30
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
La titulación de Ciencias Políticas y de la
Administración se crea en 1991 con el objetivo de
formar a especialistas en organizaciones públicas
y privadas con un perfil curricular interdisciplinar
(ciencia política y de la administración, sociología,
derecho público, economía e historia). El cambio
curricular más importante fue la modificación en 1999
del plan de estudios inicial.
Tabla 5.1.2.1: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1991 1 0 100%
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El programa formativo carece de objetivos definidos,
aunque cuando se implantó el plan de estudios se dio
información sobre los objetivos del mismo al Centro de
Orientación a los Estudiantes. Sería necesario un mayor
esfuerzo de concreción y difusión. Al no disponer de
descripción de objetivos, el CA no tiene evidencias de
adaptación de la oferta formativa a la demanda del
mercado para valorar el subcriterio PF-2.2 (ver Gráfico
5.1.2.1.). El CEE lo valora según la información obtenida
en las audiencias con los egresados.
El CA reconoce en su informe que no existe un perfil
de ingreso propio de la titulación y, aunque se dispone
de una orientación básica de las funciones que pueden
desempeñar los egresados cuando accedan al mercado
laboral, sería necesario especificar y difundir dicho
perfil.
La información sobre las materias que configuran el
plan de estudios se difunde en la Web y en la guía de
la titulación, pero no existe un documento accesible
y público que recoja los contenidos, metodología y
objetivos de cada materia.
Según el CA la estructura del plan de estudios
(subcriterio PF-2.3 - Gráfica 5.1.2.1.) es adecuada y
la formación completa y suficiente. El CEE en las
audiencias con los alumnos obtiene información
contradictoria, existen solapamientos, materias muy
fáciles y otras muy difíciles, por lo que considera que
no tiene evidencias suficientes.
El Plan de Estudios vigente data del año 1999 y consta
de 5 cursos, con un total de 300 créditos.
Organización de la Enseñanza❙❙
Los principios y políticas para la gestión del programa
formativo están definidos, son públicos pero no están
actualizados y se difunden con dificultad. La reforma
del plan de estudios puede destacarse como acción de
mejora continua, pero en opinión del CEE las acciones
de mejora deben tener una flexibilidad e inmediatez
mayor que un proceso de reforma del plan de estudios
(subcriterio OE-1.2. - Gráfica 5.1.2.1.)
5.1.2. licenciaDO en ciencias POlÍticas Y De la aDministración (Usc-sc).❚
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31
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Existe comunicación interna y externa aunque no haya
un sistema formal para evaluar su efectividad.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado a las
necesidades del programa formativo. Es una plantilla
joven y la mayoría son doctores. Como punto débil se
destaca la escasa participación en cursos de formación
pedagógica y que la mayoría de los profesores son
compartidos con otros centros.
El profesorado se implica en actividades de
investigación, desarrollo e innovación y la mayoría
participa en el programa de doctorado que se imparte
en el Centro. Se resalta la existencia de varios
convenios que facilitan la movilidad del profesorado
y que favorecen la implicación en actividades de
investigación.
El CA realiza una valoración positiva del PAS,
considerando adecuada su preparación, compromiso
con la titulación y actitud hacia la mejora del programa.
El CEE detecta insuficiencias, debido a su organización
o a la necesidad de aumentar el personal (subcriterio
RH-2.1 - Gráfica 5.1.2.1.)
Recursos Materiales❙❙
En general, las instalaciones están bien valoradas,
destacando que el aulario es cómodo y funcional,
aunque se detectan deficiencias en cuanto a la
ventilación.
Existe una insuficiencia manifiesta de número
de puestos, equipamiento y software del aula de
informática así como una restricción en el horario de
utilización de dicha aula.
La valoración de la biblioteca es adecuada en cuanto a
infraestructuras y fondos bibliográficos se refiere.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda de la titulación se considera adecuada,
cubriéndose las plazas ofertadas.
En cuanto a la captación y selección de alumnos, en
el IA se indica que al no existir perfil de ingreso no
pueden realizar la valoración semicuantitativa de
este subcriterio. El CEE considera este apartado como
punto débil (PcF-1.1. - Gráfica 5.1.1.2.)
No existen programas de acogida a los alumnos pero
sí se realiza al inicio del curso una charla informativa
sobre lo funcionamiento y organización del Centro.
Tampoco existen programas de apoyo al aprendizaje
de los alumnos aunque hay un programa de apoyo
tutorial extraordinario, aunque es poco utilizado.
El Centro tampoco dispone de procedimientos
específicos para recabar la opinión de los alumnos,
salvo las encuestas de evaluación del profesorado.
ÍndiceInicio Cerrar
32
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
desarrollo de la enseñanza »
En cuanto a los métodos de enseñanza-aprendizaje
se emplea, esencialmente, la clase magistral, con un
escaso uso de nuevas tecnologías. Se evalúan los
conocimientos mediante el examen tradicional, siendo
el proceso coherente con los objetivos del programa
formativo y la metodología de la enseñanza. Este
subcriterio (PcF-2.1 - Gráfica 5.1.2.1.) es valorado como
una fortaleza por el CA a pesar de la escasa respuesta
recibida por los docentes que son los que especifican
los métodos y técnicas empleados en cada materia. El
CEE considera que no es posible valorar el subcriterio
con los datos de que disponen.
Hay mecanismos orientados al fomento de las
prácticas en instituciones y empresas, según indica
el CA, resultando abundante la oferta, en términos
cualitativos y cuantitativos, de plazas de intercambio
(PcF-2.4.- Gráfica 5.1.2.1.).
Resultados ❙❙
El grado de satisfacción de los estudiantes respecto
al programa formativo es elevado. Los estudiantes no
finalizan los estudios en el tiempo previsto (7,5 años)
y hay un elevado grado de absentismo, lo que dificulta
su aprendizaje y disminuye la eficiencia.
El subcriterio R-2.1. (el egresado responde al perfil de
egreso previsto en el programa formativo) es valorado
por el CA como una fortaleza, ya que consideran que
“en la medida que el perfil de egreso previsto viene
determinado por el currículum que se debe superar,
la consecución del título implica la adaptación del
alumno al perfil considerado desde la facultad”. El
CEE cree que no existe perfil de egreso.
Los egresados responden al perfil de competencias y
conocimientos diseñado en el plan de estudios, aunque
el programa formativo no pone en marcha actividades
que lo vinculen con la sociedad.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones, destacando principalmente el
incremento de opositores.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 73,0% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Tabla 5.1.2.2.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
210 1162 147 6,45
ÍndiceInicio Cerrar
33
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
De los distintos informes se deduce que el proceso de
evaluación se desarrolló adecuadamente, siguiendo
los procedimientos establecidos y cubriendo
convenientemente las tablas y valoraciones
solicitadas.
2001-2003 2003-2005
titulados 310 288
muestra encuestada 39 74
Tabla 5.1.2.3.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC).Resultados de Inserción Laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 56,5% 60,8%
Continúan estudios 25,7% 27,1%
Preparan oposiciones 23,2% 39,2%
Grafica 5.1.2.1.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
34
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
La titulación de Educación Social se crea en 1993 (Tabla
5.1.3.1). Se impartía en la Facultad de Humanidades
hasta el año 2000, en que se crea la Facultad de
Ciencias de la Educación en el Campus de Ourense
donde está ubicada en la actualidad, compartiendo
espacio y dependencias administrativas con 6
titulaciones. El cambio curricular más importante fue
la modificación en el año 2000 del plan de estudios
inicial.
Tabla 5.1.3.1.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1993 3 2 100 %
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
En opinión del CEE el programa formativo carece de
objetivos claramente definidos, simplemente existe un
díptico con una orientación general de los estudios.
En cuanto a la coherencia del plan de estudios con el
programa formativo, (subcriterio PF-2.2- gráfica 5.1.3.1)
no lo valora el CA por considerar que no dispone de
evidencias. El CEE lo valora como una debilidad al
indicar que no existe una conexión obvia entre la
elaboración de los planes de estudios y la existencia de
un proyecto o programa formativo propio y específico
de la titulación.
El Plan de Estudios vigente data del año 2000 y consta
de 3 cursos, con un total de 203 créditos, de los cuales
77.5 son prácticos. El CA lo valora como una fortaleza
al considerarla mucho mejor que la anterior. El CEE
lo valora como una gran debilidad al considerarlo
muy generalista y con poca oferta real de optativas
(PF-2.3 - Gráfica 5.1.3.1.). En cuanto a la actualización
de contenidos, el CA señala este aspecto como una
debilidad, ya que se hace anualmente, sin existir
coordinación entre los profesores. El CEE señala falta
de evidencias (PF-2.5 - Gráfica 5.1.3.1.).
No existe un perfil de ingreso propio de la titulación,
aunque sí un perfil “recomendado”.
Organización de la Enseñanza❙❙
Según el CEE no existe implicación de la mayoría
de los departamentos y profesores en la gestión del
programa formativo. El CA considera, sin embargo,
este apartado como punto fuerte (OE-1.1. - Gráfica
5.1.3.1.). Las actividades de mejora continua se centran
excesivamente en acciones individuales.
La comunicación interna y externa del programa
formativo se muestra como un punto débil para
el CEE, que también resalta ciertos problemas de
coordinación entre asignaturas, escasa relación entre
teoría y práctica y pocos mecanismos efectivos de
control de la calidad de la docencia.
5.1.3. DiPlOmaDO en eDUcación sOcial (Uvi-OU)❚
ÍndiceInicio Cerrar
35
(PEI-ACSUG) 2004-2007
El CA considera que la enseñanza teórica y práctica
está ordenada en órganos de decisión democráticos
y se tienen en cuenta las normas y calendarios de
organización docente de la universidad, por eso
valora como una fortaleza el subcriterio OE-2.1
(gráfica 5.1.3.1.). El CEE lo valora como una deficiencia
porque considera que no existe una implicación real
de algunos departamentos, existen problemas de
coordinación entre materias, escasa relación entre
teoría y práctica y pocos mecanismos efectivos de
control de calidad de la docencia.
En cuanto a los resultados del programa formativo, se
utilizan algunos indicadores para la mejora del mismo,
aunque el CA reconoce que no existe una evaluación
sistemática de los resultados ni de las opiniones de
egresados y sectores sociales relacionados con la
titulación.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico es muy dispar en su formación
y motivación, precisando en la mayoría de los casos
aumentar la producción científica. El CEE recomienda
la actualización de la labor investigadora de la mayoría
del claustro (RH-1.1. y 1.3. - Gráfica 5.1.3.1.).
Se valora positivamente la formación pedagógica del
profesorado, aunque el CEE indica falta de evidencias
en su valoración semicuantitativa (RH- 1.2. - Gráfica
5.1.3.1.).
La valoración del PAS es positiva, considerando
necesario reorganizar su trabajo en momentos
puntuales (matriculación, validaciones,...).
Recursos Materiales❙❙
En general, la valoración es satisfactoria, considerando
las instalaciones suficientes y adecuadas, aunque se
detectan deficiencias en cuanto a la ventilación y
equipamiento audiovisual e informático.
Las instalaciones para la realización de las prácticas
externas, son consideradas como punto fuerte por el
CA haciendo referencia a las más de cien instituciones
con las que colaboran. El CEE indica la dificultad de
controlar la calidad de estas instalaciones (RM- 1.4. -
Gráfica 5.3.1.3.).
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La oferta y demanda de la titulación se considera
adecuada, cubriéndose las plazas que se ofertan
(Tabla 5.1.3.2.).
Tabla 5.1.3.2.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
79 247 62 5,8
ÍndiceInicio Cerrar
36
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
2001-2003 2003-2005
titulados 122 111
muestra encuestada 33 53
Tabla 5.1.3.3.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Resultados de Inserción Laboral.
No existe un programa propio de selección y
captación de alumnos, como sucede en otras muchas
titulaciones, y así lo manifiesta el CA señalando este
apartado como punto débil y el CEE indicando falta de
evidencias (PcF- 1.1. - Gráfica 5.1.3.1.).
En cuanto a los procedimientos para recabar la opinión
de los alumnos, el CA valora como una debilidad este
subcriterio (PcF-1.4.- Gráfica 5.1.3.1.). El CEE lo valora
como una gran fortaleza considerando adecuada
la encuesta de satisfacción del alumnado de la
Universidad de Vigo.
desarrollo de la enseñanza »
El desarrollo de la enseñanza se considera positivo. Los
recursos metodológicos son variados y los procesos
de evaluación son innovadores, existiendo coherencia
con la metodología empleada.
Se recomienda desarrollar un programa de movilidad
para los alumnos, ya que las estancias se circunscriben
únicamente a Portugal. El CA, aunque reconoce este
hecho, valora positivamente este apartado, mientras
que el CEE lo considera una debilidad (PcF-2.4.- Gráfica
5.1.3.1.). También se considera importante motivar y
facilitar la realización de prácticas en empresas. El CA
ve necesario establecer los mecanismos necesarios
para dar a conocer la titulación a la sociedad.
No se puede considerar que exista un programa
de tutoría propiamente dicho, la aclaración de
dudas se realiza por parte del equipo directivo y los
profesores.
Resultados ❙❙
Sobre el perfil de egreso, el CA considera una fortaleza
este subcriterio (R-2.1- Gráfica 5.1.3.1.) mientras que
el CEE no tiene evidencias y opina que nunca fue
definido explícitamente.
Sobre la satisfacción de los empleadores con los
egresados (subcriterio R-3.2- Gráfica 5.1.3.1.), el CA
considera que no tiene evidencias suficientes para
valorarlo, en cambio el CEE afirma que existen
escasos datos, pero que de ellos se obtiene que los
empleadores están satisfechos.
En general, los alumnos están satisfechos con sus
estudios, finalizando en el tiempo previsto (3.34 años)
y siendo la tasa de eficiencia del 94.91 %. Se considera
necesario un mayor contacto con los empleadores
para facilitar a los alumnos un mayor conocimiento
de las demandas de la profesión.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 51,6% 62,0%
Continúan estudios 36,3% 39,5%
Preparan oposiciones 24,4% 52,8%
ÍndiceInicio Cerrar
37
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones, destacando principalmente el
incremento de opositores.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 73,1% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente,
dejando constancia el CA del gran esfuerzo que les
supuso el trabajo realizado.
Gráfica 5.1.3.1.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
38
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
La titulación de Trabajo Social se crea en 1994. Se
impartía en la Facultad de Humanidades hasta el
año 2001, que se crea la Facultad de Ciencias de
la Educación en el Campus de Ourense donde está
ubicada en la actualidad, compartiendo espacio y
dependencias administrativas con 6 titulaciones. El
cambio curricular más importante fue la modificación
en el año 2000 del plan de estudios inicial.
Tabla 5.1.4.1.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1994 2 0 50 %
Programa formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos del programa formativo están bien
definidos y son accesibles y públicos.
El Plan de Estudios vigente data del año 2000 y consta
de 3 cursos, con un total de 204 créditos de los cuales
57 son prácticos. En general, la estructura del plan de
estudios se considera correcta.
Las discrepancias más relevantes en este criterio
(Gráfica 5.1.4.1.), en cuanto a la valoración
semicuantitativa del CA y CEE se relacionan con
el perfil de ingreso y con los conocimientos y
competencias del plan de estudios. Así, el CA valora
el subcriterio PF-1.2 como un punto fuerte aún
afirmando que no existe perfil de ingreso, salvo los
requisitos establecidos por la ley. El CEE lo valora
como una debilidad, debido a que en la Guía de la
titulación se alude a un perfil de ingreso del alumno de
características muy generales. El subcriterio PF-1.3 es
valorado como una fortaleza por el CA, debido a que
algunos objetivos de la titulación formulados en las
Guías de evaluación, hacen referencia a aspectos de
conocimientos y de competencias. El CEE lo establece
como debilidad debido a que se identifican diferentes
ámbitos de actividad en los que pueden trabajar los
alumnos, pero no están definidas las competencias y
los conocimientos que los alumnos deben adquirir de
manera explícita.
Organización de la Enseñanza❙❙
La organización de la enseñanza y la estructura del
programa formativo son adecuados en relación con los
recursos disponibles. El CA indica que existen ciertos
desajustes en los horarios y en la distribución de las
materias, así como un desconocimiento del alumnado
acerca de la estructura y organización del programa
formativo y de los programas de movilidad.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado a las
necesidades del programa formativo y está muy
5.1.4. DiPlOmaDO en traBaJO sOcial (Uvi-OU)❚
ÍndiceInicio Cerrar
39
(PEI-ACSUG) 2004-2007
implicado en labores de investigación, aunque se
recomienda mayor participación en actividades de
formación pedagógica.
La valoración del PAS es positiva considerando
necesario aumentar la plantilla.
Recursos Materiales❙❙
La valoración general es satisfactoria, considerando
que las instalaciones de los laboratorios, talleres
y espacios comunes son adecuados cualitativa y
cuantitativamente. Se detectan deficiencias en cuanto
a la acústica y barreras arquitectónicas.
La valoración de la biblioteca y salas de estudio
es deficiente en cuanto a equipamiento y fondos
bibliográficos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda de la titulación es adecuada, cubriéndose
todas las plazas ofertadas
La captación y selección de los alumnos es acorde
al perfil de ingreso, pero no existe un programa de
tutoría ni de acogida debidamente establecido.
desarrollo de la enseñanza »
Los objetivos, metodología, contenidos y sistemas
de evaluación se consideran adecuados, públicos
y accesibles, incorporando el uso de las nuevas
tecnologías.
Las prácticas profesionales, en el último curso, están
bien valoradas por los alumnos pero los programas de
movilidad son escasamente conocidos y están poco
potenciados.
Observamos en la gráfica 5.1.4.1. que el CA realiza la
valoración descriptiva del subcriterio PcF-1.3, pero
no realiza valoración semicuantitativa. Tampoco
realiza valoración descriptiva ni semicuantitativa del
subcriterio PcF-2.2.
Resultados ❙❙
El alumnado está altamente motivado y satisfecho,
aunque demandan la potenciación de la acción tutorial,
un mayor contacto con empleadores y un aumento del
número de horas prácticas.
La tasa de eficiencia se sitúa en el 89,85 % y el tiempo
previsto para la finalización de los estudios en 3,34
años. El CA considera adecuados estos valores.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
Tabla 5.1.4.2.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU).. Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
75 268 91 6,16
ÍndiceInicio Cerrar
40
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
2001-2003 2003-2005
titulados 158 102
muestra encuestada 35 51
Tabla 5.1.4.3.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU).. Resultados de Inserción Laboral.
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones, destacando principalmente
el gran incremento de opositores pasando de un 3%
a un 43%.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 74,7% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente,
siguiendo los procedimientos establecidos.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 54,3% 65,0%
Continúan estudios 25,7% 35,3%
Preparan oposiciones 2,9% 43,1%
Gráfica 5.1.4.1.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
41
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Titulación de segundo ciclo que se imparte en la
Facultad de Ciencias de la Educación del Campus
de Ourense, compartiendo espacio y dependencias
administrativas con 6 titulaciones más.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Según el CA, los objetivos del programa formativo
están bien definidos, son accesibles y públicos.
El CEE considera que no todas las materias contienen
los elementos básicos y que muchos profesores
están adaptando las mismas a la estructura del
EEES. Coincide con el CA al señalar la accesibilidad y
publicidad del programa formativo (PF 2.2. - Gráfica
5.1.5.1.).
En cuanto a la actualización y revisión del programa
formativo, el CA considera que es un punto débil, ya
que no se producen revisiones más allá de las que
hacen los propios profesores. El CEE indica que no hay
evidencias de la revisión de los contenidos (PF-2.4. -
Gráfica 5.1.5.1.).
Encontramos una nueva discrepancia con respecto al
tiempo destinado al aprendizaje de los alumnos (PF-
2.5. - Gráfica 5.1.5.1.). El CA considera que es adecuado
ya que en el estudio sobre Inserción Laboral de la
ACSUG figuraba la valoración de 4,31 sobre 5 en el
ítem “el plan de estudios permite finalizar la carrera en
el tiempo estipulado”. El CEE indica que se desconoce
el cuestionario y su escala por lo que resulta difícil la
interpretación.
El plan de estudios vigente data del año 2000,
desarrollándose en dos cursos, con una carga lectiva
de 136 créditos, de los cuales 36,5 son prácticos. El CA
señala que el plan de estudios es coherente con las
directrices de la titulación y no se constatan vacíos ni
duplicidades relevantes.
Organización de la Enseñanza❙❙
La organización de la enseñanza es adecuada, así como
la estructura del programa formativo, organizando el
Centro diferentes mecanismos para sustentar este
buen funcionamiento.
Recursos Humanos❙❙
El CA valora positivamente el perfil y la cualificación
del profesorado que imparte docencia en la titulación.
La valoración del PAS es positiva, pero se considera
necesario aumentar la plantilla.
Tabla 5.1.5.1.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1994 3 2 100 %
5.1.5. licenciaDO en PsicOPeDaGOGÍa (Uvi-OU)❚
ÍndiceInicio Cerrar
42
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Recursos Materiales❙❙
La valoración general de las instalaciones es
satisfactoria, aunque los alumnos demandan más
puestos de estudio y puntos de acceso libre a
Internet.
La valoración general del espacio destinado a la
biblioteca así como la de los fondos documentales es
aceptable, estando a la espera de la inauguración de
un nuevo edificio destinado la biblioteca.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda de la titulación es adecuada, cubriéndose
todas las plazas ofertadas.
Existen diversos mecanismos destinados a la captación
de nuevo alumnado. El CA establece como punto débil
la inexistencia de un Plan de Acción Tutorial, siendo
los profesores los que realizan acciones particulares
de tutoría.
desarrollo de la enseñanza »
El desarrollo de la enseñanza se considera adecuado.
Los métodos y técnicas son congruentes con el
programa formativo utilizando la lección magistral,
el trabajo en grupo, las exposiciones orales, etc.
Los procesos de evaluación de los aprendizajes son
coherentes con los objetivos del programa formativo
y con la metodología de enseñanza-aprendizaje pero
se considera necesario fomentar la participación
del alumnado en los programas de intercambio y
movilidad.
En cuanto a las estancias de los alumnos en otras
instituciones (subcriterio PcF-2.4 - Gráfica 5.1.5.1) es
valorado como punto débil por el CA, mientras que
el CEE considera que hay escasas evidencias. Del
análisis de los diferentes informes podemos extraer
que aunque existen programas de intercambio, en
las audiencias el CEE constató la nula movilidad del
alumnado.
Resultados❙❙
En general, los alumnos están satisfechos con sus
estudios mostrando una elevada tasa de eficiencia
(89.71%) al superar el 78 % de los créditos en los que
se matricula.
Existen procedimientos para recabar la opinión del
alumnado sobre el profesorado.
Tabla 5.1.5.2.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
76 226 59 -
ÍndiceInicio Cerrar
43
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Los egresados y empleadores están satisfechos con
los conocimientos básicos y habilidades adquiridas.
En cuanto a las actividades que vinculan el programa
formativo con la sociedad, en el IA se indican tres
tipos de actividades, aunque con resultados poco
satisfactorios, mientras que el CEE argumenta falta
de evidencias para realizar una valoración (R-3.2.-
Gráfica 5.1.5.1.)
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones, destacando el incremento de
opositores y titulados que continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005 un 75,5% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación, lo que representa un
elevado porcentaje y por lo tanto un alto grado de
satisfacción con la titulación.
Valoración del proceso de la evaluación❙❙
De los informes se deduce que el proceso de evaluación
se desarrolló adecuadamente.
2001-2003 2003-2005
titulados 124 105
muestra encuestada 33 52
Tabla 5.1.5.3.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 69,6% 77,0%
Continúan estudios 30,2% 40,4%
Preparan oposiciones 45,7% 55,8%
ÍndiceInicio Cerrar
44
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.1.5.1.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
45
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Se evalúan las cuatro especialidades (Educación
Primaria, Educación Infantil, Educación Especial y
Lenguas Extranjeras) de la Diplomatura de Magisterio
que se imparten en la Facultad de Ciencias de la
Educación del Campus de Ourense. Esta titulación
comparte centro con otras tres.
Las 4 especialidades se contemplan conjuntamente al
realizar el CA un sólo informe de autoevaluación.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos del programa formativo están bien
definidos y son accesibles y públicos.
El Plan de Estudios vigente de las 4 especialidades,
data del año 2000 y está distribuido en 3 cursos.
La especialidad de Educación Infantil consta de 206
créditos, de los cuales 80 son prácticos; la especialidad
de Educación Primaria tiene 204.5 créditos, de
los cuales 68,17 son prácticos; la especialidad de
Educación Especial consta de 206 créditos, de los
cuales 68,67 son prácticos y la especialidad de Lengua
Extranjera tiene 206 créditos, de los cuales 68,67 son
prácticos.
En general, la estructura del plan de estudios se
considera adecuada y su articulación horizontal y
vertical evita vacíos y duplicidades.
Organización de la Enseñanza❙❙
La organización de la enseñanza se adecua a la
estructura y objetivos del programa formativo.
El CA establece como propuesta de mejora la
elaboración de un documento de planificación
del programa formativo que incorpore la mejora
continua.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado a los
objetivos del programa formativo y al requerimiento
de las materias. Está implicado en actividades de
investigación, desarrollo e innovación, aunque
se detecta una necesidad de estimulación para
la participación en actividades de formación
pedagógica.
Tabla 5.1.6.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU)
ESPECIAlIdAd AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
Educación Primaria 2000 6 3 66,6 %
Educación Infantil 2000 6 3 66,6 %
Educación Especial 2000 1 0 100 %
Lenguas Extranjeras 2000 3 2 100 %
5.1.6. DiPlOmaDO en maGisteriO (Uvi-OU)❚
ÍndiceInicio Cerrar
46
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
La valoración del PAS es positiva, considerando
necesaria la mejora en la coordinación y
comunicación.
Recursos Materiales❙❙
El CA valora las infraestructuras para las prácticas
(RM- 2.3.- Gráfica 5.1.6.1.) como punto fuerte ya que,
según indica en su informe, el Centro dispone de
diversos seminarios y aulas para las tutorías de los
alumnos y almacenamiento de memorias. En cuanto a
las infraestructuras externas, se destaca la existencia
de convenios que aumentan cada año. El CEE, por el
contrario, manifiesta que no puede comprobar este
indicador.
La valoración general de la biblioteca, así como la de
los fondos documentales es aceptable, proponiendo
continuar con el incremento de los fondos impresos,
digitales y adaptados. Se está a la espera de la
inauguración del nuevo edificio destinado a la
biblioteca.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se detecta una bajada en la matrícula, ya que de
un total de 354 plazas ofertadas en el último curso,
entre las cuatro especialidades, se matricularon 176
alumnos.
El CA detecta la necesidad de llevar a cabo programas
de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del
alumno. Se resaltan como fortalezcas las acciones de
acogida y el programa de acción tutorial.
desarrollo de la enseñanza »
Esencialmente se emplea la clase magistral, además de
exposiciones orales por los alumnos y actividades en
grupo. Los métodos y técnicas empleadas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución
de los objetivos. Los procesos de evaluación son
coherentes con los objetivos del programa formativo
y con la metodología de enseñanza.
No están formalizados programas de apoyo orientados
al aprendizaje de los alumnos, y así lo manifiestan CA
y CEE al indicar el primero que se trata de un punto
débil y el segundo que no hay evidencias de estos
programas (PcF- 1.3. - Gráfica 5.1.6.1.).
Las prácticas profesionales regladas son congruentes
con el plan de estudios y están bien valoradas por los
Tabla 5.1.6.2.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Oferta y Demanda.
ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
Educación Primaria 29 168 54 6,34
Educación Infantil 68 285 76 5,63
Educación Especial 48 262 94 5,67
Lenguas Extranjeras 31 128 34 5,99
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47
(PEI-ACSUG) 2004-2007
2001-2003 2003-2005
titulados 572 467
muestra encuestada 41 206
Tabla 5.1.6.3.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.
alumnos, así como los programas de movilidad que son
utilizados, sobre todo, por alumnos de la especialidad
de Lenguas Extranjeras.
Por lo que respecta a las estancias de los alumnos en
otras instituciones (PcF- 2.4 – Gráfica 5.1.6.1.), CA y CEE
señalan la existencia de un programa de estancias,
mayoritariamente utilizado por los alumnos de la
especialidad de lengua extranjera, pero el CEE no lo
considera evidencia suficiente.
Resultados ❙❙
La tasa de éxito (0,91 de promedio entre las cuatro
especialidades) y la duración real de los estudios (3,8
años de promedio entre las cuatro especialidades) se
considera adecuada.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados
por la ACSUG, los que se detallan en la tabla 5.1.6.3.
Dichos resultados se corresponden con la titulación
de Magisterio, sin tener en cuenta las especialidades,
para poder presentar un análisis comparativo entre
los respectivos años.
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones, destacando principalmente el
incremento de opositores.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 82,68% de los
titulados volvería a cursar la misma titulación, lo que
representa un elevado porcentaje.
Sobre las actividades que vinculan el programa
formativo con la sociedad, el CA valora positivamente
este aspecto basándose en los diferentes convenios
y programas existentes, así como las relaciones
positivas con organismos locales y autonómicos.
El CEE considera que no son evidencias suficientes
para hacer una valoración positiva (R- 3.2 - Gráfica
5.1.6.1.).
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente,
siguiendo los procedimientos establecidos y cubriendo
las tablas y valoraciones solicitadas.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 24,1% 69,0%
Continúan estudios 29,5% 31,8%
Preparan oposiciones 55,8% 69,1%
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48
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.1.6.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
49
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En el año 1980, el RD 921/1980, de 3 de mayo, establece
la equivalencia del Título de Graduado Social con el de
Diplomado Universitario. Seis años después se lleva a
cabo la incorporación en las distintas universidades
españolas de estos estudios, recibiendo el nombre de
Diplomado en Relaciones Laborales.
La titulación se imparte en la Facultad de Ciencias
Jurídicas y del Trabajo en el Campus de Vigo (Tabla
5.1.7.1.)
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
La titulación no tiene definidos ni explicitados sus
objetivos. Existen dos documentos dedicados al perfil
del egresado donde se describen elementos básicos
del programa formativo.
El Plan de Estudios vigente data de 1996 y consta de 3
cursos, con un total de 202,5 créditos de los que 64,5
son prácticos. El CA propone aumentar el equilibrio
entre conocimientos teóricos y prácticos, además de
programar actividades de formación complementarias
y elaborar un plan estratégico para la titulación.
El CA valora el subcriterio PF-2.2. (gráfica 5.1.7.1.) como
una fortaleza afirmando que la información sobre las
materias que constituyen el plan de estudios se difunden
por medio de la Web de la universidad y a través de
la Guía editada por el SIOPE, donde se especifican
las materias troncales, obligatorias y optativas, los
créditos de cada una de ellas y los de libre elección. El
CEE no valora este subcriterio asegurando que no tiene
evidencias y que aunque no tuvieron quejas sobre esto
en particular, no pudieron acceder a esta información
a través de la página Web.
En cuanto al tiempo del aprendizaje del alumno,
el CA indica que no existen estudios del tiempo de
dedicación del alumno al aprendizaje de las materias,
por eso señala la falta de evidencias. El CEE considera
este apartado como un punto débil (PF-2.5. – Gráfica
5.1.7.1.)
Organización de la Enseñanza❙❙
CA y CEE establecen como fortalezas la correcta
difusión del plan de estudios y la información de la
titulación en general. Se señalan como deficiencias la
escasa comunicación extrauniversitaria, insuficiencia
de cursos y oferta de prácticas, indicando medidas
correctivas que implican mayor información sobre la
titulación y motivar al alumnado para que se involucre
en las actividades del centro.
Tabla 5.1.7.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1992 5 2 60 %
5.1.7. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (Uvi-vi)❚
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50
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
El subcriterio OE-1.1.es valorado por el CA como punto
débil al tempo que considera que no tiene evidencias
suficientes por lo que la valoración final no se
representa en la gráfica 5.1.7.1.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado
a las necesidades del programa formativo. Se
destaca el nivel académico y la amplia experiencia
docente, aunque se considera necesaria una mayor
motivación de cara a la implicación en actividades de
investigación.
Aunque no existe personal específico para la gestión
de la titulación, sino un cuadro de personal que tiene
otro tipo de competencias, la valoración del PAS es
positiva considerándose adecuado a las necesidades
del programa formativo. El CA considera necesario
promover más actividades formativas para este
personal.
Recursos Materiales❙❙
La valoración de las infraestructuras es buena,
destacando la necesidad de solventar problemas de
ventilación, eliminación de barreras arquitectónicas
y pequeños problemas de insonorización.
La biblioteca no se considera adecuada para cumplir
con su cometido, al tiempo que se propone la
provisión de un espacio adecuado para los fondos
bibliográficos.
En relación a las prácticas externas, el CA no valora
el subcriterio (RM-2.3 – Gráfica 5.1.7.1.) por considerar
que hay falta de evidencias, ya que estas prácticas
se llevan a cabo, fundamentalmente, en empresas,
siendo éstas las que proporcionan sus infraestructuras
para las prácticas. El CEE lo valora como una fortaleza
afirmando que no tienen constancia de carencias en
las infraestructuras.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda es adecuada (Tabla 5.1.7.2),
incrementándose el número de alumnos matriculados
en la titulación en los últimos anos.
Tabla 5.1.7.2.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEro AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
313 847 149 5,84
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51
(PEI-ACSUG) 2004-2007
El CA propone modificar el programa de acción
tutorial, introduciendo programas de apoyo específico
y de mejora del aprendizaje, además de reglamentar
las acciones de acogida a los estudiantes y crear un
catálogo global de actividades de formación integral.
desarrollo de la enseñanza »
La metodología, contenidos, objetivos y sistemas de
evaluación de las materias son públicos y accesibles.
El 73 % del profesorado manifiesta haber introducido
nuevas tecnologías en las aulas, aunque se constata la
unánime utilización de la clase magistral. Se considera
asimismo necesario establecer mecanismos orientados
al fomento de las prácticas en empresas.
Resultados ❙❙
El grado de satisfacción, tanto de los alumnos como
de los egresados y empleadores con la formación
adquirida en la titulación, es elevado. La tasa de
eficiencia (63,4 %) y la duración media de los estudios
(5,6 anos) es, en consideración del CEE, mejorable.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, del último
estudio de inserción laboral de los titulados en el
Sistema Universitario de Galicia elaborados por la
ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen los que continúan estudios y
preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción de empleadores y demás
grupos de interés, el CA hace una valoración positiva a
la luz de las encuestas, aunque reconoce que éstas no
se hacen con la periodicidad deseada. El CEE otorga
mayor peso a la falta de periodicidad y considera
que no tiene evidencias suficientes (R- 3.1. – Gráfica
5.1.7.1.).
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005 un 66,2% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente,
siguiendo los procedimientos marcados y cubriendo
convenientemente las tablas y valoración solicitadas.
2001-2003 2003-2005
titulados 401 222
muestra encuestada 40 69
Tabla 5.1.7.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 67,5% 74,0%
Continúan estudios 25,2% 21,6%
Preparan oposiciones 27,6% 15,9%
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52
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.1.7.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
53
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Es necesario tener en cuenta que esta titulación fue
evaluada en el año 2001 en el marco del II PCU, por lo
que en este informe trataremos de resaltar aquellos
cambios producidos en la titulación desde el anterior
proceso de evaluación.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Al igual que sucedía en el anterior proceso de
evaluación, los objetivos del programa formativo no
están recogidos de modo específico, aunque esto se
soluciona con una breve descripción de los contenidos
de las materias.
El CA indica en su informe que no se especifica un
perfil de ingreso propio de la titulación. El CEE indica
que existe un documento que contiene un decálogo de
condiciones y aptitudes necesarias para el seguimiento
de estos estudios (PF-1.2 – Gráfica 5.1.8.1.).
El Plan de Estudios vigente data del año 2000 y
consta de 3 cursos, con un total de 207 créditos de
los que 77 son prácticos. En general, la distribución
de las materias es buena y el CEE considera muy
acertada la estructuración por áreas para evitar
solapamientos.
En general, el alumnado considera coherente el plan
de estudios con los objetivos del programa formativo
y el CEE también lo afirma así. Los contenidos se van
actualizando periódicamente y la distribución en áreas
facilita la coordinación.
El CA considera que el tiempo de aprendizaje previsto
en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del
programa formativo, ya que así lo consideran la mayoría
de profesores y empresarios. Para el CEE, las tasas de
graduación denotan un déficit en cuanto al cumplimiento
del plan de estudios en el tiempo previsto.
Organización de la Enseñanza❙❙
Tanto CA como CEE consideran que la dirección y
planificación del programa formativo es efectiva y
está bien definida. También hay una buena difusión del
programa a través de una guía dirigida a la comunidad
del centro.
En la evaluación realizada en 2001 se consideraba que
la sociedad demandaba más experiencia práctica de
los egresados. El CA considera que este aspecto se
mejoró sustancialmente y así queda reflejado en las
encuestas actuales. El CEE recomienda implementar
un observatorio de empleo.
Tabla 5.1.8.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1995 5 5 100%
5.1.8. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (rr) (UDc-cO)❚
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54
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Recursos Humanos❙❙
Se considera, al igual que se manifestaba en el anterior
proceso de evaluación, que el personal académico es
adecuado a los objetivos del programa formativo y a
los requerimientos del plan de estudios.
En cuanto al PAS, en 2001 se detecta una necesidad
puntual de aumento del mismo. Sin embargo, tanto en
el IA como en el IEE se valora muy positivamente su
labor e implicación en la actividad del Centro.
Recursos Materiales❙❙
Las instalaciones son un aspecto muy criticado en la
anterior evaluación y, pasados cuatro años, parece,
por lo que podemos extraer de los diferentes informes,
que siguen siendo el principal problema del Centro a
pesar de los esfuerzos realizados.
La biblioteca y los fondos documentales son valorados
positivamente en los diferentes informes y las
encuestas al alumnado también lo corroboran.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
El número de alumnos matriculados en la titulación
en los últimos años descendió considerablemente, ya
que mientras en 2001 había 241 alumnos de nuevo
ingreso, en 2004-2005 esta cifra desciende a 94, tal
y como se refleja en la tabla sobre oferta y demanda
de la titulación (tabla 5.1.8.2.).
No hay definido un perfil de ingreso, pero se realizan
acciones para captar alumnado. Tampoco existen
programas de apoyo orientados a la mejora del
aprendizaje del alumno. El CEE aconseja introducir
sistemas de tutoría.
Se realizan actividades de orientación profesional
por parte de asociaciones, pero el CEE considera que
sería preciso establecer mecanismos de control de la
inserción laboral de los titulados.
En cuanto a las actividades para la formación integral
del alumno, se desarrollan cursos en colaboración
con asociaciones y colegios profesionales con
un alto grado de satisfacción por parte de los
participantes.
desarrollo de la enseñanza »
Se constata un elevado nivel de satisfacción con
los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Los procesos de evaluación son coherentes con la
metodología de enseñanza, aunque el CEE recomienda
potenciar la evaluación continua.
Tabla 5.1.8.2: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
94 640 118 5,90
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55
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En cuanto a las prácticas profesionales, se aconseja
consolidarlas y asegurar su reconocimiento en
créditos. Según se indica en el CA, muchos alumnos
no conocen los convenios de prácticas en empresas a
pesar de los canales de información existentes.
En lo que se refiere a la movilidad del alumnado, hay
poca demanda de estancias en instituciones nacionales
o internacionales, aspecto que debería potenciarse. El
CA reconoce que hay poca participación, aún así hace
una valoración positiva de este tipo de programas.
Para el CEE se trata de un claro punto débil (PcF- 2.4.
– Gráfica 5.1.8.1.).
Resultados ❙❙
La tasa de abandono es del 16,96%, la tasa de éxito
se sitúa en el 78,69% y la duración media de los
estudios es de 3,95. Todos estos datos son del curso
2004-2005, aunque el CA manifiesta que los datos
conseguidos son confusos. El CEE recomienda prestar
atención a estos indicadores.
Según se expone en el IA, no hay información sobre
las opiniones de los empleadores u otros grupos de
interés sobre los conocimientos y capacidades de los
egresados.
Tampoco existen estudios sistemáticos sobre la
inserción laboral de los egresados, obteniendo,
de los dos últimos estudios de inserción laboral de
los titulados en el Sistema Universitario de Galicia
elaborados por la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan y opositan, frente a los que continúan
estudios, que disminuyen.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 88,7% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente
y sin incidencias. El CEE resalta el buen trabajo del
CA, por la calidad del Informe de Autoevaluación y el
tratamiento de las evidencias.
2001-2003 2003-2005
titulados 299 281
muestra encuestada 39 74
Tabla 5.1.8.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 49,4% 71,6%
Continúan estudios 27,0% 18,9%
Preparan oposiciones 14,1% 16,2%
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56
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.1.8.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
Resaltar, de manera general, el elevado grado
de concordancia entre CA y CEE al no existir
prácticamente discrepancias salientables.
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57
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Esta titulación fue evaluada en el marco del II PCU,
culminando este proceso en el año 2003. La propia
titulación plantea esta evaluación como mecanismo
para detectar fortalezas y debilidades de cara a la
adaptación del plan de estudios al crédito europeo,
por lo que no se centran en los cambios producidos
desde la evaluación anterior. Este aspecto también lo
indica el CEE, que considera que no ha transcurrido
el tiempo suficiente para visualizar los cambios y que
se debería hacer más referencia al plan de mejoras
derivado del anterior proceso. De todas maneras, se
destaca el trabajo del CA constatando el CEE, en la
visita a la titulación, la implantación del plan de mejora
establecido.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Se constata la mejora en la definición de los objetivos,
inexistente en la evaluación anterior y que son
valorados muy positivamente por CA y CEE. No se
define un perfil de ingreso, aspecto considerado
claramente como un punto débil.
El Plan de Estudios vigente data de 2000 y consta
de 3 cursos, con un total de 207 créditos. En general,
la distribución de las materias se considera acertada
aunque siguen existiendo algunas duplicidades ya
constatadas en el anterior proceso de evaluación. La
propia titulación considera necesario implantar algún
mecanismo de coordinación entre los profesores para
evitar posibles vacíos o repeticiones innecesarias.
Las materias del plan de estudios son coherentes
con los objetivos previstos en el programa formativo,
pero no existen mecanismos de revisión periódica de
contenidos quedando esta tarea en manos de cada
profesor. Esta debilidad se constata en el IA y en el
IEE.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan
de estudios permite cumplir los objetivos del programa
formativo, aunque se aprecian ciertas dificultades
recomendando el CEE potenciar la coordinación entre
profesores de un mismo curso para repartir las cargas
de trabajo.
Organización de la Enseñanza❙❙
La dirección y planificación del programa formativo
está definida por los responsables del Centro y esta
información es accesible y pública. El CEE reitera
que se deben realizar acciones encaminadas a evitar
duplicidades en los programas. Esta descoordinación
por parte del profesorado ya se evidenció en el
anterior proceso de evaluación indicando como uno
Tabla 5.1.9.1. Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1996 5 4 100%
5.1.9. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (rr) (UDc-Fe)❚
ÍndiceInicio Cerrar
58
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
de los motivos la gran cantidad de departamentos
implicados en la titulación y que están ubicados en
otros centros.
El programa formativo es comunicado y difundido a
través de numerosos medios y la organización de la
gestión académica se considera adecuada, aunque el
CEE indica que las prácticas externas precisan de una
mejor organización.
No existen mecanismos formales que permitan
establecer un flujo de información sobre los resultados
del programa formativo y las estrategias de mejora.
Tanto CA como CEE consideran necesario establecer
estos mecanismos de retroalimentación.
Recursos Humanos❙❙
El perfil del profesorado se considera adecuado
y se resalta su experiencia docente, pero tanto el
CA como el CEE detectan como punto débil el alto
nivel de inestabilidad laboral de los profesores, que
dificulta su implicación en el proceso formativo. El CEE
considera también que hay una escasa presencia de
profesores doctores, aspecto que ya se constató en
el anterior proceso de evaluación. La implicación en
actividades de investigación se centra en la realización
de trabajos de investigación precisos para la obtención
del doctorado.
El PAS desempeña tareas de gestión y mantenimiento
de los servicios que son consideradas adecuadas y
plenamente eficaces. Como punto débil se detectan
aspectos relacionados con la formación recibida y los
espacios de trabajo.
Recursos Materiales❙❙
Las instalaciones se adecúan perfectamente a las
actividades del programa formativo. Alumnos y
profesores están satisfechos con el aulario. Sin
embargo, el CA considera problemático el estado
general de conservación del edificio, que fue
reformado en 2001.
Los alumnos manifiestan, en general, una alta
satisfacción con los espacios destinados al trabajo
y estudio, aunque, tal y como se puso de manifiesto
en la anterior evaluación, sigue habiendo quejas por
la inexistencia de un servicio de reprografía en el
Centro.
En el caso del subcriterio RM-2.3. (infraestructuras
para la realización de prácticas) el CA no realiza la
valoración ya que indica que las prácticas se hacen
fuera del Centro. El CEE indica que no hay evidencias,
con lo que ambos comités coinciden en su valoración.
En cuanto al subcriterio RM-3.1. (laboratorios, talleres y
espacios experimentales) el CA no realiza la valoración
indicando que “no procede” y el CEE lo valora como
una fortaleza identificando estos espacios con el aula
de informática (Gráfica 5.1.9.1.).
El servicio de biblioteca se encuentra en el Campus y
tiene un espacio propio para la titulación. En el propio
Centro hay una pequeña biblioteca que contiene
temas específicos de la titulación. Tanto CA como
CEE valoran positivamente estos espacios, aunque
el CA considera que se podrían mejorar los fondos
bibliográficos.
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59
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
El número de alumnos matriculados en la titulación
en los últimos años sufrió un fuerte descenso, ya
que mientras en el 2001 había 108 alumnos de nuevo
ingreso, en 2004-2005 esta cifra desciende a 30, tal
y como se refleja en la tabla sobre oferta y demanda
de la titulación (tabla 5.1.9.2.). De las 100 plazas que
se ofertan, sólo se cubre el 30%.
Tabla 5.1.9.2.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
30 283 59 5,73
Se realizan acciones para captar alumnado, pero el
notable descenso en el número de alumnos sugiere
la necesidad, según el CEE, de realizar otro tipo de
acciones..
Las acciones de acogida se implantaron en el curso
2005-2006 a través de las Jornadas de Bienvenida
con el objetivo de familiarizar a los nuevos alumnos
con la Escuela. Sin embargo, se constata en los
informes de evaluación la inexistencia de programas
de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del
alumno ni programas de orientación profesional,
aunque en este último caso se remite al Servicio
de Asesoramiento y Promoción del Estudiante
(SAPE) que ofrece información a los alumnos. El CEE
hace una valoración positiva al tener en cuenta las
actividades de orientación realizadas por los servicios
de la universidad (PcF-1.4. – Gráfica 5.1.9.1.). Tampoco
existe un programa de acción tutorial, sólo tutorías
individualizadas.
Al contrario que en el caso de programas de orientación
profesional, en el IA se remite a las actividades
desarrolladas por la Universidad a través de diferentes
servicios, cuando se trata de realizar actividades de
formación integral del alumno. El CEE indica el escaso
interés por estas actividades (PcF-2.4. –Gráfica 5.1.9.1.).
desarrollo de la enseñanza »
Se combina la clase magistral con otras técnicas y,
en general, no se aprecian disfunciones a la luz de los
resultados de las encuestas.
Los métodos de evaluación utilizados son variados
existiendo en algunas asignaturas procesos de
evaluación continua que son bien valorados por
profesores y alumnos.
La tasa de alumnos que realizan prácticas externas es
baja. Se detecta una falta de interés por las prácticas
y, en las encuestas, tanto profesores como alumnos,
consideran escasa la oferta.
ÍndiceInicio Cerrar
60
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En cuanto a la movilidad del alumnado, la demanda de
estancias en instituciones nacionales o internacionales
es, en el momento de la evaluación, prácticamente
nula.
Resultados ❙❙
En cuanto a los resultados del programa formativo,
las tasas de eficiencia y éxito son aceptables, según
indica el CA, pero la duración media de los estudios se
sitúa en el 3,83% y muestra una tendencia creciente
en los últimos años. Asimismo, la tasa de abandono
se sitúa en el 25%.
En general los alumnos, a la luz de las encuestas
realizadas por la UTC, se muestran satisfechos con
los diferentes aspectos del programa formativo y con
la Escuela.
Por lo que respecta a los egresados, se considera
que su perfil responde al previsto en el programa
formativo, aunque el CEE considera que las prácticas
en empresas deberían potenciarse más. El egresado se
muestra satisfecho con los conocimientos adquiridos
durante la carrera.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan, y disminuyen los porcentajes de titulados
que opositan y continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005 un 74,1% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación, lo que representa un
elevado porcentaje.
En cuanto a la opinión de empleadores y demás grupos
de interés, mientras que el CA considera que no hay
evidencias suficientes para valorar este apartado,
el CEE sí que hace la valoración indicando que los
empleadores valoran la formación de los egresados
pero insisten en la escasa formación práctica de los
mismos (R-4.1- Gráfica 5.1.9.1.).
Por lo que respecta a la vinculación del programa
formativo con la sociedad, destaca la organización
de diversas actividades, firma de convenios y, en
general, el Centro se muestra activo en su relación
con la sociedad ferrolana.
2001-2003 2003-2005
titulados 192 158
muestra encuestada 37 66
Tabla 5.1.9.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 51,3% 68,2%
Continúan estudios 20,7% 19,7%
Preparan oposiciones 27,0% 21,2%
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61
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de autoevaluación se desarrolló
adecuadamente y sin incidencias salientables. El CEE
manifiesta que el plan de trabajo fue excesivamente
comprimido y, según su criterio, transcurrió poco
tiempo desde la evaluación anterior, que finalizó en
2003. También consideran que el IA debería hacer
más referencia a la ejecución del Plan de Mejoras en
que derivó el proceso de evaluación anterior. De todas
formas se resalta el buen trabajo del CA.
Gráfica 5.1.9.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Valoración semicuantitativa CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
62
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Esta titulación fue evaluada en el marco del II
PCU, culminando este proceso en el año 2003. La
propia titulación plantea esta evaluación desde la
perspectiva de la evolución transcurrida desde la
anterior. De este modo, manifiestan el interés de
priorizar el análisis de los resultados obtenidos.
El CEE destaca la estructura del IA centrada en el
análisis de los puntos débiles y el seguimiento de las
propuestas de mejora contempladas en el informe
de la evaluación anterior. Al igual que sucede con
otras titulaciones reevaluadas, al CEE le sorprende la
decisión de realizar una nueva evaluación tres años
después de la primera.
Es necesario tener en cuenta la situación de impasse
en la que se encuentra la titulación en el momento
de la evaluación, ya que se está definiendo el nuevo
mapa de titulaciones.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Tanto el CA como el CEE resaltan el esfuerzo realizado
por el Centro para la definición de objetivos del
programa formativo. Sin embargo, se detecta una
discrepancia en la valoración final del cumplimiento
del subcriterio, ya que en el IA se indica la existencia
de definición de objetivos señalándose como punto
fuerte, y en el IEE se señala esto mismo como punto
débil. Si nos remitimos al Informe Final, el CA indica
que el documento que recoge los perfiles de egreso de
la titulación constituyen la definición de los objetivos
del programa formativo.
Sigue sin estar definido el perfil de ingreso, tal y como
manifiesta el CA y por lo tanto no se puede valorar su
adecuación a los objetivos del programa formativo.
El Plan de Estudios vigente data del año 1992 y
consta de 5 cursos, con un total de 316 créditos, de
los cuales 137 son troncales, 109 obligatorios y los
restantes se dividen entre materias optativas y de
libre configuración.
El principal problema detectado en la titulación,
referente a la estructura del plan de estudios es la
falta de mecanismos de coordinación para evitar
vacíos y duplicidades en los contenidos de las distintas
materias.
Los programas de las materias sólo están disponibles
a través de Internet, aunque se está trabajando para
ofrecerlas en un documento único. El CEE recomienda
realizar un registro permanente de esta información.
Tabla 5.1.10.1. Licenciado en Sociología (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1992 1 1 100%
5.1.10. licenciaDO en sOciOlOGÍa (UDc-cO) (rr)❚
ÍndiceInicio Cerrar
63
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Según el CA hay correspondencia entre los objetivos
del programa formativo y el plan de estudios vigente,
mientras que el CEE considera que los objetivos del
programa formativo no están definidos previamente.
Conforme a lo manifestado en los diferentes informes,
no existe un proceso regulado y sistemático que
permita la revisión de contenidos de las materias,
aunque la mayor parte de los profesores realiza este
trabajo.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el
plan de estudios es de 5 años y se considera suficiente,
aunque la tasa de graduación pasó de 5,75 en la
evaluación del 2003 a 6,2 en la actual.
Organización de la Enseñanza❙❙
En cuanto a la dirección y planificación del programa
formativo, en la evaluación del 2003 se señalaba
la inexistencia de mecanismos de coordinación y
sistemas de evaluación para realizar un seguimiento
de los cambios producidos. En esta última evaluación
se detectan avances, sobre todo por la existencia de
un documento para reflexionar sobre los mejoras que
se van introduciendo. También se destaca en el IA y en
el IEE la convocatoria en la Universidad de contratos-
programa, que otorgan medios para materializar
mejoras en el programa formativo.
Sobre la difusión del programa formativo, indicar que,
con respecto a la evaluación del 2003, se detecta la
supresión de la Guía del Estudiante y su relevo por
la página Web del Centro. También se hace difusión
a través de tableros de anuncios y correo interno.
El CEE considera que hay cierta desorientación por
parte de los alumnos por la supresión de la guía y que
los dípticos que difunde la facultad deberían contener
información más detallada del perfil profesional
del sociólogo. El CA señala la inexistencia de un
documento idóneo sobre perfiles de ingreso.
El CA indica que la organización de la enseñanza y
la estructura del programa formativo son adecuadas,
aunque mejorables con la adaptación al EEES. Se
destaca la eficiencia en la gestión de los procesos
de organización y en el desarrollo del programa
formativo. Como ya se indicó anteriormente, el CEE
considera que el actual programa no responde a unos
objetivos prefijados, por lo que no se puede afirmar
el cumplimiento de este subcriterio.
En cuanto a la revisión y mejora del programa
formativo, se comienza a tener en cuenta la
información recabada por el Observatorio Ocupacional
creado en 2004, según manifiesta el CA. De todos
modos, el programa formativo se revisará para su
adaptación al EEES. El CEE considera necesario tener
en cuenta los informes de los egresados a la hora del
diseño del nuevo plan de estudios.
Recursos Humanos❙❙
Al igual que se manifestaba en la anterior evaluación,
el personal académico es totalmente adecuado al
programa formativo en cuanto a número, nivel,
categoría, dedicación y requisitos de las disciplinas.
Se puede afirmar, a la luz del contenido de los
informes, que la implicación del personal académico
en actividades de investigación es alta y también
hay un alto grado de participación en congresos y
mesas redondas. Estos aspectos se consideran como
fortalezas por parte de los comités de evaluación,
aunque el CEE considera difícil de valorar el grado
de repercusión de estas actividades en el programa
formativo.
ÍndiceInicio Cerrar
64
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En cuanto al PAS, en el 2003 se observaron una
serie de deficiencias, algunas de las cuáles fueron
subsanadas con la incorporación de nuevo personal.
Sin embargo, sigue habiendo problemas con la
gestión económica de los proyectos y siguen sin
contar con un manual de procedimientos y funciones,
a pesar de las reiteradas peticiones.
Recursos Materiales❙❙
Con respeto a las aulas, desde la evaluación
anterior se realizaron las obras respondiendo a las
necesidades detectadas. El equipamiento de las aulas
es adecuado y no existen barreras arquitectónicas.
CA y CEE muestran preocupación por la necesaria
adaptación del Centro para acoger a la titulación de
Comunicación Audiovisual.
Los espacios de trabajo y equipamiento destinados
a los alumnos se consideran adecuados y se ajustan
a las necesidades de organización docente del
programa formativo.
Los espacios destinados al trabajo de profesores y
PAS son adecuados. El CA manifiesta la necesidad
insatisfecha de un depósito de material bibliográfico
y el CEE recomienda más espacios para reuniones
informales de profesores.
En cuanto a las infraestructuras destinadas a las
prácticas, en este momento se carece de información
sobre este tema, aunque se dispondrá de ella en el
momento de evaluación del primer Prácticum que
se está llevando a cabo en la facultad y en la que
participan ocho instituciones, tanto públicas como
privadas.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales
se consideran un punto fuerte en los diferentes
informes de evaluación. El CA manifiesta la falta de
evidencias para evaluar si el número de laboratorios
y su tamaño se ajustan a las necesidades actuales
del programa formativo.
Las infraestructuras de la biblioteca son adecuadas.
Su acondicionamiento, puestos de lectura y horarios
son valorados positivamente por el alumnado.
Los fondos documentales son adecuados, tanto para
la docencia como para la investigación. También
se constata un esfuerzo por mantener los fondos
actualizados. El CA indica la dificultad para recopilar
con precisión los datos de publicaciones electrónicas
y de nuevas bases de datos, pero la valoración que
hacen de los fondos periódicos es satisfactoria en
cuanto a calidad, cantidad y formas de acceso. El
CA también quiere dejar constancia de los cambios
necesarios que se van a producir como consecuencia
de la integración de la biblioteca de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La oferta de plazas es constante desde el curso
2001-2002 y se sitúa en 125. La demanda, por el
contrario, fue decreciendo en los últimos años
situándose en el curso 2004-2005 en 73 alumnos
de nuevo ingreso (Tabla 5.1.10.2.).
ÍndiceInicio Cerrar
65
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Llama la atención que en la anterior evaluación el
porcentaje de alumnos que elegían la carrera en
primera opción era del 17,4%, situándose en el curso
2004-2005 en el 83%, si bien es cierto que no se
cubren todas las plazas ofertadas.
Como aspecto negativo o punto débil señalado en el IA
y en el IEE, se detecta la ausencia de perfil de ingreso
definido y la inexistencia de procesos estandarizados
de captación de nuevos alumnos.
No existen mecanismos de detección de necesidades
individuales de aprendizaje aunque sí existen
actividades de apoyo para los alumnos.
Se reconoce en el IA la ausencia de programas de
orientación profesional para su alumnado, remitiendo
a la UDC, que presta este servicio a través del SAPE y
el Observatorio Ocupacional.
Sigue sin existir también un programa de acción
tutorial en la Facultad. No obstante, están previstas
iniciativas que se van a emplear en el EEES para
mejorar esta situación.
El estudiante tiene un gran abanico de actividades
extraordinarias para elegir, que vienen ofertadas
desde el Rectorado. La facultad organiza actividades
relacionadas con el ámbito sociológico y los alumnos
participan activamente en las actividades, actuando
muchas veces como promotores.
desarrollo de la enseñanza »
Los métodos y técnicas de enseñanza son múltiples y
variados, aunque predomina la clase magistral. El CA
indica una asignación incorrecta de la experimentalidad,
que se mantiene desde la anterior evaluación. De todas
maneras, la facultad está iniciando la adaptación al
nuevo EEES elaborando ya los perfiles profesionales y
competencias de los egresados, que son la base necesaria
para articular una nueva metodología docente.
Existen diferentes métodos de evaluación, aunque lo
más empleado es el examen. No existen métodos para
evaluar los conocimientos adquiridos en las prácticas
externas. El CA indica que aún no existen métodos de
evaluación del aprendizaje, aspecto que corrobora el
CEE en su informe a pesar de que valora positivamente
los métodos empleados en cada materia (PcF-2.2 -
Gráfica 5.1.10.1.).
En cuanto a las prácticas profesionales, en el 2003 la
Facultad no contaba con convenios con empresas para
la realización de prácticas. En la actualidad, se tienen
firmados convenios con ocho empresas y se reconocen
las prácticas como créditos de libre configuración.
Este tipo de prácticas se fomentan desde el Centro y
son adecuadas al programa formativo.
Tabla 5.1.10.2. Licenciado en Sociología (UDC-CO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
73 555 80 5,84
ÍndiceInicio Cerrar
66
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Las estancias de los alumnos en otras instituciones
nacionales e internacionales se considera, por parte
del CA y del CEE, un punto débil a pesar de los avances
conseguidos y de los convenios ERASMUS existentes
en la actualidad. La información sobre este tema es
poco accesible para los estudiantes.
Resultados ❙❙
La duración media de los estudios pasó de 5,75 años
en la evaluación del 2003 a 6,05 en la actualidad.
La tasa de abandono es del 28,21 % para el curso
2004-2005 y la tasa de éxito se sitúa en un promedio
de 85,7% en los últimos cuatro años.
En cuanto al índice de satisfacción del alumno con el
programa formativo, se observan discrepancias entre
el IA y el IEE, fruto, según se indica en el Informe Final,
de una errónea interpretación de las encuestas por
parte del CA. El valor de este índice de satisfacción se
sitúa en el 2,45 en una escala de 0 a 5, pero hay que
señalar que las encuestas las cubren una cuarta parte
de los estudiantes del Centro.
En cuanto a los resultados en los egresados, el estudio
del Observatorio Ocupacional ofrece algunos datos
como el porcentaje de egresados que trabaja, que se
sitúa en el 54%, y un 70% que sigue en la búsqueda
de empleo.
Respecto a los dos últimos estudios de inserción
laboral de los titulados en el Sistema Universitario
de Galicia elaborados por la ACSUG, obtenemos los
siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan y disminuyen los porcentajes de
titulados que continúan estudios, al igual que los que
opositan. Respecto a los que trabajan aumentaron
los porcentajes, también con respecto a los datos que
figuraban en el Observatorio Ocupacional.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 66,0% titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Con respecto a los resultados en la sociedad y opinión
de los empleadores, no se dispone en la actualidad de
datos de satisfacción con la formación de los egresados,
sólo los disponibles nuevamente por el Observatorio
Ocupacional de la UDC pero que no muestran datos
de la satisfacción de los empleadores.
No se cuenta con información, según establece el
CA, para valorar el impacto de la vinculación entre el
programa formativo y la sociedad. De todos modos,
hay actividades que pueden tener impacto positivo
2001-2003 2003-2005
titulados 136 151
muestra encuestada 34 61
Tabla 5.1.10.3.: Licenciado en Sociología (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 41,2% 63,9%
Continúan estudios 41,5% 41,0%
Preparan oposiciones 24,4% 14,8%
ÍndiceInicio Cerrar
67
(PEI-ACSUG) 2004-2007
en la sociedad, como los convenios de prácticas,
contratos de investigación, jornadas, etc.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
Tal y como se indicó anteriormente, esta titulación
ya había sido evaluada en el curso 2002-2003 por lo
que el CA planteó esta evaluación teniendo en cuenta
la anterior y observando los cambios producidos en
este momento de impasse ante la transformación de
las enseñanzas de cara al EEES.
El CEE considera muy acertada la estructura del
IA, basada en el anterior informe de evaluación y
contemplando los puntos débiles y logros conseguidos,
sin embargo cuestiona la pertinencia de una
evaluación tres años después de la anterior y en un
instante en el que hay que hacer una transformación
de las enseñanzas.
Gráfica 5.1.10.1: Licenciado en Sociología (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
68
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos están definidos de forma genérica,
aunque el CEE echa en falta la concreción de
habilidades y competencias en el programa
formativo.
El Plan de Estudios data de 2003 y consta de 5
cursos, con un total de 300 créditos de los que 71
son prácticos. Este plan de estudios viene a sustituir
al anterior que databa de 1953. La implantación de
este plan se realizó de forma global y no de manera
progresiva, por lo que sólo coexistieron los dos planes
durante tres cursos académicos.
El CA detecta como problema la falta de secuenciación
adecuada de las materias cursadas, especialmente las
optativas. El CEE destaca el esfuerzo realizado para
evitar lagunas y solapamientos.
Se detectan discrepancias en la valoración de los
programas de las materias, ya que mientras el CA
lo valora como punto fuerte, el CEE considera que
la mayoría no incluyen criterios de calificación y,
en ocasiones, bibliografía básica (PF-2.2.- Gráfica
5.1.11.1.).
Organización de la Enseñanza❙❙
En los diversos informes se señala que, en líneas
generales, la organización de la enseñanza se ajusta
a la estructura y objetivos del programa formativo.
Además, tanto el CA como el CEE destacan la
buena difusión del programa y la gestión académica
centralizada y con mención de calidad. Como debilidad,
coinciden en señalar la falta de mecanismos que
permitan realizar un análisis de los resultados del
programa formativo.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado a las
necesidades del programa formativo. Se trata de una
plantilla consolidada, lo que asegura la estabilidad
y el correcto desarrollo del programa formativo. Se
valoran muy positivamente en los diversos informes
las actividades de investigación del profesorado. El
CEE considera necesario una mayor innovación en
técnicas docentes (RH-1.2. – Gráfica 5.1.11.1.).
El PAS se considera adecuado a las necesidades
del programa formativo, tanto por su número como
por su formación. CA y CEE coinciden en señalar
la sobrecarga de trabajo a la que se encuentran
Tabla 5.1.11.1. Licenciado en Derecho (USC-SC)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1649 4 3 100%
5.1.11. licenciaDO en DerecHO (Usc-sc)❚
ÍndiceInicio Cerrar
69
(PEI-ACSUG) 2004-2007
sometidos por la diversidad de actividades que se
realizan en la Facultad.
Recursos Materiales❙❙
Se afirma que las aulas, en general, se ajustan a
las necesidades del programa formativo, aunque se
constata que algunas son excesivamente grandes y
otras tienen asientos fijos.
La Sala de Lectura es valorada positivamente, no así
la sala de informática, que se considera inadecuada
ya que corresponden dos ordenadores para cada 91
estudiantes. No existen espacios destinados al trabajo
en grupo de los alumnos.
Por el contrario, los espacios de trabajo del profesorado
se consideran adecuados en general, aunque el CA
ve necesario ampliar los espacios destinados a las
actividades de gestión.
La biblioteca y sus fondos documentales son valorados
positivamente en el IA y en el IEE.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
El número de alumnos matriculados en la titulación
en los últimos años descendió ligeramente, aunque la
demanda de esta titulación sigue siendo muy elevada
(Tabla 5.1.11.2.)
Se constata la falta de definición del perfil de
ingreso, sin embargo los profesores participan en las
actividades de captación de alumnos organizadas con
carácter general por la USC. En el curso 2005-2006
destaca la realización de una jornada de acogida para
los alumnos de primero.
Tanto el CA como el CEE señalan como puntos débiles
la inexistencia de un programa de apoyo al aprendizaje
del alumno, escasa utilización de las tutorías y falta
de datos sobre actividades de orientación profesional
(PcF-1.4 y 1.5.- Gráfica 5.1.11.1.).
desarrollo de la enseñanza »
La metodología docente es mayoritariamente la clase
magistral debido, sobre todo, al elevado número de
alumnos por grupo. Sería necesario incorporar otros
métodos, según indica el CEE.
En cuanto a las prácticas profesionales, el CA destaca
la diversidad de entidades colaboradoras y la amplia
oferta de plazas, mientras que el CEE considera que
deben potenciarse más. Por otro lado, cada vez los
alumnos participan más en programas de intercambio
con otras instituciones nacionales e internacionales.
Tabla 5.1.11.2: Licenciado en Derecho (USC-SC). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
296 2288 263 6,65
ÍndiceInicio Cerrar
70
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Resultados ❙❙
La tasa de abandono es elevada (34.1%) y se considera
necesario reflexionar sobre los motivos que conducen
a esta situación. La tasa de eficiencia se sitúa en el
0,87% y la duración media de los estudios es de 7,30
en el curso 2004-2005, manteniéndose estable esta
cifra, con pequeñas variaciones, durante los últimos
años.
No se realiza seguimiento de los egresados, según se
expone en el IA, ni hay información sobre las opiniones
de empleadores u otros grupos de interés sobre los
conocimientos y capacidades de los egresados.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que continúan estudios y opositan, disminuyendo el
porcentaje de los que trabajan.
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005, un 82,8% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación, lo que representa un
elevado porcentaje.
En cuanto a la vinculación del programa formativo
con la sociedad, destaca la organización de diversas
actividades, firma de convenios con colegios
profesionales y, sobre todo, la creación de la Escuela
de Práctica Jurídica para la formación de abogados
y procuradores.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente.
El CEE manifiesta el buen trabajo del CA, por la calidad
del Informe de Autoevaluación y el tratamiento de las
evidencias.
2001-2003 2003-2005
titulados 473 488
muestra encuestada 41 82
Tabla 5.1.11.3.: Licenciado en Derecho (USC-SC). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 31,7% 26,0%
Continúan estudios 12,6% 25,4%
Preparan oposiciones 51,2% 68,4%
ÍndiceInicio Cerrar
71
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Gráfica 5.1.11.1: Licenciado en Derecho (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
72
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Esta titulación se implantó en la Universidad de Vigo
en el curso 1999/2000 en la Facultad de Ciencias de la
Educación, pasándose a denominar en febrero de 2006
Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte.
Se caracteriza por tener unas pruebas específicas de
acceso, a mayores de la selectividad, que delimitan el
perfil del alumno. Uno de los factores condicionantes
de la creación de esta titulación en Pontevedra es
la ubicación en esta ciudad del Centro Gallego de
Tecnificación Deportiva de la Xunta de Galicia.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Tanto el CA como el CEE manifiestan la ausencia
de objetivos explícitos del programa formativo.
Únicamente remite el CA al plan de estudios oficial que
contiene las asignaturas y conocimientos a superar
por el alumno. Se indica también la elaboración por
parte de todos los centros de España de las directrices
de la titulación hacia la adaptación al EEES.
El perfil de ingreso que deberían tener los alumnos
no está definido en ningún documento, aunque se
hacen pruebas selectivas para el acceso a la titulación.
El CA manifiesta la necesidad de especificar los
conocimientos mínimos requeridos para cursar la
titulación a través de la publicación de una Guía de
la titulación.
El Plan de Estudios vigente data del año 1999 y consta
de 4 cursos, con un total de 300 créditos. El contenido
curricular se agrupa en dos ciclos, de dos años cada
uno.
Se observan algunas duplicidades e incoherencias
en el Plan de Estudios, según constatan el CA y el
CEE. Para subsanar estas deficiencias se recurre
a los coordinadores de área, aunque se carece
de procedimientos de revisión sistemática de los
contenidos de las materias.
Los programas de las asignaturas se publican a través
de la Web de la facultad, aspecto considerado como
punto fuerte, tanto por el CA como por el CEE. Sin
embargo, el CEE valora este apartado en conjunto
como mejorable, indicando carencias relativas a la
relación de materias con los objetivos del programa
formativo y con otras asignaturas.
Al no existir una guía de la titulación, no se puede
determinar la coherencia del plan de estudios con los
objetivos del programa formativo. El CA manifiesta
que sí existe tal coherencia ya que se garantiza una
formación básica e itinerarios curriculares.
La revisión y actualización de los contenidos de las
materias se realiza anualmente por cada profesor y
Tabla 5.1.12.1. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1999 2 1 100%
5.1.12. licenciaDO en ciencias De la activiDaD FÍsica Y Del DePOrte (Uvi-PO)❚
ÍndiceInicio Cerrar
73
(PEI-ACSUG) 2004-2007
después se aprueba en Junta de Facultad, aunque
no hay mecanismos institucionales de revisión. El CA
indica que debido a la corta vida del plan de estudios
no se produjo aún una revisión estructural.
El tiempo previsto de aprendizaje del alumno permite
cumplir los objetivos del plan de estudios, y así queda
reflejado en los valores positivos de las tasas de éxito
y eficiencia.
Organización de la Enseñanza❙❙
Se desarrollan acciones de planificación del programa
formativo promovidas por los profesores, pero no
existen mecanismos institucionales o planes de
seguimiento específicos.
El programa formativo se comunica y se difunde a
través de diferentes canales, siendo la página Web el
mejor valorado por los alumnos.
En cuanto a la adecuación de la organización de la
enseñanza a los objetivos del programa formativo, el
CEE insiste en la ausencia de objetivos mientras que
el CA manifiesta, por el contrario, la clara orientación
de la enseñanza al alumno y la escasa adecuación de
los horarios de tutorías.
Se manifiesta la necesidad de desarrollar pautas para
la revisión y actualización del programa formativo
teniendo en cuenta a los egresados y la demanda
social.
Recursos Humanos❙❙
En este criterio se detectan grandes discrepancias
en el IA y el IEE. Sobre la adecuación del personal
académico al programa formativo, el CEE afirma la
inadecuación existente basándose en la escasez de
profesores numerarios y doctores. El CA está de
acuerdo en que la mayoría de los profesores son
contratados a tiempo parcial, pero no considera este
hecho como para afirmar la inadecuación del mismo,
ya que afirman que el perfil del profesorado es acorde
a los requerimientos del programa formativo, llevan
a cabo renovación de sus conocimientos y formación
pedagógica y están implicados en proyectos de
innovación y mejora docente.
En cuanto a la implicación del profesor en actividades
de investigación y desarrollo, el CA señala este
apartado como punto fuerte, mientras que el CEE
considera que la implicación es escasa.
El PAS es valorado de manera diferente por parte de
los comités de evaluación. El CA manifiesta que el
PAS asignado directamente al programa formativo es
insuficiente, por lo que se implica también a otros pero
lo valora positivamente al considerar que se ajustan al
programa formativo y aprovechan las oportunidades
de aprendizaje. También indica el CA la falta de cursos
relacionados con aspectos específicos de la titulación.
El CEE considera que existe poca implicación del PAS
en el programa formativo y considera este apartado
como un punto débil.
Recursos Materiales❙❙
En cuanto a las aulas y su equipamiento, tanto el CA
como el CEE consideran este aspecto como mejorable.
En el seno del CA se manifiesta el descontento del
alumnado que queda reflejado en las encuestas de
satisfacción.
Los espacios destinados al trabajo y estudio de
los alumnos son claramente deficientes, según se
establece en los diferentes informes de evaluación. El
CA espera que estos problemas queden solventados
con la nueva sede para la Facultad de Ciencias de la
Educación y del Deporte.
ÍndiceInicio Cerrar
74
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Lo mismo sucede con los espacios destinados al
trabajo del PDI y PAS, que pone de manifiesto una
situación problemática generalizada en el Centro.
En cuanto a las infraestructuras destinadas a las
prácticas externas, tanto el CA como el CEE señalan
este aspecto como punto débil, a pesar de que el CA
indica la existencia de convenios de colaboración con
la Xunta de Galicia y con clubes deportivos para la
realización de las prácticas.
Los laboratorios y espacios experimentales así como
su equipamiento no se consideran adecuados. Los
alumnos así lo ponen de manifiesto en las encuestas
de satisfacción dando una valoración media de 2,13
sobre 5.
La biblioteca como sala de lectura resulta insuficiente
en cuanto a puestos, aunque destacan sus fondos
documentales y la accesibilidad a la información.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se cubren todas las plazas ofertadas de lo que se
deduce que hay una amplia demanda de esta titulación
(Tabla 5.1.12.2.). El CA indica la necesidad de desarrollar
nuevas medidas de captación, además de las visitas a
los centros de secundaria.
Las acciones de acogida se concretan en la presentación
general de la titulación en la apertura oficial del curso,
en la que la participación es elevada.
No existen programas de apoyo orientados a la
mejora del aprendizaje del alumno, ni programas
de orientación profesional propios del centro. Por
el contrario, se realizan actividades específicas que
complementan la formación de los alumnos, como
actividades culturales y deportivas.
desarrollo de la enseñanza »
Existen discrepancias en este apartado entre el CA y
el CEE, el primero indica la variedad de metodologías
docentes utilizadas y la satisfacción de los alumnos
al respecto. El CEE afirma la falta de evidencias
que permitan comprobar esto y el predominio de la
clase magistral, según afirman los alumnos en las
audiencias.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, ocurre
lo mismo que en el apartado anterior, ya que el CA
considera que los métodos son adecuados al programa
formativo y variados, mientras que el CEE percibe
ciertas incoherencias tras las audiencias mantenidas
con los alumnos.
Se constata, por la coincidencia en los informes, que
el alumnado debe buscar el centro donde realizar las
prácticas, lo que no asegura la calidad de las mismas,
según opinión del CEE, excepto las realizadas en los
centros de enseñanza secundaria.
Tabla 5.1.12.2.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
76 449 64 5,78
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75
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En cuanto a las estancias de los alumnos en otras
instituciones, existen también discrepancias entre el
CA y el CEE. El primero considera que son adecuadas
las ofertadas a través de la propia Universidad de
Vigo y el CEE considera que los alumnos no tienen
información y hay una escasa demanda.
Resultados ❙❙
La duración media de los estudios es de 4,7 en una
titulación de 4 años. La tasa de abandono es baja
situándose en el 9,63% y la tasa de éxito elevada,
situándose en el 88%.
En cuanto a la satisfacción del alumno con el programa
formativo, también existen discrepancias entre el CA
y el CEE. Este último afirma que los alumnos no están
satisfechos tomando como referencia las audiencias
mantenidas. El CA considera que los resultados de las
encuestas no reflejan insatisfacción del alumnado.
Indica, asimismo, que el perfil del egresado responde
al previsto en el programa formativo, aunque no existe
ningún procedimiento para recoger su satisfacción,
sólo una encuesta específica realizada para el proceso
de evaluación que refleja resultados positivos.
En cuanto a la satisfacción del personal académico
con el programa formativo, éste se muestra
mayoritariamente satisfecho.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 25 124
muestra encuestada 17 56
Tabla 5.1.12.3.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 35,3% 69,7%
Continúan estudios 47,1% 33,9%
Preparan oposiciones 70,6% 48,2%
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen los porcentajes de titulados que
continúan estudios y preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005 un 73,0% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación, lo que representa un
elevado porcentaje.
En general, los empleadores están satisfechos con
la formación de los egresados y son numerosos los
acuerdos y convenios que vinculan a la titulación
con la sociedad, destacando los convenios con
el Ayuntamiento de Pontevedra, con la Dirección
General para el Deporte y con diferentes federaciones
deportivas.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA valora positivamente el proceso de evaluación
ya que, a pesar del esfuerzo, les permitió analizar la
titulación y poner de manifiesto aspectos ignorados
por muchos profesores y alumnos.
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76
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Sobre el proceso de evaluación externa, el CA valora
la disposición absoluta del CEE y la información
aportada para elaborar el plan de mejora. Sin embargo,
manifiesta cierto desacuerdo o discrepancias con
algunas de las afirmaciones del CEE, que los lleva a
elaborar un “Informe de Comentarios y Aclaraciones
al IEE”.
El CEE valora el trabajo realizado por el CA, aunque
señala algunos aspectos negativos en el proceso de
evaluación como la baja participación en algunas
audiencias y la escasa efectividad en la difusión del
proceso de evaluación.
Encontramos una discrepancia resaltable en
la valoración semicuantitativa, en el criterio
correspondiente a Recursos Humanos (adecuación
del PAS al programa formativo) (RH-2.1.) que se
comenta en el análisis de cada criterio, junto con otras
discrepancias.
Gráfica 5.1.12.1.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
77
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Esta titulación se implanta en la Universidad de Vigo en
el curso 1999/2000 en la Facultad de Ciencias Sociales
y de la Comunicación, compartiendo este espacio con
las titulaciones de Publicidad y Relaciones Públicas y
Comunicación Audiovisual.
La titulación pretende proporcionar a sus titulados
un perfil profesional de administradores públicos,
adecuado a su inserción en los cuerpos de gestión de
las Administraciones Públicas y del sector Público y no
gubernamental.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos del programa formativo están definidos,
según manifiesta el IA, en la Memoria del Plan de
estudios elaborada en 1999. Sin embargo, este aspecto
es considerado como punto débil por parte del CA y
del CEE, ya que estos objetivos no están definidos de
manera explícita y accesible para los alumnos y el
entorno social. El programa formativo no especifica
el perfil de ingreso idóneo de los alumnos.
El Plan de Estudios vigente data de 1999. Consta
de 3 cursos y ofrece un doble itinerario curricular,
Administración Pública y Ciencia Política por un lado,
y Economía Pública y Desarrollo Local por otro. El
número total de créditos es de 202,5.
Se señala en los diferentes informes la inexistencia
de mecanismos institucionales para revisar el plan de
estudios, aspecto considerado como punto débil ya
que no hubo revisión en los años que lleva implantada
la titulación. Se observan algunas duplicidades
e incoherencias, según manifiestan alumnos y
egresados.
Los programas de las asignaturas no contienen los
elementos básicos, según señala el CEE y no todos se
encuentran en formato electrónico, por eso consideran
este aspecto como punto débil. El CA, por el contrario,
manifiesta que hay revisión de los programas y que
son accesibles en el Decanato, aunque reconoce que
hay asignaturas de las que no se dispone de programa
(PF-2.2. - Gráfica 5.1.13.1.).
Según se desprende de la memoria del plan de
estudios de 1999, éste es coherente con los objetivos
del programa formativo. El CA considera necesario
revisar y actualizar los contenidos del plan de estudios.
El CEE indica que en las audiencias con los profesores
se hizo patente que hacen revisiones y actualizaciones
de contenidos, de acuerdo con la adaptación a los
nuevos títulos de grado (PF-2.3.- Gráfica 5.1.13.1.).
En cuanto a la cuestión de si el tiempo de aprendizaje
del alumno previsto en el plan de estudios permite
Tabla 5.1.13.1. Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1999 1 0 100%
5.1.13. DiPlOmaDO en Gestión Y aDministración PÚBlica (Uvi-PO)❚
ÍndiceInicio Cerrar
78
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
cumplir los objetivos del programa formativo, se
plantean dos situaciones dependiendo de si el alumno
trabaja o no, ya que un gran grupo de estudiantes
trabaja en la Administración Pública.
Organización de la Enseñanza❙❙
No existe un documento específico para esta titulación
en el que se definan los principios y políticas para la
gestión del programa formativo. El equipo responsable
del mismo es el decanato de la facultad en el que se
adscriben tres titulaciones. El CEE considera necesario
elaborar un Plan Estratégico específico para esta
titulación para darle un mayor impulso (OE-1.1 - Gráfica
5.1.13.1.).
En cuanto a la comunicación y difusión del programa
formativo, se señala en el IA la buena comunicación
existente en la propia facultad y en la Universidad,
pero se reconoce que es necesario una mayor
información a la sociedad sobre la titulación y sus
salidas profesionales.
Se detectan problemas en lo que respecta a la
organización de la enseñanza debido, en gran
medida, a que se imparten en el mismo centro otras
dos titulaciones que no se asemejan en nada a esta.
En el IA se reconocen retrasos en la matriculación,
acumulación excesiva de horas en algunas asignaturas
y valoración negativa del calendario de exámenes por
parte de la mayoría de los alumnos.
No se tienen en cuenta, por el momento, los resultados
del programa formativo para el mejora del mismo, ya
que no existen mecanismos que permitan medir los
resultados directos del programa en los egresados, en
la sociedad y en el personal académico. El decanato ha
previsto emprender estudios al respecto para mejorar
esta situación.
Recursos Humanos❙❙
Se detecta un elevado porcentaje de profesores
asociados. El CEE manifiesta falta de coincidencia
en los datos de las tablas y falta de evidencias al no
conocer el porcentaje de créditos que imparten las
distintas categorías de profesorado.
En cuanto a la implicación del profesorado en
actividades de investigación e innovación, hay
nuevamente falta de evidencias, ya que sólo se cuenta
con la respuesta de cinco profesores a una encuesta.
No se cubren las tablas de datos diseñadas a tal efecto
(RH-1.1. y 1.2.- Gráfica 5.1.13.1.).
El PAS, según manifiesta el CA, es adecuado a los
requerimientos del programa formativo, sin embargo
el CEE detecta en otras partes del IA problemas
de retraso en la gestión de las matrículas, en los
certificados, etc.
Recursos Materiales❙❙
Tanto alumnos como profesores consideran que
las aulas y su equipamiento son adecuadas para el
desarrollo del programa formativo. Los espacios
destinados al personal académico son, por el contrario,
mejorables. El CA señala falta de espacios y equipos
informáticos.
En cuanto a las prácticas externas, los alumnos no
se muestran satisfechos. No hay ningún profesor
responsable del programa de prácticas.
Las infraestructuras de la biblioteca son valoradas
positivamente. Se observan contradicciones en cuanto
al horario de apertura que se desprende de la lectura
de los diferentes informes (RM-4.1.-Gráfica 5.1.13.1.).
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79
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Los alumnos señalan que los fondos documentales son
suficientes, aunque en el IA se indica la imposibilidad
de cuantificar los fondos específicos para la titulación
de Gestión.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se ofertan 75 plazas y se cubren 52 en el curso
2004-2005. Se observa una reducción en los últimos
años de la demanda de esta titulación.
Los sistemas de captación de alumnos son los
establecidos por la UVI, basados en charlas
formativas. Teniendo en cuenta el notable descenso
de la matrícula, el CA y el CEE ven necesario idear
nuevas estrategias de difusión de estos estudios. Se
realizan acciones de acogida a los alumnos, pero son
limitadas y éstos consideran, en general, que tienen
poca información.
No existen programas de apoyo específicos orientados
a la mejora del aprendizaje del alumno, sólo las acciones
que desarrolla el profesorado en las tutorías.
El Centro no posee ninguna estrategia específica para
la orientación profesional de los alumnos, sólo los
servicios que se ofrecen desde la propia Universidad.
La percepción del alumnado no es buena y muestran
cierto desencanto, ya que la oferta de prácticas
va orientada fundamentalmente al ámbito de la
Administración Pública.
No existe un programa de acción tutorial, aunque
los alumnos se muestran satisfechos con la atención
recibida por los profesores en las tutorías.
Se realizan actividades extracurriculares organizadas
por el centro y por la propia universidad y el 51% de
los alumnos se muestran satisfechos. No existe un
catálogo de actividades destinadas a los alumnos.
desarrollo de la enseñanza »
El CA afirma que no existen datos para contrastar si
los métodos de enseñanza permiten la consecución
de los objetivos del programa formativo. De los datos
de las encuestas a egresados se extrae que el 64%
está de acuerdo con las metodologías empleadas por
el profesor.
Tampoco existen datos objetivos para contrastar
si el proceso de evaluación es coherente con los
objetivos del programa formativo, sólo los datos de
las encuestas que reflejan que el 60% de los alumnos
están de acuerdo con el proceso de evaluación.
En cuanto a las prácticas profesionales, la titulación
carece de un programa reglado de prácticas y los
alumnos se muestran poco satisfechos con las
prácticas que realizan. El CA indica como propuesta
de mejora la realización de dos jornadas intensivas
Tabla 5.1.13.2. Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
52 242 40 5,69
ÍndiceInicio Cerrar
80
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
anuales para promover la participación de los
alumnos.
Para las estancias de los alumnos en otras instituciones,
el CA indica que existen convenios con universidades
de otros países, sin embargo los alumnos señalan que
carecen de información suficiente. El CA pretende
organizar un programa específico de movilidad para
esta titulación.
Resultados❙❙
La duración media de los estudios fue, en el curso
2004-2005 de 4,02, dato que se justifica, según
manifiesta el CA, por el perfil de alumno de esta
titulación, muchos de ellos trabajadores en activo. La
tasa de éxito se sitúa en torno al 87%, aumentando
desde 2001-2002. También la tasa de abandono es alta.
En cuanto a la satisfacción de los alumnos con el
programa formativo, el CA indica que el alumno está
medianamente satisfecho, a la luz de las encuestas.
El CEE señala la falta de evidencias a este respecto
(R-1.2.-Gráfica 5.1.13.1.).
En el IA se señala que no hay estudios sobre la
inserción laboral de los titulados. Los egresados se
muestran, en general, satisfechos con la titulación
aunque opinan que hay demasiada teoría y poco
ajustada a la práctica. El CEE señala la ausencia de
perfil de egreso (R-2.1. - Gráfica 5.1.13.1.).
De los últimos estudios de inserción laboral de los
titulados en el Sistema Universitario de Galicia
elaborados por la ACSUG, se obtienen los siguientes
resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 59 88
muestra encuestada 26 48
Tabla 5.1.13.3.: Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 39,0% 52,1%
Continúan estudios 19,0% 18,7%
Preparan oposiciones 42,0% 47,9%
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan, al igual que los que preparan oposiciones,
disminuyendo los que continúan estudios. Respecto
a la satisfacción con la titulación, en el estudio
2003-2005 un 66,0% de los titulados volvería a cursar
la misma titulación.
En cuanto a la satisfacción de los empleadores, el CA
y el CEE indican la falta de evidencias para contrastar
este dato.
Por último, la titulación pretende promocionar las
actividades que la vinculan con la sociedad, activando
diversos programas e impulsando un plan estratégico
específico para promover alianzas con los diferentes
actores del entorno social.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA valora positivamente el proceso de evaluación,
aunque hace constar la carga de trabajo adicional
que supuso. Señalan la coincidencia con el CEE en
muchas afirmaciones y valoran positivamente la
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81
(PEI-ACSUG) 2004-2007
experiencia novedosa de incorporar un estudiante
como miembro del Comité Externo, favoreciendo la
pluralidad y la difusión de la cultura de evaluación en
toda la comunidad universitaria.
El CEE valora el alto grado de compromiso del CA con
el proceso de evaluación, que redundó en un meritorio
trabajo. Como aspectos a mejorar, destacan ciertos
vacíos y deficiencias en la cumplimentación de algunas
tablas de datos y la falta de conexión entre debilidades
y fortalezas para realizar después las propuestas de
mejora.
Finalmente, considera el CEE muy necesario que, al
ser una titulación única en el SUG, se haga un Plan
Estratégico para difundir la titulación en la sociedad.
Gráfica 5.1.13.1.: Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
82
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Se evaluaron las cuatro especialidades (Educación
Física, Infantil, Musical y Primaria) de la Diplomatura
de Magisterio que se imparte en la Facultad de
Ciencias de la Educación y del Deporte del Campus de
A Xunqueira (Tabla 5.1.14.1.). Esta titulación comparte
centro con la Licenciatura de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte.
Las 4 especialidades se contemplan conjuntamente al
realizar el CA un sólo informe de autoevaluación.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA indica la inexistencia de una Guía de la titulación
de Magisterio donde se detallen los objetivos de la
titulación. El CEE manifiesta que dispuso de una guía
en CD-ROM de la titulación y sus especialidades.
Del contenido de los informes se puede extraer que
existe información sobre las materias y conocimientos
a superar por los alumnos, pero que será necesario
precisar el perfil profesional de los futuros titulados
cuando se implanten los estudios de Grado.
Tanto el CA como el CEE afirman la inexistencia de un
perfil de ingreso específico (PF-1.2. - Gráfica 5.1.14.1.).
Los profesores encuestados consideran que los
conocimientos previos de los alumnos se ajustan poco
a las necesidades del programa formativo.
El plan de estudios vigente para todas las
especialidades fue aprobado en el 2000 y consta de 3
cursos, con los siguientes créditos por especialidad:
- Educación Física: 204
- Educación Musical: 201,5
- Educación Primaria: 204,5
- Educación Infantil: 206
En cuanto a la distribución de materias y su
articulación, el CA señala este apartado como punto
fuerte, destacando la coherencia del plan de estudios.
El CEE detecta a través de las diferentes audiencias
con los alumnos y profesores alguna debilidad
referente al bajo nivel de optatividad, coordinación
de prácticas y desproporción entre teoría y práctica.
Tabla 5.1.14.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO)
ESPECIAlIdAd AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
Educación Física 1999 3 2 100%
Educación Infantil 1999 6* 4 83,33%
Educación Musical 1999 2 1 100%
Educación Primaria 1999 6* 4 83,33%
* De las 6 titulaciones existentes, 1 de ellas se imparte en centro adscrito en la UVI.
5.1.14. DiPlOmaDO en maGisteriO - (Uvi-PO)❚
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83
(PEI-ACSUG) 2004-2007
La titulación tiene un formato de programas
estandarizado, que constituye un punto fuerte, según
manifiestan el CA y el CEE.
El CA afirma que no existe un programa formativo
como tal, pero que las materias propuestas para cada
una de las especialidades son coherentes con los
perfiles de egreso. El CEE indica falta de evidencias en
este apartado (PF-2.3. - Gráfica 5.1.14.1.). Los contenidos
de las materias se revisan anualmente.
Los datos de las tasas de éxito muestran resultados
positivos, pero el CA ve importante el análisis que se
está haciendo del tiempo real de trabajo del alumno
con motivo de la adaptación al EEES.
Organización de la Enseñanza❙❙
En los diferentes informes se mencionan acciones
relacionadas con la dirección y planificación del
programa formativo. Se echa en falta un plan específico
de seguimiento sobre la calidad de la docencia, según
manifiesta el CA y así lo refleja como punto débil en la
valoración semicuantitativa (OE-1.2.- Gráfica 5.1.14.1.).
El programa formativo se difunde a través de
diferentes canales siendo valorado positivamente por
los alumnos. Sin embargo los alumnos se manifiestan
en desacuerdo con los horarios de tutorías.
En cuanto a los resultados del programa formativo,
se reconoce en los informes que no se tienen en
cuenta los diferentes resultados para la revisión del
mismo, aunque las tasas de éxito son buenas y los
alumnos valoran positivamente su formación. El CA
lo considera un punto débil y el CEE indica falta de
evidencias (OE-2.3. - Gráfica 5.1.14.1.).
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado a las
necesidades del programa formativo. Su perfil es
equilibrado, cercano al 50% de personal docente
numerario. Igualmente, según el CA, muestran
preocupación e interés por la participación en
programas de formación, innovación y mejora. El CEE
discrepa en este apartado y detecta en las audiencias
cierta descoordinación y desconocimiento del propio
IA (RH-1.2 - Gráfica 5.1.14.1.).
El CA considera que el PAS es adecuado a las
necesidades del programa formativo, aunque reconoce
la necesidad de mayor formación específica para este
colectivo. El CEE en las audiencias detectó un número
insuficiente de PAS (RH-2.1 - Gráfica 5.1.14.1.).
Recursos Materiales❙❙
Se detectan abundantes discrepancias en las
valoraciones realizadas por los diferentes comités de
evaluación que quedan reflejadas en la gráfica 5.1.14.1.
(criterio RM) y se comentan a continuación:
En cuanto a las aulas, el CA considera que son
adecuadas al número de alumnos y a las actividades
programadas, aunque señalan alguna debilidad
como la escasa ergonomía o necesidad de pantallas
en algunas aulas. El CEE hace una valoración más
negativa indicando la insatisfacción de los usuarios
debido, en gran medida, al traslado y ubicación
incompleta de algunos servicios en el nuevo
edificio.
Los espacios de trabajo de los alumnos no se
consideran adecuados, ya que son escasos en
número y equipamiento. Los destinados al personal
ÍndiceInicio Cerrar
84
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
académico y PAS son adecuados, en opinión del CA,
pero no así para el CEE que detecta debilidades como
la ausencia de espacios para juntas del PDI o carencia
y desconocimiento del plan de emergencias.
En cuanto a las infraestructuras para las prácticas,
no se habla de este aspecto en el CA y así lo hace
constar el CEE que considera que no tiene evidencias
para valorarlo. El CA indica la firma de convenios y
la posibilidad de que los alumnos hagan prácticas de
manera individual o por parejas.
Los laboratorios y espacios experimentales
constituyen en este momento un punto débil, ya que
está pendiente la realización de algunos de ellos.
La biblioteca y sus fondos eran puntos fuertes en el
antiguo Centro y una reivindicación para el nuevo.
Hay una biblioteca Central en el Campus situada a
100 metros de la Facultad.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Según los datos de los diferentes informes, se trata
de titulaciones bien demandadas, especialmente
la especialidad de Educación Infantil. En todas las
especialidades la oferta de plazas se ve superada por
los alumnos de nuevo ingreso en primero y en otros
cursos.
Se detecta la necesidad de programar acciones de
información y publicidad en los centros relacionados
con la titulación, para la captación de alumnos. Estos
requieren más información sobre salidas profesionales.
Se realiza una presentación general de la titulación en
la apertura oficial del curso.
No se desarrollan en el Centro programas de apoyo
orientados a la mejora del aprendizaje de los alumnos
ni programas de orientación profesional, según se
indica en el IA y así lo corrobora el CEE (PcF- 1.3. -
Gráfica 5.1.14.1). No hay tampoco programas de acción
tutorial, sólo las realizadas por los profesores, algunos
de los cuales impulsan las tutorías virtuales.
desarrollo de la enseñanza »
La metodología docente está bien valorada por
los alumnos, según manifiesta el CA. El CEE, sin
embargo, detecta en las audiencias ciertas críticas
de los alumnos referidas a materias concretas y a la
desproporción entre teoría y práctica. Los alumnos
se muestran en general satisfechos con los métodos
de evaluación.
Tabla 5.1.14.2.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Oferta y Demanda.
ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
Educación Física 33 191 49 5,68
Educación Infantil 114 329 78 5,88
Educación Musical 54 198 41 5,68
Educación Primaria 33 191 49 5,52
ÍndiceInicio Cerrar
85
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En cuanto a las prácticas profesionales, forman parte del
programa de formación en esta titulación y se observa
en los diferentes informes que son mejorables. Los
alumnos eligen libremente el centro donde las realizan
y el 50% considera que no existen suficientes opciones
para la realización de prácticas en empresas.
El 59 % de los alumnos está satisfecho con el programa
de movilidad, según datos del CA. Se detecta la
necesidad de aumentar los convenios para estancias
en el extranjero. El CEE considera que faltan evidencias
para valorar este apartado (PcF-2.4- Gráfica 5.1.14.1.).
Resultados❙❙
La duración media de los estudios varía en función de
las especialidades. En los casos de Educación Infantil
y Física el promedio se sitúa en el 3,63 y 3,45 años
respectivamente. Sin embargo, en las especialidades
de Educación Primaria y Musical la media se distancia
hasta los 4,5 en el primero caso y 4,62 en el segundo.
El CEE manifiesta que en el IA no se aportan datos
sobre las causas de este retraso.
Se realiza una encuesta específica para recoger la
satisfacción de los egresados en la que, en general, se
muestran satisfechos. El CA afirma que en la Web está
publicada la Guía de salidas profesionales en la que se
define el perfil del titulado. El CEE, por el contrario,
indica en su informe que en la Web de la facultad no se
incorpora el perfil de egreso (R-2.1. - Gráfica 5.1.14.1.).
En el IA se indica que el profesorado está satisfecho
con el programa formativo, mientras que en el IEE
no se aporta información sobre este apartado (R-3.1.
- Gráfica 5.1.14.1.). No se aporta información en el IA
sobre empleadores, pero el CEE, en la audiencia con
este colectivo, detectó la necesidad de realizar una
formación más práctica.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, al igual que los que continúan estudios
y preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, en el
estudio 2003-2005 un 75,6% de los titulados volvería
a cursar la misma titulación, lo que representa un
elevado porcentaje.
En cuanto a la vinculación del programa formativo
con la sociedad, el CA indica que la actividad más
vinculante es la realización del Prácticum. También
se organizan congresos, cursos y otras actividades.
El CEE considera que no hay evidencias suficientes
(R-4.2. - Gráfica 5.1.14.1.).
2001-2003 2003-2005
titulados 431 385
muestra encuestada 41 182
Tabla 5.1.14.3.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 38,5% 61,0%
Continúan estudios 14,4% 35,2%
Preparan oposiciones 52,5% 67,6%
ÍndiceInicio Cerrar
86
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA valora positivamente el proceso de evaluación
interna, a pesar del intenso trabajo que les supuso.
Se valora también muy positivamente la experiencia
piloto de incorporación de un estudiante al CEE.
El CEE hace constar que el proceso se desarrolló
con total normalidad y el ambiente generado en las
audiencias fue excelente. Deja también constancia
de dos condicionantes en la evaluación: el cambio de
edificio y las elecciones al Decanato.
Gráfica 5.1.14.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
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Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
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PF-1
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PF-2
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rM-4
.1
rM-4
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PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
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PcF-
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PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
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1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2 Programa Formativo Organización de
la enseñanzaRecursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
87
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Se presentan las principales Propuestas de Mejora
(Tabla 5.1.15.2.) de las 20 titulaciones evaluadas en la
Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, codificadas de
acuerdo con la siguiente tabla:
5.1.15. resUmen❚
Tabla 5.1.15.1.: Códigos titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas.
Código titulación Universidad Campus
DTur uDC Co Diplomado en Turismo A Coruña A Coruña
LCP uSC SC Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración Santiago Santiago
DES uVI ou Diplomado en Educación Social Vigo ourense
DTS uVI ou Diplomado en Trabajo Social Vigo ourense
DrL uVI VI Diplomado en relaciones Laborales Vigo Vigo
LPS uVI ou Licenciado en Psicopedagogía Vigo ourense
MEE uVI ou Maestro, especialidad de Educación Especial Vigo ourense
MEI uVI ou Maestro, especialidad de Educación Infantil Vigo ourense
MEP uVI ou Maestro, especialidad de Educación Primaria Vigo ourense
MLE uVI ou Maestro, especialidad de Lenguas Extranjeras Vigo ourense
DrL uDC Co Diplomado en relaciones Laborales A Coruña A Coruña
DrL uDC FE Diplomado en relaciones Laborales A Coruña Ferrol
LS uDC Co Licenciado en Sociología A Coruña A Coruña
LD uSC SC Licenciado en Derecho Santiago Santiago
LCAFD uVI Po Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Vigo Pontevedra
DxAP uVI Po Diplomado en Gestión y Administración Pública Vigo Pontevedra
MEF uVI Po Maestro, especialidad en Educación Física Vigo Pontevedra
MEI uVI Po Maestro, especialidad en Educación Infantil Vigo Pontevedra
MEM uVI Po Maestro, especialidad en Educación Musical Vigo Pontevedra
MEP uVI Po Maestro, especialidad en Educación Primaria Vigo Pontevedra
ÍndiceInicio Cerrar
88
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Tabla 5.1.15.2.: Propuestas Mejora. Ciencias Sociales y Jurídicas. Pr
oPU
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ÍndiceInicio Cerrar
89
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Tabla 5.1.15.2. (continuación): Propuestas Mejora. Ciencias Sociales y Jurídicas. Pr
oPU
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S So
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ÍndiceInicio Cerrar
90
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Con
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t.
tItUlACIón UnIv. tItUlACIonES EXIStEntES
EvAlUAdAS En otrAS ConvoCAt.
EvAlUAdAS En EStA ConvoCAt.
IndICAdor dE CoBErtUrA
2003
-200
4
Arquitecto Técnico (Co) uDC 1 0 1 100 %
Ingeniero Naval y oceánico (FE) uDC 1 0 1 100 %
Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) uDC 1 0 1 100 %
Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co) uDC 2 0 2 100 %
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co) uVI 2 0 2 100 %
Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) uDC 2 1 1 100 %
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE)
uDC 2 1 1 100 %
Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas (FE)
uDC 1 0 1 100 %
Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)
uDC 1 0 1 100 %
Licenciado en Máquinas Navales (Co) uDC 1 0 1 100 %
Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co) uDC 1 0 1 100 %
Ingeniero de Minas (VI) uVI 1 0 1 100 %
Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po)
uVI 1 0 1 100 %
200
4-20
05
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI) uVI 2 1 1 100 %
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)
uVI 2 1 1 100 %
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI) uVI 1 0 1 100 %
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial (VI)
uVI 2 1 1 100 %
2005
-200
6
Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) uDC 1 0 1 100%
Tabla 5.2.1.: Titulaciones Evaluadas: Rama de conocimiento de Ingeniería y Arquitectura
5.2. inGenierÍa Y arqUitectUra❚
En las tres convocatorias del PEI se evaluaron, en la
rama de conocimiento de las Ingeniería y Arquitectura,
las siguientes titulaciones:
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)
ÍndiceInicio Cerrar
91
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Hubo varios intentos de reforma del Plan de estudios
pero no se llegó a un acuerdo con el Ministerio de
Educación. En la actualidad, la Escuela está pendiente
de la legislación complementaria al decreto marco
de convergencia europea y existe un compromiso
de todos los directores de las escuelas públicas de
Arquitectura Técnica de trabajar conjuntamente en la
redacción de un Plan común para todas las Escuelas
(Tabla 5.2.1.1.).
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA y el CEE están de acuerdo en que los objetivos
del programa formativo no están explícitamente
definidos. Sólo existe una información genérica a
través de la página Web de la Escuela y la información
que se facilita a los alumnos en el momento de hacer
la matrícula.
5.2.1. arqUitectO tÉcnicO (UDc-cO)❚
Tabla 5.2.1.1.: Arquitecto Técnico (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1992 1 0 100%
El plan de estudios vigente data del año 1976 y consta
de 3 cursos, con un total de 303 créditos, de los cuales
121 son de carácter práctico.
Los programas de las asignaturas están publicados
pero no existe un documento unificado en el que
se indique la metodología a seguir para definir los
programas.
Es necesaria la modificación del actual plan de
estudios, corroborada por los empleadores. Esta
situación provoca que la actualización de contenidos
sea compleja y depende de la iniciativa de los
profesores. Se constata además la imposibilidad de
abordar la totalidad de los contenidos establecidos
en dicho plan de estudios en el tiempo previsto de
tres años.
Organización de la Enseñanza❙❙
Los principios y políticas para la gestión del programa
formativo no están claramente definidos y no son
accesibles para el público en general debido, en gran
medida, a la dispersión de los documentos que recogen
estos principios (OE-1.1.- Gráfica 5.2.1.1.) No existe
tampoco un programa general de mejora continua,
y los avances o actualizaciones que se producen son
por iniciativa exclusiva de los profesores.
La comunicación interna y externa del programa
formativo y su divulgación no es suficiente.
Tanto el CA como el CEE coinciden en señalar que
la organización de la enseñanza es mejorable, pero
es un tema poco analizado y debatido. Además, la
distribución horaria resulta descompensada.
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)
ÍndiceInicio Cerrar
92
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Los resultados directos del programa formativo no
se tienen en cuenta ya que no existen mecanismos
de revisión de la actividad formativa. Habría que
establecer canales de comunicación entre el Centro
y el entorno profesional.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico es apropiado para impartir las
diferentes disciplinas del programa pero la formación
pedagógica y la participación en actividades
relacionadas es, en general, escasa.
La implicación del personal académico en actividades
de investigación con repercusión en el contexto
universitario es escasa por lo que la repercusión de
este tipo de actividades en el programa formativo es
poco significativa.
Los programas de formación para el PAS resultan
ineficaces aunque su cualificación es adecuada.
Recursos Materiales❙❙
Tanto el IA como el IEE establecen que el edificio
dispone de espacios amplios aunque el mobiliario está
muy anticuado y los servicios están muy deteriorados.
El CA valora las aulas como un punto fuerte, mientras
que para el CEE es un claro punto débil (RM-1.1.- Gráfica
5.2.1.1.).
Los espacios destinados al trabajo del personal
académico y del PAS son adecuados. Existe una falta
de dotación de material en los laboratorios y algunos
equipos están obsoletos.
La dotación espacial y el funcionamiento de la
biblioteca es buena, aunque el nivel de empleo de
los recursos es bajo y está poco incentivado. Como
debilidad, cabe destacar que las instalaciones carecen
de facilidades para el acceso de minusválidos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se cubren todas las plazas ofertadas de lo que se
deduce que hay una amplia demanda de esta titulación
(Tabla 5.2.1.2.).
No existe un programa de acogida al alumno,
programas de apoyo al aprendizaje ni procedimientos
para recabar la opinión de los alumnos. Tampoco
programas de orientación profesional, aunque existe
una gran demanda de técnicos de esta carrera.
Tabla 5.2.1.2.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
214 1449 117 6,34
ÍndiceInicio Cerrar
93
(PEI-ACSUG) 2004-2007
desarrollo de la enseñanza »
Los métodos de enseñanza-aprendizaje se basan
mayoritariamente en la clase magistral. Se detecta
excesiva carga académica para los alumnos y demasiados
requisitos para poder presentarse a los exámenes.
Existen convenios firmados con empresas para que
los alumnos realicen prácticas, aunque las ofertadas
no son suficientes para el número de alumnos ni se
hace un seguimiento de su eficacia formativa. También
existen, aunque de manera limitada, programas de
intercambio.
No existe un programa de tutoría que oriente al
alumno, ya que el itinerario curricular es único.
Resultados ❙❙
En opinión del CEE la tasa de eficiencia (59,55 %)
y la duración media de los estudios (5,04 años) es
muy mejorable. De las encuestas hechas a los alumnos
se concluye la necesidad de actualizar el programa
formativo.
Los egresados responden al perfil previsto en el
programa formativo y están satisfechos con las
competencias que desarrollan, aunque no tanto con
los conocimientos adquiridos.
Se realizan periódicamente estudios de seguimiento
de los titulados a través de la Universidad y del Colegio
Profesional. También se desarrollan numerosas
actividades que vinculan la titulación con la sociedad
como, como por ejemplo, conferencias profesionales,
ferias, etc.
De los dos últimos estudios de inserción laboral de
los titulados en el Sistema Universitario de Galicia
elaborados por la ACSUG, se obtienen los siguientes
resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 423 280
muestra encuestada 41 74
Tabla 5.2.13.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 92,6% 97,3%
Continúan estudios 34,7% 8,1%
Preparan oposiciones 10,3% 4,0%
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan, aunque en ambos estudios se observa
que casi trabajan todos los titulados. Disminuyen
notablemente los que deciden continuar estudios y
preparar oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 95,4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación.
El CA no valora el subcriterio R-3.2. (Gráfica 5.2.1.1.)
por considerar que las encuestas de empleadores
recibidas no constituyen evidencias suficientes. El CEE
lo considera una fortaleza alegando que las opiniones
recogidas en la audiencia con los empleadores ponen
de manifiesto la satisfacción con los conocimientos
adquiridos por los egresados.
ÍndiceInicio Cerrar
94
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA no entra a valorar en profundidad el proceso y
simplemente hace un análisis cronológico indicando
cómo se fueron sucediendo las distintas etapas de la
evaluación.
El CEE considera que el IA es escasamente valorativo y
poco concreto y esto puede ser debido al insuficiente
conocimiento sobre los objetivos de la evaluación
que manifiesta el CA, así como la discrepancia con la
estructura de la guía de evaluación. De todas maneras,
en la valoración semicuantitativa del IA sí que se
realiza una reflexión más profunda.
Gráfica 5.2.1.1.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
95
(PEI-ACSUG) 2004-2007
La titulación de Ingeniero Naval y Oceánico (Tabla
5.2.2.1.) comienza a impartirse en el curso 1991-1992 en
la Escuela Politécnica Superior del campus de Ferrol,
aunque sus orígenes datan del año 1772 cuando se
creó la Academia de Ingenieros de la Armada. Estos
estudios se regulan oficialmente en el año 1993.
Posteriormente, se modifica el Plan de Estudios para
adaptarlo a la normativa vigente y se comienza a
implantar en el curso 2003-2004.
5.2.2. inGenierO naval Y OceÁnicO (UDc-Fe)❚
Tabla 5.2.2.1.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1991 1 0 100%
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA indica que los Planes de Estudios que conviven
en este período (plan del 1993 y plan modificado que
se comienza a implantar en el curso 2003-2004) se
hacen públicos únicamente en la Guía del Estudiante,
aspecto que no parece suficiente para el CEE que
considera que dichos objetivos no están claros, no son
suficientes los datos sobre el perfil de ingreso que se
detallan en el programa formativo y sólo encontraron
algunas características generales de acceso para
cualquier Ingeniería (PF- 1.1. - Gráfica 5.2.2.1.).
Las competencias y conocimientos que el alumno debe
adquirir están únicamente reflejadas en un documento
oficial que recoge parte de las competencias de
los Ingenieros Navales y Oceánicos pero que es
muy posterior (2000) a la publicación del Plan de
Estudios.
Conviven dos Planes de Estudio, aunque los datos
reflejados en este informe son del plan de 1993, ya
que el nuevo plan es de reciente implantación (curso
2003-2004). La duración de la enseñanza es de 5
años con un total de 433 créditos, de los que 174 son
créditos prácticos.
Los programas de las materias están publicados y
se considera suficiente la información suministrada
por lo que se considera que el plan de estudios es
coherente con los objetivos del programa formativo,
aunque estos no estén claramente definidos.
La estructura del plan de estudios es, para el CEE, un
aspecto mejorable ya que la actual estructura de los
ciclos (2+3) no parece la más recomendable y esto se
modificará con el nuevo plan en el que la estructura
pasará a ser 3+2. El plan de estudios contempla dos
especialidades que se convertirán en tres, algo muy
recomendable según el CEE.
Tanto el CA como el CEE consideran que hay pocas
materias de libre configuración relacionadas con temas
generales de Construcción Naval. La actualización
de los contenidos del plan de estudios se realiza por
iniciativa de los profesores.
ÍndiceInicio Cerrar
96
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Organización de la Enseñanza❙❙
El CA y el CEE coinciden en señalar que la organización
de la enseñanza en cuanto a la estructura del
programa formativo es adecuada y que los problemas
que surgen son tenidos en cuenta para la toma de
decisiones.
Se detecta que, debido a la puesta en marcha del
nuevo plan de estudios, no existen evidencias de
que se sigan aplicando criterios de mejora continua.
De todas maneras, los responsables del programa
formativo han realizado esfuerzos para detectar
deficiencias y mejorar los resultados.
La comunicación interna, a través de la Guía del
estudiante y la divulgación externa del programa
formativo, se considera suficiente.
La reciente implantación del nuevo plan de estudios
supone una revisión de los objetivos y de la estructura
de la titulación para lo cual se tuvo en cuenta a
diferentes colectivos externos como, como por
ejemplo, empresas del sector y el Colegio Oficial de
Ingenieros Navales y Oceánicos.
Recursos Humanos❙❙
El CA considera, en general, adecuada, tanto la
asignación como el perfil del personal académico
destinado a impartir la enseñanza, así como también
su formación pedagógica.
Existe una intensa actividad investigadora, de
desarrollo e innovación aunque el CEE no encuentra
evidencias de que esto repercuta positivamente en el
Programa Formativo (RH-1.3.- Gráfica 5.2.2.1.).
En general, la valoración del PAS es adecuada, aunque
el CA demanda colaboración de un mayor número de
PAS en el programa formativo.
Recursos Materiales❙❙
El CA y el CEE valoran las aulas y su equipamiento
como adecuado para el desarrollo del programa
formativo.
Los espacios destinados al trabajo de los alumnos se
consideran, globalmente, adecuados y los destinados
al trabajo del personal académico y del PAS también
se consideran satisfactorios, aunque el CA y el CEE
coinciden en señalar la falta de espacios destinados
al PAS encargado de los laboratorios.
Mientras el CEE manifiesta que no parece que el
alumno disponga del equipamiento necesario en
las prácticas externas, el CA considera que las
infraestructuras, tanto propias como concertadas,
son adecuadas y el equipamiento suficiente. Aun así,
el CEE destaca como una fortaleza la variada oferta
de prácticas externas.
En general, el número de laboratorios, talleres y
espacios experimentales se ajustan a las necesidades
del programa formativo, aunque para el CEE hay
algunas carencias en los laboratorios experimentales
del 2º ciclo, que quedan compensadas por la
realización de prácticas externas.
Las infraestructuras de la biblioteca y las salas
de lectura se consideran adecuadas, aunque se
detecta falta de personal en las épocas de exámenes,
donde el horario es más amplio. La biblioteca está
bien dotada de fondos documentales y funciona
satisfactoriamente.
ÍndiceInicio Cerrar
97
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
De las 65 plazas ofertadas para el curso 2002-03, tan
sólo se cubrieron 32 (Tabla 5.2.2.2.).
Al existir más oferta de plazas que demanda no
existe prueba de selección y tampoco un programa
de acogida al alumno. Existen programas de apoyo al
aprendizaje, aunque sólo para algunas materias.
No existen buenos canales de comunicación y el
alumnado no responde a las encuestas alegando que
no se hacen públicos los resultados.
La EPS no considera necesario hacer programas de
orientación profesional ya que la oferta laboral de la
industria local cubre la demanda de empleo de los
recién egresados.
Las actividades para la formación integral del alumno
son de tipo social, cultural y deportivo y la dotación
presupuestaria es adecuada.
desarrollo de la enseñanza »
Los métodos de enseñanza-aprendizaje son
adecuados, hay un alto porcentaje de clases prácticas
con ordenador, resolución de problemas y prácticas
de laboratorio.
Predomina la prueba escrita en los métodos de
evaluación. Para la evaluación de las prácticas
externas se utiliza el informe del tutor designado a
tal efecto.
Los mecanismos para fomentar las prácticas en
empresas son excelentes ya que el Centro está situado
en plena área industrial naval y existen convenios y
buenas relaciones con las empresas allí ubicadas.
El índice de movilidad de los alumnos es nulo ya
que hasta el curso 2002-2003 no se impartía esta
titulación en otras universidades españolas. Tampoco
funciona el intercambio internacional.
No existe en la EPS un programa de tutorías
personalizadas que orienten a los alumnos, sólo un
servicio de orientación para aquellos alumnos que lo
soliciten.
Resultados ❙❙
La tasa de eficiencia es baja (66,3 %) y muy elevada
la duración media de los estudios (7,54 años). Además,
hay una elevada tasa de abandono.
Tabla 5.2.2.2.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
32 313 10 6,03
ÍndiceInicio Cerrar
98
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen considerablemente los que
continúan estudios. También se produce una merma
de opositores, aunque de manera poco significativa.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 77,4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CEE destaca el trabajo realizado por el CA en el
escaso tiempo con que contaron y el alto grado de
colaboración que les prestó tanto el CA como la
Dirección del Centro, así como la Unidad Técnica
de Calidad de la UDC y los distintos colectivos
entrevistados.
Basándonos en las encuestas, podemos decir que
hay concordancia entre el perfil de egreso y las
competencias desarrolladas por éstos y que hay
más aspectos valorados positiva que negativamente,
aunque el peor valorado es el excesivo tiempo que
tardan en obtener el título.
El programa formativo tiene muchas actividades que lo
vinculan con la sociedad como conferencias, jornadas
técnicas, seminarios, etc. De las pocas encuestas de
que se dispone podemos concluir que los empleadores
están satisfechos con la formación de los egresados.
No se realizan periódicamente estudios de seguimiento
de los egresados, el único seguimiento externo lo
hace el Colegio Profesional a través de la gestión de
la Bolsa de Trabajo y del Foro de Empleo Naval que es
a nivel nacional.
De los dos últimos estudios de inserción laboral de
los titulados en el Sistema Universitario de Galicia
elaborados por la ACSUG, se obtienen los siguientes
resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 25 35
muestra encuestada 17 18
Tabla 5.2.2.3.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Resultados de Inserción Laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 81,3% 95,3%
Continúan estudios 31,2% 14,0%
Preparan oposiciones 6,3% 4,7%
ÍndiceInicio Cerrar
99
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Gráfica 5.2.2.1.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
100
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA y el CEE indican que están claramente definidos
los objetivos generales del Plan de Estudios y que
esta información es accesible a través de la Web de la
UDC. También consideran que en los programas de las
materias están establecidos sus objetivos generales.
El plan de estudios establece el perfil de ingreso de los
alumnos y las funciones de los titulados.
La duración de la enseñanza es de 3 años con un
total de 225 créditos, de los que 87,8 son créditos
prácticos.
Los programas de las materias están publicados
y se encuentran en la Secretaría del Centro. Las
materias optativas y de libre elección suplen las
carencias derivadas de materias específicas de
diseño, motivado por el perfil generalista del Plan
de Estudios. El CA considera que esto introduce
anomalías en la articulación vertical y horizontal del
plan de estudios.
El CA confirma que al inicio de cada curso se realiza
una recopilación de los programas de las materias
aunque no parece que haya un método sistemático
de regulación de los contenidos. Sí existe una buena
comunicación entre los profesores y, en consecuencia,
entre materias.
Organización de la Enseñanza❙❙
Las políticas para la gestión del programa formativo
están basadas en la comunicación directa de
todos los integrantes en el proceso. El estudiante
también está implicado en las distintas actividades
del programa formativo. Para el CEE, aunque
estas políticas son efectivas, los principios no se
encuentran documentados de manera explícita y no
son públicamente accesibles.
El CA indica que la mejora continua es prioritaria y
tenida en cuenta por los responsables del programa
formativo. A través de la Comisión Académica se
realiza un seguimiento y se proponen mejoras.
La comunicación interna del Programa Formativo
se hace a través de la Guía del Estudiante. Los
La Escuela Universitaria de Diseño Industrial nace en
el año 1998 y está ubicada en el campus de Ferrol.
Es la única en España que tiene edificio propio y
un equipo de gobierno autónomo, garantizando su
independencia académica respecto de las demás
ingenierías (Tabla 5.2.3.1.).
5.2.3. inGenierO tÉcnicO en DiseÑO inDUstrial (UDc-Fe)❚
Tabla 5.2.3.1.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1998 1 0 100%
ÍndiceInicio Cerrar
101
(PEI-ACSUG) 2004-2007
representantes de los estudiantes participan en la
comunicación interna al ser una fuente de información
para el equipo directivo.
La estrategia de la comunicación exterior realizada por
el equipo directivo está dirigida fundamentalmente al
sector productivo. Por otro lado, los profesores del
centro intervienen con frecuencia en los medios de
comunicación y realizan otras actividades de difusión
como asistencia a Congresos, Conferencias, etc.
La gestión de la organización de la enseñanza, así
como la coordinación resulta ágil y efectiva.
Recursos Humanos❙❙
El CA destaca el número de profesores que compaginan
la docencia en éste y en otros centros y, aunque esto
enriquece el programa formativo, también nos hace
ver la insuficiencia de profesorado específico de
diseño industrial.
Un buen porcentaje de profesores participa en
programas de formación pedagógica y en la
implantación de nuevas tecnologías. Además,
los resultados de la actividad investigadora son
elevados.
El CA considera que el número de PAS no es suficiente,
se sustituye esta carencia incorporando a becarios que
realizan una excelente labor, aunque esta situación no
es la adecuada. El CEE aconseja este sistema, ya que
resulta formativo para los propios estudiantes.
Recursos Materiales❙❙
Según el CA el número de aulas es adecuado ya que
hay partición en grupos para las clases prácticas.
En algunas materias no existen laboratorios aunque
se buscan soluciones alternativas. Se considera que
los espacios destinados al trabajo y estudio de los
alumnos son mejorables.
El CEE considera insuficientes los espacios destinados
al personal académico.
La biblioteca no está gestionada por el Centro y está
ubicada en otro lugar. El CEE aconseja que el centro
disponga de un departamento bibliográfico propio
porque los fondos bibliográficos son escasos en diseño
industrial.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 70 plazas y se
matricularon 77 alumnos (Tabla 5.2.3.2.).
El CA indica que no se realiza ningún procedimiento
diferente de selección de los alumnos además del
establecido en la normativa vigente.
Tabla 5.2.3.2.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
77 257 7 6,84
ÍndiceInicio Cerrar
102
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
No existen cambios significativos en los dos estudios.
En general, los porcentajes de titulados que trabajan,
continúan estudios o preparan oposiciones son muy
semejantes.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 88.0% de los
titulados volvería a cursar la misma titulación, lo que
representa un elevado porcentaje.
Hay en la titulación una amplia diversidad curricular
que es acorde con un programa formativo de marcado
carácter interdisciplinar y generalista.
El CA destaca como programas de apoyo al
aprendizaje, la realización de los cursos Cero a través
de la Facultad Virtual de la UDC. Para el CEE, estos
programas de apoyo no parecen obtener resultados
satisfactorios.
El Centro fomenta la participación del alumno en
numerosas actividades formativas, favoreciendo así
su formación integral.
desarrollo de la enseñanza »
El CA considera que los métodos de enseñanza-
aprendizaje son innovadores, coherentes y ajustados
al programa formativo.
A juicio del CA los métodos de evaluación de los
aprendizajes son coherentes con el programa
formativo ya que se emplean diferentes metodologías,
opinión que no es respaldada por los alumnos, como
destaca el CEE tras las audiencias.
Desde el Centro se fomentan las prácticas con
mecanismos internos y externos. Los internos se
basan en las colaboraciones en los proyectos de diseño
industrial y los externos a través de una Subdirección
específica que se encarga de orientar a los alumnos. El
CEE propone que las prácticas deberían estar incluidas
en el Plan de Estudios.
El CA y el CEE están de acuerdo en poner en marcha
mecanismos que fomenten las relaciones externas,
debido a que el índice de movilidad de los alumnos
es escaso.
Resultados ❙❙
La duración media de los estudios es de 4,07 años
pero hay que tener en cuenta que casi un año dura
la realización del proyecto fin de carrera. La tasa
de eficiencia es del 73,82% y la tasa de abandono
prácticamente nula. El CEE, en las audiencias, constató
una elevada tasa de satisfacción del alumnado.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 10 40
muestra encuestada 10 24
Tabla 5.2.3.3.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 77.1 79.2
Continúan estudios 31.4 33.3
Preparan oposiciones 11.4 8.3
ÍndiceInicio Cerrar
103
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Destacar que apenas se dan discrepancias resaltables
en la valoración semicuantitava de los comités de
evaluación.
EL CA constata que desde la UDC se organizan
actividades para poner a la titulación en contacto
con la sociedad y que se encuentran recogidas en la
memoria anual de actividades del centro.
El CA constata, a través de las encuestas a los
empleadores, que la satisfacción de éstos con los
titulados es elevada indicando únicamente un bajo
nivel en idiomas.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CEE considera que el CA realizó un excelente
trabajo demostrando su compromiso con la mejora
de la calidad universitaria en su entorno.
Gráfica 5.2.3.1.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2 Programa Formativo Organización de
la enseñanzaRecursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
104
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA indica que no existe un documento donde estén
especificados los objetivos del programa formativo.
El CEE considera que a través de la Web se muestran
unos objetivos genéricos y se da información sobre el
plan de estudios (PF-1.1.- Gráfica 5.2.4.1.).
No está definido el perfil de ingreso para las
titulaciones, manifestándolo el CA y el CEE como una
debilidad, no tanto de la titulación sino reflejo de la
normativa vigente.
La relación de conocimientos que los alumnos deben
tener, están definidos de forma genérica en la Web de
la UDC y en la Web de la facultad. El CA destaca que
la ausencia de colegios profesionales de titulados en
informática hace que el conjunto de conocimientos
que los egresados deben tener no estén claros.
La duración de las titulaciones es de 3 años con un
total de 223 créditos, de los que 78,65 son créditos
prácticos en el caso de ITI de Gestión. ITI de Sistemas
tiene 221,5 créditos de los que 73,57 son prácticos.
El CA establece que en la página Web de la facultad se
encuentran las descripciones de cada materia y existe
la denominada Facultad Virtual donde los profesores
ponen a disposición el material docente. Para el CEE
sería necesario tener un documento más amplio donde
se incluyan todas las informaciones que les puedan
interesar a los alumnos.
El CA y el CEE están de acuerdo en que los Planes de
Estudios se ajustan al perfil de egreso, pero la opinión
general es que deben actualizarse para ofrecer perfiles
más especializados y corregir algunos casos de mala
secuenciación, derivados de la ausencia de materias
llave. Los planes de estudio no contemplan distintos
Se analizan las dos titulaciones conjuntamente,
especificando las diferencias que aparecen reflejadas
en los informes, ya que se evaluaron como unidad
ampliada.
Las dos titulaciones se imparten en el Campus de
Elviña desde el curso 1994/1995. Las dos surgen de
la transformación de la diplomatura en Informática
que se impartía en la USC desde 1987 y en la UDC
desde 1990.
El Plan de estudios de ambas titulaciones sigue vigente
desde su publicación en 1994.
5.2.4. inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica De Gestión / inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica ❚
De sistemas (UDc-cO)
Tabla 5.2.4.1.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO)
tItUlACIón AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
ITI GESTIóN 1994 2 1 100%
ITI SISTEMAS 1994 2 1 100 %
ÍndiceInicio Cerrar
105
(PEI-ACSUG) 2004-2007
itinerarios curriculares y hay una escasa oferta de
optativas. Esto se corregirá con la revisión del plan.
Organización de la Enseñanza❙❙
Según la opinión del CEE no existe en el centro un plan
de mejora continua y general, aunque sí un plan de
mejora de laboratorios. La comunicación interna del
programa formativo es valorada positivamente por los
colectivos implicados.
El CA considera que la organización de la enseñanza
es adecuada a los objetivos del programa formativo,
aunque debería mejorar algunos aspectos, como la
obligación de matricularse de todas las materias de
cursos inferiores no aprobadas o la gestión de las
prácticas en empresas.
Recursos Humanos❙❙
El CA y el CEE consideran adecuado, cualificado y
formado al personal académico, siendo muy alta la
participación en tareas de investigación.
En general, el PAS es considerado suficiente y
su actividad adecuada, aunque para el CA, en
determinados momentos, sería conveniente aumentar
el número de PAS en algunos servicios.
Recursos Materiales❙❙
En general, se valoran las instalaciones como
adecuadas, aunque un pequeño incremento en el
número de aulas redundaría en una mejora de la
calidad. Se considera necesario poner en marcha un
plan de actualización de los sistemas informáticos de
los laboratorios.
Los espacios destinados para el trabajo del personal
académico son insuficientes, a juicio del CA, y aquellos
destinados al PAS están obsoletos. El CEE no se
muestra tan crítico e indica que, por las evidencias
encontradas en la visita, no detecta deficiencias
reales.
La valoración de la biblioteca es adecuada aunque
se detecta la necesidad de aumentar el número de
puestos de lectura y los fondos bibliográficos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 120 plazas para
cada titulación, matriculándose 130 y 131 alumnos,
respectivamente (Tabla 5.2.4.2.). Podemos deducir
que son titulaciones muy demandadas.
Tabla 5.2.4.2.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Oferta y demanda.
tItUlACIón AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
ITI GESTIóN 130 768 39 6,8
ITI SISTEMAS 131 587 22 7,03
ÍndiceInicio Cerrar
106
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
El CA y el CEE indican que no existen programas
de acogida al alumno, ni programas de apoyo al
aprendizaje. Las dos titulaciones no disponen de
programas de orientación profesional para los
alumnos, aunque el servicio general de la Universidad
funciona adecuadamente.
desarrollo de la enseñanza »
Esencialmente se emplea la metodología clásica,
considerándola el CA como adecuada. El CEE está de
acuerdo con esto.
Los métodos de evaluación son adecuados al programa
formativo y a la metodología utilizada, pero están
condicionados por el número de alumnos.
El único mecanismo para fomentar las prácticas es el
reconocimiento como créditos de Libre Configuración. El
CA y el CEE consideran necesario articular un mecanismo
de seguimiento de las prácticas en empresas.
Sobre la movilidad de los alumnos, CA y CEE discrepan
(PcF- 2.4 - Gráfica 5.2.4.1.) ya que el primero considera
que la información disponible es escasa, que no se
definen las convalidaciones y que los alumnos no
participan, mientras que el CEE, basándose en las
entrevistas, considera que la oferta y la participación
son amplias, siendo mejorable la gestión de las
convalidaciones y la obtención de ayudas.
No existen programas de tutoría a pesar de que son
demandados por los alumnos, según manifiesta el
CEE.
Resultados ❙❙
La tasa de eficiencia es de 68,29 % para ITI de Sistemas
y 64,50 % para ITI de Gestión. La duración media de
los estudios es de 4,49 y 4,65 respectivamente.
El CA y el CEE coinciden en señalar que no se hace
un seguimiento planificado de los egresados y que el
Plan de estudios está condicionando los resultados del
programa formativo.
El programa formativo tiene escasas actividades que
lo vinculan con la sociedad, únicamente las prácticas
en empresas. El CEE considera que se dan buenas
condiciones para la puesta en marcha de otras
actividades. Se constata, a través de las encuestas,
que el alumno está satisfecho con el programa
formativo.
Después de las entrevistas con los egresados, el CEE
coincide con el CA en que hay satisfacción con los
conocimientos y competencias adquiridas.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados. Dichos resultados
se corresponden con la titulación de Ingeniero
Técnico en Informática, no presentamos los datos
por especialidades para así poder realizar un análisis
comparativo con el anterior estudio de inserción
laboral 2001-2003.
2001-2003 2003-2005
titulados 149 200
muestra encuestada 35 101
Tabla 5.2.4.3.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 62.0 71.1
Continúan estudios 60.2 57.5
Preparan oposiciones 5.7 6.8
ÍndiceInicio Cerrar
107
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y se mantienen los porcentajes de titulados
que continúan estudios y preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 82.6% de los
titulados volverían a cursar la misma titulación, lo que
representa un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
En el Informe Final el CA considera que la evaluación
siempre es beneficiosa ya que obliga a reflexionar para
la mejora, pero consideran que es difícil transmitir la
necesidad de evaluar a todos los miembros de las
titulaciones.
Comenta también el CA que la evaluación externa se
desarrolló bien, pero echan en falta poder trabajar
con otro tipo de herramientas (software libre, sistemas
Web,...).
El CEE considera adecuado el proceso coincidiendo,
mayoritariamente, con las valoraciones hechas por
el CA.
Gráfica 5.2.4.1.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
108
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
No existe un documento oficial donde vengan
especificados los objetivos del programa formativo.
Sí existe documentación donde se engloban algunos
objetivos generales. También en la Web puede
encontrarse información.
El CEE considera que el perfil de ingreso se encuentra
en documentos no oficiales de forma clara y escueta.
Existe un documento accesible que especifica y detalla
el plan de estudios.
La duración de la titulación es de 3 años con un total
de 223,5 créditos, de los que 70,50 son créditos
prácticos.
Tanto el CA como el CEE coinciden en señalar que
la información proporcionada sobre el Plan de
Estudios, las materias y los programas de las mismas
es completa, adecuada y accesible a través de la Web
de la escuela y de la guía docente. Ambos comités
consideran que el plan de estudios es coherente con
los objetivos genéricos del programa formativo.
Hay una buena secuenciación de las materias y una
adecuada distribución de la carga lectiva. Los dos
itinerarios que contempla el plan de estudios son
suficientes, a juicio del CEE, así como la oferta de
optatividad y de libre configuración.
No existe una normativa específica de actualización
de contenidos, se realiza por parte de los profesores
responsables de las materias. El CEE considera
importante establecer un procedimiento de
actualización.
Organización de la Enseñanza❙❙
Se constata en los informes que los responsables
del programa formativo tienen definidas políticas
adecuadas para la gestión de la titulación y que se
definen acciones a corto, medio y largo plazo para
Esta titulación se imparte en el Campus de Ourense
desde 1991, en la Escuela Superior de Ingeniería
Informática. A mediados del año 2000 entra en vigor
el nuevo plan de estudios (Tabla 5.2.5.1.).
5.2.5. inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica De Gestión (Uvi-OU)❚
Tabla 5.2.5.1.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1991 2 1 100%
ÍndiceInicio Cerrar
109
(PEI-ACSUG) 2004-2007
garantizar la calidad docente. El CEE detecta que
algunas políticas no son efectivas y recomienda
revisarlas.
Los aspectos mejorables se tienen en cuenta para
la toma de decisiones en base a criterios de mejora.
Todos los colectivos comunican a los responsables del
programa formativo sus inquietudes. Existe además
un buzón de sugerencias.
En cuanto a la comunicación interna y externa,
en el IA se indican los canales internos, como el
correo electrónico, el tablón de noticias y el buzón
de sugerencias. Para la comunicación externa
se organizan charlas y se utilizan los medios de
comunicación locales. El CEE está básicamente de
acuerdo con la buena valoración que hace el CA, pero
considera que debería mejorarse la efectividad de la
comunicación interna.
En el IA se indica que la organización de la enseñanza
se realiza en consonancia con la estructura y objetivos
del programa formativo, realizando las revisiones y
cambios oportunos. El CEE se muestra de acuerdo
pero considera necesario proceder a la revisión de
los procesos clave y establecer procedimientos para
medir su efectividad.
Sobre los resultados del programa formativo, no existen
en estos momentos datos objetivos que muestren
el grado de satisfacción de los egresados, pero el
CA señala que se está trabajando en la confección
de encuestas para analizar estos y otros datos. El
CEE propone la creación del Colegio Profesional de
Ingenieros Técnicos Informáticos Gallego.
Recursos Humanos❙❙
El CA y el CEE consideran al personal académico
adecuado, comprometido con la investigación y la
docencia, estableciendo como puntos mejorables
el incremento de la oferta de cursos de mejora
pedagógica y corregir el exceso de profesorado con
contratos a tiempo parcial.
El PAS, en general, se considera adecuado con la
excepción, según expone el CEE, del número de
técnicos de laboratorio de informática que debería
incrementarse.
Recursos Materiales❙❙
El CA y el CEE consideran las aulas, laboratorios y
puestos de lectura como suficientes y adecuados y
su mantenimiento bueno. Los espacios de trabajo de
personal académico y PAS también se consideran
adecuados.
El Centro no dispone de una biblioteca propia, pero los
alumnos acceden a la biblioteca del campus (ubicada
en un edificio anexo) que es valorada por el CA y CEE
como adecuada en número de puestos y horario de
apertura, así como en cantidad y calidad de fondos
bibliográficos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 170 plazas,
matriculándose 182 alumnos, por lo que podemos
afirmar que es una titulación muy demandada (Tabla
5.2.5.2.).
ÍndiceInicio Cerrar
110
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Sobre la captación de alumnos para la titulación, hay
discrepancia entre el IA y el IEE (PcF- 1.1 – Gráfica
5.2.5.1.), ya que en el primero se expone que no hay
articulado un programa de captación de alumnos y el
CEE considera que se hacen campañas de captación
de alumnos que son efectivas y se difunden trípticos
por los centros de secundaria con información sobre
la titulación.
Sobre los programas de acogida al alumno, el Centro
realiza charlas de bienvenida a los nuevos alumnos que
incluyen visitas a las instalaciones. El CEE recomienda
implantar un programa de tutorías personalizadas,
además de un programa de apoyo al aprendizaje muy
necesario si tenemos en cuenta el tiempo medio de
finalización de los estudios.
Existen en la titulación procedimientos por los que se
recogen las sugerencias y se evalúa la satisfacción
de los alumnos y así se recoge en los informes de
evaluación.
Por otro lado, no existen en la titulación programas
continuados de orientación profesional, aunque se
realizan charlas y la propia Universidad dispone de
oficinas de orientación al empleo. Hoy en día, el sector
informático disfruta de un buen momento laboral y los
alumnos acceden al mercado laboral al poco tiempo
de finalizar los estudios.
desarrollo de la enseñanza »
En general, las técnicas y métodos para la enseñanza
se consideran adecuados y el CA destaca que cerca
del 50% de créditos de docencia se imparten en los
laboratorios.
El sistema de evaluación de los aprendizajes es
mayoritariamente la prueba escrita, debido, en gran
medida, al tamaño de los grupos.
En cuanto a las prácticas en empresas, sólo a partir de
2003 hay datos de alumnos que las habían realizado,
ya que antes no había posibilidad de convalidarlas por
créditos. De todas maneras pocos estudiantes realizan
estas prácticas.
Los programas de movilidad de los alumnos no tienen
mucho éxito y quedan plazas sin cubrir ya que los
alumnos indican que las ayudas económicas son
escasas.
Tampoco existe ningún programa de tutoría que
oriente y motive a los alumnos, lo que para el CEE
sería algo muy prioritario.
Resultados❙❙
El tiempo medio de finalización de los estudios es de
4,5 años para una carrera de 3 y la tasa de eficiencia
es del 66%. En general, el alumno está satisfecho con
el programa formativo y considera que la optatividad
es suficiente, tal y como manifiesta el CEE.
El perfil del egresado se adapta al perfil previsto en
el programa formativo y esto es lo que se expone
en los informes. Así lo manifestaron los egresados
Tabla 5.2.5.2.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
182 890 136 6,76
ÍndiceInicio Cerrar
111
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen los porcentajes de titulados que
continúan estudios y preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 73.4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
El centro realiza actividades que lo vinculan con la
sociedad, aunque según expone el CEE los alumnos
consideran que son escasas y deberían aumentarse.
No existen, por otro lado, procedimientos para recabar
la opinión de los empleadores, pero el CEE, en la
entrevista con los egresados llegó a la conclusión de
que sí existe un nivel razonable de satisfacción.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA manifiesta la escasa colaboración por parte
de los distintos colectivos del Centro y la dureza del
proceso, aunque lo considera provechoso.
Tanto el CA como los miembros de la comunidad
universitaria y los egresados están satisfechos con el
proceso de evaluación externa.
en la entrevista mantenida con el CEE. También
manifestaron estar satisfechos con los conocimientos
adquiridos, aunque sería necesario disponer de una
muestra de encuestas suficientes. El CA no valora el
subcriterio R-2.2. por no disponer de datos sobre el
grado de satisfacción de los egresados (gráfica 5.2.5.1.)
Lo mismo sucede con el subcriterio R-3.2. que el CA
no lo valora por falta de datos y el CEE lo valora según
las opiniones establecidas en las audiencias con
empleadores, donde determinan su satisfacción.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
2001-2003 2003-2005
titulados 201 200
muestra encuestada 37 67
Tabla 5.2.5.3.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 58.4 70.0
Continúan estudios 54.3 40.3
Preparan oposiciones 17.6 16.4
ÍndiceInicio Cerrar
112
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.2.5.1.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
113
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
No existe, en el momento de la evaluación, un
documento con los objetivos del programa formativo,
aunque el CA manifiesta que está en fase de
aprobación.
El CA considera que los conocimientos y competencias
que deben tener los egresados están definidos por la
Ley que regula las atribuciones profesionales de los
Arquitectos e Ingenieros Técnicos. El CEE considera
que además sería necesario especificarlos en un
documento propio de la titulación (PF-1.3. - Gráfica
5.2.6.1.).
La duración de la titulación es de 3 años con un
total de 236 créditos, de los que 98,35 son créditos
prácticos.
Las materias que constituyen el Plan de Estudios
están especificadas en la Guía del Estudiante. El
CA considera que el plan de estudios es coherente
con los objetivos del programa formativo y con las
competencias de los egresados. La oferta de libre
configuración y optatividad se considera amplia y
adecuada. La actualización de contenidos se realiza
a criterio de cada profesor y no está regulada.
Organización de la Enseñanza❙❙
El CA y el CEE determinan que no existen criterios
para la gestión del programa formativo, recayendo
dichas labores en las áreas de conocimiento. Tampoco
existen mecanismos de mejora del plan de estudios.
El CA opina que la comunicación interna es mejorable
y el estado de las comunicaciones externas no parece
adecuado.
La organización de la enseñanza también es mejorable,
como se pone de manifiesto en el IA. Sería deseable
conseguir la participación de toda la comunidad
universitaria del centro.
Los resultados del programa formativo son difícilmente
cuantificables, pero a través de la buena comunicación
con el colegio profesional se tienen en cuenta estos
resultados para la mejora.
Esta titulación se imparte en la Escuela Universitaria
Politécnica de Ferrol. El último cambio del Plan de
Estudios alcanzó, en el curso 1998-1999, a los tres
cursos de la carrera.
5.2.6. inGenierO tÉcnicO inDUstrial, esPecialiDaD en electrónica inDUstrial (UDc-Fe)❚
Tabla 5.2.6.1.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1998 2 1 100%
ÍndiceInicio Cerrar
114
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Recursos Humanos❙❙
El CA considera adecuado al personal académico
según los requerimientos de las disciplinas, valorando
su formación pedagógica. El CEE considera que sería
aconsejable el fomento de la movilidad entre el
personal docente.
Respecto del PAS, su formación es adecuada y sus
funciones valoradas positivamente por profesores y
alumnos. Sin embargo, CA y CEE coinciden en valorar
este aspecto como punto débil centrándose en los
programas de formación dirigidos al PAS, que no se
celebran en el campus de Ferrol.
Recursos Materiales❙❙
El CA y el CEE coinciden en señalar algunas carencias
en las instalaciones del centro, en lo que respecta al
número, tamaño y equipamiento.
El CA pone de manifiesto el malestar del profesorado
ante la inexistencia de espacio y equipamiento para el
desarrollo práctico de los proyectos de fin de carrera.
Se recogen en el IA las quejas del profesorado sobre
los espacios de trabajo, la falta de actualización de
los equipos informáticos y la inadecuada gestión en la
adquisición de material de oficina. También se indica la
falta de equipamiento y conservación de los espacios
de trabajo del PAS.
El CA y el CEE coinciden en señalar que el estado de
los laboratorios es deficiente por la falta de dotación,
deterioro de material y falta de mantenimiento. No se
realizan prácticas externas dentro del plan de estudios
por lo que el CA indica que no hay evidencias y el CEE
no aborda este apartado (RM-1.4. - Gráfica 5.2.6.1.).
En general, hay una valoración positiva de la biblioteca
a pesar de la falta de espacio y del acondicionamiento
térmico. La calidad y cantidad de los fondos
bibliográficos es adecuada.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 110 plazas y se
matricularon 115 alumnos (Tabla 5.2.6.2.).
El CA y el CEE valoran positivamente las actividades
que realiza el Centro para dar a conocer la titulación
y captar alumnos. Además del programa de acogida
realizado por la UDC, cabe destacar la presentación
de la titulación que realizan los responsables del
programa formativo en los primeros días de curso.
No existen programas propios de orientación
profesional recayendo dicha labor en el tutor del
proyecto de fin de carrera. Sí se realizan actividades
para la formación integral del alumno promocionadas
también por la Fundación Universitaria de Ferrol.
Tabla 5.2.6.2.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
115 624 34 6,16
ÍndiceInicio Cerrar
115
(PEI-ACSUG) 2004-2007
desarrollo de la enseñanza »
El método de enseñanza-aprendizaje utilizado
mayoritariamente es la clase magistral apoyada con
proyector de transparencias. El CEE considera que
sería conveniente el empleo de nuevas tecnologías
que fomenten activamente el aprendizaje.
El método de evaluación mayoritario es la prueba
escrita, condicionada por el elevado número de
alumnos. Este método está bien valorado por los
alumnos.
El CA y el CEE manifiestan que no hay prácticamente
alumnos que realicen prácticas en empresas y tampoco
hay una movilidad significativa del alumnado, en lo
que a las estancias en otros centros se refiere.
No existe ningún programa de tutoría que oriente al
alumno, sólo el servicio de orientación de que dispone
la UDC.
Resultados ❙❙
La tasa de eficiencia (57,51%) y la duración media
de los estudios (5,22 años) es considerada como
muy mejorable por ambos comités de evaluación.
El CA indica que un alto porcentaje de alumnos
trabaja y estudia al mismo tiempo y que el tiempo de
realización del proyecto de fin de carrera se prolonga
demasiado.
El nivel de satisfacción de los alumnos con respecto al
programa formativo es medio-alto, según se deduce
de las audiencias con el CEE, mostrando una clara
insatisfacción en lo que respecta a las prácticas de
laboratorio y en empresas.
En el CA se indica que la formación generalista de
los titulados permite adaptarse a cualquier tipo de
responsabilidad y que el mercado laboral los acoge
satisfactoriamente. El CEE constata, en las entrevistas
con los egresados y empleadores, el alto grado de
satisfacción de los mismos.
Se constata en los respectivos informes, la inexistencia
de procedimientos para recabar la opinión de los
alumnos y para medir el grado de satisfacción. Por
otro lado, no existen estudios de seguimiento de los
egresados, sólo la información que se obtiene del
Colegio Profesional y de otros estudios externos.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados
por la ACSUG, los resultados que se muestran en la
siguiente tabla. Dichos resultados se corresponden
con la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, sin
presentar los datos por especialidades para así poder
llevar a cabo un análisis comparativo con el anterior
estudio de 2001-2003.
2001-2003 2003-2005
titulados 187 211
muestra encuestada 36 171
Tabla 5.2.6.3.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 67.6 86.2
Continúan estudios 27.0 33.2
Preparan oposiciones 8.2 5.5
ÍndiceInicio Cerrar
116
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen los porcentajes de titulados que
preparan oposiciones, manteniéndose los porcentajes
de titulados que continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 87.8% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
El CA resalta el fuerte vínculo entre los Ingenieros
Técnicos industriales y la Sociedad, que viene de la
mano del Colegio Profesional. Según el CEE sólo existe
relación con el Colegio Profesional y no existen vínculos
con otras organizaciones sociales, por eso valoran este
subcriterio como una debilidad (R-3.1. - Gráfica 5.2.6.1.).
El subcriterio R-3.2 (Gráfica 5.2.6.1.) no es valorado
por el CA debido a que recibieron un bajo número
de encuestas enviadas a los empleadores, por lo que
no consideran fiables los análisis. El CEE lo valora
como una gran fortaleza debido a las manifestaciones
de satisfacción dadas por los empleadores en la
audiencia.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El proceso de evaluación se desarrolló con normalidad,
manifestando el CA la excesiva carga de trabajo que
supuso. El CEE considera que el CA hizo un trabajo
eficaz y bien coordinado.
Gráfica 5.2.6.1.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE).Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
117
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Se analizan las dos titulaciones conjuntamente,
especificando las diferencias que se ven reflejadas
en los informes, ya que se evaluaron las dos
especialidades como unidad ampliada.
Ambas titulaciones se imparten en la Escuela
Universitaria Politécnica en el campus de Ferrol desde
1996 (Tabla 5.2.7.1.). La última modificación de los
Planes de estudio se realiza en 1997.
5.2.7. inGenierO tÉcnicO naval, esPecialiDaD en estrUctUras marinas/ inGenierO tÉcnicO ❚
naval, esPecialiDaD en PrOPUlsión Y serviciOs Del BUqUe (UDc-Fe)
Tabla 5.2.7.1.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE)
tItUlACIón AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
EvAlUAdAS AntErIorES ConvoCAtorIAS
IndICAdorCoBErtUrA
ITN, ESTruCTurAS MArINAS 1996 1 0 100 %
ITN, ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE 1996 1 0 100 %
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA determina la existencia de unos objetivos
no escritos diseñados por la universidad y por el
Colegio Profesional. No existe un perfil de ingreso y
el CEE recomienda su definición aprovechando esta
evaluación, así como la definición del perfil de egreso
donde se recojan las competencias que deben tener
los titulados. El CA afirma que están recogidas en la
Ley sobre regulación de las atribuciones profesionales
de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos.
La duración de las titulaciones es de 3 años con un
total de 225 créditos, de los que 89,63 son créditos
prácticos en el caso de la especialidad en Estructuras
Marinas y 87,73 en el caso de la especialidad en
Propulsión y Servicios del Buque.
Los contenidos de las materias se encuentran en la
Guía del Estudiante que puede ser consultada a través
de la página Web. También pueden realizarse consultas
a través de la Facultad Virtual.
El CA considera que el plan de estudios es coherente
con los objetivos del programa formativo. Se detectan
problemas de secuenciación en los contenidos de
algunas materias y la rigidez organizativa deja
poco margen para la optatividad. La actualización
de contenidos se deja a criterio de los profesores.
El CEE no valora este subcriterio argumentando la
inexistencia de objetivos y de perfil de egreso (PF-2.2.
- Gráfica 5.2.7.1.).
El tiempo de aprendizaje del alumno no es el adecuado
y a veces precisan, según manifiesta el CEE, ayuda
exterior. Se constata un bajo nivel de asistencia a las
clases.
ÍndiceInicio Cerrar
118
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Organización de la Enseñanza❙❙
CA y CEE manifiestan la inexistencia de una verdadera
política de gestión del programa formativo. También
se constata una falta de planificación estratégica,
aunque existen comisiones con la función de velar
por la mejora continua. Tanto la comunicación interna
como externa del programa formativo son bastante
precarias.
Ambos comités de evaluación coinciden al indicar que
la organización de la enseñanza no es adecuada, ya
que se reduce a la asignación de las aulas, horarios
y demás asuntos de funcionamiento común. Por otro
lado, para la mejora del programa formativo no hay
procedimientos, tampoco de revisión y sólo se tiene en
cuenta la relación con los Colegios Profesionales.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado por su
formación pedagógica y experiencia. Así lo manifiestan
los alumnos en las encuestas. La mayor parte del
personal docente está involucrado en un programa
de innovación educativa así como en actividades de
investigación existiendo, según el CEE, evidencia de
estos resultados.
La valoración del PAS es adecuada, considerando el
CEE necesario aumentar personal en algunas áreas.
Recursos Materiales❙❙
La valoración general de las instalaciones es adecuada,
aunque el CA demanda una mejora en el equipamiento
y mantenimiento de algunos laboratorios. Los
espacios destinados al trabajo de los alumnos no son
suficientes.
En cuanto a los espacios para el personal académico,
CA y CEE discrepan en su valoración, ya que mientras
el primero considera que los despachos y seminarios
son escasos, el CEE, tras la visita, considera que los
espacios y su equipamiento son, en general, adecuados
siendo el único problema el tamaño de los mismos.
El PAS no se muestra satisfecho con sus espacios de
trabajo ni con su conservación.
Estas titulaciones no contemplan la realización de
prácticas externas, por lo que el CEE no lo valora.
En cuanto a los laboratorios, hay que tener en cuenta
que al ser un centro politécnico, estos espacios son
utilizados por las diferentes titulaciones que se
imparten y se consideran claramente insuficientes
con un material escaso y obsoleto. Además, hay falta
de personal de mantenimiento.
El CA valora positivamente el servicio de biblioteca así
como los fondos documentales.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 60 plazas para la
especialidad de Estructuras Marinas y otras 60 para
la especialidad en Propulsión y Servicios del Buque,
matriculándose 58 y 65 alumnos, respectivamente
(Tabla 5.2.7.2.). Podemos deducir que son titulaciones
muy demandadas.
El proceso de captación y selección de alumnos está
en manos de la CIUG por lo que la Escuela sólo realiza
visitas informativas a los centro de secundaria y de FP,
además de una jornada de puertas abiertas. Para los
nuevos alumnos, se realiza una jornada de apertura
al inicio del curso.
ÍndiceInicio Cerrar
119
(PEI-ACSUG) 2004-2007
No existen programas de apoyo al aprendizaje, sólo
la denominada “Facultad Virtual” donde se ponen
recursos didácticos a disposición de los alumnos.
El CA y el CEE señalan como punto débil la falta de
mecanismos adecuados para captar las sugerencias
de los alumnos. Las vías empleadas son los ruegos y
preguntas y los buzones de sugerencias. La escuela
tampoco cuenta con programas de orientación
profesional para los titulados centralizándose esta
función, generalmente, en el tutor del Proyecto de
Fin de Carrera.
desarrollo de la enseñanza »
Se emplea, mayoritariamente, la clase magistral,
aunque hay interés por la aplicación de las nuevas
tecnologías siendo en la actualidad inviable su
aplicación por falta de medios en las aulas. El proceso
de evaluación consiste, mayoritariamente, en la prueba
escrita.
Los alumnos realizan las prácticas en los períodos de
vacaciones de verano, y son validadas por créditos de
libre configuración.
Según el CA, en la actualidad hay alumnos interesados
en finalizar los estudios en el extranjero, pero se
encuentran con dificultades para acceder a una
completa información. En este punto CA y CEE
discrepan ya que este último considera que no existen
mecanismos que fomenten las estancias desde la
Escuela, y así se pone de manifiesto en el Informe
Final.
No existe un programa de tutoría para orientar al
alumno, pero esta orientación se hace de manera
individual por el profesor tutor del Proyecto de Fin
de Carrera.
Resultados ❙❙
Según se constata en los indicadores, los alumnos no
finalizan los estudios en el tiempo previsto de 3 años,
sino que los de la especialidad de Estructuras Marinas
tardan un promedio de 4,7 años y los de Propulsión
y Servicios del Buque un promedio de 4,83 años. El
CA manifiesta que en contadas ocasiones los alumnos
pueden realizar el Proyecto de Fin de Carrera al tiempo
que cursan el último año y además muchos alumnos
trabajan y estudian al mismo tiempo (20%).
El alumno en general, según manifiesta el CA, está
satisfecho con el programa formativo, aunque
demandan una mayor oferta de prácticas externas.
En el CA se recoge que el mercado laboral acoge
satisfactoriamente a los egresados, aunque para
evaluar el perfil de éstos sólo se realizan encuestas.
Tabla 5.2.7.2.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Oferta y demanda.
tItUlACIón AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
ITN, ESTruCTurAS MArINAS 58 274 27 5,97
ITN, ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE 65 310 14 5,91
ÍndiceInicio Cerrar
120
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan y continúan estudios, disminuye
considerablemente el porcentaje de titulados que
preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 80.6% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
En la entrevista con los empleadores, el CEE constata
la satisfacción con los conocimientos y competencias
de los egresados. El CA valora este apartado
como una deficiencia por no haber recibido, en el
momento de cerrar el Informe de Autoevaluación,
ninguna contestación a las encuestas remitidas a los
empleadores (R-3.2. - Gráfica 5.2.7.1.).
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA expone el compromiso que asume la Escuela
por una Universidad pública de calidad. Asimismo, en
el IF se pone de manifiesto la necesidad y el valor
académico que tienen estos procesos y la necesidad de
buscar vías de motivación para todos los componentes
de la comunidad universitaria.
El CEE no valora este apartado al considerar que no
existe un perfil de egreso (R- 2.1. - Gráfica 5.2.7.1.).
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados
por la ACSUG, los resultados que se muestran en la
siguiente tabla. Dichos resultados se corresponden
con la titulación de Ingeniero Técnico Naval; no
presentamos los datos por especialidades para así
poder llevar a cabo un análisis comparativo con el
anterior estudio de 2001-2003.
2001-2003 2003-2005
titulados 120 118
muestra encuestada 33 74
Tabla 5.2.7.3.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 72.7 79.1
Continúan estudios 33.4 42.6
Preparan oposiciones 9.0 2.6
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121
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Gráfica 5.2.7.1.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
122
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos de las titulaciones están definidos y
se recogen en la Web de la universidad, en trípticos
informativos y en la guía docente.
El CA afirma que el perfil de ingreso está especificado,
ya que al ser titulaciones de 2º ciclo, el acceso está
restringido de acuerdo con la legislación vigente y
esto es conocido por los alumnos. Los conocimientos
y competencias que los alumnos deben tener al
finalizar los estudios están recogidos en la guía del
estudiante.
Las dos titulaciones tienen una duración de dos
años. Licenciado en Máquinas Navales cuenta con
150 créditos de los cuales 60,86 son prácticos y
Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo cuenta
con 145,5 créditos de los que 63,9 son prácticos.
El CA afirma que la información sobre las materias
que componen los planes de estudio, está incluida en
la guía del estudiante y los programas se encuentran a
disposición de los alumnos en la sala de reprografía.
El CA considera que los planes de estudio son
mejorables y los estudiantes y empleadores coinciden
en la necesidad de orientar más la carrera hacia el
ejercicio profesional en el sector marítimo, según
manifiesta el CEE.
La estructura del plan de estudios es, a juicio del
CA, adecuada en cuanto a la secuenciación y nivel
de optatividad, pero es mejorable en cuanto a la
coordinación. Los alumnos manifiestan el exceso de
materias, carga lectiva y tipo de examen excesivamente
memorístico.
No existen mecanismos de actualización de contenidos,
sino que se realiza a juicio de cada departamento.
Se analizan las dos titulaciones conjuntamente, ya
que se estimó oportuno realizar un sólo IA, debido a
que la estructura de los planes de estudio es idéntica,
las instalaciones comunes y parte del profesorado
imparte docencia en ambas titulaciones.
La Escuela Oficial de Náutica y Máquinas de la Coruña
se crea en 1947 y los títulos oficiales de Licenciado en
Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte
Marítimo (titulaciones de 2º ciclo) se establecen en
1992 (Tabla 5.2.8.1.). Los correspondientes planes de
estudio son publicados en 1997.
5.2.8. licenciaDO en mÁqUinas navales / licenciaDO en nÁUtica Y transPOrte marÍtimO ❚
(UDc-cO)
Tabla 5.2.8.1.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO)
tItUlACIón AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
EvAlUAdAS AntErIorES ConvoCAtorIAS
IndICAdorCoBErtUrA
LCDo. MÁquINAS NAVALES 1992 1 0 100 %
LCDo. NÁuTICA y TrANSPorTE MAríTIMo 1992 1 0 100 %
ÍndiceInicio Cerrar
123
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Organización de la Enseñanza❙❙
La gestión del Centro se realiza desde la Dirección en
colaboración con los departamentos y los principios
y políticas están recogidos en los Estatutos de
la UDC y en el reglamento interno del Centro. La
Junta de Centro, al inicio del curso, intenta corregir
las deficiencias detectadas en el curso anterior y,
en cuanto a la comunicación interna del programa
formativo se hace desde la Junta de Escuela, y la
externa a través de la Web, de la Universidad Virtual
y de tableros de anuncios.
El CA y CEE consideran adecuada la organización de
la enseñanza a los objetivos del programa formativo,
aunque los alumnos manifiestan la escasez de
materias optativas y carencias de formación en lengua
inglesa.
El CA no valora el subcriterio OE-2.2 (resultados
del programa formativo) por falta de evidencias
determinando que al ser la primera vez que se efectúa
la evaluación de estas titulaciones no existen, por el
momento, mecanismos e instrumentos regulados para
el análisis de los resultados del programa formativo.
Las acciones de mejora se efectuaban cuando se
detectaba un fallo en el proceso. (Gráfica 5.2.8.1.). El
CEE lo considera un punto débil.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado
al programa formativo, así como su formación
pedagógica y están implicados en actividades de
investigación.
La valoración del PAS es positiva considerando
adecuada su preparación aunque sería necesaria una
mayor dotación de técnicos de laboratorio y taller.
Recursos Materiales❙❙
CA y CEE consideran las aulas y otros espacios
de trabajo de los alumnos adecuados, aunque
su equipamiento no es el idóneo. Se constata la
existencia de barreras arquitectónicas. Los espacios
para el trabajo del personal académico y del PAS son
adecuados.
Las prácticas se realizan fuera de la Escuela y las
infraestructuras donde se desarrollan son adecuadas.
Los laboratorios y talleres son considerados
aceptables, pero mejorables según indican CA y CEE.
De acuerdo con la opinión de los usuarios, la biblioteca
es adecuada y satisface sus necesidades. Los fondos
bibliográficos son suficientes.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el IA no aparecen reflejados los alumnos de
nuevo ingreso de Licenciado en Máquinas Navales,
habiéndose ofertado 15 plazas. De la titulación de
Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo no
aparecen los datos de la oferta de plazas, siendo 11
los alumnos de nuevo ingreso (Tabla 5.2.8.2.).
El CA y el CEE manifiestan que el proceso de
captación y selección de alumnos no es necesario al
ser titulaciones de 2º ciclo. No existe un programa
de acogida.
ÍndiceInicio Cerrar
124
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Los procedimientos para recabar la opinión de los
alumnos no se utilizan; así lo manifiesta el CA como
punto débil y el CEE como falta de evidencias (PcF-1.4.
- Gráfica 5.2.8.1.).
Como los alumnos que acceden a las titulaciones
son diplomados, no existen programas de apoyo al
aprendizaje, con las tutorías se considera suficiente.
Tampoco existe un programa específico de orientación
profesional, que según la opinión del CEE no parece
necesario debido a la alta inserción laboral de los
titulados. El CA valora como una fortaleza este
subcriterio considerando que las prácticas en
empresas favorecen la orientación y la inserción
laboral. La situación puede considerarse de pleno
empleo (PcF-1.5 - Gráfica 5.2.8.1.).
desarrollo de la enseñanza »
La metodología empleada, fundamentalmente, es la
tradicional utilizando como método de evaluación
la prueba escrita. En cuanto a las prácticas, existen
acuerdos con numerosas empresas, tanto públicas
como privadas para la realización de las prácticas
obligatorias. Los alumnos echan en falta un período
de embarque, pero esto depende de los armadores.
El CA determina que la participación de los alumnos
en programas de estancias en centros nacionales y
extranjeros es reducida. Tampoco existe un programa
de tutoría.
Resultados ❙❙
El CA está satisfecho con la tasa de eficiencia (84,87
%) y con la duración media de los estudios (2,36 años).
El grado de satisfacción de los alumnos es aceptable,
aunque se quejan de que las prácticas son escasas.
El egresado responde al perfil de egreso, aunque este
colectivo manifiesta escasa formación aplicada al
buque. Los conocimientos adquiridos los consideran
suficientes, si bien demandan mayor formación en
idiomas.
El CEE concluye, tras las audiencias, que los
empleadores se muestran muy satisfechos con la
formación de los titulados, aunque demandan un
aumento de las horas de navegación. El CA no valora
este apartado por falta de evidencias ya que, aunque
en varias ocasiones se intentó medir el grado de
satisfacción de los empleadores mediante encuestas,
el número de respuestas fue insignificante (R-3.2. -
Gráfica 5.2.8.1.).
El CA considera que la situación de pleno empleo de
estos titulados no hace necesario un seguimiento de
la inserción laboral de los alumnos.
De los dos últimos estudios de inserción laboral de
los titulados en el Sistema Universitario de Galicia
elaborados por la ACSUG, se obtienen los siguientes
resultados:
Tabla 5.2.8.2.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Oferta y demanda.
tItUlACIón AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
LCDo. MÁquINAS NAVALES - 51 1 -
LCDo. NÁuTICA y TrANSPorTE MAríTIMo 11 42 11 -
ÍndiceInicio Cerrar
125
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan y continúan estudios, disminuyendo los
porcentajes de titulados que preparan oposiciones.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 79.4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
En el Informe Final consideran que el proceso
de evaluación se acogió con cierto escepticismo
respecto a la mejora de la calidad de las titulaciones.
La participación fue importante y se realizó en los
plazos previstos.
La visita del Comité Externo se desarrolló con total
normalidad en un ambiente de entendimiento.
2001-2003 2003-2005
titulados 91 54
muestra encuestada 31 30
Tabla 5.2.8.3.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 58.2 79.7
Continúan estudios 9.5 19.7
Preparan oposiciones 12.8 8.0
Gráfica 5.2.8.1.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
126
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
CA y CEE coinciden en la inexistencia de objetivos
formativos para el programa, si bien el CA manifiesta
la intención de definirlos.
El perfil de ingreso de los alumnos aparece en la
guía de la titulación y en dípticos informativos.
El CA considera que el no establecer el ingreso en
función del expediente implica que haya un porcentaje
elevado de alumnos no interesados, inicialmente, en
la carrera.
Los conocimientos que los alumnos deben adquirir
aparecen recogidos en el plan de estudios y las
competencias, según el CA, aparecen reflejadas en la
Web del Consejo Superior de Ingenieros de Minas de
España. Para el CEE debería existir una declaración
de competencias en el sentido de habilidades y
destrezas.
El Plan de Estudios vigente data del año 1992 y consta
de 5 cursos, con un total de 388,50 créditos, de los
cuales 201,1 se ofertan como créditos prácticos.
Los programas de las materias se pueden consultar
en varios documentos, como la guía del estudiante,
dípticos, etc.
Al no tener definidos los objetivos del programa
formativo y de los egresados, el CEE considera que
no existe coherencia con el plan de estudios. El CA
especifica en su informe qué tipo de profesionales
tratan de formar.
La estructura del plan de estudios, a la vista de los
informes, no se encuentra bien definida, ya que existe
exceso de créditos, deficiente oferta de libre elección
y vacíos. El CA manifiesta que existe actualización
de contenidos, aunque no de forma regulada y
sistemática.
Organización de la Enseñanza❙❙
El CEE considera, tras diferentes audiencias, que no
existe una verdadera política de gestión del programa
formativo. El CA valora este apartado como una
fortaleza indicando que la organización del programa
formativo se lleva a cabo desde la Dirección (OE- 1.1.
- Gráfica 5.2.9.1.).
Esta titulación se crea en el curso 1991-1992 como
resultado de varios factores entre los cuales destaca la
floreciente actividad minera de Galicia en lo referente
a rocas industriales y ornamentales. Se pueden
elegir tres intensificaciones: Energía, Materiales y
Ambientales y Minería.
5.2.9. inGenierO De minas (Uvi-vi)❚
Tabla 5.2.9.1.: Ingeniero de Minas (UVI-VI)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1991 1 0 100%
ÍndiceInicio Cerrar
127
(PEI-ACSUG) 2004-2007
El CA indica que no existe una cultura de mejora
continua explícitamente reconocida, pero sí se realizan
acciones puntuales para introducir mejoras.
Los canales de comunicación externa tales como
página web, trípticos existen pero, a la vista de
las audiencias del CEE con los empleadores, son
mejorables.
La gestión de los recursos para la organización de
la enseñanza es compleja y existen dificultades de
coordinación entre los responsables implicados en la
titulación.
Recursos Humanos❙❙
El CA señala que el personal académico es adecuado
a los requerimientos de las disciplinas, aunque la
mayoría no pertenece a la titulación, sino que están
formados en Ingeniería Industrial. Se demanda
mayor oferta de cursos de formación pedagógica. No
hay evidencias de los resultados de las actividades
de investigación ni su repercusión en el programa
formativo.
Tanto el CA como el CEE constatan el bajo número
de PAS asignado a las actividades implicadas con el
programa formativo, aunque consideran adecuadas
las tareas administrativas y de gestión.
Recursos Materiales❙❙
El CA constata que compartir edificio con la ETS de
Ingenieros Industriales, conlleva tener problemas
con las aulas, sobre todo en época de exámenes. Las
principales quejas vienen por la poca luz natural,
tamaño y equipamiento informático. Los alumnos no
consideran adecuados los espacios destinados a su
trabajo y estudio ya que no resultan suficientes.
Los espacios destinados al trabajo del personal
académico y PAS se consideran adecuados por el CA
y CEE.
En cuanto a las infraestructuras para las prácticas, el
CA no valora este apartado por falta de evidencias. El
CEE lo valora como una fortaleza afirmando que existe
satisfacción por parte de los alumnos usuarios de las
prácticas (RM-1.4. - Gráfica 5.2.9.1.).
Tanto el CA como el CEE consideran que los
laboratorios son realmente deficientes y también lo
manifiestan así los alumnos.
La valoración de la biblioteca no es adecuada, el
espacio es insuficiente y los alumnos tampoco se
muestran satisfechos con los fondos bibliográficos,
ya que en algunos casos no hay libros suficientes y
no están clasificados por materias.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se ofertaron 75 plazas para el curso 2002/2003 y se
cubrieron 47. No se dispone de los datos relativos a la
nota media de ingreso (Tabla 5.2.9.2.).
Se considera necesario mejorar el sistema de
captación de alumnos, ya que el CA manifiesta que
la mayoría de los matriculados no están interesados
en la titulación. No existe tampoco un programa de
acogida para el alumno ni programas de apoyo al
aprendizaje realizados desde la Escuela.
ÍndiceInicio Cerrar
128
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Se realizan encuestas de evaluación docente a los
alumnos, pero no existen otros procedimientos para
recabar su opinión ni recoger sugerencias.
Existen programas de orientación profesional a nivel
de la Universidad pero no de la Escuela y están poco
orientados a los Ingenieros de Minas. También, las
actividades para la formación integral de los alumnos
están centralizadas en la Universidad. En estos
aspectos existen discrepancias en la valoración del
CA y CEE (PcF-1.3 y 1.5. - Gráfica 5.2.9.1.).
desarrollo de la enseñanza »
No hay evidencias sobre el tipo de metodología, el
proceso de evaluación ni sobre recursos didácticos,
pero de las encuestas al profesorado el CA considera
que más de la mitad utilizan nuevas tecnologías y se
implican en la innovación de sus programas. No existe
ningún programa de tutoría que oriente y motive a
los alumnos.
Tanto los alumnos como los empleadores valoran
muy bien las prácticas profesionales en empresas.
La participación de los alumnos en programas de
estancias nacionales e internacionales es baja.
Resultados ❙❙
El alumno invierte un promedio de 8,92 años en
finalizar los estudios y la tasa de eficiencia se sitúa
en el 50,06%. El CA atribuye este retraso a la baja
motivación de los alumnos y a la falta de un programa
de apoyo al aprendizaje. Por las encuestas realizadas
se constata una cierta insatisfacción y desencanto por
parte de los alumnos.
No está definido el perfil de egreso. Se echan en falta,
según manifiesta el CEE, mejoras en el ámbito del
derecho minero, idiomas y aplicaciones informáticas.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
Tabla 5.2.9.2.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
47 727 31 -
2001-2003 2003-2005
titulados 56 106
muestra encuestada 26 52
Tabla 5.2.9.3.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 96.1 94.0
Continúan estudios 24.6 17.3
Preparan oposiciones 4.0 3.8
ÍndiceInicio Cerrar
129
(PEI-ACSUG) 2004-2007
No hay cambios significativos en ambos estudios,
excepto que disminuye el porcentaje de titulados que
continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 74.6% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Sobre la vinculación del programa formativo con la
sociedad, existen acuerdos con Escuelas de Minas de
otros países y con otros organismos de la Comunidad
Autónoma de Galicia. También hay firmados convenios
con empresas.
Sobre la satisfacción de los empleadores con los
titulados, no se consideran suficientes los datos para
hacer una valoración. El CEE indica que sólo asistió
una persona a la entrevista con este colectivo.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA opina que el proceso de autoevaluación fue
positivo ya que obligó a la reflexión y el análisis de
los problemas más importantes de la titulación y a
plasmarlos en un documento escrito. Como puntos
negativos, las dificultades iniciales para desarrollar el
proceso y la falta de tiempo para su realización.
El proceso de evaluación externa fue el esperado,
constatando este comité las carencias reflejadas en
el IA.
Gráfica 5.2.9.1.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
130
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA y el CEE constatan que no hay un programa
formativo al margen del plan de estudios y tampoco
hay definidos objetivos de la titulación más allá de la
guía con los programas de las materias, bibliografía,
profesorado, etc. De todas maneras, la titulación
acomete actividades e iniciativas de formación.
Tampoco está definido el perfil de ingreso en lo
referente a los requisitos ni a los conocimientos
mínimos recomendables, pero esto también se debe
a que está regulado por la Consellería de Educación.
No existe un documento donde se recojan los
conocimientos y competencias que deben tener los
alumnos al finalizar los estudios.
Todas estas deficiencias son constatadas por el CA y
recogidas también por el CEE.
El Plan de Estudios vigente data del año 2000 y consta
de 3 cursos. No figuran en el CA los datos relativos a la
distribución de créditos teóricos y prácticos.
La descripción de las materias se incorpora en la
Guía de la Titulación, que es un documento accesible
y público. El Plan de Estudios fue renovado en el año
2000 y el CA considera que refleja coherentemente
los conocimientos académicos necesarios que debe
obtener un Ingeniero Forestal diversificando el perfil
de los titulados, ya que hay tres itinerarios curriculares
de especialización.
La estructura del plan de estudios está bien definida
evitando duplicidades y vacíos, según considera
el CA. La actualización de contenidos se realiza,
según expone el CEE, de una manera asistemática y
responde a la consideración de los profesores. El CA,
por el contrario, indica que el plan se renovó en el año
2000 (PF-2.5. - Gráfica 5.2.10.1.)
Los alumnos tardan un promedio de 4,5 años en
finalizar los estudios por lo que supera el tiempo
estipulado de 3 años. El CEE considera que entra
dentro de la tónica general de las ingenierías
españolas.
Esta titulación comienza a impartirse en el curso
1991-1992 con la creación de la Escuela Universitaria
de Ingeniería Técnica Forestal de Pontevedra (Tabla
5.2.10.1). Es la única titulación de ingeniería que se
imparte en el campus de Pontevedra.
5.2.10. inGenierO tÉcnicO FOrestal, esPecialiDaD en inDUstrias FOrestales (Uvi-PO)❚
Tabla 5.2.10.1.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1991 1 0 100%
ÍndiceInicio Cerrar
131
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Organización de la Enseñanza❙❙
No están definidas las políticas de gestión del
programa formativo, pero el equipo directivo gestiona
la edición de la guía de la titulación en colaboración
con el profesorado, que constituye el motor de la
mejora continua. La organización de la enseñanza
es satisfactoria debido al trabajo realizado por la
Dirección del Centro.
En el IA se recogen los canales de comunicación
interna y externa, aunque el CEE considera que no
hay evidencias de la efectividad.
No existen, como se recoge en los diferentes informes,
mecanismos de análisis global de los resultados ni
de seguimiento de los egresados. Sí se realiza una
encuesta de evaluación docente.
Recursos Humanos❙❙
Los alumnos se muestran satisfechos con la formación
que reciben del personal académico. El número de
profesores es reducido debido a la existencia de una
única titulación. El personal académico reconoce que
es insuficiente su grado de formación pedagógica
precisando mayor formación en el caso de las áreas de
conocimiento generales. Además, existe una ausencia
de programas de innovación pedagógica en el campus
de Pontevedra.
La repercusión en el programa formativo de la
actividad investigadora del profesorado se valora
positivamente.
La dotación y dedicación del PAS también se valora
muy positivamente, aunque se detecta falta de
personal para el apoyo técnico informático.
Recursos Materiales❙❙
Las aulas y laboratorios se consideran suficientes,
modernos y bien equipados y así lo manifiestan CA
y CEE.
Los espacios para el trabajo del alumno también
se adecuan, por lo general, a las necesidades del
programa formativo. Los espacios para el trabajo del
personal académico y PAS son modernos, amplios y
bien dotados.
No hay biblioteca en el centro, sólo existe una sala
de estudio. La biblioteca está ubicada en otro edificio
siendo compartida por 3 titulaciones más. Tanto
alumnos como profesores demandan un mayor
número de fondos bibliográficos.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
Se ofertaron 114 plazas para el curso 2002/2003
cubriéndose 54 (Tabla 5.2.10.2.).
Tabla 5.2.10.2. : Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
54 449 66 6,2
ÍndiceInicio Cerrar
132
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
La titulación reconoce la inexistencia de un programa
de acogida para los alumnos y no existen programas de
apoyo al aprendizaje, aunque los alumnos manifiestan
la buena disposición de los profesores para apoyar
sus actividades.
No existen procedimientos sistemáticos para recabar y
evaluar la opinión de los alumnos. De todas maneras,
la relación entre la Dirección y los alumnos es muy
fluida y anualmente se realiza una encuesta sobre la
docencia.
El CA reconoce la necesidad de establecer programas
de orientación profesional sistemáticos e implantar
actividades para la formación integral del alumno. El
CEE considera necesario establecer un programa de
tutoría para orientar al alumno.
Desde la titulación se dan facilidades para la
participación del alumnado en foros tecnológicos
y en ferias del sector de la madera, siendo los
propios alumnos los que organizan las actividades
culturales.
desarrollo de la enseñanza »
El CA considera que los métodos de enseñanza-
aprendizaje utilizados tratan de favorecer la
participación activa de los estudiantes. El CEE
determina que sería necesario establecer un sistema
coordinado para transmitir los conocimientos y las
competencias específicas de la titulación (PcF-2.3 -
Gráfica 5.2.10.1.).
En cuanto al sistema de evaluación, los alumnos se
quejan de la exigencia de los exámenes. Muchos
profesores tienen en cuenta para establecer la
evaluación las actividades complementarias y el
trabajo de los alumnos.
No existen, como tal, prácticas externas en el plan de
estudios, pero se realizan salidas al campo y visitas
a fábricas y empresas. Los alumnos demandan la
realización de prácticas dentro del plan de estudios.
El CEE considera que se deberían realizar convenios
con empresas y que esto debería integrarse como
obligatorio en el plan de estudios.
El CEE considera que la tasa de movilidad de alumnado
y personal académico debería ser más elevada.
Resultados ❙❙
El alumno tarda 4,5 años en finalizar la carrera y la
tasa de abandono es prácticamente nula. Los alumnos
demandan la realización de prácticas dentro del plan
de estudios.
Los egresados, aunque no existe un perfil de
egreso, consideran que adquieren los conocimientos
necesarios para el desarrollo de la profesión y
manifiestan su satisfacción con la formación práctica,
aunque no existan prácticas contempladas en el plan
de estudios. Existe discrepancia en la valoración de
estos apartados por el CA y CEE (R- 2.1. y 2.2. - Gráfica
5.2.10.1.).
En opinión del CA y el CEE la Escuela mantiene buenas
relaciones con las empresas del sector forestal y los
empleadores consideran suficientes los conocimientos
y contenidos de los titulados, así como sus habilidades
académicas.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
ÍndiceInicio Cerrar
133
(PEI-ACSUG) 2004-2007
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que trabajan y preparan oposiciones, disminuyendo
el porcentaje de titulados que continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 63.4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA pone de manifiesto que realizaron este trabajo
además de las obligaciones diarias, con el consiguiente
esfuerzo adicional. De todas maneras consideran
que la evaluación en su conjunto generó un debate
enriquecedor para la elaboración del Plan de Mejoras
del Centro.
2001-2003 2003-2005
titulados 119 174
muestra encuestada 33 64
Tabla 5.2.10.3.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 48.4 80.0
Continúan estudios 60.8 30.0
Preparan oposiciones 12.1 19.0
Gráfica 5.2.10.1.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
134
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Tanto el CA como el CEE indican la inexistencia de
objetivos del programa formativo en un documento
conjunto. No se especifica el perfil de ingreso; el
motivo, según se indica en el IA, es que esto viene
determinado por la Consellería de Educación. De
todas maneras, el CEE considera que se deberían
aclarar algunos aspectos sobre el perfil de ingreso
deseado.
Los planes de estudio actuales datan del año 2000
y constan de 230 créditos de los cuáles son créditos
prácticos para cada especialidad los siguientes:
- Electricidad: 81
- Electrónica Industrial: 88,50
- Mecánica: 81
- Química Industrial: 87
Se indica en los informes que, debido a la corta
duración de la titulación, se producen algunos vacíos
ya que las materias incorporan lo fundamental. La
coordinación horizontal y vertical resulta en general
adecuada y tratan de evitarse las duplicidades. El CEE
considera que deberían elaborar algún procedimiento
para revisar estos problemas sistemáticamente.
Los programas de las materias son accesibles y
públicos aunque en los autoinformes no se valoran
los contenidos.
El CA y el CEE no analizan la coherencia del plan de
estudios con los objetivos del programa formativo
debido a que éstos no están definidos. De todas
En la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica
Industrial se imparten las cuatro especialidades, que se
analizan conjuntamente, especificando las diferencias
que correspondan, aunque los cuatro Informes de
Autoevaluación son, en gran medida, coincidentes. El
CEE redactó un informe especificando igualmente las
diferencias por especialidad.
En el año 2000 comienza la implantación de los
nuevos planes de estudios de las cuatro especialidades
y se comienza a extinguir el plan de estudios de 1971.
(Tabla 5.2.11.1.).
5.2.11. inGenierO tÉcnicO inDUstrial, esPecialiDaDes De electriciDaD, electrónica ❚
inDUstrial, mecÁnica Y qUÍmica inDUstrial (Uvi-vi)
Tabla 5.2.11.1.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI)
ESPECIAlIdAd AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
ELECTrICIDAD 1971 2 1 100 %
ELECTróNICA INDuSTrIAL 1971 2 1 100 %
MECÁNICA 1971 1 0 100 %
quíMICA INDuSTrIAL 1971 2 1 100 %
ÍndiceInicio Cerrar
135
(PEI-ACSUG) 2004-2007
maneras, en los IA se indica que sería irresponsable
diseñar un plan de estudios donde no existiera esta
coherencia.
El CA no detecta la necesidad de revisión del plan de
estudios, ya que es de reciente implantación, pero los
profesores realizan una revisión. El CEE considera
que la revisión debería hacerse al finalizar cada curso
académico.
En los IA no se hace la valoración semicuantitativa del
tiempo de aprendizaje del alumno, sin embargo indican
que es mayor del previsto en el plan de estudios y
manifiestan la dificultad de conocer las causas. El CEE
considera necesario saber la carga de trabajo de los
alumnos.
Organización de la Enseñanza❙❙
En los IA se indica que hay una Junta de la Titulación
(una para cada especialidad), con una capacidad
limitada de gestión y actuación, que se reúne
anualmente para analizar la marcha de la titulación.
Al no existir un documento conjunto de los objetivos
del programa formativo, no existe difusión del mismo.
El CA indica que al ser una titulación de gran tradición
es conocida, en líneas generales, por la sociedad,
aunque reconocen que deberían dar a conocer su
oferta educativa.
El CA no valora el grado de adecuación entre la
organización de la enseñanza y los objetivos del
programa formativo, hablando sólo de aspectos
relativos a la docencia y los procesos administrativos
referentes a la matriculación.
El CA manifiesta que al tener un plan de estudios tan
reciente y pocos egresados, ya que muchos continúan
estudios de 2º ciclo, es difícil hablar de resultados
del programa formativo. El CEE considera necesario
establecer un procedimiento que regule la utilización
de los resultados.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera adecuado al
programa formativo, ya que la mayoría imparte
docencia en materias relacionadas con su ámbito
de investigación y su campo de especialización. La
universidad mantiene un programa permanente
de formación del profesorado. Los docentes
participan cada vez más en labores de investigación,
publicaciones y congresos. No se especifica, sin
embargo, la repercusión de la investigación en el
programa formativo.
El PAS no ejerce ninguna influencia en el programa
formativo por lo que los CA no valoran este aspecto.
Recursos Materiales❙❙
Tal y como se indica en los informes, el número
de aulas es suficiente, la capacidad adecuada y el
equipamiento bueno. Alumnado y profesorado se
muestran en general satisfechos.
Los alumnos consideran los espacios de trabajo,
inadecuados e insuficientes. La sala de lectura del
Centro tampoco es suficiente para la cantidad de
alumnos. Por el contrario, los fondos disponibles en
la biblioteca son adecuados y están bien organizados
y así lo ponen de manifiesto en las encuestas de
satisfacción.
Los espacios de trabajo del personal académico y
del PAS son adecuados para el desempeño de sus
actividades.
ÍndiceInicio Cerrar
136
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2002-2003 se ofertaron 75 plazas para
la especialidad de Electricidad, 120 para Electrónica
Industrial, 125 para Mecánica y 80 para Química
Industrial. En las cuatro titulaciones, el número de
matriculados es similar o superior al número de plazas
ofertadas, del que se deduce que son titulaciones muy
demandadas (Tabla 5.2.11.2.).
Los cuatro IA coinciden en destacar que existen
procesos de captación y selección de alumnos
mediante charlas en institutos, etc. aunque son
iniciativa de los profesores.
Las acciones de acogida consisten en actos de
bienvenida al inicio del curso y cursos de introducción
a los recursos de la biblioteca. En el curso 2004/2005
se comienza a impartir un curso cero presencial.
El CEE indica que no hay programas de apoyo al
aprendizaje, aunque exista el curso cero y un gabinete
psicopedagógico. En cuanto a los programas de
orientación profesional, existen los que vienen
gestionados por la universidad y, desde la Escuela,
se organizan coloquios y conferencias con empresas.
Destaca asimismo el CEE la inexistencia de un
programa de acción tutorial formalizado y no hay
sistemas de evaluación de las necesidades.
Como actividades para la formación integral de los
alumnos, en los IA se habla de las materias optativas,
de libre configuración y cursos de postgrado que
permiten ampliar la formación.
desarrollo de la enseñanza »
En los IA se constata que la metodología empleada
es fundamentalmente la clase magistral apoyada
con medios audiovisuales y complementados con la
resolución de ejercicios.
Los métodos de evaluación consisten en pruebas
escritas al finalizar cada cuatrimestre, teniendo
en cuenta la obligación de superar las prácticas de
laboratorio en las materias que las contemplen.
Según los IA, en la actualidad, las prácticas externas
no forman parte del programa formativo pero existen
convenios con empresas para su realización y el grado
de satisfacción de los alumnos y las empresas es
elevado.
Tabla 5.2.11.2: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Oferta y demanda.
ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
ELECTrICIDAD 77 305 10 5,99
ELECTróNICA INDuSTrIAL 117 631 16 6,31
MECÁNICA 127 615 12 5,99
quíMICA INDuSTrIAL 83 282 15 6,51
ÍndiceInicio Cerrar
137
(PEI-ACSUG) 2004-2007
La Escuela participa en programas de movilidad
internacional y nacional gestionados por la Universidad,
aunque la participación en estos programas es escasa.
En los IA no se habla de mecanismos que fomenten
la movilidad.
Resultados ❙❙
Sobre la duración media de los estudios, los CA
manifiestan no poder realizar un análisis de esto
debido a la reciente implantación del plan de estudios.
El CEE, tras las entrevistas, considera que el alumno
tarda más de lo previsto en el plan de estudios.
Los CA consideran que el alumno está relativamente
satisfecho con el programa formativo, aunque
determinan que los resultados de las encuestas no son
fiables por la escasa participación. El CEE dice, según las
encuestas que, en general, no se muestran satisfechos.
Según las entrevistas realizadas por el CEE, la
satisfacción de los empleadores con los conocimientos
y competencias de los egresados es alta, sugiriendo
que hagan más prácticas en empresas en el período
de formación.
No hay evidencias de la vinculación del programa
formativo con la sociedad y así se recoge en los
respectivos informes y tampoco existen estudios
sistemáticos sobre la inserción laboral de los
egresados, obteniendo, de los dos últimos estudios
de inserción laboral de los titulados en el Sistema
Universitario de Galicia elaborados por la ACSUG,
los siguientes resultados. Dichos resultados se
corresponden con la titulación de Ingeniero Técnico
Industrial, sin presentarse los datos por especialidades
para así poder llevar a cabo un análisis comparativo
con el anterior estudio de 2001-2003.
No hay cambios significativos en ambos estudios,
elevándose ligeramente los porcentajes de titulados
que trabajan y preparan oposiciones y manteniéndose
los que continúan estudios.
Respecto a la satisfacción con la titulación tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 80.0% de los
titulados volvería a cursar la misma titulación, lo que
representa un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
En general, el proceso de evaluación se desarrolló
adecuadamente siguiendo los procedimientos
establecidos.
El CEE resalta el esfuerzo realizado por el CA en
un tiempo limitado, indicando que los IA se ajustan
a la metodología propuesta. El hecho de la reciente
implantación de los planes de estudio hace que no se
disponga, en algunos casos, de datos concluyentes y
significativos.
2001-2003 2003-2005
titulados 461 902
muestra encuestada 41 180
Tabla 5.2.11.3.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 85.2 88.0
Continúan estudios 24.7 24.0
Preparan oposiciones 12.2 10.0
ÍndiceInicio Cerrar
138
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.2.11.1.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
Comentarios a la gráfica:
Muchos de los subcriterios no son valorados por el CA
o por el CEE, o bien marcan dos valoraciones por lo
que en la gráfica no se puede apreciar con claridad el
grado de concordancia o discrepancia en la valoración
semicuantitativa. En el análisis de la titulación por
criterios se indican los apartados que no son valorados
por los diferentes comités y la explicación dada en los
respectivos informes.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
oE-
1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
139
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Esta titulación fue evaluada anteriormente entre
1998 y 2000 en el marco del PNECU. Los cambios
surgidos en el Centro en los últimos años inclinaron
a los responsables a realizar una nueva evaluación
para constatar las mejoras y observar la evolución.
Tanto CA como CEE manifiestan que las mejoras
experimentadas no guardan relación con el anterior
proceso de evaluación, esto redujo considerablemente
las expectativas del propio Centro en el actual proceso
de evaluación.
Como cambios importantes, destacar que en
2003/2004 se autoriza la implantación en el Centro de
la titulación de Ingeniero Técnico en Obras Públicas,
especialidad en Construcciones Civiles.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos del programa formativo están claramente
expuestos en la Guía Docente y en los folletos
informativos de la titulación, según manifiestan CA
y CEE. No se hace revisión de la consecución de los
objetivos, pero se constata la buena formación de los
titulados y su integración en el ámbito profesional.
No se especifica ningún perfil de ingreso para los
alumnos. Se constata, según se indica en los informes,
diferencias en cuanto a conocimientos técnicos de las
nuevas generaciones de alumnos.
El Plan de Estudios se divide en dos ciclos, de 2 y 3
años, y consta de 420 créditos. En general se valora
positivamente esta estructura, tanto por profesores
como por alumnos, constatándose la coherencia con
los objetivos del programa formativo. Se demanda,
según se manifiesta en los diversos informes, un
incremento de materias con mayor demanda en el
mundo laboral, como las dedicadas a las técnicas de
construcción.
Existe una Guía Docente donde se recogen y describen
las asignaturas. Los diferentes colectivos reconocen el
gran valor de esta guía, aunque también se reconoce
la falta de actualización de los contenidos de la
misma. Existe coherencia entre el plan de estudios
y el perfil de egreso, sin embargo, no hay un sistema
de actualización de contenidos, sino que se realiza de
forma individual. Esto es considerado un claro punto
débil por CA y CEE.
En cuanto a la duración media del Plan de Estudios,
se sitúa en más de 7 años y apenas un 10% de los
alumnos finaliza en el tiempo previsto. Esta situación
es común en los diferentes centros donde se imparte
esta titulación, según manifiesta el CEE y se deben
analizar las posibles causas.
5.2.12. inGenierO De caminOs, canales Y PUertOs (UDc-cO)❚
Tabla 5.2.12.1.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
EvAlUAdAS AntErIorES ConvoCAtorIAS
IndICAdorCoBErtUrA
1991 1 1 100%
ÍndiceInicio Cerrar
140
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Organización de la Enseñanza❙❙
El equipo directivo del Centro es valorado
positivamente en las diferentes encuestas. El CA
manifiesta que no se cuenta con un documento
que recoja la planificación de las mejoras, pero
es evidente la mejora constante de los programas
formativos.
El Programa formativo se comunica y se difunde a
través de diversos canales de comunicación entre los
que destaca nuevamente la Guía Docente, aunque se
insiste en la necesidad de actualización de contenidos.
Se valora muy positivamente la información sobre
horarios y fechas de exámenes.
En general, la organización de la enseñanza se adecua
a los objetivos del programa formativo, según se
desprende de los informes de evaluación. La valoración
del cumplimento del programa es alta, recibiendo
críticas por parte de los alumnos los retrasos en la
entrega de actas en algunas asignaturas.
No hay un procedimiento establecido para revisar el
Programa Formativo. De cualquier manera, como se
reconoce en los informes, los temarios experimentaron
cambios en los últimos años. La información sobre
los resultados de los egresados es positiva, pero es
necesario formalizar el tratamiento de los datos,
según indica el CEE.
Recursos Humanos❙❙
El personal académico se considera equilibrado en
funciones, pero reducido en número. El CA indica las
dificultades para contratar nuevo personal académico
ya que, excepcionalmente, los titulados desarrollan su
vida profesional ligados a la universidad. La implicación
en actividades de investigación es alta y repercuten
en la docencia, según manifiesta el CA.
CA y CEE coinciden en la necesidad de aumentar el
número de PAS de apoyo a la docencia. Además, no
se constatan cursos de formación orientados a este
colectivo.
Recursos Materiales❙❙
Las aulas actuales se consideran demasiado justas
para las dos titulaciones que se imparten. Destaca el
CEE los medios audiovisuales. Las aulas de estudio
para los alumnos son insuficientes y el mobiliario
requiere de una renovación. También los espacios
destinados al profesorado y PAS no cumplen con todas
las necesidades demandadas, según se desprende del
IA, aunque, en general, el trabajo puede desarrollarse
con normalidad.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales
se consideran un punto fuerte de la titulación, si bien
se valoran mucho las instalaciones pero no su uso,
quizás, como se expone en los informes, por falta de
personal y presupuesto. Se detecta la necesidad de
actualización de los equipos existentes en algunos
laboratorios.
Los puestos de lectura se consideran insuficientes
para las dos titulaciones que se imparten en el Centro.
Se detectan problemas de ruido e iluminación. Los
fondos documentales se consideran adecuados en
cantidad y calidad, con excepción de la hemeroteca,
debido a las limitaciones presupuestarias.
ÍndiceInicio Cerrar
141
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
En el curso 2004-2005 se ofertaron 120 plazas, por
lo que se observa que el número de matriculados
es ligeramente superior a la oferta de plazas. La
evolución de los últimos años refleja que se trata
de una titulación altamente demanda, cubriéndose
siempre todas las plazas ofertadas (Tabla 5.2.12.2.)
No existe un programa para la captación de alumnos ni
un perfil de ingreso específico, aunque el CA manifiesta
la necesidad de establecer los conocimientos y
capacidades que deben tener los alumnos para cursar
la titulación con mayores garantías (PcF-1.1. - Gráfica
5.2.12.1.).
Se realiza un acto de acogida a los alumnos el primer
día de clase que recibe una alta valoración. El CA
considera que no es necesario establecer un programa
de orientación laboral en el Centro, ya que la titulación
no tiene problemas de inserción laboral.
Hay en el Centro una amplia oferta de actividades
culturales, deportivas, etc. El CA considera este aspecto
como uno de los puntos fuertes de la Escuela.
desarrollo de la enseñanza »
Se señala en los diferentes informes la diversidad de
métodos y técnicas para el desarrollo del programa
formativo, así como diferentes sistemas de evaluación.
Echa en falta el CEE la realización de un seguimiento
del proceso de aprendizaje. El CA considera necesario
un sistema de evaluación de competencias y no sólo
de conocimientos; esta ausencia se atribuye a la falta
de recursos.
Las prácticas profesionales se reconocen en el Plan de
Estudios y existe un reglamento específico en la Escuela;
están, en general, bien valoradas. La Escuela colabora
en programas de movilidad de estudiantes donde el
problema fundamental es la baja cuantía de las becas.
Resultados ❙❙
Sobre la duración media de los estudios se muestra la
preocupación por el retraso, ya que está entre los 7 y
8 años en los últimos cursos. En el anterior proceso
de evaluación realizado en 1998, la tasa se situaba en
8,1. El CA indica que este problema es generalizado en
la titulación en otras universidades, con lo que habría
que analizar las circunstancias que lo motivan.
Tanto el CA como CEE indican que, según los resultados
de las encuestas, tanto alumnos como profesores están
satisfechos con el programa formativo. El CEE indica
que los profesores consideran excesivo el número de
alumnos que acceden a la titulación.
Tabla 5.2.12.2.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Oferta y demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEro AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
130 905 76 7,52
ÍndiceInicio Cerrar
142
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
En cuanto a los resultados en los egresados, en la
Escuela no se hace un seguimiento, aunque sí lo
hace el Observatorio Ocupacional de la UDC. Hay una
satisfacción general en los egresados, provocada en
gran medida por el pleno empleo, según manifiesta
el CEE (R-4.1. - Gráfica 5.2.12.1.). Existen también
actividades que vinculan la titulación con la sociedad
a nivel regional y nacional.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios elaborados por la ACSUG, los
siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados
que continúan estudios y preparan oposiciones,
disminuyendo el porcentaje de titulados que
trabajan.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 98.4% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
El CA valora muy positivamente el proceso de
evaluación, tanto por la implicación de todos los
sectores de la titulación como por la posibilidad de
contrastar datos de la anterior evaluación, observar
el grado de cumplimiento de las diferentes propuestas
y conocer las carencias y potenciales avances de la
Escuela.
El CEE valora el grado de compromiso de los diferentes
colectivos implicados en la institución, que consideran
llevarán sin duda a la proyección de la titulación.
2001-2003 2003-2005
titulados 210 167
muestra encuestada 37 63
Tabla 5.2.12.3.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 94.5 92.0
Continúan estudios 15.0 22.2
Preparan oposiciones 2.5 4.7
ÍndiceInicio Cerrar
143
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Gráfica 5.2.12.1.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
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PF-2
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1.1
oE-
2.1
oE-
2.2
oE-
2.3
rH-1
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rH-1
.2
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rM-1
.1
rM-2
.1
rM-2
.2
rM-2
.3
rM-3
.1
rM-4
.1
rM-4
.2
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-3.
1
r-4.
1
r-4.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
ÍndiceInicio Cerrar
144
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Tabla 5.2.13.1.: Códigos titulaciones Ingeniería y Arquitectura.
Código titulación Universidad Campus
ArqTEC uDC Co Arquitecto Técnico A Coruña A Coruña
ENxNAV uDC FE Ingeniero Naval y oceánico A Coruña Ferrol
ETDI uDC FE Ingeniero Técnico en Diseño Industrial A Coruña Ferrol
ETIx uDC Co Ingeniero Técnico en Informática de Gestión A Coruña A Coruña
ETIS uDC Co Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas A Coruña A Coruña
ETIEI uDC FE Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial A Coruña Ferrol
ETNEM uDC FE Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas A Coruña Ferrol
ETNPro uDC FE Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque A Coruña Ferrol
LMNAV uDC Co Licenciado en Máquinas Navales A Coruña A Coruña
LNTM uDC Co Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo A Coruña A Coruña
ENxMI uVI VI Ingeniero de Minas Vigo Vigo
ETIx uVI ou Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Vigo ourense
ETFIF uVI Po Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales Vigo Pontevedra
ETIE uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad Vigo Vigo
ETIEI uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial Vigo Vigo
ETIM uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica Vigo Vigo
ETIqI uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial Vigo Vigo
ECCP uDC Co Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos A Coruña A Coruña
5.2.13. resUmen❚
Se presentan las principales propuestas de mejora
(Tabla 5.2.13.2.) de las titulaciones evaluadas en la
Rama de Conocimiento de Ingeniería y Arquitectura,
codificadas de acuerdo con la siguiente tabla:
ÍndiceInicio Cerrar
145
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Tabla 5.2.13.2.: Propuestas de Mejora. Ingeniería y Arquitectura
Pro
pues
ta d
e M
ejor
a Pr
esen
tada
Pro
PUES
tAS
dE
mEJ
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ÍndiceInicio Cerrar
146
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Pro
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Tabla 5.2.13.2. (continuación):: Propuestas de Mejora. Ingeniería y Arquitectura
Pro
pues
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e M
ejor
a Pr
esen
tada
ÍndiceInicio Cerrar
147
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Se imparte en la Facultad de Filología, creada en la
UDC en el año 1995 que tiene además adscritas las
titulaciones de Filología Hispánica e Inglesa.
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
Los objetivos de la titulación están definidos de manera
genérica y clara, aunque el CEE, según las entrevistas
a los diferentes colectivos, indica la existencia de una
demanda de que sean publicitados.
El Plan de Estudios vigente data del año 1998 y consta
de 4 cursos, con un total de 306 créditos, de los cuales
116 son prácticos.
El CA indica que no existe un documento que recoja las
competencias exigibles a los alumnos y señala como
propuesta de mejora la ampliación, reorganización
5.3. artes Y HUmaniDaDes❚
En la primera anualidad del PEI (2003-2004) se
evaluaron 2 titulaciones correspondientes a la rama de
conocimiento de Artes y Humanidades (Tabla 5.3.1.).
Tabla 5.3.1.: Titulaciones evaluadas. Artes y Humanidades.
tItUlACIón UnIvErSIdAd tItUlACIonES EXIStEntES En El SUG
EvAlUAdAS AntErIorES
ConvoCAtorIAS
EvAlUAdAS En EStA ConvoCAtorIA
IndICAdor dE CoBErtUrA
ConvoCAtorIA 2003-2004
Licenciado en Filología Gallega
(uDC-Co)A Coruña 3 2 1 100 %
Licenciado en Filosofía (uSC-SC) Santiago 1 0 1 100 %
5.3.1. licenciaDO en FilOlOGÍa GalleGa (UDc-cO)❚
Tabla 5.3.1.1.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1989 3 2 100 %
ÍndiceInicio Cerrar
148
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
y diversificación de la oferta de las materias para
permitir itinerarios diferenciados y coherentes.
Además recomienda la elaboración de una normativa
interna para la actualización de los contenidos
y adoptar medidas para adecuar el tiempo de
aprendizaje al plan de estudios. Este apartado no lo
valora el CA por considerar que no hay evidencias
suficientes (PF-2.5. - Gráfica 5.3.1.1.).
El CEE considera necesario crear la figura de un
coordinador de la titulación.
Organización de la Enseñanza❙❙
En el IA se indica que, los principios y políticas para la
gestión del programa formativo están definidos y la
información es accesible y pública. La organización de
la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos
del programa formativo.
Tanto el CA como el CEE establecen la necesidad de
implementar acciones que permitan incorporar la
mejora continua, además de arbitrar los medios para
una mayor difusión de los programas de movilidad
destinados a los estudiantes del centro.
CA y CEE consideran que faltan evidencias
documentales para valorar si los resultados se tienen
en cuenta para la mejora del programa formativo.
El primero indica falta de evidencias y el segundo lo
establece punto débil (OE-2.2. - Gráfica 5.3.1.1.).
Recursos Humanos❙❙
El CA considera que el personal académico es
adecuado en cuanto a estructura, nivel, dedicación y
resultados de investigación e innovación, aunque ellos
mismos demandan mayor formación pedagógica.
La valoración realizada en el IA por los profesores y
estudiantes sobre el PAS es positiva, considerando
necesaria la incorporación de más personal de apoyo
al proceso formativo.
Recursos Materiales❙❙
La valoración realizada en el IA es, en general,
satisfactoria considerando que las instalaciones
del centro son adecuadas cualitativa y
cuantitativamente.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
La demanda de la titulación bajó gradualmente en los
últimos años. En el curso 2002-2003 se matricularon
7 alumnos en primero (Tabla 5.3.1.2.).
Tabla 5.3.1.2.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
7 109 14 6,87
ÍndiceInicio Cerrar
149
(PEI-ACSUG) 2004-2007
El CA indica que no existen programas de captación
ni de acogida de nuevos alumnos. Tampoco existen
programas específicos de apoyo al aprendizaje.
desarrollo de la enseñanza »
El CA considera que los métodos, técnicas de
enseñanza-aprendizaje y metodología de evaluación
son coherentes con los objetivos del programa
formativo. Esencialmente se emplea la clase magistral,
incorporando de forma muy puntual métodos y
técnicas innovadoras.
En los diversos informes, se establecen como debilidades
la inexistencia de un programa de orientación profesional
y de tutorías para los alumnos.
Resultados❙❙
Según el CA, la tasa de eficiencia (82,72 %) y la
duración previsible de los estudios (4,84 años) es
adecuada.
El CA y el CEE manifiestan que los egresados
están satisfechos con el programa formativo, con
los conocimientos adquiridos y las competencias
desarrolladas.
En cuanto a los empleadores, el CA indica falta de
evidencias en la valoración semicuantitativa (R-3.2.
- Gráfica 5.3.1.1.) y el CEE considera que es un punto
fuerte, ya que los responsables de la titulación
conocen la situación de los egresados.
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, disminuyen los porcentajes de titulados que
trabajan, continúan estudios y preparan oposiciones,
aunque los cambios no son muy significativos.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 90.2% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación, lo que representa
un elevado porcentaje.
No existen mecanismos regulados para conocer el
punto de vista de los empleadores.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
De los distintos informes se deduce que el proceso de
evaluación se desarrolló adecuadamente, siguiendo
los procedimientos establecidos y cubriendo
convenientemente las tablas y valoraciones
solicitadas.
2001-2003 2003-2005
titulados 29 43
muestra encuestada 19 26
Tabla 5.3.1.3.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 62.1 57.0
Continúan estudios 54.3 45.6
Preparan oposiciones 61.2 60.5
ÍndiceInicio Cerrar
150
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.3.1.1.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
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rM-1
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rM-1
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rM-1
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rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
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1
r-1.
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r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
ÍndiceInicio Cerrar
151
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Programa Formativo❙❙
objetivos y estructura »
El CA indica que los objetivos del programa formativo
son excesivamente generales, por lo que se hace
necesaria su concreción.
El plan de estudios vigente data de 1999 y consta de
300 créditos.
Es destacable la discrepancia entre el CA, que afirma
que se especifica en el programa formativo el perfil de
ingreso y de egreso de los alumnos, y el CEE que señala
esto mismo como una debilidad (PF-1.2. y 2.2. – Gráfica
5.3.2.1.). También existen discrepancias en cuanto a
las alternativas curriculares del plan de estudios, ya
que mientras el CA habla de las asignaturas optativas,
el CEE indica que no se contemplan alternativas
curriculares (PF-2.4. – Gráfica 5.3.2.1.).
Tanto el CA como el CEE consideran necesario
implantar un proceso regulado y sistemático de
actualización de contenidos del programa formativo.
El tiempo de aprendizaje del alumno es valorado
positivamente por el CEE (6.2 años), aunque el CA
considera que el plan de estudios no contempla el
tiempo que el alumno debe dedicar al aprendizaje,
aspecto que se solventará con la adaptación al EEES
(PF-2.6. – Gráfica 5.3.2.1.).
Organización de la Enseñanza❙❙
En general, la organización de la enseñanza, en
su conjunto, es considerada como adecuada a la
estructura del programa formativo.
Existen claras discrepancias entre el CA y el CEE,
ya que el primero considera como fortalezas la
La titulación de Licenciado en Filosofía (Tabla 5.3.2.1.)
vio la luz por primera vez como una sección de la
“División de Filosofía y Ciencias de la Educación”
perteneciente a la Facultad de Filosofía y Letras (1974).
Los sucesivos planes de estudio tuvieron un punto
notable de inflexión en el año 1979, cuando los planes
de las tres secciones de la Facultad se estructuraron
con carácter independiente sin interconexiones entre
ellos.
El verdadero punto de arranque de los actuales
estudios de Filosofía fue en el año 1993, alcanzando
a partir de ahí el rango de titulación de Filosofía. En
el curso 96-97 quedó definitivamente constituida la
Facultad de Filosofía que alberga exclusivamente estos
estudios.
5.3.2. licenciaDO en FilOsOFÍa (Usc-sc)❚
Tabla 5.3.2.1.: Licenciado en Filosofía (USC-SC)
AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES
tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE
IndICAdorCoBErtUrA
1974 1 0 100 %
ÍndiceInicio Cerrar
152
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
información sobre los principios y políticas para la
gestión del programa formativo, la incorporación
de la mejora continua y la comunicación interna,
mientras que el CEE considera estos tres puntos como
debilidades (OE-1.1. – Gráfica 5.3.2.1.).
Recursos Humanos❙❙
El CA determina que el personal académico es
adecuado en cuanto a nivel, categoría, forma
contractual e implicación en la investigación,
considerando necesario implantar un programa de
formación continua y desarrollar estrategias que
mejoren el nivel de motivación de los profesores.
Tanto alumnos como profesores indican en las
encuestas que el PAS es adecuado y suficiente,
considerando necesario establecer mecanismos de
coordinación a un doble nivel: entre los distintos
servicios de la facultad y la universidad y entre las
necesidades académicas y de soporte.
Recursos Materiales❙❙
La valoración realizada por el CA sobre las aulas,
espacios de trabajo y seminarios es adecuada en
cuanto a calidad, cantidad y accesibilidad.
La valoración de la biblioteca y de los fondos
documentales es muy positiva.
Proceso Formativo❙❙
Acceso y formación integral »
No hay límite de plazas ni nota media de ingreso (Tabla
5.3.2.2.) y en los últimos años se observa un descenso
paulatino del número de alumnos de nuevo ingreso.
Aunque el CA establece que la captación y selección
de los alumnos es adecuada y existe un programa de
acogida, el CEE considera que esto es una debilidad,
además de que no existe un programa de tutoría ni
de orientación hacia el alumnado (PcF-1.1. – Gráfica
5.3.2.1.).
desarrollo de la enseñanza »
En el IA se especifica que, esencialmente, se emplea
la clase magistral, con un escaso uso de las nuevas
tecnologías, evaluándose los conocimientos a través
del examen tradicional y considerando que los
métodos y técnicas pedagógicos no son coherentes
con el programa formativo. Es necesario establecer un
programa de mejora y modernización de los métodos
y técnicas pedagógicas. También se resalta como
propuesta de mejora la necesidad de establecer un
programa de fomento para la realización de prácticas
profesionales.
Tabla 5.3.2.2.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Oferta y Demanda.
AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo
52 229 29 -
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153
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Resultados❙❙
En el IA se resalta que, en general, los alumnos están
satisfechos con el programa formativo, obteniendo
una tasa de eficiencia del 79 %. Según el CEE se
debe potenciar la colaboración y participación de los
empleadores en el programa formativo.
El CEE indica que en las entrevistas mantenidas
con los egresados se mostraron satisfechos con
los conocimientos adquiridos y competencias
desarrolladas (R-2.2. – Gráfica 5.3.2.1.).
No existen estudios sistemáticos sobre la inserción
laboral de los egresados, obteniendo, de los dos
últimos estudios de inserción laboral de los titulados
en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por
la ACSUG, los siguientes resultados:
En general, se elevan los porcentajes de titulados que
trabajan y disminuyen los porcentajes de titulados que
continúan estudios y preparan oposiciones. Debemos
resaltar que respecto a los resultados obtenidos en el
último estudio, no son muy significativos debido a la
escasez de la muestra.
Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos
que en el estudio 2003-2005 un 67.0% de los titulados
volvería a cursar la misma titulación.
Valoración del Proceso de Evaluación❙❙
De los diferentes informes se deduce que el proceso
de evaluación se desarrolló adecuadamente,
siguiendo los procedimientos establecidos y
cubriendo convenientemente las tablas y valoraciones
solicitadas.
2001-2003 2003-2005
titulados 58 36
muestra encuestada 26 11
Tabla 5.3.2.3.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Resultados de Inserción laboral.
Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005
trabajan 15.4 45.0
Continúan estudios 38.5 18.3
Preparan oposiciones 50.0 35.0
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154
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Gráfica 5.3.2.1.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.
PF-1
.1
PF-1
.2
PF-1
.3
PF-2
.1
PF-2
.2
PF-2
.3
PF-2
.4
PF-2
.5
PF-2
.6
oE-
1.1
oE-
1.2
oE-
1.3
oE-
2.1
oE-
2.2
rH-1
.1
rH-1
.2
rH-1
.3
rH-2
.1
rM-1
.1
rM-1
.2
rM-1
.3
rM-1
.4
rM-1
.5
rM-1
.6
rM-1
.7
PcF-
1.1
PcF-
1.2
PcF-
1.3
PcF-
1.4
PcF-
1.5
PcF-
1.6
PcF-
2.1
PcF-
2.2
PcF-
2.3
PcF-
2.4
PcF-
2.5
r-1.
1
r-1.
2
r-2.
1
r-2.
2
r-2.
3
r-3.
1
r-3.
2
Programa Formativo Organización de la enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados
A
B
C
D
EI
Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa
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155
(PEI-ACSUG) 2004-2007
5.3.3. resUmen❚
Se presentan a continuación las principales propuestas
de mejora (Tabla 5.3.3.1.) de las dos titulaciones
evaluadas en la rama de conocimiento de Artes y
Humanidades:
Propuesta de mejoratitulaciones
licenciado en Filología Gallega UdC-Co
licenciado en Filosofía USC-SC
Análisis / redefinición del Plan de Estudios
Implementar el seguimiento y control de
los egresados
Definición del Plan Estratégico/ objetivos de
la titulación
Crear una Comisión de Coordinación de la
titulación
revisar los programas de las materias
Fomentar formación práctica
ofertar cursos y actividades de formación
Análisis del mercado laboral
Fomentar relaciones externas e información
hacia el exterior
Aumento de la información y
comunicación interna
Plan de formación del profesorado
Tabla 5.3.3.1.: Propuestas de Mejora. Artes y Humanidades.
Propuesta de Mejora Presentada
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156
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Propuesta de mejoratitulaciones
licenciado en Filología Gallega UdC-Co
licenciado en Filosofía USC-SC
Plan de formación para el PAS
Incrementar PAS
Subsanar defectos puntuales en las
instalaciones
Ampliar instalaciones
Mejorar equipamiento audiovisual / informático
Incremento recursos económicos
Verificar el cumplimiento de las obligaciones
docentes
utilizar técnicas de innovación docente
Fomentar el uso de las tutorías
reducción de alumnos por grupo
Crear / mejorar Guía Académica
Fomentar la movilidad y/o investigación
Tabla 5.3.3.1. (Continuación): Propuestas de Mejora. Artes y Humanidades.
Propuesta de Mejora Presentada
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157
(PEI-ACSUG) 2004-2007
6.1. PrinciPales PUntOs FUertes, DÉBiles Y PrOPUestas De meJOra ❚
En términos generales, todas las titulaciones
realizaron un análisis sistemático de sus debilidades
y fortalezas, cubriendo los distintos aspectos de la
Guía de Autoevaluación. En la tabla 6.1.1. se detalla el
número de puntos fuertes, puntos débiles y propuestas
de mejora presentadas por cada una de las titulaciones
en sus Informes Finales.
Al final del resumen de cada rama de conocimiento
del presente informe, se incluyen unas tablas donde
se indican las propuestas de mejora que, en términos
generales, se propusieron en las titulaciones de
ese ámbito. Para complementar esa información
a continuación se indican, después de analizar los
informes finales de todas las titulaciones evaluadas en
el PEI, los principales puntos fuertes, puntos débiles
y propuestas de mejora detectadas en el desarrollo
del Programa.
PUNTOS FUERTES
- Elevado grado de satisfacción con la formación
proporcionada a sus titulados.
- Buena cualificación del profesorado.
- Guía de la titulación bien estructurada.
- Instalaciones adecuadas, aunque con
deficiencias puntuales en algunos casos.
- Progresiva incorporación de medios
audiovisuales a la docencia.
PUNTOS DÉBILES
- Elevada tasa de abandono y retraso.
- Ausencia de una definición clara de metas y
objetivos.
- Ausencia de Plan Estratégico y de Calidad de la
Titulación.
- No existen estudios sistemáticos sobre la
inserción laboral de los egresados.
- Descoordinación entre materias afines,
esencialmente aquellas dependientes de
distintos departamentos.
- Metodología docente aún basada
fundamentalmente en la clase magistral y
exámenes escritos.
- Dificultades de adaptación al EEES.
- Escasa utilización de las tutorías.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Múltiples iniciativas orientadas a la evaluación
continua y seguimiento individualizado.
- Reforma del sistema de atención tutorial.
- Reforma del plan de estudios.
- Mejora de la coordinación entre materias afines.
- Definición de un Plan Estratégico.
- Diseño de un sistema de captación de alumnos.
- Impulsar las relaciones externas.
- Mejora de la formación pedagógica del personal
docente.
- Fomentar la movilidad de los estudiantes.
- Adaptación al sistema de créditos ECTS.
En general, las propuestas de mejora se cumplimentaron
adecuadamente según lo establecido en las guías de
referencia, aunque se puede señalar que los errores
más frecuentes que se observaron en su presentación
fueron la falta de fundamentación y justificación de las
mismas y la carencia de responsable directo.
6. lOs Planes De meJOra
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158
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Tabla 6.1.1.: Número de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora
UnIv. UnIdAd tItUlACIón PF Pd Pm
ConvoCAtorIA 2003-2004
uDC
uS 1 Arquitecto Técnico (Co) 17 31 20
uS 2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 42 31 33
uS 3 Ingeniero Técnico, especialidad en Diseño Industrial (FE) 39 31 14
uA 1 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)
11 35 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)
uS 4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 13 32 35
uA 2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)
23 45 40Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)
uA 3 Licenciado en Máquinas Navales (Co)
15 22 23Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)
uS 5 Diplomado en Turismo (Co) 33 8 10
uS 6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 16 5
uSCuS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 15 22 21
uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 21 45 21
uVI
uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 2 5 12
uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 4 14 23
uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 37 33 18
uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 22 29 17
uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 29 22 17
ConvoCAtorIA 2004-2005
uVI
uA 1
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI)
12 49 35Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial (VI)
uS 1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 31 45 21
uA 2
Licenciado en Psicopedagogía (ou) 37 36 14
Maestro, especialidad de Educación Especial (ou)
55 43 44Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (ou)
Maestro, especialidad de Lengua Extranjera (ou)
ConvoCAtorIA 2005-2006
uDC
uA 1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 24 15 11
Diplomado en relaciones Laborales (FE) 23 22 23
uS 1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 11 71 8
uS 2 Licenciado en Sociología (Co) 17 15 15
uSC uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 18 27 19
uVI
uS 1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 26 43 15
uS 2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 16 48 11
uA 1
Maestro, especialidad de Educación Física (Po)
18 33 45Maestro, especialidad de Educación Infantil (Po)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (Po)
Maestro, especialidad de Educación Musical (Po)
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159
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Se presentan a continuación los datos del seguimiento
de los Planes de Mejora de las titulaciones evaluadas
en el PEI, que fueron presentados ante la ACSUG
(Tabla 6.2.1.). Se muestran los puntos débiles que
se mantienen desde el proceso de evaluación y el
número de nuevos puntos que se detectan al realizar
el seguimiento. Se hace lo mismo con las propuestas
de mejora.
Se debe tener en cuenta que cada universidad utilizó
diferentes formatos de presentación del seguimiento,
ya que se utilizaron diferentes guías. Esto dificultó el
análisis y recopilación de datos para presentarlos en
el presente informe.
Destacar, de modo general, que los puntos débiles
se reducen en la mayoría de las titulaciones, pero al
realizar el seguimiento aparecen otros nuevos. Las
titulaciones en las que no aparecen datos son aquellas
que aún no han presentado su plan de seguimiento.
6.2. el seGUimientO De lOs Planes De meJOra❚
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160
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
dAtoS UnIdAd EvAlUAdA nº PUntoS dÉBIlES nº ProPUEStAS dE mEJorA
UnIv ConvoCAt. UnIdAd tItUlACIón dAtoS IF
SE mAntIEnEn nUEvoS dAtoS
IFSE
mAntIEnEn nUEvoS
uDC
2003/2004
uS1 Arquitecto Técnico (Co) 31 18 27 20 18 27
uS2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 31 7 3 33 18 4
uS3 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) 31 9 11 14 8 6
uA1Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)
35 14 25 16 12 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)
uS4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 32 32 25 35 20 9
uA2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)
45 25 25 40 22 0Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)
uA3Licenciado en Máquinas Navales (Co)
22 14 1 23 5 1Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)
uS5 Diplomado en Turismo (Co) 8 6 1 10 6 0
uS6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 5 0 5 3 0
2005/2006
uA1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 15 ND ND 11 ND ND
Diplomado en relaciones Laborales (FE) 22 ND ND 23 ND ND
uS1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 71 ND ND 8 ND ND
uS2 Licenciado en Sociología (Co) 15 ND ND 15 ND ND
uSC2003/2004
uS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 22 ND ND 21 ND ND
uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 45 ND ND 21 ND ND
2005/2006 uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 27 ND ND 19 ND ND
uVI
2003/2004
uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 5 1 0 12 1 0
uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 14 8 6 23 10 8
uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 33 4 6 18 4 7
uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 29 - - 17 - -
uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 22 5 3 17 5 4
2004/2005
uA1
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI)
49 ND ND 35 ND NDIngeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial (VI)
uS1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 45 3 2 21 3 2
uA2
Licenciado en Psicopedagogía (ou) 36 3 1 14 6 1
Maestro, especialidad de Educación Especial (ou)
43 6 1 44 8 1Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (ou)
Maestro, especialidad de Lengua Extranjera (ou)
2005/2006
uS1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 43 4 0 15 3 4
uS2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 48 4 0 11 4 3
uA1
Maestro, especialidad de Educación Física (Po)
33 ND ND 45 ND NDMaestro, especialidad de Educación Infantil (Po)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (Po)
Maestro, especialidad de Educación Musical (Po)
Tabla 6.2.1.: Seguimiento de los Planes de Mejora
ND: Datos no disponibles
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161
(PEI-ACSUG) 2004-2007
dAtoS UnIdAd EvAlUAdA nº PUntoS dÉBIlES nº ProPUEStAS dE mEJorA
UnIv ConvoCAt. UnIdAd tItUlACIón dAtoS IF
SE mAntIEnEn nUEvoS dAtoS
IFSE
mAntIEnEn nUEvoS
uDC
2003/2004
uS1 Arquitecto Técnico (Co) 31 18 27 20 18 27
uS2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 31 7 3 33 18 4
uS3 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) 31 9 11 14 8 6
uA1Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)
35 14 25 16 12 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)
uS4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 32 32 25 35 20 9
uA2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)
45 25 25 40 22 0Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)
uA3Licenciado en Máquinas Navales (Co)
22 14 1 23 5 1Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)
uS5 Diplomado en Turismo (Co) 8 6 1 10 6 0
uS6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 5 0 5 3 0
2005/2006
uA1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 15 ND ND 11 ND ND
Diplomado en relaciones Laborales (FE) 22 ND ND 23 ND ND
uS1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 71 ND ND 8 ND ND
uS2 Licenciado en Sociología (Co) 15 ND ND 15 ND ND
uSC2003/2004
uS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 22 ND ND 21 ND ND
uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 45 ND ND 21 ND ND
2005/2006 uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 27 ND ND 19 ND ND
uVI
2003/2004
uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 5 1 0 12 1 0
uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 14 8 6 23 10 8
uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 33 4 6 18 4 7
uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 29 - - 17 - -
uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 22 5 3 17 5 4
2004/2005
uA1
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI)
49 ND ND 35 ND NDIngeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI)
Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial (VI)
uS1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 45 3 2 21 3 2
uA2
Licenciado en Psicopedagogía (ou) 36 3 1 14 6 1
Maestro, especialidad de Educación Especial (ou)
43 6 1 44 8 1Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (ou)
Maestro, especialidad de Lengua Extranjera (ou)
2005/2006
uS1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 43 4 0 15 3 4
uS2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 48 4 0 11 4 3
uA1
Maestro, especialidad de Educación Física (Po)
33 ND ND 45 ND NDMaestro, especialidad de Educación Infantil (Po)
Maestro, especialidad de Educación Primaria (Po)
Maestro, especialidad de Educación Musical (Po)
7.1. resUmen De la exPeriencia❚
7. exPeriencia PilOtO De incOrPOración De estUDiantes a lOs cOmitÉs De evalUación externa
En septiembre de 2003, en la conferencia de ministros
responsables de educación superior celebrada en
Berlín, se acuerda que a partir de 2005 los sistemas
de garantía de calidad incluyan la participación de
estudiantes. Esto queda plasmado en un comunicado
y, posteriormente, en el Informe sobre Criterios y
Directrices para la Garantía de Calidad en el EEES
elaborado por ENQA a raíz de la citada conferencia.
En la ACSUG se decide comenzar con el Proyecto
Piloto de incorporación de estudiantes en los comités
de evaluación externa de las titulaciones que se
estaban evaluando en la convocatoria 2005-2006.
Nuestra intención es adaptarnos lo antes posible a
las recomendaciones establecidas en el citado informe
de ENQA.
Como primer paso, se inicia la creación de una base de
datos de estudiantes para poder contar con ellos en
posteriores actividades de evaluación, como por ejemplo,
su inclusión en los comités de evaluadores externos.
Una vez creada la base de datos y, en función de las
necesidades establecidas en los diferentes programas
de evaluación que desarrolla esta agencia, se realizarían
jornadas de formación dirigidas a estudiantes, para que
conozcan las herramientas específicas de los procesos
de evaluación y adquieran las competencias necesarias
para realizar las evaluaciones. A día de hoy la ACSUG
cuenta con una base de datos de unos 100 estudiantes
y comparte estos datos, previa autorización, con
otras agencias de calidad interesadas en incorporar
estudiantes en sus procesos de evaluación.
Para comenzar con el proyecto nos dirigimos a
diversas entidades que ya tenían algunos pasos
dados en esta dirección. Así, conocimos un proyecto
similar desarrollado por AQU Catalunya, donde ya
tenían estudiantes con formación y experiencia en
estos procesos. También nos dirigimos a la CREUP
(Coordinadora de Representantes de Universidades
Públicas), así como a los Vicerrectorados de estudiantes
de las tres universidades gallegas, solicitando que se
informara a los estudiantes interesados en formar
parte de este proyecto. El perfil de estudiante para
incorporarse a la base de datos de la agencia debería
ajustarse en cierta medida al siguiente:
- Estudiantes que están terminando la carrera,
recién egresados o estudiantes de tercero ciclo.
- Estudiantes con experiencia de participación en
actividades estudiantiles.
- Estudiantes que hubiesen formado parte de los
Comités de Autoevaluación de titulaciones en otras
universidades o que tengan algún tipo de formación
en temas de calidad universitaria.
Las titulaciones en las que se incorporaron estudiantes
en los Comités de Evaluadores Externos han sido
Diplomado en Gestión y Administración Pública
y Maestros (especialidad en Educación Infantil,
Primaria, Física y Musical) de la Universidad de Vigo,
situadas en el Campus de Pontevedra.
Todos los colectivos implicados en el proceso
de evaluación de estas titulaciones señalaron la
experiencia positiva que supuso la incorporación de
los estudiantes, ya que se favoreció la pluralidad de
perspectivas y la difusión de la cultura de evaluación
entre toda la comunidad universitaria.
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162
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Los estudiantes que participaron en la experiencia
piloto elaboraron, a petición de la ACSUG, un informe
sobre su participación como miembros de un CEE.
Desde la agencia se les pidió que abordasen, como
mínimo, estos aspectos:
- Valoración del papel desempeñado como
miembro del Comité Externo
- Valoración de la actuación del Comité de
Autoevaluación
- Punto de vista como estudiante sobre la utilidad
de los procesos de evaluación
- Necesidad de participación de los estudiantes en
los comités de evaluación y perfil que deberían
tener
- Valoración general del proceso de Evaluación
Externa
Las conclusiones indicadas por los estudiantes en sus
informes pueden resumirse en:
- El papel del estudiante resulta, en principio,
confuso porque no saben lo que los restantes
miembros del Comité esperan de ellos. Una vez
iniciado el trabajo, se crea un buen clima y las
aportaciones de los estudiantes son igualmente
valoradas que las de los restantes miembros,
considerándose un profesional más.
- La participación de los estudiantes es
fundamental debido a su cercanía con la realidad
analizada y con los problemas de los estudiantes,
lo que realmente enriquece los procesos de
evaluación.
- Es necesario que los estudiantes que participen
en los procesos de evaluación tengan formación
en temas de evaluación y calidad y conocimientos
en cuanto a la estructura y funcionamiento de la
universidad.
7.2. la OPinión De lOs estUDiantes❚
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163
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Los resultados que presentamos a continuación se
corresponden con los dos últimos estudios de inserción
laboral llevados a cabo por la ACSUG, correspondientes
a los períodos 2001-2003 y 2003-2005.
En las siguientes gráficas se realiza un análisis
comparativo por período del estudio y por rama de
conocimiento del ítem “porcentaje de titulados que
trabajan”.
Las ramas de conocimiento que presentamos son
Ingeniería y Arquitectura, Ciencias Sociales y Jurídicas
y Artes y Humanidades, separando las titulaciones
correspondientes en ciclos cortos y ciclos largos. No
se aprecian grandes diferencias en los resultados
obtenidos para ciclos cortos y para ciclos largos en
cada una de las ramas de conocimiento. No ocurre
lo mismo con las ramas de conocimiento, siendo más
altos los porcentajes de titulados que trabajan en la
rama de Ingeniería y Arquitectura que en el resto.
Ingeniería y Arquitectura❙❙
Respecto a los resultados obtenidos en la rama de
Ingeniería y Arquitectura, los porcentajes de titulados
que trabajan se incrementaron en el último estudio
con respecto al anterior, destacando principalmente
dentro de las de ciclo corto: Ingeniero Técnico Forestal,
Industriales Forestales, Ing. Técnica Informática (donde
casi se duplicó dicho porcentaje) e Ing. Téc. Industrial
y de las de ciclo largo: Lic. Máquinas Navales, Náutica
y Transporte Marítimo. Disminuye ligeramente el
porcentaje de titulados que trabajan en las titulaciones
Ing. Minas y Ing. de Caminos, Canales y Puertos.
anexO i. resUmen De lOs DatOs De inserción laBOral
97,3 95,3
79,7
58,2
81,3
72,767,6
85,2
96,1
62,0
94,592,6
77,1
58,4
48,4
92,088,0
71,0 70,0
86,279,1 80,0
94,0
79,2
0
20
40
60
80
100
Arq
uite
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Ing.
Téc
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Ing.
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Ing.
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a)
ETF,
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Ing.
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)
Ing.
Cam
inos
, Can
ales
y P
uert
os(C
oruñ
a)
Ciclo Corto Ciclo Largo2001-2003 2003-2005
31,7
67,6
62,065,0
69,0
61,0
71,668,2
74,0
52,1
60,8
69,7
77,0
63,9
41,2
69,6
35,3
56,5
39,0
67,5
49,4
38,5
54,351,3
24,1
51,6
64,9
26,0
0
20
40
60
80
100
Dip
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Dip
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Dip
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Lic.
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(San
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)
Ciclo Corto2001-2003 2003-2005
57,0
45,0
15,4
62,1
0
20
40
60
80
100
Lic. Filolog. Gallega (Coruña) Lic. Filosofía (Santiago)
Ciclo Largo
2001-2003 2003-2005
7
17
4 2
18
48
6
23
15
811
63
5
26
6 5
15
57
0
10
20
30
40
50
60
70
Ciencias dela Salud
Jurídico - Social Artes yHumanidades
Ciencias Ingienería yArquitectura
TOTAL
Ramas de conocimiento
Nº
de T
itula
cion
es
A CORUÑASANTIAGOVIGO
Ciclo Largo
% titulados que trabajan
ÍndiceInicio Cerrar
164
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Ciencias Sociales y Jurídicas❙❙
En la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas se elevan,
en general, los porcentajes de titulados que trabajan
en el período 2003-2005 con respecto al período
anterior, destacando principalmente en las de ciclo
corto: Dip. Magisterio (Ourense) (casi triplicándose
dicho porcentaje) y Dip. Magisterio (Pontevedra) y en
las de ciclo largo: Lic. Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte y Lic. Sociología.
Con respecto a la Lic. en Derecho disminuye el
porcentaje de titulados que trabajan en un 5%,
siendo la única titulación en la que dicho porcentaje
disminuye.
97,3 95,3
79,7
58,2
81,3
72,767,6
85,2
96,1
62,0
94,592,6
77,1
58,4
48,4
92,088,0
71,0 70,0
86,279,1 80,0
94,0
79,2
0
20
40
60
80
100
Arq
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31,7
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62,065,0
69,0
61,0
71,668,2
74,0
52,1
60,8
69,7
77,0
63,9
41,2
69,6
35,3
56,5
39,0
67,5
49,4
38,5
54,351,3
24,1
51,6
64,9
26,0
0
20
40
60
80
100
Dip
. Tur
ism
o(C
oruñ
a)
Dip
. Edu
caci
ónSo
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ense
)
Dip
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Lic.
Soc
iolo
gía
(Cor
uña)
Lic.
Der
echo
(San
tiago
)
Ciclo Corto2001-2003 2003-2005
57,0
45,0
15,4
62,1
0
20
40
60
80
100
Lic. Filolog. Gallega (Coruña) Lic. Filosofía (Santiago)
Ciclo Largo
2001-2003 2003-2005
7
17
4 2
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6
23
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Ciencias dela Salud
Jurídico - Social Artes yHumanidades
Ciencias Ingienería yArquitectura
TOTAL
Ramas de conocimiento
Nº
de T
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es
A CORUÑASANTIAGOVIGO
Ciclo Largo
% titulados que trabajan
ÍndiceInicio Cerrar
165
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Artes y Humanidades❙❙
En la rama de Artes y Humanidades hay una escasa
representatividad de titulaciones, teniendo sólo
resultados para dos de ciclo largo: Lic. Filología
Gallega y Lic. Filosofía.
Los porcentajes de titulados que trabajan disminuye
ligeramente en Filología Gallega y se eleva en Filosofía.
Respecto a los resultados obtenidos en la Lic. en
Filosofía, debemos destacar que la muestra era poco
significativa debido al escaso número de titulados.
Las muestras se corresponden con 13 titulados en el
periodo 2001-2003 y 11 en el periodo 2003-2005.
97,3 95,3
79,7
58,2
81,3
72,767,6
85,2
96,1
62,0
94,592,6
77,1
58,4
48,4
92,088,0
71,0 70,0
86,279,1 80,0
94,0
79,2
0
20
40
60
80
100
Arq
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Min
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Cam
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, Can
ales
y P
uert
os(C
oruñ
a)
Ciclo Corto Ciclo Largo2001-2003 2003-2005
31,7
67,6
62,065,0
69,0
61,0
71,668,2
74,0
52,1
60,8
69,7
77,0
63,9
41,2
69,6
35,3
56,5
39,0
67,5
49,4
38,5
54,351,3
24,1
51,6
64,9
26,0
0
20
40
60
80
100
Dip
. Tur
ism
o(C
oruñ
a)
Dip
. Edu
caci
ónSo
cial
(Our
ense
)
Dip
. Tra
bajo
Soci
al(O
uren
se)
Dip
. Mag
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rio(O
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se)
Dip
. Mag
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onte
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a)
Dip
. Rel
acio
nes
Labo
rale
s(C
oruñ
a)
Dip
. Rel
acio
nes
Labo
rale
s(F
erro
l)
Dip
. Rel
acio
nes
Labo
rale
s (V
igo)
Dip
. Ges
tión
yA
dm. P
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a(P
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vedr
a)
Lic.
Cie
ncia
sPo
lític
as y
de
laA
dmin
istr
ació
n
Lic.
Cie
ncia
s de
laA
ct. F
ísic
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orte
Lic.
Psic
oped
agog
ía(O
uren
se)
Lic.
Soc
iolo
gía
(Cor
uña)
Lic.
Der
echo
(San
tiago
)
Ciclo Corto2001-2003 2003-2005
57,0
45,0
15,4
62,1
0
20
40
60
80
100
Lic. Filolog. Gallega (Coruña) Lic. Filosofía (Santiago)
Ciclo Largo
2001-2003 2003-2005
7
17
4 2
18
48
6
23
15
811
63
5
26
6 5
15
57
0
10
20
30
40
50
60
70
Ciencias dela Salud
Jurídico - Social Artes yHumanidades
Ciencias Ingienería yArquitectura
TOTAL
Ramas de conocimiento
Nº
de T
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A CORUÑASANTIAGOVIGO
Ciclo Largo
% titulados que trabajan
ÍndiceInicio Cerrar
166
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Cada anualidad desde la ACSUG, una vez terminado
el proceso de evaluación, se envía a los miembros
de los Comités de Autoevaluación y Comités de
Evaluación Externa una encuesta con el objetivo de
obtener opiniones y conclusiones sobre el proceso de
evaluación y su desarrollo.
El análisis de dichas encuestas permite extraer las
siguientes conclusiones:
• Engeneral,elgradodeimplicaciónydesatisfacción
de los distintos Comités de Autoevaluación es
elevado, aunque, en gran parte de los casos no se
consiguió trasladar esta implicación al resto de la
comunidad universitaria, detectándose frecuentes
reservas con respecto al proceso de evaluación.
• ElíndicedesatisfaccióndelosmiembrosdelosCEE
es elevado manifestando la buena organización y
coordinación entre ellos.
• Lasguíasyherramientassonconsideradasdegran
utilidad y, en general, todos los miembros de los
comités las valoran positivamente.
• El seguimiento que hicieron los Comités de las
guías de evaluación mejoró considerablemente
frente a los planes de evaluación anteriores, si bien
es necesario que las Unidades Técnicas de Calidad
realicen un control más estricto sobre los informes
de Autoevaluación, siguiendo la lista de verificación
de los autoinformes.
• Tanto las titulaciones como los evaluadores
externos manifiestan las dificultades existentes
para encontrar personas dispuestas a participar
en el proceso de evaluación, dado que requiere
una gran dedicación y esfuerzo, que no están
suficientemente reconocidos, siendo necesario
establecer una compensación adecuada, tanto a
nivel curricular, como económico.
• Encuantoa los ítems relativosal conocimiento
de otras actividades realizadas por la ACSUG,
su valoración está por debajo del promedio.
Para mejorar este aspecto, se vienen realizando
varias acciones encaminadas a dar a conocer a la
comunidad universitaria y a la sociedad en general
los servicios y actividades desarrolladas. Entre estas
acciones se incluyen la distribución de trípticos
informativos, informes sobre los trabajos realizados
por la Agencia y aumento de la información en la
página Web.
anexO ii. resUltaDOs De las encUestas De satisFacción sOBre el PrOcesO De evalUación
ÍndiceInicio Cerrar
167
(PEI-ACSUG) 2004-2007
RESUMEN ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE TITULACIONES
Código: RESUMEN CA PEI-ACSUG
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA: 07/03/2007ENCUESTAS TOTALES: 163 ENCUESTAS RECIBIDAS Y ANALIZADAS: 40
VALORACIÓN DE LA RELACIÓN CON LA ACSUG De 1 a 5
1.1. Considera satisfactoria la información del proceso/metodología de evaluación suministrada por la ACSUG
3,5
1.2. Capacidad técnica y formativa del personal de la ACSUG 3,4
1.3. Eficacia ante las demandas y reclamaciones presentadas. (Si no se produjo dejar en blanco)
3,12
1.4. Conocimiento de otras actividades desarrolladas por la ACSUG 2,85
1.5. Nivel de satisfacción global en su relación con la ACSUG 3,3
FORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO
2.1. Considera suficiente la formación recibida para participar en el proceso de evaluación
3,27
2.2. Considera satisfactoria la estructura de la Guía de Autoevaluación 3,62
2.3. Considera idónea y de utilidad la Guía de Autoevaluación 3,62
2.4. Considera de utilidad el informe de Autoevaluación para mejorar la titulación
3,67
VALORACIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (CEE)
3.1. Considera adecuado el perfil de los miembros el CEE 3,13
3.2. Considera satisfactorio el grado de conocimiento que sobre el proceso tienen los miembros del CEE
3,27
3.3. Considera satisfactoria la estructura del Informe de Evaluación Externa
3,20
3.4. Considera adecuado y de utilidad la estructura del Informe de Evaluación Externa
3,26
3.5. Considera satisfactoria la interacción y comunicación con el CEE 3,55
3.6. Valoración global de la Evaluación Externa 3,2
VALORACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN (CA) DEL QUE FORMÓ PARTE
4.1. Considera que se cumplió el plan de trabajo establecido 3,97
4.2. Considera que el reparto de tareas fue adecuado 3,67
4.3. Considera que cada miembro del CA realizó la tarea que le correspondía
3,27
4.4. Considera que se realizó un trabajo en equipo 3,55
5. MEDIA TOTAL: 3,39
Realizado: Responsable de CalidadFecha: 02/07/2007
ÍndiceInicio Cerrar
168
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
RESUMEN ENCUESTA EVALUADORES EXTERNOS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2005/2006
Código: RESUMEN SAT AVAL EXT 2005/2006
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA: 25/01/2007 y 15/03/2007ENCUESTAS TOTALES: 25 ENCUESTAS RECIBIDAS Y ANALIZADAS: 22
De 1 a 5, siendo 1 la valoración mínima y 5 la valoración máxima
VALORACIÓN DE LA RELACIÓN CON LA ACSUG De 1 a 5
1.1. Considera satisfactoria la información del proceso/metodología de evaluación suministrada por la ACSUG
4,27
1.2. Nivel de satisfacción en cuanto al cumplimiento del plazo de envío del Informe de Autoevaluación
4,45
1.3. Considera satisfactorio el plazo de comunicación de la composición del Comité de Evaluación Externa
4,45
1.4. Considera satisfactoria la organización del viaje 4,86
1.5. Capacidad del personal de la ACSUG para solucionar imprevistos. (Si no se produjeron dejar en blanco)
4,83
1.6. Eficacia ante las demandas y reclamaciones presentadas. (Si no se produjeron dejar en blanco)
5,00
1.7. Conocimiento de otras actividades desarrolladas por la ACSUG 2,75
1.8. Nivel de satisfacción global en su relación con la ACSUG 4,68
FORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO
2.1. Considera suficiente la formación para ser evaluador externo 3,90
2.2. Considera satisfactoria la estructura de la Guía de Evaluación Externa
4,18
2.3. Considera adecuada y de utilidad la Guía de Evaluación Externa 4,27
VALORACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN (CA)
3.1. Considera satisfactorio el grado de conocimiento que sobre el proceso tienen los miembros del CA
3.2. Considera satisfactoria la estructura del Informe de Autoevaluación 3,91
3.3. Considera adecuado y de utilidad la estructura del Informe de Autoevaluación
3,91
3.4. Considera satisfactoria la interacción y comunicación con el CA
3.5. Valoración global del Informe de Autoevaluación 3,77
VALORACIÓN DDEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (CEE) DEL QUÉ HA FORMADO PARTE
4.1. Considera adecuado el perfil de los miembros del CEE 4,45
4.2. Considera que se ha cumplido el plan de trabajo 4,73
4.3. Considera que el reparto de tareas ha sido adecuado 4,50
4.4. Considera que cada miembro del CEE ha realizado la tarea que le correspondía
4,45
4.5. Considera que se ha realizado un trabajo en equipo 4,50
4.6. Grado de conocimiento del Informe de Autoevaluación por parte del CEE
4,55
4.7. Valoración de la actitud constructiva de los miembros del CEE 4,55
4.8. Recomendaría mantener la composición del CEE para realizar otra evaluación
4,45
MEDIA TOTAL DE LAS VALORACIONES: 4,27
Realizado: Responsable de CalidadCierra:03/04/2007
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004
Diplomado en Turismo
A Coruña UDC
Presidenta:Mercedes Carreño de VicentePDI:Carlos Rodríguez CarroSarah MossSecretario Técnico:Oscar Ramos MontesPAS: Carlos Forja RamosAlumnos/as:María Piedrahita CuestaVanessa Rodríguez Rodríguez
P/C: Fernando Vera Rebollo (UA)VA: Manuel Figuerola Palomo (U.A.NEBRIJA)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: Mónica Morcillo Fuciños (CADENA MELIÁ)
Licenciado en Ciencias Políticas y
de la AdministraciónSantiago USC
Presidente:Ramón Bouzas LorenzoPDI:Xosé Luis Barreiro Rivas Mª Antonia Arias Fernández Irene Rodríguez Manzano Francisco Sanjiao Otero PAS:Cesar Darío Figueras LamasAlumna: Ruth Vilaró Beloso
P/C: Juan Luis Paniagua Soto (UCM)VA: Irene Delgado Sotillos (UNED)VT: Juan Carlos Zubieta Irún (UC)P: María Velasco González (CES FELIPE II)
Diplomado en Educación Social
Ourense UVI
Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:María Dapía CondeÁgueda Gómez SuárezMargarita Pino JusteManuel González LorenzoPAS: Ana Chaves HervásAmalia Pérez CaníbalEmilia Pérez SeoaneAlumna: Mª Esther Pérez Enríquez
P/C: José Miguel Fernández Dolls (UAM)VA: Fuensanta Hernández Pina (UM)P: Genma Álvarez Comesaña (CESG)
Diplomado en Trabajo Social
Ourense UVI
Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:Antonio González González Ana Belán Méndez FernándezAlberto Saco ÁlvarezCarmen Verde DiegoPAS: Oscar VelosoEmilia Pérez SeoaneAlumnas: Nuria Carballo TubíoElena Gil RodríguezEgresada: María Martínez Rodríguez
P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UPN)VT: Evelia Muñoz Sanchez-Reyes (UCA)P: Pablo Sánchez Ferreira (Trabajador Social)
ÍndiceInicio Cerrar
169
(PEI-ACSUG) 2004-2007
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004
Diplomado en Turismo
A Coruña UDC
Presidenta:Mercedes Carreño de VicentePDI:Carlos Rodríguez CarroSarah MossSecretario Técnico:Oscar Ramos MontesPAS: Carlos Forja RamosAlumnos/as:María Piedrahita CuestaVanessa Rodríguez Rodríguez
P/C: Fernando Vera Rebollo (UA)VA: Manuel Figuerola Palomo (U.A.NEBRIJA)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: Mónica Morcillo Fuciños (CADENA MELIÁ)
Licenciado en Ciencias Políticas y
de la AdministraciónSantiago USC
Presidente:Ramón Bouzas LorenzoPDI:Xosé Luis Barreiro Rivas Mª Antonia Arias Fernández Irene Rodríguez Manzano Francisco Sanjiao Otero PAS:Cesar Darío Figueras LamasAlumna: Ruth Vilaró Beloso
P/C: Juan Luis Paniagua Soto (UCM)VA: Irene Delgado Sotillos (UNED)VT: Juan Carlos Zubieta Irún (UC)P: María Velasco González (CES FELIPE II)
Diplomado en Educación Social
Ourense UVI
Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:María Dapía CondeÁgueda Gómez SuárezMargarita Pino JusteManuel González LorenzoPAS: Ana Chaves HervásAmalia Pérez CaníbalEmilia Pérez SeoaneAlumna: Mª Esther Pérez Enríquez
P/C: José Miguel Fernández Dolls (UAM)VA: Fuensanta Hernández Pina (UM)P: Genma Álvarez Comesaña (CESG)
Diplomado en Trabajo Social
Ourense UVI
Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:Antonio González González Ana Belán Méndez FernándezAlberto Saco ÁlvarezCarmen Verde DiegoPAS: Oscar VelosoEmilia Pérez SeoaneAlumnas: Nuria Carballo TubíoElena Gil RodríguezEgresada: María Martínez Rodríguez
P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UPN)VT: Evelia Muñoz Sanchez-Reyes (UCA)P: Pablo Sánchez Ferreira (Trabajador Social)
anexO iii. cOmPOsición De lOs cOmitÉs De evalUación
ÍndiceInicio Cerrar
170
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2004-2005
Licenciado en Psicopedagogía
Ourense UVI
PDI:Xosé Manuel Cid FernándezMercedes Suárez PazosAntonio González FernándezMaría Lameiras RodríguezAdolfo Pérez AbellásMargarita Valcarce Fernández PAS: Carmen Dacosta BarrosAlumnos/as:Dolores Vila FabelloRafael Meixús FilgueiraAlumna: Dª. Esther Péres Enríquez
P/C: Luis Miguel Villar Angulo (US)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: José Lage Rogríguez (Centro de Formación y Recursos de Ourense)
Maestro, especialidad de Educación
Especial
Ourense UVIPDI:Xosé Manuel Cid FernándezJosé Lois VázquezJosé Luis Fernández MéndezFrancisco Javier García NúñezPedro Membiela IglesiaMª Carmen Ricoy LorenzoMª Carmen Sarceda GorgosoFernando Tellado GonzálezOmar Delgado IglesiasDaniela Díaz Parra Alumnos/as:Héctor Casa Rodríguez Karina Diéguez AparicioMª Esther Pérez EnríquezRafael Meixús Filgueira
Maestro, especialidad de
Educación InfantilOurense UVI
Maestro, especialidad de Educación
Primaria
Ourense UVI
Maestro, especialidad de
Lengua ExtranjeraOurense UVI
Diplomado en Relaciones Laborales
Vigo UVI
PDI:Fernando José Lorenzo Merino Pablo Grande SearaAlmudena Bergareche GrosFátima García RodríguezCarmen Domínguez RubiraJosé Carlos Orge MíguezÁngel Mariño de AndrésCarmen Ruiz HidalgoPatricia Valcárcel FernándezFrancisca Fernández Prol PAS: Paz CanduelaMª Nieves López PrietoAntonio José Vázquez EscuderoAlumnos/as:Carlos Carrera Moraña Tania Bastón Vilas
P/C:Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)VT: Monserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Eliseo Adolfo Sobrino Ríos (Colegio Graduados Sociales de Galicia)
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2005-2006
Diplomado en Relaciones Laborales
A Coruña UDC
Presidenta: Cristina Faraldo CabanaSecretaria:Mercedes Amor SánchezPDI:Francisco Rodríguez AñónCarlos Martul Álvarez de NeyraManuel Roca CendánPAS:Javier Seijas GómezAlumnas:Elena Fernández VázquezSilvia Canoura Lamelas
P/C: Francisco Javier Prados de Reyes (UGR)VT: Francesc Abad i Esteve (UPF)P: Germán Prieto-Puga Somoza (Colexio Oficial de Graduados Sociais)
Diplomado en Relaciones Laborales
Ferrol UDC
Presidente: Moisés Alberto García NúñezPDI:José Luís López FernándezJosé María Rolón VarelaPilar Millor AriasPAS:Beatriz Saavedra CarroAlumnos:Noelia Pena FernándezJavier Acosta Vigo
Licenciado en Sociología
A Coruña UDC
Presidente: José Luís Veira VeiraSecretario:José López ReyPDI:Gerardo Hernández RodríguezCarmen Lamela VieraAlberto Cotillo PereiraAlumnos:Antón Fernández de Rota e IrimiaBrais Seoane LópezPAS:Luisa Rivera DoradoMª Rosa Torres López
P/C:Modesto Escobar Mercado (USAL)VA: José Mª Uribe Oyarbide (UPN)VT: Alicia Arias Coello (UCM)
Licenciado en Derecho
Santiago USC
Presidente do CA: Julio Jorge UrbinaPDI funcionario:Ángel Gómez-Iglesias CasalManuel Segura OrtegaJosé Julio Fernández RodríguezPDI no funcionario:Belén Trigo GarcíaAlumnos de 1º y 2º ciclo:Eduardo José Farré VidalAna Hermida IglesiasPAS:Eduarda González FerreiroServizo Xestión Calidade e Control Interno:Mar Peláez Rodríguez
P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UNAV)VA: Jaume Vernet Llobet (URV)VA: Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)
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171
(PEI-ACSUG) 2004-2007
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2004-2005
Licenciado en Psicopedagogía
Ourense UVI
PDI:Xosé Manuel Cid FernándezMercedes Suárez PazosAntonio González FernándezMaría Lameiras RodríguezAdolfo Pérez AbellásMargarita Valcarce Fernández PAS: Carmen Dacosta BarrosAlumnos/as:Dolores Vila FabelloRafael Meixús FilgueiraAlumna: Dª. Esther Péres Enríquez
P/C: Luis Miguel Villar Angulo (US)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: José Lage Rogríguez (Centro de Formación y Recursos de Ourense)
Maestro, especialidad de Educación
Especial
Ourense UVIPDI:Xosé Manuel Cid FernándezJosé Lois VázquezJosé Luis Fernández MéndezFrancisco Javier García NúñezPedro Membiela IglesiaMª Carmen Ricoy LorenzoMª Carmen Sarceda GorgosoFernando Tellado GonzálezOmar Delgado IglesiasDaniela Díaz Parra Alumnos/as:Héctor Casa Rodríguez Karina Diéguez AparicioMª Esther Pérez EnríquezRafael Meixús Filgueira
Maestro, especialidad de
Educación InfantilOurense UVI
Maestro, especialidad de Educación
Primaria
Ourense UVI
Maestro, especialidad de
Lengua ExtranjeraOurense UVI
Diplomado en Relaciones Laborales
Vigo UVI
PDI:Fernando José Lorenzo Merino Pablo Grande SearaAlmudena Bergareche GrosFátima García RodríguezCarmen Domínguez RubiraJosé Carlos Orge MíguezÁngel Mariño de AndrésCarmen Ruiz HidalgoPatricia Valcárcel FernándezFrancisca Fernández Prol PAS: Paz CanduelaMª Nieves López PrietoAntonio José Vázquez EscuderoAlumnos/as:Carlos Carrera Moraña Tania Bastón Vilas
P/C:Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)VT: Monserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Eliseo Adolfo Sobrino Ríos (Colegio Graduados Sociales de Galicia)
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2005-2006
Diplomado en Relaciones Laborales
A Coruña UDC
Presidenta: Cristina Faraldo CabanaSecretaria:Mercedes Amor SánchezPDI:Francisco Rodríguez AñónCarlos Martul Álvarez de NeyraManuel Roca CendánPAS:Javier Seijas GómezAlumnas:Elena Fernández VázquezSilvia Canoura Lamelas
P/C: Francisco Javier Prados de Reyes (UGR)VT: Francesc Abad i Esteve (UPF)P: Germán Prieto-Puga Somoza (Colexio Oficial de Graduados Sociais)
Diplomado en Relaciones Laborales
Ferrol UDC
Presidente: Moisés Alberto García NúñezPDI:José Luís López FernándezJosé María Rolón VarelaPilar Millor AriasPAS:Beatriz Saavedra CarroAlumnos:Noelia Pena FernándezJavier Acosta Vigo
Licenciado en Sociología
A Coruña UDC
Presidente: José Luís Veira VeiraSecretario:José López ReyPDI:Gerardo Hernández RodríguezCarmen Lamela VieraAlberto Cotillo PereiraAlumnos:Antón Fernández de Rota e IrimiaBrais Seoane LópezPAS:Luisa Rivera DoradoMª Rosa Torres López
P/C:Modesto Escobar Mercado (USAL)VA: José Mª Uribe Oyarbide (UPN)VT: Alicia Arias Coello (UCM)
Licenciado en Derecho
Santiago USC
Presidente do CA: Julio Jorge UrbinaPDI funcionario:Ángel Gómez-Iglesias CasalManuel Segura OrtegaJosé Julio Fernández RodríguezPDI no funcionario:Belén Trigo GarcíaAlumnos de 1º y 2º ciclo:Eduardo José Farré VidalAna Hermida IglesiasPAS:Eduarda González FerreiroServizo Xestión Calidade e Control Interno:Mar Peláez Rodríguez
P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UNAV)VA: Jaume Vernet Llobet (URV)VA: Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)
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172
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2005-2006 (ContInUACIón)
Maestro, especialidad de Educación Física
PontevedraUVI
Presidentes:Mª Luisa EscontrelaJosé Mª Cancela Carral (desde decembro 2006)Coordinadora do CA:Antonia BlancoPDI:Myriam Alvariñas VillaverdeSantiago Guevara JunqueraÁngel Cifuentes GarcíaAlumnos:Sara Álvarez MirandaPAS:José Manuel Lueiro Troiteiro
P/C: Luís Miguel Villar Angulo (US)VA: Asunción Rodríguez Mombrú (UNEX)VT: Fuensanta Hernández Pina (UM)VEST.: Anna Ginesta Fontsere (UB)
Maestro, especialidad de
Educación InfantilMaestro,
especialidad de Educación Musical
Maestro, especialidad de
Educación Primaria
Licenciado en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte
Pontevedra UVI
Presidente:José María Cancela CarralPDI:Alfonso Gutiérrez SantiagoLuz Casáis MartínezCristina López VillarAlumnos:Amando Lorenzo SollaSilvia Varela MartínezPAS:Ramón Barreiro García
P/C: Onofre Contreras Jordán(UCLM)VA: Sergio Ibañez Godoy (UNEX)P: Fernando Huelín Trillo (Centro Galego Tecnificación Deportiva)
Diplomado en Gestión y
Administración Pública
Pontevedra UVI
Presidente:Jaime FandiñoPDI:Carmen RuizJosé AyudeEnrique Varela ÁlvarezPaco CorralesJosé Vicente NovegilAlumnos:Pedro PuigPAS:Carlos Mollinedo
P/C: Fernando Casas Mínguez(UCLM)VT: Juan Francisco Zambrana (UMA)P: Manuel Blanco Eire (Dirección General de Administración Local-Xunta de Galicia)VEST: Javier Acosta Vigo (UDC)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004
Arquitecto Técnico
A Coruña A Coruña
PDI:Jaime Nuñez SalAurelio Outón SotoJosé Luis Rodilla LópezJosé Antonio Álvarez DíazRafael Pérez RoelManuel González SarcedaGermán Martínez SuárezAlumnos:Pablo Álvarez PichelJuan Ramón Soliño Álvarez
P/C: Jaime Cervera Bravo (UPM)VA: Rafael Sánchez Grandía (UPV)VT: Rosa Sanchidrian Pardo (UEM)P: Evaristo Nuñez García (AYUNTAMIENTO DE FENE)
Ingeniero Naval y Oceánico
Ferrol A Coruña
PDI:Fernando JuncoRamón YánezAlberto RamilLuis CarralEnrique CasanovaFrancisco GómezPAS: María Alicia MartínezAlumnos/as:Enrique MolinelliVicente DíazMaría Pérez Ameneiro
P/C: José Fernando Nuñez Basañez (UPM)VA: Emilio Eguía López (UC)VT: Ana Muñoz Gonzalo (UPV)P: Ángel Recamán Rivas (IZAR-FENE)
Ingeniero Técnico en Deseño Industrial
Ferrol A Coruña
PDI:José Ramón Méndez SalgueiroÁlvaro Deibe DíazPedro Nogueira LópezAntonio Sanjuan PérezPAS: Mª Jesús Caínzos LópezAlumnos/as:María Viaño MartínezMarco Antonio Doval Iglesias
P/C: Emilio Bautista Paz (UCM)VA: Marina Puyuelo Cazorla (UJI)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Eugenia Juncal Álvarez (SOLUZIONA)
Ingeniero Técnico en Informática de
Gestión
A CoruñaA Coruña
PDI:José Mª Barja PérezAlberto Valderruten VidalIñigo Arregui ÁlvarezJulián Dorado de la CalleJoaquín Míguez ArenasPAS: María Carreras-Presas ViánAlumnos:Juan José Diz CaoJosé López Villar
P/C: Amparo Vila Miranda (UGR)VA: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VT: Teresa Cáceres Sanasaloni (US)P: Manuel Otero Raña (SIEGA-XUNTA)
Ingeniero Técncio en Informática de
Sistemas
Ingeniero Técnico en Informática de
GestiónOurense Vigo
PDI:Juan Francisco Gálvez GálvezFlorentino Fernández RiverolaAmo FornellaMª Victoria Luzón GarcíaReyes Pavón RialLeandro Rodríguez liñaresPAS: Arturo Rodríguez SampayoAlumno: David Valije Guiadanes
P/C: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VA: Amparo Vila Miranda (UGR)VT: Teresa Cáceres Sansaloni (US)
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173
(PEI-ACSUG) 2004-2007
ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2005-2006 (ContInUACIón)
Maestro, especialidad de Educación Física
PontevedraUVI
Presidentes:Mª Luisa EscontrelaJosé Mª Cancela Carral (desde decembro 2006)Coordinadora do CA:Antonia BlancoPDI:Myriam Alvariñas VillaverdeSantiago Guevara JunqueraÁngel Cifuentes GarcíaAlumnos:Sara Álvarez MirandaPAS:José Manuel Lueiro Troiteiro
P/C: Luís Miguel Villar Angulo (US)VA: Asunción Rodríguez Mombrú (UNEX)VT: Fuensanta Hernández Pina (UM)VEST.: Anna Ginesta Fontsere (UB)
Maestro, especialidad de
Educación InfantilMaestro,
especialidad de Educación Musical
Maestro, especialidad de
Educación Primaria
Licenciado en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte
Pontevedra UVI
Presidente:José María Cancela CarralPDI:Alfonso Gutiérrez SantiagoLuz Casáis MartínezCristina López VillarAlumnos:Amando Lorenzo SollaSilvia Varela MartínezPAS:Ramón Barreiro García
P/C: Onofre Contreras Jordán(UCLM)VA: Sergio Ibañez Godoy (UNEX)P: Fernando Huelín Trillo (Centro Galego Tecnificación Deportiva)
Diplomado en Gestión y
Administración Pública
Pontevedra UVI
Presidente:Jaime FandiñoPDI:Carmen RuizJosé AyudeEnrique Varela ÁlvarezPaco CorralesJosé Vicente NovegilAlumnos:Pedro PuigPAS:Carlos Mollinedo
P/C: Fernando Casas Mínguez(UCLM)VT: Juan Francisco Zambrana (UMA)P: Manuel Blanco Eire (Dirección General de Administración Local-Xunta de Galicia)VEST: Javier Acosta Vigo (UDC)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004
Arquitecto Técnico
A Coruña A Coruña
PDI:Jaime Nuñez SalAurelio Outón SotoJosé Luis Rodilla LópezJosé Antonio Álvarez DíazRafael Pérez RoelManuel González SarcedaGermán Martínez SuárezAlumnos:Pablo Álvarez PichelJuan Ramón Soliño Álvarez
P/C: Jaime Cervera Bravo (UPM)VA: Rafael Sánchez Grandía (UPV)VT: Rosa Sanchidrian Pardo (UEM)P: Evaristo Nuñez García (AYUNTAMIENTO DE FENE)
Ingeniero Naval y Oceánico
Ferrol A Coruña
PDI:Fernando JuncoRamón YánezAlberto RamilLuis CarralEnrique CasanovaFrancisco GómezPAS: María Alicia MartínezAlumnos/as:Enrique MolinelliVicente DíazMaría Pérez Ameneiro
P/C: José Fernando Nuñez Basañez (UPM)VA: Emilio Eguía López (UC)VT: Ana Muñoz Gonzalo (UPV)P: Ángel Recamán Rivas (IZAR-FENE)
Ingeniero Técnico en Deseño Industrial
Ferrol A Coruña
PDI:José Ramón Méndez SalgueiroÁlvaro Deibe DíazPedro Nogueira LópezAntonio Sanjuan PérezPAS: Mª Jesús Caínzos LópezAlumnos/as:María Viaño MartínezMarco Antonio Doval Iglesias
P/C: Emilio Bautista Paz (UCM)VA: Marina Puyuelo Cazorla (UJI)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Eugenia Juncal Álvarez (SOLUZIONA)
Ingeniero Técnico en Informática de
Gestión
A CoruñaA Coruña
PDI:José Mª Barja PérezAlberto Valderruten VidalIñigo Arregui ÁlvarezJulián Dorado de la CalleJoaquín Míguez ArenasPAS: María Carreras-Presas ViánAlumnos:Juan José Diz CaoJosé López Villar
P/C: Amparo Vila Miranda (UGR)VA: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VT: Teresa Cáceres Sanasaloni (US)P: Manuel Otero Raña (SIEGA-XUNTA)
Ingeniero Técncio en Informática de
Sistemas
Ingeniero Técnico en Informática de
GestiónOurense Vigo
PDI:Juan Francisco Gálvez GálvezFlorentino Fernández RiverolaAmo FornellaMª Victoria Luzón GarcíaReyes Pavón RialLeandro Rodríguez liñaresPAS: Arturo Rodríguez SampayoAlumno: David Valije Guiadanes
P/C: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VA: Amparo Vila Miranda (UGR)VT: Teresa Cáceres Sansaloni (US)
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174
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electricidad
Vigo Vigo
PDI:Carlos Vivas Martínez Javier Sánchez RealJorge Cerqueiro PequeñoCecilio Fonseca BonFernando Ribas PérezPAS:Manolita Mediero LagoAlumnos/as:Silvia García IglesiasJorge Soto GarcíaEgresada: Maite Domínguez Soto
Profesor:Juan Manuel Suárez Creo
P/C: Emilio Bautista Paz (UPM)VA: Francisco Rodríguez Rubio (USAL)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Javier Gómez Novoa (CITROËN)
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electrónica
Industrial
Vigo Vigo
Profesora:María Fernández Silva
Profesor:Carlos Caamaño Martínez
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Mecánica
Vigo Vigo
Profesora:Ernestina Pérez GarcíaIngeniero Técnico
Industrial, especialidad en
Química Industrial
Vigo Vigo
ConvoCAtorIA 2005-2006
Ingeniero de Caminos,
Canales y PuertosA Coruña UDC
Presidente: Francisco Alberto Varela GarcíaPDI:Fermín Luís Navarrina MartínezEnrique Pena GonzálezFélix Nieto MourontePAS:Julia Seijo GarcíaAlumnos:Paula Ojea FernándezDaniel José Valcárcel Rodríguez
P/C: José Chacón Montero (UGR)VA: José Manuel Bayod Bayod (UC)P: Juan Ignacio Niño Taboada (Ente Público Obras y Servicios Hidráulicos-Xunta de Galicia)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004 (ContInUACIón)
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electrónica Industrial
Ferrol A Coruña
PDI:Jesús Manuel Castro RomeroAntonio E. Masdías y BonomeMª Carmen Meizoso LópezAlberto J. Leira RejasPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos:David Domenech LabandeiraSimón Luaces Redondo
P/C: Antonio J. Conejo Navarro (UCLM)VA: Mª Dolores Mariscal Masot (UNIZAR)VT: Carlos Benavides Velasco (UMA)P: José Luís García Dornelas (FENOSA)
Ingeniero Técnico Naval, especialidad
en Estruturas Marinas
Ferrol A Coruña
PDI:Manuel Castro RomeroEnrique García-Bustelo GarcíaJesús R. Victoria MeizosoPrimitivo González LópezCarlos Otero RiveraPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos/as:Jorge Juan Fernández FontaoNoa
P/C: Alfredo Caso Gómez (UCA)VA: Ricardo Miguel de la Villa (UCA)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: Enrique Sedes Casal (IZAR-FENE)
Ingeniero Técnico Naval, especialidad
en Propulsión y Servicios del Buque
Ferrol A Coruña
Licenciado en Máquinas Navales
A Coruña A CoruñaPDI:Francisco Blanco FilgueiraRamón Gómez RodríguezVictor A. Fernández TudelaMiguel Blas OrbánAngel Rodríguez FernándezJosé Carbia CarrilPAS:Teresa Fernández LeeAlumnos:Francisco Javier García JiménezManuel Vázquez Neira
P/C: Juan José Achuátegui Roca (UC)VA: Antonio Monteserín Torres (UNIOVI)VT: Santiago Roca Martín (UPC)P: Jorge Cao Ruíz (CAPITANÍA MARÍTIMA DE FERROL)
Licenciado en Naútica y
Transporte MarítimoA Coruña A Coruña
Ingeniero de Minas Vigo Vigo
PDI:Rafael Barrionuevo GiménezMarta María Cabeza SimóCarlos Casares PenelasJosé María Lanaja del BustoCelestino Ordóñez GalánPAS: Mª Carmen Romo PérezAlumno: Carlos Rodríguez García
P/C: Joaquín Ordieres Mere (UNIRIOJA)VA: Javier Toraño Alvarez (UNIOVI)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: José Luis Fernández Piñeiro (ÁRIDOS DOMENDO)
Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en
Industrias Forestales
Pontevedra Vigo
PDI:Enrique ValeroHenrique LorenzoJuan PicosJosé Manuel CasasLuis TorresAlumnos/as:Mª Jesús LagoBorja Pérez
P/C: Antonio Michelena (UDL)VA: Witerio Solís Sánchez (UPM)VT: Montserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Joaquín Lima Riveiro (Xunta de Galicia)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2004-2005
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175
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electricidad
Vigo Vigo
PDI:Carlos Vivas Martínez Javier Sánchez RealJorge Cerqueiro PequeñoCecilio Fonseca BonFernando Ribas PérezPAS:Manolita Mediero LagoAlumnos/as:Silvia García IglesiasJorge Soto GarcíaEgresada: Maite Domínguez Soto
Profesor:Juan Manuel Suárez Creo
P/C: Emilio Bautista Paz (UPM)VA: Francisco Rodríguez Rubio (USAL)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Javier Gómez Novoa (CITROËN)
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electrónica
Industrial
Vigo Vigo
Profesora:María Fernández Silva
Profesor:Carlos Caamaño Martínez
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Mecánica
Vigo Vigo
Profesora:Ernestina Pérez GarcíaIngeniero Técnico
Industrial, especialidad en
Química Industrial
Vigo Vigo
ConvoCAtorIA 2005-2006
Ingeniero de Caminos,
Canales y PuertosA Coruña UDC
Presidente: Francisco Alberto Varela GarcíaPDI:Fermín Luís Navarrina MartínezEnrique Pena GonzálezFélix Nieto MourontePAS:Julia Seijo GarcíaAlumnos:Paula Ojea FernándezDaniel José Valcárcel Rodríguez
P/C: José Chacón Montero (UGR)VA: José Manuel Bayod Bayod (UC)P: Juan Ignacio Niño Taboada (Ente Público Obras y Servicios Hidráulicos-Xunta de Galicia)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2003-2004 (ContInUACIón)
Ingeniero Técnico Industrial,
especialidad en Electrónica Industrial
Ferrol A Coruña
PDI:Jesús Manuel Castro RomeroAntonio E. Masdías y BonomeMª Carmen Meizoso LópezAlberto J. Leira RejasPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos:David Domenech LabandeiraSimón Luaces Redondo
P/C: Antonio J. Conejo Navarro (UCLM)VA: Mª Dolores Mariscal Masot (UNIZAR)VT: Carlos Benavides Velasco (UMA)P: José Luís García Dornelas (FENOSA)
Ingeniero Técnico Naval, especialidad
en Estruturas Marinas
Ferrol A Coruña
PDI:Manuel Castro RomeroEnrique García-Bustelo GarcíaJesús R. Victoria MeizosoPrimitivo González LópezCarlos Otero RiveraPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos/as:Jorge Juan Fernández FontaoNoa
P/C: Alfredo Caso Gómez (UCA)VA: Ricardo Miguel de la Villa (UCA)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: Enrique Sedes Casal (IZAR-FENE)
Ingeniero Técnico Naval, especialidad
en Propulsión y Servicios del Buque
Ferrol A Coruña
Licenciado en Máquinas Navales
A Coruña A CoruñaPDI:Francisco Blanco FilgueiraRamón Gómez RodríguezVictor A. Fernández TudelaMiguel Blas OrbánAngel Rodríguez FernándezJosé Carbia CarrilPAS:Teresa Fernández LeeAlumnos:Francisco Javier García JiménezManuel Vázquez Neira
P/C: Juan José Achuátegui Roca (UC)VA: Antonio Monteserín Torres (UNIOVI)VT: Santiago Roca Martín (UPC)P: Jorge Cao Ruíz (CAPITANÍA MARÍTIMA DE FERROL)
Licenciado en Naútica y
Transporte MarítimoA Coruña A Coruña
Ingeniero de Minas Vigo Vigo
PDI:Rafael Barrionuevo GiménezMarta María Cabeza SimóCarlos Casares PenelasJosé María Lanaja del BustoCelestino Ordóñez GalánPAS: Mª Carmen Romo PérezAlumno: Carlos Rodríguez García
P/C: Joaquín Ordieres Mere (UNIRIOJA)VA: Javier Toraño Alvarez (UNIOVI)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: José Luis Fernández Piñeiro (ÁRIDOS DOMENDO)
Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en
Industrias Forestales
Pontevedra Vigo
PDI:Enrique ValeroHenrique LorenzoJuan PicosJosé Manuel CasasLuis TorresAlumnos/as:Mª Jesús LagoBorja Pérez
P/C: Antonio Michelena (UDL)VA: Witerio Solís Sánchez (UPM)VT: Montserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Joaquín Lima Riveiro (Xunta de Galicia)
ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
ConvoCAtorIA 2004-2005
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176
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
ÁrEA dE ArtES Y HUmAnIdAdES
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
Licenciado en Filología
GallegaA Coruña A Coruña
PDI:Mª José Martínez LópezLuís González GarcíaCarlos Paulo Martínez PereiroManuel Ferreiro FernándezFrancisco Salinas PortugalXosé Manuel Sánchez ReiPAS: María Jesús Salvado CarballoAlumnas: Iria Varela FernándezGladis Bello Fernández
P/C: Angel Marcos de Dios (USAL)VA: Helena González Fernández (UB)P: Paulino Novo Folgueira (CRTVG)P: Belén López Vázquez (BAÍA EDICIÓNS)
Licenciado en Filosofía
Santiago Santiago
PDI:José Luis González LópezAlejandro Sobrino CerdeiriñaMª Luz pintos PeñarandaÁngel Álvarez GómezJuan Vázquez SánchezLuis García SotoPAS: Mª Lourdes Díaz SánchezAlumna: Mª Rocío Pazo Feijoo
P/C: Liborio Hernández Guerra (UVA)VA: José Manuel Roldán Hervás (UCM)VT: Mª Jesús Mairata Creus (UIB)P: Santiago Fernández Lanza (Lcdo. Filosofía)
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177
(PEI-ACSUG) 2004-2007
ÁrEA dE ArtES Y HUmAnIdAdES
tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE
Licenciado en Filología
GallegaA Coruña A Coruña
PDI:Mª José Martínez LópezLuís González GarcíaCarlos Paulo Martínez PereiroManuel Ferreiro FernándezFrancisco Salinas PortugalXosé Manuel Sánchez ReiPAS: María Jesús Salvado CarballoAlumnas: Iria Varela FernándezGladis Bello Fernández
P/C: Angel Marcos de Dios (USAL)VA: Helena González Fernández (UB)P: Paulino Novo Folgueira (CRTVG)P: Belén López Vázquez (BAÍA EDICIÓNS)
Licenciado en Filosofía
Santiago Santiago
PDI:José Luis González LópezAlejandro Sobrino CerdeiriñaMª Luz pintos PeñarandaÁngel Álvarez GómezJuan Vázquez SánchezLuis García SotoPAS: Mª Lourdes Díaz SánchezAlumna: Mª Rocío Pazo Feijoo
P/C: Liborio Hernández Guerra (UVA)VA: José Manuel Roldán Hervás (UCM)VT: Mª Jesús Mairata Creus (UIB)P: Santiago Fernández Lanza (Lcdo. Filosofía)
anexO iv. criteriOs Y sUBcriteriOs De las GUÍas De evalUación
PROGRAMA FORMATIVO
Objetivos del programa formativo
PF-1.1El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública
PF-1.2El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos/las. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo
PF-1.3El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al terminar sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo
Plan de estudios y su estructura
PF-2.1Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos
PF-2.2El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con perfil del egreso
PF-2.3La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuenciación de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades
PF-2.4El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación
PF-2.5La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica
PF-2.6El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Dirección y planificación
OE-1.1Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública
OE-1.2 La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua
OE-1.3 La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva
Organización y revisión
OE-2.1La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo
OE-2.2Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo
RECURSOS HUMANOS
Personal académico
RH-1.1El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
RH-1.2El personal académico tiene formación pedagógica adecuada al programa formativo
RH-1.3El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo e innovación, y estas repercuten en el programa formativo
Organización y revisión
RH-2.1El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo
criteriOs Y sUBcriteriOs De la GUÍa De aUtOevalUación 2003-2004❚
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178
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
RECURSOS MATERIALES
Instalaciones e infraestructuras para el programa
formativo
RM-1.1Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de las mismas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo
RM-1.2
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario párale desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo
RM-1.3Existen espacios y equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios
RM-1.4Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo
RM-1.5
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo
RM-1.6Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo
RM-1.7La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecúan a las necesidades del programa formativo
PROCESO FORMATIVO
Acceso y formación integral
PcF-1.1La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso
PcF-1.2Existe un programa de acogida al alumno que lo orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo
PcF-1.3Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno
PcF-1.4Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos
PcF-1.5 Existen programas de orientación profesional para el alumno
PcF-1.6Se establecen actividades para la formación integral del alumno y promueven su participación
Proceso enseñanza-aprendizaje
PcF-2.1Los métodos y las técnicas empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo
PcF-2.2El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje
PcF-2.3Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en las empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo
PcF-2.4
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo y reconocidas a efectos curriculares
PcF-2.5Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular
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179
(PEI-ACSUG) 2004-2007
RESULTADOS
Resultados del programa formativo
R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto en el programa formativo
R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo
Resultados en los egresados
R-2.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto en el programa formativo
R-2.2El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas
R-2.3Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral
Resultados en la sociedad
R-3.1 El programa formativo tiene actividades que lo vinculan con la sociedad
R-3.2Los empleadores y los demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados
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180
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
PROGRAMA FORMATIVO
Objetivos del programa formativo
PF-1.1El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
PF-1.2El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con el que acceden los alumnos.
Plan de estudios y su estructura
PF-2.1La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos o duplicidades.
PF-2.2El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
PF-2.3El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
PF-2.4La revisión y actualización, sí procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
PF-2.5El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Dirección y planificación
OE-1.1Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y las actuaciones para la gestión y acciones de mejora continuo.
Gestión y organización
OE-2.1 El programa formativo se comunica y se difunde.
OE-2.2La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
OE-2.3Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
RECURSOS HUMANOS
Personal académico
RH-1.1El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
RH-1.2El personal académico está implicado en las actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
Personal de administración y
serviciosRH-2.1
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
RECURSOS MATERIALES
Aulas RM-1.1Las aulas destinadas al proceso formativo y al equipamiento de éstas, se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Espacios de trabajo
RM-2.1
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como al equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecúan al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
RM-2.2Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
RM-2.3Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
criteriOs Y sUBcriteriOs De la GUÍa De aUtOevalUación 2004-2005❚
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181
(PEI-ACSUG) 2004-2007
Laboratorios, talleres y espacios
experimentalesRM-3.1
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Biblioteca y hondos
documentales
RM-4.1Las infraestructuras de la biblioteca y las salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
RM-4.2La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecúan a las necesidades del programa formativo.
PROCESO FORMATIVO
Acceso y formación integral
PcF-1.1 La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
PcF-1.2Las acciones de acogida al alumno lo orientan en el funcionamiento y organización en todo el relacionado con el programa formativo.
PcF-1.3Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
PcF-1.4Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.
PcF-1.5El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
PcF-1.6Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
Proceso enseñanza-aprendizaje
PcF-2.1Los métodos y las técnicas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
PcF-2.2El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de la enseñanza-aprendizaje.
PcF-2.3Las prácticas profesionales regladas en las empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
PcF-2.4Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
RESULTADOS
Resultados del programa
formativo
R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo.
Resultados en los egresados
R-2.1El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Resultados en la sociedad
R-3.1Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
R-3.2Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
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182
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
RESULTADOS
Resultados del programa
formativo
R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo.
Resultados en los egresados
R-2.1El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Resultados en el personal
académicoR-3.1 El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
Resultados en la sociedad
R-4.1Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
R-4.2Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
criteriOs Y sUBcriteriOs De la GUÍa De aUtOevalUación 2005-2006❚
Los criterios y subcriterios de la guía de Autoevaluación
correspondientes al curso académico 2005-2006 son
los mismos que los del curso 2004-2005, excepto en
el criterio de resultados donde aparece un subcriterio
correspondiente a los resultados en el personal
académico, por lo que quedarían del siguiente modo:
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183
(PEI-ACSUG) 2004-2007
w❙ AUTOEVALUACIÓN: proceso de reflexión y
evaluación llevado a cabo por un comité formado
por miembros de la unidad evaluada que tiene
como resultado el informe de Autoevaluación, en
que se describe y valora la situación respecto a
los criterios establecidos en el PEI y se proponen
planes de mejora que deben ponerse en marcha.
w❙ COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN: órgano formado
por miembros de la unidad evaluada responsable
del desarrollo de la Autoevaluación y de la
elaboración del informe de Autoevaluación.
w❙ COMITÉ DE EVALUADORES EXTERNOS: grupo
de expertos ajenos a la institución y unidad
evaluada que realizan la evaluación externa,
siguiendo la guía elaborada la tal fin. Está
compuesto por personas que voluntariamente
participan en los procesos de formación de la
ANECA y/o ACSUG.
w❙ CRITERIO: principio o base axiomática definida
a priori sobre la cuál se puede emitir una
valoración.
w❙ EVALUACIÓN EXTERNA : diagnóstico
sistemático e independiente, realizado por el
comité de evaluadores externos, que se hace para
determinar si las actividades y los resultados
relativos a la calidad de la unidad que solicita ser
evaluada cumplen las disposiciones previamente
establecidas, y si estas están implantadas de
forma efectiva y son adecuadas para obtener los
objetivos fijados.
w❙ EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: proceso
mediante el que se realiza un diagnóstico en las
titulaciones con el fin de obtener la descripción
razonada de sus fortalezas y debilidades, así como
una propuesta de planes de mejora, todo esto
orientado a la toma de decisiones.
w❙ INDICADOR DE COBERTURA: porcentaje de
titulaciones evaluadas con respecto al total de
titulaciones existentes en el SUG.
w❙ INFORME DE AUTOEVALUACIÓN: documento
elaborado por el Comité de Autoevaluación. Es el
documento resultante del proceso de evaluación
interna realizado por la unidad siguiendo el
protocolo de la guía de Autoevaluación.
w❙ INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA:
documento que expresa el contraste que los
evaluadores externos hacen del proceso de
Autoevaluación una vez revisado el informe y
realizada la visita en busca de las evidencias.
Contiene la información recogida, los resultados,
las propuestas y las recomendaciones de mejora
sugeridas por el Comité de Evaluadores Externos
a la unidad evaluada.
w❙ INFORME FINAL: documento elaborado por el
Comité de Autoevaluación basándose en el Informe
de Autoevaluación y en el Informe de Evaluación
Externa, incluyendo un plan de mejoras orientados
a mejorar la calidad.
anexO v. GlOsariO De tÉrminOs Y siGlas UtiliZaDas
GlOsariO De tÉrminOs❚
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184
Informe final del Programa de Evaluación Institucional
w❙ MEJORA CONTINUA: implica un esfuerzo
continuado de la organización para avanzar en la
calidad del programa formativo.
w❙ PLAN DE MEJORAS: conjunto de acciones
planificadas, priorizadas, temporalizadas y
dirigidas para mejorar la unidad y el proceso
de evaluación. Son consecuencia de los juicios
de valor y constituyen una parte sustancial e
imprescindible de todos los informes.
w❙ PROFESIONAL: expertos de instituciones ajenas
a la universidad.
w❙ UNIDAD TÉCNICA DE CALIDAD: órgano
de la universidad encargado de dar soporte
y asesoramiento técnico en los procesos de
evaluación desarrollados en la institución.
w❙ VALORACIÓN SEMICUANTITATIVA: Evaluación
de los criterios de la guía de Autoevaluación y
evaluación externa realizada por el CA y CEE de
acuerdo con la siguiente escala: La (excelente) B
(bueno), C (regular), D (deficiente), EI (evidencias
insuficientes)
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185
(PEI-ACSUG) 2004-2007
w❙ ACSUG: Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario de Galicia
w❙ ANECA: Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación
w❙ CA: Comité de Autoevaluación
w❙ CCU: Consejo de Coordinación Universitaria
w❙ CEE: Comité de Expertos Externos (Comité de
Evaluación Externa)
w❙ CIUG: Comisión Interuniversitaria de Galicia
w❙ EEES: Espacio Europeo de Educación Superior
w❙ EPS: Escuela Politécnica Superior
w❙ ETS: Escuela Técnica Superior
w❙ IA: Informe Autoevaluación
w❙ IEE: Informe Evaluación Externa
w❙ IF: Informe Final
w❙ II PCU: II Plan de Calidad de las Universidades
w❙ LADE: Licenciado en Administración y Dirección
de Empresas
w❙ LOU: Ley Orgánica de Universidades
w❙ OU: Ourense
w❙ P: Vocal Profesional
w❙ PAS: Personal de Administración y Servicios
w❙ P/C: Presidente/Coordinador
w❙ PCU: Plan de Calidad de las Universidades
w❙ PD: Puntos Débiles
w❙ PDI: Personal Docente Investigador
w❙ PEI: Programa de Evaluación Institucional
w❙ PEI-ACSUG: Programa de Evaluación Institucional
desarrollado por la ACSUG
w❙ PF: Puntos Fuertes
w❙ PM: Propuesta de Mejora
w❙ PNECU: Plan Nacional de Evaluación de la Calidad
de las Universidades
w❙ PO: Pontevedra
w❙ POD: Plan de Organización Docente.
w❙ RR: Reevaluación
w❙ SAPE: Servicio de Asesoramiento y Promoción del
Estudiante
w❙ SC: Santiago de Compostela
w❙ SERGAS: Servicio Gallego de Salud.
w❙ SIOPE: Servicio de Información, Orientación y
Promoción del Estudiante.
w❙ SUG: Sistema Universitario de Galicia.
w❙ UA: Unidad Ampliada.
w❙ UDC: Universidad de la Coruña.
w❙ UDC-CO: Campus de la Coruña
w❙ UDC-FE: Campus de Ferrol
w❙ US: Unidad Simple.
w❙ USC: Universidad de Santiago de Compostela.
w❙ USC-SC: Campus de Santiago
w❙ UTC: Unidad Técnica de Calidad
w❙ UVI: Universidad de Vigo.
w❙ UVI-OU: Campus de Ourense
w❙ UVI-PO: Campus de Pontevedra
w❙ UVI-VI: Campus de Vigo
w❙ VA: Vocal Académico.
w❙ VEST: Vocal Estudiante
w❙ VI: Vigo
w❙ VT: Vocal Técnico.
GlOsariO De siGlas❚
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