Pei Cotahuacho

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“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016” 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 270 “LUZ DIVINA DE LOS ANDES” DIRECTORA: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE COTAHUACHO CENTRO PACUCHA - ANDAHUAYLAS - Institución Educativa Inicial No 270 - Cotahuacho - Pacucha Luz Divina de los Andes

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PEI COTAHUACHO 2014

Transcript of Pei Cotahuacho

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIADecenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270

LUZ DIVINA DE LOS ANDES

DIRECTORA: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE

COTAHUACHO CENTRO

PACUCHA - ANDAHUAYLAS -

APURMAC

2014 2016

RESOLUCION DIRECTORAL N 002-2014-IEI N 270-C-P-UGEL-A.Cotahuacho Centro 31 de diciembre del 2014.Visto, el contenido del Proyecto Educativo Institucional y la opinin favorable del Consejo Educativo Institucional (CONEI) de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia de Andahuaylas, encargados de aprobar dicho documento de planeamiento estratgico;CONSIDERANDO:Que, es imprescindible contar con un instrumento de Gestin Estratgica actualizada que oriente el desarrollo de las actividades en los aspectos de Gestin Institucional, Pedaggica y Administrativa del plantel, priorizando los problemas ms resaltantes de la institucin para superar las dificultades y lograr la visin a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad;Que, contando con la opinin favorable de los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI), Directora - docente y la comunidad educativa encargados de elaborar el Proyecto Educativo Institucional, en concordancia con las normas vigentes y el proceso de mejoramiento de la calidad Educativa en el nivel de Educacin Inicial. De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, el D. S. N 0013-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, R.M. N 0348-2010-ED, Directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva y otras normas conexas.

SE RESUELVEArt. Primero.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que contiene la Identidad, Diagnstico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin; adems el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia de Andahuaylas, cuya vigencia es a partir del 03 de marzo del 2014 al 31 de diciembre del ao 2016.Art. Segundo.- ENCARGAR a la Directora del plantel hacer cumplir e implementar el presente documento de gestin estratgica.Art. Tercero.- ELEVAR un ejemplar del Proyecto Educativo Institucional de la a la Unidad de Gestin Educativa Local de Andahuaylas para su conocimiento; yArt. Cuarto.- DEJAR sin efecto todo documento administrativo del ao anterior que se oponga al presente Proyecto Educativo Institucional.Regstrese, Comunquese e Implemntese.Atentamente;

Prof. Lucy Pichihua QuispeDir. (e) I.E.I. N 270 C.P.

NDICEContenidoPgina

CARATULA1

RESOLUCIN DIRECTORAL DE APROBACIN2

NDICE 3-4

PRESENTACIN 5

DATOS GENERALES6

REFERENCIAS DEL DOCUMENTO7-8

I COMPONENTE DE IDENTIDAD09

1.1. RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD09

1.2. MISIN09

1.3. VISIN10

1.4. VALORES10

II COMPONENTE DE DIAGNSTICO11

2.1 ANLISIS CUANTITATIVO: DISEO ESTADSTICO11-12

2.2. VARIABLES 13

2.3. MBITO EXTERNO16

2.4. MATRIZ DE ESTRATEGIAS - ANLISIS CUALITATIVO : FODA18

2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS20

2.6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS AL AO 201421

III COMPONENTE DE PROPUESTA PEDAGGICA24

3.1. MODELO EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA.24

A). El enfoque humanista.24

B). Enfoque Cognitivo.26

C). Enfoque Socio-Cultural.29

3.2. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.32

Perfil de la Directora32

Perfil de la Docente32

Perfil de los nios y nias33

Perfil de los Padres de Familia34

3.3. DIVERSIFICACIN CURRICULAR36

3.4 MODELO DE APRENDIZAJE36

A). Principios Educativos36

B). Principios Psicopedaggicos36

3.5. SISTEMA METODOLGICO37

3.6. SISTEMA DE EVALUACIN39

3.7. SISTEMA DE TUTORIA40

IV COMPONENTE PROPUESTA DE GESTIN42

4.1. CONCEPTO DE GESTIN42

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN43

4.3. PROCESOS DE GESTIN43

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL44

4.5 ESTRUCTURA O MODELO ORGANIZACIONAL 46

4.6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES47

4.7. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI47

PRESENTACINEl presente Proyecto Educativo Institucional es una propuesta con visin de futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo, que como propuesta permitir alcanzar en un periodo determinado la visin institucional a travs de la misin.Por ello, este Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada y presente de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho; a travs de un diagnstico que fue llevado a cabo por medio de la tcnica FODA.As mismo, el presente documento beneficiar a la comunidad educativa en mencin, puesto que se constituye como un instrumento de gestin de mediano y largo plazo, en este caso tendr una duracin de cuatro aos, parte del estudio de la realidad interna de la Institucin Educativa N 270 de la comunidad de Cotahuacho, del distrito de Pacucha y provincia de Andahuaylas.El proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional consiste en desarrollar cada uno de los componentes: Identidad, Diagnstico, Propuesto Pedaggica y Propuesta de Gestin que debe ser asumido como una propuesta que est sujeto a cambios permanentes a la medida que, en los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa viene generando adelantos vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente con participacin de toda la comunidad educativa. El presente documento de gestin estratgica fue elaborada con participacin de la comunidad educativa, para ello se acudi a la consulta de las diferentes bibliografas, a fin de fundamentar el marco terico que es el eje fundamental para orientar y direccionar todo el proceso educativo con el objetivo de lograr la calidad educativa; por otra parte, tambin es necesario precisar que los archivos que existen en la Institucin Educativa han permitido recopilar informacin para realizar el diagnstico. Finalmente para alcanzar la visin, de hoy en adelante el jardn cumplir con la tarea fundamental de educar, por lo que se constituye en el norte que debe guiar la prctica docente de manera cotidiana, al mismo tiempo la luz que ilumina el esfuerzo de las docentes de la Institucin Educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA1.-Denominacin oficial: IEI N 270 LUZ DIVINA DE LOS ANDES2.-Documento legal de creacin: RD N 02683.-Ubicacin Geogrfica: Lugar: Cotahuacho Distrito: Pacucha Provincia: Andahuaylas

Regin : Apurmac

UGEL: Andahuaylas

Regin Educativa: Apurmac

4. -Nvel Educativo que atiende: Inicial5. -Personal Directivo: Directora: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE.6. -Alcance temporal: Fecha Inicio: Marzo 2014 Fecha Trmino: Diciembre 20167.-Poblacin involucrada en el PEINios y niosSeccionesPersonalPP. FF.

Directivo - DocentesAdministrativo

Inicial2102

020020

Total2102020020

REFERENCIAS DEL PEIEl Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de Planificacin Estratgica de la Institucin Educativa de mediano y largo plazo; este instrumento de gestin ayuda a orientar, conducir, guiar y definir la vida de la Institucin Educativa; adems contribuir en la toma de decisiones de las autoridades involucradas en el tema educativo de la institucin para transformar nuestros procesos educativos y brindar un servicio educativo de calidad logrando la formacin integral de nuestros nios y nias.El proceso de construccin del PEI fue todo un reto y compromiso de la comunidad educativa, donde en cada jornada los participantes pusieron mucha responsabilidad y compromiso de todos por la educacin. El presente PEI ha significado compartir nuestros sueos y esperanzas desde la valoracin de nuestra identidad y diversidad cultural.En el proceso de construccin del PEI participaron activamente la Directora - docente, padres de familia, autoridades comunales, dirigentes de las organizaciones, lderes y personajes representativos de nuestra comunidad, nuestros nios y nias organizados y todo aquel que estuvo comprometido con el desarrollo de la comunidad e institucin educativa. Para la construccin del PEI, se realizaron campaas de sensibilizacin para reflexionar sobre la importancia del jardn y la educacin de los nios, luego revisar la normatividad educativa vigente, y a travs de una asamblea participativa se eligi el equipo de trabajo que construy el PEI quienes a partir de un plan y horarios institucionalizados desarrollaron jornadas para construir la presente propuesta.Tambin es necesario tener en cuenta que el PEI es una propuesta pedaggica, una herramienta de gestin, un planeamiento flexible, un instrumento de mejora de la calidad de participacin, organizacin, productividad, competitividad, renovacin, creatividad, de nuestra institucin educativa. Los aprendizajes adquiridos en este proceso son: De solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad y compromiso en la unidad. Definir la identidad de la Institucin Educativa. Transformar y mejorar la calidad educativa. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. Lograr la autonoma de la Institucin Educativa. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad

Los componentes del Proyecto Educativo Institucional son: IDENTIDAD DIAGNSTICO PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTINIDENTIDAD.- Es la filosofa e ideologa comn (es lo que piensa, tiene, dice y hace una institucin educativa); es lo que caracteriza y distingue a una institucin educativa (Es la forma en que trabaja). Define la calidad y competitividad de la Institucin Educativa, es la razn de ser.DIAGNSTICO.- La planificacin estratgica se basa en el conocimiento de la realidad y ello se consigue en base al levantamiento del diagnstico de nuestra comunidad; este componente es base para construir la propuesta pedaggica y de gestin, pero fundamentalmente nos permite establecer los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa, objetivos que orientarn el accionar de nuestra institucin en los prximos 4 aos.El Diagnstico es una investigacin de carcter situacional que nos permite identificar las Fortalezas y Debilidades, as como las Oportunidades y Amenazas que posee nuestra institucin; por otra parte, nos muestra la particularidad de nuestra comunidad educativa.PROPUESTA PEDAGGICA.- La propuesta pedaggica es el ncleo del Proyecto Educativo Institucional, en ella la Institucin Educativa formula las orientaciones bsicas para el trabajo pedaggico que se desarrollar en el jardn, con el fin de brindar un servicio educativo de calidad, pertinente y contextualizado a las necesidades y realidad de nuestros nios y nias y valorando la cultura y saber propio de nuestra comunidad. Su funcin es orientar todos los procesos educativos que se desarrollen dentro y fuera de las aulas.PROPUESTA DE GESTIN.- La gestin institucional es el conjunto de prcticas y acciones que comprometen a una comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y evaluacin de su accionar, comprende diversas etapas y procesos que desde una perspectiva estratgica conducen a la gestin hacia el logro de los resultados.En resumen el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin estratgica de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local, tiene como finalidad mejorar las condiciones de infraestructura y aprendizaje y responder a las demandas y necesidades de los nios y nias.

IIDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

a) La Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, del distrito de Pacucha se encuentra a 45 minutos de la provincia de Andahuaylas y est ubicado al lado norte de distrito de Pacucha, fue creada por ampliacin de cobertura que viene trabajando el Programa Estratgico Logros de Aprendizaje, mediante la Resolucin Directoral Regional N 268-2004-DREA, entre tanto, en esta comunidad venia funcionando el Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI). La Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, se encuentra ubicado dentro de la jurisdiccin del Distrito Pacucha, Provincia de Andahuaylas, y del mbito de la Unidad Gestin Educativa Local Andahuaylas y la Direccin Regional de Educacin Apurmac.

La Institucin Educativa indicada est sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar y a una distancia aproximada de 45 Km. de la localidad de Andahuaylas a y a unos 45-01 h/minutos de la capital de la Provincia antes indicada.Esta Institucin Educativa del nivel Inicial a la fecha viene prestando el servicio educativo en un ambiente de la escuela a los nios y nias de 3 a 5 aos de edad, donde el trabajo se realiza con mucha responsabilidad por parte de la Directora Docente, padres de familia y autoridades de la comunidad.

MISIN

Somos una Institucin Educativa Estatal de Educacin Inicial del rea rural que brinda a los nios y nias de 3 a 5 aos una formacin integral a travs de actividades de aprendizaje significativas para el pleno desarrollo de las capacidades biolgicas, psicolgicas, sociales y que cultivan los valores de responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad; capaces de integrarse al medio escolar y social con docente actualizada y alta responsabilidad social. VISINSer al ao 2015 una Institucin Educativa que brinda una educacin de calidad, con equipamiento de mobiliarios adecuados, biblioteca implementada, materiales educativos diversos y docente altamente calificado que garantice el aprendizaje significativo y la formacin integral de los nios y nias a travs del desarrollo de diversas actividades que permitan el fortalecimiento de su creatividad, aprovechando los recursos y materiales del entorno inmediato de manera racional y sostenida.VALORESLos valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprenden en la interaccin con los dems y se expresan a travs de la manera de actuar en diferentes situaciones de la vida. Consideramos que los valores constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas. Actan como los grandes marcos referenciales que permiten actuar y cumplir con los deberes de toda la comunidad educativa, son adems caractersticas o cualidades que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y gua a los dems, estos deben ser practicados en todo momento no solo por los educandos sino tambin por los dems agentes educativos, de acuerdo a tal premisa consideramos potenciar los siguientes valores en la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia de Andahuaylas.DIAGNOSTICOVALORESACTITUDES (Cmo se asume)

IrresponsabilidadResponsabilidad Cumple los horarios de trabajo. Cumple oportunamente los acuerdos tomados. Se desenvuelve eficientemente en sus tareas.

IntoleranciaRespeto (tolerancia) Respeta y toma en cuenta la opinin de los dems. Se muestra tolerante en diferentes acciones. Cumple las normas de convivencia. Respeta su individualidad y el de los dems.

Conformismo Apata

Solidaridad Participa activamente en acciones de bien comn. Colabora oportunamente con sus compaeros frente a problemas y necesidades. Reconoce y apoya la opinin justa de los dems. Muestra iniciativa e inters frente a una necesidad.

Deshonestidad Honestidad Respeto a los bienes ajenos. Es sincero en sus actuaciones.

II DIAGNSTICO

2.1. Anlisis cuantitativo: Diseo Estadstico:

Cuadro N 1

Metas de ocupacin (evolucin del personal docente)

20122013

SEXO

VMVM

NOMBRADOS

00000000

DESTACADOS

00000000

CONTRATADOS

00010002

TOTALES

00010002

Fuente: CAP y archivos del jardn.

Cuadro N 2METAS DE ATENCIN: 2012

N de alumnos3 AOS4 AOS5 AOS

TOTALVARONESMUJERESVMVMVM

MATRICULADOS 1109030405040103

TOTAL20070904

Fuente: archivos del jardn.

Cuadro N 3METAS DE ATENCIN: 2011

N de alumnos3 AOS4 AOS5 AOS

TOTALVARONESMUJERESVMVMVM

MATRICULADOS

TOTAL

Fuente: archivos del jardn.

Cuadro N 4Resultados de la evaluacin integral por edades del ejercicio escolar 2013.

Sexo

Edades MATRIC.CONCLUYRETIRADOTRASLADADOFALLECIDOTOTAL

HMHMHMHMHM

3 AOS03020302-.--.--.--.--.--.-05

4 AOS 04030403-.--.--.--.--.--.-07

5 AOS 05040504-.--.--.--.--.--.-09

TOTAL12091209-.--.--.--.--.--.-21

Fuente: Actas de Evaluacin de fin de ao.

Conclusiones: Como se puede apreciar en el cuadro N 1, respecto a la evolucin del personal docente a partir del ao 2009 hasta el ao 2010 vena funcionando el PRONOEI, y recin en el presente ao 2011 se dot a una docente contratada, vale decir que como se trata de una Institucin Educativa de reciente creacin la evolucin se ver en los prximos aos de acuerdo al crecimiento de la poblacin escolar.Por otra parte, con respecto a los resultados del ejercicio escolar en el ao 2010, se puede apreciar que el 100 % de los nios y nias matriculados concluyeron sus estudios de las edades de 3, 4 y 5 aos respectivamente. Del mismo modo, el 100% de los nios y nias de 5 aos concluyeron satisfactoriamente el ao, quienes ya se encuentran adems cursando el primer grado de educacin primaria.Finalmente, los resultados de los nios que concluyeron en su totalidad sus estudios muestran que existe bastante inters de los educandos por la formacin en este nivel y el compromiso serio de los padres de familia en educar a sus menores hijos.21

Institucin Educativa Inicial No 270 - Cotahuacho - PacuchaLuz Divina de los Andes MATRIZ DE ANLISIS FODA2.2. VARIABLES (INSTITUCIONAL, PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA) MBITO INTERNOASPECTOS FORTALEZADEBILIDADES

GESTIN INSTITUCIONAL

1.- Directora con liderazgo que vela por la Institucin Educativa.2.- Predisposicin de la comunidad educativa para intervenir en el proceso de evaluacin de la Gestin Institucional.3.- La Institucin Educativa es aceptada y respaldada por la comunidad de Cotahuacho Centro.4.- La Directora pone inters en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la educacin.5.- Buena imagen institucional.

1.- Dificultades en el adecuado proceso de formulacin de instrumentos de gestin.2.- Las organizaciones de la comunidad educativa participan limitadamente en la gestin de la Institucin Educativa.3.- Terreno de la Institucin Educativa sin saneamiento fsico legal.4.- Falta de hbitos de aseo e higiene en los nios y nias para el cuidado corporal.5.- Dbil monitoreo y acompaamiento tcnico pedaggico a los procesos de enseanza y aprendizaje.

GESTIN PEDAGGICA

1.- Currculo diversificado al contexto local.2.- Docente capacitada en enfoques modernos de aprendizaje.3.- Existencia de algunos materiales educativos dotados por la UGEL Andahuaylas.4.- Existencia de proyectos de innovacin pedaggica para mejorar los aprendizajes.5.- Existencia de liderazgo cultural y social de la docente.6.- La docente cuenta con su programacin curricular de aula.7.- Nios y nias con deseos de trabajar y desarrollar capacidades en las diferentes reas curriculares.8.- Contextualizacin del calendario cvico escolar.1.- Deficiencias en comprensin lectora y produccin de textos por parte de los nios y nias de 3 a 5 aos.2.- Desconocimiento de algunas estrategias metodolgicas por parte de la docente.3.- Nios y nias presentan dificultades en la resolucin de tareas en el rea de Matemtica.4.- Limitado uso pedaggico de los recursos y materiales educativos.5.- Procesos de enseanza y aprendizaje con dbiles sistemas de evaluacin.6.- Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los nios y nias del contexto local.

GESTION ADMINIS-TRATIVA 1.- Docente con ttulo pedaggico, predispuesta a mejorar su prctica docente.

2.- Inters por parte de la docente en auto capacitarse para mejorar su trabajo pedaggico.

3.- La directora muestra estrategias y capacidad para generar los recursos como ingresos propios.

4.- El jardn cuenta con terreno propio para el funcionamiento de la institucin educativa.

5.- Ubicacin estratgica del plantel dentro de la comunidad de Cotahuacho Centro.1.- Aula insuficiente, servicios e instalaciones precarios.

2.- Dificultades en la formulacin de presupuestos para la ejecucin de diversos proyectos educativos.

3.- Cobertura inoportuna de la docente por parte de la UGEL.

4.- El local escolar es inseguro por falta del cerco perimtrico.

6.- Falta de un aula pedaggica en la institucin educativa.

2.3. MBITO EXTERNOASPECTOS OPORTUNIDADESAMENAZAS

SOCIALES1.- Posibilidad de establecer alianzas estratgicas con diversas organizaciones sociales para mejorar la calidad educativa. 2.- Existencia de programas de orientacin y asistencia nutricional por el Puesto de Salud.3.- Participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.4.- Existencia de programas de capacitacin docente ofertados por entidades pblicas y ONGs.1.- Escasa disponibilidad de tiempo de los padres de familia para acompaar a sus hijos en las tareas escolares.2.- Poca articulacin entre la IE y el entorno socio familiar.3.-presencia de muchas sectas religiosas.4.- Prdida de identidad cultural.5.- Irresponsabilidad de los padres de familia en la educacin de sus hijos e hijas.

ECONMICOS

1.- Existencia de programas de financiamiento a proyectos de innovacin e investigacin pedaggica y gestin institucional.2.- Participacin de las empresas productivas en mejoramiento de la calidad educativa.

1.- Crecimiento de las tasas de desempleo y subempleo del PEA.3.- Escasos recursos econmicos.4.- Alto porcentaje de desocupacin.5.- Alto grado de desnutricin infantil.

POLTICOS

1.- Polticas de mejoramiento del servicio educativo del gobierno central, regional y de las organizaciones internacionales.2.- Qali Warma que brinda apoyo alimentario (alimentacin escolar).3.- Existencia de presupuesto participativo del Gobierno Local para atender necesidades prioritarias del jardn. 1.- Inestabilidad de poltica educativa y la puesta en experimentacin modelos que no responden a las demandas y expectativas de la sociedad.2.- Aplicacin de polticas neoliberales.3.- Incremento de la corrupcin en diferentes niveles de la administracin pblica.

TECNOLGICOS1.- Acceso a los medios de comunicacin masiva.

2.- Produccin y uso de abonos orgnicos en la agricultura.1.- Uso irracional de agroqumicos de alta toxicidad en la produccin agropecuaria, generando el desequilibrio ecolgico.2.- Influencia negativa de los medios de comunicacin masiva (Mal uso de la televisin).

GEOGRFICOS1.- Clima favorable para el desarrollo de actividades agropecuarias.2.- Acceso de medios de transporte.3.- Existencia de micro climas.1.- Contaminacin ambiental.2.- Tala indiscriminada de arbustos y rboles.3.- Presencia de fenmenos naturales (lluvia, granizada, huaycos y otros) que afectan a la IE y comunidad.

2.4 . MATRIZ DE ESTRATEGIAS - ANLISIS CUALITATIVO : FODA

Externas

InternasOPORTUNIDADES

AMENAZAS

FORTALEZAS

- Aprovechar la capacidad pedaggica y creatividad de la docente para elaborar materiales educativos con recursos reciclables de la zona con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los nios y nias. - Aprovechar la capacidad innovadora y creativa de la docente con la finalidad de implementar estrategias metodolgicas novedosas en comprensin lectora, produccin de textos, resolucin de conflictos y ejecucin de tareas en las reas de Comunicacin y Matemtica. - Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de la comunidad educativa, a travs del ejercicio diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la promocin de instituciones limpias y saludables.- Fortalecer las capacidades de la directora en temas referidos a la gestin institucional, pedaggica, administrativa, elaboracin de instrumentos de gestin, a travs de talleres de capacitacin.- Aprovechar el liderazgo cultural y social de la docente para desarrollar actividades de trabajo de proyectos productivos y promover el consumo por los nios y nias con el objetivo de reducir el ndice de desnutricin infantil.- Desarrollar acciones de Escuela para Padres a travs de capacitaciones permanentes para comprometer e involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

DEBILIDADES

- Mejorar las competencias profesionales de la docente en temas de diversificacin y programacin curricular, direccin del aprendizaje, entre otros; aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones pblicas y ONGs.- Mejorar el nivel nutricional de los nios y nias con la implementacin de proyectos productivos y comedor infantil, en convenio con instituciones pblicas y privadas.- Fortalecer las capacidades de la docente en: manejo de estrategias metodolgicas y proceso de evaluacin, a travs de talleres de capacitacin, reuniones de inter aprendizaje y pasantas en coordinacin con instituciones pblicas de la Red.- Construir un aula pedaggica aprovechando el presupuesto participativo del Gobierno Local con la finalidad de atender adecuadamente a los nios y nias del jardn.- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de la comunidad educativa, a travs del ejercicio diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la promocin de instituciones limpias y saludables.

- Proponer un currculo contextualizado, que considere dentro de su diversificacin curricular, el uso racional de recursos naturales y agroqumicos en la produccin agropecuaria para evitar el desequilibrio ecolgico en la comunidad.

2.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS:1.- Mejorar las competencias profesionales de la docente en temas de diversificacin y programacin curricular, direccin del aprendizaje, entre otros; aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones pblicas y ONGs.2.- Fortalecer las capacidades de la docente en: manejo de estrategias metodolgicas y proceso de evaluacin, a travs de talleres de capacitacin, reuniones de inter aprendizaje y pasantas en coordinacin con instituciones pblicas de la Red.3.- Mejorar el nivel nutricional de los nios y nias con la implementacin de proyectos productivos y comedor infantil, en convenio con instituciones pblicas y privadas.4.- Aprovechar la capacidad innovadora y creativa de la docente con la finalidad de implementar estrategias metodolgicas novedosas en comprensin lectora, produccin de textos y ejecucin de tareas en las reas de Comunicacin y Matemtica.5.- Aprovechar la capacidad pedaggica y creatividad de la docente para elaborar materiales educativos con recursos reciclables de la zona con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los nios y nias.6.- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de la comunidad educativa, a travs del ejercicio diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la promocin de instituciones limpias y saludables.7.- Fortalecer las capacidades de la directora en temas referidos a la gestin institucional, pedaggica, administrativa, elaboracin de instrumentos de gestin, a travs de talleres de capacitacin.8.- Desarrollar acciones de Escuela para Padres a travs de capacitaciones permanentes para comprometer e involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

2.6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS AL AO 2016

OBJETIVOS ESTRATGICOSOBJETIVOS OPERATIVOS

2013201420152016

1.- Mejorar las competencias profesionales de la docente en temas de diversificacin y programacin curricular, direccin del aprendizaje, entre otros; aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones pblicas y ONGs.Realizar la programacin curricular de las diferentes Unidades Didcticas con enfoque unidocente y multigrado para mejorar el aprendizaje de los nios y nias.Desarrollar acciones de intercambio de experiencias en la elaboracin de las diferentes Unidades Didcticas con las docentes de la Micro Red.

Sistematizar las diferentes formas de programacin curricular de las unidades didcticas con enfoque unidocente y multigrado como produccin intelectual.

Promover pasantas a las diferentes II.EE en temas de diversificacin y programacin curricular de las diferentes unidades didcticas promocionando los resultados sistematizados.

2.- Fortalecer las capacidades de la docente en: manejo de estrategias metodolgicas y proceso de evaluacin, a travs de talleres de capacitacin, reuniones de inter aprendizaje y pasantas en coordinacin con instituciones pblicas de la Red.Realizar jornadas de capacitacin sobre estrategias metodolgicas en las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica.Desarrollar acciones de intercambio de experiencias en el uso de estrategias metodolgicas y proceso de evaluacin de reas curriculares a nivel de Micro Red.Sistematizar las diferentes estrategias metodolgicas de trabajo y formas de evaluacin en las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica como produccin intelectual con participacin de docentes.Promover pasantas a las diferentes II.EE en el uso de estrategias metodolgicas y formas de evaluacin promocionando los resultados sistematizados.

3.- Mejorar el nivel nutricional de los nios y nias con la implementacin de proyectos productivos y comedor infantil, en convenio con instituciones pblicas y privadas.

Coordinar con el Puesto de Salud a fin de realizar la evaluacin nutricional de los nios y nias y tener la lnea de base, sobre la cual se realizar la intervencin, capacitando a los padres de familia y formulando un proyecto La Lonchera Nutritiva y su implementacin respectiva.Comprometer la participacin de padres de familia, nios y nias en la implementacin de proyectos productivos y crianza de animales menores, promoviendo el consumo balanceado en la alimentacin de los nios y nias. Realizar jornadas de capacitacin a la docente y padres de familia sobre el desarrollo de proyectos productivos como los biohuertos escolares, crianza de animales menores y la alimentacin balanceada.Realizar jornadas de reflexin y evaluacin sobre el desarrollo de los proyectos implementados, profundizando sus logros y debilidades para luego plantear estrategias de mejoramiento continuo en el estado nutricional de los nios y nias.

4.- Aprovechar la capacidad innovadora y creativa de la docente con la finalidad de implementar estrategias metodolgicas novedosas en comprensin lectora, produccin de textos y ejecucin de tareas en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Realizar eventos de capacitacin a la docente sobre estrategias metodolgicas en comprensin lectora, produccin de textos y resolucin de problemas con capacitadores e implementar proyectos de innovacin pedaggica.Formular e implementar proyectos de innovacin pedaggica en los ejes de: comprensin lectora, produccin de textos y resolucin de problemas matemticos.Desarrollar acciones de intercambio de experiencias novedosas en el uso de estrategias metodolgicas en comprensin lectora, produccin de textos y resolucin de problemas en las reas de Comunicacin y Matemtica e implementar proyectos de innovacin pedaggicaSistematizar las estrategias metodolgicas novedosas en las reas de Comunicacin y Matemtica de 3 a 5 aos como produccin intelectual.

5.- Aprovechar la capacidad pedaggica y creatividad de la docente para elaborar materiales educativos con recursos reciclables de la zona con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los nios y nias.

Elaborar y utilizar los materiales educativos en el desarrollo de las actividades pedaggicas en las reas del currculo e implementar los sectores de trabajo con materiales estructurados y no estructurados.Elaborar y utilizar los materiales educativos en el desarrollo de las actividades pedaggicas en las diferentes reas y continuar con la implementacin de los sectores de trabajo con materiales estructurados y no estructurados.Sistematizar el uso de los materiales educativos elaborados mediante guas y manuales de uso y aprovechamiento pedaggico que permitan a la docente un manejo adecuado y sencillo.Publicar y difundir como parte de produccin intelectual un texto sobre la elaboracin y uso de los materiales educativos en el nivel inicial.

6.- Fortalecer la prctica de comportamientos saludables de la comunidad educativa, a travs del ejercicio diario, cuidado del medio ambiente (no contaminacin) y la promocin de instituciones limpias y saludables.Coordinar con el Puesto de Salud, UGEL, Municipalidad y otras instituciones y desarrollar eventos de capacitacin y sensibilizacin a los actores educativos sobre el cuidado del medio ambiente y la promocin de instituciones limpias y saludables.Colocar los tachos de basura en el patio y aulas del jardn con la diferenciacin respectiva para basuras orgnicas e inorgnicas y acondicionar los rellenos sanitarios para el reciclaje de basuras en un lugar estratgico del plantel.

Formular un Proyecto Educativo Ambiental sobre el cuidado del medio para evitar la contaminacin del entorno (interno y externo) e implementar involucrando la participacin activa de los actores educativos.Lograr en los nios y nias que sean los promotores y supervisores en sus aulas, patio y comunidad de todas aquellas acciones que permitan lograr un ambiente saludable.

7.- Fortalecer las capacidades de la directora en temas referidos a la gestin institucional, pedaggica, administrativa, elaboracin de instrumentos de gestin, a travs de talleres de capacitacin.

Identificar y priorizar los problemas y necesidades existentes en las dimensiones de gestin institucional, pedaggica y administrativa del jardn, con el objetivo de formular estrategias de solucin. Elaborar los documentos de gestin con participacin de los actores involucrados, utilizando diversas tcnicas y mtodos de recojo de informacin sistemtica.Promover la participacin, concertacin y vigilancia de los rganos respectivos: CONEI, APAFA y a los agentes de la educacin para una gestin democrtica y participativa del jardn. Desarrollar jornadas de trabajo en equipo para el reajuste del PEI, PCI, PAT, RI y otros documentos de gestin del plantel.

8.- Desarrollar acciones de Escuela para Padres a travs de capacitaciones permanentes para comprometer e involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.Desarrollar talleres de escuela de padres sobre diversos temas y problemas relacionados a la educacin con participacin de todos los PP.FF.Comprometer el apoyo de los PP.FF en el aprendizaje de sus hijos y desarrollo de proyectos productivos.Promover a los PP.FF en la produccin de productos agrcolas ecolgicos para el consumo de los nios y expendio para recaudar fondos.Realizar jornadas de reflexin y anlisis de los trabajos realizados con los docentes y padres de familia identificando logros y dificultades.

III PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. MODELO EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

PILARES DE LA EDUCACIN.-La educacin a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. - Aprender a conocer.- Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. - Aprender a hacer.- A fin de adquirir no slo una calificacin profesional, que capacite al alumno para hacer frente al gran nmero de situaciones que se presentan en la vida. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la educacin alternativa, en el marco de un proceso de formacin para la vida. - Aprender a convivir.- Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de independencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz. - Aprender a ser.- Esperamos que florezca mejor la personalidad del alumno y est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Para tal fin, destacamos en el proceso educativo las potencialidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar, entre otras. ENFOQUE EDUCATIVO.- La institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho Centro, para lograr una educacin de calidad y atencin integral a los nios y nias asume los siguientes enfoques educativos: El enfoque humanista, cognitivo y socio cultural. A). El enfoque humanista.Se afirma que el humanismo estudia a la persona desde su ser interior en concordancia con el ser fsico, de donde deriva la necesidad de establecer un alto grado de congruencia entre el desarrollo interior con el desarrollo fsico. En trminos psicolgicos, corresponde al desarrollo del yo, y del yo real.Los partidarios de esta corriente consideran que lo esencial en el estudio del individuo no se muestra en los actos del sujeto, sino en sus pensamientos y sentimientos, stos en relacin a su experiencia personal.Supuestos bsicos de la teora humanista: Concepcin holstica del ser humano.- Existe una motivacin bsica hacia la unidad y la totalidad (integracin, congruencia) en todas las personas en la que se interrelacionan factores fsicos, cognitivos, emocionales, ideolgicos, etc. La singularidad o s mismo, funcionan como agente activo frente al medio y no slo respondiendo pasivamente ante l, cada persona es nica e irrepetible con sentimientos e ideas propias. La persona como centro y actualizacin de las potencialidades.- La tendencia a la unidad o integracin es autorrealizacin: los organismos estn constantemente haciendo esfuerzos para actualizar sus potencialidades. Creencia en la perfectibilidad del ser humano. (El narcisismo y egocentrismo propios de la infancia). Bondad intrnseca.- Los autores humanistas concuerdan con Rousseau, en que la visin de la naturaleza humana es buena pero que puede volverse incongruente por la sociedad. No hay enfermedad, hay crisis, desadaptaciones, disminuciones del ser. Reaccin contra la rigidez moral. Comienzo de una cultura hedonista. Libertad, autonoma: El ser humano tiene libre albedro, libertad para escoger en cada caso su ser. Puesto que no es posible actualizar todo el potencial del ser humano a lo largo del desarrollo, la persona debe optar entre distintas alternativas, debe elegir las potencialidades que actualizar. Estas elecciones estn mediatizadas e influenciadas por la constante bsqueda de sentido. La pregunta por el sentido y la existencia se enmarca en una dimensin temporal, es en el tiempo donde cada ser humano cuestiona su vida. Se entiende la capacidad de autorrealizacin como una parte integrante del proceso de llegar a ser, visto como un logro personal ms que como algo dado desde el nacimiento. Cada uno debe intentar alcanzar su ideal de autenticidad lo que no implica una mera adaptacin a la realidad sino un ajuste dentro de la persona, un proceso de integracin interna que puede llevar a rechazar normas que han sido impuestas desde la infancia. Experiencia Consiente y Lmites: Importancia de la experiencia consiente. El ser humano tiene la capacidad de ser consciente de s mismo. Por lo tanto es capaz de tomar decisiones y ser responsable de s mismo (intencionalidad). La importancia del presente y de la direccin de su desarrollo futuro. Se debe describir la experiencia, sin prejuicios, ni ideas a priori. Ms que buscar por qu, se debe dar nfasis al cmo de la experiencia (Autoconocimiento). Proyeccin al desarrollo del nio.- Para saber si un nio se desarrolla adecuadamente es fundamental determinar el objetivo perseguido con tal desarrollo. Carl Rogers, describe el desarrollo correcto como el paso de un estado de rigidez a un estado de flexibilidad, de la vida esttica a la dinmica, de la dependencia a la autonoma, de lo previsible a la creatividad, de una actitud defensiva a otra de adaptacin de s mismo.Carl Ransom Rogers (1902-1987) fue uno de los pioneros de la psicologa humanista, que se interes en la evolucin del ser humano, Rogers seala tres condiciones fundamentales para el xito de toda relacin humana: Autenticidad, aceptacin incondicional y empata:

La Educacin Integral.En su libro, El Currculo Integral, teorizando sobre lo que es la educacin dice la educacin refleja el estrecho enlace de tres trminos que no pueden separarse: hombre, sociedad y cultura. La Educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y culturacin (5).Humanizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y psquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva, percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible sino a travs de la socializacin; vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones con los dems y del despertamiento individual al grado y ritmo de esas relaciones. Pero la hominizacin necesita igualmente de la culturacin como captacin y comprensin de las creaciones culturales del grupo social. La culturacin no es posible sino dentro del grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonoma personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captacin de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los valores (6).

B). Enfoque Cognitivo. Jean Piaget:La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente capaces de repetir lo que han hecho otras personas. Jean Piaget, se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Sostiene que el organismo humano, al igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; en segundo lugar, que esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante, es decir, siempre est presente y no cambia con el tiempo, y en tercer lugar sostiene que por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Estos tres postulados: organizacin interna, funciones invariantes e interaccin entre el organismo y el entorno, son bsicos en su teora. As el desarrollo cognitivo, no es el resultado slo de la maduracin del organismo ni de la influencia del entorno sino de la interaccin de los dos. Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo, se basa en presupuestos biolgicos. Existe una continuidad entre los procesos biolgicos de adaptacin al medio y el desarrollo propiamente psicolgico.El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: Maduracin: se refiere sobre todo a maduracin biolgica. Experiencias con objetos de carcter fsico y lgico-matemtico. Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo transmiten. Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima posible.El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios mediante los cuales el sujeto se adapta al medio. Las etapas del desarrollo segn Piaget: Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje propiamente dicho. Perodo del pensamiento preoperacional (2-7 aos).Este periodo se caracteriza por la capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal. Tambin por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios: 2-4 aos: se extiende el periodo del lenguaje egocntrico. Hasta los 6 aos: pensamiento intuitivo. Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los objetos y a continuacin aprender a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el nio es capaz de interiorizar. Perodo de las operaciones formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones y metforas. La Adaptacin, es aqu; igual al proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin (incorporacin del medio al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el medio).Asimilacin Acomodacin: es el proceso de tomar del exterior nociones, conceptos, estrategias e incorporarlas a la estructura cognitiva. Esta se modifica y adecua a las caractersticas particulares de los objetos externos de los cuales se toma informacin. El organismo cambia mediante la asimilacin de lo externo y por su acomodacin a una nueva estructura externa, acta integrando las caractersticas del objeto (nuevo conocimiento) a la estructura cognitiva, es una dinmica de construccin.Equilibracin: cuando una situacin del entorno demuestra que los actuales esquemas se han desarrollado por el proceso de asimilacin-acomodacin a tal punto que se produce un desequilibrio inicial, ante el reto de un nuevo objeto de conocimiento, el organismo adapta su esquema a la nueva situacin y el equilibrio se restaura. Este proceso de restauracin del equilibrio es lo que se conoce como equilibracin.

Jerome Bruner:Su enfoque sobre la cognicin es en gran parte psicolgico; rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. Plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966).Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, segn Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. Un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga distinto nfasis a diferentes modos de representacin. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples. El aprendizaje por descubrimiento a partir de la manipulacin y experimentacin concreta y conceptual donde entran en juego los saberes previos, es lo que permite la construccin del conocimiento, es decir, es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. Las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo. La accin intencional.- Para Bruner existe intencionalidad en la accin desde el principio. Destaca el desarrollo precoz del sistema sensorial frente al motrico en el nio(a) .As destaca el proceso perceptivo condiciona la accin al desarrollo cognitivo.Bruner estudi a lactantes y nios pequeos, y lleg a la conclusin que toda accin est condicionada por la intencin. A travs de la percepcin, el nio pequeo se representa a s mismo y al mundo que le rodea, de tal forma que cada movimiento est condicionado por alguna necesidad e intencionalidad.La representacin.- A travs de la representacin, el nio elabora su modelo de mundo. Bruner distingue tres tipos de presentacin: enactiva, icnica y simblica. La representacin enactiva se da de forma predominante a partir de los seis primeros meses de vida; el nio representa el mundo, mediante las acciones que evocan los acontecimientos. La representacin del mundo se produce a travs de esquemas sensoriomotrores (coincide con Piaget en este punto). La representacin icnica se da tambin a finales del primer ao de la abstraccin de la accin. La imagen del mundo surge a travs de la conducta repetitiva e imitativa .Sin embargo, es preciso que pasen muchos aos para alcanzar cierto grado de dominio en la representacin icnica (representacin tridimensional y cambio de figuras geomtricas en el espacio). La representacin simblica tiene su origen en un componente innato que se diversifica en sistemas simblicos diferentes a la realidad (el lenguaje, los conceptos cientficos, las teoras, etc.). David Ausubel.Propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto integrador. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento altamente diferenciada. As, la organizacin del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es funcional cuando el estudiante lo utiliza en una situacin concreta, para resolver un problema.Para ello, se debe comenzar por conceptos bsicos o conocimientos previos que permitan integrar los conceptos que vendrn en forma posterior. Los conocimientos previos del sujeto se denominan inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas y conceptos.Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las caractersticas de los sujetos en distintos perodos del desarrollo cognitivo, ya sea en trminos de estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin. Estos puntos de vista postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo. Condiciones del aprendizaje significativo.- Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las siguientes: El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le ensea. Por ello, son necesarias las estrategias motivadoras que provoquen su atencin. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden ser expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms familiar para el estudiante. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminologa adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. C). Enfoque Socio-Cultural:El individuo como resultado del proceso sociocultural.Vigotsky formula la ley gentica general del desarrollo sociocultural: Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar, aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicolgico. Al principio aparece entre las personas y como una categora interpsicolgica, para luego aparecer en el sujeto de aprendizaje como una categora intrapsicolgica. Vigotsky, afirma que todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales internalizadas. La Naturaleza del Conocimiento.- El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas, que se inducen en la interaccin social. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico.Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.- Vigotsky (1978) dilucida el problema de la relacin entre aprendizaje y desarrollo, y agrega que las concepciones corrientes sobre la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse a tres posiciones tericas importantes: La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. La segunda posicin terica ms importante es la que sostiene: el aprendizaje es desarrollo. Todas estas teoras conciben el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas. La tercera posicin terica respecto a la relacin entre aprendizaje y desarrollo trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinndolas entre s. Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por otro el aprendizaje que a su vez, es tambin un proceso evolutivo.Para Vigotsky, el aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida.Los conceptos bsicos de la teora Sociocultural de Vigotsky: Funciones Mentales.Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: Las inferiores y las superiores.Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. La zona de desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1979). Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems.La mediacin.- En palabras de Vigotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone su cultura. En consecuencia, el conocimiento lo adquiere y/o construye, a travs de las interacciones con los dems, mediadas por la cultura desarrollada histrica y socialmente.FINES DE LA EDUCACIN PERUANA.- Son fines de la educacin peruana:a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Concepto de la Educacin.- La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Enseanza.- La enseanza es la accin pedaggica intencionada dirigida a provocar la reflexin sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas. Es planificada, organizada con flexibilidad por el docente en funcin de la realidad, as como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas. Orienta, dirige el trabajo y reflexin de los educandos en la construccin de sus aprendizajes.La concepcin de la enseanza debe destacar los siguientes rasgos: Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes. Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.Aprendizaje.- El aprendizaje es una actividad mental, afectiva y social de carcter dinmico, continuo, intensivo, autnomo e interactivo a travs de una constante interaccin con el currculo, con las caractersticas de los procesos personales y grupales generados y opera para una construccin o estructuracin interna de saberes de experiencias activas e interactivas de modificacin de situaciones reales.En este marco, la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros). Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de metacognicin.

3.2. PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: Describen los rasgos o caractersticas que se esperan alcanzar al finalizar el PEI. Implica el deber ser.Perfil de la Directora:

DimensionesDescripcin

Socio cultural - Afectivo Alto grado de motivacin y equilibrio emocional. Amante de una cultura de paz. Identificado con valores culturales y tradiciones de la institucin y comunidad. Practica un modelo de vida a seguir. Promueve y estimula la innovacin e investigacin educativa. Capaz de liderar equipos humanos.

Cognitivo - Profesional Lder proactivo. Capacitado y actualizado permanentemente. Capacidad de promover y consolidar la unidad entre los distintos grupos de inters o involucrados en la educacin. Ser receptor y tolerante de las ideas de los dems. Amante de la cultura de excelencia. Orientado a la Misin y Visin de la Institucin Educativa. Centrado en prevenir riesgos, debilidades y amenazas concernientes a la institucin.

Psicomotor Fomenta actividades recreativas como: de deportes, danza, teatro, viajes de estudios. Goza de buena salud mental.

Perfil de la Docente:DimensionesDescripcin

Biosicomotor Practica hbitos alimenticios saludables para lograr una salud integral. Practica la gimnasia mental. Practica deportes en general.

Socio/Afectivo Crea condiciones para un mejor desarrollo de las relaciones humanas. Intuye para detectar capacidades y oportunidades individuales y en equipo de los nios y nias. Propicia la empata y calidez con los educandos.

tico/Cultural Comprometido con su profesin y labor pedaggica. Maestra modelo de vida. Capaz de filosofar y tomar posicin sobre situaciones problemticas. Preparado para enfrentar la cultura del caos y la incertidumbre.

Tecnolgico Predispuesto a promover el cambio basado en la ciencia y tecnologa. Capacidad de proyeccin futurista. Investigador permanente.

Cognitivo Impulsa la revalorizacin de la carrera docente, estimulando y facilitando la capacitacin y actualizacin permanente. Proporciona apoyo permanente en equipo, individualmente en el proceso de aprendizaje a travs de la investigacin y experimentacin. Provoca la deteccin de oportunidades y facilita los medios para que los nios y nias realicen sus propias actividades de aprendizaje.

Perfil de los nios y nias: En el presente Proyecto Educativo Institucional se toma en consideracin los aportes de Gardner, para l la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno en ms ambientes culturales, por lo que cada una de ellas son diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente; en este sentido, los alumnos de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho Centro, debern obtener aprendizajes de mejor calidad, siendo una alternativa a sus necesidades de aprendizaje y demandas de su entorno local, regional, nacional y mundial en el marco de la educacin integral. En efecto, al finalizar el horizonte temporal del PEI los nios y nias debern lograr:INTELIGENCIASDESCRIPCIN

1. Lingstica. Practica la lectura de textos escritos de su realidad local, regional, nacional. Produce textos de diversos tipos con autonoma y creatividad. Se expresa con claridad y coherencia en su lengua materna y segunda lengua. Utiliza el arte y la literatura como instrumento de cambio social. Comprende y evala con sentido crtico los mensajes de textos, utilizando el lenguaje verbal y no verbal. Construye su aprendizaje de lectura y escritura en situaciones comunicativas y ambientes textuales.

2. Matemtica. Plantea y resuelve problemas relacionados con el razonamiento a partir de objetos concretos y su vida cotidiana. Utiliza la lgica en la resolucin de problemas en situaciones diversas y contextos reales. Genera conocimientos nuevos e innovadores utilizando los recursos de su propio contexto.

3. Espacial. Observa y describe objetos que le rodea con asertividad. Crea e interpreta imgenes, croquis y mapas para orientarse (determinando los puntos cardinales) en la naturaleza o en las calles. Construye planos y croquis con creatividad e imaginacin. Efecta transformaciones a partir de l o ella, an en ausencia de estmulos concretos. Demuestra capacidad de imaginacin e invencin.

4. Musical. Produce y aprecia el tono, ritmo y timbre de voz en la interpretacin musical de su vivencia sociocultural. Demuestra habilidades en el canto, ejecucin de un instrumento, la composicin y apreciacin musical. Expresa la realidad de su contexto sociocultural a travs de la msica. Valora su identidad cultural a travs de la prctica de contenidos culturales propios por medio de la msica. Crea instrumentos musicales propios con materiales del lugar.

5. Corporal. Coordina sus movimientos al realizar ejercicios fsicos mltiples y al practicar en las competencias deportivas. Realiza pantomimas e imita movimientos y roles de personas. Expresa su creatividad e imaginacin en la presentacin de actividades teatrales. Practica en forma permanente la psicomotricidad a para el cuidado de su salud corporal. Expresa su identidad cultural en la prctica de danzas a travs de movimientos coordinados. Demuestra sus habilidades en la ejecucin de manualidades, modelados de arcillas y otros.

6.Interpersonal. Demuestra su capacidad para entender a los dems y acta en situaciones sociales de manera comunicativa. Discrimina emociones, motivaciones o intenciones en situaciones sociales de comunicacin. Demuestra organizacin y liderazgo en acciones interpersonales de manera emptica. Utiliza normas establecidas en acciones sociales y culturales de toda ndole.

7. Intrapersonal. Demuestra comportamiento adecuado frente a las necesidades, metas y habilidades personales. Manifiesta su capacidad para comprenderse a s mismo y mejorar su autoestima. Establece su propio ritmo en cualquier proyecto. Desarrolla el autoaprendizaje, metacognicin. Reconoce sus aciertos y errores para mejorar su capacidad personal (autocrtico).

8. Ecolgica. Participa en la conservacin del equilibrio ecolgico de su medio ambiente. Construye acuarios, insectariums, herbarios. Realiza experimentos en la naturaleza. Demuestra actitud indagadora anotando ocurrencias de los fenmenos en la naturaleza para buscar alternativas de solucin.

9. Espiritual o Sobrenatural. Explica con claridad sobre el origen del ser de las cosas y su desarrollo. Fundamenta con sus propias palabras acerca de la existencia del hombre en la tierra. Investiga y explica las formas de existencia del universo, de la materia, tiempo, espacio, vida, Dios, etc. Escucha con atencin textos bblicos y filosficos. Filosofa acerca de su propia existencia de manera autocrtica.

Perfil de los Padres de Familia:reasDescripcin

1.- rea del Bienestar- Brinda proteccin a todos los miembros de la familia en forma equitativa ya que cada miembro es partes del todo.- Propicia momentos de comunicacin y reflexin para retomar y encaminar acciones.- Asegura el buen estado fsico y mental de sus integrantes.

2.-rea Econmica Financiera- Capaz de generar recursos propios a travs del trabajo, la produccin y visin empresarial en forma individual y en grupo.- Lidera de manera ingeniosa estrategias acertadas para administrar la economa familiar.- Capaz de planificar sus ingresos y egresos.- Delega sus responsabilidades a cada uno de sus miembros.

3.- rea cultural- Participa en la conservacin del ambiente natural de su comunidad lo cual repercute en la familia y sociedad en general.- Ofrece a sus hijos una educacin integral para la vida.- Motiva a sus hijos a la bsqueda del conocimiento y la investigacin.

4.- rea Psico-Espiritual- Ofrece estabilidad emocional a sus integrantes a fin cultivar en ellos buenos hbitos y valores.- Destierra cualquier tipo de maltrato fsico y psicolgico.- Propicia un ambiente de calidez y armona.

5.-rea de Recreacin- Promueve momentos de esparcimiento donde interactan todos los miembros de la familia.-Incentiva la prctica deportiva a fin de eliminar stress y tensiones.

3.3. DIVERSIFICACIN CURRICULARPara la diversificacin curricular se toma como punto de partida el Diseo Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin aprobado mediante R.M. N 0440-2008-ED, el mismo que, para ser aplicado a nuestra realidad, ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho. Para cumplir con esta tarea es necesario contar con el DCN, Lineamiento de Poltica Regional para la diversificacin curricular y el diagnstico del contexto de la institucin educativa. Con la informacin sealada la Directora docente determina cul es la problemtica de su contexto y qu es lo que necesitan los nios y nias para enfrentar y superar dicha problemtica.Currculo.- El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la Institucin Educativa. Finalmente el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.

Temas Transversales que asume la I.E.Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial que sern trabajadas en las diferentes unidades didcticas son:1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.2. Educacin en y para los derechos humanos.3. Educacin en valores o formacin tica.4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.5. Educacin para la equidad de gnero.

Luego de haber realizado el diagnstico de la realidad del contexto local donde se ubica la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, los temas transversales que sern tomados en cuenta en el proceso de diversificacin de las capacidades y conocimientos en el trabajo del PCI y del mismo modo en el desarrollo de los procesos pedaggicos son los siguientes:1. Educacin intercultural.2. Educacin participativa y comunitaria.3. Educacin para la promocin de la salud y alimentacin.4. Educacin para el consumo.

3.4 MODELO DE APRENDIZAJEA). Principios Educativos: tica.- El plantel inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. Equidad.- La Institucin Educativa garantiza a todos los educandos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. Calidad.- El plantel asegura las condiciones adecuadas para brindar una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente a todos los educandos de esta comunidad. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.B). Principios Psicopedaggicos:

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: 1.- Principio de construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

2.- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.- La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones.

3.- Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

4.- Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

5.- Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios - nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

6.- Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.3.5 SISTEMA METODOLGICO.

El Mtodo.- Es la organizacin racional y bien calculada de los recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar objetivos o metas propuestos.Los Procedimientos.- Son las habilidades, tcnicas que acompaan a los mtodos, es decir que los ponen en funcionamiento.La Tcnica.- Es la manera como se ensea. Es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo.Las Estrategias de Aprendizaje.- La estrategia es la manera como se orienta el uso de la informacin, teniendo como base la ejecucin de actividades para lograr las competencias en los educandos. En este sentido, Retegui Sattler (1999) seala que las estrategias hacen referencia a un objetivo o meta. El objetivo sirve para que los alumnos conozcan mejor sus capacidades y limitaciones, de tal manera que pueden seleccionar las ms adecuadas en la realizacin de una tarea. Las estrategias hacen referencia a: Tener conocimiento del tema: no implica tener una competencia, sino saber qu, cundo, dnde aplicar ese conocimiento. Tener control de ese conocimiento: nos lleva asumir que hay estrategias generales metacognitivas que son internas, no observadas y universales; esto implica que el hacer significa tener control de ese conocimiento.Una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar objetivo. Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competenciasAhora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir; las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente manipulables. En cambio las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas, estn las estrategias que no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensin.En efecto, Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el inters (motivacin). Procesar adecuadamente la informacin. Fomentar la participacin activa de los nios y nias. Fomentar la socializacin. Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolucin de problemas

3.6 SISTEMA DE EVALUACIN.La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de las instituciones educativas en contextos diferentes, con alumnos y profesores diferentes. De ah que se haga necesario que cada plantel adecue la enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de la formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositan en su quehacer.La evaluacin es un proceso permanente de obtencin de informacin que permite emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la E-A. En este sentido la evaluacin es un acto educativo donde alumnos y docentes aprenden de sus aciertos y errores.El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) la misma que debe adecuarse a las caractersticas particulares de los nios y nias (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizajes) y del contexto socio cultural y econmico productivo, as como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad. As mismo los aprendizajes son las capacidades mentales y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos ellos articulados dinmicamente, constituyen las unidades de acopio y procesamiento de informacin para determinar el logro de los aprendizajes, lo considero fundamental para el nivel de Educacin Primaria de Menores. En este nivel la evaluacin que opta la institucin educativa es cualitativa, por competencias (criterios e indicadores de logro), donde el calificativo de logro final de cada rea es el que obtiene el educando en el ltimo trimestre de estudios.La Institucin Educativa como una organizacin lder adopta la evaluacin tomando en cuenta los siguientes criterios:a). Evaluacin de los nios y nias: Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesal y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje, del mismo modo la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador. Sern fundamentales los criterios e indicadores de evaluacin en los procesos pedaggicos. Logros de aprendizaje a travs de la escala de calificacin cualitativa (literal y descriptiva) utilizando las escalas: C, B, A, respectivamente en funcin a las competencias previstas.b). Evaluacin de los procesos educativos.- Luego de la construccin del Proyecto Curricular Institucional, la programacin de la docente y el desarrollo del currculo diversificado en relacin a las necesidades del plantel y a las caractersticas de los nios y nias, donde la evaluacin incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la institucin educativa. Procesos de Enseanza y Aprendizaje. Relacin horizontal entre la profesora y nio. Relacin con los padres de familia. En el Proyecto Curricular Institucional se evaluar: Adecuacin y distribucin de las capacidades y conocimientos, pertinencia de la metodologa y materiales educativos, validez de los criterios de evaluacin, entre otros.c). Evaluacin de la Gestin.- Dentro de la institucin educativa se destacan los siguientes rasgos: Funcionamiento del equipo directivo. Cultura Organizacional de la institucin educativa. Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCI, RI, PIN). Normatividad vigentes. Recursos humanos. Recursos materiales.

3.7 SISTEMA DE TUTORIA.LA TUTORA.- La tutora es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. La tutora es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.Caractersticas de la Tutora. Las caractersticas de la tutora son:Formativa.- Mediante la tutora ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentan en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la confianza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y sus alumnos favorecer la interiorizacin de estos aspectos.Preventiva.- Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los y las estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir las responsabilidades de sus vidas, por mencionar algunos. Permanente.- El alumno recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compaeros y compaeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.Personalizada.- El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sin nmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Integral.- Promueve la formacin integral de los alumnos como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.Inclusiva.- La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusin de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Recuperadora.- En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.No teraputica.- La funcin tutorial no es reemplazar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo ms temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener (emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros), para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atencin especializada.REAS DE LA TUTORIA.- Las rea de la tutora son mbitos temticos que nos permite brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los alumnos, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin es importante no confundirlas con las reas curriculares. Las reas de la tutora son las siguientes:1.- Personal Social.- Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.2.- Salud Corporal y Mental.- Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los nios y nias.3.- Ayuda Social.- Busca que los nios y nias participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda de bien comn.4.- Cultura y Actualidad.- Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose