MOMENTO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El análisis e interpretación de la información consiste en un proceso para la

separación del discurso en categorías con sentido, basado en los nudos y

códigos detectados en el material de la disertación obtenida de cada

participante. Se complementa igualmente con las referencias de literatura

existente en el área y de la reflexión del investigador.

Categorización DISCURSO 1: EM

CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

CÓDIGO LINEA TEXTO

Orientación

Herramienta práctica

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1.- ¿Cómo es la incidencia del Internet en la construcción del conocimiento en la enseñanza de las ciencias naturales? Durante los últimos la utilización del internet como una herramienta en la construcción del conocimiento de las Ciencias Naturales, es que se puede observar desde una perspectiva tecnológico que ha venido avanzando en el contexto de la educación, hoy por hoy se ha convertido en un escenario que puede posibilitar los referentes novedosos para la educación, la orientación psicopedagógica y el aprendizaje en estas áreas. Por otro lado, esta integración del Internet en las ciencias Naturales se ha generalizado de manera precisa para facilitar los materiales que se puedan concebir para desarrollar el trabajo práctico de campo con los alumnos. Los laboratorios virtuales constituyen un recurso que permite simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial superando algunas de las limitaciones de estas actividades y

5

56

Mediador de simbolizaciones

Integración

Incorporación

Conocimiento

Herramienta tecnológica

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

propiciando nuevos enfoques. Los ejemplos recopilados en este artículo pretenden mostrar algunas de sus posibilidades. 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conocimiento al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. Hay que tener en cuenta que si es un mediador de simbolizaciones pero, cuando se analiza de manera profunda sobre la utilización del Internet que se están llevando a cabo realmente en las aulas, se encuentra que la incorporación de estas tecnologías a la práctica docente habitual está lejos de ser una realidad por la resistencia muchas veces de los docentes, pero lo importante es poder desarrollar de manera asertiva la construcción de las líneas de investigación sobre la integración del Internet en el sistema escolar, pero con los cambios que se han dado actualmente en el sistema educativo este ha venido evolucionado especialmente, y los estudiantes han venido respondiendo a las interacciones y las herramientas facilitadoras del conocimiento y de esta manera la aprehensión ha ampliado sus horizontes hay que tener en cuenta que a pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados y de proyectos impulsados institucionalmente por las distintas administraciones educativas para la incorporación de la Internet a la enseñanza, todavía su uso no se ha generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada en los centros escolares. 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar a cabo el aprendizaje. Primero que todo es importante que el docente posea el conocimiento y las habilidades para fortalecer las competencias educativas frente a las simbolizaciones, su requerimiento debe estar en una etapa de comprensión y de estímulos ante el advenimiento de estas tecnologías, y acercarse más profundamente hacia el reconocimiento de las necesidades que el estudiante posee en el aula, asumiendo con esto un rol de avance educativo y de romper con los esquemas tradicionales de la educación; es por esto que es necesario considerar la necesidad que se posee en brindar elementos educativos tecnológicos y de esta manera experimentar en el aula el contacto propio con los alumnos, todo a través de la relación motivadora o una

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Motivación

Aprendizaje

Motivación

Compromiso

Enseñanza

Interacción

Motivación

Tecnologías

Competencias

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

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actitud en torno a los procesos de aprendizaje a través de la Internet, de aquí redunda la aplicación de diversificar los estilos de aprendizajes actuales. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Como se comentó en el análisis anterior, realmente es aquí donde el docente debe propiciar un elemento importante que es lo que tiene que ver con el factor de la motivación, y que mejor opción que la de aprender a identificar los nuevos paradigmas concebidos mediante los sitios de la Web, en donde los significados son totalmente abiertos y facilitadores del contexto de lo científico y la investigación, el estudiante se siente más responsable y comprometido porque con su propio accionar puede identificar la realidad de la enseñanza y de esta manera comprender de manera más precisa los métodos de enseñanza que se están impartiendo, por lo tanto es el mismo docente quien debe propiciar los espacios de interacción con el conocimiento mediante la aplicación de actividades variadas en la enseñanza y la interacción que se pueda direccionar a través de la web, es interesante destacar que estos estilos de aprendizaje han ido evolucionando y modificados, pero el rol del docente es participativo de todas maneras pues debe motivar y ayudar a los estudiantes a encontrar y entrar en esa búsqueda de estos nuevos estilos y adaptarse a las experiencias obtenidas en esta herramienta. Pero de igual manera la incorporación de estas tecnologías en las clases supone un desafío para el profesorado que encuentra numerosas barreras para su utilización en el aula. 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. Efectivamente hoy en día la educación se encuentra enfrentando grandes desafíos, en donde el docente es quien debe impulsar y pensar en concebir respuestas que estén orientadas de manera veraz al desarrollo de las competencias exigidas y más en los requerimientos que se han dado sobre el trabajo colaborativo, este mecanismo ha sido el resultado de una búsqueda de respuestas a los retos de los docentes para poder mejorar las competencias en el proceso de formación y que mejor opción que la de direccionar la vinculación del trabajo colaborativo en un

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Competencia

Didáctica

Aprendizaje

Compromiso

Relevante

Competencias

Satisfacer necesidades sociales

102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142

desarrollo de competencias enmarcadas en los procesos de la enseñanza actual, las competencias generales que tradicionalmente han estado desvinculadas a los procesos de este tipo de enseñanzas, es importante que se generen una serie de transformaciones y unas perspectivas didácticas en el aula para generar un espacio de foros abiertos al entendimiento y la comprensión, aunado a las actividades de aprendizaje pero que muy a pesar de las diferentes consideraciones que se han tenido sobre el trabajo individual el trabajo en grupo representa un desarrollo de la clase centralizada en el docente y un manejo centrado de los estudiantes quienes de alguna manera asumen el reto de convertirse en gestores y responsables de su propio aprendizaje. 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales Por supuesto que sí, porque él es el actor que se involucra en todo este contexto, hay que considerar que al referirse a las relaciones entre la educación y las necesidades sociales, no solo se está refiriendo a un asunto complejo sino el de la relevancia en la educación, pero esta complejidad se puede expresar mediante el hecho de que los individuos tienen necesidades sociales, y que muchas de las cuales deben ser atendidas por el mismo servicio educativo, o sea rendir la proporcionalidad de las competencias educativas y que estas sean las que aseguren un modo de satisfacción individual, pero por otro lado están las necesidades de la sociedad quienes de plantean esa necesidad también de tener su propia satisfacción. Al lograr establecerse la relación entre la educación y las necesidades sociales esto se refiere a diferentes problemas y diferencias entre ellas desde el punto de vista de las implicaciones en las reformas educativas •La satisfacción de necesidades sociales del alum-no hoy. • Ofrecer en forma eficaz los elementos que permitirán satisfacer necesidades sociales del alumno en el futuro (un futuro, por cierto, que comienza en el grado escolar siguiente y se prolonga a lo largo de toda la vida). • La satisfacción de necesidades sociales relacionadas con la educación de la sociedad hoy. • La contribución a la construcción de los requerimientos para la satisfacción de necesidades sociales de la sociedad en el futuro. Cada uno de estos componentes del concepto de relevancia plantea un conjunto de retos con

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Competencias

Aprendizaje

Competencias

Rol de la Familia

Familia mediadora

Cultura

143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183

características diversas, a los procesos de reformas educativas, al comportamiento del maestro dentro del aula y por tanto a su formación y actualización), y a la organización de la escuela. Es por esto que muchas veces no es muy preciso ni fácil el poder definir las necesidades sociales del individuo, este concepto admite su análisis desde diversas perspectivas. Ahora bien, todo lo anterior se ve potenciado en la medida en que el sujeto logra desarrollar otras competencias básicas tales como la de buscar información, la de razonar, la de pensar científicamente, la de reflexionar sobre su aprendizaje y su pensamiento (metacognición, metapensamiento), la de seguir aprendiendo de la escuela y de la vida. Pero estas habilidades, por sí solas, no garantizan el aprendizaje para convivir (las competencias para satisfacer las necesidades sociales), ni las competencias sociales, por sí solas, aseguran el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales y superiores. Es función de la escuela no sólo desarrollar ambos conjuntos de habilidades y competencias, sino también sin duda lo más difícil ponerlas en relación entre los sujetos que están en su proceso educativo. 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y la geografía del lugar? Este es un verdadero reto, porque habría que considerar que la real función educativa se encuentra en el rol de la familia ha sido objeto de mucho interés para la psicología y la pedagogía general y, especialmente, para los que se ocupan de la educación y el desarrollo del niño y niña en los seis primeros años de vida. Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la comunicación con los que le rodean un ser humano puede hacer suya la experiencia histórico – social, es obvio el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más profunda huella dejará precisamente porque está permeada de amor, de íntima comunicación emocional. Por otro lado, es inminente la necesidad de identificar los nuevos retos que se han dado en torno al proceso de transformación de nuestro mundo, el cual evoluciona y existen dos elementos de oposición entre globalización e identificación y la brecha entre individualismo y comunalismo. De la interacción de

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Inteligencia Colectiva

Cultura Participativa

Inteligencia Colectiva

Acción e interacción

Acciones

Interacción pedagógico

184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221

estos ejes han surgido cuatro modelos culturales básicos de la sociedad red global: consumismo (representado por las marcas) individualismo en red, cosmopolitismo (ya sea ideológico, político o religioso) y multiculturalismo (Castells, 2009). El desarrollo de las sociedades del conocimiento está acelerando los procesos de la convergencia mediática, de la cultura participativa y de la inteligencia colectiva. La convergencia mediática implica convergencia de los medios, de los contenidos y de las narraciones transmediáticas. La cultura participativa supone cambios en la manera de concebir nuestra relación con los medios, donde hay una profunda implicación de quienes los usan y donde la producción mediática integra su propia experiencia. En relación a la inteligencia colectiva, hemos de tener en cuenta de que en el momento actual nadie puede saberlo todo, cada quien sabe algo y podemos juntar las piezas si compartimos nuestras habilidades (Jenkins, 2008). Pero lo más importante, es considerar como la estancia en los espacios escolares y la construcción de significados son procesos sociales que se explican a través de las acciones e interacciones que en ellos se producen. Se está en la escuela en constante acción e interacción y ellas tienen un carácter constitutivamente simbólico. Las acciones son siempre realizadas en situaciones concretas, como lo señala Woods: “la gente no actúa según sistemas de clase o sociales, sino según situaciones” (1998: 51). Esta afirmación no implica la negación de la estructura social como condición que posibilita la interacción, sino que niega la determinación absoluta de este contexto. Giddens hace dos aportaciones fundamentales para este estudio: por un lado la “naturaleza situada de una interacción social” y las “sedes a través de las cuales se coordinan las actividades cotidianas de los individuos. Sedes no son meros lugares, sino escenarios de interacción” (1998: 26). De esta manera, realizar un análisis pedagógico de las acciones educativas implica reconocer que la lectura tiene que partir desde los propios márgenes de lo pedagógico, y también una mirada multirreferenciada que recupere otras propuestas analíticas en atención a los diversos niveles de realidad implicados en las acciones educativas.

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Figura 2. Internet como herramienta tecnológica Fuente: Flórez (2016)

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DISCURSO 2: RC CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

CÓDIGO LINEA TEXTO

Construcción de conceptos

Referentes teóricos

Internet como mediador

Competencias comunicativas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1.- ¿Cómo es la incidencia del Internet en la construcción de conceptos en la enseñanza de las ciencias naturales? Es muy importante y necesaria, y aún más en estos tiempos de significativos avances en tecnologías y comunicaciones. Vale la pena anotar que sin lugar a duda lo ventajoso, practico y funcional que resulta el uso del internet en el desarrollo de la práctica docente en el área de ciencias naturales y específicamente en la construcción de conceptos como referentes teóricos propios del área. 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conceptos al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. Indudablemente el internet como mediador representa hoy por hoy como una herramienta que brinda al estudiante los elementos necesarios que le permiten el análisis crítico de la información y contenidos que la red les brinda, posibilitando en ellos la construcción de conceptos a partir de las descripciones sobre la totalidad de las situaciones presentadas. 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar acabo el aprendizaje. Completamente de acuerdo, en la medida que el docente maneje adecuadamente las competencias comunicativas, le va a permitir un mejor y pertinente enfoque de las situaciones. (Competencias comunicativas)La organización de los temas y los avances que el estudiante está alcanzando para lograr un aprendizaje significativo. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Considero muy importante la motivación del alumno y lo relaciono directamente con los preconceptos o referentes teóricos que el tiene al momento de enfrentar se a un nuevo proceso de enseñanza aprendizaje, y de manera muy particular esto sucede a una gran escala en la enseñanza de

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Preconceptos

Profundización de conocimientos

Totalidad

Conciencia

Proceso de aprendizaje

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

las ciencias naturales; ()no se puede negar que cuando el joven tiene muchas ideas previas sobre la te matica a tratar se convierte en un agente muy activo y participativo en la clase y esto lo lleva a continuar en la búsqueda y profundización de conocimientos referentes a dicha temática y es cuando utilizan y aprovechan los recursos tecnológicos a su disposición hoy en dia , de forma muy particular el internet y los sitios web.() 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. La totalidad como criterio para argumentar la construcción de conocimientos, nos facilita la comprensión de los fenómenos acaecidos en la sociedad y la naturaleza y si está apoyada por la Internet, facilita la comprensión al tener una mayor información e interacción en la conciencia del individuo. (Construcción de conocimientos). 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales Si, el docente asume su papel protagónico al lograr que el estudiante desarrolle el pensamiento incorporando a su conciencia las prácticas sociales a la conciencia individual, permitiendo que se relacione con su entorno 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y la geografía del lugar? Imposible entender un proceso de aprendizaje, sin tener en cuenta el desarrollo de la sociedad en todas sus facetas, el estudiante aprende de su entorno donde vive y de allí asimila las relaciones sociales para aprender sus conceptos como lo explica Vigostsky.

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Figura 3. Construcción de conceptos Fuente: Flórez (2016)

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DISCURSO 3: MS

CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

CÓDIGO LINEA TEXTO

Tecnología

Herramienta

Práctica

Sin espacio y tiempo

Pensamiento crítico

Reflexión

Competencias

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Cómo es la incidencia del Internet en la construcción del conocimiento en la enseñanza de las ciencias naturales? Bueno hay que partir del uso de la tecnología por parte de los docentes y de los estudiantes. Los docentes han tenido que adaptarse poco a poco a la tecnología, mientras que para los estudiantes la tecnología hace parte de su vida, pues desde su nacimiento están en contacto con ella.() Que quiere decir esto que al docente es a quien se le hace difícil en algunos casos el uso de la tecnología. Partiendo de lo antes mencionado se puede decir que el internet es una herramienta de gran ayuda en la construcción del conocimiento de las ciencias naturales.() Primero, el conocimiento es más amplio porque son diversas las fuentes que puede consultar, por tanto puede tener mayores puntos de vista sobre una temática dada. Segundo, hay muchos programas que simulan las experiencias de laboratorios, esto permite mayor seguridad al no manipular sustancias químicas y sin ningún costo para los estudiantes y tercero, la imagen y el sonido son elementos de mucha ayuda en el proceso de enseñanza. Aunque para mi concepto, la mayor incidencia está en la posibilidad de tener el conocimiento a la mano, ya que el internet es alugar y atemporal. 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conocimiento al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. Es lógico que si el estudiante hace uso del pensamiento crítico, entendido como un proceso que ha pasado por varias etapas, construye conocimiento porque al aplicar un pensamiento crítico debe hacer una reflexión y esto implica un proceso mental que requiere de un conocimiento. Entonces, al estudiante enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada, debe hacerlo a través de la reflexión. 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar acabo el aprendizaje. Las competencias comunicativas son la piedra angular en el

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comunicativas

Orientación

Conciencia

Conocimiento

Motivación

Conocimiento

Conciencia

Conocimiento

Conocimiento

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

proceso de enseñanza. En la medida en que la comunicación del docente sea eficaz y eficiente debe prestarse para servir de interlocutor válido entre el estudiante y el conocimiento. Al final el docente es un intermediario entre el conocimiento y el estudiante, un orientador del proceso. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Si el docente crea una cultura a través de la cual el estudiante adquiera la conciencia de la importancia del internet en la construcción del conocimiento y motive al estudiante en su quehacer diario, el estudiante hará un buen uso del internet en la adquisición del conocimiento. Es importante hacer interesante el conocimiento para el estudiante para que éste le vea la funcionalidad del mismo. Si existe el vínculo motivacional con el conocimiento, entonces nacerá el deseo de conocer más, o sea ahondar en el conocimiento. 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. Hay una estrecha relación entre el conocimiento y el ser. Puede decirse que el conocimiento genera cambios en el sujeto. Estos cambios los debe generar de manera intencionada el docente. El sujeto que conoce genera conciencia cuando sabe que sabe y en parte ese saber es producto del devenir histórico de la sociedad o de la investigación científica, por tanto el hombre transforma la sociedad a través del conocimiento, pero el hombre también es transformado a través del conocimiento. 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales El papel protagónico en la educación está reservado al estudiante. El docente es un intermediario del conocimiento y un generador intencional de transformaciones en el estudiante. 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos

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Conocimiento

Cultura

78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

de apropiación y la geografía del lugar? La educación es un hecho social, por tanto el acto educativo esta permeado por todos esos factores sociales que son determinantes para la adquisición del conocimiento. Al descontextualizar la educación se fractura el sentido social de la educación. Si la educación pierde su sentido social queda un acto sin sentido. No podemos desconocer que la sociedad a través de la cultura moldea al hombre y el hombre a través de su actuar crea cultura. Definitivamente es inconcebible una educación alejada de la sociedad.

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Figura 4. Competencias comunicativas Fuente: Flórez (2016)

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DISCURSO 4: AP

CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

CÓDIGO LINEA TEXTO

Herramienta tecnológica

Conocimiento

Orientación

Pensamiento crítico

Motivación

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1.- ¿Cómo es la incidencia del Internet en la construcción del conocimiento en la enseñanza de las ciencias naturales? El papel del internet en la enseñanza de las Ciencias naturales, asi como en otros campos del saber, se basa en la intención de aprovechar esta herramienta tecnológica, para facilitar y acelerar la recopilación de datos o documentos disponibles, analizar su contenido y construir nuevos conocimientos. 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conocimiento al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. Paulatinamente. Siempre y cuando la orientación docente se encamine a orientar las pautas para su adecuado desarrollo. 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar a cabo el aprendizaje. Si. El nivel de desarrollo del docente con respecto a la construcción de pensamiento crítico a través de las descripciones debe ser tal que permita orientar claramente la ruta a transitar para el alcance de los efectos deseados. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Si. Considero particularmente la motivación como el elemento principal para acceder al internet y consultar temas los cuales despierten interés en el estudiante, logrará profundizar los temas tratados. Teniendo en cuenta de que

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Conciencia

Conciencia

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

se corre el riesgo de distraerse dada la cantidad de información e otros aspectos que brinda este medio. 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. Si. Las herramientas que utilice el docente para el alcance de tal fin, son importantísimas teniendo en cuenta los procesos psíquicos superiores (cognitivos) que se deben ejercitar para el alcance de tal grado de conciencia. 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales Ser consciente de esas prácticas implica conocerse (Actuaciones) inicialmente así mismo, para entender las de los otros y luego comprender las del entorno en que formamos parte. Como actores sociales somos partes de ese tipo de prácticas sociales ya sea creándolas o validándolas, transformarlas implica conocerlas. 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y la geografía del lugar?

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Figura 5. Conciencia Fuente: Flórez (2016)

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DISCURSO 5: W

CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

Código Línea Texto

Conocimiento Método científico

Herramienta

Didáctica

Herramienta mediadora

Conocimiento

Conocimiento

Mediador

Comunicación

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1.- ¿Cómo es la incidencia del Internet en la construcción de conceptos en la enseñanza de las ciencias naturales? La construcción del conocimiento en las ciencias naturales tiene sus bases en los procesos del método científico experimental para que este se lleve a cabo de manera rigurosa, se hace necesario que el investigador (docente /estudiante) indague, y una de las mejores fuentes de información es el Internet. Desde la enseñanza, el Internet como herramienta de consulta le permite al docente tener a la mano toda la información necesaria para llevarla o transformarla a través de la didáctica y hacerla propicia para que el estudiante construya sus propios significados 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conceptos al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. El Internet como herramienta mediadora siempre va a ser escenario de construcción del conocimiento, las apreciaciones críticas, que se efectúan sobre la información presentada a través del Internet, ya sea video, películas, reacciones de simulaciones, por ejemplo, permitirán que el conocimiento que se construye sea más preciso y valedero por cuanto tenemos en cuenta el entorno, los sucesos históricos, las nuevas situaciones y lo que pasaría a partir de estas condiciones 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar acabo el aprendizaje. El docente como mediador en la didáctica de cualquier línea del conocimiento, debe tener bien desarrolladas las competencias comunicativas, ya que a partir de estas es que va a guiar al estudiante, explicará con claridad, organizando mejor sus ideas, etc, lo que indica que una buena comunicación lleva un buen aprendizaje. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de

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Emoción Aprendizaje

Conocimiento

Didáctica

Cultura regional La familia

Proceso educativo

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Tanto la carga teórica de los estudiantes como su emocionalidad, son base fundamental para un mejor proceso en el aprendizaje, recordemos que el interés nace por el accionar de intereses anteriores, que influyen en los ulteriores, estos activan en los estudiantes las ganas de consultar y afianzar el tema en toda su extensión y profundidad 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. La totalidad como criterio para argumentar la construcción de conocimientos, nos facilita la comprensión de los fenómenos acaecidos en la sociedad y la naturaleza y si está apoyada por la Internet, facilita la comprensión al tener una mayor información e interacción en la conciencia del individuo. (Construcción de conocimientos) . 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales Podemos ver al docente como el individuo capaz de tomar las diferentes consideraciones, pensamientos, Visiones del mundo y transformarlas, organizarlas a través de la didáctica y llevarlas al punto de vista crítico de cada individuo, con el fin de generar visiones propias, esto lo convierte en el protagonista de la educación. 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y la geografía del lugar? Si no se consideran elementos como la cultura regional, la alimentación, la vivienda la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor, la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y al geografía del lugar, entonces no se entendería como un proceso educativo, sino como una imposición descontextualizada del mundo del aprendiz. Para ello debemos tener en cuenta todos los factores externos e internos que rodean al educando.

74

Figura 6. Competencias comunicacionales Fuente: Flórez (2016)

75

DISCURSO 6: TR CARACTERIZACIÓN DE INFORMANTE:

Código Línea Texto

Conocimiento Motivación Enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje

Competencias comunicativas

Conocimientos Motivación y Aprendizaje

Conocimiento

Trabajo colaborativo

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1.- ¿Cómo es la incidencia del Internet en la construcción de conceptos en la enseñanza de las ciencias naturales? La incidencia del Internet puede ayudar mucho en la construcción del conocimiento en ciencias naturales, ya que se convierte en una herramienta motivadora e innovadora del proceso de enseñanza - aprendizaje. 2.- Considera usted que la Internet al ser usado como mediador de simbolizaciones con apreciaciones críticas, el estudiante construye conceptos al enunciar las descripciones sobre la totalidad de la situación presentada. Si, siempre y cuando el docente le haga seguimiento y control al proceso de aprendizaje autónomo del estudiante. 3.-Las competencias comunicativas que posee el docente pueden contribuir a comprender el tema; organizando las descripciones y las simbolizaciones significativas que el estudiante alcanza para llevar acabo el aprendizaje. Indudablemente que si, ya que las competencias comunicativas que posee el docente es un ingrediente indispensable para la comprensión de la temática por parte del discente. 4.- El número de referentes teóricos que posea el estudiante en su conciencia y de los niveles de motivación, (razón-pasión), nos permite formar un estudiante que consulte los sitios Web, para afianzar el tema en toda su extensión y profundidad. Claro que si, ya que los conocimientos previos y la motivación son necesarios para el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. La visión que tenga el estudiante con base a lo que aprendido anteriormente y su amor por la investigación le ayudarán en el proceso de auto-aprendizaje o construcción del conocimiento autónomo. 5.-Los docentes como facilitadores del aprendizaje colaborativo posibilitan la adquisición de saberes y generan en la conciencia del sujeto una totalidad de lo que es y de lo que la sociedad hizo y está haciendo de él. Si, porque el trabajo colaborativo se preocupa uno no sólo por aprender uno, sino porque otros aprendan superando de esta forma el trabajo individualista y competitivo

76

Trabajo colaborativo Aprendizaje Colectivo Aprendizaje individual

Conciencia

Innovación

Cultura regional Familia

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

tradicional. En el trabajo colaborativo todos aprenden. El aprendizaje colectivo está por encima del aprendizaje individual. 6.- Considera usted, que el docente asume su papel protagónico en la educación al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales Creo que sí, porque al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las conciencias individuales, el docente está liderando el proceso de innovación y que los estudiantes sean protagonistas de los cambios que se requieren en la sociedad. 7.- ¿Cómo se puede entender un proceso educativo sin considerar la cultura regional, la alimentación, la vivienda, la organización de la familia, las relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el profesor , la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y la geografía del lugar? Pienso que un proceso educativo pertinente y efectivo no se puede entender si tener en cuenta la cultura regional, local, barrial y factores como vivienda, alimentación, tipo familia a la que se pertenece, las relaciones políticas, económicas e ideológicas, así como la parte afectiva tanto del estudiante como del docente.

77

Figura 7. Conocimiento Fuente: Flórez (2016)

78

Cuadro 2 Categorías emergentes en estudio

Proponer constructos teóricos que fundamenten la incidencia del Internet en la construcción del conocimiento en ciencias naturales en la educación media de la básica secundaria

Objetivos específicos

Dominio Categorías Sub-Categorías Categoría emergente Sub categoría emergente

Identificar la construcción del conocimiento en el uso del Internet en ciencias naturales en la educación media de la básica secundaria

Uso de Internet en la construcción del conocimiento

Construcción del conocimiento

-Simbolización

-Simbolización significadoras

-Sistematizaciones de las simbolizaciones significadoras

Aprendizaje

Aprendizaje individual

Aprendizaje colectivo

Aprendizaje Colaborativo

Describir las competencias tecnológicas que requieren los docentes para el abordaje de la construcción del conocimiento mediados por la incidencia del Internet

Competencias tecnológicas

-Pedagógicas

-Didácticas

-sociales

-Red

Herramientas

Tecnológica

Didáctica

Método científico

Analizar el efecto de la mediación con “apreciaciones críticas” de la comunicación en el modo de construcción del conocimiento en ciencias naturales

Efectos de la mediación

Constitución de la conciencia

-Conciencia científica

Conciencia

Mediador

Orientador

Motivación

Reflexión

79

en educación media.

Contrastar los referentes teóricos de la construcción del conocimiento por apropiaciones o recepciones críticas de la comunicación con los referentes teóricos.

Referentes teóricos

-Construcción del conocimiento

-Competencias tecnológicas

-Efectos de la mediación

Cultura

Tecnológica

Comunicacional

Establecer los fundamentos para elaborar los constructos teóricos de la incidencia del Internet en la construcción de conocimiento en ciencias naturales en la educación media de la básica secundaria

Se logra con los objetivos

Fuente: Flórez (2016)

80

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN GENERAL

CATEGORÍA: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Según lo expuesto por el discurso del informante (EM: 4-12) la utilización del

internet como una herramienta en la construcción del conocimiento de las Ciencias

Naturales, es que se puede observar desde una perspectiva tecnológico que ha

venido avanzando en el contexto de la educación, hoy por hoy se ha convertido en

un escenario que puede posibilitar los referentes novedosos para la educación, la

orientación psicopedagógica y el aprendizaje en estas áreas. En el mismo orden

de ideas (RC: 3-8), en estos tiempos de significativos avances en tecnologías y

comunicaciones. Vale la pena anotar que sin lugar a duda lo ventajoso, practico y

funcional que resulta el uso del internet en el desarrollo de la práctica docente en

el área de ciencias naturales y específicamente en la construcción de conceptos

propios del área, para (MS: 3:7) hay que partir del uso de la tecnología por parte

de los docentes y de los estudiantes.

Los docentes han tenido que adaptarse poco a poco a la tecnología,

mientras que para los estudiantes la tecnología hace parte de su vida, pues desde

su nacimiento están en contacto con ella, esta posición es muy coherente con

Romero (2012), quien expone que es la reproducción con palabras de los

fenómenos de la naturaleza y de la sociedad, de la vida cotidiana del investigador

del cual forma parte, se hace para denominarlos y hablar de su fenómeno en su

ausencia; se construye encada idioma acorde con el contexto e integrando una

cultura.

En el mismo orden Gallego y Pérez (1999) exponen que el conocimiento es

un producto logrado por la aplicación de los métodos organizados de la ciencia, su

construcción implica compartir la afirmación central y general de quienes trabajan

81

dentro de esta perspectiva epistemológica, es la de que los seres humanos

elaboran suposiciones y creencias básicas acerca de la estructura y

funcionamiento del mundo, a partir de las cuales direccionan y elaboran unos

espacios experienciales, con miras, Kantianamente, a construir un espacio para sí

CATEGORÍA EMERGENTE: APRENDIZAJE

De acuerdo a (EM: 58-64) es por esto que es necesario considerar la

necesidad que se posee en brindar elementos educativos tecnológicos y de esta

manera experimentar en el aula el contacto propio con los alumnos, todo a través

de la relación motivadora o una actitud en torno a los procesos de aprendizaje a

través de la Internet, de aquí redunda la aplicación de diversificar los estilos de

aprendizajes actuales.

En el mismo orden de ideas (W:38-44) plantea que tanto la carga teórica de

los estudiantes como su emocionalidad, son base fundamental para un mejor

proceso en el aprendizaje, recordemos que el interés nace por el accionar de

intereses anteriores, que influyen en los ulteriores, estos activan en los estudiantes

las ganas de consultar y afianzar el tema en toda su extensión y profundidad y

(TR:3-6) expresó que la incidencia del Internet puede ayudar mucho en la

construcción del conocimiento en ciencias naturales, ya que se convierte en una

herramienta motivadora e innovadora del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Estos resultados se corresponden al afirmar que los grupos de aprendizaje

colaborativo.

Según Patricia E. Glinz Férez (2005), citado por Caballero et al (2007),

proveen al estudiante de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares y a

socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno;

además, le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y

82

acrecentar los contenidos conceptuales. Igualmente, el intercambio de ideas, el

análisis y las discusiones que se dan dentro de un grupo de trabajo, se

enriquecen en mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar

a soluciones individuales.

CATEGORÍA: COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

Para la posición de (MS: 2-6) el uso de la tecnología por parte de los

docentes y de los estudiantes. Los docentes han tenido que adaptarse poco a

poco a la tecnología, mientras que para los estudiantes la tecnología hace parte

de su vida, pues desde su nacimiento están en contacto con ella, de igual forma

(EM: 102-108) expone que direccionar la vinculación del trabajo colaborativo en un

desarrollo de competencias enmarcadas en los procesos de la enseñanza actual,

las competencias generales que tradicionalmente han estado desvinculadas a los

procesos de este tipo de enseñanzas, es importante que se generen una serie de

transformaciones y unas perspectivas didácticas en el aula para generar un

espacio de foros abiertos al entendimiento y la comprensión.

Esta posiciones permiten relacionarlas con lo que expone Caballero (2007),

quien plantean que las competencias se aprecian en los niveles básico, intermedio

y avanzado por lo cual cada uno de los niveles asegura un tipo de uso del

computador, y muestra una serie de posibilidades distintas, que también se

acomodan a las situaciones y a los propósitos de la situación educativa.

CATEGORÍA EMERGENTE: HERRAMIENTAS

Para el entrevistado (AP:4-9) en su discurso expresó que el papel del internet

en la enseñanza de las Ciencias naturales, así como en otros campos del saber,

se basa en la intención de aprovechar esta herramienta tecnológica, para facilitar y

83

acelerar la recopilación de datos o documentos disponibles, analizar su contenido

y construir nuevos conocimientos, por otro lado en el discurso de (W: 8-12)

expresó que desde la enseñanza, el Internet como herramienta de consulta le

permite al docente tener a la mano toda la información necesaria para llevarla o

transformarla a través de la didáctica y hacerla propicia para que el estudiante

construya sus propios significados.

De igual forma (w:17-24) manifiesta que el Internet como herramienta

mediadora siempre va a ser escenario de construcción del conocimiento, las

apreciaciones críticas, que se efectúan sobre la información presentada a través

del Internet, ya sea video, películas, reacciones de simulaciones, por ejemplo,

permitirán que el conocimiento que se construye sea más preciso y valedero por

cuanto tenemos en cuenta el entorno, los sucesos históricos, las nuevas

situaciones y lo que pasaría a partir de estas condiciones.

Estas posiciones permiten colocarse al lado de lo expuesto por Romero

(2012), al afirmar que la mediación tecnológica que hace el Internet, por”

apropiaciones críticas”, en la construcción del conocimiento incide en el aparato

generador de conciencia provocando según simbolizaciones, construcción de

significados, significado sobre lo significativo y discursos elaborados una vez este

pone en juego la interacción reciente con la ya existente en la conciencia.

CATEGORÍA: EFECTOS DE LA MEDIACIÓN

En este aspecto el discurso de (EM: 174-179) afirma si se parte de que, en el

transcurso de la actividad y mediante la comunicación con los que le rodean un

ser humano puede hacer suya la experiencia histórico – social, es obvio el papel

que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiación y su función

educativa es la que más profunda huella dejará precisamente porque está

84

permeada de amor, de íntima comunicación emocional, por otro lado (RC: 13-19)

expone que indudablemente el internet como mediador representa hoy por hoy

como una herramienta que brinda al estudiante los elementos necesarios que le

permiten el análisis crítico de la información y contenidos que la red les brinda,

posibilitando en ellos la construcción de conceptos a partir de las descripciones

sobre la totalidad de las situaciones presentadas, en este sentido.

De igual forma (W:29-33) afirma que el docente como mediador en la

didáctica de cualquier línea del conocimiento, debe tener bien desarrolladas las

competencias comunicativas, ya que a partir de estas es que va a guiar al

estudiante, explicará con claridad, organizando mejor sus ideas, etc, lo que indica

que una buena comunicación lleva un buen aprendizaje. Se corresponde con lo

expuesto por Martin-Barbero (2003), quien plantea que los cambios en el ámbito

de la tecnicidad y la identidad están reclamando imperiosamente pensar las

mediaciones comunicativas de la cultura, un nuevo mapa que dé cuenta de la

complejidad en las relaciones constitutivas de la comunicación en la cultura pues

los medios han pasado a constituir un espacio clave de condensación e

intersección de la producción y el consumo cultural, al mismo tiempo que catalizan

hoy algunas de la más intensas redes de poder

CATEGORÍA EMERGENTE: CONCIENCIA

En el discurso de (RC: 58-61) Si, el docente asume su papel protagónico al

lograr que el estudiante desarrolle el pensamiento incorporando a su conciencia

las prácticas sociales a la conciencia individual, por su parte (MS:46-49) plantea

que Si el docente crea una cultura a través de la cual el estudiante adquiera la

conciencia de la importancia del internet en la construcción del conocimiento y

motive al estudiante en su quehacer diario, el estudiante hará un buen uso del

internet en la adquisición del conocimiento.

85

De igual forma (AP:44-47) resalta en su discurso que si las herramientas que

utilice el docente para el alcance de los diferentes saberes, son importantísimas

teniendo en cuenta los procesos psíquicos superiores (cognitivos) que se deben

ejercitar para el alcance de tal grado de conciencia, ahora bien el mismo

entrevistado en (53-58) resalta que ser consciente de en las prácticas sociales

implica conocerse (Actuaciones) inicialmente así mismo, para entender las de los

otros y luego comprender las del entorno en que formamos parte. Como actores

sociales somos partes de ese tipo de prácticas sociales ya sea creándolas o

validándolas, transformarlas implica conocerlas, finalmente (TR:42-46) resalta que

al trasladar el conjunto de prácticas sociales de la conciencia social a las

conciencias individuales, el docente está liderando el proceso de innovación y

que los estudiantes sean protagonistas de los cambios que se requieren en la

sociedad.

Estas opiniones se ajusta a lo expuesto por Covarrubias (2010) quien

expresa que la conciencia es la expresión más compleja y sintética posible de lo

real; la expresión más plena de la potencialidad de la materia; la abstracción del

mundo interiorizada como subjetividad en la individualidad que expresa el

verdadero ser del sujeto, el mismo autor comenta que el individuo es conciencia y

su conciencia es condensación concreta de la conciencia social que lo constituye;

como la conciencia social es contradictoria, las conciencias individuales se

constituyen de ese mismo modo, resultando sujetos que piensan de manera

variada por sus capacidades cognitivas y que gracias a la complejidad del

conocimiento puede el hombre materializar en la práctica todo lo aprendido en su

entorno lo cual es y pertenece a su realidad.

86

CATEGORÍA: REFERENTES TEÓRICOS

En el discurso de (RC: 3-8) al exponer que es muy importante y necesaria, y

aún más en estos tiempos de significativos avances en tecnologías y

comunicaciones. Vale la pena anotar que sin lugar a duda lo ventajoso, practico y

funcional que resulta el uso del internet en el desarrollo de la práctica docente en

el área de ciencias naturales y específicamente en la construcción de conceptos

como referentes teóricos propios del área. Por su parte (W:39-44) plantea que

tanto la carga teórica de los estudiantes como su emocionalidad, son base

fundamental para un mejor proceso en el aprendizaje, recordemos que el interés

nace por el accionar de intereses anteriores, que influyen en los ulteriores, estos

activan en los estudiantes las ganas (motivación) de consultar y afianzar el tema

en toda su extensión y profundidad.

De igual forma expone en su discurso (AP:34-38) que considera

particularmente la motivación como el elemento principal para acceder al internet y

consultar temas los cuales despierten interés en el estudiante, logrará profundizar

los temas tratados. Teniendo en cuenta de que se corre el riesgo de distraerse

dada la cantidad de información e otros aspectos que brinda este medio. Es

importante destacar lo coherente con la posición de Covarrubias (2102). Quien

afirma que los modos de apropiación se realizan por medio de referentes que son

figuras de pensamiento de la realidad que se integran a la conciencia; los

contenidos y formas de lo real que se integran a la conciencia.

CATEGORÍA EMERGENTE: CULTURA

En el discurso de (EM:180-190) se plantea que es inminente la necesidad de

identificar los nuevos retos que se han dado en torno al proceso de transformación

de nuestro mundo, el cual evoluciona y existen dos elementos de oposición entre

87

globalización e identificación y la brecha entre individualismo y comunalismo. De la

interacción de estos ejes han surgido cuatro modelos culturales básicos de la

sociedad red global: consumismo (representado por las marcas) individualismo en

red, cosmopolitismo (ya sea ideológico, político o religioso) y multiculturalismo

(Castells, 2009). El desarrollo de las sociedades del conocimiento está acelerando

los procesos de la convergencia mediática, de la cultura participativa y de la

inteligencia colectiva.

Por otro lado (MS: 79-86) expresa que la educación es un hecho social, por

tanto el acto educativo esta permeado por todos esos factores sociales que son

determinantes para la adquisición del conocimiento. Al descontextualizar la

educación se fractura el sentido social de la educación y si la educación pierde su

sentido social queda un acto sin sentido. No podemos desconocer que la sociedad

a través de la cultura moldea al hombre y el hombre a través de su actuar crea

cultura. Definitivamente es inconcebible una educación alejada de la sociedad.

De igual forma (W: 68-76) expone que sii no se consideran elementos como

la cultura regional, la alimentación, la vivienda la organización de la familia, las

relaciones políticas y económicas, las fantasías y anhelos del estudiante y el

profesor, la afluencia de referentes de los diversos modos de apropiación y al

geografía del lugar, entonces no se entendería como un proceso educativo, sino

como una imposición descontextualizada del mundo del aprendiz. Para ello

debemos tener en cuenta todos los factores externos e internos que rodean al

educando.

En este sentido en el discurso de (TR:52-56)expresa que un proceso

educativo pertinente y efectivo no se puede entender si tener en cuenta la cultura

regional, local, barrial y factores como vivienda, alimentación, tipo familia a la que

se pertenece, las relaciones políticas, económicas e ideológicas, así como la

88

parte afectiva tanto del estudiante como del docente. Estos resultados le dan

mucho valor agregado a lo expuesto por Covarrubias (2102) al expresar que o no

sólo se incorporan referentes teóricos y de objetos materiales sino también ideas,

valores, prejuicios, categorías, conceptos, creencias, suposiciones, que forman un

aspecto o modelo cultural.