MOMENTO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

101

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MOMENTO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La información suministrada por los informantes clave, nace de las experiencias y conocimientos dentro de la Institución Educativa seleccionada para el estudio, así como experiencias personales, en sus respuestas se plasman sus explicaciones de acuerdo a su percepción de la realidad, por lo cual la objetividad del investigador, aunado a la técnica de observación, además de la entrevista se convierten en factores concluyentes para develar la información de manera que signifique un verdadero aporte sin dejar de considerar la realidad.

1. GRUPO O UNIDADES A INVESTIGAR

En la definición de Martínez (2014, p. 45), la población en estudio

“forma parte del universo, más no se confunde con él, es un subconjunto de

éste conformado en atención a un determinado número de categorías que se

van a estudiar, lo hace subconjunto particular con respecto al resto de los

integrantes del universo”.

En tal sentido, en esta investigación la población estará constituida por

todas las mediciones u observaciones del universo de interés representado

en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de

Sabanagrande. En lo correspondiente, para la aplicación del instrumento

definido por una entrevista semiestructurada, relativa a los propósitos

Develar las prácticas pedagógicas de los docentes orientados a

favorecer la formación del pensamiento crítico en estudiantes de Educación

102

Básica de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello

Del Municipio De Sabanagrande, Departamento Del Atlántico, Colombia

Comprender los fundamentos de las estrategias curriculares como

herramienta de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico en la

Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de

Sabanagrande

Caracterizar las acciones metodológicas del docente en el aula para

potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en la Institución Educativa

Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande.

Analizar los componentes del pensamiento crítico generados en la


Sabanagrande.

Elaborar lineamientos estratégicos que permitan potenciar el desarrollo

Del pensamiento crítico en la Institución Educativa Técnica Comercial

Francisco Cartusciello de Sabanagrande

Por otra parte, la población considerada a objeto de la presente

investigación se encuentra constituida por miembros directos de la Institución

Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande, en

este estudio los actores principales son los docentes de diferentes áreas que

imparten sus clases en estos grados y estudiantes del grado 9 de la Jornada

Matinal. Es importante tener en cuenta que esa población oscila entre los 13

y 14 años, por lo tanto se tendrá en cuenta para la ejecución del proyecto sus

intereses y necesidades, de manera que puedan alcanzar las metas

propuestas.

Así mismo se afianzaran los procesos de pensamiento como

preparación para la realización de las pruebas censales a nivel Nacional,

como Pruebas Saber, en las cuales debe asumirse una posición crítica frente

a diferentes situaciones que allí se plantean. Por otra parte se encuentran los

docentes, quienes también se convierten en actores activos del proceso

investigativo, debido a que se busca permear sus prácticas pedagógicas y

103

cualificarlas, de manera que se desarrolle en los estudiantes el pensamiento

critico

De igual manera es de importancia establecer la codificación de los

informantes y la descripción de sus perfiles y partiendo de dicha información

se puede establecer las prioridades de los informantes claves en torno a la

construcción del escenario teórico, como se presenta a continuación:

CUADRO 13 CODIFICACIÓN DE LOS INFORMANTES

Informante código Perfil Función que

desempeña Nurys Álvarez 1 Licenciada en

Ciencias Sociales Docente de aula

Yanet Coronado 2 Licenciada en Lenguaje

Docente de aula

Marla Cahuana 3 Licenciada en Lenguas Modernas

Docente de aula

Marelvis de la Hoz

4 Licenciada en Lenguas Modernas

Docentes de aula

Grupo 9ºB

5 Grupo 9ºB

Estudiantes

Fuente: Elaboración propia (2017)

2. CATEGORIZACIÓN

A continuación se detallan los pasos realizados para la categorización:

Se transcribió la entrevista aplicada a los docentes y estudiantes de


Sabanagrande, las cuales permitieron obtener la información necesaria para

continuar el desarrollo de esta investigación.

Una vez transcrita la entrevista se identificó los números de páginas y

los números de líneas del texto, lo que permite usar con mayor comodidad

durante la revisión y análisis. Luego se separó los contenidos por temáticas,

para categorizar, donde se clasifica mediante un término llamado categoría

descriptiva, se usó el considerado inicialmente para definir las categorías

objeto de la investigación, considerando otros posibles sustantivos para

evitar evadir o descubrir nuevas situaciones en el campo objeto de estudio.

104

Se determinan las subcategorías, las cuales están determinadas por

características similares a las categorías y a fin de clasificarlas de manera

diferente se presentan con sustantivos diferentes a las categorías. Aun

cuando existen programas de computación que realizan los pasos antes

desarrollados, en la presente investigación se efectuaron bajo el criterio,

análisis y consideraciones del investigador a fin de generar un aporte por el

mismo en el desarrollo de la metodología desarrollada.

En la categorización se presentan las categorías y subcategorías

siguiendo el protocolo teórico, determinando las estructuras de estas y las

funciones dentro del contenido desarrollado. Es la identificación de los

contenidos desarrollados con la información obtenida mediante la aplicación

de la entrevista diseñada para esta investigación con los elementos

contemplados en la matriz de análisis de las categorías para la investigación

desarrollada.

CUADRO 14 CATEGORIZACION ENTREVISTA: Informante Nº 1

Nombre del Informante: Nurys Alvarez

Edad : 63 años Lugar: I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello

Años de Servicio: 40 Fecha: 05/05/2017

CATEGORIAS Nº TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Comunicación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Muy buenos días mi nombre es Nurys Álvarez Solano, me desempeño como docente del área de Filosofía en la I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande hace 40 años trabajo en esta institución. Las estrategias curriculares aplicadas en el escenario educativo son necesarias para el ejercicio de la práctica docente ¿por qué? ¿En qué momento? las estrategias que aplico para obtener la máxima eficiencia en la renovación de la comunidad pedagógica son: exigencia socio psicológica didácticas y oratoria. Las exigencias socio psicológicas: son comunicación con los estudiantes antes, dentro y fuera de la clase; poseer la capacidad perspectiva para detectar la imagen de los estudiantes que tienen del profesor. Utilizar exigencias didácticas y realizar actividades en el uso del lenguaje para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y las dificultades que se presentan en el proceso educativo del área de filosofía. En el escenario de

105

Potenciar criterio personal Creatividad de pensamiento Diálogo Contextualiza ción Interrogantes Intereses y necesidades Interrogantes Comunicación Interrogantes Estrategias de enseñanza Cualificación de la enseñanza Creatividad de pensamiento Trabajo interdisciplinar Diálogo Solución de problemas Libertad de expresión Creatividad de pensamiento Habilidades del pensamiento critico Argumentación

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

la Institución Educativa, las estrategias curriculares aplicadas comportan todo un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y características personales. ¿Por qué? ¿En qué momento? Yo pienso que las estrategias curriculares en la enseñanza de la filosofía estimulan a los estudiantes a reflexionar individualmente para potenciar su criterio personal y generar acciones en clase ;Desarrollar la creatividad de los estudiantes en vías formales y no formales Promover el desarrollo de clases mediante el dialogo, la polémica para contextualizar su vida cotidiana; Plantear interrogantes; Cambiar el contenido de la clase con anécdotas; Mantener el interés en clase de principio a fin. El uso de estrategias curriculares le ayuda a obtener competencias en su área de trabajo ¿Por qué? ¿En qué momento? En el plan de la unidad didáctica del área, con el fin de obtener fortalezas y detectar las dificultades que se presentan en el proceso educativo con los estudiantes. Se hacen preguntas en clase sobre los temas para detectar el grado de conocimiento. Reconocer y compartir los resultados obtenidos con la implementación de talleres, mesas redondas, debates. Las estrategias curriculares se pueden observar o medir de la forma tradicional en la que se medían y observaban los conocimientos. ¿Por qué? ¿En qué momento? Actualmente se hacen preguntas estilo pruebas ICFES para evaluar y se plantean varios criterios. Aplico exposiciones, talleres, foros, mesas redondas. Anteriormente los procesos de aprendizajes eran más lentos por el momento, se utilizaban otras estrategias y el uso de la tecnología y el uso de la TIC no se daba. El propósito del pensamiento crítico es que el aprendiz logre integrar conocimientos, actitudes y habilidad en situaciones problemáticas nuevas de su entorno. ¿Por qué? ¿En qué momento? Permite desarrollar el pensamiento crítico autónomo y creativo Fomentar una actitud interdisciplinar frente a los distintos saberes, reconocer la importancia del pensar, asumir la propia responsabilidad tanto en el trabajo individual y grupal para proyectarse en la vida social, valorar positivamente el diálogo para solución de problemas tanto cognitivos y las relaciones humanas y debatir la diferencia a través del diálogo razonado y la libre expresión, aceptar la crítica y asumir una actitud intercultural. El desarrollo de pensamiento crítico favorece la formación interdisciplinar, lo que permite integrar la visión desde diferentes disciplinas. ¿Por qué? ¿En qué momento? La filosofía es pensar crítica y creativamente fomenta

106

Transferencia de conocimiento

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

capacidades procedimentales que permitan: Observar, definir, clasificar, analizar, comparar formular ejemplos, descubrir alternativas predecir consecuencias enunciar preguntas para descubrir supuestos identificar y establecer criterios. El enfoque del pensamiento crítico le permite tener una mayor visión del campo educativo ¿Por qué? ¿En qué momento? Permite argumentar ideas sobre temas filosóficos con claridad corrección y coherencia tanto en la forma oral y escrita. Planificar y ejecutar investigaciones sencillas individuales grupales sobre temas de interés general con sus objetivos. Realiza actividades de comprensión y de argumentación de los conceptos filosóficos y de aplicación de los mismos. El enfoque del pensamiento crítico busca la transferencia del aprendizaje a situaciones particulares. Ya que uno de los principales problemas de las metodologías tradicionales es que se pierde la conexión entre la teoría y la práctica ¿Por qué? ¿En qué momento?Normalmente busco llevar a mis estudiantes a reflexionar acerca de aspectos de su vida, aplicando lo teórico a situaciones de la vida cotidiana


2.1 MEMORANDO DE LA ENTREVISTA Nº1

Durante la entrevista la docente de mostro atenta a los interrogantes

planteados, demostró conocimiento de “deber ser “del maestro en el aula de

clase al expresar claramente sus ideas, denota formalidad en sus

apreciaciones y seguridad en sus planteamientos. Con respecto a la temática

planteada en la investigación resalto aspectos fundamentales en la práctica

docente como lo es la comunicación entre los estudiantes y con los

estudiantes en los diferentes contextos de la escuela, empleando estrategias

para el buen desarrollo de habilidades comunicativas (L12-13), L 17-21).

Así mismo hace énfasis en como potencializar el criterio personal de

los estudiantes mediante estrategias que los estimulen a reflexionar y asumir

posición crítica (L 26-29), desarrollando la creatividad en el pensamiento

107

(L 29-30, L 58-59). De igual forma en su intervención la docente prioriza la

necesidad de promover el dialogo (L 32), contextualizando los contenidos a

situaciones de la vida cotidiana (L 33), despertando el interés de los

estudiantes y respondiendo a sus necesidades (L 35).

En el marco de las actividades que la docente realiza en clase, propone algunas como: mesas redondas, debates, anécdotas (L 44-45.50) propiciando la argumentación Fy dando respuesta a los interrogantes planteados en la clase (L 42.33.49). Para ella es relevante que los estudiantes transfieran el conocimiento a situaciones del contexto (L 86-88) desde una mirada interdisciplinar (L 60) Por último resalta las habilidades de pensamiento (L 76) que se deben desarrollar en el aula, así como la libertad de expresión y procesos de argumentación (L 67,81)

Figura 1 Entrevista informante 1 Fuente: Elaboración propia (2017)

ESTRATEGIAS CURRICULARES

PARA LA FORMACION DEL PENSAMIENTO

CRITICO

Comunicación Creatividad de pensamiento

Contextualización

Transferencia de

conocimiento

Argumentación

Habilidades del

pensamiento critico

Libertad de expresión

Solución de problemas

Trabajo interdisciplina

r

Estrategias de enseñanza

Intereses y necesidades

Interrogantes

Diálogo

Potenciar criterio

personal

108


Cuadro

Nombre del Informante: Yanet Coronado



CATEGORIAS Nº TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Proceso de aprendizaje Reflexión de las practicas docentes Búsqueda de conocimiento Necesidades de los estudiantes Transferencia de conocimiento

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131

Buenas tardes mi nombre es Yanet Coronado Diaz, soy docente de la I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande en el área de Lenguaje en los grados 9, tengo 22 años al servicio de la educación. Las estrategias curriculares aplicadas en el escenario educativo son necesarias para el ejercicio de la práctica docente ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque los considero elementos facilitadores del proceso de aprendizaje, procuro usarlas en todas mis prácticas. En el escenario de la Institución Educativa, las estrategias curriculares aplicadas comportan todo un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y características personales. ¿Por qué? ¿En qué momento? . Por lo general invitan a la reflexión y al análisis en todas mis practicas diarias El uso de estrategias curriculares le ayuda a obtener competencias en su área de trabajo ¿Por qué? ¿En qué momento? Ya que las estrategias los motivan a buscar conocimientos. Al inicio de las clases Las estrategias curriculares se pueden observar o medir de la forma tradicional en la que se medían y observaban los conocimientos. ¿Por qué? ¿En qué momento? Las estrategias surgen según las necesidades de los estudiantes y estas son abordadas durante el desarrollo de sus clases. El propósito del pensamiento crítico es que el aprendiz logre integrar conocimientos, actitudes y habilidad en situaciones problemáticas nuevas de su entorno. ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque el conocimiento se debe reflejar en los estudiantes en su actuar diario El desarrollo de pensamiento crítico favorece la formación interdisciplinar, lo que permite integrar

109

Búsqueda de conocimiento Solución de problemas Libertad de expresión

132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150

la visión desde diferentes disciplinas. ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque el pensamiento crítico es abierto a todo conocimiento que el estudiante esté dispuesto a buscar en su diario vivir. El enfoque del pensamiento crítico le permite tener una mayor visión del campo educativo ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque el pensamiento crítico es el resultado de como ven, analizan e interpretan el conocimiento. Trato de darle aplicabilidad ante cualquier problema. El enfoque del pensamiento crítico busca la transferencia del aprendizaje a situaciones particulares. Ya que uno de los principales problemas de las metodologías tradicionales es que se pierde la conexión entre la teoría y la práctica ¿Por qué? ¿En qué momento? Lo tradicional por lo general desmotiva, se convierte en una rutina sin sentido, por eso en el desarrollo de mis practicas brindo a mis estudiantes la oportunidad de expresar lo que piensan


2.2 MEMORANDO ENTREVISTA INFORMANTE Nº 2

La docente entrevistada demuestra seguridad al expresar sus ideas y

certeza en lo que dice con respecto a sus conocimientos del área. Se

muestra atenta a los interrogantes de la entrevista y denota convicción en

sus intervenciones, pese a que fueron muy breves.

En cuanto a las preguntas planteadas en la entrevista considera que las

estrategias curriculares son fundamentales en los procesos de aprendizaje,

ya que se convierten en elementos facilitadores del mismo (L 105-106),

permiten que reflexione acerca de su práctica docente y lleva a replantear las

herramientas de enseñanza en la búsqueda del conocimiento (L113, 117).

110

Así mismo la docente le da prioridad a las necesidades de los

estudiantes en la formación de estrategias que contribuyan a la eficiente

transferencia del conocimiento y que este se vea reflejado en su actuar diario

(L 122), insiste en que debe haber una disposición constante por parte de

los estudiantes en buscar el conocimiento (L 133-135), por ello les brinda la

posibilidad a través de sus prácticas que expresen libremente sus

pensamientos e ideas.


ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA LA

FORMACION DEL PENSAMIENTO CRITICO

Proceso de aprendizaje

Reflexión de las practicas docentes

Búsqueda de conocimiento

Necesidades de los estudiantes

Transferencia de conocimiento


Libertad de expresión

111


Nombre del Informante: Marla Cahuana



CATEGORIAS Nº TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Procesos de enseñanza –aprendizaje Formación integral Seguimiento de estrategias Modelo pedagógico Labor docente Labor

151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186

Buenas días mi nombre es Marla Cahuana soy docente de la I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande en el área de Lenguaje e inglés, tengo 23 años dedicada a la educación. Soy Licenciada en Lenguas Modernas y maestrante en Lengua Extranjera Las estrategias curriculares aplicadas en el escenario educativo son necesarias para el ejercicio de la práctica docente ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque estas ayudan a desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje, que guían todas las habilidades, conocimientos indispensables para lograr la formación integral del individuo. Como sabemos, la enseñanza aprendizaje al ser un proceso, estas estrategias deben ser aplicadas en todo momento, no solo por cumplir un requisito, sino que deben ser monitoreadas para asegurarnos que los resultados obtenidos son los esperados En el escenario de la Institución Educativa, las estrategias curriculares aplicadas comportan todo un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y características personales. ¿Por qué? ¿En qué momento? . Pienso que se debe ser más cuidadoso en la organización de todos los aspectos pues se deben definir claramente los lineamientos como por ejemplo, un modelo pedagógico definitivo lo cual es fundamental para tener unidad de criterios que nos conducirían a un mejoramiento de nuestra labor docente y lógicamente esto se verá reflejado en lo que queremos conseguir en nuestra comunidad educativa, específicamente en nuestros estudiantes. Debe ser de manera inmediata, es necesario dinamizar el proceso pues la educación hoy día se enfrentada a muchos cambios y retos y estaríamos en desventaja. El uso de estrategias curriculares le ayuda a obtener

112

docente Resolución de problemas Contextualización Pensamiento critico Transferencia del conocimiento a la realidad Transformación del entorno Objetividad del pensamiento Búsqueda de conocimiento

187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231

competencias en su área de trabajo ¿Por qué? ¿En qué momento? Indudablemente, estas forman parte de mi labor como docente y me ayudan a resolver problemáticas de la parte académica además de los demás aspectos que se manejan en mi entorno escolar. Son un verdadero apoyo y facilitan el proceso educativo Las estrategias curriculares se pueden observar o medir de la forma tradicional en la que se medían y observaban los conocimientos. ¿Por qué? ¿En qué momento? Ahora se mira más que todo la resolución de problemas, cómo se enfrentan a los retos que impone el mundo moderno y pienso que así mismo debe hacerse en la escuela, pues ésta debe ir acorde con lo que se plantea en la vida laboral y productiva para la que se están preparando nuestros estudiantes, incluso debemos pensar en ciudadanos emprendedores. El propósito del pensamiento crítico es que el aprendiz logre integrar conocimientos, actitudes y habilidad en situaciones problemáticas nuevas de su entorno. ¿Por qué? ¿En qué momento? El pensamiento crítico debe conducir a que el aprendiz sea capaz de mirar el problema de manera objetiva y sea capaz de proponer acciones que mejoren esa situación, aplicando todos esos conocimientos que va adquiriendo y que con la ayuda de otros sea capaz de transformar positivamente su entorno. Esto se da en cualquier momento del aprendizaje escolar y va más allá, es decir en su vida laboral, profesional y personal El desarrollo de pensamiento crítico favorece la formación interdisciplinar, lo que permite integrar la visión desde diferentes disciplinas. ¿Por qué? ¿En qué momento? Si, puesto que la objetividad que debe tener el verdadero pensamiento crítico le permite a la persona detallar probabilidades, ventajas, desventajas de la situación que se le plantea, para de esta forma resolver interrogantes y buscar soluciones que le favorezcan y le aporten conocimiento. Esto se da en todo momento del proceso educativo y se verá reflejado en su formación académica y personal. El enfoque del pensamiento crítico le permite tener una mayor visión del campo educativo ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque permite que el individuo analice profundamente los elementos que lo conforman y pueda ser capaz de discernir cuál o

113

Habilidades del pensamiento critico Solución de problemas Aprendizaje significativo

232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251

cuáles son relevantes o no para poder organizarlo, además de ser capaz de ser autocrítico para un mejor avance y desempeño dentro de ese campo educativo. El enfoque del pensamiento crítico busca la transferencia del aprendizaje a situaciones particulares. Ya que uno de los principales problemas de las metodologías tradicionales es que se pierde la conexión entre la teoría y la práctica ¿Por qué? ¿En qué momento? Porque debemos tener en cuenta que nos vemos enfrentados a situaciones donde hay que saber cómo solucionar un problema aplicando lo que sabemos, es importante que todos esos contenidos nos muestren en cada experiencia para qué los adquirimos y que realmente los conceptos sean llevados al aula de clase con un propósito, es decir que sean realmente significativos para el estudiante. Durante el proceso educativo. En todos los momentos de la clase.


2.2.1. MEMORANDO ENTREVISTA INFORMANTE Nº3

Durante la entrevista la docente informante se mostró muy segura al

transmitir sus opiniones, se le noto cómoda al hablar en toda la entrevista,

argumentaba con propiedad sus ideas y es evidente que posee

conocimiento de su área y del deber ser de la educación .considera que las

estrategias curriculares en el escenario educativo permiten el desarrollo

óptimo de los procesos de enseñanza-aprendizaje ( L161) encaminados a la

formación integral de los individuos, señala en su discurso que es imperativo

el seguimiento de dichas estrategias de manera que se puedan alcanzar las

metas propuestas (L165-169).

Sin embargo pese a su disposición de estar en continuo mejoramiento

de sus prácticas, piensa que es necesario definir en la Institución Educativa

los criterios para el diseño y ejecución de las estrategias a la luz del modelo

114

pedagógico establecido (L 176-177), el cual conducirá a la cualificación de

su labor docente, reflejándose esto en los estudiantes y proyectándose a la

comunidad educativa (L 179- 180).

Por otra parte afirma que las estrategias curriculares le permiten

resolver problemas en los diferentes escenarios educativos (L 190-192 197);

opina que la escuela esta llamada a responder a las exigencias de la

sociedad, debe ir acorde a la vida laboral y productiva, que le ayude al

estudiante a transformar positivamente su entorno (L 210-213).

Finalmente, según la docente entrevistada, el estudiante debe poseer

objetividad en el pensamiento, que le permita detallar probabilidades,

ventajas, desventajas de diferentes situaciones y que se favorezca la

búsqueda del conocimiento. (L 221- 226) mediante el desarrollo de

habilidades de pensamiento (L231-233).



PARA LA FORMACION DEL

PENSAMIENTO CRITICO

Procesos de enseñanza –aprendizaje Formación

integral

Seguimiento de

estrategias

Modelo pedagógico

Comunidad educativa

Labor docente

Resolución de

problemasContextualizacion

Transferencia del

conocimiento a la

realidad

Transformación del

entorno

Objetividad del

pensamiento

Búsqueda de

conocimiento

Habilidades del

pensamiento

Aprendizaje significativo

115

Cuadro 17 CATEGORIZACION ENTREVISTA: Informante Nº 4

Nombre del Informante: Marelvis de la Hoz



CATEGORIAS Nº TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Quehacer pedagógico Nuevos enfoques pedagógicos Adecuación curricular Competencias laborales Proceso de enseñanza aprendizaje

252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286

Buenas días mi nombre es Marelvis de la Hoz, me desempeño como docente de la I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande en el área de Lenguaje e inglés, tengo 30 años en la educación de niños y jóvenes. Soy Licenciada en Lenguas Modernas. Las estrategias curriculares aplicadas en el escenario educativo son necesarias para el ejercicio de la práctica docente ¿Por qué? ¿En qué momento? Si considero necesarias las estrategias curriculares de la práctica docente ya que estas nos ayudaran a mejorar el proceso de nuestro quehacer pedagógico, fundamentalmente todo lo que vaya a favorecer al estudiante como centro del proceso. Se hace necesario en todos los momentos En el escenario de la Institución Educativa, las estrategias curriculares aplicadas comportan todo un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y características personales. ¿Por qué? ¿En qué momento? Cada año nuestra institución trata de ir mejorando e innovando con nuevas estrategias y enfoques. Nuestro currículo, éstas siempre se adaptan a nuestro entorno principalmente a nuestros estudiantes. En todos los momentos de la clase. El uso de estrategias curriculares le ayuda a obtener competencias en su área de trabajo ¿Por qué? ¿En qué momento? El uso de estrategias me ayudan a fortalecer mis competencias laborales conocer nuevos enfoques encaminados a mejorar mi proceso de enseñanza y a permitir que mis estudiantes enfrenten de una manera diferente su proceso de aprendizaje. Se hace evidente en todo momento Las estrategias curriculares se pueden observar o medir de la forma tradicional en la que se medían y observaban los conocimientos. ¿Por

116

Objetividad del pensamiento Contextualización Trabajo interdisciplinar Comprensión de contenidos Relación teórico-practica Solución de problemas

287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330

qué? ¿En qué momento? Considero que las estrategias curriculares no pueden observarse o medirse de la misma manera que se medían los conocimientos (con una escala), ya que las estrategias curriculares son procesos los cuales se observan y miden después de un tiempo determinado y no de manera inmediata. Se evidencia en todo momento El propósito del pensamiento crítico es que el aprendiz logre integrar conocimientos, actitudes y habilidad en situaciones problemáticas nuevas de su entorno. ¿Por qué? ¿En qué momento? Si lo considero así, el pensamiento crítico es objetivo y personal se basa en la contextualización social de cada individuo, es ser capaz de pensar por nosotros mismos y no porque lo que dicen los demás, es ser capaz de dar una solución a los problemas que se presentan. Se evidencia en todo momento. El desarrollo de pensamiento crítico favorece la formación interdisciplinar, lo que permite integrar la visión desde diferentes disciplinas. ¿Por qué? ¿En qué momento? Sí, cuando cada uno se apropia del conocimiento se logra un mejor trabajo interdisciplinar cada miembro aporta su visión y así se logra un mejor trabajo en equipo. Se evidencia en todo los momentos El enfoque del pensamiento crítico le permite tener una mayor visión del campo educativo ¿Por qué? ¿En qué momento Si creo que el pensamiento crítico me permite tener una mayor visión del campo educativo, ya que entre éste, el aprendizaje y la educación existe mucha relación, por medio del pensamiento crítico se llega a la comprensión de contenidos con profundidad. Se evidencia siempre. El enfoque del pensamiento crítico busca la transferencia del aprendizaje a situaciones particulares. Ya que uno de los principales problemas de las metodologías tradicionales es que se pierde la conexión entre la teoría y la práctica ¿Por qué? ¿En qué momento? Si, el pensamiento crítico permite tener siempre presente lo teórico con lo práctico, lo que se aprende se aplica en la solución de problemas. La metodología tradicional da más importancia a lo teórico, lo cual no le permite a los estudiantes enfrentarse a su mundo. Se evidencia siempre.

Fuente: elaboración propia (2017)

117

2.3. MEMORANDO ENTREVISTA INFORMANTE Nº 4

La docente entrevistada considera que las estrategias curriculares

permiten mejorar su quehacer pedagógico (L 263), de esta manera busca

favorecer la formación del estudiante, sin olvidar que dichas estrategias

deben adaptarse a la realidad del contexto (L274), y a los criterios

pedagógicos establecidos por la institución la cual según apreciación de la

docente siempre se ha preocupado por la innovación curricular (L 272). El

uso de estas estrategias fortalece las competencias laborales (L 279) y

mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Con respecto al pensamiento crítico la docente expone que éste debe

ser de carácter objetivo y personal (L 298-299) sin dejar de lado que se debe

orientar a la búsqueda de soluciones a las situaciones del contexto, por

medio de él se llega a la comprensión de los contenidos con profundidad (L

316-318) y a una estrecha relación entre lo teórico y lo practico (L 325-326)


ESTRATEGIAS CURRICULARE

S PARA LA FORMACION

DEL PENSAMIENTO

CRITICO

Nuevos enfoques

pedagógicos Quehacer pedagógico

Adecuación curricular

Competencias laborales

Proceso de enseñanza aprendizaje

Objetividad del

pensamiento

Contextualizació

Trabajo interdisciplin

ar

Comprensión de

contenidos

Relación teorico-practica


118


Nombre del Informante: Estudiantes de grado 9º

Edad : 13-14 años Lugar: I. E. Técnica Comercial Francisco Cartusciello

Fecha: 05/05/2017

CATEGORIAS Nº TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA proceso de enseñanza- aprendizaje interés de aprendizaje nuevas estrategias Empatía Motivación de

331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366

Investigador: Buenas días nos encontramos en el salón de clase del grupo 9B vamos a realizar una entrevista en el marco de la investigación “Estrategias curriculares para la formación del pensamiento crítico en estudiantes de básica secundaria”. Chicos Bienvenidos, vamos a responder una serie de interrogantes, mediante un dialogo abierto, para ello se requiere de total disponibilidad, claridad en las intervenciones, pero sobre todo mucha sinceridad en sus aportes. Bien, iniciamos entonces con el primer interrogante que es ¿Consideran necesarias la aplicación de estrategias curriculares de los docentes en el desarrollo de sus clases? -Estudiante1: yo pienso que si es importante porque así se mejora la forma de trabajar de los profesores y así nosotros tenemos una mejor forma de aprender Se me hace más fácil el aprendizaje y me dan más ganas de aprender -Investigador: ¿estás de acuerdo con los que expresa el compañero? -Estudiante 2: si yo estoy de acuerdo porque si ellos hacen nuevas estrategias nosotros aprendemos mejor -Estudiante 3: ¿Seño puedo dar un ejemplo? -Investigador: Si claro -Estudiante 3: en las clases del profesor Rocha, cuando él da una clase nos explica muy bien, por ejemplo, el tema del ADN nos explicó, nos hace reír con los ejemplos, nos sentimos muy bien en sus clases. -Investigador: ¿qué diferencia hay entre un profesor que te explica con claridad, te da ejemplos, te lleva materiales para trabajar, te lleva al laboratorio, a uno que tal vez solo se limita a sentarse y dictar la clase? -Estudiante 3: nos aburrimos en la clase, no estamos interesado y no prestamos mucha atención, no

119

clases Estilos de enseñanza Método tradicional Actividades en clase Seguimiento de estrategias Innovación de estrategias Contextualización de contenidos Vinculación de docentes a innovar

367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411

aprendemos bien porque hace falta una motivación -Investigador: muy bien, la segunda pregunta es ¿En el desarrollo de las clases los docentes aplican estrategias que van a acorde a características personales, conocimientos o actitudes del docente -Estudiante 4: bueno profe cuando los profesores dan su clase, cada uno tiene un estilo, unos son más serio y no hacen muchas actividades y otros si Por ejemplo, la seño Rita cuando ella explica la clase, empieza diciendo los temas que vamos a dar y los desarrolla en el tablero, en cambio el profesor Rocha tiene un estilo más divertido y dan ganas de estar en su clase -Investigador: la tercera pregunta es ¿Cuáles estrategias implementan los docentes para el desarrollo de sus clases? -Estudiante 3: varias actividades en clase, exposiciones, participaciones en el tablero, trabajos en grupo, debates -Estudiante 5: cuando hacemos tareas hay profesores que dividen el curso en A y B y hacen debates entre los grupos y empiezan a discutir en especial en clase del profe Rocha y en Ingles -Investigador: ¿Consideras que deben replantearse algunas estrategias curriculares de los docentes para el desarrollo del pensamiento? -Estudiante 4: no deben replantearse, al contrario, deben hacerse más seguido y que lo hagan todos los docentes porque solo lo hacen uno o dos profesores -Investigador: muy Bien, vamos a la segunda categoría que es el pensamiento crítico ¿De qué manera se integran en las clases los conocimientos, actitudes, habilidades adquiridos a situaciones o problemas de tu entorno? -Estudiante 3: eso no se queda en el aula solamente, sobre todo el profesor Rocha, coge cualquier estudiante y lo toma como ejemplo para explicar la clase, por ejemplo le pide a un estudiante que le diga cuáles son sus padres, sus tíos, sus abuelos para hacer un árbol genealógico y saber cómo son físicamente, toma situaciones particulares. -Estudiante 6: pero no lo hacen todos los profesores, solo él y a veces el profesor Hebert el profesor de matemáticas -Investigador: ¿En el área de lengua castellana, lo

120

No se genera discusión Integración disciplinar Posición critica Contexto interrogantes

412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441

hacen? ¿La profesora los lleva a discutir alguna situación, a asumir una posición crítica frente a esa situación? -Estudiante 4: no, en español solo nos explican los temas, pero no discutimos -Investigación: ¿Se evidencia en las clases una formación interdisciplinar, lo que permite integrar la visión desde diferentes disciplinas? -Estudiante 5: En Lengua Castellana una vez nos dio una lectura que contenía información de matemáticas y el profesor Jorge Rocha también lo integra con sociales cuando nos habla de Historia. -Investigador: ¿Crees que se desarrollan las clases bajo un enfoque de pensamiento crítico que te permite ampliar tu visión del mundo? ¿Los llevan a pensar, a razonar? -Estudiantes: Si - Investigador: ¿cómo lo hacen? -Estudiante: el profesor que más hace eso es el profesor Rocha, nos pone a pensar, nos da una situación y nosotros tenemos que responder con nuestras propias palabras. -Estudiante 3: en Comprensión lectora también, la profesora Leticia a veces, por ejemplo, nos hace preguntas de cómo nos sentiríamos frente a algo, que pasaría si a ti te pasara lo de la historia, para relacionarlo con nuestra vida -Investigador: Jóvenes muchísimas gracias por su participación, fueron muy enriquecedoras sus respuestas para el proceso de investigación

2.4 MEMORANDO ENTREVISTA INFORMANTE Nº5

En el marco de la investigación “Estrategias curriculares para la formación del pensamiento crítico” se realizó la entrevista al grupo de estudiantes del grado 9º de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello.

Los estudiantes manifiestan en primera instancia que consideran importante el uso de estrategias metodológicas ya que contribuye a un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje (L 346-347) y despierta a su vez

121

el interés por estudiar y aprender cada día más, “ con nuevas estrategias nosotros aprendemos mejor” (L353) expreso una de las estudiantes que se mostró satisfecha con la metodología aplicada por el docente Jorge Rocha, el cual hace parte de la institución, él los hace reír con los ejemplos y se siente bien con sus explicaciones, se crean relaciones empáticas entre docente y estudiantes (L 359).

Por el contrario, piensan que hay profesores que no motivan en las clases t esto no los hace interesarse por el aprendizaje(L 366); sin embargo reconocen que los docentes manejan diferentes metodologías o estilos de enseñanza, algunos con métodos tradicionales y otros un poco más innovadores con los cuales se sienten más identificados(L 372-377).

De igual forma destacan el trabajo pedagógico de algunos docentes que realizan diversas actividades en clases como exposiciones, participaciones en el tablero, trabajo en grupo, debates (L383-385), pero indican que deben ser más seguidas(L394) y que todos los docentes se vinculen en el ejercicio de innovar en estrategias para el desarrollo del pensamiento(L408-410, 415-416), que permitan la discusión, el debate, la posición crítica (L430) y contextualización de contenidos(L 406-407). Por último los estudiantes anotan que se evidencia en algunas clases la integración disciplinar (L 420- 423) y la aplicación de los conocimientos a su contexto.




PENSAMIENTO CRITICO

Nuevos enfoques

pedagógicos

proceso de

enseñanza-

aprendizaje interés de

aprendizaje

nuevas estrategia

s

Empatía

Motivación de

clases

Estilos de enseñanz

aMétodo tradiciona

l

Actividades en clase

Seguimiento de

estrategias

innovación de

estrategias

Contextualización

de contenido

s

Vinculación de

docentes a innovar

No se genera

discusión

Integración

disciplinar

122

2.5. MEMORANDO INTEGRADOR DE ENTREVISTAS

Durante las entrevistas los docentes y estudiantes se mostraron atentos

a los interrogantes planteados, demostraron disposición para responder. Con

respecto a las categorías planteadas se evidencia seguridad en sus

intervenciones y manejo de la temática

En el contenido de las entrevistas se resaltaron aspectos como: la

comunicación entre los estudiantes, el desarrollo de habilidades

comunicativas, también se resalta en las respuestas de los informantes su

interés por desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento, así

como asumir una posición crítica frente a situaciones del contexto, de

manera que sea posible transferir su conocimiento a la solución de

problemas de su entorno y a su transformación.

Así mismo tanto docentes como estudiantes expresaron su interés por

mejorar las prácticas de aula y por ende los procesos de enseñanza –

aprendizaje, ello permite despertar el interés por la búsqueda del

conocimiento y cualificar la labor docente. Para ello es necesario, como lo

plantean los informantes, definir criterios institucionales desde el modelo

pedagógico para el diseño y ejecución de estrategias curriculares que

permiten el desarrollo óptimo de procesos de enseñanza-aprendizaje

encaminados a la formación integral del individuo.

De igual forma los informantes expresan que debe existir una

continuidad y seguimiento de las estrategias que propendan por el desarrollo

del pensamiento y que no se limite solo a la ejecución de actividades en el

aula aisladas de los propósitos del pensamiento crítico. Es preciso generar

espacios de discusión, argumentación, posiciones críticas, preguntas de

análisis, entre otros, que permitan explorar saberes y formar hacia niveles

superiores de pensamiento

123

• Creatividad de pensamiento

• Argumentación • Habilidades del

pensamiento critico • Libertad de expresión • Solución de

problemas • Interrogantes • Diálogo • Potenciar criterio

persona • Búsqueda de

conocimiento • Objetividad del

pensamiento • Transferencia de

conocimiento • Contextualización

• Aprendizaje significativo • Empatía • Motivación de clases • Estilos de enseñanza • Comunicación • Trabajo interdisciplinar • Estrategias de enseñanza • Intereses y necesidades • Proceso de enseñanza –

aprendizaje • Practicas docentes • Formación integral • Seguimiento de estrategias • Nuevos enfoques

pedagógicos • Adecuación curricular • Competencias laborales • Relación teórico-practica • Modelo pedagógico • Comunidad educativa • Transformación del entorno


PENSAMIENTO CRITICO


124

CUADRO 19 CATEGORIZACION OBSERVACION Informante Nº 1

Nombre del Informante: Nurys Álvarez


Años de Servicio: 40 Fecha: 06/05/2017 CATEGORIAS Relación docente-estudiante Estrategia de evaluación Secuencia didáctica Método expositivo Desinterés de los estudiantes Recursos didácticos Clima de aula Evaluación

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Inicialmente me presente en el aula en el papel de investigadora, explico a los estudiantes cual será mi función en el aula durante el transcurso de la clase de la docente Nurys Álvarez, seguidamente me dirijo al fondo del salón para obtener una visión más clara de los hechos. La docente inicia la clase saludando a los estudiantes y realiza una oración para iniciar el día. Los estudiantes demuestran disponibilidad y buen comportamiento. Luego les pide los compromisos de la clase anterior, señala a algunos estudiantes para hagan lectura de sus apuntes, lamentablemente algunos estudiantes no presentan el compromiso y ella demuestra mucha preocupación por la situación, al parecer continuamente no presentan sus tareas y ella les expresa que esto afectara en sus notas de fin de periodo y los invita a ser más responsables con sus compromisos. , Seguidamente presenta el propósito de la clase, pero sin dedicarle tiempo suficiente para explorar saberes previos de los estudiantes con respecto a la temática lo que no permite que los mismos se vinculen con dicho propósito. Posteriormente realiza una exposición de la temática, hay poca intervención de los estudiantes, no se evidencia interés en la clase, debido al discurso expositivo que maneja. Realiza preguntas a algunos estudiantes con respecto al tema tratado, que no exigen asumir una posición crítica o de argumentos. Así mismo no se nota uso de recursos didácticos que faciliten los procesos de aprendizaje, limitándose al tablero y al cuaderno de los estudiantes. En cuanto al clima de aula, los estudiantes demostraron buen comportamiento, aunque en algunas ocasiones fue

125

37 38 39 40 41 42 43

necesario llamarles la atención porque estaban conversando mientras la docente explicaba la temática. Finalmente la docente realiza algunas preguntas para evaluar la clase y les recuerda nuevamente a los estudiante que deben cumplir son sus compromisos ya que lo tendrá en cuenta como nota para el periodo.

2.6. MEMORANDO DE OBSERVACIÓN INFORMANTE 1

Al iniciar la observación la docente se mostró dispuesta a permitir el

ingreso de la investigadora en el aula, y les recomendó a los estudiantes su

buen comportamiento. Durante el desarrollo de su clase se hizo evidente

algunos aspectos relevantes para la formación del pensamiento crítico, sin

embargo se hallaron algunas deficiencias en el proceso de la clase.

La docente inicia su clase con el respectivo saludo y oración (L 7-9), lo

que permite un acercamiento a los estudiantes, luego les solicita los

compromisos de la clase anterior pero lamentablemente los estudiantes no

respondieron a él, a lo cual ella manifiesta su preocupación y les advierte que

es posible que esto afecte su calificación final (L 13-16) si bien es cierto este

aspecto es importante en la evaluación del desempeño de los estudiantes no

es el único criterio para evaluar.

Seguidamente la docente presenta los propósitos de la clase pero solo

hace lectura de ellos, sin detenerse a profundizarlos o cuestionar a los

estudiantes al respecto (L 21-23). Posteriormente de acuerdo a la secuencia

didáctica que maneja la docente expone la temática (L26-29) sin recurrir a

algún recurso didáctico (L 32-33) que le permita despertar el interés de los

estudiantes por la clase. En términos generales los estudiantes manejaron un

buen comportamiento lo que contribuyó a tener un buen clima de aula

126

Figura 7 0Observación informante 3 Fuente: Elaboración propia (2017)

CUADRO 20 CATEGORIZACION OBSERVACION Informante Nº 1

Nombre del Informante: Yanet Coronado


Años de Servicio: 22 años Fecha: 04/05/2017 CATEGORIAS Ambiente de aula Recursos didácticos Secuencia

Nº 44 45 46 47 48 49 50 51

TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA Inicialmente me presento en el aula en el papel de investigadora, explico a los estudiantes cual será mi función en el aula durante el transcurso de la clase de la docente Yanet Coronado, seguidamente la docente me invita sentarme en cualquier lugar del salón. Cabe anotar que la clase se desarrolló en la sala de lenguaje ya que proyectara a los estudiantes una



PENSAMIENTO CRITICO

Relación docente-

estudiante

Estrategia de evaluación

Secuencia didáctica

Método expositivo

Desinterés de los estudiantes

Recursos didácticos

Clima de aula

Evaluación

127

didáctica Interés de estudiantes Conocimientos previos Interrogantes Docente orientador Estrategias didácticas Socialización

52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73

presentación en power point para trabajar el contenido de su clase La docente inicia su clase con una actividad de motivación que despertó el interés de los estudiantes y permitió adentrarse a la temática que iba a trabajar, la participación durante la actividad fue muy activa y permitió explorar conocimientos previos. Luego presento la temática a desarrollar a través de una proyección en power point, lo cual mantuvo la atención de los estudiantes, en dicha presentación se planteaban algunas preguntas que generaban discusión entre los estudiantes, cada uno con sus argumentos. La docente orientaba la discusión, pero por razones de tiempo no fue posible ampliarla, ni darle participación a todos. Seguidamente indica a los estudiantes que deben construir un pequeño texto aplicando lo aprendido en la temática, se evidencia poca claridad en estas indicaciones, sin embargo los estudiantes hacen el ejercicio y a medida que van terminando lo presentan a la profesora y luego lo socializan al grupo. Pero Tocan el timbre para finalizar la clase y la docente da instrucciones del compromiso para la próxima clase.

2.7. MEMORANDO OBSERVACIÓN INFORMANTE Nº2

Desde el inicio de la observación la docente se mostró muy dispuesta e

interesada por este espacio, ya que considera que le permite crecer a nivel

profesional y mejorar su práctica docente.

Se pudo observar que la docente tiene buen manejo de grupo y se

evidencia una planeación de sus clases, empezando por desarrollar su clase

en un ambiente diferente. (L 48) Al inicio les planteo a los estudiantes una

actividad de motivación que despertó su interés y participación activa.

Con el uso de recursos didácticos (L50-52) fue mucho más fácil llegar a

los estudiantes, dar a conocer la temática y construir conocimientos, así

mismo las preguntas que se plantearon generaron espacios de discusión

entre los estudiantes (L 61-62), lamentablemente no todos tuvieron la

128

oportunidad de participar. El papel de la docente durante la clase fue de

orientación y escucha a las intervenciones de los estudiantes (L 63)

Cabe destacar que la docente desarrolla estrategias para la formación

del pensamiento crítico, sin embargo no es suficiente para alcanzar los

niveles que se exigen. Es preciso profundizar en estas estrategias, en una

debida planeación de tiempo y espacio, sin que se vea interrumpido los

procesos que se ejecutan.

Figura 8 Observación informante 3 Fuente: Elaboración propia (2017)

2.8. MEMORANDO INTEGRADOR DE OBSERVACIONES

En el marco de las observaciones realizadas en el desarrollo de la

investigación, los docentes se mostraron muy dispuestos e interesados por



PENSAMIENTO CRITICO

Ambiente de aula

Recursos didácticos

Secuencia didáctica

Interés de estudiantes

Conocimientos previos

Interrogantes

Docente orientador

Estrategias didácticas

Socialización

129

Socialización

Docente orientador Conocimientos previos

Interés de estudiantes

Interrogantes

Relación docente-estudiante

Estrategia de evaluación Secuencia didáctica Método expositivo Recursos didácticos Clima de aula Evaluación Ambiente de aula Estrategias didácticas

la misma, debido a que consideran que contribuye al mejoramiento de sus

prácticas educativas. En los encuentros programados se hizo evidente la

forma como desarrollan sus clases, las estrategias que emplean, los recursos

didácticos, el clima de aula, entre otros; así como los comportamientos y

actitudes del grupo investigado

Es evidente una diferencia metodológica en ambas observaciones, en

una se evidencia más que en otra el uso de estrategias para el fomento del

pensamiento crítico y es claro que ellas determinan el curso de la clase y

por supuesto el interés de los estudiantes por el aprendizaje.

El papel del docente es fundamental para alcanzar las metas

propuestas, su actitud, la empatía con los estudiantes, conocer sus intereses

y necesidades, esto contribuye a la construcción de un clima de aula propicio

para el aprendizaje.

Figura 9 Diagrama integrador de Observación Fuente: Elaboración propia (2017)

PENSAMIENTO CRITICO


130

Relación docente-estudiante Aprendizaje significativo Empatía Motivación de clases Estilos de enseñanza Comunicación Trabajo interdisciplinar Estrategias de enseñanza Intereses y necesidades Proceso de enseñanza –aprendizaje Practicas docentes Formación integral Seguimiento de estrategias Nuevos enfoques pedagógicos

Adecuación curricular Competencias laborales Relación teórico-practica Modelo pedagógico Comunidad educativa Transformación del entorno Estrategia de evaluación Secuencia didáctica Método expositivo Recursos didácticos Clima de aula Evaluación Ambiente de aula Estrategias didácticas

Creatividad de pensamiento Argumentación Habilidades del pensamiento crítico Libertad de expresión Solución de problemas Interrogantes Diálogo Potenciar criterio persona Búsqueda de conocimiento Objetividad del pensamiento Transferencia de conocimiento Contextualización Socialización Docente orientador

Figura 10 Diagrama integrador de Observación y entrevista Fuente: Elaboración propia (2017)

PENSAMIENTO CRITICO


131

3. TRIANGULACION DE LA INFORMACION

CUADRO 21 Matriz De Triangulación De Fuentes. Categoría: Estrategias Curriculares

EXPERTOS INFORMANTES INVESTIGADORA Briggs (2015, p.12), plantea

que las estrategias curriculares “la sincronización ordenada de los elementos como: objetivos, contenidos, actividades, recursos, tiempo y evaluación”. Esa definición, posee un sentido de vinculación armónica y sistemática entre esos elementos, puesto que los destaca con igual importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje y donde todos los elementos requieren uno del otro para cumplir lo establecido y alcanzar las metas; en este sentido, las estrategias curriculares es un sistema, dada la interrelaciones de los elementos que la integran.

Los informantes en su mayoría consideran que las estrategias curriculares son fundamentales en los procesos de aprendizaje, ya que se convierten en elementos facilitadores del mismo , le permite a los docentes que reflexionen acerca de su práctica docente y los lleva a replantear las herramientas de enseñanza en la búsqueda del conocimiento, de igual forma los estudiantes manifiestan que el uso de estrategias curriculares contribuye a un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje y despierta a su vez el interés por estudiar y aprender cada día más, “ con nuevas estrategias nosotros aprendemos mejor”

Las estrategias curriculares cobran importancia en la práctica pedagógica ya que se convierten en elementos facilitadores del aprendizaje. Es preciso replantear dichas prácticas a la luz de nuevo lineamientos curriculares que propendan por la formación de un ser pensante, crítico y reflexivo. Mediante el uso de estrategias curriculares pertinentes al contexto y a las necesidades de los estudiantes se responde a las exigencias de la actual sociedad

Según Sáiz y Rivas, (2008) se propone la transferencia de las habilidades del pensamiento crítico, con técnicas que favorezcan la aplicación de estas habilidades a otras situaciones que no se presenten en los programas, o “diseñar problemas cotidianos que exigen formas de razonamiento o de solución de problemas concretos, de modo que se pueda trabajar las diferentes habilidades de pensamiento”

Los informantes afirman que estrategias curriculares le permiten resolver problemas en los diferentes escenarios educativos ,opinan que la escuela esta llamada a responder a las exigencias de la sociedad, debe ir acorde a la vida laboral y productiva, que le ayude al estudiante a transformar positivamente su entorno que contribuyan a la eficiente transferencia del conocimiento

Es fundamental que los conocimientos adquiridos en el aula sean transferidos a contextos diversos, es por ello que los docentes deben enfocar sus estrategias de aula en la búsqueda de respuestas a las exigencias del entorno y a la transformación del mismo.

Ejercitar las habilidades de pensamiento crítico: implica la puesta en práctica de aquellas técnicas de enseñanza que ayudan a crear las condiciones para la adquisición y puesta en práctica de las mismas, por ejemplo, exponer claramente la naturaleza de los objetivos de la enseñanza del pensamiento crítico, estructurar el tiempo y la energía en torno a este tipo de enseñanza, adoptar un ritmo de trabajo que permita al alumno desarrollar su pensamiento, favorecer el debate y el intercambio de puntos de vista.

De acuerdo a los informantes el estudiante debe poseer objetividad en el pensamiento, que le permita detallar probabilidades, ventajas, desventajas de diferentes situaciones y que se favorezca la búsqueda del conocimiento mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento De igual forma destacan el trabajo pedagógico de algunos docentes que realizan diversas actividades en clases como exposiciones, participaciones en el tablero, trabajo en grupo, debates ,pero indican que deben ser más seguidas y que todos los docentes se vinculen en el ejercicio de innovar en estrategias para el desarrollo del pensamiento que permitan la discusión, el debate, la posición critica

Es preciso desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes, el diseño y ejecución de estrategias debe favorecer la búsqueda del conocimiento y una reflexión del mismo. En este sentido se pone en práctica procesos de metacognición donde los estudiantes tienen la posibilidad de tener conciencia de su crecimiento intelectual y el camino para llegar a niveles superiores. Es imperativo que los docentes articulen la practica con la teoría y vinculen en su ejercicio pedagógico más y mejores estrategias de desarrollo de pensamiento

Fuente: Elaboración Propia (2017)

132

CUADRO 22 MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DE FUENTES.

CATEGORÍA: PENSAMIENTO CRITICO EXPERTOS INFORMANTES INVESTIGADORA

Chaffee (1992), por su parte, considera que el pensamiento crítico involucra distintas actividades cognitivas: la solución de problemas y la toma de decisiones informadas, el despliegue de evidencias y argumentos para sustentar un punto de vista, la evaluación crítica de la lógica y validez de la información, la aplicación del conocimiento en contextos diferentes y situaciones nuevas y la exploración de problemas y hechos desde perspectivas múltiples.

Con respecto al pensamiento crítico los informantes exponen que éste debe ser de carácter objetivo y personal sin dejar de lado que se debe orientar a la búsqueda de soluciones a las situaciones del contexto, por medio de él se llega a la comprensión de los contenidos con profundidad y a una estrecha relación entre lo teórico y lo practico

El pensamiento crítico comprende procesos que van más allá de adquisición de conocimientos, implica la búsqueda de soluciones a situaciones del contexto, asumir una posición crítica frente a los hechos, analizarlos y reflexionarlos. Esta contextualización se fundamenta en la apropiación de saberes y transferencia del aprendizaje

Según Páez Haydée citado por Montoya (2007) la característica de contextualidad, hace que las áreas curriculares de sociales y filosofía, sean las más pertinentes para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, destrezas de razonamiento, a argumentar sus ideas y a formar sus propios conceptos.

Los informantes coinciden en la importancia de tener en cuenta el contexto para potenciar el pensamiento crítico, considerando que éste debe contribuir a la búsqueda de soluciones a situaciones del entorno

Newmann (1985) y Schrag (1987) argumentan que el cultivo del pensamiento es un objetivo más importante para la educación que el desarrollo de habilidades de pensamiento específicas. Sin embargo, los estudiantes necesitan sentirse libres para preguntar, explorar, exponer las limitaciones de conocimiento o ideas erróneas sin temor al ridículo.

En la información que brindan los informantes se destaca su interés por tener en cuenta en sus prácticas las habilidades de pensamiento que se deben desarrollar en el aula, así como la libertad de expresión y procesos de argumentación

El desarrollo de habilidades del pensamiento debe ser un eje transversal en las prácticas de aula, en todo accionar educativo se debe hacer presencia de ellas, ya que permite la exploración de saberes y la formación de un pensador critico

Richard Paul y Elder Linda considera que desarrollar el pensamiento crítico es fundamental en un proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite: -formular preguntas vitales y problemas dentro de éstas, enunciándolas de forma clara y precisa. -•Aprender a comunicarse de una forma lógica y fundamentada expresando sus ideas y entrando en diálogo con los demás para enriquecer su concepción de la realidad.

Se manifestó la importancia de la comunicación en el aula como medio potenciado del pensamiento crítico, es preciso que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas para expresar sus ideas, argumentarlas y socializar el conocimiento

Los procesos de comunicación en el aula juegan un papel fundamental en el aula, no solo porque favorece el ambiente escolar sino porque a través de ellos se manifiestan los niveles de pensamiento crítico así como las ideas, reflexiones, formas de pensar, de argumentar.

Fuente: Elaboración Propia (2017)

133

4. TEORIZACION

Teniendo en cuenta el proceso de triangulación de las fuentes que se

ha realizado en la investigación se da respuesta a los interrogantes

planteados y a los propósitos de la investigación. A través del contraste de

información de expertos, los informantes y la investigadora se pudo

constatar que tipo de estrategias curriculares implementan los docentes en

sus prácticas de aula y como se fundamentan dichas estrategias a la luz de

los planteamientos teórico de pensamiento crítico.

Se evidencia en los resultados arrojados por la investigación que los

docentes tienen claridad conceptual de el “deber ser” de la metodología en

el aula, sin embargo al contrastar esta información con la emitida por el

grupo de estudiantes, podemos darnos cuenta que hace falta mayor

articulación entre lo que expresan teóricamente y la practica en el aula.

Los docentes expresan que sus estrategias se fundamentan en

procesos de comunicación , hay disposición por parte de los docentes en

implementar nuevas y mejores prácticas de aula que propicien el desarrollo

de habilidades, sin embargo es necesario mayor contextualización de los

aprendizaje y tener en cuenta otras herramientas para su desarrollo.

En este sentido, a partir de los resultados de la investigación y en

contraste con los teóricos respectivos, surgen lineamientos estratégicos

para potenciar el pensamiento crítico, de manera que los docente estén en la

capacidad de diseñar, ejecutar y evaluar estrategias curriculares que

respondan a la formación del pensamiento crítico

Por último, con el presente estudio se pretende dar a conocer los

resultados con el propósito de cualificar la labor docente y contribuir a la

formación de pensamiento crítico, por tanto además de los lineamientos

estratégicos que se proponen, también se presente un posible plan de acción

para implementarlos, con el fin de generar oportunidades de cambios y un

óptimo desarrollo de procesos de enseñanza – aprendizaje.

MOMENTO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

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