Una visión general: ¿Cuáles son

exactamente los modelos de enseñanza y por qué son tan importantes para

la calidad de la enseñanza?

“Los modelos de enseñanza tratan las maneras en que los entornos de

aprendizaje y las experiencias de instrucción pueden ser construidos,

secuenciados o entregados”

Modelos de instrucción Pueden proporcionar marcos

teóricos o de instrucción, patrones o ejemplos para cualquier número

de componentes educativos - currículos, técnicas de enseñanza,

planes de manejo de la clase, desarrollo de contenidos,

secuenciación, entrega, desarrollo de materiales de apoyo, métodos de presentación, etc. Los modelos pueden incluso ser disciplinarios o

aplicados a una específica población estudiantil.

Los modelos de enseñanza y aprendizaje son una piezas fundamental para la planificación, porque ayuda a los

educadores a crear proceso educativo.

Modelos de instrucción 1) Desarrollar repertorios profesionales altamente afinados y más

variados.

2) Permitir alcanzar un número mayor de estudiantes de manera más efectiva.

3) Crear eventos de instrucción más uniformes, variados o efectivos, guiados por temas, contenido o procesos específicos.

4) Entender mejor los enfoques curriculares, especialmente porque los diferentes modelos pueden adaptarse

específicamente tanto a los resultados de aprendizaje como a una específica población.

5) Obtener información necesaria sobre por qué algunos métodos funcionan con algunos alumnos, mientras que con otros

no lo hace.

6) Modificar radicalmente o rediseñar los métodos existentes de enseñanza, para que las técnicas educativas emergentes

puedan satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes actuales.

Los modelos de enseñanza están representados por

una amplia gama de sistemas de enseñanza, cada uno de los cuales

contiene una base filosófica distintiva, o una teoría de la base del aprendizaje, con

metodologías pedagógicas relacionadas.

Dentro de la Psicología

Educativa los modelos se

clasifican en 4 familias:

1. Interacción social 2. Procesamiento de información. 3. Personalizados

4. Los sistemas de comportamiento son los tradicionales, con el enfoque constructivista.

Dos tipos de familia

Mixtos

Conflicto entre modelo y creencia.

¿Cómo enseñar?

¿Conducta?

Descripciones de cada una de las familias tradicionales:

1. Personal (personalista): Este grupo de enfoques reconoce la singularidad de cada alumno. Los métodos en esta categoría fomentan la importancia de los individuos en

la creación, dirección y estructuración del significado personal. También los modelos en esta área son a menudo dirigidos a fomentar cosas como autoestima, autoeficacia,

comprensión y aceptación emocional y personal. El Modelo de Enseñanza No Directiva de Carl Roger sería un buen

ejemplo para este grupo.

Descripciones de cada una de las familias tradicionales:

2. Interacción social: Este grupo de métodos apunta a construir comunidades de aprendizaje y pretende

desarrollar formas productivas de interactuar en un entorno democrático. Estos modelos también enfatizan que el

aprendizaje humano ocurre en entornos sociales mediante comportamientos modelados e intercambios sociales. El

modelo de juego de roles de Schaftel es uno de los modelos más populares de este grupo. El Modelo de

Jurisprudencia de Donald Oliver también ejemplifica una forma de aprendizaje social.

Descripciones de cada una de las familias tradicionales:

3. Procesamiento de la información: Este es el mayor grupo de enfoques. Enfocados a enfatizar formas de

aprender información específica (adquirir, organizar datos, resolver problemas, desarrollar conceptos y lenguaje). Los modelos confinados

a esta categoría se enfocan en el desarrollo intelectual, el razonamiento y la lógica, ayudando a los estudiantes a

organizar y retener información, para mejorar sus funciones metacognitivas. Los ejemplos primarios designados en esta

área podrían ser los organizadores avanzados de David Ausubel, o los modelos de logro del concepto de Jerome

Bruner.

Descripciones de cada una de las familias tradicionales:

4. Comportamiento: Estos modelos están altamente

estructurados con objetivos finitos hacia fines predeterminados y

específicos. B. F. Skinner es uno de los desarrolladores más

conocidos de técnicas conductuales como su

acondicionamiento operante.

Las técnicas conductuales son susceptibles de resultados altamente estructurados que se concentran en objetivos observables tales como aprender a leer, habilidades físicas, adaptaciones conductuales, emocionales y de

reestructuración.

Partes tradicionales de un modelo:

In Joyce, Weil, and Calhoun’s Models of Teaching, 9th ed. (2014) they note that in order to be designated a bona fide model, it should qualify in

6 of the following areas. 1. El enfoque es la intención central del modelo. Los componentes focales giran alrededor del objetivo principal del modelo.

2. La sintaxis describe la estructura del modelo e incluye la secuencia de pasos involucrados en la organización del mismo.

3. Principios de la Reacción decirle al profesor cómo considerar al alumno y cómo responder a lo que hace el alumno durante el uso del modelo.

4. El Sistema Social describe las interacciones entre los estudiantes y el maestro, ya que cada modelo es visto como si fuera una mini sociedad.

5. El sistema de soporte define las condiciones de soporte necesarias para implementar el modelo correctamente. "Soporte" se refiere a cualquier requisito adicional.

6. Aplicación y efectos ¿cómo pueden los estudiantes usar lo que enseña el modelo? La aplicación es la utilidad del modelo.

Hyman, R. T. (1970). Ways of teaching. New York, NY: J.B. Lippincott Company. Joyce, B. & Weil, M. and Calhoun, E. (2008). Models of teaching, 8th ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. (there is now a 9th, 2014 edition) Kauchak, D. P. & Eggen, P. D. (1998). Learning and teaching: Research-based methods. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Miller, J. P., Cassie, B. J. R., and Drake, S. M. (1990). Holistic learning: a teacher’s guide to integrated studies. Toronto, Ontario: The Ontario Institute for Studies in Education (OISE Press). Miller, J. P. (1988). The holistic curriculum. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education (OISE Press).

Referencias: