Familias de Modelos del Aprendizaje

Enero – Marzo 2014

Prof. Efraín Suárez Arce 015894

EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas

Nydia Cohen De Jesus, Ph. E

CARIBBEAN UNIVERSITYPrograma de Maestría en arte en Educación con Especialidad en Administración y Supervisión

Metodología

• La metodología en el salones un elemento fundamental. El uso de diversas estrategias curriculares permite al maestro crear tareas y actividades en las que todos los estudiantes tengan posibilidad de participación, a la vez que fomentará la cohesión del grupo y el aprendizaje cooperativo.

• Son las estrategias curriculares que vamos a presentar a continuación, las responsables de la diferenciación en el proceso de enseñanza y, por tanto, son un valioso instrumento que permite al maestro, por un lado, responder a las necesidades específicas de estudiantes con necesidades educativas especiales y, por otro, no descuidar al resto del grupo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo salón. Este enfoque facilita el aprendizaje, no solo en áreas puramente académicas, sino que conlleva que el estudiante aprenda a colaborar con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante compañeros y maestros. El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Hay diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque centrado en el estudiante, que usa pequeños grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, y que permite a los alumnos trabajar juntos en lograr las tareas que el maestro asigna para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del maestro no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, al entregarles un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudarán a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno y, además, generarán habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar, tanto en el contexto de la sala de clases, como en la vida diaria.

• Además, la interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal.

JUEGO DE ROLES

• Técnica que usamos para que los estudiantes examinan los problemas inherentes a las relaciones humanas representando situaciones conflictivas y analizando luego estas actuaciones entre todos.

JUEGO DE ROLES

• como modelo de enseñanza, el juego de roles busca que cada estudiante:

a) encuentre un sentido personal dentro de su mundo social y

b) resuelva dilemas personales con la asistencia del grupo social.

c) Permite a los individuos trabajar junto en el análisis de situaciones sociales.

JUEGO DE ROLES CONSISTE EN:

•Compromiso de participantes y observadores en una situación problemática real y en el deseo de comprender y resolver qué genera ese compromiso.

JUEGO DE ROLES – OBJETIVOS

Para proporcionar una muestra viva de la conducta humana que sirve como vehículo para que los estudiantes:1. Indaguen en sus sentimientos2. Logren mayor comprensión y conocimientos de sus

actitudes.3. Desarrollen habilidades y actitudes para la resolución de

problemas4. Estudien los contenidos de las asignaturas de diversas

formas

JUEGOS DE ROLES: APLICACION

• Surgen principios que los estudiantes pueden articular y usar.• Éstos irán dominando poco a poco las estrategias y podrán usar el juego de roles para clarificar y comprender el/los problema(s).•Usar esta técnica para mejorar la calidad de la democracia en el salon.

Juego de roles y el currículo

Diversos tipos de problemas sociales que ser prestan a ser indagados:• Los conflictos interpersonales• Las relaciones intergrupales• Los dilemas individuales• Problemas históricos o contemporáneos

Jurisprudencial - Principios

• Este modelo se basa en temas importantes para el reconocimiento de una vida social constituida por una gran variedad de diferencias culturales y de formas de expresar esas diferencias. En este marco tenemos elementos como la etnicidad, raza, edad y género, procedencia, estatus socio-económico, tipos de familia, excepcionalidad y escolaridad. • Las demandas sociales, culturales, económicas e

intelectuales de la sociedad moderna exigen formar un ciudadano capaz de entender y funcionar efectivamente en un medio social caracterizado por la diversidad cultural.

Donald Oliver y James P. Shaver

• Según el libro “Models of Teaching” de Weils y Calhoun (2000), el modelo jurisprudencial fue desarrollado por Donald Oliver y James P. Shaver, que en su esencia fundamenta el individuo como ser democrático dotado de unas herramientas eficientes que proporcione juicios dignos capaces de enfrentar situaciones y opiniones de la sociedad vivida.

Metodo de Investigacion Juridica

Método de Investigación

Jurídica

Aclaración de valores

Resolución de conflictos

Decisiones Éticas

Política Pública

Descripción del modelo

• Es el modelo de más alto nivel en cuanto a educación ciudadana se refiere. Este modelo es especialmente útil en ayudar a las personas a repensar sus posiciones en cuestiones legales, éticas y sociales. Al darles herramientas para analizar y debatir temas sociales, este modelo ayuda a los alumnos a que participen activamente en la redefinición de valores sociales.

Etapas del modelo - Exploración

El objetivo es que los estudiantes sean capaces de analizar el problema por medio de un diálogo enfocado en los hechos.

A. Introducción al problema.

*Se enuncia el problema y los individuos (alumnos) analizan la situación.

B. Identificación de los valores en conflicto.

*Comprensión de diversos componentes que envuelven al hecho e identifican los valores que están en conflicto.

C. Adopción de posturas.

*Se asumen posiciones argumentativas frente a la situación.

Etapas del modelo - Argumentación

El objetivo es que los estudiantes sean capaces de fortalecer sus posturas por medio de la confrontación de argumentos.• D. Exploración de ideas, hipótesis, juicios adoptados.

*Confrontación de las posturas para resaltar las consecuencias deseables e indeseables de sus posiciones, valiéndose de analogías (afinidad, similitudes, relaciones) para revelar los valores adecuados.• E. Matización de las posturas.

*Los individuos (estudiantes) rediseñan su posición.• F. Comprobación de las hipótesis. 

*Se confronta nuevamente, hasta llegar a los supuestos de

fondo que sostienen sus posturas.

Aspectos a considerar…

Principio de reacción

Sistemas de apoyo

Efecto

Principio de reacción:

• Su alcance es respetar y cuestionar las opiniones de los individuos sin hacer juicios de valor, sólo explorando críticamente las postura antes de definir conceptos significativos.

• La preparación es absoluta para anticipar las posibles posturas.

• En estas reacciones no debe defender una posición propia sino que debe enfocarse en el examen de las mismas.

Sistema de apoyo:

• Se vale de medios que provean situaciones conflictivas donde la involucración tenga prestigio. • Se recomienda visiones imparciales del problema y desde ahí discernir en el diálogo.

Efecto:

• El efecto didáctico esencial que se espera, es lograr la capacidad de analizar sistemáticamente una situación problemática, explorando los hechos por medio de elementos y valores en conflicto, y discerniendo posturas en un diálogo constante en que se puedan confrontar las distintas miradas.

Referencias

• Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.• Marco Curricular “Instituto nacional para el desarrollo curricular”, Estado Libre Asociado de

Puerto Rico Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular(INDEC) 2003.

Internet:• http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/• http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdf• Oliver, Donald (1992) Teaching Public Issues in the Secondary School Classroom. • http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation• http://es.wikipedia.org/wiki/Jurisprudencia