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Mdulo I Leccin 2

Entornos

virtuales de

aprendizaje

Leccin 2

Entornos virtuales de aprendizaje Definicin Segn De Pablos, Marcelo y Jimnez (2001) recogido posteriormente por Marcelo (2002), hay que destacar tres hitos en la evolucin sufrida en la educacin a distancia:

Una primera generacin caracterizada por el empleo de la correspondencia .

Una segunda etapa, donde empezaron a introducirse la radio, la televisin y el telfono.

La ltima generacin, centrada en la aplicacin y explotacin de los recursos que ofrece Internet al mbito educativo.

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La Universidad Carlos III de Madrid en 2001 define la teleeducacin como una enseanza a distancia, abierta, flexible, e interactiva, basada en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, y sobre todo, aprovechando los medios que ofrece la red Internet. Collis (1996) define el teleaprendizaje como la conexin entre personas y recursos a travs de las tecnologas de la comunicacin con un propsito de aprendizaje. Por su parte, Khan (2001; 34) un enfoque innovador para desarrollar programas de enseanza basados en el hipermedia para una audiencia remota, utilizando los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje bien diseados, centrados en los alumnos, interactivos y facilitadores. La Direccin General de Telecomunicaciones (1996) delimita el trmino tele-educacin como el desarrollo del proceso de formacin a distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier receptor potencial.

Entornos virtuales de aprendizaje

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Podemos resumir los rasgos definitorios de los entornos virtuales de aprendizaje, partiendo de las definiciones anteriores, del siguiente modo:

a. Enseanza a distancia apoyada en los recursos que ofrece la Red.

b. Facilitadora de relaciones interactivas y generadora de procesos de comunicacin.

c. Formacin centrada en las caractersticas y necesidades de los estudiantes.

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Caractersticas Tirado Morieta (2003), De Pablos (2001), Marqus (2000), Aretio (2001), Keegan (1988), Khan (1997), entre otros, enumeran los principales rasgos que definen a estos procesos formativos desarrollados a travs de Internet:


Separacin fsica entre los agentes que intervienen en esta modalidad de formacin.

Utilizacin de medios tcnicos para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Transformacin del escenario de formacin.

Flexibilidad e independencia en el aprendizaje.

Empleo de diferentes elementos multimedia, como video, audio, texto, imagen, etc.

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Caractersticas Comunicacin e interaccin bidireccional a travs de las diferentes herramientas de comunicacin sncronas y asncronas.

Disposicin de mayores recursos formativos e informativos.

Fomento del aprendizaje colaborativo.

Evaluacin on-line.

Accin tutorial individualizada, inmediata y ms directa.

Disminucin de los gastos de instalaciones, textos, materiales, etc.

Multiplicidad de expertos.

Publicacin electrnica.

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Adaptacin de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los estudiantes La formacin on-line facilita la realizacin de un ajuste de los entornos virtuales a los diferentes tipos de estrategias cognitivas o estilos de aprendizaje que emplean los estudiantes durante su proceso formativo. Para llevar a cabo este proceso de adecuacin y adaptacin, es necesario definir, en primer lugar, qu son los estilos de aprendizaje y qu clasificacin se va a adoptar para determinar la predominancia de unos sobre otros entre los participantes de un curso on-line.

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Entornos virtuales de aprendizaje Partiendo de la categorizacin efectuada por Kold (1984), Honey y Alonso (1999) ofrecen una clasificacin basada en cuatro estilos de aprendizaje:

1. Estilo pragmtico Les gusta actuar rpidamente cuando los proyectos o ideas que se les

presentan les atraen

2. Estilo activo Son entusiastas ante nuevas tareas, les gusta vivir nuevas experiencias,

y buscan, constantemente, realizar nuevas actividades.

3. Estilo terico Son personas lgicas, perfeccionistas y coherentes.

4. Estilo reflexivo Son prudentes, observadores y distantes con el resto de compaeros.

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Tabla: Factores para el xito en un proyecto de teleformacin atendiendo a los estilos de aprendizaje (Del Moral y Villalustre, 2004).


La accin docente en entornos virtuales

La actividad docente entendida como la accin desarrollada para facilitar el aprendizaje la necesidad a satisfacer de una persona concreta el estudiante debe articularse en un determinado marco de relacin. Hoy, las organizaciones educativas avanzan hacia la complementariedad del clsico entorno educativo, con el trabajo en un nuevo marco relacional que llamamos entorno virtual de aprendizaje (EVA).

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La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se desarrolla de forma complementaria al uso de unos materiales didcticos, multimedia o no, que deben servir como referencia del conocimiento a impartir. El docente virtual debe situarse en el nuevo espacio formativo sabindose gua y compaero de viaje del protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. El rol del docente virtual se fundamenta en el acompaamiento, no en ser la principal base de informacin o de conocimiento. La interaccin es la base de los EVA. Interaccin entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institucin en su conjunto.

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En este sentido, el tutor deber no solo facilitar el aprendizaje de los estudiantes, sino que tambin deber hacer frente a otras tareas, tales como: disear los materiales "on-line"; potenciar el trabajo colaborativo; motivar a los estudiante con el fin de evitar que abandonen el sistema de formacin; facilitar y potenciar la comunicacin entre todos los agentes; proveer a los estudiantes de diferentes recursos didcticos que ofrece la red; etc.



El docente necesita desarrollar nuevas capacidades para adaptarse a una concepcin de enseanza apoyada en entornos virtuales, provocando una transformacin y/o ampliacin de los roles que hasta el momento vena desempeando.

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Saber; hace referencia a los conocimientos que el tutor debe poseer sobre las nuevas competencias que ha de asumir.

Saber hacer; engloba la realizacin del diseo e implementacin de los cursos de formacin "on-line" por parte del docente

Saber ser; alude a la necesidad de que el tutor posea ciertas habilidades y destrezas comunicativas y sociales que favorezcan la permanencia del estudiante en el proceso de teleformacin.

Las nuevas competencias asignadas al docente en los entornos virtuales de aprendizaje pueden resumirse en torno a tres dimensiones fundamentales (Gisbert y otros, 2001):

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a. Diseo y organizacin de la enseanza.

b. Facilitacin del discurso.

c. Instruccin directa.

Este cambio se ha visto influenciado tambin por la concrecin de un nuevo paradigma de aprendizaje basado en el modelo constructivista, que promueve la reformulacin de los roles docentes enfatizando nuevas funciones que, para autores como Anderson y otros (2001), se agrupan en torno a tres ejes fundamentales:

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El aprendizaje constructivista implica tres procesos cognitivos bsicos: seleccin de la informacin pertinente a travs de bsquedas selectivas en Internet; organizacin de la nueva informacin mediante una estructura de anlisis dada para facilitar su estudio; y, por ltimo, integracin de los nuevos contenidos a travs, por ejemplo, de la elaboracin de un informe descriptivo, analtico y crtico..



De este modo, la Teora Constructivista concibe el aprendizaje como el proceso en el que el estudiante elabora, activamente, sus propios conocimientos mediante la compresin de los materiales didcticos que le son proporcionados. En palabras de Mayer (2000), el aprendizaje desde una perspectiva constructivista se produce cuando los estudiantes participan, de forma directa, en la construccin de la memoria activa de una representacin del conocimiento.

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El aprendizaje constructivista tiene una dimensin social, tal y como establecen Scardamalia, Bereiter y Lamon (1994), Lave (1997), Jonassen (1999), Wenger (2001), etc., al considerar que la forma ms natural de aprendizaje es aquella que se produce mediante la colaboracin entre un grupo de sujetos para alcanzar un objetivo comn; concepcin apoyada por Vygotsky (1995), quien considera que aprender es, por naturaleza, un fenmeno social, y que la adquisicin de nuevo conocimiento es resultado de la interaccin entre varios sujetos que participan en un proyecto conjunto.

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Teora Conectivista (Siemens, 2005) basada en la concepcin de que el conocimiento es el resultado de la relacin activa entre el estudiante y el contexto, en el que las herramientas sociales, tales como wikis, blogs, etc., son las generadoras o facilitadoras de hacer posible la interconexin entre todos, donde el aprendizaje puede considerarse un proceso extrnseco al estudiante que aprovecha las sinergias de la comunidad de aprendizaje para construir el conocimiento.

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En las ltimas dcadas, se ha acuado el trmino de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para referirnos a las tecnologas novedosas que nos permiten interactuar de manera cada vez ms directa con otras personas, ya sea de forma individual, en grupos, de forma sincrnica o asincrnica.


La comunicacin en entornos virtuales

Dentro de esta corriente de las TIC, se han alcanzado los ltimos avances de la computacin llegando a la era en la que nos encontramos, la del desarrollo de la Web 2.0, creando una diferencia entre las personas que nacieron con esta tecnologa y los que no. De tal manera que, a los que nacieron en aquellas dcadas se les denomina nativos digitales y a los que nacieron previamente se les llama migrantes digitales.

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La comunicacin en entornos virtuales El uso de Internet en s mismo determina nuevas formas de configurar una identidad a partir de nuevos modelos de comunicacin. Por este motivo, tenemos que las caractersticas presentes en Internet con respecto a los procesos de comunicacin son:

Multimeditico Facilita el intercambio de informacin audiovisual, de audio y texto juntos o

separados.

Instantnea Nos presenta la informacin en tiempo real.

Interactiva

Tiene una inmensa interactividad con los usuarios, ya que ellos pueden ser productores y consumidores de informacin y contenidos.

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Entornos virtuales de aprendizaje En 2001, Francisco Yus, profesor de Pragmtica de la Universidad de Alicante, nos explic que dentro de la comunicacin virtual estn presentes dos caractersticas principales:

La comunicacin virtual compensa los mtodos de comunicacin tradicionales y se vuelve cada vez ms real por su alto grado de interactividad.

Compensacin

Las personas que no logran entender cmo es que la comunicacin virtual puede suplir a la comunicacin tradicional directa en la que se interacta ms directamente y se recibe la informacin por diferentes sentidos.

Desconcierto

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Karla Herrera, de la Universidad San Carlos de Guatemala, es ms prctica y directa al presentarnos ideas de lo que buscan las personas dentro de los espacios y comunidades virtuales: Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles especficos. Comparten un propsito determinado que constituye la razn de ser de la comunidad virtual. Utilizan sistemas informticos que median las interacciones y facilitan la cohesin entre los miembros. El mayor freno que existe al desarrollo de comunidades es la dificultad de su organizacin. En muchos casos, se pierde demasiado tiempo creando la estructura de la comunidad, con lo que se llega a perder su verdadero sentido, confundiendo la estructura con el ser del grupo.


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Entornos virtuales de aprendizaje Existen diferentes tipos y comportamientos para los migrantes digitales que, de manera sencilla, nos describe Diana Mora (2010):

1. Maestros aprendices (de 22 a 27 aos): Su sistema de comunicacin bsico (entindase bsico) son blogs, wikis, correo electrnico, intranet con Web 2.0, videoconferencias, Twitter, reuniones virtuales, salas de chat, redes sociales y su smartphone.

2. Iluminados (de 28 a 35 aos): Utiliza toda la ltima tecnologa, aunque no la maneja con la rapidez de los

maestros aprendices, se conocen los ltimos Gadgets, las ltimas aplicaciones para su computador, alinean todos sus accesorios en una sola tecnologa (smartphone, notebook, blackberry, Ipad, Iphone y todos los accesorios porttiles tecnolgicos con los que asombran a sus compaeros de trabajo). Y por supuesto, tienen lo anterior encendido las 24 horas al da para dar respuesta inmediata a los correos electrnicos, llamadas y solicitudes a reuniones para confirmar que estn en el avance tecnolgico del mundo.

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Entornos virtuales de aprendizaje 3. Equilibrados (de 35 a 45 aos):

La comunicacin se combina con la tecnologa y el contacto personal. Es importante el uso de un Smarphone o un Notebook permanentemente; sin embargo, la tecnologa no es lo asombroso sino encontrar en ella grandes ideas para compartir, red de contactos profesionales e informacin valiosa. No hay preocupacin por encontrar la mejor tecnologa para comunicarse con el mundo o avanzar con ella; la preocupacin est en darle la mejor utilidad.

4. Sabios (de 48 a ms aos): Prefieren las reuniones personales, el telfono, las comunicaciones oficiales en papeles, informes y memorandos impresos. No obstante, tambin se divierten y aprenden muy bien la comunicacin a travs de correos electrnicos y a reenviar los mensajes para que su equipo de trabajo d las respuestas necesarias. En su mundo, las redes sociales no existen, su mundo es lo personal, es escuchar a los otros y poder transmitir, pausada y sabiamente, su experiencia y conocimiento para tomar las mejores decisiones. Les gusta aprender observando como se usa la tecnologa.

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Caractersticas del proceso de comunicacin en la educacin virtual Dentro del proceso de comunicacin en la educacin virtual, encontramos

que mucha de las herramientas que se utilizan transmiten la informacin por medio de textos, en los cuales los estudiantes plasman las informacin que manejan del tema o la quieren conocer. As mismo, hay que recordar que todas estas herramientas deben tener un uso fundamentado con la finalidad del aprendizaje del estudiante. Las herramientas de uso ms recurrente son el material didctico, las lecturas, los foros de debate, la clase virtual, el chat y la videoconferencia.

Hay que recordar que las necesidades de los alumnos siempre sern las mismas pero los medios y formas de atenderlas sern infinitos. De acuerdo a la inventiva y los recursos tecnolgicos, intelectuales, etc., los profesores podrn utilizar su criterio para poder aplicarlas de una manera exitosa.

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