Las competencias en el sistema educativo: de la simplicidad a la complejidad

Es necesario pasar del paradigma simple a la

lógica compleja cambiando nuestra manera de

pensar. Sólo así podremos avanzar en el desarrollo

de programas educativos de calidad en los diversos

niveles de la educación.

Usuario: Carlos Cesar Robles Carrillo30/10/2012

Sergio TobónAsesor y telefacilitador

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO:DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD

Sergio Tobón

Docente universitario

Asesor de programas de formación

Investigador en competencias y pensamiento complejo

__________________________________

Correspondencia:

Sergio Tobón

Corporación Contacto Vital, Cl. 58, Número 42-24

Barrio Prado, Medellín

Correo-e: stobon1@netcard.net.co

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

RESUMEN

Problema: La formación basada en competencias tiende a asumirse

desde un pensamiento simple y hay un gran vacío en cuanto al enfoque

epistemológico desde donde se aborda esta perspectiva. Objetivo: Brindar

un conjunto de reflexiones y herramientas para diseñar el currículo y

orientar la formación humana con base en competencias desde el

pensamiento complejo. Contenido: La presente propuesta se fundamenta

en tres ejes: (1) análisis de elementos básicos del pensamiento complejo

aplicados a la formación humana; (2) construcción de un concepto

complejo de competencias y de competencias laborales; y (3) descripción

de algunas pautas básicas desde el pensamiento complejo para diseñar

programas educativos por competencias. Conclusión: es necesario pasar

del paradigma simple a la lógica compleja cambiando nuestra manera de

pensar. Sólo así podremos avanzar en el desarrollo de programas

educativos de calidad en los diversos niveles de la educación.

Palabras clave: pensamiento complejo, competencias, competencias

laborales, diseño curricular.

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

INTRODUCCIÓN

Los programas curriculares tradicionales han sido elaborados con base

en las siguientes características: (1) sus fuentes están en la tradición

academicista y disciplinar, desde donde se determinan los conocimientos a

enseñar en los estudiantes; (2) se enfatiza en el diseño instruccional de

contenidos; (3) el plan de formación es ajeno a las expectativas de los

estudiantes y los requerimientos de la sociedad; (4) el proceso curricular se

hace de “una vez para siempre”, es decir se formula con el propósito de que

tenga perdurabilidad, pero esto mismo se convierte en una barrera que

imposibilita que cambie acorde a las circunstancias; (5) el diseño lo realizan

expertos en compañía de unos cuantos docentes y directivos docentes, sin

involucrar a toda la comunidad educativa; (6) hay fragmentación en la

formación porque se establecen áreas cerradas desde lo disciplinar y las

asignaturas no tienen contacto entre sí.

Las competencias se proyectan como un enfoque pedagógico y

didáctico para mejorar la calidad de la educación, los procesos de capacitación

para el trabajo y la formación de investigadores en las diversas instituciones

educativas. A través de ellas, se busca trascender el énfasis de la educación

tradicional en la memorización de conocimientos descontextualizados de las

demandas del entorno, en tanto se basan en el análisis y resolución de

problemas con sentido para las personas, con flexibilidad, autonomía y

creatividad.

En el plano del diseño curricular, las competencias aportan una

perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de

la educación: Desde ellas se propende por identificar claramente los

requerimientos del mundo social y laboral-profesional de una manera

sistematizada, con el fin de orientar desde ellos el diseño de los

contenidos y planeación de las estrategias didácticas y de evaluación.

Además, favorecen la vinculación de las instituciones educativas con los

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

entornos donde se desenvuelven y viven las personas.

Sin embargo, a pesar de los aportes del enfoque de las competencias y

de los desarrollos conceptuales y metodológicos que se han dado en esta área

en los últimos años, actualmente hay una serie de vacíos en este enfoque que

dificultan de forma significativa su empleo en la educación (formal, no formal e

informal). Tales vacíos se deben en gran medida a una falta de claridad

epistemológica en dicha propuesta y al seguimiento con frecuencia de una

lógica simple en la conceptualización y aplicación.

A partir de esto, el presente trabajo tiene como propósito realizar una

reflexión sobre las competencias desde el pensamiento complejo y

proponer una serie de pautas para diseñar el currículo desde esta

perspectiva, con el fin de trascender el enfoque tecnocrático y meramente

instrumental que es seguido en la actualidad por muchas instituciones. La

propuesta tiene tres ejes: en primer lugar se realiza una reflexión sobre el

pensamiento complejo, luego se aborda el concepto de competencias

desde esta perspectiva y finalmente se establecen un conjunto de

sugerencias a tener en cuenta en el proceso de elaboración del currículo.

1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL

La formación humana y la lógica del pensamiento simpleSin desconocer que la educación no puede ser pensada a espaldas del

contexto social, hoy en día el proceso de formación humana y la educación en

general desde el marco de las competencias tiende a tener un excesivo

condicionamiento de la economía y del mercado. Esto se ve reflejado en los

diferentes procesos de reforma de la educación en Ibero América donde se

tiene como base el concepto de competencias. Todos estos procesos tienen

unas políticas homogéneas que buscan la alineación del sistema educativo a

las demandas del mercado con el fin de seguir las directrices de los

organismos internacionales tales como el Banco Mundial y el FMI.

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

Hay que reconocer que toda sociedad requiere formar a las personas

para el ejercicio idóneo del trabajo, ya que sin esto no sería posible la

supervivencia y al sistema educativo le corresponde contribuir a esto. Sin

embargo, estamos llegando a un punto donde se pretende reducir el proceso

educativo a una preparación para el trabajo y el mundo laboral, sin tener en

cuenta los otros fines de las instituciones educativas. Enfatizar en una sola

dimensión y relegar las demás dimensiones del desarrollo humano es una

considerable simplificación y reduccionismo. Además, se promueve la filosofía

de preparación para el mundo laboral mediante un saber hacer en contexto,

pero no se tiene en cuenta que además del hacer, es necesario formar

personas para que comprendan dicho contexto y lo transformen.

Además, la formación desde las competencias tiene el peligro de

convertirse en un nuevo factor de exclusión social, por cuanto su desarrollo

requiere de docentes motivados, recursos institucionales apropiados,

posibilidad de acceso a la tecnología, contacto con diversas manifestaciones

culturales y un cálido ambiente familiar; condiciones difíciles de tener en países

donde hay una gran cantidad de personas viviendo en la pobreza, los docentes

son mal remunerados y los estados cada vez reducen más sus aportes al

sistema educativo. Por otra parte, gran cantidad de personas que no poseen

las competencias requeridas por el mundo empresarial se están viendo

excluidas de éste por no acomodarse a sus estándares.

Por lo tanto, la formación y la educación con base en competencias tiene

actualmente como principal escollo el pensamiento simple que está en su

trasfondo y que no le permite autocuestionarse frente a los intereses implícitos

y reduccionismos. Es por ello necesario realizar un proceso de crítica

constructiva a este enfoque, buscando integrar en él nuevas filosofías que

favorezcan la formación humana integral, donde a la par de los desafíos de la

productividad y la competitividad, se entretejan los desafíos de la construcción

de la autorrealización personal y la formación de una sociedad que favorezca la

convivencia desde la ética ciudadana. En tal perspectiva, el pensamiento

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

complejo se proyecta como un método y una filosofía que tiene la potencialidad

de orientar la formación y el desarrollo de competencias integrando lo

individual, lo social y el mundo laboral-profesional, desde el marco de una

continua autocrítica.

Concepto de pensamiento complejoEl pensamiento complejo constituye un método de construcción del

saber humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea interpretativo y

comprensivo, retomando la explicación, la cuantificación y la objetivación. Es

un método en cuanto camino que no está hecho ni trazado, sino que se hace

caminando (Machado, 1998). Por ende, el pensamiento complejo consiste en

una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se

entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su

interrelación, recursividad, organización, diferencia, oposición, y

complementación, dentro de factores de orden y de incertidumbre.

La realidad se da en un proceso de constante cambio donde interactúan

procesos de orden y de incertidumbre (Morin, 1996, 1998, 2000). Esto exige al

ser humano el desarrollo de estrategias que le posibiliten afrontarla de forma

dinámica. La construcción del conocimiento se da desde el sujeto en una

continua reflexividad con el contexto. Al respecto, es importante aclarar que el

pensamiento complejo no rechaza la certeza en beneficio de la incertidumbre,

la separación en beneficio de la inseparabilidad, ni la lógica para autorizarse

todas las transgresiones. Antes por el contrario, esta epistemología consiste en

hacer una ida y vuelta constante entre certezas e incertidumbres, entre lo

elemental y lo global, entre lo separable y lo inseparable.

Afrontamiento del cambioEs por ello que el profesional de la psicología, en el área de la

investigación, debe desarrollar la competencia para comprender, explicar y

afrontar estratégicamente el cambio, mediante el desarrollo de un alto grado de

flexibilidad, elaborando y resolviendo nuevos problemas que deben llevar a una

continua creación y recreación del enfoque de las competencias. Afrontar el

cambio, por lo tanto, implica estar en condiciones de cambiar, transformar o

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

transmutar las concepciones teóricas, ontológicas, epistemológicas, laborales,

sociales y políticas cuando las situaciones así lo requieran. Esto posibilitaría

que emergiese un proceso de formación humana a la altura de las

circunstancias históricas y sociales en sus diferentes dimensiones.

DesaprendizajeEs esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las

cuales abordamos los procesos, fenómenos y problemas del contexto y el

sujeto psicológicos. Si como personas tenemos siempre un mismo enfoque o

sistema de trabajo (teórico, epistemológico o metodológico), nuestra

aproximación analítica y observacional siempre tenderá a ir por un mismo

camino, dejando de lado otras dimensiones importantes; y por tanto se produce

una simplificación, trivialización y homogenización, convirtiendo el quehacer

profesional en una versión profesionista bajo la noción de práctica, lejos de los

nuevos retos y de las nuevas oportunidades de la praxis compleja.

Construcción compleja de la realidadLa nueva epistemología del pensamiento complejo propuesta por Morin

(2000) nos muestra cómo la realidad, cualquiera que sea (física, biológica,

psicológica, social) es compleja y como tal requiere un pensamiento complejo

para ser comprendida y explicada, teniendo en cuenta sus procesos de orden,

desorden y reorganización constante. Esto implica el reto de cambiar las

formas y procesos de investigación de los fenómenos laborales, sociales y

profesionales, buscando elaborar en ellos el tejido de relaciones entre las

partes, cómo ellas se autoproducen y cómo cambian. Esto a la vez requiere

transformar la manera cómo pensamos, en procura de la construcción de un

pensamiento contextuador, globalizador, abierto y reflexivo.

TransdisciplinbariedadTodos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios

con el fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad

para evitar los excesos del pensamiento simple, que reduce todo a una sola

perspectiva. El análisis transdisciplinario de la realidad: (1) percibir los procesos

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

y los problemas desde el todo y teniendo en cuenta a la vez cada una de sus

partes, en interacción articulada; (2) abordar los problemas atravesando las

diversas disciplinas y saberes, con el fin de encontrar hilos comunes; (3) tener

en cuenta la unidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad

en un continuo juego recursivo, para llegar a constituir procesos a la vez

interdisciplinarios, polidisciplinarios y transdisciplinarios, donde haya

intercambio, cooperación y policompetencia; (4) conjugar las diferentes lógicas:

la teoría con la poesía, la lógica racional con las lógicas de otras racionalidades

(poética, estética y simbólica, sabiduría popular).

Formación humanaLa formación humana debe ser asumida como un proceso en continuo

cambio que se construye momento a momento, dado por procesos de orden -

desorden- interacciones- organización donde intervienen todo un conjunto de

subsistemas interrelacionados. La formación involucra procesos de

incertidumbre, cambio, transformación, desorden e inestabilidad. No todo

puede ser controlable ni predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la

estructuración de cualquier proyecto de formación, donde hay interdependencia

de factores personales, sociales, económicos, institucionales y familiares. La

formación no es un asunto exclusivo del escenario escolar formal, sino que se

da en múltiples contextos, ya que “todas las instituciones sociales cumplen una

función pedagógica” (Lizárraga, 1998, p. 167).

2. LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Bogoya (2000) conceptualiza las competencias como una “actuación

idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata

entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser

aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible

como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes” (p. 11). De manera

similar, Bunk (1994) plantea que posee competencia profesional quien dispone

de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia

actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está

capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo.

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

Finalmente, Ouellet (2000) expresa: “Como principio de organización de la

formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de

conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de

llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (p.37).

Sin embargo, tras estas definiciones aparece la cuestión de que el

concepto de competencias se ha manejado de una forma totalmente acrítica:

Este enfoque se ha incorporado al mundo educativo una visión del mundo del

mercado, lo cual responde a una filosofía que permea las aulas pero de la cual

se tiene poca conciencia. El interés es formar personas que tengan un saber

hacer idóneo en el mundo laboral y profesional, descuidándose aspectos como

la convivencia y la solidaridad.

Desde el pensamiento complejo se nos aporta un enfoque para

abordar la formación basada en competencias en su integralidad, con el fin de

evitar el reduccionismo hoy imperante en esta área. En esta perspectiva, las

competencias pueden asumirse como un saber hacer razonado para hacer

frente a la incertidumbre (Braslavsky, 1993); manejo de la incertidumbre en un

mundo cambiante en lo social, lo político y lo laboral dentro de una sociedad

globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta manera,

las competencias no podrían abordarse como comportamientos observables

solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el

desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimiento,

actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar

en determinadas situaciones (Gonczi y Athanasou, 1996).

Pero, ¿son las competencias el nuevo enfoque que la educación

requiere? Esta es una pregunta presente en Montenegro (2003). La educación

tiene el reto de mejorar su calidad, pero para ello es requisito indispensable ir

más allá de asumir las competencias como un saber hacer en contexto. En

primer lugar, el saber hacer puede ser operacional y procedimental, mientras

que la racionalidad humana exige el saber entender, comprender, implicar

hechos, preveer y asumir consecuencias. En segundo lugar, las competencias

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

no sólo se deben referir a la actuación en contexto, sino también a la

transformación de éste. Finalmente, se requiere abordar las competencias

desde la actuación y no sólo desde el hacer, ya que el hacer se refiere a una

relación objetal material, mientras que la actuación es inter e intrapersonal.

Acorde a esto, entonces, en una lógica compleja de las competencias se trata

de ir del hacer en contexto al actuar en contexto y del actuar en contexto al

crear en contexto, a partir de una interrelación con otras profesiones y

disciplinas.

En éste sentido, se trata de poner en encuentro lo que Barnett (2000) nomina

como dos visiones rivales de la competencia: la académica (referida al dominio

disciplinar), y la operacional (referida al desempeño). Esto es similar a lo que

Jurado (2003) llama el doble sentido del concepto de competencia en dos

campos semánticos, el laboral en cuanto a la eficacia y eficiencia en el trabajo,

y el educativo, en cuanto a la formación de sujetos críticos y autónomos. El

encuentro propuesto es posible, en tanto mas allá de una mutua distancia de

ambas nociones de competencia, se integren el saber, el conocimiento y el

pensamiento disciplinares con el contexto de una realidad en sentido de

sistema complejo.

A partir de lo anterior, se propone conceptualizar las competencias

como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-

creación, para realizar actividades sistémicas y resolver problemas laborales y

de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealización personal, vivir

auténticamente la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber

hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender

el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivación), teniendo los

requerimientos específicos del contexto en continuo cambio, con autonomía

intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto. Esto implica pasar

de las competencias como “un saber en contexto” a procesos de desempeño

autocríticos y críticos de la realidad personal y del contexto externo, para

ejercer una transformación. Sólo así puede superarse el reduccionismo que

actualmente hay en este enfoque, por la preeminencia del mercado. De esta

forma, se puede reconceptualizar las competencias como un marco de acción

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

para favorecer la formación humana integral y la convivencia.

Componentes de las competenciasLas competencias se componen fundamentalmente de tres procesos,

ello acorde a lo propuesto por el ICFES.

Tabla 1. Procesos de las competencias

Proceso DescripciónInterpretación de la información

Consiste en la comprensión de la información buscando determinar su sentido intercircular complejo, con una orientación contrastativa de elaboración y reelaboración, buscando la metacomprensión.

Argumentación Implica un proceso de creación de sistemas lógicos, simbólicos y abstractos de elaboración y reelaboración teórica y conceptual.

Proposición Consiste en la posibilidad de generación de condiciones novedosas, más allá de la representación significativa, con sentido y fundamento en un criterio previo.

Niveles de complejidad de las competencias:En la formación de competencias es importante tener criterios para determinar

el grado alcanzado en la formación de éstas. Al respecto, resulta de gran

utilidad emplear distintos niveles de complejidad. A continuación se presenta

una propuesta de variación de las competencias diseñada por Gómez (2001),

la cual da cuenta de la progresiva amplificación, resignificación y

rejerarquización de los contenidos representacionales.

Tabla 2. Niveles de variación de las competencias

Nivel de rutinización

La acción se da desde una rutina, con autocorrección, anticipación y aplicación flexible. No es la repetición mecánica de datos, sino un saber hacer haciendo.

Nivel de significabilidad

Es la realización de tareas o resolución de problemas con base en la construcción de significado, vinculando los saberes representacionales con los saberes procedimentales, tomando como base procesos psicosociales e histórico-culturales.

Nivel de actualización

Consiste en el dominio progresivo de problemáticas particulares, donde los procesos se expanden a otros dominios que inicialmente no estaban en el entorno de la competencia.

Nivel de experticia

Consiste en la comprensión, valoración y abordaje de los problemas y de los contextos particulares con base en una

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

infinidad de casos y presuposiciones, sin necesidad de basarse exclusivamente en reglas preestablecidas.

3. COMPONENTES ESENCIALES DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

El currículo complejoEl currículo es un sistema complejo en tanto se estructura a través de

múltiples relaciones interdependientes en constante cambio “donde interactúan

los componentes pedagógicos y didácticos y está determinado por aspectos

sociales, políticos, económicos, culturales y administrativos” (González, 2000,

p.20). El currículo complejo trasciende el énfasis del currículo tradicional

basado en asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como

fundamento la transdisciplinariedad y el mundo de la vida. En él se incorpora la

dinámica local, la globalización y la mundialización.

Tabla 3. El currículo complejo frente al currículo fragmentado

CURRICULUM FRAGMENTADO CURRÍCULO COMPLEJOSe enfoca a formar contenidos con base en temas

Se orienta a formar con base en problemas y la autorreflexión

La estructura está fundamentada en asignaturas compartimentadas que no facilitan la relación de los saberes

La estructura del currículo se fundamenta en nodos problematizadores desde los cuales se integran los saberes.

Se enfatiza en la formación de saberes académicos

Se enfatiza en la articulación de saberes académicos con saberes no académicos (mitos, poesía, literatura, historias populares, etc.)

El diseño se hace tomando como base lo académico y la visión de expertos

El diseño curricular se fundamenta en los requerimientos del contexto

La formación desde el pensamiento complejo es un proceso de continua

construcción, deconstrucción, reconstrucción y resignificación de competencias

de manera interrelacionada en todos los espacios del currículo, con

contextualización en los espacios del ejercicio laboral a través del análisis y

resolución de problemas. Con ello, se busca que el proceso pedagógico tenga

pertinencia y pertenencia. El diseño del currículo complejo por competencias

tiene tres componentes: Eje pedagógico, eje didáctico y eje de gestión

curricular. Estos tres componentes interrelacionan entre sí de forma sistémica

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

teniendo como base la orientación de la formación integral.

Figura 1. Ejes del diseño curricular por competencias

Eje de gestión curricularEn este eje se diseñan las estrategias mediante las cuales se va a

construir el currículo por competencias. Para ello se tiene en cuenta el

proyecto educativo institucional y los requerimientos del entorno.

Específicamente, ha de elaborarse el plan de capacitación de los docentes

para formar las competencias requeridas, el proceso estratégico de diseño del

currículo, los mecanismos de evaluación curricular, los escenarios de

aprendizaje, los recursos económicos y las estrategias de competitividad en el

mercado.

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Formación

integral

Gestión

Eje pedagógico

Eje didáctico

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

Figura 2. Componentes del eje de gestión curricular

Eje pedagógicoEste eje consiste en diseñar el proceso curricular determinando las

competencias que se van a formar en el programa educativo. El producto

consiste en establecer un perfil de competencias y elementos de competencias

con el debe finalizar el egresado el programa, acorde a los requerimientos

sociales, empresariales y profesionales.

Figura 3. Componentes del eje pedagógico

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

Eje didácticoBusca establecer las condiciones esenciales para garantizar la efectiva

formación de las competencias y elementos de competencias identificadas y

acoradas en el eje pedagógico. Para ello se tiene como base la elaboración de

módulos, en los cuales se integran las estrategias didácticas, las estrategias de

valoración, las estrategias de aprendizaje, los saberes, las guías de

aprendizaje y los diferentes tipos de recursos necesarios. Con base en los

módulos, cada docente lleva a cabo el proceso de facilitación, poniendo para

ello en escena sus propias competencias.

Figura 5. Componentes del eje didáctico

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

Antropoética El diseño del currículo debe tener como orientación general la formación

de valores fundamentales para que las personas se realicen de forma plena,

participen en la búsqueda del bien colectivo, sean autocríticos de su

comportamiento, busquen la justicia en sus actos y en los actos de los demás,

y reconozcan su dimensión de trascendencia. Es necesario buscar desarrollar

una antropoética donde cada persona participe en la construcción de

relaciones de solidaridad más allá de las dinámicas del mercado que enfatizan

en la rivalidad y en el egoísmo, a través de la cooperación con otros seres

humanos. Esto implica respetar y hacer respetar los derechos, tener conciencia

de la ciudadanía global y asumir el respeto a la diferencia.

ContextualizaciónEste proceso consiste en determinar cuáles son las competencias que

requiere el entorno profesional local, regional, nacional y mundial para el

ejercicio competente de un quehacer. Las competencias deben formularse con

sus respectivos indicadores, deben ser la guía básica de todos los cursos,

procesos y actividades de formación. Para identificarlas es esencial realizar un

diagnóstico sistemático del contexto de realidad próximo a la profesión,

además de analizar los contenidos de las disciplinas que aportan al proceso.

Determinar los nodos problematizadoresEstos son grandes búsquedas basadas en problemas generales del

contexto que orientan el desarrollo de las competencias en los estudiantes y

que integran los diferentes cursos, procesos y actividades académicas, de

docencia y de proyección social. Los nodos son la estructura fundamental de

los programas de formación en todos los niveles. Esto se corresponde con la

propuesta del currículo problematizador, ya planteada por Magendzo (1992) y

Magendzo y Donoso (1992), perspectiva que reemplaza la noción de núcleos

temáticos, ampliamente extendida en la actualidad.

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

Trabajo basado en proyectosCada nodo se trabaja con base en un conjunto articulado de proyectos

formativos en los cuales se forma una competencia (o unidad de competencia).

Tales proyectos reemplazan las tradicionales asignaturas. La importancia de

trabajar por proyectos ha sido bien documentada en la educación (Hernández y

Ventura, 1992) y permite orientar el proceso formativo de una manera

pertinente, acorde al contexto y desde la integración de saberes. Además es la

base para formar integralmente las competencias desde el saber hacer, el

saber conocer y el saber ser. El trabajo por proyectos tiene ocho fases:

diagnóstico, definición de competencias, establecimiento de un problema

general, construcción de problemas específicos, planeación estratégica, trabajo

en equipo, ejecución y valoración (Tobón, 2001).

Capacitación de los docentesLa formación de competencias en los estudiantes tiene como principal

requisito que los docentes estén inmersos en procesos de investigación

significativos y que, a la vez, manejen las competencias pedagógicas y

didácticas fundamentales para orientar la formación acorde a las dinámicas

disciplinares y transdisciplinares. Ante esto, las instituciones educativas deben

llevar a cabo procesos pertinentes de capacitación de sus docentes en el

desarrollo y afianzamiento de sus competencias y en como desarrollarlas y

evaluarlas en los estudiantes.

AutorreflexiónEl diseño curricular requiere partir de un amplio proceso de

autorreflexión en torno a cómo hemos elaborado el currículo en la institución y

cómo nos hemos apropiado dicho currículo en la labor docente cotidiana. Se

sugiere revisar cómo el pensamiento simple ha perneado el diseño curricular

en la institución, buscando posibles errores y sesgos. a partir de esto, mediante

la práctica de la autorreflexión, definir pautas para superar los vacíos y

problemas del currículo y avanzar en la formulación de un plan para

implementar el currículo basado en competencias tomando como referencia el

pensamiento complejo. Aquí Morin (2000a) nos dice: “La práctica mental del

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

auto-examen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la comprensión de

nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de

los demás” (p. 76).

Diálogo institucionalA partir de la autorreflexión individual, debemos pasar a procesos de

diálogo grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la

institución. Sólo así podremos avanzar en la construcción de un currículo que

promueva la formación humana integral donde una de las finales sea la

formación idónea para desempeñar actividades laborales, pero que además de

esto, se forme para transformar las prácticas de trabajo, se promueva el

espíritu emprendedor y se desarrollen competencias generales para vivir de

forma autónoma y autocrítica contribuyendo a la construcción de convivencia y

solidaridad.

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Sergio TobónAsesor y telefacilitador

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22

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO De la simplicidad a la complejidad

CURRÍCULO ACADÉMICO DEL AUTOR

Sergio TobónExperto en el diseño de programas de formación laboral y de formación

de investigadores. Ha realizado estudios de psicología y pedagogía.

Actualmente es Candidato a Phd. en la Universidad Complutense de Madrid,

en el área de modelos educativos y políticas culturales en la sociedad del

conocimiento. Ha participado como ponente en diversos eventos nacionales e

internacionales relacionados con la educación, las competencias y el

pensamiento complejo. Ha sido miembro del Comité Académico de diversos

congresos científicos y tiene publicaciones científicas en revistas nacionales e

internacionales especilizadas en Psicología.

Fue coordinador del centro de investigaciones de la Fundación

Universitaria del Oriente (FUNORIE) y actualmente asesora varias instituciones

educativas y universidades en la implementación de procesos formativos por

competencias en Colombia y México. También es asesor general del programa

de asesoría, orientación e intervención terapéutica a las familias de Medellín.

En cuanto a la actividad docente, es telefacilitador de varios diplomados

de formación de docentes universitarios bajo la metodología de competencias,

los cuales se imparten en Colombia y en México. Es autor de los libros

“Aprender a emprender” (FUNORIE, 2001), “Saberes para vivir plenamente en

familia” (Editorial Magisterio, en prensa) y “Formación basada en

competencias: Pensamiento complejo, pedagogía y didáctica”. Bogotá: ECOE

Ediciones (En edición). También es autor del e-book: “Formación del espíritu

emprendedor” (Medellín, Portafolio Consultores, 2002).

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