Lateora de las inteligencias mltipleses un modelo propuesto en un libro de 1983 porHoward Gardneren el que lainteligenciano es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.Primero, ampla el campo de lo que es lainteligenciay plantea que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).Finalmente Howard Gardner descubri que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, sino que aparte de que en realidad la inteligencia es tanto innata como adquirida tambin es cierto que cada persona est ms o menos adaptada a unas inteligencias que a otras e incluso a unos subconjuntos que a otros dentro de una misma inteligencia, lo que significa que no existen las inteligencias superiores e inferiores sino las diferencias entre estas. Segn Gardner, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo menos nueve modos diferentes, sin descartar que puedan haber ms, aunque la novena inteligencia an est por terminar de analizar[citarequerida]. Segn el anlisis de las nueve inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos, de una comprensin de nosotros mismos, de un anlisis de los elementos del entorno natural y situarse a s mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse (siendo esta la no tan aclarada novena inteligencia existencial, espiritual y filosfica). Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos. Cada inteligencia est compuesta por subconjuntos. La educacin actual, por tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se centra en slo ciertos subconjuntos de dichas inteligencias en realidad. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto lleva a crear jerarquas, cuando en realidad todos los seres humanos son igual de inteligentes, slo que cada persona tiene un tipo de combinacin de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.ndice[ocultar] 1Tipos de inteligencia 1.1Inteligencia lingstico-verbal 1.2Inteligencia lgica-matemtica 1.3Inteligencia espacial 1.4Inteligencia musical 1.5Inteligencia corporal cinestsica 1.6Inteligencia intrapersonal 1.7Inteligencia interpersonal 1.8Inteligencia naturalista 2La inteligencia, una combinacin de factores 3Uso en la educacin 4Referencias 5Ver tambin 6BibliografaTipos de inteligencia[editar]Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de laUniversidad Harvardhan identificado ocho tipos distintos.Inteligencia lingstico-verbal[editar]Artculo principal:Inteligencia lingsticaLa funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.Capacidades implicadas- Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.Habilidades relacionadas- Hablar y escribir eficazmente.Perfiles profesionales- Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.Inteligencia lgica-matemtica[editar]Artculo principal:Inteligencia lgica-matemticaEn los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para lostest de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico[citarequerida].Capacidades implicadas- Capacidad para identificar modelos abstractos, calcular numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar elmtodo cientficoy los razonamientosinductivoydeductivo.Perfiles profesionales- Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores, etc.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.Inteligencia espacial[editar]Artculo principal:Inteligencia espacialLa resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.Aspectos biolgicos- El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.Capacidades implicadas- Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.Habilidades relacionadas- Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.Perfiles profesionales- Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.Inteligencia musical[editar]Artculo principal:Inteligencia musicalLos datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.Aspectos biolgicos- Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).Capacidades implicadas- Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como analizar sonido en general.Habilidades relacionadas- Crear y analizar msica.Perfiles profesionales- Msicos, compositores, crticos musicales, etc.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc.Inteligencia corporal cinestsica[editar]Artculo principal:Inteligencia corporal cinestsicaLa evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto[citarequerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.Inteligencia intrapersonal[editar]Artculo principal:Inteligencia intrapersonalLa inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos[citarequerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.Aspectos biolgicos- Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.Capacidades implicadas- Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.Habilidades relacionadas- Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.Perfiles profesionales- Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin, etc.Inteligencia interpersonal[editar]Artculo principal:Inteligencia interpersonalLa inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.Aspectos biolgicos- Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.Capacidades implicadas- Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.Habilidades relacionadas- Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.Perfiles profesionales- Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados1Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia- Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.Inteligencia naturalista[editar]Artculo principal:Inteligencia naturalistaSe describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.La inteligencia, una combinacin de factores[editar]Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada bsicamente en ciertos subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.PUNTOS CLAVE DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES1- Cada persona posee las nueve inteligencias: la teora de las inteligencias mltiples es una teora del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las nueve inteligencias, funcionando estas de una manera particular en cada persona. 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Gardner sugiere que todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las nueve inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, s reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. 3- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner seala que cada inteligencia es en realidad una ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma en la vida. Las inteligencias siempre interactan entre s. Las inteligencias han sido sacadas de contextos en la teora de las inteligencias mltiples slo con el propsito de examinar sus caractersticas esenciales y aprender a usarlas de manera efectiva. 4- Hay muchas maneras de ser claramente inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica entre otras cosas porque obviamente dentro de cada inteligencia hay mltiples subconjuntos en esta (por ejemplo la memoria fotogrfica se encuentra en la inteligencia espacial). Por ejemplo, una persona puede no darse-le bien leer y sin embargo tener una alta capacidad lingstica porque puede contar una historia o tener un amplio vocabulario oral. La teora de las inteligencias mltiples acenta la rica diversidad de las formas en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias.3Uso en la educacin[editar]Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. [5] De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas [6]. La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre otros mtodos). [12]El artculo deJames Trauben el peridico The New Republic ha notado que la teora de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores en inteligencia.[8] Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el rea de educacin, actualmente se esta examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10]George Miller, un psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y opiniones. Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein enThe Bell Curve(1994), mencionan que la teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y mtodos de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma en que su teora ha sido usada en la educacin[11]Referencias[editar]1. Volver arribaCaldeiro, Graciela Paula,Inteligencias mltiples(consultado el 24 de agosto de 2010).2. Volver arribaMartnez Zarandona, Irene, Inteligencia naturalista consultado en la w.w.w. el 24 de agosto de 2010 enhttp://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.htm3. Volver arriba"Las inteligencias multiples" Thomas ArmstrongVer tambin[editar] Neurociencia Neuroeducacin Competencia (aprendizaje) Taxonoma de objetivos de la educacinBibliografa[editar] 1: Gardner, Howard. (1983)Multiple Intelligences,ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos 2: Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books. 3: Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394. 4: Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology"Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112. 5: Gardner 2000, pp. 333440: ^ Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193199 6: Gardner 1993, p. 6 7: Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193199 8: Gardner 2000, 11: Eberstadt, Mary (Octubre /Noviembre 1999), "The Schools They Deserve" p. 154 9: Traub, James (mltiples de Howard Gardner: experiencia aplicada en un primer ao medio de la comuna de concepcin. Revista Ingeniera Industrial1998), "Multiple intelligence disorder", The New Republic 219 (17): 20 10: Gardner 1993, p. 33(s sustentada en la propuesta de las inteligencias , 4(1), 73-87. 13: Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto Spectrum: aplicacin y actividades de aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la Educacin Primaria. En Revista Educativa (pg. 950 957). PDF), Policy Review 12: Parra, B. (2005). Didctica de las artes visuale

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

Por: Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez.Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.

Principio del formulario

Final del formularioEl doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.Veamos cada una de ellas: La inteligencia lingstica-verbal:es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. La inteligencia fsica-cinestsica:es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. La inteligencia lgica-matemtica:es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. La inteligencia espacial:es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La inteligencia musical:es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. La inteligencia interpersonal:es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. La inteligencia intrapersonal:es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. La inteligencia naturalista:es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee.Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo.Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos paradigmas de la enseanza.

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

Musical

interpersonal

Lingstica

Espacial

Kinestica

Intrapersonal

Naturalista

Lgica matematica