LAINTELIGENCIA

Conceptos:1. ¿Quéeslainteligencia?2. Lostestdeinteligencia3. Teoríasactuales

A. TeoríadelprocesamientodelainformaciónB. LainteligenciaemocionalC. Inteligenciasmúltiples

4. Eldesarrollodelainteligencia5. Problemassobrelainteligencia

A. Polémicaherencia–ambienteB. Lainteligenciaanimal

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1. ¿Quéeslainteligencia?

Cita nombres de personas / personajes que consideresinteligentes.

Analiza qué es lo que les hace inteligentes.

¿Cuándo decimos que alguien es inteligente?

La inteligencia no es un concepto unívoco,sino que se trata, más bien de un concepto polisémico ycomplejo.Teniendo en cuenta esta complejidad, vamos a tratar decaracterizarla.

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La inteligencia engloba diversas capacidades:§ Aprendizaje (Leer texto de J. Wagensber)

§ Memoria§ Percepción espacial y atención selectiva§ Dominio del lenguaje§ Razonamiento, relaciones lógicas§ Habilidades sociales (asertividad, empatía,influencia, …)

§ Creatividad artística, científica, …§ ...

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Lainteligencianospermite:

• Conocer larealidad,

• Adaptarnos almundonaturalysocialquenos

rodeay

• Resolverproblemas coneficacia.

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2.Lostestdeinteligencia

a. ¿Quéesuntestdeinteligencia?

Los test de inteligencia son pruebas

diseñadas específicamente para

medir cuantitativamente la inteligencia

(fluidez verbal,

razonamiento matemático,

rapidez perceptiva,

percepción espacial, …)6

b.Elcocienteintelectual.

Sedefineelcocienteintelectualcomo:

CI=EM/ECx100

Laedadmentaleslamedidaobtenidaporunindividuoal

realizareltestdeinteligenciadiseñadoparaello.

Sedebehablardecocientedeinteligencia ynode

coeficientedeinteligencia

Preguntas:

¿CuáleselCIdeunniñode6añoscuyaEMesde9?¿CuáleselCIdeunniñode10añoscuyaEMesde8?

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EnfuncióndelamedidadelCI,sepuedehacerlasiguienteclasificación:

DeficienteCI<70

LímiteCI70-80

NormalCI80-120

SuperiorCI>120(CI>140superdotado)

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c.Limitacionesdelostestdeinteligencia(CI).

Algunos psicólogos defienden el valor de los test

de inteligencia porque

son buenos predictores del aprendizaje

académico. (Fluidez verbal, razonamiento

abstracto, memoria, visualización espacial, ..)

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Sin embargo, muchos psicólogos mantienen quelos test de inteligencia sólo miden ciertosaspectos de la inteligencia.

Ofrecen una visión parcial y fragmentaria de lainteligencia.

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Además, la mayoría de los test de inteligencia

están vinculados

a la cultura desde la que se elaboran.

(Los test que elaboraban en EEUU a principios del siglo XX

presentan a los inmigrantes como deficientes mentales)

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Conclusión:

los test de inteligencia no miden la inteligencia.

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3.TEORÍASACTUALESEn la primera mitad del siglo XX, el concepto deinteligencia que se manejaba es el que está ligado a lostest de inteligencia.

A partir de los años sesenta, se cuestiona ese concepto deinteligencia y surgen nuevas propuestas.

En la actualidad destacan tres teorías sobre la inteligencia:La teoría triárquica de R. Sternberg, la inteligenciaemocional de D. Goleman y las inteligencias múltiples deH. Gardner

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A. TEORÍADELPROCESAMIENTODELAINFORMACIÓN(T.TRIÁRQUICADER.STERNBERG)

(Nolavemos)

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B. LAINTELIGENCIAEMOCIONAL(Leereltextodelasgolosinas,diap.56)

Frente a la exclusividad de la razón, D. Goleman

propone una teoría sobre la inteligencia vinculada

a las emociones:

la inteligencia emocional

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Habilidadesocompetenciasdelainteligenciaemocional:

1. Autoconocimiento

2. Autocontrol emocional

3. Automotivación

4. Conocimiento de las emociones ajenas

5. Establecimiento de relaciones

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1. Autoconocimiento

Conocimiento:– De nuestras capacidades y limitaciones– De nuestras emociones y aquello que las genera– Identificamos aquello con lo que nos sentimos bien,– Identificamos aquello que genera insatisfacción, frustración,ira, …

Las personas que conocen sus sentimientos suelen dirigirmejor sus vidas (la elección de la profesión, de la pareja conla que van a vivir, …)

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2. Autocontrol emocional

Esta capacidad nos permite controlar nuestras emociones

para adecuarlas a la situación y a nuestros objetivos.

Las personas que tienen un control de sus emociones

dominan mejor la ansiedad, el estrés ante situaciones no

deseadas

«Cualquier persona puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Peroenfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momentooportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, noresulta tan sencillo»

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3. Automotivación

La capacidad de motivarse a uno mismo para lograr los

objetivos.

Se trata de saber controlar los impulsos y demorar las

gratificaciones .

Las personas que dominan esta capacidad• superan mejor los contratiempos y las dificultades

de la vida• son más productivas y eficaces en la tareas que

emprenden.

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4. Reconocimiento de la emociones ajenas (laempatía)

La empatía es la capacidad de asumir el punto de vista de

los otros y captar las emociones de los demás

Las personas que tienen empatía son

más tolerantes y se mueven bien

en entornos donde hay una diversidad de opiniones.

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5. Control de las relaciones

Competencia que capacita para dominar las relaciones con

los demás.

Las personas que dominan esta habilidad son capaces de:

– influir en la conducta e ideas de los demás

– liderar grupos

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ResumendelascapacidadesdelaIE

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Autoconocimiento Dirigir mejorsuvida

Influir sobrelosdemás

Sermástolerante anteladiversidaddeopiniones

Superarmejorlasdificultadesdelavida.Sermásproductivayeficaz

Dominarmejorlasemocionesnegativas

Automotivación

Reconocimiento delasemocionesajenas

Control delasrelaciones

Autocontrol

Altonivelenestacapacidad La personaescapazde:

Volversobre“Latentacióndelasgolosinas”paraanalizarlascompetenciasdelaIEimplicadas

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Estructurascerebralesvinculadasalainteligenciaemocional:Laamígdalaylacortezaprefrontal

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El sistema límbico, en particular, la amígdala está vinculada ala génesis de las emociones y a la impulsividad.

La corteza prefrontal interviene en el control de nuestrarespuesta emocional; en el conocimiento de nuestrasemociones y en el análisis de las situaciones.

Antonio Damasio ha estudiado el sustrato neurológico de laIE y ha puesto de manifiesto la importancia de las emocionesen la toma de decisiones…

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C. INTELIGENCIASMÚLTIPLES

H. Gardner considera que poseemos distintasinteligencias.

Estas inteligencias dependende la dotación genética de cada individuo y sedesarrollanen interacción con el entorno.

Ambos factores explicaría las diferencias entre losindividuos.

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Gardnerenunciadistintostiposdeinteligencia:

1. Inteligencialingüística

2. Inteligencialógico-matemática

3. Inteligenciaespacial

4. Inteligenciamusical

5. InteligenciaKinestésica(corporal)

6. Inteligenciaintrapersonal

7. Inteligenciainterpersonal

8. Inteligencianaturalista27

1. InteligencialingüísticaDominiodellenguajeoralyescrito,tantoenlacomprensióncomoenlaexpresión:• fluidezverbal,• capacidaddeexplicación,• “ deargumentación,• “ degeneracióndemetáforas

Estainteligenciaescaracterísticade:losescritores,políticos,…

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2. Inteligencialógico-matemáticaEstainteligenciaincluye:• La capacidad para realizar cálculos numéricos• “ establecer relaciones entre

símbolos lógico-matemáticos• La capacidad para establecer y analizar

razonamientos (inducciones, inferencias ygeneralizaciones)

• La capacidad para demostrar hipótesis.

Estainteligenciaescaracterística deloscientíficos,losmatemáticos,losfilósofos,…

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3. InteligenciaespacialEstainteligencianoscapacitapara– percibireimaginarlosobjetosenel

espacio– ejecutareidentificartransformaciones de

dichosobjetos

Estainteligenciaescaracterísticade:losarquitectos,pintores,escultores,…

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4. InteligenciamusicalIncluyelacapacidadpara disfrutar,valorar,interpretar,crearformasmusicales

Estainteligenciaescaracterísticade:loscompositores,intérpretes,críticos,yaficionados

alamúsica.

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5. InteligenciaKinestésica(corporal)

Lainteligenciakinestésicaincluye:• lacapacidadparacontrolarelpropiocuerpo• “ manejar objetos con precisión• eldominiodelaexpresióncorporalygestual• …

Esta inteligencia es característica de:los atletas, bailarines, mimos, actores …

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6. Inteligenciaintrapersonal

Incluyelacapacidaddeconocerseunomismo:• lashabilidades,lostalentosylaslimitaciones• lasemocionesysentimientosque

desencadenanladistintassituaciones• losgustosypreferencias• …

Estainteligenciaescaracterísticadeindividuosmadurosquetienenunconocimientoricoyprofundodesímismos.

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7. Inteligenciainterpersonal

Incluyelacapacidadpara

• establecerrelacionessociales

• comprenderlasemocionesylosdeseosdelos

demásatravésdellenguajenoverbal

• Influirsobrelosdemás

Estainteligenciaescaracterísticadelosgrandeslíderes:M.LutherKing,Gandhi,

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8. InteligencianaturalistaIncluyelacapacidaddeidentificar,clasificaryutilizarlosobjetosdelmundonatural.

Incluyelashabilidadesdeobservación,establecimientoderelacionesyclasificacionesdeelementosdelentorno.

Estainteligenciaescaracterísticadelosquerealizaninvestigacionesdecampo:biólogos,etnólogos,etólogosetc.

• Vervídeohttps://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38 Lossiguientesminutos:0:00-10:4214:00-16:00Mozart21:20-22:47

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ACTIVIDAD: ¿Qué relación se puede establecer entrelas inteligencias que propone Gardner, las quepropone Sternber y las competencias de laInteligencia emocional

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InteligenciaqueproponeSternberg

CompetenciasdelaI.E.

InteligenciasqueproponeGardner

Componencial(Analítica)

Experiencial(Creativa)

Contextual(Práctica)

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InteligenciaqueproponeSternberg

CompetenciasdelaI.E. InteligenciasqueproponeGardner

I.analítica LingüísticaLógico-matmáticaNaturalista

I.creativa MusicalKinestésicaEspacial

I.práctica

AutoconocimientoAutocontrolemocionalAutomotivación

Intrapersonal

ConocimientodelaemocionesajenasControldelasrelaciones

Interpersonal

4.Eldesarrollodelainteligencia

A. Conceptosfundamentales:

– Esquemas(estructuras)cognitivos,

– Adaptacióndelindividuoalmedio:asimilacióny

acomodacióndeestructuras

– Loscambiossignificativosdelasestructuras

cognitivas→etapasdedesarrollocognitivo

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B. EtapasdeldesarrollocognitivoLainteligenciasedesarrollapasandoporcuatroetapasoestadios:–Estadiosensorio-motriz(0-2años)• Fasedelosreflejos• Fasedelaorganizacióndelaspercepcionesy

deloshábitosenesquemasdeacción• Fasedelainteligenciasensoriomotriz

–Estadiopreoperacional(2-7años)–Estadiodelasoperacionesconcretas(7-12años)–Estadiodelasoperacionesformales(12-16)

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Estadiosensorio-motriz(0-2años)

(p.18yssdeSeisestudiosdepsicología,dePiaget)

Enestaetapaelbebéentiendeelmundoatravés

desuacciónsobreélydelassensaciones que

recibecomoconsecuenciadeesaacción

Elmundoesunarealidadquepuedesermirada,

escuchada,chupada,zarandeada,…

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– Fasedelosreflejos( (Las5primerassemanas)

Elniñocaptasensorialmentelarealidad(olores,sonidos,sensacionestáctiles,..)yserelacionaconelmundoatravésdeconductasinnatas,“losreflejosdelreciénnacido”:

reflejodesucción,demarcha,desubirescaleras,deprensiónpalmaryplantar,denatación,….

https://www.youtube.com/watch?v=GBPF_pJDhqc

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Fasedelaorganizacióndelaspercepcionesydelos

hábitosenesquemasdeacción (5semanas– 8

meses)

Enestaetapa,elbebé

Identificaydiferencia

laimagendelospadresdelaimagendeotras

personas,

peroaúnnoposeelanocióndeobjeto.

Empiezaacaptarloqueve.42

Controlaydirige

algunosdesusmovimientos:sellevaelpulgaralaboca,

giralacabeza.

Coordina

laspercepcionesconelcontrolquetienesobresucuerpo:

giralacabezaendirecciónaunruido,cogeunobjetoque

percibe,sellevaelchupetealaboca,…

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Fasedelainteligenciasensorio-motriz (8meses- 2años)

Se trata de una inteligencia práctica que manipulaobjetos para resolver un problema.Utiliza percepciones de objetos que tiene delante ymovimientos organizados en esquemas de acción.En esta fase adquiere, también, la noción de que unobjeto permanece, aunque no lo vea.Ejemplos:•Si delante de él tapamos un juguete, lo buscará.•Tira de un mantel para alcanzar un objeto que estáencima (≈ 12 meses)(p. 21)•Utiliza una varilla para acercar un objeto lejano. (≈ 18meses)(p. 20-21)

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Estadiopreoperacional.Inteligenciaintuitiva(2-7años)

Aparece el lenguaje y con él se van a producir cambios

importantes en el desarrollo mental:

•La socialización de la acción: juegos con otros niños.

•La interiorización de la palabra: diálogos consigo mismo,

surge el pensamiento.

•La interiorización de la acción: construye experiencias

mentales que son una simulación de la realidad.

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En esta etapa aparece el pensamiento, pero se trata de

un pensamiento egocéntrico, animista y rígido.

Egocéntrico: incapaz de adoptar el punto de vista de otro

Animista: concibe las cosas como si estuvieran vivas y

dotadas de intenciones.

Ej. El Sol sale cada día para calentarnos. La Luna se

mueve para seguir nuestro pasos.

Rígido, pre-lógico: está anclado sobre las percepciones.

Leerpáginas44– 46deSeisestudiosdepsicología

http://www.youtube.com/watch?v=1SrXadCsDgY&feature=related

46

Etapaspreoperacionalydelasoperacionesconcretas

•http://www.youtube.com/watch?v=5JjlXo0On7A&NR=1(minutos:1:34-6:00)

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Estadiodelasoperacionesconcretas (7-12años)Elniñoescapazdeclasificar,ordenar,…objetosconcretos.Supensamientoyanoestáancladosobrelapercepción.Adquierelasnocionesdeconservacióndelamateria,elpesoyelvolumen,aunquesehayamodificadosuapariencia

Leerpáginas60y63deSeisestudiosdepsicología

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– Estadio de las operaciones formales (12-16)

El pensamiento no necesita apoyarse en

elementos concretos.

El adolescente es capaz de razonar sobre

cuestiones abstractas utilizando elementos

simbólicos.

Puede construir razonamientos utilizando

hipótesis, deducir consecuencias, etc.

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Latentacióndelasgolosinas

Un científico puede ver el futuro observando cómo actúan los niños de cuatro años ante unagolosina. El investigador invita a los niños, uno por uno, a entrar en una habitación y empiezala lenta tortura. Les dice: puedes conseguir esta golosina ahora mismo; pero si esperasmientras hago un recado, podrás conseguir dos golosinas cuando vuelva. Y se va.

Algunos niños cogen el regalo en cuanto el investigador sale por la puerta. Otros tardan unoscuantos minutos antes de rendirse. Pero otros están decididos a esperar. Se tapan los ojos;agachan la cabeza; cantan por lo bajo; intentan jugar a algo e incluso quedarse dormidos.Cuando el investigador vuelve, les da a estos niños las golosinas que tanto esfuerzo les hancostado ganar. Y después, la ciencia espera a que crezcan.Cuando los niños llegan a la escuela secundaria, ha pasado algo extraordinario. Un estudiorealizado por los padres y los profesores de los niños reveló que aquellos que con cuatroaños tuvieron la entereza para resistir, al crecer generalmente llegaron a ser adolescentesmejor adaptados, más populares, intrépidos, seguros de sí mismos y formales.Los niños, que sucumbieron a la tentación en seguida tenían más probabilidades de sersolitarios, de frustrarse fácilmente y de ser rebeldes. Sufrían tensión y huían de los desafíos. Ycuando alguno de los estudiantes de ambos grupos hizo el examen de aptitud escolar, losniños que habían aguantado más tiempo obtuvieron una media de 210 puntos más.

N.G.,WashingtonELPAÍS

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