INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

A. HISTORIA

A fines de la década de los 70, un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard, iniciaron una serie de estudios acerca de la naturaleza del potencial humano y su realización. Uno de estos investigadores, Howard Gardner, neuropsicólogo y educador, criticaba la “visión uniforme” de la sociedad en la que las personas que obtenían mayores puntajes en lo que respecta al C.I (Coeficiente Intelectual) tenían acceso a mejores oportunidades y con esto, a una posible mejor situación de la vida.

Lo que Gardner quería mostrar era un “visión pluralista”, del mundo que las rodea, es decir, que se podía reconocer mucho facetas de la mente y de cómo y como la gente puede desarrollar capacidades que son importantes para su modo de vida. El y sus colegas de la universidad de Harvard apuntaban a que cada persona tiene distintas formas de ser inteligente: Atreves de las palabras, los números, los dibujos y las imágenes la interacción social y el autoconocimiento. En lugar de enfocar el potencial humano de una manera tan estrecha (Como por ejemplo cuando toda la calificación de una persona se basa en su coeficiente intelectual) los educadores, padres y psicólogos ahora empiezan a mirar el potencial de las personas bajo el prisma de las inteligencias múltiples.

“Natalia le encantaba inventar aparatos locos o de ellos hacia que el agua bajaba por un tubo y moviera varias pelotas de ping pong a su paso. Estas pelotas entraban en unas ranuras donde ponían a sonar campanas y una chancha miniatura daba la vuelta. Finalmente, el mecanismo permitía girar la cabeza de un perro a la que se le metía un lápiz para sacarle punta. Otras maquinas realizaban cosas igualmente creativas y prácticas. No obstante a pesar de estos proyectos innovadores, Natalia estaba a punto de abandonar la escuela por no realizar las cosas de la forma que la institución deseaba. Por ejemplo, resultaba difícil cuando su madre le pedía que calculara el área de una habitación con la metodología enseñada en el colegio. Se sentía tensa, borraba a menudo, y final mente presentaba una respuesta total mete irreal

Entonces Natalia lo hacía a su manera. Cerraba los ojos y realizaba pequeños movimientos rítmicos con la cabeza, como si estuviera escuchando interiormente una canción. Al cabo de un rato, anotaba en el papel cerraba los ojos de nuevo como para concluir algo pendiente, los abría, anotaba algo mas y daba la respuesta

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correcta. Cuando se le pide que explique el proceso, Natalia dice: Cuando cierro los ojos para resolver algo es como una mezcla entre música y arquitectura”.

B. LA INTELIGENCIA

Si analizamos las siguientes situaciones:

Un chimpancé logra ordenar cajas, unas sobre otras, logrando así alcanzar los plátanos, que inicialmente le era imposible.

Pelé como Ronaldinho logran resolver adecuadamente en un instante una situación nueva y problemática, presentando en un partido de fútbol.

Un alumno de mi salón, logra hallar el valor de un ángulo de un problema de geometría, que no había desarrollado antes.

En todos estos casos se resuelven situaciones problemáticas nuevas, por lo tanto se han dado conductas inteligentes.

Actualmente se puede señalar que no existe una definición única, total y definitiva, definir la inteligencia resulta un tema polémico, en tal sentido se han dado diversas teorías por distintos autores, sin embargo, de manera relativa y convencional podemos intentar la siguiente definición.

En necesario destacar que para desarrollar conducta inteligente, el sujeto pone en juego todo un conjunto de actividades mentales o cognitivas (como percepción, memoria, imaginación, pensar) e incluso las actividades afectivas y volitivas.

Gracias a esta potencia mental (inteligencia) el sujeto puede descubrir relaciones, modificarlas y resolver situaciones nuevas y problemáticas.

La inteligencia es aquella situación diferencial de facultades o aptitudes básicas que se combinan en cada sujeto, para resolver situaciones nuevas y problemáticas, eligiendo la solución más adecuada que le permite expresarse, adaptarse y alcanzar el éxito.

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Etapas del Desarrollo de la Inteligencia

Según el Psicólogo suizo Jean Piaget, la inteligencia pasa por cuatro etapas o periodos del desarrollo:

1. Periodo Sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los 2 años más o menos)

1.1- Inicialmente el neo-nato reacciona y se relaciona ante su mundo inmediato a través de sus reflejos.

1.2- Poco su pensamiento se ve estimulado por los progresos sensoriales y motrices que va logrando. (trabaja en base a esquemas de acciones: ve, toca, huele, saborea, manipula cosas, etc.). En base a ello, por ejemplos: empiezan a diferenciar de las cosas que producen ruido de las cosas que no hacen ruido, así por ejemplo por sus experiencias vividas ubican y a la sonaja en el primer grupo.

1.3- Inicialmente su pensamiento está dirigido a su mundo circundante, a su experiencia inmediata, es decir, su pensamiento se dirige a las cosas que se le presentan, de tal manera que las cosas para el existen solo en el momento que se le presentan (inicialmente su pensamiento no se dirige a las ausentes), pero poco a poco va adquiriendo el sentido de permanencia de los objetos, es decir, por ejemplo: si ve una pelota rodar y ocultarse debajo de la cama, el infante se da cuenta que la pelota existe y que está debajo de la cama.

2. Periodo Preoperacional (De 2 a 7 años más o menos)

Al periodo preoperacional también se le conoce como periodo prelógico (porque todavía no hay un predominio del análisis lógico racional).

Comprende a su vez 2 sub etapas:

2.1- Pensamiento simbólico (Pre-conceptual)Se da entre los 2 a 4 años aproximadamente.Presenta las siguientes características:

2.1.1- Capacidad simbólica representativa: consiste en que ciertos objetos, fenómenos o sonidos representan simbólicamente para el niño otros objetos, otros fenómenos y otros sonidos que pueden o no estar presentes. Por ejemplo: una caja de zapatos jalada por una piola representa mentalmente para dicho niño un carro; como una escoba a un hermoso caballo, etc.

2.1.2- Inicio del lenguaje: su pensamiento simbólico va haciendo acompañado y apoyado por un lenguaje incipiente que le va permitiendo fijar y expresar sus ideas, sus afectos, deseos y conocimientos.

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2.1.3- Su pensamiento es egocéntrico (piensa, siente y actúa en primera persona) y fantasioso (por ejemplo es animista: da vida a los objetos inanimados, su fantasía se orienta al mundo externo, al comienzo cree en ella) por lo tanto todavía no es capaz de razonar deductiva ni inductivamente, se deja guiar por los sentidos (“La luna me persigue”).

2.1.4- Tiene dificultad para clasificar los objetos.

2.2- Pensamiento intuitivo (Se da entre 4 a 7 años más o menos)

2.2.1- El niño no actúa básicamente por la razón sino que se deja llevar por sus percepciones instantáneas, es decir, capta las cosas de un solo golpe.

Su pensamiento se deja llevar o influenciar por los sentidos, por lo que ve, por lo que toca, oye, huele, etc. (por lo tanto su pensamiento guarda relación con su experiencia inmediata).

2.2.2- En este periodo es incapaz de establecer dos o más relaciones mentales simultáneas (a la misma vez). Por ejemplo:

A un niño de cinco años (p. intuitivo) se le mostro una figura en la que se le hizo notar que habían 5 jinetes montados en sus respectivos caballos, pero cuando se le pidió decir cuántos caballos habían, el niño para poder responder, tuvo tubo que contar uno por uno los caballos, es decir, no puedo relacional mentalmente la cantidad de jinetes y caballos para dar su respuesta de manera inmediata.

2.2.3- Es incapaz de transformar o revertir una idea o acción a su estado original. Por ejemplo: un niño de cinco años lleva una cuenta ascendentes (del cinco al primero) tiene dificultad y dirá que todavía no le han enseñado.

Otro ejemplo: Jaimito de cinco años tiene un solo hermano y se llama Valerio, le preguntamos, si su hermano Valerio tiene algún hermano y él contestará que “no”. Según su lógica, él entiende que tiene un hermano que es él mismo.

2.2.4- Razonamiento transductivo: Es un proceso racional que va de lo particular a lo particular, por lo tanto no puede hacer todavía generalizaciones. Por ejemplo: el niño asocia su gelatina con el sobre en el que viene envasada su gelatina, entonces considera en adelante que cualquier otro sobre sirve también para envasar gelatina, cuando en realidad podría ser un sobre de mayonesa o de refresco o de cualquier otro producto. Aun tiene dificultad para clasificar los objetos.

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3. Periodo de las Operaciones Concretas (Periodo Lógico)

Se da entre los 7 a 11 años aproximadamente.

3.1- En este periodo el niño aprende a sacar sus conclusiones de sus propias experiencias mediante un esfuerzo racional, pues ya opera con objetos y hechos concretos, es decir para explicar la verdad, ya asocia, desasocia, compara, diferencia, organiza y clasifica (seriación) los objetos e ideas.

En tal sentido, ya no se deja llevar fácilmente por sus impresiones sensoriales, ahora acude a la lógica para apoyar sus conclusiones. Por eso, a este periodo se le llama: Período Lógico.

Piaget, refrenda estas apreciaciones con el experimento de los vasos, con un niño de 4 años (Período Pre-operacional) y otro niño de 9 años (operaciones concretas). El experimento es el siguiente: se vierte la misma cantidad de agua gaseosa en vasos idénticos (A Y B) luego el contenido del vaso B se vierte en otro vaso más delgado, pero más alto (C), por lo tanto el nivel del liquido en el vaso C es más alto que el de (A).

A B C

Cuando se le pide al niño de 4 años que escoja el vaso que contenga más gaseosa (entre A y C), el niño se deja llevar automáticamente por su experiencia sensorial y no duda en coger el vaso C. Cuando, por separado se le pide lo mismo al niño de 9 años, el niño no se deja llevar automáticamente por lo que le informa los sentidos, duda un instante, en ese instante, el informe que recibe de los sentidos es sometido rápidamente a un análisis racional, para finalmente tomar una decisión, es decir el niño de 9 años no actúa mecánica, ni automáticamente como el niño de 4 años.

3.2- Y a entiende los principios de conservación (de masa, de longitud, de liquido) a pesar de ciertos cambios; el principio de reversibilidad e invierte mentalmente las ideas, ahora si lleva cuentas ascendentes y descendentes sin dificultad.

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3.3- No puede todavía manejar y derivar ideas abstractas (como los valores), lo hipotético deductivo.

4. Periodo de Operaciones Formales (Desde los 11 años hasta los 16 más o menos)

Es la fase más alta del desarrollo cognoscitivo.

4.1- El adolescente ya elabora juicios hipotéticos abstractos con los cuales forma sus raciocinios q están referidos a valores o ideas abstractas, como: libertad, justicia, solidaridad, dignidad humana, tolerancia, etc.

A través de estos raciocinios valorativos evalúa, analiza, con sentido crítico su entorno familiar, su ambiente laboral, social, deportivo, económico, et.

Se preocupa y se plantea proyectos de vida para el futuro.

Teorías Formales de Inteligencia

De modo general hay dos clases de teoría que tratan de explicar inteligencia:

a) T. del Factor General

Algunos psicólogos consideran que inteligencia es una capacidad global o general que permite adquirir conocimientos. Entre ellos: Alfredo Binet y Charles Spearman.

1- Alfredo Binet (psicólogo francés) quien plantea la Teoría Monárquica de la inteligencia.

2- Charles Spearman (psicólogo inglés) sostiene que en el desarrollo de toda conducta o esfuerzo inteligente siempre existe una aptitud global, común o general, conocida como factor G, que interviene de manera decisiva en la solución de los tests o problemas.

Sin embargo, Spearman admite que del factor “G” fluye un factor específico (factor “e”), que va variando de acuerdo a la naturaleza del problema planteado (como por ejemplo, fluye un factor “e” para la aptitud numérica, otro factor “e” distinto, para la aptitud verbal, y otro, diferente para la aptitud artística, etc.)

Cuando este factor específico se complementa al factor general, el ser humano queda en condiciones de realizar las funciones de comprender, criticar, inventar y dirigir la solución de los problemas. De esta manera plantea la Teoría Bifactorial, la misma que queda expresada a través de la siguiente fórmula:

R: rendimiento intelectual

R=G+e

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G: factor general

E: factor especifico

b) T. de las Habilidades Específicas:

Otros psicólogos sostienen que el desarrollo de la inteligencia está compuesta por distintas habilidades, aptitudes o facultades mentales separadas y específicas. Entre sus representantes tenemos: Thorndike, Thurstone, Guilford, Stemberg, Gardner, etc.

1. Thorndike: Sostiene que en la inteligencia no interviene una sola capacidad o factor, sino varias capacidades. Plantea con Watson, la Teoría Anárquica de la inteligencia.

2. Thurstone (psicólogo norteamericano): Plantea la teoría MULTIFACTORIAL, sostiene que la persona posee una inteligencia constituida en 7 aptitudes o facultades mentales básicas, separadas e independientes, pero que en determinado momento se relacionan entre sí para desarrollar alguna actividad mental y poder solucionar alguna situación nueva y problemática.

Estas capacidades mentales básicas o primarias son:1) Comprensión verbal 2) Fluidez verbal3) Razonamiento abstracto4) Capacidad perceptiva5) Capacidad de memoria6) Capacidad numérica7) Capacidad espacial

Así por ejemplo, para leer un libro, se interrelacionan 2 o más capacidades básicas, tales como: comprensión verbal, fluidez verbal y razonamiento abstracto.

3. Guilford: Plantea un MODELO TRIDIMENSIONAL en la estructura intelectual, en el cual distingue 3 capacidades mentales, es decir, la inteligencia supone una operación sobre alguna clase de contenido que da por resultado algún producto.

La Operación: consiste en el acto del pensar.

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Contenido: Son todos aquellos términos, palabras o símbolos que se utilizan en el pensamiento.

Producto: Son las conclusiones o ideas que resultan del pensar.

4. Stemberg: Planteó la teoría TRIÁRQUICA de la inteligencia, es decir la inteligencia está formada por 3 componentes: habilidades mentales, adaptación creativa y capacidad de respuesta al medio.

5. Howard Gardner: Amplió y reforzó el concepto de Thurstone, sostuvo que los seres humanos no tienen inteligencia única, sino múltiples inteligencias, pero cada una de ellas, además de ser independiente de las otras, tiene su propio proceso de evolución.No da importancia a los tests mentales, porque éstos generalmente miden sólo la inteligencia lingüística y la lógico-matemática y no evalúan las múltiples inteligencias, las cuales no se dan con la misma intensidad desde la infancia hasta la vejez.

Howard Gardner considera la inteligencia como un conjunto de capacidades y por lo tanto no sólo está referida a la capacidad intelectual, sino que intervienen distintos tipos de inteligencia. Gardner, señalando que el sujeto trae siete potencialidades innatas que se desarrollan de una u otra manera, dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc. Es decir, que al nacer con potencialidades, el sujeto tiene la posibilidad de desarrollarlas de distintas maneras. Por ejemplo, Albert Einstein era muy talentoso en el área lógico-matemática, pero no presentaba esta genialidad en la inteligencia lingüística o interpersonal. La mayor parte de personas suelen destacarse en una o dos inteligencias múltiples.

Antes se consideraba que la inteligencia era absolutamente hereditaria, en tal sentido se nacía o no inteligente y no había la posibilidad de desarrollar inteligencia (por ejemplo en los deficientes psíquicos en el área de matemáticas), hoy en día, este concepto ha cambiado. Pues, es posible que esa gente que tiene un bajísimo nivel intelectual – según los tests de inteligencia – puede poseer otras capacidades increíbles, por ejemplo en el área de inteligencia musical o en la capacidad lingüística, etc. Por otro lado, hay gente con un alto coeficiente de inteligencia, sin embargo, no sabe elegir a sus amigos; hay gente que no han

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destacado en sus estudios, sin embargo logran triunfar en los negocios o en su vida personal.

Gardner distinguió 7 capacidades, sin embargo más adelante se agregó la capacidad de la inteligencia naturalista.

C) ¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

Gardner primero define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, y luego elabora una teoría sobre las inteligencias múltiples y dice que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.

Importancia de la Definición de Inteligencias Múltiples

- Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente y es que la brillantez académica no lo es todo. Existe gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

- Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Mo niega el componente genético.

- Añade que habiendo muchos tipos de problemas que resolver, también existen muchos tipos de inteligencia, es decir un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales.

Antecedentes y Fundamentos

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias.

Freobel (fundador de los jardines de infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.

John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

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El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural.

Fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

"Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo"

En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran atención compensatoria.

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".

"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha”. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

La Base Teórica para la Teoría de las Inteligencias Múltiples

a- ¿Por qué no son talentos o aptitudes sino inteligencias?

Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar

expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la

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música", pero para él en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo

intencionalmente. Si hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gente

hubiera bostezado y dicho ‘si, si’. Pero llamándolas ‘inteligencias’ estoy diciendo que

nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en

realidad hay una pluralidad de éstas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado

como ‘inteligencia’ de manera alguna".

Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir

para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no

simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes

ocho factores:

Aislamiento potencial por daños cerebrales: Gracias a su trabajo Gardner tuvo

la oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o

enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En muchos

casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia

mientras otras quedaron intactas.

Gardner está defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales

relativamente autónomos.

La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales:

Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera

en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en un

horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades

superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras

inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen

memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional,

hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no

comprenden lo que están leyendo”.

Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de

desempeños expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias

son galvanizadas por la participación en alguna actividad culturalmente

valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema

desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su

propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo

para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante

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la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la

vejez.

La capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No

emerge tan temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su

cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas

surgen de personas después de los cuarenta años. Cuando una persona llega a

esta edad puede considerárselo como un matemático genial.

Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los

50 o aún después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada

una de las siete inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas

profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún antes, en la

evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede

estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical

puede encontrarse en la evidencia arqueológica de instrumentos musicales

primitivos, así como en la variedad de los cantos de las aves.

La teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto histórico.

Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de

lo que son hoy. La inteligencia corporal-cinestésica, por ejemplo, era más

valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población

vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos

recibía una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas inteligencias

pueden llegar a ser más importantes en el futuro.

Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones

estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la

mayoría de las teorías de la inteligencia usan para corroborar la validez de un

modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere

que podemos encontrar apoyo a la teoría de las Inteligencias Múltiples en

muchas pruebas estandarizadas existentes.

Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental: Gardner sugiere

que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las

inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos

pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras

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áreas como las matemáticas. De manera similar, en los estudios de habilidades

cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención podemos ver

evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.

Una operación central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner

dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de

operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de

operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que

corresponden a esa inteligencia.

La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: uno de las mejores

indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres

humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es

uno de los factores más importantes que separan a los seres humanos de la

mayoría de las otras especies. Señala que cada una de las siete inteligencias en

su teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia

posee su propio sistema simbólico. Para la inteligencia lingüística hay una

cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una

gama d lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores,

etc.

Cuadro sobre los Fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia Sistemas neurológicos

(áreas primarias)

Factores evolutivos Formas que la cultura

valoriza

Lingüística Lóbulo temporal y

frontal izquierdos

"explota" en la primera

infancia, permanece

robusta hasta la vejez

Narraciones orales,

contar historia,

literatura, etc.

Lógico-matemática Lóbulo parietal

izquierdo, hemisferio

derecho

Hace cumbre en la

adolescencia y los

primeros años de la

vida adulta, las

capacidades

Descubrimientos

científicos, teorías

matemáticas, sistemas

de contabilización y

clasificación, etc.

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matemáticas

superiores declinan

después de los 40 años

Espacial Regiones posteriores

del hemisferio derecho

El pensamiento

topológico de la

primera infancia cede

lugar al paradigma

euclidiano alrededor de

los nueve-diez años; el

ojo artístico se

mantiene robusto

hasta la vejez

Obras de arte, sistemas

de navegación, diseños

arquitectónicos,

invenciones, etc.

Corporal-cinestésica Cerebelo, ganglios

basales, corteza motriz

Varía según los

componentes (fuerza,

flexibilidad, etc.) o el

dominio(gimnasia,

mimo, etc.)

Artesanías,

desempeños atléticos,

obras teatrales, formas

de danza, escultura,

etc.

Musical Lóbulo temporal

derecho

La primera de las

inteligencias que se

desarrolla, los

prodigios muy a

menudo atraviesan

crisis de desarrollo.

Composiciones

musicales, ejecuciones,

grabaciones, etc.

Interpersonal Lóbulos frontales,

lóbulo temporal

(especialmente del

hemisferio derecho),

sistema límbico

Los lazos afectivos son

críticos durante los

primeros tres años de

vida

Documentos políticos,

instituciones sociales,

etc.

Intrapersonal Lóbulos frontales y La formación de un Sistemas religiosos,

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parietales, sistema

límbico

límite entre el propio

yo y los otros es crítica

durante los primeros

tres años de vida

teorías psicológicas,

ritos de transición, etc.

Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en

cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no

dependen de tres factores principales:

a-Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,

pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las

mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y

se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes

dominios.

Activadores o desactivadores de las inteligencias

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave

en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el

desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se

producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida..

Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la

madurez.

De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las

inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emociones

que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de

las inteligencias. Incluyen las siguientes:

Acceso a recursos o mentores: Si su familiar es muy pobre, tal vez nunca podrá

acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable

que la inteligencia musical no se desarrolle.

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Factores históricos-culturales: Si es un estudiante que tiene una inclinación hacia

las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos,

es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática

Factores geográficos: Si creció en una granja es más probable que haya tenido

oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-

cinestésica.

Factores familiares: Si quería artista pero sus padres querían que fuera abogado,

esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística ,

en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

Factores situacionales: Si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa

mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido

poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de

naturaleza interpersonal.

D) DEFINICIONES DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. Inteligencia Musical: Es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales (tono, ritmo, armonía, cadencia). Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, fabricantes de instrumentos musicales, músicos, cantantes y oyentes sensibles.Las personas que evidencian esta capacidad se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.Personajes representativos: Mozart, Beethoven, John Lennon, Gianmarco, etc.

2. Inteligencia Lógico-matemática: Es la capacidad para usar números, calcular, medir, realizar operaciones matemáticas complejas, razonando adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.Un alto nivel de esta inteligencia se refleja en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, etc. Las personas que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas, y presupuestos con entusiasmo.Personajes representativos: Albert Einstein, Isaac Newton, Thomas Edison, Pedro Ruiz Gallo, etc.

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3. Inteligencia Corporal-cinestésica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos y la facilidad para usar las manos en la transformación de elementos. También incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad; así como la percepción de medidas y volúmenes. Está presente en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, acróbatas, gimnastas, juegos de charada, títeres, etc.Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal, en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.Personajes representativos: Jennifer López, Claudio Pizarro, Michael Jordan, Ronaldo, etc.

4. Inteligencia Lingüística: Es la capacidad para pensar en palabras en forma oral y escrita. Incluye la habilidad para el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica, la retórica, etc.Este tipo de inteligencia corresponde a los escritores, poetas, periodistas, oradores, locutores, etc.Está presente en las personas a las cuales les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aquellos que logran aprender con facilidad diferentes idiomas.Personajes representativos: César Vallejo, Mario Vargas Llosa, Haya de la Torre, Rosa María Palacios, etc.

5. Inteligencia Espacial: Es la capacidad que tienen las personas de pensar en tres dimensiones, para percibir el mundo a través de dibujos, imágenes internas y externas visibles o no visibles, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran.Está presente en los pilotos, los marinos, escultores, pintores, arquitectos, en los niños que estudian y aprenden con gráficos, esquemas, mapas conceptuales y semánticos.Personajes representativos: Leonardo Da Vinci, Picasso, Van Gogh, Miguel Ángel, Miguel Grau, Jorge Chávez, etc.

6. Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para distinguir, clasificar, y utilizar los elementos del medio ambiente: cosas, animales y plantas, ya sea del ambiente urbano como rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

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La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas, paisajistas, entre otros.Se da en personas que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y de todo aquello hecho por el hombre.Personajes representativos: Alexander Von Humboldt, Antonio Raimondi, Costeau, etc.

7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de una persona para construir una percepción integral y precisa de sí misma, y de utilizar este conocimiento para organizar y dirigir adecuadamente su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos, y psicólogos, entre otros.La evidencian personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares.Personajes representativos: Aristóteles, Platón, Ghandi, etc.

8. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Está presente en los actores, políticos, buenos vendedores, psicólogos y docentes exitosos, se da también en los niños y adolescentes que les gusta trabajar en grupo, que tiene capacidad de persuasión para orientar y dirigir al grupo de pares.Personajes representativos: Robert Kennedy, Winston Churchill, Ghandi, etc.

Al mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal, el Dr. Daniel Goleman le llamó Inteligencia Emocional.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Por ejemplo: un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás: de la inteligencia lógico-matemática para realizar cálculos, de la inteligencia interpersonal para presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal-cinestésica para dirigir activamente la obra, etc.

¿Qué es Inteligencia Emocional?

Goleman la define como:

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La capacidad para automotivarnos, para reconocer y manejar nuestras propias emociones y también en nuestras relaciones.

- Es decir, inteligencia emocional es aquella capacidad que nos permite manejar, controlar y regular adecuadamente nuestro estado de ánimo.

- La inteligencia emocional es una capacidad que afecta profundamente a todas las otras facultades o inteligencias ya estudiadas, ya sea para favorecerlas o bloquearlas, por eso es muy importante el auto-control, la perseverancia, la automotivación.

Goleman señala al respecto:

“Es muy fácil tener cólera, pero qué difícil es controlar nuestra cólera”.

- Según Goleman la inteligencia emocional es una capacidad que puede ser aprendida y depende del tipo de experiencias que las personas hayan pasado durante su niñez y adolescencia, por lo tanto, unos podrán desarrollar una mejor inteligencia emocional que otros.

- Se considera que el gran secreto para relacionarse bien con los demás y vencer los obstáculos, está en saber controlar tus emociones y poseer habilidades emocionales (inteligencia intrapersonal e interpersonal).

E) APRENDE A UTILIZAR TUS HABILIDADES EMOCIONALES

Estaremos en condiciones de hacer un buen manejo de nuestra inteligencia emocional, si es que logramos utilizar mejor las siguientes habilidades emocionales:

- Conocimiento de ti mismo: Reconoce tus propios sentimientos, refuerza tus potencialidades y trata de corregir tus debilidades.

- Autocontrol: Maneja tus propios sentimientos, domina tus impulsos negativos, acepta nuevas ideas.

- Motivación: Emprende las tareas con gusto, con ilusión y no te desanimes.- Empatía: Trata de ponerte en el lugar del otro, para comprender lo que el otro

siente.- Habilidades Sociales: Motiva a tus compañeros, colabora en alcanzar las metas

y adáptate con optimismo a los cambios.

F) PERSONAJES DE LA HISTORIA QUE SON EJEMPLOS DE DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Muchos seres humanos han sido y son ejemplos de cómo se pueden desarrollar las diferentes inteligencias:

1. Jesucristo

Figura principal del cristianismo, que nació en Belén, Judea. Para los cristianos, Jesús fue el Hijo de Dios encarnado y concebido por María, la mujer de José, un carpintero de Nazareth. Los primeros cristianos emplearon Cristo por considerarle el libertador prometido de Israel; más adelante, la Iglesia lo incorporó a su nombre para designarle como redentor de toda la humanidad.

Jesús nació en Belén, donde José y María habían acudido para cumplir con el edicto romano que obligaba a inscribirse en el censo. Los Evangelios omiten la vida de Jesús desde que tuvo 12 años hasta que empezó su ministerio público, unos 18 años después.

Jesús fue bautizado en el río Jordán por Juan Bautista y se retiró durante 40 días de ayuno y meditación al borde del desierto, que algunos consideran como un tiempo de preparación ritual, donde el demonio (o Satán) trató de tentarlo.

Después del bautismo se retiró en el desierto, Jesús volvió a Galilea y visitó su hogar en Nazareth. Comenzando a predicar, fue entonces cuando nombró a sus primeros discípulos, escogió a doce discípulos para que le ayudaran.

En compañía de sus discípulos, Jesús estableció su base en Cafarnaum y viajó a los pueblos y aldeas cercanas para proclamar la llegada del reino de Dios. Cuando los enfermos de cuerpo o espíritu se acercaron a él en busca de ayuda, los curó con la fuerza de la fe. Insistió en el amor infinito de Dios por los más débiles y desvalidos, prometió el perdón y la vida eterna en el cielo a los pecadores siempre que su arrepentimiento fuera sincero. El énfasis de Jesús en la sinceridad moral más que en el seguimiento estricto del ritual judío provocó la enemistad de los fariseos, pues temían que sus enseñanzas pudieran incitar a los judíos a rechazar la autoridad de la Ley. Otros judíos se mostraron recelosos ante las actividades de Jesús y sus seguidores porque podrían predisponer a las autoridades romanas contra una eventual restauración de la monarquía.

A pesar de esta creciente oposición, la fama de Jesús se extendió sobre todo entre los marginados y los oprimidos. Posteriormente, Jesús distribuyó su tiempo entre viajar a las ciudades dentro y fuera de la provincia de Galilea enseñando a sus discípulos su misión.

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Jesús viajó a Jerusalén por última vez e ingresó triunfante a la ciudad donde fue recibido por una gran muchedumbre que le aclamó. Allí expulsó del templo a los mercaderes y discutió con los sacerdotes, los escribas, los fariseos y los saduceos, que le hicieron preguntas sobre su autoridad, tributos del César, y la resurrección.

En Jerusalén, los sacerdotes y los escribas, preocupados porque las actividades de Jesús iban a poner a los romanos en su contra, conspiraron con uno de sus discípulos, Judas Iscariote, para arrestar a Jesús de manen furtiva. Él celebró la cena de Pascua con sus discípulos y les habló de su inminente traición y muerte como sacrificio por los pecados de la humanidad.

Después de la cena, Jesús y sus discípulos fueron al monte de los Olivos, donde les aseguró que resucitaría (de la muerte). Al presentir que la hora de su muerte estaba cerca, se retiró al huerto de Getsemaní, donde, "lleno de angustia", meditó y oró. Una muchedumbre enviada por los sacerdotes y los ancianos judíos, conducida por Judas Iscariote, le arresto ahí.

Luego de ser juzgado, Jesús fue llevado al Gólgota y crucificado, que era la pena romana para los criminales y los delincuentes políticos. Dos ladrones fueron también crucificados con él, uno a cada lado. En la cruz, sobre la cabeza de Jesús escribieron su acusación: "este es Jesús, el rey de los judíos".

Jesús llevó una vida de humildad, sacrificio y respeto, enseñando un camino de justicia, hoy su vida es un ejemplo de amor por uno mismo y por los demás

2. Albert Einstein

Albert Einstein sigue siendo una figura mítica de nuestro tiempo; más, incluso, de lo que llegó a serIo en vida, si se tiene en cuenta que su imagen, exhibiendo un insólito gesto de burla, se ha visto elevada a la dignidad de ícono doméstico, junto a los ¡dolos de la canción y los astros de Hollywood.

Albert Einstein nació en la ciudad bávara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Fue el hijo primogénito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judíos.

El pequeño Albert fue un niño quieto y ensimismado, que tuvo un desarrollo intelectual lento. El propio Einstein atribuyó a esa lentitud el hecho de haber sido la única persona que elaborase una teoría como la de la relatividad: «un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he

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empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta Que he sido mayor».

Ya desde muy joven mostraba una curiosidad excepcional por la naturaleza y una capacidad notable para entender los conceptos matemáticos más complejos. A los doce años ya conocía la geometría de Euclides.

En 1894, las dificultades económicas hicieron que la familia se trasladara a Milán; Einstein permaneció en Munich para terminar sus estudios secundarios, reuniéndose con sus padres al año siguiente. En el otoño de 1896, inició sus estudios superiores en la Eidgenossische Technische Hochschule de Zurich.

Durante 1905, publicó cinco trabajos en los Annalen der Physik: el primero de ellos le valió el grado de doctor por la Universidad de Zurich, y los cuatro restantes acabaron por imponer un cambio radical en la imagen que la ciencia ofrece del universo. De éstos, los dos últimos trabajos sentaban las bases de la teoría de la relatividad, estableciendo la famosa ecuación E = mc2.

El esfuerzo de Einstein lo situó inmediatamente entre los más eminentes de los físicos europeos, pero el reconocimiento público del verdadero alcance de sus teorías tardó en llegar; el Premio Nobel de Física, se le concedió en 1921. En 1909, inició su carrera de docente universitario en Zurich, pasando luego a Praga y regresando de nuevo a Zurich en 1912 para ser profesor de politécnico, en donde había realizado sus estudios. En 1914 pasó a Berlín como miembro de la Academia de Ciencias plusiana. El estallido de la Primera Guerra Mundial le forzó a separarse de su familia, por entonces de vacaciones en Suiza y que ya no volvió a reunirse con él.

Contra el sentir generalizado de la comunidad académica berlinesa, Einsten se manifestó por entonces abiertamente antibelicista. The Times lo presentó como el nuevo Newton y su fama internacional creció, forzándole a multiplicar sus conferencias de divulgación por todo el mundo y popularizando su imagen de viajero de la tercera clase de ferrocarril, con u estuche de violín bajo el brazo.

A partir de 1933, con el acceso de Hitler al poder, su soledad se agravada por la necesidad de renunciar a la ciudadanía alemana y trasladarse a Estados Unidos, en donde pasó los últimos veinticinco años de su vida en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton, ciudad en la que él murió el 18 de abril de 1955.

Einstein dijo una vez que la política poseía un valor pasajero, mientras que una ecuación valía para toda la eternidad. En los últimos años de su vida, la amargura

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por no hallar la fórmula que revelase el secreto de la unidad re mundo hubo de acentuarse por la necesidad en que se sintió de intervenir dramáticamente en la esfera de lo político y lo social.

Luego de las explosiones de Hiroshima Y Nagasaki, se unió a los científicos que buscaban la manera de impedir el uso futuro de la bomba ypropuso la formación de un gobierno mundial a partir del embrión constituido por las Naciones Unidas. Pero sus propuestas en pro de que la humanidad evitara las amenazas de destrucción individual y colectiva, formuladas en nombre de una singular amalgama de ciencia, religión Y socialismo, recibieron de los políticos rechazo.

3. Leonardo Da Vinci

Artista florentino y uno de los grandes maestros del renacimiento, famoso como pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y científico. Su profundo amor por el conocimiento y la investigación fue la clave tanto de su comportamiento artístico como científico. Sus innovaciones en el campo de la pintura determinaron la evolución del arte italiano incluso más de un siglo después de su muerte; sus investigaciones científicas – sobre todo en las áreas de anatomía, óptica e hidráulica - anticiparon muchos de los avances de la ciencia moderna.

Leonardo nació el 15 de abril de 1452 en el pueblo toscano de Vinci, próximo a Florencia. Hijo de un rico notario florentino y de una campesina, a mediados de la década de 1460 la familia se instaló en Florencia, (donde Leonardo recibió la más exquisita educación que esta ciudad, centro artístico e intelectual de Italia, podía ofrecer. Leonardo era elegante, persuasivo en la conversación y un extraordinario músico e improvisador. Hacia 1466 acude a formarse al taller de Andrea del Verrocchio, figura principal de su época en el campo de la pintura y escultura. Junto a éste, Leonardo se inicia en diversas actividades, desde la pintura de retablos y tablas hasta la elaboración de grandes proyectos escultóricos en mármol y bronce. En 1472 forma parte del gremio de pintores de Florencia. En 1478 Leonardo alcanzó la maestría.

En 1482 Leonardo ingresa al servicio de Ludovico Sforza, duque de Milán, tras haberle escrito una carta en la que el artista se ofrecía como pintor, escultor, arquitecto, además de ingeniero, inventor e hidráulico y donde afirmaba Que podía construir puentes portátiles, que conocía las técnicas para realizar bombardeos y el cañón, que podía hacer barcos así como vehículos acorazados, catapultas y otras máquinas de guerra y que incluso podía realizar esculturas en

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mármol, bronce y terracota. De hecho, sirvió al duque como ingeniero en sus numerosas empresas militares y también como arquitecto.

De 1495 a 1497 trabaja en su obra maestra La última cena, pintura mural para el refectorio del monasterio de Santa Maria delle Grazie, MiIán. Desgraciadamente, su empleo experimental del óleo sobre yeso seco provocó problemas técnicos que condujeron a su rápido deterioro hacia el año 1500. Desde 1726 se llevaron a cabo intentos fallidos de restauración y conservación y en 1977 se inició un programa haciendo uso de las más modernas tecnologías, como consecuencia del cual se han experimentado algunas mejoras. Aunque la mayor parte de la superficie original se ha perdido, la grandiosidad de la composición y la penetración fisonómica y psicológica de los personajes dan una vaga visión de su pasado esplendor.

Leonardo pintó varios retratos, pero el único que se ha conservado es el de La Gioconda (1503-1506, Louvre, París), el retrato más famoso de toda la historia de la pintura, también conocido como Monna Lisa, al identificarse a la modelo con la esposa de Francesco del Giocondo que llevaba ese nombre, aunque se han barajado varias hipótesis sobre su verdadera identidad. Si algo merece destacarse de forma especial es la enigmática sonrisa de la retratada. Parece ser que Leonardo sentía una gran predilección por esta obra ya que la llevaba consigo en sus viajes.

En 1507 fue nombrado pintor de la corte de Luis XII de Francia. Durante los seis años siguientes Leonardo repartió su tiempo entre Milán y Florencia, donde cuidaba de su patrimonio. Desde 1514 a 1516 Leonardo vivió en Roma bajo el mecenazgo de Giuliano de Medici, hermano del Papa León X. Ocupándose fundamentalmente de experimentos científicos y técnicos. En 1516 se traslada a Francia a la corte de Francisco I, donde pasó sus últimos años, murió el 2 de mayo de 1519.

Aunque Leonardo dejara gran parte de su producción pictórica inacabada, fue un artista extremadamente innovador e influyente. Los numerosos dibujos que poseemos de Leonardo revelan su perfección técnica y su maestría en el estudio de las anatomías humana, de animales y plantas.

A causa de que ninguno de los proyectos escultóricos de Leonardo fue finalizado, el conocimiento de su arte tridimensional sólo puede hacerse a través de sus dibujos. Idénticas consideraciones pueden aplicarse a su arquitectura. Sin embargo, en sus dibujos arquitectónicos, demuestra maestría en la composición de masas, claridad de expresión y fundamentalmente, un profundo conocimiento de la antigüedad romana.

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Leonardo destacó por encima de sus contemporáneos como científico. Sus teorías en este sentido, de Igual modo que sus innovaciones artísticas, se basan en una precisa observación y documentación. Comprendió, mejor que nadie en su siglo y aún en el siguiente, la importancia de la observación científica rigurosa. Los descubrimientos de Leonardo no se difundieron en su época debido a que suponían un avance tan grande que los hacía indescifrables, hasta tal punto que, de haberse publicado, hubieran revolucionado la ciencia del siglo XVI.

De hecho, Leonardo anticipa muchos descubrimientos de los tiempos modernos. En el campo de la anatomía estudió la circulación sanguínea y el funcionamiento del ojo. Realizó descubrimientos en meteorología y geología, conoció el efecto de la luna sobre las mareas, anticipó las concepciones modernas sobre la formación de los continentes y conjeturó sobre el origen de las conchas fosilizadas.

Por otro lado, es uno de los inventores de la hidráulica; su programa para la canalización de los ríos todavía posee valor práctico. Inventó un gran número de máquinas ingeniosas, entre ellas un traje de buzo, y especialmente sus máquinas voladoras, que, aunque sin aplicación práctica inmediata, establecieron algunos principios de la aerodinámica.

Un creador en todas las ramas del arte, un descubridor en la mayoría de los campos de la ciencia, un innovador en el terreno tecnológico, Leonardo merece por ello, quizá más que ningún otro, el titulo de Homo universalis.

4. Wolfgang Amadeus Mozart

Mozart nació el 27 de enero de 1756 en Salzburgo, Austria. Fue el último hijo de Leopold Mozart, músico, él y su hermana Nannerl, fueron los únicos sobrevivientes de siete hermanos. Desde pequeños ambos mostraron asombrosas facultades para la música, sobre todo Wolfgang; para él, la música y las matemáticas eran tan naturales como los juegos para cualquier otro niño. A los cuatro años, practicaba en el clavicordio; a los cinco, empezó a componer; a los seis, tocaba con destreza el clave y el violín. Podía leer música a primera vista, tenía una memoria prodigiosa y poseía una inagotable capacidad para improvisar.

Su padre Leopold, dejó todo para dedicarse de manera exclusiva a la formación de Wolfgang. Fue exigente como padre y como profesor, en todo momento estuvo al tanto de su hijo para guiarlo como hombre y como artista.

Cuando Amadeus iba a cumplir seis años, comenzó a dar conciertos en las principales cortes de Europa. El pequeño Wolfgang causó sensación a donde iba.

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A los nueve años compuso su primera sinfonía, pero es en 1767, cuando viaja a Viena, para desarrollar sus facultades de compositor, aquí es donde escribe conciertos, sinfonías, misas, oratorios, cantatas y también sus primeras obras.

En 1770 fue admitido en la Academia Filarmónica de Bolonia, considerada el centro de erudición musical de la época. Éste fue un hecho extraordinario porque el ingreso tendría que ser a la edad de veinte años y él aún no tenía esa edad. A los 17 años, Wolfgang ya no era un niño prodigio engreído y admirado. Empezaba la lucha por la vida.

Su vida a pesar de su genio, fue una constante lucha por salir adelante. 1785 fue un año de gran actividad artística y social. Wolfgang se sintió entusiasmado por la calurosa recepción de los vieneses hacia su música. Por entonces, dedicó a Haydn algunos cuartetos de cuerda. La anécdota refiere que éste, al oírlos, manifestó ante Dios que Wolfgang Amadeus Mozart era el más grande compositor que hubiera conocido o escuchado. Fue un gran periodo creador. En 1786 Mozart estaba en la cumbre. Estrenó la ópera "Las bodas de Fígaro" con gran éxito y en 1787 llegó "Don Giovanni”, en Praga.

Pero a pesar de los triunfos, surgieron los problemas. Los únicos ingresos provenían de los conciertos y las clases que Wolfgang daba. Hubo muchos problemas financieros en la familia Mozart.

Su salud empezó a declinar, las preocupaciones y la vida agitada, lo postraron en cama. Falleció escribiendo su réquiem, a los 35 años el 5 de diciembre de 1791.

Gran parte de lo que Mozart supo fue fruto de su intuición innata y de su capacidad para asimilar cuanto oía. Estas cualidades, aunque extraordinarias, no podían reemplazar una formación técnica seria. Su padre lo sabía y se encargó de llenar los vacíos en la educación de su hijo. Mozart no asistió a alguna escuela; su principal maestro fue su padre. Pero el músico también cultivó su genio estudiando con ahínco las piezas de otros compositores como Bach; no era, pues, que toda esa maravillosa obra brotara de su mente sin el menor esfuerzo. Pero se sabe que Mozart pensaba continuamente en música; así, su genio le permitía componer una obra mentalmente donde estuviera y se sentaba al piano a escribirla cuando estaba casi terminada, puliéndola en el papel. Solo así puede explicarse su prodigiosa fecundidad creadora en apenas treinta y cinco años.

G) UN POSIBLE MUNDO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

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Hagamos un viaje imaginario hacia el futuro, ¿el año? Es 2033, el año que conmemora 50 años de la publicación de la primera obra referente a las inteligencias múltiples.

Es así que, indudablemente, los neurólogos habrán establecido conceptos definitivos de la organización y el desarrollo del sistema nervioso, serán capaces de describir claramente las estructuras neurales que están relacionadas con la realización de las diferentes actividades intelectuales y sabrán hasta qué punto los individuos que destacan en alguna área u otra muestran realmente procesos neurales distintos de los que muestran los individuos "normales".

Los estudios genéticos revelarán si algunas capacidades intelectuales específicas (como la inteligencia musical o la inteligencia verbal) están bajo control de genes individuales o complejos; y los estudios de los gemelos idénticos o no, criados juntos o separados, aumentarán nuestro conocimiento del grado en que son hereditarios los diferentes perfiles intelectuales.

Es más difícil una predicción de lo que será el progreso de las ciencias de la mente y saber hasta qué punto diversas formas de inteligencia artificial demostrará ser réplicas cercanas de la inteligencia humana. Sin duda, existirán modelos más detallados y convincentes de los diversos tipos de actividad intelectual humana.

Lo que esperamos es que la idea de las inteligencias múltiples parezca aun más razonable en el 2033 que ahora mismo. También es probable que las prácticas educativas emprendidas a raíz de esta teoría cambien en su esencia y espíritu. Esperamos que tanto los educadores como los diseñadores de estos medios, asuman el desafío de crear entornos en los que las inteligencias puedan desarrollarse de la forma más natural e imparcial posible. Es así que la idea de las inteligencias múltiples formará parte de la formación académica y profesional de los maestros.

Esta teoría puede ser de gran estimulo para todos aquellos adultos que por no haber sido "buenos con los números", han llegado a considerar que son menos inteligentes que otros, o para aquellos que quieren estimular las capacidades donde tienen dificultades y reforzar aquellas en las que son más hábiles.

Por ello vale la pena adentrarse en el conocimiento de cada uno de estos tipos de inteligencias, tomarlos como una guía que permite conocernos mejor y descubrir las potencialidades humanas no sólo de aquellos que en su vida se dedicarán a cultivar e incluso laborar en un campo muy específico del quehacer social, como por ejemplo los músicos o los escritores, sino para apreciar la gama de posibilidades que tienen los diversos tipos de inteligencias y gozar con todas y cada una de sus manifestaciones.

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H) ¿CÓMO MEJORAR NUESTRAS CAPACIDADES MÚLTIPLES?

Inteligencia Musical:- Es importante proporcionar la oportunidad a todos de que escuchen, canten y

bailen las canciones propias de nuestro folklore y el de otros países.- Aprovechar el interés en determinada música, posiblemente de moda.- Conocer el contexto sociocultural en el que vivieron los compositores, pasajes

de su vida y de las circunstancias como realizaron la obra antes de escuchar sus composiciones, logra que vayamos aprendiendo a escuchar activamente y a concentrarnos en la música aunque sea por breves momentos.

- Asistir a conciertos, ya sea de música clásica o popular, para apreciar la música en vivo. Se trata de ir creándonos un gusto y un placer por escuchar música.

- Incentivar a la creación de un poema o cuento buscando la música que lo acompañe o viceversa.

- Siempre que sea posible procurar el cultivo de actividades musicales, como aprender un instrumento musical o participar en coros, o dentro de situaciones relacionadas con la música.

Inteligencia Lógico-matemática:- Es importante tener presente una serie de interrogantes que puedan inducir al

razonamiento, y por lo tanto ser muy útiles para motivar y cuestionarse, mejorando la calidad de pensamiento en ésta área.

- Estrategias para pensar más: Dar pie ante una afirmación o negación se puede propiciar al razonamiento preguntando, ¿cómo lo sabes?, ¿estás de acuerdo ? , ¿ por qué?

- Orientar a buscar nuevas respuestas: ¿Qué otras alternativas había? , ¿Se pudieron hacer las cosas de otro modo?, ¿qué hubiera hecho?

- Reflexión compartida: ¿Cómo podemos entre todos descubrir este misterio?, ¿cómo podemos encontrar la solución de este problema?

- Identificar las ideas principales: Después de ver una película, leer un libro, ver un programa, escuchar una historia, ¿cuáles fueron los temas, los personajes, los problemas planteados, el conflicto más importante, las circunstancias,…?

- Identificar errores: Cometer a propósito un error gramatical o de cálculo y pedir que lo descubran, provocar razonamientos equívocos y luego demostrar el error.

- Inferir: Ante un hecho noticioso, una historia, una anécdota de familia, preguntar ¿qué conclusiones se pueden sacar?, ¿qué aprendiste del error cometido?

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- Predecir: ¿Qué sucedería sí…?, ¿qué harías si estuvieras en esa situación?- Elaborar: ¿Qué ideas puedes agregar a …?, ¿podrías dar un ejemplo de…?

Inteligencia Corporal- Cinestésica.- Las actividades relacionadas con las dramatizaciones abarca múltiples

actividades y son propicias para que podamos aprender cuestiones académicas y morales, sin tener que permanecer sentados e inmóviles, actividades relacionadas con el llamado “rol playing” con el que puede improvisarse cualquier tema. El límite es la creatividad.

- Salidas y paseos, como visitas al zoológico, museos, conciertos, tiendas comerciales, donde tengamos la oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y llevar ésta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa.

- Los bailes y la danza.- Actividades de ejercicios y los deportes que abarquen conceptos de conciencia

corporal, ubicación espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad apara hacer ejercicio diario promueve en todos las oportunidades de recreación, autoexpresión y comunicación.

Inteligencia Lingüística- Escuchar para aprender. Escuchar y leer en voz alta es una de las formas más

eficaces para entrenar ésta capacidad, escuchar narraciones de historias es, prácticamente, del gusto de todos, esto ayuda a tratar de retener y procesar lo escuchado.

- Escuchar poesía constituye un recurso motivador, si esta es elegida adecuadamente según el interés y edad de la persona.

- Loa recursos audiovisuales pueden ser una fuente inagotable de ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados como aquellos que son especialmente tediosos.

- La exposición de un tema y escuchar éste con los ojos cerrados e ir deteniéndose en palabras claves pueden se actividades que, además de dejar una enseñanza nos obligan a esforzarnos poniendo atención y reteniendo lo más posible.

- Hablar: la capacidad para expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las personas.

- Debate en clase: el aula es el lugar idóneo para fomentar ésta capacidad, donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones.

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- Realización de entrevistas.- Leer y escribir.- Las dramatizaciones son muy útiles para inducir a temas que requieren de

investigación en libros, Internet, cuentos y novelas, para que, posteriormente, se tengan que escribir y reescribir los diálogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses según la edad de la persona.

Inteligencia Espacial- Elaboración de teoremas de flujos y organizadores gráficos. Los diagramas

pueden realizarse con diferentes materiales tamaños y colores, con lo cual se enriquecen la posibilidad visual de representación.

- Hacer anotaciones y elaborar nuestros cuadernos con subrayados y dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrándolos.

- La elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales son formas que deben aprenderse y darles importancia según la jerarquización, el orden, el tamaño y tipo de letra que se emplea, permitiendo que visualmente se aprenda algo más que palabras.

- La visualización es la capacidad para construir o evocar imágenes visuales mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad.

- Los recursos visuales son de gran utilidad para memorizar, se pueden idear formas variadas para que escribamos ,los contenidos que debemos aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos, alargando ciertas letras que puedan ser recordadas por su deformación, subrayarlas o introducirlas en cuadros.

- Utilización de juegos de construcción de madera u otro material.- Las burbujas de jabón pueden ser de mucha utilidad para observar su

trayectoria, seguirla con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla en un papel a través de una línea.

- Fomentar las artes visuales como la pintura, el dibujo, la escultura, el collage, el diseño, etc.

Inteligencia Naturalista- Hacer una pregunta básica ¿Por qué este objeto es como es?, es una pregunta

que nos induce a buscar nuestros propios significados e iniciarnos en la investigación.

- Explorar tanto en nuestro hogar como en la Universidad, el jardín o el parque cercano puede ser considerado un enorme museo.

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- Mediante la actividad de coleccionar ponemos en práctica muchas habilidades puesto que observaremos, reconoceremos y procesaremos la información, clasificando, organizando y buscando datos acerca de los objetos de nuestra colección.

- Es importante impulsar la investigación de misterios y sucesos del pasado histórico.

- Realizar caminatas a ciegas pueden hacerse en el jardín, en el patio, en el parque, y comentar luego las sensaciones.

- Visitas a sitios de interés ya sea por Internet o en una ciudad o en un pueblo. Se pueden realizar visitas a acuarios, jardines botánicos, viveros, museos, zoológicos, etc.

Inteligencia Intrapersonal- Fomentar la autoestima: se debe buscar el compartir propósitos comunes en

un ámbito positivo, significativo y enriquecedor; colaborar en actividades comunes como la limpieza del hogar, sembrar plantas; aprender a convivir con otras culturas.

- Reconocimiento individual de los aspectos positivos que tenemos y de los demás.

- Se deben mantener expectativas altas para cada uno, apoyando en el logro de metas pequeñas pero conducentes al lugar esperado, haciendo comentarios como “lo ves, tú puedes hacerlo”

- Debemos aprender poco a poco a reconocer qué cosas nos gustan y cuáles nos disgustan, reconocer nuestras preferencias y cómo éstas se diferencian de los sentimientos.

- Practicar la auto observación y adquirir una conciencia más sutil de nosotros y de nuestro comportamiento.

- Reconocer nuestras cualidades, reconocer que los errores son parte de la vida, que sirven como aprendizaje y darnos la oportunidad de enmendar.

Inteligencia Interpersonal- Dentro del ámbito familiar es importante establecer ambientes con reglas

claras y expectativas de desarrollo altas, sin dejar por ello de proporcionar apoyo y ser cálidos, positivos y estimulantes.

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- Es conveniente identificar situaciones donde uno pueda elegir y adquiera un amplio abanico de preguntas lo cual permite que se adquieran destrezas sociales que nos ayudaran a sentirnos cómodos y seguros en la sociedad.

- Existen muchos enfoques para el manejo de conflictos dentro de los grupos. Tomás Gordon propone un proceso de seis pasos para un manejo eficaz cuando surgen problemas: identificar y definir el conflicto, proponer soluciones en una lluvia de ideas, analizar las soluciones mediante el intercambio de ideas, seleccionar la mejor solución, desarrollar un plan, revisar y modificar la solución.

- Desarrollar habilidades sociales.

CONCLUSIÓN

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Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para

resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y

siente.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que

alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística los

niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las

palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates,

cuentos, etc.

En la Inteligencia lógico-matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta

experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para

explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,

visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de

imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

En la Inteligencia corporal-cinestésica: piensan por medio de sensaciones somáticas, les

gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro,

movimientos, cosas para construir, deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar,

entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y

necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o

escuela, instrumentos musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,

organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,

juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.

En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas,

meditar, soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar

solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.

La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la

que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su

aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.

¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje de los

alumnos?

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Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos

somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían

diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos

siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de

interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona

desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.

Por último habrá que modificar el currículum. Pero, ¿ los profesores están preparados

para realizar estas innovaciones?.

Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de

interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y

la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.

BIBLIOGRAFÍA

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PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL UCV – Crecimiento Personal: Un Proceso Constante

Telmo Salinas García – Nociones de Psicología. Ed. Escuela Peruana Armstrong, T. (2001). Inteligencias Múltiples. Colombia: Norma Gardner H. (1995). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós Ibérica http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

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ANEXOS

EVALÚO MIS INTELIGENCIAS

NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………….

GRADO: ……………… COLEGIO: ……………………………………………

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INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una lista de habilidades para cada tipo de inteligencia. Responde marcando con una aspa (X) según lo determines.

INTELIGENCIA LINGUISTICA SI NOEncuentra con facilidad el significado de palabras en el diccionario.    Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles.    Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades.    Disfruta los juegos de palabras.    Disfruta leer libros.    Escribe las palabras correctamente.    Reconoce la estructura gramatical de los enunciados.    Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.).    Tiene buen vocabulario para su edad.    Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA SI NORealiza series numéricas y gráficas sin dificultad.    Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.    Disfruta las clases de matemáticas.    Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras.    Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica.    Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.    Aplica operaciones numéricas en problemas matemáticos con acierto.    Elabora problemas a partir de datos establecidos.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

   

INTELIGENCIA ESPACIAL SI NOTiene habilidad para la pintura y dibujo.    Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.    Fantasea más que sus compañeros.    Dibuja figuras avanzadas para su edad.    

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Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales.    Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

   

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego).

   

Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.    Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamaño, distancia, etc.).    

PUNTAJE TOTAL=..........................

   

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA SI NOSe destaca en uno o más deportes.    Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.    Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas.    Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.    Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.    Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.    Demuestra destreza en artesanía.    Tiene una manera dramática de expresarse (usa mucho las manos, cuerpo, etc.).

   

Tiene habilidad para las danzas, actuación y lenguaje corporal.    Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA MUSICAL SI NOSe da cuenta cuando la música esta desentonado o suena mal.    Recuerda las melodías de las canciones.    Tiene buena voz para cantar.    Toca un instrumento musical o canta en un coro o  algún otro grupo.    

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Canturrea sin darse cuenta.    Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.    Es sensible a los ruidos ambientales (ejemplo: la lluvia sobre el techo).    Responde favorablemente cuando alguien pone música.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA INTERPERSONAL SI NODisfruta conversar con sus compañeros.    Tiene características de líder natural.    Aconseja a los amigos que tienen problemas.    Parece tener buen sentido común.    Practica valores y respeta las normas sociales.    Disfruta enseñar informalmente a otros niños.    Le gusta jugar con otros niños.    Tiene dos o más buenos amigos.    Tiene un buen sentido de empatía o interés por los demás.    Otros buscan su compañía.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SI NODemuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.    Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.    Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.    Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y    

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aprendizaje.Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.    Tiene un buen sentido de autodisciplina.    Prefiere trabajar solo.    Expresa acertadamente sus sentimientos.    Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.    Demuestra un gran amor propio.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

INTELIGENCIA NATURALISTA SI NOVisita con frecuencia museos y ámbitos naturales.    Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y encargarse de su cuidado.

   

Clasifica objetos según sus características.    Diferencia los cambios climáticos.    Reconoce patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos.

   

Muestra deseo de tener mascotas y cuidarlas.    Tienen interés en utilizar herramientas de observación como: microscopios, binoculares, telescopios para estudiar organismos o sistemas.

   

Manifiesta deseo de entender “cómo funcionan las cosas”.    Cuida y protege el medio ambiente por voluntad propia.    Le gusta explorar.    

PUNTAJE TOTAL=..........................

 

RESULTADOS GENERALES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA 

TIPO DE INTELIGENCIA PUNTAJE ORDEN DE PRIORIDADLingüística    Lógico-matemática    

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Espacial    Corporal-kinestésica    Musical    Interpersonal    Intrapersonal    Naturalista    

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