“LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”: UNA TEORÍA FACILITADORA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Tecnología y las N.E.E.

Profesor: Arq. Jorge LafourcadeAlumnas: Ortega, Soledad

Ruiz María MercedesVall Anabela

IFD N° 7 Populorum Progressio – In.Te.LaCarrera: Prof. para la Educación Especial

San Salvador de Jujuy – JUJUY.REPUBLICA ARGENTINA

2004

AGRADECIMIENTOS.

Fernado Ramirez

Lic. en Psicología Kety Mollerach.

Prof. de Educación Especial Mabel Peralta

Ivana Marianela Vall

“LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”:

UNA TEORÍA FACILITARDORA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo desarrollamos la Teoría de las Inteligencias Múltiples, teoría que amplia el concepto de inteligencia desde una visión pluralista de la mente.

En Educación esta teoría propone un nuevo modelo de escuela que centra su atención en cada individuo respetando y atendiendo su inteligencia particular.

CAPITULO I

“LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

(IM)”

Gardner se opone a la concepción tradicional de la Inteligencia unidimencional y sostiene una visión pluralista de la mente

FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA

Estudios biológicos

Investigación de las inteligencias consideradas normales, la superdotación y perfiles cognitivos irregulares

CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Capacidad para resolver problemas y crear productos culturalmente reconocidos

Gardner H.

CONDICIONES PARA CONSIDERAR CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS

Operación nuclear identificable o conjunto de operaciones.

Susceptible de codificarse en un sistema simbólico.

CAPITULO II

Las siete Inteligencias según Gardner INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA LA INTELIGENCIA ESPACIAL LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA LA INTELIGENCIA MUSICAL LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Capacidad para usar palabras de manea efectiva, sea de manera oral o escrita.

Habilidad de manipular la sintaxis la fonética la semántica y las dimensiones pragmáticas.

LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.

Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones´lógicas, afirmaciones y proposiciones y otras abstracciones.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL.

Habilidad para percibir de manera exacta en mundo visual- espacial y ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.

Incluye sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.

LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA

Capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Facilidad en el uso de las propias manos para producir y transformar cosas.

Incluye flexibilidad, coordinación, equilibrio, destreza, fuerza y velocidad.

LA INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Incluye sensibilidad al ritmo, tono, melodía o color tonal de una pieza musical.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimos, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Puede incluir sensibilidad a expresiones faciales, la voz y los gestos y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Conocimiento de sí mismo y habilidad para adaptar la propia manera de actuar a partir de ese conocimiento.

Incluye tener una imagen precisa de uno mismo como tener conciencia de los estados de ánimo interiores, intenciones, auto comprensión, autoestima y temperamentos.

CAPITULO III

LA IMPLICANCIA DE LA TEORÍA DE LA I.M. EN LA

EDUCACIÓN

La visión pluralista de la mente produce un cambio en el enfoque de la educación tradicional a la ESCUELA CENTRADA EN CADA INDIVIDUO

LA NUEVA ESCUELA

EXIGE UN CAMBIO FUNDAMENTAL EN COMO SE ESTRUCTURA LA ESCUELA.

LOS EDUCADORES DEBEN CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS Y DAR RESPUESTAS A SUS NECESIDADES.

EL CURRICULUM

SUGIERE QUE LOS EDUCADORES PUEDAN CREAR O RECREAR PLANES DE ESTUDIO.

LA TEORÍA DE LAS I. M. PROPORCIONA HERRAMIENTAS AL DOCENTE Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS

TRASLADAR EL MATERIAL DE ENSEÑANZA DE UNA INTELIGENCIA A OTRA

EL ÁULA

SE AMPLIAN LAS VARIEDADES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

SE DEBE TENER EN CUENTA LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS.

LO QUE PERMITIRÁ QUE EL ALUMNO SE IDENTIFIQUE Y COMPROMETA CON EL APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN

EVITAR LA EVALUACIÓN TRADICIONAL (VERBAL O LÓGICA)

LA EVALUACIÓN DEBE REALIZARSE EN UN CONTEXTO SEMEJANTE AL MEDIO REAL.

APUNTAR A UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

BASADA EN LA OBSERVACIÓN DE LA MANIPULACIÓN SIMBÓLICA DE CADA INTELIGENCIA.

DOCUMENTACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

CAPITULO IV

“LA TEORÍA DE LAS I. M. EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL”.

Propone un cambio de paradigma.

Se pasa del paradigma del déficit al paradigma del crecimiento.

PARADIGMA DE DEFICIT

Etiqueta a los individuos en términos de carencia.

Diagnostica la carencia usando test estandarizados.

Separa al individuo de los demás para un tratamiento especializado.

Uso de curriculum paralelos a los de educación general

PARADIGMA DE CRECIMIENTO

Evita las etiquetas. Evalúa la necesidad del individuo usando

una evaluación auténtica en un contexto natural.

Mantiene la relación del individuo con sus pares.

Establece modelos de colaboración que permiten trabajar de manera mancomunada.

ROL DOCENTE

Detectar la fortaleza de la I.M. De los alumnos con N.E.E.

Ofrecer soluciones positivas a las necesidades.

Puentear su inteligencia utilizando caminos alternativos para llevarla a las áreas que presentan limitaciones

CAPITULO V

Los talleres laborales en Jujuy y la teoría de las I.M.

La formación laboral es la culminación de un largo proceso de escolarización. Apunta a la adquisición de competencias en el campo laboral y social.

Se evalúan las competencias y habilidades de los alumnos para seleccionar los talleres acordes a sus capacidades.

Para realizar esta selección se debe tener en cuenta la teoría de la I.M. puesto que facilitará la tarea del equipo de educación especial, ya que proporcionará las herramientas necesarias para:

Impartir conocimientos Desarrollar habilidades sociales Capacitar laboralmente a los sujetos

respondiendo a sus características y necesidades individuales.

CONCLUSIÓNEste trabajo en un comienzo me lleno de intriga, quería

saber de que se trataba la teoría de las Inteligencias Múltiples, pero mis expectativas fueron superadas en el

transcurso del desarrollo del mismo.Esta teoría tiene una amplia influencia en la educación, en

diferentes aspectos de la misma, va más allá de una simple educación sistematizada sino que va a la educación en sí, al ser humano como ser capaz e inteligente, el cual

en cada cultura se desarrolla de manera diferente. La teoría de la Inteligencias Múltiples abre nuestras a una

comprensión amplia de los distintos tipos de aprendizajes como de personas, nos da razones para entender la

diversidad no sólo de caracteres desde lo personal sino también desde lo intelectual, lo cual nos ayuda a saber de

la diversidad de la especie humana. 

Como futura docente recomendaría a todos los que ejercen de distintas maneras la docencia que se

interioricen a cerca de esta teoría para ampliar sus conocimientos, estrategias y sobre todo para poder

reflexionar acerca de cada miembro componente de la clase.

Son tantas las cosas para decir las cosas para compartir pero resumiendo está teoría diría con dos simples

palabras que es una teoría del ser humano.Finalmente quiero decir que la teoría de las inteligencias

múltiples son el medio para llegar a construir de otra forma el proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional llegando a buscar y desarrollar en cada niño el potencial

que ellos poseen. María Mercedes Ruiz

CONCLUSIÓNLa teoría de las inteligencias Múltiples produce un quiebre

en la concepción tradicional de la mente y su medición (CI). A partir de ella se ha descubierto que no todo desarrollo intelectual pasa solamente por las áreas lingüísticas y

lógico- matemáticas, sino que el contexto, las vivencias y una predisposición natural van desarrollando en el individuo inteligencias diferentes pero no aisladas, por el contrario se

conjugan unas con otras.De esta manera la visión respecto a los sujetos con NEE cambia, ya no los vemos desde el déficit sino desde sus

potencialidades, esto facilita la tarea del docente de educación especial porque abordará a cada alumno desde

su inteligencia mas desarrollada y no

desde las que tradicionalmente se valoran. Desde aquí se trabajará para potenciar sus capacidades y

desarrollar lo más posible las áreas cognitivas con dificultades.

Específicamente en el área de formación laboral la tarea también será más fácil ya que se evaluará a los sujetos de acuerdo a lo que les gusta, desean y en los que se sienten más capaces, por ellos su capacitación será

más eficaz.

Anabela Vall

CONCLUSIÓNEl trabajo realizado sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples me pareció muy interesante sobre todo porque nos va a permitir tener otro punto de vista a la hora de trabajar con los alumnos con N.E.E. valorando sus capacidades lingüísticas, lógico matemáticas, como así también artísticas musicales, etc.

Además nos va a ayudar a valorar las diferentes capacidades conociendo la diversidad de ellas y la forma en que podemos trabajar con ellas. Valorando al alumno y tratando que se desarrolle al máximo. 

Soledad Ortega

BIBLIOGRAFÍA ARMSTRONG, Thomas “Las Inteligencias Múltiples en el áula”

Edit. Manantial. Bs. As. 1999 GARDNER, Howar, “Inteligencias Múltiples”. Edit. Paidós. Bs.

As. 2003 “La Nueva Escuela”. Apuntes del 1| Congreso Internacional de

Educación. San Miguel de Tucumán. Argentina. Páginas de Internet. http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples.htm www.turemanso.com.ar www.efydep.com.ar/de_interes/teoria_intelig_multiples.doc