IMPLEMENTANDO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE...
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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA ALIMENTACIÓN AUTÓNOMA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INMACULADA CONCEPCIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELODIA ISABEL SANTIVAÑEZ PARIONA Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA
ALIMENTACIÓN AUTÓNOMA DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INMACULADA
CONCEPCIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELODIA ISABEL SANTIVAÑEZ PARIONA
Asesor:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, Acciones y
metas 23
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 25
Matriz de monitoreo y evaluación 28
Conclusión 31
Referencias 33
Anexos 35
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Resumen
El trabajo académico que a continuación presento es de tipo descriptivo, cuyo propósito es
mejorar la autonomía en la alimentación de estudiantes con discapacidad múltiple del
Centro de educación básica especial Inmaculada Concepción. La técnica e instrumento
utilizado para el plan de acción es la encuesta, que se aplica a las docentes de aula y
equipo de Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales
(SAANEE), con la intención de conocer el uso de estrategias de enseñanza, los aliados
que cuenta para reflexionar y fortalecer su práctica docente. Por otro lado, también se
aplica a seis padres de familia, de las aulas inicial y primaria equitativamente, para conocer
los apoyos físicos, verbales que brindan a sus hijos en casa y las costumbres que practican
en la alimentación. A partir del análisis de la información recibida se plantea alternativas de
solución como, implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para
mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación, fortalecimiento
de Grupos de Interaprendizaje para el desarrollo de una práctica docente de calidad y la
ejecución de visitas domiciliarias para orientar el trabajo de extensión en el desarrollo de la
autonomía para alimentarse de sus hijos con discapacidad.
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Introducción
El desarrollo de autonomía en la alimentación son habilidades que se consideran en el área
de personal social del Currículo Nacional, la guía de atención a la discapacidad severa y
multidiscapacidad que son herramientas de planificación que utiliza el docente de
educación básica especial para programar aprendizajes requeridos por los estudiantes.
Soto (2015) nos dice lo importante que es desarrollar la autonomía en la persona, toda vez
que en la sociedad actual se considera como un valor fundamental. El desarrollo de
habilidades básicas de alimentación es de gran necesidad toda vez que el estudiante con
discapacidad lo realiza a diario para sobrevivir dependiendo de alguien siempre para
realizarlo, es primordial, lograr su autonomía para darle mejor calidad de vida, ello conlleva,
a replantear las prácticas docentes que dejen de lado la planificación individual para pasar
a la colectiva y colaborativa que empodere con experiencias y soporte bibliográfico, como
también la reflexión de su actuar. Así mismo, a la familia con la sensibilización para el
compromiso y colaboración en la práctica de actividades del niño y niña con discapacidad.
Por otro lado, al revisar las investigaciones podemos afirmar que existen estrategias
para desarrollar la autonomía en la alimentación de los estudiantes con discapacidad
severa y mutldiscapacidad, las cuales han sido aplicadas en otros contextos con resultados
positivos, así mismo, con respecto a la bibliografía revisada sobre estrategias para una
buena gestión escolar se encuentran propuestas viables con resultados exitosos que
demanda el cambio de prácticas en la escuela para la mejora continua.
La finalidad del trabajo formativo es, mejorar el uso de estrategias de desarrollo de
autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales, para
lo cual se tendrá la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, de
tal suerte que los estudiantes contarán con la actuación conjunta de todos los profesionales
para elevar su autonomía en habilidades básicas para la alimentación. La población
designada para este trabajo está conformada por doce estudiantes de los niveles inicial y
primaria del Cebe, que asisten regularmente a clases.
El trabajo se constituye con la identificación del problema, análisis y resultado del
diagnóstico, alternativas de solución del problema, referentes conceptuales y experiencias
exitosas anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema Inadecuado desarrollo de la autonomía en la alimentación de los estudiantes
de la Institución Educativa Pública Inmaculada Concepción de la Ugel Concepción.
La Institución Educativa Pública Especial Inmaculada Concepción se encuentra ubicada
en Prolongación Grau N° 210 de la provincia de Concepción, Región Junín, abre sus
puertas a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en las aulas de inicial
y primaria especial, así como estudiantes incluidos, con profesionales que conforman el
equipo SAANEE. La provincia de Concepción se encuentra ubicada a 3600 msnm, cuenta
con 14 distritos de diversas características culturales, climáticas y lenguas.
La infraestructura es propia, con un área de 570 m2, construcción de dos pisos con
servicios básicos de agua, desagüe, luz eléctrica, telefonía e internet. Contamos con
aliados estratégicos como el Minedu, Ugel, Comisaria Rural PNP, Micro red de Salud,
Municipalidad, Compañía de Bomberos voluntarios, la Parroquia, quienes brindan la
atención prioritaria, con servicios de su competencia y detección de estudiantes que los
envían a nuestro Centro de Educación Básica Especial (CEBE) y reciben el apoyo de
asesoría por nuestros profesionales, así como l atención oportuna a los estudiantes que
llegan. De la población estudiantil la mayor cantidad (catorce) provienen de distritos
alejados de los alrededores (Apata Barrio La Esperanza, Santa Rosa de Ocopa, Matahuasi,
San Jerónimo, San Pedro de Saño, Hualhuas) por ser la única institución educativa de la
modalidad de Educación Básica Especial, de familias con escasos recursos económicos,
con trabajos eventuales, bajo nivel cultural y de entornos con problemas sociales,
encontrándose índices muy bajos (tres) de técnicos, así mismo tenemos una madre con
anemia al igual que su menor hijo. Por otro lado, se viene desarrollando el plan de gestión
de riesgos de desastres con el mantenimiento para el buen estado de los ambientes,
servicios básicos con que cuenta la provincia, la seguridad con señalización y recursos
para la prevención de situaciones de peligros o participación en simulacros de sismo.
En el Centro de Educación Básica Especial (CEBE) tenemos matriculados a 17
estudiantes con discapacidad severa y múltiple (parálisis cerebral, autismo, intelectual
severa y multidiscapacidad, que demuestran conductas de apego y baja autoestima) de
tres a veinte años en las aulas multigrado de los niveles de inicial (tres, cuatro y cinco años)
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y primaria (primero, segundo y sexto grado), así mismo estamos fortalecidos con personal
docente con título profesional de educación especial y una docente con título de Psicología
como segunda especialidad. Los padres de familia se encuentran organizados con la Apafa
y son parte del Conei, así mismo tenemos el programa Qaly Warma que brinda el refrigerio
de los estudiantes con la preparación bajo la responsabilidad de los padres.
El comité directivo está conformado por la directora y la coordinadora del equipo
SAANEE, cuya gestión se desarrolla bajo el enfoque inclusivo, con tendencias al
equipamiento para alcanzar prácticas que establece el modelo social. Los docentes son
especialistas en la modalidad, activos, comprometidos, que procuran la mejora de sus
aptitudes profesionales, que reconocen que requieren fortalecimiento de sus capacidades
para atender a las necesidades y características de la población usuaria del servicio y los
estudiantes son dependientes, con muchas demandas y actitud positiva, que requieren
desarrollar habilidades adaptativas para ser incluidos en los diferentes contextos familiar,
social y laboral de su entorno próximo.
Descripción y formulación del problema.
El inadecuado uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación no permite
que los estudiantes asuman su independencia en el desarrollo de habilidades básicas de
alimentación causando cansancio y poca participación en la familia, es importante superar
estas limitaciones toda vez que el estudiante con discapacidad es un integrante activo en
la familia mas no una carga para ellos.
El plan de acción que se presenta es viable porque responde a la realidad de la
institución toda vez que una de las razones de ser del CEBE es justamente lograr la
autonomía del estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad para que se incluya
activamente en su hogar y en la sociedad Minedu (2018), para ello cuenta con la
participación de los docentes a través de su predisposición y compromiso para asumir el
desarrollo y éxito de las tareas establecidas en la propuesta, y también existen los padres
de familia quienes deberán entender los beneficios que tendrán al lograr cierta autonomía
en sus hijos con discapacidad, en tal sentido diremos que el financiamiento se dará con
participación de toda la comunidad educativa y aliados estratégicos que garanticen su
sostenibilidad por estar considerado como parte del diagnóstico en los documentos de
gestión institucional. Por ende, considero que a través de las estrategias participativas de
gestión que se plantea en este documento, se desarrollará la ética, la colectividad, el
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profesionalismo bajo un enfoque critico reflexivo de los docentes, quienes comprenderán
la importancia de desarrollar en los estudiantes habilidades que le permitan ser autónomos
de acuerdo a sus posibilidades, docentes que se sientan cómodos y satisfechos de
visualizar los logros cada día con sus estudiantes, así mismo la participación de padres de
familia sensibilizados con el compromiso de apoyo permanente en la práctica de
actividades de su hijo y por último el desarrollo de habilidades básicas de nuestros
estudiantes que van a mejorar su autonomía al igual que su calidad de vida.
La priorización del problema se ha realizado con la técnica del árbol de problemas y
analizando el cuadro de identificación de problemas con niveles de impacto, para lo cual
en las diferentes jornadas de reflexión se han analizado los avances y dificultades de
aprendizaje que a la luz del informe psicopedagógico de cada estudiante se detalla como
pocos en el desarrollo de la autonomía, poca participación de la familia que se observan
en los registros de concurrencia a los talleres de asistencia a familias y la limitada
participación del directivo con la ausencia del monitoreo a los docentes por tener aula a
cargo con acompañamiento que no centra las necesidades directas del docente por falta
de la observación al docente en ejercicio.
Es así, que del problema se desprenden las causas que las originan, siendo la primera,
el inadecuado uso de estrategias de desarrollo de la autonomía en la alimentación del
estudiante con necesidades educativas especiales lo cual origina estudiantes sin
capacidad de decisión que se evidencia en los registros del Programa de Orientación
Individual (POI), de cada estudiante, docentes que utilizan estrategias que ante los
requerimientos y posibilidades de los dicentes los alejan, con el conformismo sobre el
avance mínimo de los aprendizajes, y estudiantes que siguen siendo una carga para sus
padres al culminar la educación básica especial.
Por otro lado, los docentes demuestran predisposición para ser empoderados en sus
prácticas profesionales a través de sus compromisos establecidos en los planes de mejora
con que cuenta la Institución educativa, para tal fin, existe abundante información virtual y
física que posibilitará implementar la profesionalidad del educador. Con el fortalecimiento
de competencias y capacidades pedagógicas se revertirá el problema. Entonces; también,
tenemos la segunda causa, que es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica, que da lugar a prácticas pedagógicas rutinarias por falta de interés y
poco compromiso las cuales se evidencian en la programación de sesiones diarias con
acciones repetitivas y poco motivadoras presentadas al directivo, que dan como resultado
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padres insatisfechos con el poco avance de sus hijos, que algunas veces inasisten al Cebe,
en tal sentido, a través del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico se ha generado a nivel de directivos, el
empoderamiento de estrategias de monitoreo que coadyuvan a la autorreflexión del
docente sobre la base del autodiagnóstico veraz que realice. Por consiguiente, conocer de
parte de la docente sus falencias y requerimientos permitirá planificar y ejecutar el
acompañamiento efectivo para la mejora de la labor en la enseñanza.
Y por último tenemos la tercera causa, familias que no apoyan a sus hijos con
discapacidad en el desarrollo de la autonomía en la alimentación lo cual genera estudiantes
dependientes que no logran su autonomía en la alimentación por la falta de compromiso e
identificación de la familia con su hijo que se evidencia en el mes de marzo con la aplicación
de la lista de cotejo. Ingresar a la casa de las familias es un tema muy delicado, pero ya
iniciado en la Institución educativa, a través de la programación de asistencia a familias en
el hogar, actualmente Minedu presenta un conjunto de estrategias para trabajar con las
familias de educandos con discapacidad las cuales permiten realizar la intervención que
promueva el cambio de actitudes y mayor participación de los familiares en el desarrollo
del estudiante con discapacidad.
La implementación del uso de estrategias de desarrollo en la autonomía de la
alimentación influirá de manera significativa en el aprendizaje de nuestros estudiantes, sin
embargo, de no ser abordados inmediatamente, los logros de aprendizaje permanecerán
por debajo de las metas establecidas dificultando el alcance de objetivos institucionales
propuestos en el PEI.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática abordada, que da luz al plan de acción tiene absoluta relación con el Marco
del Buen desempeño Directivo (MBDDir), en el dominio uno, gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes, desempeño uno, establece las características de la IE
en torno al manejo curricular, a las interacciones entre docentes, padres de familia y
estudiantes, para alcanzar metas de aprendizaje previstos, con el desempeño seis, que
conoce el entorno próximo del estudiante convocando la participación de la familia que es
un factor predominante en el avance del estudiante con discapacidad, desempeño catorce,
maneja la autoevaluación y mejora permanente de forma participativa con vista a la suma
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de habilidades. Con el dominio dos, asesoramiento en el desarrollo pedagógicos para los
logros de aprendizajes, se relaciona con el desempeño quince, específica habilidades y
necesidades de los docentes a su cargo, a raíz de la exploración de fortalezas y
debilidades, promoviendo espacios de reflexión, capacitación y formación al interior de la
escuela, toda vez que, con docentes fortalecidos prácticas pedagógicas exitosas; con el
desempeño veinte, orienta el uso de estrategias metodológicas, para el logro de metas de
los estudiantes con necesidades particulares que es precisamente lo que proponemos.
Así mismo, el problema razón del trabajo, tiene relación con las dimensiones de
Robinson (2008) citada por Minedu (2016) considerando el liderazgo directivo, en la
primera dimensión, nos orienta a tener metas claras de aprendizaje a nivel institucional, las
cuales deben ser compartidas y de proyección de toda la comunidad educativa, en este
caso nuestra prioridad y meta a alcanzar es la autonomía del estudiante, y con el tercer
aspecto que es el monitoreo sistemático del progreso de los aprendizajes del estudiante
para decidir en cuanto al progreso.
Por consiguiente, también tiene estrecha relación con los Compromisos de Gestión
Escolar (CGE), Minedu (2017) en el primer compromiso, los estudiantes logran avances
significativos en sus aprendizajes en comparación al año anterior, es decir, el estudiante
debe ir avanzando en el desarrollo de habilidades que favorezcan su independencia de
acuerdo a sus posibilidades, con el compromiso cuatro que enfatiza que a través del
monitoreo constataremos la veracidad de la programación de actividades y el logro de
metas establecidas para determinado tiempo y por ultimo con el compromiso cinco que
señala la responsabilidad compartida de todos los agentes educativos, en tal sentido el
padre de familia no puede ser ajeno a la tarea de educar a su hijo.
Resultados del diagnóstico.
La técnica e instrumento utilizado es la encuesta cuyo instrumento aplicado para el diagnóstico
es la ficha de encuesta dirigida a docentes y padres de familia, Abascal & Grande (2005)
definen la encuesta como un instrumento de recolección de datos sujeta a cierta información
intencionada para conocer la realidad inmediata y a partir de los resultados tomar decisiones
de mejora. Se aplica el instrumento a la docente de primaria, y a las docentes del equipo
Saanee, con la intención de conocer la labor que desempeña el docente, con que aliados
cuenta para reflexionar y fortalecer su práctica docente y a partir de ello que avances
demuestran los estudiantes. Por otro lado, conocer las orientaciones que brinda el padre de
familia para la autonomía de sus hijos y sus costumbres como hogar.
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A la luz de los resultados obtenidos en las encuestas a las profesoras, los resultados
encontrados son:
En relación a la categoría, estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación, las
preguntas realizadas fueron ¿Qué estrategias para desarrollar la autonomía en la
alimentación utilizas? y ¿Conoces estrategias del proceso de alimentación diario?, de lo que
las subcategorías son, estrategias descontextualizadas y estrategias adecuadas, las docentes
responden; que ellas presentaban la comida si es dulce o salda, si está rica, mientras van
ayudando al estudiante cogiéndole de la mano o cuchareándole para que coma, así mismo
mencionan; que conocían las rutinas y el calendario que ayuda a reforzar las rutinas
establecidas de alimentación desarrollando la comunicación.
Al respecto, Alvarado cita a Fernández (2012), quién señala que las estrategias de
enseñanza son actuaciones que realiza el docente al enseñar el currículo. Por otro lado, Parra
(2003) define las estrategias de enseñanza como, conjunto de pasos que utiliza el docente
para propiciar aprendizajes significativos con fines claros y responsables.
La Sense, Perkins & Lottery Founded (2011), señalan que la rutina es una estrategia de
enseñanza que se centra en los trabajos en conjunto de los profesionales que buscan
fortalecer una habilidad que se da en forma constante, las cuales son asumidas por el dicente
en la medida que van haciéndolas suyas. También, Flores (2012) quién cita a Blaha (2003)
opina sobre calendarios, es un sistema de mediación que brinda oportunidades de
conocimiento del contexto a individuos con discapacidad severas o múltiples, favorece y
fortalece la comunicación básica, es posible adecuarse a las necesidades específicas de cada
estudiante como también puede utilizarse en los diferentes contextos laboral, hogar y escuela.
Se fija actividades representadas por objetos e imágenes de realización diaria las cuales se
ubican en orden de secuencia para cumplirlas como rutinas.
Por consiguiente, de acuerdo a las encuestas aplicadas se observa que las docentes no
aplican estrategias para lograr la autonomía en la alimentación del estudiante a pesar de que
las conocen como se evidencia cuando las mencionan en la encuesta, y de acuerdo a la
bibliografía revisada las estrategias de enseñanza de estudiantes con discapacidad múltiple,
menciona que al utilizar las rutinas y los calendarios progresará significativamente el logro de
aprendizajes, de lo que diremos, que es necesario concordar lo investigado con la práctica
que realizan.
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En la categoría monitoreo y acompañamiento, las preguntas fueron ¿Cuántas veces te ha
monitoreado la directora en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? ¿Qué alternativas
propones? y ¿Qué estrategas utiliza la directora para el acompañamiento? De lo que las
subcategorías son, reuniones de interaprendizaje, y observación de clases entre pares, las
docentes mencionaron que no fueron monitoreadas porque la directora tiene aula a cargo, así
mismo, ellos consideran que se podría realizar la programación en reuniones de
interaprendizaje con los demás docentes; que se puede contar con la participación en el aula
de la docente de Saanee para conocer que dificultades tenemos en el aula.
A la luz del Minedu (2016) el monitoreo, es un proceso que sirve para tomar decisiones y
direccionar las condiciones de mejora en los aprendizajes y guiar el trabajo docente para
alcanzar logros de aprendizaje y sobre el acompañamiento nos aporta que se realiza en un
dialogo horizontal sobre la base de actuaciones y resultados encontrados por medio de un
diálogo empático y asertivo. Kozac (2003), cita a Escobar, quien define los círculos de
aprendizaje como una forma de conocer su práctica el docente y a partir de ésta mejorar y
crecer en su práctica profesional.
Llopis citado por el Centro de Desarrollo Docente Diplomado en Docencia Universitaria UC
en el Parr 4, manifiesta que la observación entre pares posibilita repensar sobre la labor
educativa diaria de ambos lados como observador y observado, así mismo menciona que
cuando observas a un colega puedes mirar las bondades y dificultades desde afuera lo cual
te permite reflexionar sobre tus propias experiencias y cuando eres observado desarrollas
habilidades de escucha y cambio de actitudes ante la postura de alguien que realiza tus
mismas prácticas pero con otras perspectivas.
De lo que contrastamos que la ausencia del monitoreo no permite conocer las debilidades
de la práctica profesional, así mismo, se observa que las docentes demuestran predisposición
para el monitoreo toda vez que las alternativas que plantean apuntan a la observación en aula,
así como el acompañamiento para fortalecer capacidades pedagógicas tal como lo señalan
las bibliografías revisadas.
En la categoría participación de la familia, cuyas sub categorías son dependencia y
autonomía en la alimentación, en la pregunta ¿Los estudiantes del aula demuestran
autonomía para alimentarse aprendidas en la familia? ¿Por qué? ¿La familia participa en el
desarrollo de la autonomía en la alimentación de su hijo con discapacidad en la casa? De no
hacerlo ¿a qué se debe? Los docentes manifiestan que los estudiantes no son autónomos
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para alimentarse, que necesitan de un adulto para realizar sus actividades por sus
características o porque en la casa no se les enseña a comer solos para lograr su autonomía.
Así mismo respondieron en la segunda pregunta; los padres trabajan y dejan solos a sus hijos,
ya que no tienen tiempo para dedicarse a ellos porque trabajan para sobrevivir.
Por otro lado, en la encuesta a padres de familia las preguntas realizadas fueron; ¿Tu hijo
come solo? ¿Por qué? y ¿Cómo apoyas para la autonomía en la alimentación de tu hijo? ellos
respondieron, que sus hijos no comen solos por razones de tiempo, facilidad y no se ensucien
al comer, ellos prefieren ayudarlo cuchareándolos, con la comida aplastada hasta que
terminen su porción.
Al respecto, en el módulo de OEA-CIDI-SEP-2003, Florezcano y Papalia (1997) menciona
que el hogar es el primer formador de hábitos, roles, valores, conocimientos y actitudes, por
otro lado, La Ley de Asociación de Padres de Familia señala la acción participante de la familia
en la educación de manera directa primero y luego a nivel institucional.
Romero (2007) citado por Pascual (2015) nos dice lo importante que es desarrollar la
autonomía en la persona, toda vez que en la sociedad actual se considera como un valor
fundamental.
Finalmente, al analizar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a docentes y
padres de familia así como la revisión bibliográfica , en la dimensión gestión curricular
podemos concluir que las acciones repetidas que realiza el estudiante a diario son
denominadas rutinas, las cuales al ser orientadas adecuadamente por el equipo de
profesionales en el tiempo desarrollará y fortalecerá habilidades para la autonomía, así mismo
también a la luz de los resultados observados diremos, que las docentes no aplican
estrategias adecuadas para el aprendizaje de la autonomía en la alimentación de los
estudiantes con discapacidad muy a pesar de que las mencionan, puede ser por
desconocimiento de la aplicación o por desidia personal.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, podemos afirmar en función a
la información revisada, con la participación conjunta de los docentes, la reflexión y la criticidad
sobre las propias experiencias las cuales motivan al cambio y mejora de la enseñanza, el
monitoreo y acompañamiento es posible utilizando estrategias participativas. En
consecuencia, de los resultados obtenidos en las encuestas determinaremos que las docentes
no son monitoreadas pero que conocen estrategias de trabajo en grupo que requieren ser
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reforzadas y utilizadas para el monitoreo y acompañamiento docente, toda vez que se observa
compromiso y predisposición para la participación en acciones de fortalecimiento de
competencias y capacidades profesionales.
En la dimensión convivencia escolar, terminaremos diciendo, que siendo la autonomía en
el estudiante una cualidad esencial, con el apoyo y la participación de la familia que recibe, va
lograr avanzar significativamente el desarrollo de sus habilidades. También encontramos en
los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a docentes y progenitores de manera
coincidente, dependencia en los estudiantes por el escaso apoyo en el hogar por diferentes
causas o motivaciones.
Finalmente, luego de este análisis en función a los resultados, se concluye, que las
categorías tienen una relación fuertemente ligada, toda vez, que se requiere, de recursos en
la planificación para el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación, la
participación de la familia para brindar los apoyos al estudiante con el seguimiento en el hogar
para el logro de habilidades y, por último, necesitamos del trabajo en equipo de los docentes
con liderazgo pedagógico para que ellos reconozcan, reflexionen y se fortalezcan en su
práctica profesional y así poder alcanzar las metas de autonomía que se pretende lograr en
los estudiantes con discapacidad.
Luego de este análisis nos planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo mejorar la autonomía
en la alimentación de educandos del Cebe Inmaculada Concepción?
Alternativas de solución del problema identificado.
Para mejorar el desarrollo de la autonomía en la alimentación de los estudiantes de la
Institución Pública Inmaculada Concepción, en el plan de acción los docentes liderados por el
directivo, han considerado acciones en las alternativas de solución, las cuales se encuentran
estrechamente relacionadas con los procesos de gestión, como se detallan a continuación:
En la dimensión gestión curricular a fin de superar la causa inadecuado uso de
instrumentos de evaluación del desarrollo de la autonomía en la alimentación del estudiante
con necesidades educativas especiales, se plantea el objetivo específico, mejorar el uso de
estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades
educativas especiales. Al respecto, Alvarado (2016) cita a Díaz & Fernández (2005), quiénes
definen que en educación especial pueden emplear variadas estrategias de enseñanza para
atender los requerimientos de los estudiantes con discapacidad. Los docentes deben propiciar
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el uso de estrategias de enseñanza especial considerando potencialidades y debilidades de
niños y niñas para favorecer el avance ante restricciones. Por otro lado, cita a Forbes (2008)
quién precisa que la teoría de las estrategias en educación especial son prototipos didácticos
que nacen de una perspectiva sobre las necesidades de aprendizaje y crean una nueva forma
de enseñar. En tal sentido, diremos que establecer estrategias de desarrollo de la autonomía
es una tarea docente acompañada por el directivo, con respaldo bibliográfico de expertos en
la materia como Jan Van Dijk, que responda a las necesidades y posibilidades de nuestros
estudiantes con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje.
Seguidamente, en relación a esta dimensión, para alcanzar el objetivo específico
establecido se considera la alterativa de solución, implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje para mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía
en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales, la cual presenta las
acciones siguientes: primera jornada de reflexión con enfoque crítico reflexivo al interior del
Cebe, círculos de interaprendizaje colegiado (CIAC), que brinda soporte investigativo a través
de la biblioteca institucional y medios virtuales, talleres de capacitación docente para el
fortalecimiento de la profesionalidad con apoyo de profesionales del Centro de Recursos de
Educación Básica Especial (CREBE), visita a aulas entre pares con participación del Saanee,
para la implementación de nuevas estrategias de enseñanza, las acciones a desarrollarse con
responsabilidad funcional del director se relacionan, con los procesos estratégicos tenemos
cuando se programen en el PAT ubicado en el proceso estratégico cero uno punto tres
(PE01.3), a través del desarrollo de trabajo colegiado cuyo proceso operativo es cero tres
punto uno (PO03.1) y con el refuerzo de los aprendizajes siendo el proceso operativo el cero
cuatro punto dos (PO04.2), así mismo en el proceso de soporte se direccionará el
fortalecimiento de capacidades con el proceso de soporte cero uno punto tres (PS01.3) (ver
anexo 3).
Así mismo, en el dominio dos, competencia cinco del Mbddir, concordamos que el líder
pedagógico conduce la comunidad de aprendizaje con participación conjunta, autoevaluación
profesional y formación continua para optimizar la profesionalidad docente y alcanzar logros
de aprendizaje previstos. Por otro lado, también se relaciona con las dimensiones de
Robinson, en la dimensión cuatro, enfatiza la participación del directivo en el desarrollo de
capacidades profesionales del docente de manera formal e informal sobre temas de
enseñanza. Y porque no mencionar en el Compromiso de Gestión Escolar uno, cuyo propósito
es mejorar los avances en el aprendizaje con base al año anterior.
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En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, bajo la determinación de
asumir la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, se
establece el siguiente objetivo específico; optimizar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica, en tal sentido, Minedu (2017), señala que el monitoreo pedagógico es
una función que cumple el directivo con la finalidad de asesorar al docente entregándole
estrategias que le ayuden a mejorar su práctica docente. Dicha labor de asesoría es interna a
través del desarrollo de habilidades blandas que generen condiciones favorables para el
aprendizaje. Se considera como una estrategia de fortalecimiento de capacidades docentes
centradas en las instituciones educativas. Así mismo, define al Monitoreo Pedagógico, como
el proceso de recojo de información con la finalidad de conocer el proceso de aprendizaje, así
como los logros alcanzados en relación a los estándares establecidos para cada grado.
De igual modo menciona sobre acompañamiento pedagógico, como la relación equípara
entre docente y directivo, la cual se fundamenta en la colaboración, análisis y reflexión del
trabajo que realiza con mirada al cambio y mejora de los resultados de aprendizaje
propuestos. De lo que diremos, que conocer las necesidades de fortalecimiento y la práctica
que realiza el docente guiará al directivo para establecer y desarrollar estrategias de
acompañamiento a quién y cómo lo requiera para brindar el soporte a través del
fortalecimiento de capacidades profesionales, así mismo, apoyarse en las fortalezas como
una comunidad de liderazgo compartido que busca innovar siempre.
En esta dimensión. la alternativa de solución es el fortalecimiento de los Grupos de
interaprendizaje(GIA) para el desarrollo de una práctica docente de calidad, alcanza las
acciones que a continuación se detalla; taller de sensibilización e información sobre el
monitoreo y acompañamiento docente para la socialización de los instrumentos y estrategias
a desarrollar durante este proceso; GIA para fortalecer el uso de estrategias de desarrollo de
autonomía en la alimentación a través del intercambio de experiencias y la presentación de
novedosas prácticas realizando de esta manera el acompañamiento pedagógico del directivo
y segunda jornada de reflexión para realizar la evaluación pedagógica y conocer los avances
y dificultades de la comunidad educativa, las cuales están influenciando en el logro de
aprendizajes en consecuencia, establecer estrategias y compromisos de mejora.
Estas actividades al igual que las anteriores como función del director, se relacionan con
el mapa de procesos toda vez que en el PE01.3 se programaran las actividades en el PAT a
través del plan de monitoreo pedagógico, en el PO03.3; ejerciendo la función de liderazgo se
realizará a través del acompañamiento pedagógico y en el PS01.2 con el monitoreo al
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desempeño y rendimiento del docente (ver anexo 3). Si relacionamos con la tarea del líder
pedagógico en el dominio dos, competencia cinco, del Mbddir, se reafirma, el directivo
reconoce las fortalezas y debilidades de la práctica profesional originando espacios de
capacitación, formación y reflexión docente con la finalidad de mejorar la enseñanza diaria. Y
en lo que respecta a Robinson, en la dimensión cuatro, nos relaciona el incentivar a los
docentes para su crecimiento profesional a través de formas externas de capacitación. En
relación a los compromisos de gestión señalaremos el CGE cuatro cuyo propósito es cumplir
con la planificación en lo que respecta al acompañamiento y monitoreo docente.
En la dimensión del Convivencia Escolar; para superar la causa Familias que no apoyan
a sus hijos con discapacidad en el desarrollo de la autonomía en la alimentación, se establece
el objetivo específico impulsar a las familias para su participación en el proceso de autonomía
en la alimentación de los educandos con discapacidad, de lo que Minedu (2013) nos dice, que
la participación de la familia, como base para el progreso del educando con discapacidad es
de primer orden toda vez que ellos generan acciones para la vida.
Ante este planteamiento, para alcanzar el objetivo planteado, se sugiere la alternativa de
solución ejecución de visitas domiciliarias para orientar el trabajo de extensión en el desarrollo
de la autonomía para alimentarse de sus hijos con discapacidad, con las acciones siguientes;
sensibilizar a los padres de familia para la aceptación y respeto a sus hijos con discapacidad,
orientar en casa las estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante, acompañar
a la familia para el cumplimiento y soporte de las acciones, los cuales estamos seguros que
movilizaran los ánimos de los progenitores para su accionar en la enseñanza de los
estudiantes con discapacidad.
Las acciones mencionadas son parte del quehacer del directivo ya que se relacionan con
el mapa de procesos (ver anexo 3), de tal suerte que en el PE01.3 se programaran en el PAT
a través del plan de asistencia a familias y cuando establecemos el reglamento interno
desarrollando el PE01.4, en el PO05.4; como directivo vincular el Cebe con la familia y en el
PS01.1 el liderazgo a través de la organización de la jornada escolar. En tal sentido lo
relacionamos con el dominio uno del MBDDir, que nos da la pauta de fomentar la participación
activa y organizada de la familia para el logro de aprendizajes a partir de sus conocimientos y
costumbres. Sumando estos criterios se relaciona con el liderazgo de Robinson ya que como
directivo se garantiza un ámbito seguro y de soporte. En relación a los compromisos de
gestión señalaremos el CGE cinco, cuyo propósito es implementar con la familia actividades
de apoyo al estudiante para evitar situaciones de maltrato o violencia.
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En el marco de la dimensión gestión curricular se ha planteado como alternativa la
implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje(CPA) para propiciar el uso de
estrategias en el proceso de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades
educativas especiales para la cual se han planteado las acciones; I Jornada de reflexión,
círculos de interaprendizaje colegiado Ciac para el planteamiento de estrategias de
mejoramiento, talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de la profesionalidad,
y visita a aulas entre pares para la implementación de nuevas estrategias de enseñanza.
Considerando referentes teóricos sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje
mencionamos a Krichesky (2013) cita a DuFour quién dice que las CPA son procesos
permanentes donde los docentes desarrollan su labor colaborativamente con investigación
colectiva para el logro de aprendizajes de la población estudiantil que atiende. Cuyas
características son: Estudio colectivo y diálogo aplicado en el diario quehacer, la cultura
colaborativa debe estar centrada en la mejora de los aprendizajes de los dicentes, existe
compromiso de investigación en común sobre nuevas experiencias de enseñanza y
aprendizaje, se aprende haciendo, sobre la base de referentes bibliográficos y experiencias
compartidas, y trabajar considerando datos precisos en comparación a otras prácticas de la
misma realidad. En suma, las CPA son actuaciones conjuntas buscando lograr metas
comunes como institución, con base en las investigaciones y de constante cambios de mejora.
Por otro lado, sobre las comunidades profesionales de aprendizaje, Murillo (2011) cita a
Hargreaves (2008), quién complementa la definición mencionando que las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje que además de ser un trabajo colectivo, cooperativo, también
se preocupa por impulsar y fortalecer a los docentes y demás agentes educativos a aprender
trabajando en conjunto por el bienestar de todos
Finalmente, Mitchel y Sackney (2000) percibe las CPA como un equipo de personas con
una mirada dinámica, colaborativo, reflexivo, hacia el aprendizaje con búsqueda de
información sobre lo conocido y desconocido del aprendizaje y enseñanza. Los estudiantes,
docentes y directivos tienen aprendizaje crítico. En esta línea se habla de tres capacidades:
la capacidad personal referida a la construcción de conocimientos en forma activa y reflexiva,
la capacidad interpersonal orientada a las habilidades blandas colectivas y de interrelación y
la capacidad organizativa, que orienta su actuar sobre la base de la confianza en la capacidad
de la institución educativa, en la del grupo de docentes y por ende en sí mismo.
18
Es así, que se corrobora que las CPA tienen punto de partida en la centralidad del
desarrollo de un conjunto de habilidades profesionales, éticas e investigativas que tienen los
integrantes de una institución educativa para asumir su labor docente en comunidad.
De lo descrito, conlleva a los docentes a realizar el trabajo docente colectivo o en equipo
que coadyuven a alcanzar metas de logros de aprendizaje con la suma de la profesionalidad
docente en conjunto al interior de las instituciones educativas.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se tiene como alternativa de
solución el fortalecimiento de los grupos de interaprendizaje para el desarrollo de una práctica
docente de calidad, para lo cual se han considerado las siguientes acciones; taller de
sensibilización e información sobre la definición, acciones y finalidad del monitoreo y
acompañamiento al docente y su actuar pedagógico, GIA para propiciar el uso de estrategias
de desarrollo de autonomía en la alimentación, y la II Jornada de reflexión para la evaluación
de los resultados.
A la luz del Minedu (2018), considera a los Grupos de Interaprendizaje (GIA), como una
estrategia de profesionalización primordial en el alcance de objetivos del acompañamiento
pedagógico a través del compartir de experiencias y la reflexión conjunta, y en consecuencia,
para la conformación de las CPA.
Guizado (2018) cita a Minedu (2016), que nombra al GIA como la comparación entre
docentes critico reflexivos sobre la práctica que desempeñan, resultando el intercambio de
experiencias críticas, potenciadoras e innovadoras, en grupos de especialistas para la toma
de decisiones.
Zarate (2017) cita a Minedu (2008), que considera a los GIA como el respaldo informativo
de la docencia, la cual se da entre pares a través de la formación docente por un especialista
convocado y concordado por ellos. Es una estrategia formativa que se caracteriza por ser
horizontal la comunicación y reflexiva que da lugar a todos los participantes atender
situaciones de estrecha relación con el aprendizaje en el aula y los procesos de gestión
curricular, para su desarrollo cuenta con el apoyo de un profesional especializado que es
quien planifica y orienta el desarrollo de la estrategia.
19
Es decir, es una estrategia de acompañamiento que actúa en interacción permanente y
horizontal entre los profesionales de una escuela generando la reflexión sobre los aportes y
observaciones de la labor docente con la intención de acrecentar la calidad de su actuar
pedagógico.
En conclusión, los grupos de interaprendizaje demandan la participación comprometida de
los profesionales en la educación de una institución educativa toda vez que su desarrollo
requiere de un especialista convocado por ellos, que guie su formación y crecimiento
profesional basándose en lo que tiene para superar aquello que carece que deberán ser
presentadas por cada integrante. En tal sentido aplicado en el acompañamiento pedagógico
fortalecerá las competencias y capacidades profesionales de los integrantes del Cebe.
En la dimensión convivencia escolar, cuya alternativa es, realizar visitas domiciliarias para
orientar el trabajo de extensión en el desarrollo de la autonomía para alimentarse de sus hijos
con discapacidad tiene como acciones las siguientes; sensibilizar a los padres de familia para
la aceptación y respeto a sus hijos con discapacidad, orientar en casa las estrategias para el
desarrollo de la autonomía del estudiante, acompañar a la familia para el cumplimiento y
soporte de las acciones, los cuales estamos seguros que movilizaran los ánimos de los
progenitores para su accionar en la enseñanza de los estudiantes con discapacidad.
Por lo que, Minedu (2013) señala que las visitas domiciliarias, son situaciones necesarias
ya que su desarrollo es próximo al estudiante, y es donde la familia puede aprender cómo
atender a su hijo con discapacidad toda vez que la mayor parte del tiempo lo pasa ahí. Las
visitas domiciliarias son tácticas de valoración de carencias, particularidades, hábitos,
situaciones que hay en la casa las cuales manifiesta el estudiante como reflejo de su entorno.
Las visitas domiciliarias siendo una estrategia aparentemente sencilla requiere de mucho
tino para ejecutarla, va depender mucho de la apertura que brinde la familia y de lo
comprometida que está con la educación de su hijo con discapacidad.
Caldas (2014), define las visitas domiciliarias como instrumento de intervención en una
determinada situación, con la propiedad de ingresar a la intimidad del hogar para restaurar,
orientar, capacitar y acompañar.
20
En tal sentido se concluye que siendo las visitas domiciliarias instrumentos de intervención
para el hogar debemos planificar considerando los aspectos que se desean abordar de tal
manera que recibamos la aceptación y recepción de la familia.
Velasco & Duran (2003), complementando la definición anterior señala que las visitas
domiciliarias posibilitan y desarrollan la autonomía acrecentando la calidad de vida de la
persona asistida.
En tal sentido se finaliza, considerando que las visitas domiciliarias son prácticas de trabajo
que requieren nuestros estudiantes para alcanzar sus propósitos de aprendizaje con soporte
y participación de la familia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión Curricular
La experiencia El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
desarrollado por Gabriela J. Krichesky, en la Universidad Autónoma de Madrid el año 2013
cuyo objetivo es, comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una
Comunidad Profesional de Aprendizaje, tiene como resultados; que la participación de la
comunidad profesional puede estar orientados a diferentes situaciones que favorezcan la
enseñanza y aprendizaje. Así mismo otro resultado obtenido que todavía los docentes son
celosos con sus prácticas docentes, toda vez que les cuesta comunicar sus limitaciones, así
como escuchar opiniones contrarias que observen detalles de su labor. Y que este proceso
se da de manera gradual con apertura muchas veces limitada.
Finalmente, concluye que imaginar a las instituciones educativas como comunidades
profesionales de aprendizaje encamina a pensar en cambios, dejando de lado las prácticas
tradicionales, que motiva a dejar de lado la sofocación profesional por el empoderamiento
permanente, de la disputa a los apoyos y de la soledad para trabajar en comunidad.
En relación al plan de acción, observamos que de igual modo en nuestras escuelas los
docentes aun no sinceran sus necesidades siempre presentan situaciones de experiencias
favorables y agradables, dejando de lado prácticas que son razón de los pocos logros de
aprendizajes es decir que el enfoque critico reflexivo requiere ser abordado con plenitud a
través del trabajo en comunidad.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
21
La gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio
educativo en las redes 08, 10 y 11, San Martin de Porres, cuya autora es Ketty Consuelo
Zárate Aliaga, desarrollado en Lima _ Perú el año 2017, tiene como objetivo establecer el
grado de relación que existe entre la gestión educativa en redes, el trabajo colaborativo y la
efectividad del servicio educativo en las redes 08, 10 y 11, San Martín de Porres, mencionando
el primer objetivo específico, establecer el grado de relación que existe entre la gestión
educativa en redes, el trabajo colaborativo y la efectividad de la dirección educativa en las
redes 08. 10 y 11, de San Martín de Porres, como resultado presenta gran avance del logro
de resultados, también han visualizados el incremento en los costos de financiamiento y por
último los directivos señalan que el trabajo pedagógico se ha centrado en el aprendizaje como
eje principal buscando resultados, pasando a un segundo plano la gestión administrativa. Así
mismo concluyen, y reafirman que alcanzar la labor efectiva depende del trabajar
colaborativamente con la intención escolar de sumar objetivos propuestos.
En relación a nuestra propuesta corrobora que la falta de monitoreo no permite conocer de
cerca las dificultades que tiene el maestro en los diferentes aspectos, así mismo, nos fortalece
en la aplicación del monitoreo y acompañamiento, que si bien aborda muchos aspectos
también puedes centrar la atención en algo específico de necesidad inmediata.
En conclusión, de acuerdo a la investigación revisada replantear actuaciones en el
monitoreo y acompañamiento con estrategias de trabajo colaborativo en el proceso educativo
permite mejorar la gestión escolar con participación conjunta de las profesionales, como se
evidencia en la experiencia el cambio de actitud y uso de novedosas acciones de monitoreo
y acompañamiento han elevado la calidad docente y alcance de metas sustancialmente.
Dimensión convivencia escolar
Efectividad de las visitas domiciliarias de enfermería en la calidad de vida del adulto mayor,
presentado por Rocio Villasante Villalobos en la ciudad de Lima el año 2018 cuyo objetivo es
sistematizar las evidencias sobre la efectividad de las visitas domiciliarias de enfermería en la
calidad de vida del adulto mayor, presenta como resultado, que en la exploración de
información a través de internet que el 20% de las visitas domiciliarias no son efectivas,
mientras que en el 80% mencionan que a través de las visitas domiciliarias de enfermería los
adultos mayores mejoran su calidad de vida.
Influencia familiar en el desarrollo de las competencias para iniciar el primer grado de
primaria en los infantes de cinco años de cuatro instituciones educativas del distrito de
22
Florencia de Mora – Trujillo, que presentan Keily Chavez Reyes y Diana Jacqueline ramos
Julca en la ciudad de Trujillo el año 2013, en el trabajo tienen como objetivo determinar la
influencia de las competencias fundamentales para iniciar el primer grado de primaria, en los
infantes de 5 años de cuatro instituciones educativas del distrito de Florencia de Mora, en la
ciudad de Trujillo, según el factor tipo de estructura familiar (nucleares, extensas). Presenta
como resultados que los estudiantes muy a pesar del hogar que descienden demuestran
avances significativos toda vez que el afecto y apoyo que reciben es fundamental para el logro
de sus aprendizajes. Y concluyen que los estudiantes de ambos tipos de familia registran
niveles altos de rendimiento y poco porcentaje de medios toda vez que depende de la
participación de la familia para el progreso de los estudiantes.
Por último, en relación a nuestro trabajo compartimos que los avances de los estudiantes
dependen en gran medida de la participación de los estudiantes y que esta experiencia nos
ayuda a dilucidar lo importante de cómo abordar temas relacionados que favorezcan al
estudiante.
23
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Tabla 1. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Problema: Inadecuado desarrollo de la autonomía en la alimentación de los estudiantes con discapacidad severa y múltiple de la Institución Educativa Pública Inmaculada Concepción.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el desarrollo de la autonomía en la alimentación de los estudiantes con discapacidad severa y múltiple de la Institución Educativa Pública Inmaculada Concepción.
OE1. Mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales.
Gestión curricular.
A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales.
A1. I Jornada de reflexión (para el diagnóstico del avance de los aprendizajes y establecer compromisos)
A2. Círculos de Interaprendizaje Colegiado CIAC para planteamiento de estrategias de mejoramiento
A3. Talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de la profesionalidad
A4. Visita a aulas entre pares para la implementación de nuevas estrategias de enseñanza.
100 % de docentes utilizan estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales.
24
OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Fortalecimiento de los Grupos de Interaprendizaje para el desarrollo de una práctica docente de calidad
B1. Taller de sensibilización e información sobre el monitoreo y acompañamiento docente
B2. GIA para fortalecer el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación
B3. II Jornada de reflexión .
100% de docentes monitoreados y acompañados óptimamente.
OE3. Impulsar la participación de las familias en el desarrollo de la autonomía para la alimentación de sus hijos con discapacidad.
Convivencia escolar C. Ejecución de visitas domiciliarias para orientar el trabajo de extensión en el desarrollo de la autonomía para alimentarse de sus hijos con discapacidad.
C1. Sensibilizar a los padres de familia para la aceptación y respeto a sus hijos con discapacidad,
C2. Orientar en casa las estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante.
C3. Acompañar a la familia para el cumplimiento y soporte de las acciones.
100% de padres de familia que se comprometen apoyar en el desarrollo de la autonomía de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
25
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(bimestres)
Humanos / materiales M
A
M
J
J
S
O
N
OE1. Mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales.
A1. I Jornada de reflexión (para el diagnóstico del avance de los aprendizajes y establecer compromisos)
1 jornada de reflexión Directora HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
A2. Círculos de Interaprendizaje Colegiado CIAC para planteamiento de estrategias de mejoramiento
1 CIAC Directora HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
A3. Talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de la profesionalidad
3 Talleres Docentes HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X
A4. Visita a aulas entre pares para la implementación de nuevas estrategias de enseñanza
3 visitas a aula Directora HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X
1 taller Directora HUMANOS: X
26
OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
B1. Taller de sensibilización e información sobre el monitoreo y acompañamiento docente.
Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
B2. GIA para fortalecer el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación..
4 reuniones Directora
Docentes
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X X
B3. II Jornada de reflexión . 1 jornada Directora HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos
X
OE3. Impulsar la participación de las familias en el desarrollo de la autonomía en la alimentación de sus hijos con discapacidad.
C1. Sensibilizar a los padres de familia para la aceptación y respeto a sus hijos con discapacidad.
1 taller Directora HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
C2. Orientar en casa las estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante.
4 conversatorios por familia
Docentes HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X
X
C3. Acompañar a la familia para el cumplimiento y soporte de las acciones.
4 reuniones por estudiante Docentes HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X X
Fuente: Elaboración propia
27
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. I Jornada de reflexión (para el diagnóstico del avance de los aprendizajes y establecer compromisos)
S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
A2. Círculos de Interaprendizaje Colegiado CIAC para planteamiento de estrategias de mejoramiento
S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
A3. Talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de la profesionalidad
S/. 800.00 Recursos propios S/. 800.00
A4. Visita a aulas entre pares para la implementación de nuevas estrategias de enseñanza
S/ 60.00 Recursos propios S/ 60.00
B1. Taller de sensibilización e información sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
B2. GIA para elaboración de unidades de aprendizaje S/. 480.00 Recursos propios S/. 480.00
B3. II Jornada de reflexión S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
C1. Sensibilizar a los padres de familia para la aceptación y respeto a sus hijos con discapacidad.
S/. 2 240.00 Recursos propios S/. 150.00
C2. Orientar en casa las estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante.
S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
C3. Acompañar a la familia para el cumplimiento y soporte de las acciones. S/. 150.00 Recursos propios S/. 150.00
TOTAL S/. 2 240.00
Fuente: Elaboración propia
28
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC1. I Jornada de reflexión
(para el diagnóstico del
avance de los
aprendizajes y establecer
compromisos)
Acta de reunión y
compromisos
Directora
ACC2. A2. Círculos de
Interaprendizaje
Colegiado CIAC para
planteamiento de
estrategias de
mejoramiento
Planes de mejora Directora
Docentes
ACC3. Talleres de capacitación
docente para el
fortalecimiento de la
profesionalidad
Plan de capacitación
docente
Directora
ACC4. Visita a aulas entre
pares para la
implementación de
nuevas estrategias de
enseñanza
Actas Docentes
ACC5. Reunión para la
evaluación de resultados
Fichas de visitas Directora
29
ACC6. Taller de sensibilización
e información sobre el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación docente
Informes de avance Directora
ACC7. GIA para elaboración de
unidades de aprendizaje
Actas Directora
Docentes
ACC8. II Jornada de reflexión Plan de monitoreo
acompañamiento y
evaluación
Directora
ACC9. Reunión de evaluación
de los resultados
Unidades de
aprendizaje
Directora
ACC10. Sensibilizar a los
padres de familia para la
aceptación y respeto a sus
hijos con discapacidad.
Acta de reunión y
compromisos
Docentes
ACC11. Orientar en casa las
estrategias para el
desarrollo de la autonomía
del estudiante.
Informe Docentes
ACC12. Acompañar a la familia
para el cumplimiento y
soporte de las acciones.
Acta Docentes
Fuente: Elaboración propia
30
Tabla 5
Nivele de logro del plan de acción
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Minedu
31
Conclusiones
Las docentes conocen las estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación, las
cuales se evidencian como resultado del análisis de la encuesta, pero por alguna razón no las
aplican solo realizan actividades comunes ante situaciones que se les presenta en este caso
en la alimentación del estudiante., así como también se observan trabajos aislados poco
colaborativos que no permite el enriquecimiento profesional en conjunto.
La directora no monitorea las prácticas pedagógicas de las docentes, por tal motivo se
presume que el acompañamiento que realiza no se da en función a las necesidades para la
mejora de los aprendizajes, solo realiza orientaciones en función a criterios escritos y
mencionados por los docentes, desembocando el conformismo y la falta de motivación en los
docentes.
Los padres de familia son ajenos a la educación de sus hijos ya que manifiestan precariedad
económica, escaso tiempo entre otras situaciones de mayor prioridad antes que sus hijos,
obstaculizando el acercamiento y respaldo que deben cumplir y encontrándose estudiantes
con limitada autonomía que son carga para la familia.
La implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje en el Cebe permitirá
el cambio de actitudes, con actuaciones crítico reflexivas y en forma colaborativa con metas
en común de la mejorar el servicio educativo y alcanzar logros de aprendizaje previstos.
El uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación en las sesiones de
aprendizaje sobre la habilidad básica propuesta, permitirá desarrollar habilidades básicas de
autonomía de acuerdo a sus posibilidades del estudiante, con oportunidad de enriquecer las
que ya tiene superando aquellas que le falta.
Utilizar la estrategia de GIA, para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, fortalecerá
los conocimientos, prácticas y estrategias docentes, toda vez que se requiere de un
profesional experto en la materia que dirija y brinde soporte para el logro de competencias y
capacidades pedagógicas.
Por otro lado, movilizar la participación de la familia para la educación de sus hijos es
definitivamente una tarea titánica, pero de urgente tratamiento, sin ellos es muy poco lo que
se puede lograr ya que la mayor parte del tiempo ellos están en sus hogares.
32
Y por último, decir que el enriquecimiento profesional como directivo, recibido con la
segunda especialidad en liderazgo pedagógico me ha permitido mejorar mis prácticas
directivas, a través del desarrollo de habilidades blandas y empoderamiento en la gestión
escolar. Con la presentación del plan de acción cierro este nuevo ciclo de preparación para
iniciar el siguiente que es el de aplicación, con compromisos de mejora y alcance de metas
para el logro de aprendizajes de mis estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
33
Referencias
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34
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Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad – LIMA – PERU.
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Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de gestión escolar Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016) Módulo de planificación escolar
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y la efectividad del servicio educativo en las redes 08, 10 y 11 San Martín de Porres –
Lima – Perú.
35
Anexos Grafico 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes sin
capacidad de decisión.
Estudiantes dependientes
en sus actividades
Inadecuado desarrollo de la autonomía en la alimentación de los
estudiantes con discapacidad severa y múltiple de la Institución
Educativa Pública Inmaculada Concepción
Inapropiado uso de
estrategias de desarrollo
de autonomía en la
alimentación del
estudiante con
necesidades educativas
especiales.
Familias que no apoyan a
sus hijos con discapacidad
en el desarrollo de la
autonomía en la
alimentación
Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Prácticas pedagógicas
rutinarias
36
Gráfico 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes que deciden sobre
aspectos básicos de su vida
diaria
Estudiantes con habilidades
básicas de autonomía en la
alimentación
Mejorar el desarrollo de la autonomía en la alimentación de los
estudiantes con discapacidad severa y múltiple de la Institución
Educativa Pública Inmaculada Concepción.
Mejorar el uso de estrategias de desarrollo de autonomía en la alimentación del estudiante con necesidades educativas especiales.
Impulsar la participación de
las familias en el desarrollo de
la autonomía en la
alimentación de sus hijos con
discapacidad.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Prácticas pedagógicas
innovadoras, creativas que
responden a las necesidades
y características de los
estudiantes
37
Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA:
Gestión Curricular
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Convivencia Escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de
Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Fotografía 1 Aplicación de la encuesta a los docentes
Fotografía 2 Aplicación de la encuesta a padres
Fuente: Elaboración propia
39
Encuestas Encuesta dirigida a docentes
ENCUESTA DIRIGIDO A DOCENTES
Estimada(o) maestra o maestro la presente encuesta tiene por finalidad conocer sobre el
desarrollo de la evaluación en el CEBE, para lo cual se le solicita responder de manera
veraz, toda vez que su información aportará en gran medida para la implementación que
requiere.
1. ¿Qué estrategias para desarrollar la autonomía en la alimentación utilizas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Conoces estrategias del proceso de alimentación diario?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuántas veces te ha monitoreado la directora en el desarrollo de tus sesiones de
aprendizaje? ¿Qué alternativas propones?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. ¿Qué estrategas utiliza la directora para el acompañamiento? ¿Qué estrategas
utiliza la directora para el acompañamiento?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. ¿Los estudiantes del aula demuestran autonomía para alimentarse aprendidas en
la familia? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
6. ¿La familia participa en el desarrollo de la autonomía en la alimentación de su hijo
con discapacidad en la casa? De no hacerlo ¿a qué se debe?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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Fuente: Elaboración propia.
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Encuesta dirigida a Padres de Familia
ENCUESTA DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Señor (a) padre o madre de familia la presente encuesta tiene por finalidad conocer sobre
el desarrollo de la autonomía en la alimentación de su hijo con discapacidad, para lo cual
se le solicita responder de manera veraz, toda vez que su información aportará en gran
medida para la implementación que requiere.
1. ¿Tu hijo come solo? ¿Por qué?
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2. ¿Cómo apoyas para la autonomía en la alimentación de tu hijo? Explique
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Fuente: Elaboración propia.
