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IMAGEN Y SONIDO

Introducción

En las últimas décadas, los medios de comunicación, y muy especialmente los audiovisuales,han conseguido hacerse omnipresentes en nuestras vidas. Más aún en los individuos de edadestempranas, mayoritarios entre los que cursan Bachillerato en nuestro país. Cada vez másjóvenes consagran buena parte de su tiempo libre a ver la televisión, escuchar la radio o acudiral cine en busca de entretenimiento, muchas veces desde un medio: Internet, que les otorgacapacidad de respuesta. Quizás algunos de ellos pasen más tiempo ante una pantalla que en laescuela, que tampoco permanece ajena a la seducción de los medios audiovisuales. Por todoello, en lugar de condenar ese indiscutible poder, se hace necesario reconocer la importanciade sonidos e imágenes en el mundo contemporáneo, incluyendo a ambos en los planeseducativos con el debido protagonismo, con el fin de que alumnos y alumnas conozcan losprocesos y técnicas que dan lugar a su integración en un lenguaje audiovisual.

Es preciso un esfuerzo del profesorado para que el alumnado perciba y comprenda las tareas,procesos y significación que hay detrás de un lenguaje cuya comprensión ya es ineludible porel desarrollo de Internet, los satélites de radiodifusión, los sistemas de cable bidireccionales,la televisión digital y la universalidad de las computadoras, entre otros fenómenos sociales yculturales. Escuela y familia deben compartir la tarea de preparar a los jóvenes para conviviren un mundo dominado por imágenes y sonidos artificiales. Sin embargo, corresponde enmayor medida a la escuela el dotarles de conocimientos y destrezas para la construcción desus propios discursos audiovisuales.

El currículo de Imagen y Sonido persigue todos esos fines particulares, pero no obvia sunecesaria contribución al desarrollo de las competencias clave y a los objetivos de etapa de laEducación Secundaria. La enseñanza centrada en los textos impresos y en mensajes oralespierde auge ante las nuevas tecnologías y la forma de entender el entorno comunicativo quetraen asociadas. De ahí el especial protagonismo que pretende tener este currículo para eldesarrollo de competencias básicas como la comunicación lingüística, el espíritu emprendedoro la conciencia cultural.

Contribución a las competencias

La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicaciónlingüística (CL) mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado enlos procesos de búsqueda, análisis, selección, expresión y comunicación en las produccionesaudiovisuales. La lectura, interpretación, narración y redacción de guiones audiovisualescontribuye asimismo a la consecución de los objetivos comunicativos y garantiza lacontinuidad narrativa y formal en una producción audiovisual. El alumnado tendrá queacceder, además, a fuentes de información técnica en otras lenguas, en especial, el inglés, porlo que le ayudará a desarrollar esta competencia.

Las Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)también son asumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones oentornos reales en los que es necesario aplicar los cálculos adecuados para resolversituaciones técnicas complejas tales como iluminación, exposición, uso de escalas, o usarexpresiones matemáticas relacionadas con principios y fenómenos físicos y técnicos presentesen el desarrollo de las producciones audiovisuales.

Asimismo, la edición multimedia de imágenes y sonidos proporciona oportunidadesespeciales para adquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo están dirigidos buena

parte de los aprendizajes aquí descritos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques.Esta competencia se logrará mediante la aplicación de técnicas básicas de tratamiento digitalde imágenes y sonidos, empleando para ello programas específicos de edición y montajeaudiovisual en diferentes soportes.

Los procesos de análisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extraídos deproductos cinematográficos de diversos géneros, tal y como se trabajan en esta materia,contribuyen también a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnadoadquiera estrategias de obtención, análisis, selección y elaboración de guiones audiovisualescon estructuras narrativas coherentes con sus posteriores productos audiovisuales. Otra formade contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones informáticas, que por su carácterinnovador deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación.

La contribución a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), a las habilidades para lasrelaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades,vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, losasociados al proceso de análisis de los recursos expresivos y situaciones de diferentesproducciones audiovisuales y en la elaboración de los guiones. El alumnado tiene múltiplesocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a losdemás, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar,adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas deconvivencia acordes con los valores democráticos.

El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espíritu Emprendedor (SIEE) se centra aquí en laforma de abordar los problemas tecnológicos que surgen en el momento de elaborar diferentespiezas visuales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, laelaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de lasolución más adecuada, la planificación y ejecución de los proyectos audiovisuales, laevaluación del desarrollo de los mismos y del objetivo alcanzado y la realización depropuestas de mejora. A través de estas vías se ofrecen muchas oportunidades para eldesarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo alaumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionando alalumnado diferentes habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo,liderar un proyecto y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su faceta de uso de las ticsfavorece una actitud conveniente para el cambio y la innovación.

La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por sí misma laexpresión creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida lamúsica, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas y por tanto a la expresión ylenguaje audiovisual. La expresión cultural precisa de una conciencia de la herencia cultural aescala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos básicos delas principales obras culturales, incluyendo la cultura popular contemporánea. Es esencialcomprender la diversidad cultural y lingüística en Europa y otras regiones del mundo, lanecesidad de preservarla y la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. Estacompetencia se relaciona con la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artesescénicas a través del análisis de los recursos expresivos o situaciones audiovisuales extraídasde productos cinematográficos o televisivos, entre otros muchos, así como de la expresión deuno mismo a través de distintos medios apoyadas en capacidades individuales innatas.También precisamos de habilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas de unomismo con las de otros, así como para determinar y realizar las oportunidades sociales y

económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollode las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales taly como se hace en esta materia. La compresión de la cultura propia es la base del respeto y deuna actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural

Contribución a los objetivos de etapa

Son reseñables las herramientas que esta materia nos proporciona para la consecución de losobjetivos generales de etapa. Es ya muy escaso el profesorado que desdeña las posibilidadesde los diferentes productos audiovisuales para el aprendizaje, tanto en el aula, como en otroscontextos educativos. Debe aprovecharse, por tanto, que el alumnado sea capaz de crear suspropios trabajos visuales, sonoros y audiovisuales para aumentar exponencialmente lasposibilidades de éxito. Seguramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantasconexiones con todos y cada uno de los objetivos de esta etapa educativa. Sin embargo,destacaremos aquí sólo en los más evidentes.

Entre ellas destaca la de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación. El alumnado del siglo XXI está habituado al contacto con lasnuevas tecnologías de la comunicación, pero no siempre ese contacto se produce de la formaque sería deseable, generando mensajes precipitados y escasamente elaborados. La generaciónplanificada de productos audiovisuales inspirados en un modelo profesional puede contribuira que el alumnado no absorba, sin proceso reflexivo alguno, todo lo que le ofrecen los mediosde comunicación actuales, sino que, por el contrario, sea capaz de comprenderlos con eficaciay generarlos con responsabilidad.

Tampoco debería escapar a nadie el potencial de esta materia para que el alumnado puedaconocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución, así como para participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. En ambos casos, los mediosaudiovisuales han contribuido en la historia más reciente para hacer comprender al serhumano la realidad en la que vive. Y la enseñanza del funcionamiento de los primeros debecontribuir aún más a ello. La historia del cine, sin ir más lejos, es fiel reflejo del devenir de laHumanidad desde que los hermanos Lumiere, Thomas, Edison o George Meliès lopopularizaran. Lo propio sucede con la televisión, la radio y los medios de comunicación másactuales.

Lo mismo sucede con los objetivos de dominar, tanto en su expresión oral como escrita, lalengua castellana y de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.En un entorno tan particular como el audiovisual, de dan todas las condiciones para que elalumnado distinga entre lo formal y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece decirse,entre lo correcto y lo fuera de lugar. La generación de productos audiovisuales propios colocaal estudiante donde se desee, trasladándolo varios siglos atrás o convirtiéndolo en quién no esde repente, con lo que de positivo tiene ello para el dominio de la lengua en todas sus aristas.

Sin desdeñar el resto de objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar, porúltimo, sus aportes a los de afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico y aDesarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural. Por su carácter práctico y participativo, consideramosque la materia de Imagen y Sonido puede contribuir en diferentes vertientes a la consecuciónde dichos objetivos de etapa.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnadopara que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos queelabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opcionesabierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

El currículo de Imagen y Sonido se completa en un solo curso y cuatro bloques deaprendizaje. A cada bloque les corresponden dos criterios de evaluación y un número variablede estándares de aprendizaje asociados.

Los dos primeros criterios hacen hincapié en la distinción de los diferentes géneros yproductos audiovisuales, al tiempo que en el reconocimiento crítico de las principalescaracterísticas del lenguaje audiovisual. Con ello tratamos de consolidar un conocimientoteórico-práctico que sustente las siguientes fases del aprendizaje.

Tras ese firme primer paso, los criterios de evaluación del segundo bloque persiguen asegurarque el alumnado sea capaz de elaborar guiones literarios para diferentes trabajosaudiovisuales y de realizar el necesario trasvase de éstos a sus respectivos guiones técnicos,entrando así de lleno en un aprendizaje eminentemente práctico y competencial que ya noabandonará durante todo el curso.

Los criterios de evaluación del tercer bloque ahondan en el manejo activo de los distintosdispositivos de captación y reproducción de imágenes y sonidos, en un primer momento, paraaplicarlos, más tarde, en la elaboración de las piezas audiovisuales que hayan sidoplanificadas en el anterior bloque.

Los criterios del cuarto bloque culminarán el aprendizaje, verificando que el alumnado conocelas prestaciones del equipamiento técnico y del software de la edición multimedia y, sobretodo, que es capaz de aplicarlos en el tratamiento digital de sus propios trabajos, seanimágenes fijas, proyectos sonoros o piezas audiovisuales.

Las finalidades específicas de cada uno de esos ocho criterios de evaluación serán descritasmás adelante, todos ellos inspiran un currículo con vocación de desplegar entre el alumnadovalores y habilidades como la sensibilidad y creatividad artística, la capacidad crítica, laautoestima, la autonomía, la colaboración, el espíritu emprendedor o la originalidad, entreotros muchos.

Contenidos

La creación audiovisual (cine, radio, vídeo, televisión, etc.) resulta de combinar nuestrotalento creativo con los recursos técnicos y humanos necesarios, previa elaboración de un planorganizativo acorde con ello. A nivel profesional, ese cóctel se complementa con factoresindustriales y comerciales que determinan la viabilidad del producto. No obstante, la creaciónamateur o educativa de contenidos debería completar, al menos, tres fases características entoda producción audiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entornoprofesional con los términos: preproducción, producción y postproducción.

Estas tres etapas, perfectamente estandarizadas, nos servirán también de guía para elaprendizaje que aquí pretendemos garantizar. Previamente, el alumnado debería ser capaz dedominar el lenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan. Con éste último,que ocupará el primer lugar de esta secuencia, sean cuatro los bloques de aprendizaje quecompletan el currículo de Imagen y Sonido: Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual;Guión y Preproducción Audiovisual; Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual; yEdición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia.

El Bloque de aprendizaje, «Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual», tiene como objetivodotar al alumnado de las herramientas que luego pondrán en práctica en las restantes fases delaprendizaje. En síntesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad quetienen las imágenes visuales y acústicas para contar historias, apoyándose en la evolución delos diferentes medios y géneros, así como en los elementos que caracterizan este particularlenguaje (morfológicos, estéticos, semánticos y estéticos).

El aprendizaje debe completarse en este bloque con el conocimiento de los roles y procesos detrabajo propios de las distintas producciones audiovisuales, con el fin de que el alumnadopueda adaptarlos a sus propios trabajos y a la consecución de una planificación adecuada delos mismos.

Bajo el título «Guión y Preproducción Audiovisual» se concentran buena parte de los pilaresque sostienen un buen discurso audiovisual. El momento en el que nace la idea hasta queempieza una grabación está ampliamente considerada como la fase más importante delproceso de producción. El mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buenaejecución dependerá el éxito de nuestro proyecto. Detrás de una buena película, siempre hayun buen guión. Y detrás de esa sentencia se halla el principal objetivo de este bloque deaprendizaje. Antes de encender la cámara o registrar sonido alguno, el alumnado debe

comprender la necesidad de apoyarse en una idea previamente trabajada. Y para ello deberácomprender y comparar los diferentes tipos de guiones y las técnicas que se aplican en suconstrucción. En este punto, adquiere especial relevancia el trasvase del guión literario alguión técnico, paso previo a las labores logísticas y organizativas propias de esta fase de laproducción audiovisual (elección de localizaciones, casting, planes de trabajo, permisos,construcción de decorados, etc.)

En toda producción, es crucial asimismo elaborar un plan de trabajo y determinar con claridadqué, dónde, cuándo y de qué modo se grabará, pero esa exhaustiva planificación no debederivar en un proceso carente de creatividad. Por contra, la captación sonora o visual debe serreconocida por el alumnado como el momento propicio para dar rienda suelta a suexpresividad. Antes deberá dominar las herramientas y técnicas propias de la producciónaudiovisual con la suficiente destreza para que sean verdaderamente un instrumento y no unobstáculo.

Ese es precisamente el principal objetivo del Bloque de aprendizaje, «Producción Fotográfica,Sonora y Audiovisual». El alumnado debe ser capaz de captar imágenes y sonidoscomprendiendo los principios y funciones que caracterizan a los diferentes equipos (cámaras,micrófonos, soportes, proyectores, equipos de iluminación, etc.). Sin embargo, cabe hacer unesfuerzo adicional para no superponer los medios tecnológicos al mensaje que construimoscon ellos, por muy atrayentes que puedan ser éstos a nuestros ojos. Para ello, es necesario quepongamos el acento más en las técnicas que en la tecnología, más en el cuidado del encuadreque en las meras prestaciones de los equipos, más en la composición sonora o visual que enuna simple resolución o tamaño de imagen.

Llegamos así al Bloque de aprendizaje, «Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisualy Multimedia», el que completa el presente currículo, y que también da fin a cualquierproceso de producción audiovisual antes de su promoción y comercialización. Comienza conla selección del material grabado (una labor que posibilita la comparación crítica por parte delalumnado), dando paso a la mejora de sonidos e imágenes mediante diferentes técnicas y alposterior montaje final en un ordenador.

Se trata de un proceso lento y laborioso, pero imprescindible para conseguir un buen productoaudiovisual. En síntesis, esta fase del aprendizaje se dedicará a que los alumnos y alumnascomprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos y periféricos de la ediciónmultimedia (hardware y software), así como de las técnicas que le son propias (ajustes devídeo y audio, transiciones, formatos, etc.).

El currículo de Imagen y Sonido ha querido ser fiel a los métodos de trabajo propios delcampo profesional, ajustándolos a las necesidades y habilidades del alumnado de EducaciónSecundaria, pero respetando una secuenciación que parte de una idea plasmada en un guión yque culmina con un producto que, gracias a ello, nunca es fruto de la casualidad.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas:En base a lo apuntado hasta este momento, consideramos que la metodología didáctica aemplear en el desarrollo del currículo de Imagen y Sonido deberá guiarse hacia un aprendizajeinclusivo, funcional, significativo y competencial. Siguiendo ese esquema, debería ser unametodología activa, en la que sean alumnos y alumnas quienes observen, analicen yconstruyan su propio aprendizaje, al tiempo que elaboran diferentes productos audiovisuales.

Con ello, pretendemos que el alumnado se sienta protagonista de su formación, contandosiempre con el asesoramiento, la ayuda y la motivación del profesorado. De ahí que

recomendemos una enseñanza basada en la estrategia del descubrimiento y en la aplicacióndel aprendizaje en situaciones reales. Se pretende, además, relacionar al alumnado con sumedio y poner en contexto dicho aprendizaje, además de fomentar su autonomía. Deberíanfacilitarse las herramientas para que sean alumnos y alumnas quienes, mediante una reflexióncrítica, sean capaces de elaborar estrategias y de aplicarlas de forma práctica, aprovechandolos conocimientos adquiridos en otras áreas o materias de forma autónoma, con el objetivo deemplearlos en la resolución de las tareas o situaciones problema que vayamos a presentar.

Esta metodología favorece un aprendizaje autónomo, y a la vez cooperativo, ya que seproponen tareas interactivas que requieren de una resolución conjunta, fomentando tambiénasí un aprendizaje significativo, pues parten de los conocimientos que el alumnado ya poseepara enlazarlos con los que va a adquirir ahora. Al mismo tiempo, pretendemos ayudarles arelacionar los contenidos del currículo con situaciones de su entorno real, donde el áreaaudiovisual está cada día más presente, favoreciendo habilidades como la observación críticay la valoración de los productos audiovisuales que consumen a diario.

Asimismo, deberemos tener en cuenta la diversidad del alumnado, por lo que entenderemos lametodología didáctica en un marco flexible, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizajey a las condiciones particulares que presentan alumnos y alumnas, alejándoles de cualquierprejuicio discriminatorio. Contribuiremos con ello al desarrollo de la autoestima y a lasocialización e integración del alumno o del a alumna dentro de ese continuum de actitudespositivas como el diálogo, la crítica constructiva y el respeto por los demás, al tiempo que lesayudaremos en la realización y valoración objetiva de los proyectos que se lleven a cabo en elaula.

Será además de vital importancia el uso de la autoevaluación y de la coevaluación, lo que nospermitirá incluir al alumnado en su propia valoración y en la de sus compañeros ycompañeras, favoreciendo una vez más el espíritu de crítica positiva ante los trabajos que seresuelvan en la asignatura. En cuanto a nuestra propia evaluación, haremos uso de las rúbricasy del portfolio, herramientas que nos permitirán realizarla de una manera objetiva y flexible.

Por último, recurriremos a una enseñanza-aprendizaje que nos sirva para formar a nuestrosalumnos y a nuestras alumnas en la mejora de esta sociedad y para provocar cambios en suentorno, no solo como ciudadanas y ciudadanos productivos en potencia, sino como personascapaces de mejorar el mundo que les rodea. La realización de prácticas de lo aprendido enclase conseguirán que el alumnado se sienta y sea útil para la sociedad y encuentre un sentidopráctico a dicho aprendizaje.

Curso 2.º Bachillerato

Criterio de evaluación

1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, apoyándose en elvisionado/audición y análisis de diversos productos audiovisuales, para comprender los principales hitos de suevolución histórica, así como los cambios tecnológicos y procesos de producción acontecidos en cada uno de loscampos de expresión audiovisual.

Con este criterio podrá valorarse si el alumnado es capaz de identificar la tipología y la intencionalidad comunicativa de losdiferentes géneros, tendencias y estilos, mediante el comentario crítico de parrillas televisivas/radiofónicas y elreconocimiento y análisis de obras o productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisión,fotografías, cinematografía, etc.), con especial atención a los medios canarios, y sus cualidades (plásticas, funcionales,semánticas y técnicas), con el propósito de comprender su evolución histórica y las aportaciones tecnológicas y procesos deproducción propios de cada uno de esos medios de expresión.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 14, 33, 37.

Contenidos

1. Recorrido crítico por la historia del cine, la radio y la televisión.2. Análisis de productos audiovisuales

3. Reconocimiento de géneros radiofónicos, televisivos y cinematográficos. 4. Evolución tecnológica de los medios audiovisuales


2. Reconocer y analizar, críticamente, las características funcionales y tipológicas del lenguaje audiovisual endiferentes campos y obras audiovisuales, aplicando las técnicas de este tipo de lenguaje a situaciones audiovisualesextraídas de productos de diversos géneros, para valorar la función narrativa y el sentido estético de cada uno de loselementos presentes en el montaje final de una producción de estas características.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar y analizar, críticamente, las características,cualidades y tipologías del lenguaje audiovisual, aplicando las técnicas de este tipo de lenguaje a partir del visionado yaudición de diferentes obras y productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisión, fotografía,cinematografía, etc.); y de su evolución histórica (aportaciones tecnológicas y expresivas del sonido en el proceso detransformación del cine mudo al sonoro; y evolución de las teorías del montaje audiovisual), de manera que reconozca ycomprenda la funcionalidad estética y narrativa de sus diferentes elementos (encuadres, ángulos, transiciones, movimientos,escala del plano, efectos, espacio-tiempo, subtítulos, etc.) y su coherencia con el montaje final.

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4, 5, 6, 8, 31, 32, 35.

Contenidos

1. Diferenciación y análisis de los Elementos morfológicos, dinámicos y esca-lares de la imagen.

2. Reconocimiento y aplicación de las técnicas básicas de composición foto-gráfica.

3. Análisis de la expresión sonora y sus componentes. 4. Análisis de los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos y estéticos

del lenguaje audiovisual.

5. Reconocimiento de las fases, los procesos y los roles en la producción au-diovisual.

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3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un productomultimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tengan una estructura narrativa coherente yrelacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la funciónexpresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creación de guiones audiovisuales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones literarios de ficción, integrando lasposibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ellotendrá que caracterizar la estructura narrativa y la idea literaria según las fases estandarizadas en el campo audiovisual o deaudiodescripción (determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento); y especificar el valorfuncional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construcción de una banda sonora(audiovisual o radiofónica), de manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a lasque va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la función expresiva de imágenes y sonidos en elproceso de creación de guiones audiovisuales.

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10, 11, 12, 15, 30.

Contenidos

1. Reconocimiento y elaboración de diferentes tipos y formatos de guiones au-diovisuales.

2. Aplicación de los procesos del guion literario de ficción.

3. Aplicación de las técnicas narrativas aplicadas al guión literario.4. Adecuación de la expresión sonora a los guiones audiovisuales.

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4. Elaborar guiones técnicos, integrando las posibilidades expresivas de imágenes y sonidos en un productomultimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan una estructura narrativa coherente yrelacionada con las personas a las que va dirigida.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones técnicos que resuelvan situacionesdramáticas originales o extraídas de guiones literarios ya realizados, integrando las posibilidades expresivas del sonido y laimagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendrá que justificar y valorar la soluciónaportada frente a posibles alternativas en base a los recursos utilizados (encuadres, ángulos, movimientos de cámara o deactores, etc.), que favorezcan la continuidad durante el proceso de montaje; valorar las consecuencias de la aplicación de lastécnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de accióny de dirección; y justificar las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, teniendo en cuenta eltratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido, con el fin de que tengan una estructura narrativa completa ycoherente con nuestras intenciones comunicativas.

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3, 7, 9, 13.

Contenidos

1. Conversión de guiones literarios en guiones técnicos o storyboard.2. Aplicación de recursos narrativos en el guión técnico.

3. Mantenimiento de la continuidad en el montaje fílmico.

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5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades técnicas de distintos dispositivos de captación y reproducciónaudiovisual, a partir del análisis crítico de diversas piezas audiovisuales (programas de radio, grabaciones musicalesy proyectos audiovisuales), justificando sus características funcionales y operativas, con el fin de concretar lascaracterísticas elementales de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las cualidades técnicas del equipamiento deimagen y sonido idóneos (cámaras fotográficas y de vídeo, equipos de sonido, cámaras de cine, micrófonos, ópticas, etc.),en programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales (grabaciones en estudios de música, doblaje yefectos sonoros), mediante el análisis de diversas piezas audiovisuales (videoclips, planos cinematográficos, cuñas y spots,making-of, trailers, etc.), apoyándose en el análisis de sus propios procesos de visión y audición, de manera que comparaeste equipamiento con los órganos y procesos biológicos de la vista y el oído. Se constatará que es capaz de identificar lasprincipales prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales yespectáculos, describiendo las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función de losrequisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos y equipos de grabación y registro de audio que sevayan a utilizar. Se constatará asimismo, que puede elegir alternativas apropiadas de registro (cinta magnética, discosóptimos, tarjetas de memoria y discos duros); aplicar técnicas de captación de imágenes y de vídeo, así como registrossonoros empleados en la producción de audiovisuales y radio. Todo ello con el propósito de analizar y concretar lascaracterísticas de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

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16, 21, 36, 38, 39, 40, 41

Contenidos

1. Descripción de los parámetros básicos de la luz y el sonido 2. Comparación de la visión humana con la captación fotográfica.

3. Comparación del oído humano con la captación sonora.4. Funcionamiento de cámaras fotográfica y de vídeo: partes, tipos y funciona-

lidades.

5. Descripción de las partes, tipos y funcionalidades de micrófonos y reproduc-tores.

6. Elección de medios y sistemas de registro magnético y digital adecuados:discos ópticos, tarjetas, discos duros, etc.

7. Reconocimiento de las prestaciones técnicas de equipos y accesorios de au-dio (líneas de audio, pértigas, grúas, jirafas, conectores, etc.).

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6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando técnicas de captación deimágenes fotográficas y de vídeo, y eligiendo los dispositivos de captura idóneos para una producción audiovisual, enfunción de sus cualidades técnicas, con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes senci-llos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos ymedios técnicos de este lenguaje.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de grabar piezas audiovisuales (programas de radio,grabaciones musicales y proyectos audiovisuales —grabaciones en estudios de música, doblaje y efectos sonoros—),utilizando los recursos del lenguaje audiovisual y construyendo la composición estética y narrativa de las imágenesfotográficas y de vídeo a capturar. Se constatará que puede utilizar en la práctica los dispositivos de captura (cámaras,equipos de sonido, accesorios, micrófonos, etc.) que requiere una producción audiovisual; que puede aplicar las técnicas degrabación oportunas (encuadres, ajustes de iluminación, entornos sonoros, etc.) para favorecer su estética y comprensión; yadecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo, disponiendo los flashesfotográficos o la iluminación ligera necesaria para adecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos decaptura fotográfica o de vídeo. Se verificará, asimismo que registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos ysecuencias, introduciendo distintos ajustes en los dispositivos de captura (temperatura de color, enfoque, niveles de audio,exposición, etc.) mediante técnicas de grabación que favorezcan la estética de la composición visual y la comprensiónnarrativa. Todo ello con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de susconocimientos del lenguaje audiovisual.

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17, 18, 19, 20

Contenidos

1. Aplicación de las funciones y parámetros básicos de la iluminación (direc-ción, calidad, temperatura de color e intensidad).

2. Práctica de la composición fotográfica

3. Aplicación de los parámetros de exposición (diafragma, obturación y sensi-bilidad)

4. Aplicación de técnicas y ajustes para la toma fotográfica: exposición, tempe-ratura de color, encuadre, enfoque, uso de trípodes, etc.

5. Aplicación de técnicas y ajustes para la grabación sonora en estudio y en ex-teriores (uso de las pértigas, técnicas de seguimiento, colocación de micrófo-nos, etc.).


7. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico y del software propios de la edición multimedia,identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo, con elfin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las prestaciones del equipamiento y delsoftware propios de la edición multimedia. Para ello, y a partir del visionado de diferentes piezas y formatos audiovisuales(películas de animación, de acción, dramáticas, informativos de TV, etc.) y tras la valoración de las capacidades y carenciasde cada uno de ellos, tendrá que justificar la utilización de determinados tipos de formatos (archivo de imágenes, audio yvídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo) adecuados a susproyectos multimedia. Además, deberá identificar las cualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologíasde trabajo (lineal/no lineal; 2D/3D, cine/TV audio/vídeo, entre otras), con el fin de que responda a las necesidades concretasde cada persona.

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25, 26, 29, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1. Identificación de la edición lineal y no lineal de vídeo.2. Valoración de los formatos de archivo en la edición multimedia y justifica-

ción de su utilización en productos audiovisuales.

3. Reconocimiento de los equipos y periféricos para la edición multimedia: ti-pos y características básicas.

4. Reconocimiento del software libre para la edición fotográfica, sonora y de vídeo.


8. Aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la edición multimedia en la realizacióndel tratamiento digital de imágenes, empleando técnicas de generación, procedimiento y retoque de imagen fija; asícomo en la edición de piezas audiovisuales, aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráfico e imá-genes fijas, y de montaje audiovisual, y ajustándolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las caracterís-ticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.

Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del softwarepropio de la edición multimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes campos ymetodologías de trabajo. Para ello debe ajustar por separado y combinar luego los distintos elementos que conforman unproducto audiovisual (piezas de vídeo, fotografías, gráficos, rótulos, elementos y efectos sonoros, etc.); corregir anomalíasde los originales de imagen fija y realizar los ajustes necesarios (contraste, equilibrio de gris, brillo y saturación), ygarantizar el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias necesarias para la elaboración del material visualdel proyecto con las transformaciones geométricas y efectos de perspectivas necesarios, empleando técnicas y herramientasespecíficas de edición y adaptando el resultado al soporte final de las imágenes fijas. Finalmente, tendrá que exportar lapieza visual de edición a un archivo y elaborar la banda sonora del producto. Todo ello con el fin de que responda a lascaracterísticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.

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22, 23, 24, 27, 28, 34.

Contenidos

1. Aplicación de diversas metodologías de montaje y edición para proyectos decine, vídeo y televisión.

2. Edición y ajustes de la imagen fotográfica: formatos, tamaño, transformacio-nes geométricas, contraste, brillo, saturación, etc.

3. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberación, etc.4. Edición y ajuste de gráficos, 3D, animación, subtítulos, transiciones, etc.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigosexpresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales, a partir desu visionado y análisis crítico.

2. Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidadesplásticas, funcionales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y productosaudiovisuales multimedia y new media.

3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva delencuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversassituaciones audiovisuales.

4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen,tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de losplanos, con la interpretación del relato audiovisual.

5. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidaddel mensaje narrativo de productos fílmicos.

6. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica delas teorías del montaje audiovisual.

7. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en elmantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, deacción y de dirección.

8. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos depuntuación, así como su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensajeen una producción audiovisual.

9. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de lavaloración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

10. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonorosempleados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual oradiofónica.

11. Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el procesode transformación del cine mudo al cine sonoro.

12. Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro empleados en su construcción dela banda sonora de una producción audiovisual.

13. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los génerosradiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisorasde radio.

14. Analiza y valora los productos de audiodescripción y subtitulación de obrasaudiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

15. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registrosonoro.

16. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en elproceso de creación de guiones audiovisuales.

17. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guión audiovisual de ficción,a partir del análisis de un proyecto aportado.

18. Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fasesestandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea,documentación, story line, argumento y tratamiento.

19. Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un guióntécnico y un storyboard.

20. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con lasfunciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma.

21. Identificar las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales yguiones de audiodescripción.

22. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visualcon la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.

23. Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas técnicosaudiovisuales.

24. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo acapturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

25. Dispone los flashes fotográficos o la «iluminación ligera» necesaria para adecuar lascondiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo.

26. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuenciasintroduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución,sonido y los metadatos con la información necesaria para su identificación

27. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetasde memoria y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos de filmación ograbación audiovisual

28. Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuenciasaudibles.

29. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción deaudiovisuales y radio.

30. Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesariosen proyectos audiovisuales y de espectáculos.

31. Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores,en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equiposinformáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a emplear enproyectos audiovisuales.

32. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversasconfiguraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblajey efectos sonoros.

33. Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios decontraste, equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptando el resultado a lascaracterísticas del medio o soporte final de las imágenes.

34. Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte final,garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuenciasde imágenes fijas necesarias para la elaboración del material visual.

35. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformacionesgeométricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientasespecíficas de edición.

36. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento depostproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos decine, vídeo y televisión.

37. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal,considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que sepretende en el proyecto.

38. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementossonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre losplanos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de laimagen con el audio.

39. Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para suposterior reproducción.

40. Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en diversos proyectosde montaje y postproducción.

41. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisualsencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitoscomunicativos.

42. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia.

43. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento deimágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.

44. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeopara cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores devídeo, adecuados a los proyectos multimedia.

45. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y lasexigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de lasaplicaciones multimedia.

IMAGEN Y SONIDO - gobiernodecanarias.org€¦ · Escuela y familia deben compartir la tarea de...

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