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Programación de InglésCurso 2021/ 2022 – IES Casas Nuevas

PROGRAMACIÓN DE

INGLÉS

CURSO 2021 – 2022

IES CASAS NUEVASTELDE


ÍNDICE

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO .................................................................................................................................................................................................. 3 2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O. .................................................................................................................................................................................................... 5

2.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie de U.P. por materia y nivel) .......................................................................................................................... 5 2. 2 Metodología ............................................................................................................................................................................................................................ 9 2. 2 Tres escenarios ..................................................................................................................................................................................................................... 10 2.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ................................................................................................................. 10 2.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. ..................................................................................................................... 10 2.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. ................................................................................................................................................................... 11 2.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) .............................................................................................. 11 2.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación . ....................................................................................................................................................... 11

3 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ................................................................................................................................................................................ 13 3.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie U.P. por materia y nivel) .............................................................................................................................. 13 3.2 Metodología ........................................................................................................................................................................................................................... 17 3.2 Tres escenarios ...................................................................................................................................................................................................................... 17 3.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ................................................................................................................. 17 3.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. ..................................................................................................................... 18 3.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. ................................................................................................................................................................... 18 3.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) .............................................................................................. 18 3.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación . ....................................................................................................................................................... 19

4. Procedimiento para valorar el desarrollo y los resultados de la PD. ............................................................................................................................................ 20 5. Ambito Socio-Linguístico FPB I………………………………………………………………………………………………………………….6. Ambito Socio-Linguístico FPB II……………………………………………………………………………………………………………………………….


1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO: INGLÉSCOMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Arnaiz Castro, Lourdes

Sánchez Torres, M.ª Carmen

Gutiérrez Santana , Fayna

Sánchez Martínez, Irene

González Monzón, Beatriz

Ojeda Díaz, José Alberto

López Angulo, Patricia

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO (día/hora)

GRUPOS MATERIAS DOCENTES LIBRO TEXTO (si lo hubiera)

1º ESO A INGLÉS (PLW) M.ª Carmen Sánchez Torres New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

Edición digital

1º ESO B INGLÉS (PLW) M.ª Carmen Sánchez Torres New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington


Edición digital

1º ESO C INGLÉS (PLW) Irene Sánchez Martínez New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

Edición digital

1º ESO D INGLÉS (PLW) Irene Sánchez Martínez New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

Edición digital

2º ESO A INGLÉS (PLW) M.ª Carmen Sánchez Torres New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

2º ESO B INGLÉS (PLW)

Tutoría

Irene Sánchez Martínez New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

2º ESO C INGLÉS (PLW) M.ª Carmen Sánchez Torres New English in Use 1. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

2º ESO D(PMAR 1)

INGLÉS (MBX) Beatriz González Monzón -

2º ESO A PRÁCTICASCOMUNICATIVAS Y

ARTÍSTICAS.

Jose Alberto Ojeda Díaz -

2º ESO B PRÁCTICASCOMUNICATIVAS Y

ARTÍSTICAS.



2º ESO C PRÁCTICASCOMUNICATIVAS Y

ARTÍSTICAS.

Patricia López Angulo -

3º ESO A INGLÉS (PLW) Irene Sánchez Martínez New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

3º ESO ADesdoble

INGLÉS (PLW) Patricia López Angulo -

3º ESO B INGLÉS (PLW) Beatriz González Monzón New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

3º ESO BDesdoble


3º ESO C INGLÉS (PLW) Lourdes Arnaiz Castro New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

3º ESO CDesdoble


3º ESO D

Tutoría

INGLÉS (MBX) Lourdes Arnaiz Castro -

3º ESO

PMAR

REFUERZO Jose Alberto Ojeda Díaz -

4º ESO A INGLÉS (PLW) Fayna Gutiérrez Santana New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington


4º ESO B INGLÉS (PLW) Lourdes Arnaiz Castro New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

4º ESO C INGLÉS (PLW) Lourdes Arnaiz Castro New English in Use 3. Student´s Book.Workbook. Ed Burlington

4º ESO D

PMAR

INGLÉS (MBX) Fayna Gutiérrez Santana -

1º BACH A

TUTORIA

INGLÉS (PLX) Beatriz González Monzón Trends 1. Student´s book. Ed. Burlington

1º BACH B INGLÉS (PLX) Beatriz González Monzón Trends 1. Student´s book. Ed. Burlington

2º BACH A INGLÉS (PLX) Fayna Gutiérrez Santana Trends 2. Student´s book. Ed. Burlington

2º BACH B INGLÉS (PLX) Patricia López Angulo Trends 2. Student´s book. Ed. Burlington

2º BACH C INGLÉS (PLX) Jose Alberto Ojeda Díaz Trends 2. Student´s book. Ed. Burlington

CFB 1º

TUTORÍA

ÁMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO (MBS)


CFB 2º ÁMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO (MBS)

Patricia López Angulo -

PROYECTO MEDIACIÓN M.ª Carmen Sánchez Torres

PROYECTO CONVIVENCIA Fayna Gutiérrez Santana


PROYECTO MEDIACION Fayna Gutiérrez Santana

PROYECTO AICLE Fayna Gutiérrez Santana

JEFATURADEPARTAMENTO

Patricia López Angulo


2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O.


2. Programación de la E.S.O. 2.1) 1º ESO

Programación Didáctica (P.D.) (con una serie U.P. por materia y nivel)

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMateria: InglésNivel: 1º ESODocentes responsables: Irene Sánchez Martínez y M.ª Carmen Sánchez Torres.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Propuestas de mejora de la memoria de final de curso 20-21 . Yanálisis de la realidad del aula , contando con la percepción diaria del nivel de dificultad de aprendizaje de cada alumno en el primer mes y con los datos de la evaluación interetapa.

En la evaluación inicial se detectan dificultades principalmente en la expresión oral y escrita.

Esta programación se va a trabajar en 1º de la ESO, con 76 alumnos, repartidos en cuatro tutorías: 1º A (19), 1º B (19), 1º C (20), 1º D (18).• De los 19 alumnos de 1º A, 9 son niños y 10 son niñas.

• De los 19 alumnos de 1º B, 10 son niños y 9 son niñas.

• De los 20 alumnos de 1º C, 13 son niños y 7 son niñas.

• De los 18 alumnos de 1º D, 11 son niños y 7 son niñas.

Hay 14 alumnos repitiendo 1º de ESO y están repartidos en las tutorías de la siguiente manera: 1º A (4), 1º B (4), 1º C (2) y 1º D (4).

En el nivel hay 9 alumnos que presentan NEE:

• En 1º A, hay un alumno con discapacidad intelectual y un alumno con discapacidad motórica.


• En 1º B, hay un alumno con ECOPHE.

• En 1ª C, hay dos alumnos con discapacidad intelectual y un alumno con ALCAIN.

• En 1º D, hay dos alumnos con DEA, uno de ellos con disgrafía, y un alumno con TEA.

En la memorias de cursos anteriores se recoge como propuesta de mejora que las tareas asignadas se trabajen principalmente en clase para que el proceso evaluativo sea más objetivo. También se propuso reforzar el aprendizaje on line y profundizar en la expresión escrita.

Justificación de la programación didáctica:

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través de Ekade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la información puntual a sufamilia

Además, se manifestó una carencia en el uso de las TIC debido a la falta de disponibilidad horaria del aula Medusa, por lo que se haceinteresante fomentar su integración y así facilitar la comprensión de los contenidos lingüísticos, que ayudarán a convertir la información enconocimiento funcional y desarrollar la Competencia Digital. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial sedetectaron dificultades relacionadas con la Competencia Lingúistica. Contamos con un grupo heterogéneo con distinta competenciacurricular. Por este motivo en cada Unidad de Programación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión dedificultades a tal efecto.

Regulación curricular extraordinaria: En color verde, aparecen los contenidos prioritarios en caso de que se produzca un nuevo confinamiento y pasemos a enseñanza telemáticao semipresencial, por la situación actual de restricciones debido a la pandemia del COVID-19


Concreción de los objetivos al curso:

•Identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios téc-nicos.

• Comprender mensajes orales que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos perso-nal, público o educativo.

•Producir textos, diálogos, presentaciones o exposiciones , en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de lé -xico y de estructuras sencillas para ofrecer información de manera comprensible .

•Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas yen conversaciones informales.

•Hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, sobre temas cotidianos y habituales, de su inte -rés o relacionados con sus estudios.

•Identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos , en anuncios y material publicitario ,páginas Web y otros.

•Comprender mensajes escritos que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo.

•Completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones.

•Identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura inglesa por diferentes medios

Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.: Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se cita a continuación:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato


en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto).• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).


TUNIDAD DE PROGRAMACIÓN

Nº 1TOPIC: “ HELLO.WELCOME”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNa.Criterios de evaluacióna.Competenciasb.Instrumentos de evaluaciónc.Estándares de Aprendizaje

Modelos deenseñanza ymetodologías

AgrupamientosEspacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valores

Redes y Proyectos

1rst

TE

RM

1º

ESO

VOCDays of the week,numbers,colours,months,days of the week,alphabet…( Spelling, songs,

crosswords,worksheets,workbook,

notebook, students´book, dictionary,

………….

GRAMVerb to be,

Question words,Possesseiveadjectives.

Students´book,workbook,

notebook, mixed-ability grammar

worksheets,Grammar reference,

…. …)

DESTREZASListening activities:

Listen to a Rap and a Song.Students´book ,

workbook, songs, chants, theteacher, Students´audio C.D,

class audio CDs,…….Speaking activities:

Say Hello, Introduce yourselfto a new student, English for

the classroom………..

Writing activities: Write about days of the week

…,writing about personalinformation.

Reading activities:Read aboutdays of the week ,personal

information.

Students´book texts,workbook texts , many

different worksheet textspronunciation, intonation,

stress, reading comprehensionactivities.

a) 6,7 b)Listening Skill CL; AA, ,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades deaula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)1, 2, 3, 4, 6, 7

Enseñanza nodirectiva

Enseñanza directa

Investigación grupal

Inductivo básico

Memorístico

Grupos heterogéneos

Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivosGrupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés

Aula NuevasTecnologías

AulaOrdenador

Libro digitalLibro alumno

CuadernoWorkbook

Youtube

Massmedia

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

Tutoría “Entreiguales”

TIC

Plan lector

Redes Educativas (RCEPS, RedECOS, BIBESCAN, RCES).

Plan de mejora de la convivencia

a) 1,2,3,4 y 5b)Speaking SkillCL, AA,CD.CSCc) Participación del alumno en pequeños intercambios comunicativos, diálogos,entrevistas, conversaciones,d)1, 2, 3, 4, 6, 7

a) 8 y 9b)Writing SkillCL,AA,CDc)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)1, 2, 3, 4, 6, 7a) 6,7b) Reading SkillCL,CSC; AA ,CDc) Controles específicos de la unidad, Corrección detodos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, ……….d)1, 2, 3, 4, 6, 7a)1,2,3,4, 5b) VOCABULARIO Y GRAMATICACL; AA, CD.c) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnoscon el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d)1, 2, 3, 4, 6, 7

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 21 de septiembre al 23 de octubre.



Nº 2TOPIC: “ FAMOUS PEOPLE”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNa)Criterios de evaluacióna)Competenciasb)Instrumentos de evaluaciónc)Estándares de Aprendizaje




valores

Redes y Proyectos

1rst

TE

RM

1º

ES

O

VOCAdjectives of description.Adjectives of personality.Spelling, songs, crosswords, worksheets, workbook, notebook, students´book, dictionary, …………

GRAMTo be/to have got Questions with Who,where, what, what colour?,..( Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets,grammar reference,……)

Listening activities:Listen to and understand descriptions of famous people.Listen to a phone conversation.

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs,etc

Speaking activities:Talking about appearance.Phone conversation.

Writing activities: Write about famous people including personal information, physical description and personality.Reading activities:Read web pages about famous star of films and music.

Students´book texts, workbook texts, many different worksheets texts, pronunciation, intonation,stress, reading comprenhension activities…

a)6,7b)Listening skill CL, AA, ,CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies,recursos on line.d) 8


Enseñanza directa

Investigacióngrupal

Inductivo básico

Memorístico

Aprendizajecooperativo


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuadernoWeb pages

Hábitos saludables

Igualdad de género ycoeducación

Sostenibilidad

LA FELICIDAD

Convivencia

Interculturalidad

Uso responsable delas TIC

Consumoresponsable

TIC

Plan lector



a) 1,2,3,4,5b)Speaking skillCL, AA, CSC, CEC,CD,SIEE.c) Participación del alumno en sencillos intercambios comunicativos, diálogos,entrevistas, conversaciones,d) 8a)8,9b)Writing SkillCL; AA; CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, compositions, postcards, mails, web pages adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d) 8a)6,7b) Reading SkillCL,AA; CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, ……….d) 8a) 1,2,3,4,5b) VOCABULARIO Y GRAMATICACL, AA, CSC, CEC,CD,SIEE.

c) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d) 8

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 26 de octubre al 18 de diciembre.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNNº 3

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


TOPIC: “AT HOME.CHRISTMAS TIME”

a)Criterios de evaluacióna)Competenciasb)Instrumentos de evaluaciónc)Estándares de Aprendizaje




valores

Redes y Proyectos

VOCHouse hold Items/ Rooms in thehouse, prepositions of place.

GRAMThere is, There are affirmative,interrogative andnegative. Possessive ´s. Adjectives.

Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets,grammar reference,………)

Listening:Listen to information about plans of a house, shopping on line.Christmas carols.Chritmas time in Britain and USA.Students´book,workbook, songs, chants, Students´audio C.D, class audio CDs,…….

Speaking:Describe student´s room and furniture.

Reading:Read about Christmas in Britain and in USA.Students´book texts, workbook texts, many different worksheet texts, pronunciation, intonation,, stress, reading comprenhension activities…

Writing activities:.Write about your ideal room.Write a Christmas card to a friend.

a)6,7b)Listening SkillCL, AA,CSC, CD,c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)7,8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés


Espacioabierto: playa

de LasCanteras,

centrocomercial.

AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables


Sostenibilidad

La felicidad

Convivencia


Educación afectivo-sexual

TIC

Plan lector



A) 1,2,3,4,5B)Speaking SkillCL, AA, CSC, CEC, CD, SIEEC)Participación del alumno en villancicos, diálogos, conversaciones, juegos on line.D)7,8,9A).8,9,10B)Writing SkillCL, AA, CSC, CEC, CD, SIEEC)Controles específicos de la unidad, christmascards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….D)7,8,9a) 6,7b) Reading SkillCL, AA, CSC, CEC, CD, SIEEc) Controles específicos de la unidad, .Corrección detodos los reading, tanto del students book como del workbook, plan lector,…d)7,8,9a)9, 10c) VOCABULARIO Y GRAMÁTICACL, AA, CSC, CEC, CD, SIEEd) Presentación de postales navideñas y controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d)7,8,9

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 8 de enero al 5 de febrero.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


T Nº 4TOPIC: “TEEN ROUTINE”





valores

Redes y Proyectos

2nd

TE

RM

1º

ES

O

VOCActivities and routines.

Spelling, songs, crosswords, worksheets, workbook, notebook, students´book, dictionary, …………

GRAMPresent simple (positive, negative and interrogative)

Adverbs of Frequency.Wh-questions. ( Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets,grammar reference,…

Listening activities:Listen to daily routines.

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs, etc

Speaking activities:Talk about what you eatTalking about what you do in a normal day.. Telling the time.Writing activities.Write about your routine.

Reading activities:Read about different diets and foods.

Students´book texts, workbook texts, many different worksheets texts, pronunciation, intonation,, stress, reading comprenhension activ

a) 6,7b)Listening Skill CL, CAA,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades deaula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)3,8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables

Igualdad de género ycoeducación.

La felicidad.

Educación Ambientaly desarrollosostenible

Educación cívica

TIC

Plan lector



a)1,2,3,4,5b)Speaking SkillCL, CAA,CD.CSCc) Participación del alumno en sencillas exposiciones orales, diálogos y conversaciones.d)3,8,9a) 8,9,10b)Writing skillCCL; CAA; CDc)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)3,8,9a) 6,7b) Reading skillCL, CAA, CSC, CDc) Controles específicos de la unidad, corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, …d)3,8,9

a)9,10c) VOCABULARIO Y GRAMATICACL, CAA, CD,CSCd) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa,controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d)3,8,9

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 8 de febrero al 19 de marzo.



T Nº 5TOPIC: “YOUR FRIENDS ROUTINE”





valores

Redes y Proyectos

2nd

TE

RM

1º

ES

O

VOCDaily activities.

The Time

GRAMPresent simple: - Negative, Questions and Short answers.

Object Pronouns

( Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets, Grammar reference,….

Listening activities:Listen to a conversation about daily routine.Listen to the time. Students´book ,workbook, songs, chants, the teacher, Students´audio C.D, class audio CDs,…….

Speaking activitiesTalk about routines.Ask and tell the time.

Everyday conversations in class, dialogues, many different questions and answers,……

Writing activities:Write about your dayWrite about a partner.

Reading activities:Read about other people´s routines

Students´book texts, workbook texts , many different worksheet texts pronunciation, intonation, stress, reading comprehension activities.

a) 6,7b)Listening SkillCL, CAA,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades deaula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)3,8,9

a)1,2,3,4,5b)Speaking SkillCL, CAA,CD.CSCc) Participación del alumno en sencillas exposiciones orales, diálogos y conversaciones.d)3,8,9

a) 8,9,10b)Writing SkillCCL; CAA; CDc)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)3,8,9

a) 6,7b) Reading SkillCL, CAA, CSC, CDc) Controles específicos de la unidad, corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, …d)3,8,9

a)9,10c) VOCABULARIO Y GRAMATICACL, CAA, CD,CSCd) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa,controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d)3,8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables


Sostenibilidad

La felicidad

Convivencia

Educación cívica

Interculturalidad


TIC

Plan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 22 de marzo al 30 de abril.



T Nº 6TOPIC:” ALL ABOUT SPORT”





valores

Redes y Proyectos

3rd

TE

RM

1º

ESO

VOC

Sports, sports venues and equipment.

GRAMCan for ability.

Can question and short answers.

Listening activities:Listen and understand what activities people do

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs,etc.

Speaking activitiesTalk about abilities

Ask for permission.

Writing activities:Write a poem

Reading activities:Read a text about a school project.

Students´book texts, workbook texts, many different worksheets texts, pronunciation, intonation,, stress, reading comprenhension activities

a) 6,7b) Listening Skill CL; CAA, ,,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d) 5,6,7

a) 1,2,3,4,5b) Speaking SkillCL; ; CAA; CD,CSCc) Participación del alumno en sencillos intercambios comunicativos,diálogos,entrevistas, conversaciones, etc.d) 5,6,7

a) 8,9,10.b) Writing SkillCL; CAA; CD.c)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d) 5,6,7

a) 6,7b) Reading SkillCL, CSC; CAA, CDc) Controles específicos de la unidad, .Corrección detodos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, ……….d)5,6,7

a) 9,10b VOCABULARIO Y GRAMATICACL, CAA,CD.c) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa,controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad,power points,…d)5,6,7


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico



Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Grupo cooperativo

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables



Convivencia: Lafelicidad

Interculturalidad


TIC

Plan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 3 de mayo al 14 de mayo.


T Nº 7: TOPIC: “ GREAT HOLIDAYS?”

a)Criterios de Evaluacióna)Competenciasb)Instrumentos de evaluaciónc)Estándares de Aprendizaje




valores

Redes y Proyectos

3rd

TE

RM

1º

ESO

VOCGEOGRAPHICALFEATURES

Months of the year

GRAMPresent Continuous (positive, negative, questions and short answers)

Forming words with –ing

Listening activities:Listen to and identify sounds.Phone conversation.

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs ,etc.

Speaking activitiesTalk on the phone.

Talk about activities you are doingnow.

Writing activities:Write a postcard

Reading activities:Read about a travel brochure.


a)6,7b)Listening Skill CCL; CAA, ,,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades deaula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d) 1,2,4

a) 1,2,3,4,5,b) Speaking SkillCCL; ; CAA; AIP.TICD.CSCc) Participación del alumno en sencillos intercambios comunicativos diálogos,entrevistas, conversaciones.d) 1,2,4

a) 6,7b) Writing SkillCCL; CAA; AIP. TICDc) Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d) 1,2,4

a) 6,7b) Reading SkillCL; CCA: CSC; AIP. TICDc) Controles específicos de la unidad, .Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, ……….d) 1,2,4

a) 9,10b) VOCABULARIO Y GRAMATICA

CCL; CAA; AIP. TICDc) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa,controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d) 1,2,4


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Grupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables

Igualdad de género ycoeducación.


La felicidad

Educación cívica

Interculturalidad


TIC

Plan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 17 de mayo al 18 de junio.

2.2) 2º ESO


CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMateria: InglésNivel: 2º ESODocentes responsables: M.ª Carmen Sánchez Torres , Irene Sanchez Martínez y Beatriz González Monzón.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Esta programación se va a trabajar en 2º de la ESO, con 61 alumnos/as, repartidos en 3 tutorías: 2º A (21), 2º B (20) y 2º C (20).

• De los 21 alumnos de 2º A, 13 son chicos y 8 son chicas.• De los 20 alumnos de 2º B, 10 son chicos y 10 son chicas.• De los 20 alumnos de 2º C, 12 son chicos y 8 son chicas.

En este nivel hay 5 alumnos repetidores (3 en 2º A y 2 en 2º C).

En este nivel hay 5 alumnos con NEE.En 2º A ESO, se encuentra un alumno con TEA. En 2º B ESO, un alumno con ECOPHE y un alumno con Disgrafía.En 2º C ESO, dos alumnos con discapacidad intelectual.

En la memoria final del curso pasado se recogió como propuesta de mejora que las familias se implicaran mas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Justificación de la programación didáctica:Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad deconseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser más


constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través deEkade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la información puntual a sufamilia. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial de observación se detectaron dificultades relacionadas con laCompetencia Lingúistica. Contamos con un grupo heterogéneo con distinta competencia curricular. Por este motivo en cada Unidad deProgramación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de dificultades a tal efecto.

Regulación curricular extraordinaria:En la secuenciación de contenidos de cada unidad, se han destacado en color verde los contenidos prioritarios en caso de que se produzca unnuevo confinamiento y pasemos a enseñanza telemática o semipresencial.

Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.:

Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se cita a continuación:• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato




Identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técni-cos.

Aplicar estrategias para comprender mensajes orales que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales

de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.


Producir textos, como diálogos, presentaciones o exposiciones para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes.

Maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entre-vistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas

Aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas de los oyentes, para participar en conversaciones informales y formales.

Extraer la información global y específicas en textos escritos como en páginas Web y otros materiales de consulta.

Aplicar estrategias para comprender mensajes escritos que versen sobre temas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Crear y completar cuestionarios con información relativa a su formación, intereses o aficiones, y redactar textos, así como correspondencia formal y personal en la que se intercambia información se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc.

Identificar aspectos relevantes de la cultura inglesa por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.



Nº 1TOPIC: “ FAMOUS PEOPLE”.REVISION.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNa)Criterios de evaluacióna)Competenciasb)Instrumentos de evaluaciónc)Estándares de aprendizaje




valores

PROGRAMAS


1rst

TE

RM

2n

d o

f E

SO

VOCAdjectives of description.Adjectives of personality.Spelling, songs, crosswords, worksheets, workbook, notebook, students´book, dictionary, …………

GRAMTo be/to have got Questions with Who,where, what, whatcolour?,..( Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets,grammar reference,……)

Listening activities:Listen to and understand descriptions of famous people.Listen to a phone conversation.

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs,etc

Speaking activities:Talking about appearance.Phone conversation.

Writing activities: Write about famous people including personal information, physical description and personality.Reading activities:Read web pages about famous star of films and music.

Students´book texts, workbook texts, many different worksheets texts, pronunciation, intonation,stress, reading comprenhension activities…

a)1,2,3,4,5, 6,7,b) Lstening Skills CL, AA, ,CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies,recursos on line.d)4,5,6,7

a) 1,2,3,4,5b) Speaking SkillCL, AA, CSC, CEC,CD,SIEE.c) Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversacionesd)4,5,6,7

a) 8,9b) Writing SkillCL; AA; CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, compositions, postcards, mails, web pages adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)4,5,6,7

a) 6,7b) Reading SkillCL,AA; CSC, CEC,CD,SIEE.c) Controles específicos de la unidad, Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, …d)4,5,6,7

a) 1,2,3,4,5b) VOCABULARIO Y GRAMATICACL, AA, CSC, CEC,CD,SIEE.

c) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…d)1,4,5,6,7


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico



Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuadernoWeb pages

Hábitod saludables


Desarrollo sostenible

Convivencia: lafelicidad

Interculturalidad


Consumoresponsable

TIC

Plan lector

Redes Educativas (RCEPS, REDECOS, BIBESCAN, RCES).



Programación de InglésCurso 2021 / 2022 – IES Casas Nuevas


Nº 2TOPIC: “ FREE TIME AND DAILY ROUTINE”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNA)CRITERIOS DE EVALUACIÓNB)COMPETENCIASC)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓND)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Modelos deenseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

1rst

TER

M 2

nd E

SO

VOCABULARY. Words about activities,routine

. Sports

. Free time activities.. Verbs of daily routine.

( Spelling, songs,crosswords,worksheets,

workbook, extrapractice book.Essential book,


………….

GRAMMAR (positive, negativeand interrogative

form).. Present simple

(positive, negativeand interrogative

form).

. Question words:who,what, what

time, where, when,how often,why...

. Adverbs offrequency.

. Verbs of likes anddislikes (like,love,hate, prefer+ -ing.). Yes/no questions.. Sequencers: first,

then, finally:Students´book, work

book, notebook,mixed-ability

grammarworksheets,

Grammar reference,…. …)


. Listen to a description ofroutine.

. Listening tip:listen to acomparison of routine.

Students´book ,workbook, songs, chants, theteacher, Students´audio C.D,

class audio CDs,…….Speaking activities:

. Talk about the free- time activities you do.. Talk about your daily routine and other people daily routine.. doing a survey

Writing activities:. Make compositions about the daily routine of a third person (he/she).Use sequencers!!. An e-mail introducing yourself.

Reading activities. Read about likes and dislikes and free-time activities..

. Skim the texts.Students´book texts, workbooktexts , many different worksheettexts pronunciation, intonation,stress, reading comprehension

activities.

a) 6,7b)Lstening Skills : CL; AA, ,CSC, CD.SIEEc) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial.d)1, 8,12, 20

a) 1,2,3,4,5b))Speaking SkillCL; ; CAA;.CD.CSC,SIEEc) Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversaciones, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial.d)1, 8,12, 20

a) 8,9b ) Writing Skill CL; CAA;. CD.SIEEc) Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)1, 8,12, 20

a)6,7b) Reading Ski ll CL; CAA: CSC; CDd) Controles específicos de la unidad, .Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, , pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial …d)1, 8,12, 20

a )1,2,3,4,5b) VOCABULARIO Y GRAMÁTICA: CL; CAA;. CDc) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial,etc.. Nivel de motivación y participación en todas las actividades propuestas en el aula de clase y en el aula de nuevas tecnologías.d)1, 8,12, 20


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivosPAREJAS

Grupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


.Reproductor deCD

. Ordenador. Libro digital

. Libro alumno. Cuaderno. Workbook

.Extra practicebook.

. Essential book.. Recursos on

line..Massmedia.

Hábitos saludables

Igualdad de género:violence againts

women.

Convivencia: living inpeace with my own.

Hapiness.

Interculturalidad.Violence againts

woman in the rest ofthe world. The story of

Malala

TIC

*Plan lector:

Redes Educativas.

*(RCEPS: Semana de charlas sobre elacoso escolar y peligro del mal uso de las redes sociales. Del 3 al 7 de noviembre.

REDECOS, BIBESCAN, RCES).


PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 26 de octubre al 18 de diciembreUNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


T Nº 3 TOPIC: “ GREAT HOLIDAYS”

a)Criterios de Evaluacióna)Competenciasb)Instrumentos de evaluaciónc)Estándares de Aprendizaje




valores

PROGRAMAS

1st

TE

RM

2nd

of

ES

O

VOCGEOGRAPHICALFEATURES

CLOTHING

GRAMPresent Continuous (positive, negative, questions and short answers)

Forming words with –ing

Present simple/present continuous.

Listening activities:Listen to and identify sounds.Phone conversation.

Students´book, workbook, songs, chants, …Students´audio C.D, class audio CDs ,etc.

Speaking activitiesTalk on the phone.

Talk about activities you are doingnow.

Writing activities:Write a postcard

Reading activities:Read about a travel brochure.


a)6,7b)Skill listening CL; CAA, ,,CSC,c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)1,3,5,6

a) 1,2,3,4,5,b) Skill speakingCL; ; CAA, CSCc) Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversaciones,d)1,3,5,6

a) 6,7b) Skill writingCL; CAA;CD, SIEEc) Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)1,3,5,6

a) 6,7b) Skill readingCL; CCA: CSC; AIP. TICDc) Controles específicos de la unidad, .Corrección detodos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, ……….d)1,3,5,6

a) 9,10b) VOCABULARIO Y GRAMATICA

CL; CAA;CD, SIEE,CECc) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa,controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad,power points,…d)1,3,5,6


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Grupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador


cuaderno

Hábitos saludables


La felicidad


Educación cívica

Interculturalidad


TIC

Plan lector






T Nº 4TOPIC: “ PAST EVENTS”

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓNB) COMPETENCIASC) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓND) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




valores

PROGRAMAS

2nd

TER

M 2

nd E

SO

VOCABULARY. Past adverbial phrases (yesterday, last night, last week...)

. Years (2014,1998...)

Food.Adjectives of

opinion.


workbook, extrapractice book.

Essential book,notebook, students´book, dictionary,...

GRAMAR. PAST SIMPLE OF

TO BE / THEREWAS/THERE WERE(positive, negativeand interrogative

form).. PAST SIMPLE OFREGULAR VERBS(positive, negativeand interrogative

form).

. Question words:who,what,

how,what time,where,howoften,why...

. Yes /no questions.

Students´book, workbook, notebook,

mixed-abilitygrammar


…. …)


. Listen to someone talkingabout a shark attack.

. Listening to people talkingabout past events


class audio CDs, on lineresources.

Speaking activities:. Talk about past events. Ask

and answer about past events.. Talk about your own past

events or other people’s bylooking different stories from

photocopies, internet, youtube,etc. Use the past of regular and

irregular verbs.

Writing activities: Write about past events stories.

. Write a composition aboutwhat you and someone did inthe past (yesterday, last night,

last summer...). Make compositions stories

(past events).Reading activities

. Reading about inventions,heroes....Students´book texts,workbook texts , many differentworksheet texts pronunciation,

intonation, stress, readingcomprehension activities.

. Skim the texts

a) 1,2,9,10b)Skill listening : CL; CAA, ,CSC, ,CD.c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……d)3,4,16,17

a) 3,4,5b) Skill speaking: CL; CAA;CD.CSCc) Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversacionesd)3,4,16,17

a) 6,7,8,9,10b ) )Skill writing: CL; CAA; CD, SIEEc)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)3,4,16,17

a) 1,2b) Skill reading:CL; CCA: CSC; CDc) Controles específicos de la unidad .Corrección de todos los reading, tanto del students book como del workbook, plan lector,etc.d)

a ) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10b) VOCABULARIO Y GRAMATICA: CL; CAA; CDc) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial,etc.. Nivel de motivación y participación en todas las actividades propuestas en el aula de clase y en el aula de nuevas tecnologías.d)3,4,16,17


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

PAREJASGrupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


.Reproductor deCD





line.Massmedia.

Hábitos saludables

Sostenibilidad



Interculturalidad

TIC

Plan lector




T


TOPIC: “HISTORY AND STORY.IMPORTANTPEOPLE.HEROES...”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNA)CRITERIOS DE EVALUACIÓNB)COMPETENCIASC)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓND) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


metodologías



valores

PROGRAMAS


2nd

TER

M 2

nd E

SO

VOCABULARY. List of irregular verbs.

. Transport (car, bike, plane, etc). Preposition “by”.. Holiday activitie(skiing, going to the beach,windsurfing, surfin,etc).. Landscape, countries, cities(coast, island,sea; Argentina, Maspalomas...)


workbook, extrapractice book.Essential book,


………….

GRAMAR. Past simple ofirregular verbs

(positive, negativeand interrogative

form).BY+ means of

transport.. Past simple with

ago.. Past adverbial

phrases(yesterday, last

night, last week...) . Question words:

who,what,how,what time, where,when how long,

why.... Yes/no questions.Students´book, work

book, notebook,mixed-ability

grammarworksheets,

Grammar reference,…. …


. Listen to someone talking abouttheir school day yesterday.. Listening tip: listen to two

students talking about a school tripin the past.

. Listening to people talking aboutpast events

Students´book ,workbook, songs, chants, the

teacher, Students´audio C.D, classaudio CDs, on line resources.

Speaking activities:. Talk about holidays in the past.

. Ask and answer about pastevents.

. Talk about your own past events orother people’s by looking differentstories from photocopies, internet,

youtube, etc. Use the past ofregular and irregular verbs.

Writing activities: Write about past events stories.. Write a composition about whatyou and someone did in the past

(yesterday, last night, lastsummer...)

. Make compositions, stories (pastevents).

. Writing tip: make notes.Reading activities

. Reading about stars and famouspeople.

. Reading tip:read a dialogue aboutstudents talking about past

holidays.. Reading about History and

heroes and famous star in thepast

.Skim the texts.Students´book texts, workbooktexts , many different worksheettexts pronunciation, intonation,stress, reading comprehension

activities.

a) 1,2,9,10b) Skill listening : CL; CAA, ,CSC,CD.SIEE,CECc) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial.d)3,8,9

a) 3,4,5b) )Skill speaking:CL; CAA, ,CSC,CD.SIEE,CECc) Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversaciones, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial.d)3,8,9

a) 8,9,10b ) Skill writing: CL; CAA; CDc)Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….d)3,8,9

a) 6,7b) Skill Reading: CL; CAA: CSC;CDc) Controles específicos de la unidad, .Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector, , pizarra digital y recursos online: ejercicios interactivos por nivel competencial …d)3,8,9

a ) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10b) VOCABULARIO Y GRAMATICA: CL; CAA; CDc) Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points, pizarra digital y recursos on line: ejercicios interactivos por nivel competencial,etc.

. Nivel de motivación y participación en todas las actividades propuestas en el aula de clase y en el aula de nuevas tecnologías.d)3,8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivosPAREJAS

Gruposcooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


.Reproductor deCD





line.Massmedia.

Hábitos saludables


Convivencia: lafelicidad.

Desarrollo sostenible

Interculturalidad

Plan lector: READING A BOOK: “THE LONG TUNNEL”




T


TOPIC: “ AMAZING ANIMALS AND PEOPLE”COMPARING

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓNB) COMPETENCIASC) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓND) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




valores

PROGRAMAS


3rd

TE

RM

2º

ESO

VOCShort Adjectives. Adjectives for comparingAnimals

( Spelling, songs,crosswords,

worksheets, workbook,notebook, students´book, dictionary.

GRAMComparative and

Superlative.Which + indefinitepronoun: one/ones.

Too + adjective.



worksheets,Grammar reference.


Listen to someone talkingabout comparing animals.


class audio CDs, on lineresources.

Speaking activities:Answer survey questions.

Talk about animals and peoplemaking comparisons.Telling

riddles.

Writing activities: Write a magazine article.

Reading activities:Write a report about an animal.Read a survey about different

mobile phones on the market orsomething like that.

Students´book texts, workbooktexts , many different

worksheet texts pronunciation,intonation, stress, readingcomprehension activities.

a)1,2

b) CL; CAA, CSC,CD, CEC,SIEE

c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, …… Participación del alumno en diálogos,entrevistas, conversaciones,Controles específicos de la unidad, letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….

Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector,……….

Enseñanza no directiva

Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico

Gruposheterogéneos

Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Gruposcooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés


OrdenadorLibro digitalLibro alumno

CuadernoWorkbook

Fotocopias

Recursos webMultimedia

Hábitos saludables



Interculturalidad

Uso responsable de las TIC

Paz y solidaridad

TIC

Plan lector

Redes Educativas(RCEPS, RedECOS, BIBESCAN, RCES).


PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 3 de mayo al 14 de mayo.


Nº 7TOPIC:” WHAT A STORY!”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNa)CRITERIOS DE EVALUACIÓNa)COMPETENCIAS

b)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓND)c)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




valores

PROGRAMAS


3rd

TE

RM

2º

ESO

VOCAction Verbs.Years and dates.

Spelling, songs, crosswords, worksheets, workbook, notebook, students´book, dictionary, …………

GRAMPast Continuous.Past Continuous and pastsimple with While..( Students´book, work book, notebook, mixed-ability grammar worksheets,grammar reference,……)

Listening activities:Listen to someone talking about an accident

Students´book, workbook, songs, chants, …..Students´audio C.D, class audio CDs,…….

Speaking activities:Exchange personal information.Talk about dates.

Writing activities:: Write short essays using correlative linkers: both .....and either ...or.

Reading activities:Read a text about The War of the World.Read about National Festivals

Students´book texts, workbook texts, many different worksheets texts, pronunciation, intonation,, stress, reading comprenhension activities…

a)1,2,10

b) CL, CAA, CSC, , CD,CEC,SIEE

c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , chants, movies, ……

Participación del alumno en pequeñas situaciones interactivas, diálogos,entrevistas, conversaciones.

Letters, postcards, mails, diferentes composiciones adaptadas a las estructuras gramaticales de la unidad,….

Corrección de todos los reading tanto del students book como del workbook, plan lector.

Presentación de trabajos diarios de aula y de casa, controles periódicos de la unidad, presentación de trabajos elaborados por los alumnos con el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad, power points,…


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Grupos cooperativos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Fotocopias

Recursos webMultimedia

Hábitos saludables



Interculturalidad


Paz y solidaridad

TIC

Plan lector




2.3) 3º ESO

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS


Materia: InglésNivel: 3º ESODocentes responsables: Lourdes Arnaiz Castro, Irene Sánchez Martínez, y Beatriz González Monzón. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Esta programación se va a trabajar en 3º de la ESO, con 59 alumnos, repartidos en tres tutorías: 3º A (20), 3º B (24) y 3º C (15).

• De los 20 alumnos de 3º A, 12 son chicos y 8 son chicas.• De los 24 alumnos de 3º B, 13 son chicos y 11 son chicas.• De los 15 alumnos de 3º C, 10 son chicos y 5 son chicas.• De los 16 alumnos de 3º D, 7 son chicos y 9 son chicas.

Hay 8 alumnos repitiendo 3º de la ESO y están repartidos en las tres tutorías de la siguiente forma: 1 en 3º A y 7 en 3º C.

En la evaluación inicial se detectan dificultades principalmente en gramática, expresión oral, escrita y hábitos de trabajo/estudio.En la memoria final del curso anterior se sugirió partir del nivel competencial con el que acabaron , para ir graduando y ampliando el nivel en la materia. Sería adecuado, además, reforzar la formación de la enseñanza online del alumnado a comienzo del curso, con materiales a losque pudieran acceder vía telemática y evitar así la brecha digital que podría producirse en caso de que se decreten nuevos confinamientos.

En la memoria final del curso anterior se recogieron las siguientes propuestas de mejora: implicar a las familias en el proceso de aprendizajede sus hijos.

Justificación de la programación didáctica:Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad deconseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser másconstantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través deEkade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la información puntual a sufamilia. Además, se manifestó una carencia en el uso de las TIC debido a la falta de disponibilidad horaria del aula Medusa, por lo que sehace interesante fomentar su integración y así facilitar la comprensión de los contenidos lingüísticos, que ayudarán a convertir lainformación en conocimiento funcional y desarrollar la Competencia Digital. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en laevaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia Lingúistica. Contamos con un grupo heterogéneo con distintacompetencia curricular. Por este motivo en cada Unidad de Programación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la


previsión de dificultades a tal efecto.

Regulación curricular extraordinaria: En color verde, aparecen los contenidos prioritarios en caso de que se produzca un nuevo confinamiento y pasemos a enseñanza telemáticao semipresencial.

Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.:Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se cita a continuación:





Identificar y extraer la idea global y específicas en textos orales , en entrevistas, narraciones, descripciones, etc.

Aplicar estrategias para comprender mensajes orales que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o generales.

Producir textos, diálogos, presentaciones o exposiciones ensayados previamente en los que usa léxico oral suficiente para comunicar infor-mación, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, enentrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales .

Aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales.


Identificar y extraer la información global y específica en textos escritos formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos.

Comprender mensajes escritos que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Crear y completar cuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.)

Elaborar textos escritos sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.


3. UNIDADES DIDÁCTICAS


Nº 1TOPIC: “ GETTING STARTED”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNa)Criterios de Evaluaciónb)Competenciasc)Instrumentos de evaluaciónd)Estándares de aprendizaje


metodologías



valores

PROGRAMAS

1rstTERM 3ºESO

VOCRevision:geogr

aphicalfeatures, jobs,

weather,vehicles.

Spelling,songs,

crosswords,worksheets,workbook,notebook,

students´book,dictionary,………….

GRAMRevision: to be/have got; there is/there are; therewas there were.Present Simple /

Present Continuous.




…. …)


Listen to/for specific wordsrelated to r geographicalfeatures, jobs, weather,

vehicles.


class audio CDs,…….

Speaking activitie/Interaction:Formal and informal

introductions.Classroom language

Writing activities:

Text organisation

Checking your wrinting

Reading activitiesRead short dialogues.

Students´book texts, workbooktexts , many different

worksheet texts pronunciation,intonation, stress, readingcomprehension activities.

a- 1,2,3,4,6

b- CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEEc- Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplayd- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


Enseñanzadirecta


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Gruposinteractivos/parejas

Aula

Casa

Dpto Inglés


AulaOrdenador

Libro digitalLibro

alumnoCuadernoWorkbook

Igualdad de géneroy coeducación

Hábitos saludables


Desarrollosostenible

Interculturalidad

TICPlan lector






Nº 2TOPIC: “ HOME AND AWAY”


a)Criterios de Evaluaciónb)Competenciasc)Instrumentos de evaluaciónd)Estándares de aprendizaje


metodologías



valores

PROGRAMAS

1stTERM 3ºESO

VOCPlaces in town.Around town

Spelling, songs,crosswords,worksheets,workbook,notebook,

students´book,dictionary,………….

GRAMPresent Simple

PresentContinuous

Quantifiers andDeterminers

.

Students´book,work book,notebook,


worksheets,Grammar

reference,…. …)

DESTREZASListening activities:Phone conversations

Directions

Students´book ,workbook, songs, chants, the teacher,

Students´audio C.D, class audioCDs,Roleplays

Speaking activities/Interaction:Talking about a placeAsking about a place

Giving directionsPronunciation of cognates

Writing activities:

A description of a placePresentation pf examples

Reading activitiesHome and Away.A web page

Read short dialogues and information oncities around the world

Students´book texts, workbook texts , manydifferent worksheet texts, pronunciation,intonation, stress, reading comprehension

activities.

a- 1,2,3,4,6,7,8b- CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEE

c-Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplay, listening comprehension exercises.

d- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico

Gruposheterogéneos

Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Gruposinteractivos/pareja

s

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad degénero y

coeducación

Hábitossaludables


Interculturalidad


TICPlan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 26 de octubre al 18 de diciembre



Nº 3 TOPIC: “What a Journey!”





metodologías



valores

PROGRAMAS


1stTERM

3ºESO/2nd

term

VOCJourneysFeelings

Spelling,songs,


students´book,dictionary,internet.

GRAMPast Simple

PastContinuous/Past

SimpleStudents´book,

work book,notebook, mixed-ability grammar


…


A discussion about a newspaperarticle.

A dialogue about a trip.

Students´book ,workbook, songs, chants, theteacher, Students´audio C.D,class audio CDs,Roleplays.

Student presentation.

Speaking activities/Interaction:Talking about explorersDescribing past events

Reporting on a trip

Writing activities:A narrative.

Quotation marks

Reading activitiesAlways on the Go

A blog entry

Read short dialogues andinformation on cities around the

world, news online.

Students´book texts, workbooktexts , many different worksheettexts, pronunciation, intonation,stress, reading comprehension

activities.

a-1,2,3,4,5,6,7,8,9

b-CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEE

c- Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplay, listening comprehension exercises., presentations, short compositions.

d- 8, 9,10,11


Enseñanzadirecta


Inductivobásico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés


OrdenadorLibro digital

Libroalumno

CuadernoWorkbook

Hábitossaludables




Interculturalidad

TICPlan lector





Nº 4 TOPIC: “Achievements”





metodologías



valores

PROGRAMAS


2ndTERM 3ºESO

VOCAchievements.Activiti

es

Spelling, songs,crosswo

rds,workshe

ets,workbo

ok,noteboo

k,students´book,

dictionary,

internet.

GRAMPresentPerfectSimple.PresentePerfect

Simple/PastSimple



worksheets,Grammar

reference,…

DESTREZASListening activities:A class Presentation

A job interview

Students´book ,workbook, songs, chants, the teacher,

Students´audio C.D, class audioCDs,Roleplays.


Speaking activities/Interaction:Talking about famous people.Talking about past experiences

Talking about interests.Silent letters. Ed verb endings.

Writing activities:A news article

Extreme adjectives and adverbs

Reading activitiesShort biographies of famous people online

AKB48 Fan WebsiteA web page

Students´book texts, workbook texts , manydifferent worksheet texts, pronunciation,intonation, stress, reading comprehension

activities.

a-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b-CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEE

c- Controles específicos de la unidad, actividades de aula dellibro de texto y del workbook, roleplays, listening comprehension exercises., presentations, short compositions, dialogues.

d- 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


Enseñanzadirecta


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés



Libroalumno

CuadernoWorkbook

Hábitossaludables




Interculturalidad

TICPlan lector

Redes Educativas(RCEPS, RedECOS, BIBESCAN, RCES).

Plan de mejora dela convivencia



Nº 5 TOPIC: “A Plate of Food”





metodologías



valores

PROGRAMAS


3rdTERM 3ºESO

VOCAdjectives

Menus

Spelling,songs,


students´book,dictionary,

menus,internet.

GRAMAdjective

comparisonToo…, (not)…

enough

Students´book,work book,


worksheets,Grammar

reference, menus


A description of a dinner.A food discussion.



Speakingactivities/Interaction:

Comparing food.Making complaints.

Discussing preferences/f/ sentence stress

Writing activitiesA restaurant review

Adjective order

Reading activitiesA magazine article

Eat to Live or Live to Eat?Students´book texts,

workbook texts , manydifferent worksheet texts,pronunciation, intonation,

stress, readingcomprehension activities.

a. 1-10b-CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEE

c- Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplays, listening comprehension exercises., presentations, short compositions.

d- 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


Enseñanzadirecta


Inductivobásico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Hábitossaludables




Interculturalidad

TICPlan lector





T UNIDAD DE PROGRAMACIÓNNº 6




TOPIC: “Holiday Time””



metodologías



valores

PROGRAMAS

3rdTERM 3ºESO

VOCTravel items

Travel

Spelling,songs,


students´book,dictionary,

menus,internet, travel

brochures.

GRAMFuture tenses.

Firstconditional.



worksheets,Grammar

reference, menus


Travel plans.A conversation about travel

plans.



Speaking activities/Interaction:Choosing travel items.

Talking about the future.Discussing travel plans.Final consonant sounds.Rhythm and intonation.

Writing activitiesA restaurant review

Adjective order

Reading activitiesAn e-mail about plans. Informal

punctuation.

Students´book texts, workbooktexts , many different worksheettexts, pronunciation, intonation,stress, reading comprehension

activities, travel brochures.

a-1-10b-CL, CD , CSC, CEC , AAP,SIEE

c-Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplays, listening comprehension exercises., presentations, short compositions.

d- 19, 20, 21, 22, 23, 24


Enseñanzadirecta


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual


Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Hábitossaludables.




Interculturalidad

TICPlan lector




2.4) 4º ESO


CONTEXTO


Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMateria: InglésNivel: 4º ESODocentes responsables: Lourdes Arnaiz Castro y Fayna Gutierrez, Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

En este nivel, el alumnado se encuentra distribuido en tres tutorías (62 alumnos en total): • 4ºA: Es un grupo formado por 24 alumnos (5 alumnas y 19 alumnos). • 4ºB: Es un grupo formado por 10 alumnos (5 alumnas y 5 alumnos). • 4º C: Es un grupo formado por 16 alumnos (8 alumnas y 8 alumnos). • 4º D: Es un grupo formado por 12 alumnos que reciben atención por ámbitos (PostPMAR), 7 alumnos y 5 alumnas.

Hay 35 alumnos nacidos en 2005 mientras que 24 estudiantes tienen un curso de desfase escolar (nacidos en 2005) y tres nacidos en 2004, uno de los cuales está repitiendo. Tres discentes de 4º C nacidos en 2004 cursaron el PMAR el año pasado.

En este nivel hay 4 alumnos con NEE.En 4º A, hay un alumno con TEA y dos con TDAH que no requieren AC.En 4º C, hay un alumno con TDAH integrado en postPMAR.

En la prueba inicial de observación se han detectado dificultades en gramática.

En la memoria final del curso pasado quedó registrado que las familias deben implicarse más en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Justificación de la programación didáctica:Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad deconseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser másconstantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través deEkade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la información puntual a sufamilia. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la CompetenciaLingúistica. Contamos con un grupo heterogéneo con distinta competencia curricular. Por este motivo en cada Unidad de Programación


tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de dificultades a tal efecto.

Regulación curricular extraordinaria:En la secuenciación de contenidos de cada unidad, en color verde, aparecen los contenidos prioritarios en caso de que se produzca un nuevoconfinamiento y pasemos a enseñanza telemática o semipresencial.


Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se cita a continuación:• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato




Identificar y extraer la información global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y clara-mente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habi-tuales (p. ej. en un hospital, en una comisaría).

Aplicar estrategias para comprender mensajes orales que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes

Producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o


neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…)

Mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comu-nicativos breves o de longitud media en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países .

Aplicar estrategias y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar

en conversaciones formales o informales.

Identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta complejidad escritos en soporte digital, como en anuncios y co-municaciones, en páginas Web u otros .

Comprender mensajes escritos :instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, corres-pondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves.

Crear y completar cuestionarios detallados y redactar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc,

Elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspon-dencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público y educativo.



Nº 1TOPIC: “ ACHIEVEMENTS”


a.Criterios de Evaluaciónb.Competenciasc.Instrumentos de evaluaciónd.Estándares de evaluación


metodologías



valores

PROGRAMAS

1st T

ERM

4t

h ES

O

VOCAchievements

Activities

Spelling, songs,crosswords,worksheets,workbook,notebook,

students´ book,dictionary

GRAMPresent perfect

simple /PastSimple

Students´ book,work book,


worksheets,Grammarreference

DESTREZASListening activities:A class presentation

A job interview

Students´ book ,workbook, songs, chants, theteacher, Students´ audio CD,

class audio CDs.

Speaking activities:Talk about famous people

Talk about past experiencesTalk about interests

Writing activities:A new article

Extreme adjectives andadverbs

Reading activities:Fan websiteA web site

Students´ book texts,workbook texts, many

a) 1,2,3,4,5,6,7.8

b) CL; CAA, ,CSC,CD,CEC

c) ) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies

d) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



Libro alumnoCuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector








Nº 2TOPIC: “A PLATE OF FOOD”




metodologías



valores

PROGRAMAS


1st T

ERM

4t

h ES

O

VOCAdjectives

Menus

Spelling, songs,crosswords,worksheets,

workbook, notebook,students´ book,

dictionary

GRAMMARAdjectives

ComparisonToo…,(not)….

enough

Students´ book, workbook, notebook,

mixed-abilitygrammar worksheets,Grammar reference.


A description of a dinnerA food discussion


class audio CDs.

Speaking activities:Compare food

Make complaintsDiscussing preferences

Writing activities: A restaurant review

Adjective order

Reading activities:Eat to live or live to eat?

A magazine article




a) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b) CL, CAA, CSC, CD,SIEE,

c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies…,actividades digitales…

d) 8, 9, 10, 11


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés




Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 26 de octubre al 18 diciembre.



T Nº 3TOPIC: “HOLIDAY TIME”



metodologías



valores

PROGRAMAS

2nd

TERM

4t

hESO

VOCTravel items

Travel

Spelling, songs,crosswords,worksheets,workbook,

notebook, students´ book, dictionary.

GRAMFuture tensesConditional



worksheets,Grammar reference


Travel plansA conversation about travel

plans


class audio CDs.

Speaking activities:Choose travel items

Writing activities: Write in an internet forum

Reading activities:A busy e-day

Students´ book texts,workbook texts, many differentworksheet texts pronunciation,

intonation, stress, readingcomprehension activities.

a) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b) CL; CAA, ,CSC,CD,CEC,SIEE

c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies, actividades libro digital…

d) 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés




Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector



PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 8 de enero al 30 de abril.



T Nº 4TOPIC: “CITY LIFE”



metodologías



valores

PROGRAMAS

2nd

TERM

4t

h ES

O

VOC Describing cities

British andAmerican English

Connectors

Spelling, songs,crosswords,worksheets,workbook,

notebook, students´ book, dictionary

GRAMPassive Voice –present / past

Comparatives andSuperlatives



worksheets,Grammar reference

DESTREZAS Listening activities:

Listen to a recording aboutfinding your way in a city


class audio CDs

Speaking activities:Ask for and give directionsInterview with a disabled

person

Writing activities: Write a letter describing yourtown using connectors such as

although, however, what’smore...

Reading activities:Urban Utopia



stress, reading comprehensionactivities.

a) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b) CL, CAA, ,CSC,CD,SIEE

c) Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies, actividades libro digital.

d) 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés




Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector





3. METODOLOGÍA

GENERAL: Teniendo en cuenta las dificultades encontradas y el perfil heterogéneo del alumnado, se combinarán distintos modelos de enseñanza. Se alternará el trabajo individual con pequeños agrupamientos y gran grupo. En cuanto al alumnado con NEAE o necesidades de apoyo idiomático, se trabajaránlos contenidos de su adaptación curricular que ha sido elaborada por el profesorado responsable y se ha remitido al Departamento de Orientación. Las aulas disponen de pizarra digital, cañón retroproyector y un ordenador, lo que facilita una mayor integración de las TIC. Para ello se utilizará el DVD de recursos multimedia del libro de texto, así como otros materiales complementarios que considere el profesorado en cumplimiento de uno de los objetivos prioritarios de nuestro centro. Las pruebas extraordinarias serán escritas. Su enfoque competencial y los contenidos mínimos se encuentran en el apartado correspondiente del presente documento.

NIVEL ESTRATEGIA / MODELO

TODOS Inductivo básico La inducción es el proceso que consiste en partir de datos yexperiencias concretas para legar a generalizar y formular reglas yprincipios, por medio de inferencias.El objetivo de este modelo es que el alumnado analice datos einformaciones (biensuministrado por el docente o bien producto de sus investigaciones y observaciones) y realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionespara lograr ir más allá del manejo concreto de la información y así poder abstraer y extrapolar lo aprendido. Este modelo está indicado en nuestra área para el trabajo con textos de diversas tipologías y para el desarrollo de la comprensión lectora


TODOS Enseñanza directa Se empleará en tareas en las que es necesaria una mayor diferenciación de los papeles de profesor y alumno. En este modelo, el docente desempeña un rol en la estructuración del contenido, en la explicación y en el uso de ejemplos para incrementar la comprensión por parte del alumnado. Sin embargo, el que esté centrado en el docente no implica que los estudiantes sean pasivos. Las clases de enseñanza directa eficazcomprometen activamente al alumnado mediante el uso de las preguntas, los ejemplos, la práctica y la retroalimentación que proporcione el docente. Además, este modelo, se basa en las cuatro etapas consecutivas y necesarias para la construcción de un nuevo conocimiento, que son: introducción, demostración, práctica guiada y práctica independiente o autónoma.

TODOS

TODOS

Investigación guiada


Este modelo tiene como objetivo que el alumnado adquiera autonomíapara la búsqueda de información, de forma sistemática y crítica, endiferentes fuentes. Puede realizarse de forma individual o en grupo.Es imprescindible para desarrollar la competencia informacional, que va a permitir al alumnado gestionar grandes cantidades de información contenida en múltiples fuentes, lo que cobra especial importancia en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Consiste en la organización del alumnado en grupos para abordar, deformacolaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirirconocimientossobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto.Como seve, está muy vinculado al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y elAprendizaje por Proyectos.


TODOS

TODOS

Juego de roles

Memorístico

En este modelo de enseñanza social, los estudiantes asumen roles, biendeforma libre o con un guión previo, para representar situaciones quepuedendarse en la realidad. Se emplea en dramatizaciones, entrevistas simuladas y otras prácticas de oralidad. De mucha utilidad en el aprendizaje de una lengua.

.El aprendizaje memorístico está considerado como la actividad deaprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través deltiempo en la escuela tradicional y consiste en el simple almacenamientode información. En el aprendizaje memorístico, los hechos o datos sonaprendidos literalmente sin necesidad de ser comprendidos. Por ello, esrecomendable para recordar vocabulario, etc.; pero No es recomendablepara conceptos, principios, procesos, etc. porque estos últimos sí debenser comprendidos.El rol del docente en este modelo es imprescindible, pues debedelimitar la información que puede ser memorizada; además, puedeorganizarla, de modo que el alumnado comprenda mejor el modo derelacionar una información antes de memorizarla y, por último, puedeproponer métodos diversos de memorización, teniendo en cuenta losdiferentes estilos de aprendizaje (cinestésico, auditivo y visual).Lo ideal sería que los alumnos vayan encontrando sus propias estrategias originales y particulares que les ayuden a memorizar (palabras mnemotécnicas, ideas absurdas, asociaciones de imágenes, canciones…)


3.2. Tres escenarios en tiempos de pandemia

Ante la actual situación de pandemia ocasionada por el virus COVID-19, nuestro departamento contempla en esta programación una serie de medidas para abordar a lo largo de este curso las tres posibles situaciones que pueden incfluir en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos tres posibles escenarios se pueden resumir en los siguientes puntos: a) Actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad.b) Combinación de actividad lectiva presencial y a distancia, también llamada actividad semipresencialc) Actividad exclusivamente telemática por la suspensión temporal de la actividad presencial.

Escenario 1. Enseñanza presencialLa actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad implica la vuelta a las aulas manteniendo las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad recomendadas por las autoridades competentes. En todos los niveles se han añadido en las primeras unidades una serie de contenidos introductorios como necesarios para el trabajo telemático o aquellos que a causa de la suspensión de clases de curso pasado requieren de un especial refuerzo. También se han reorganizado en la secuenciación curricular algunos criterios y contenidos que presentan especial dificultad para su adquisición de forma autónoma por parte delalumnado. Se hace especial hincapié en la competencia digital, debido a que los recursos telemáticos son necesarios incluso en la presencialidad para respetar lasmedidas de distanciamiento. El trabajo cooperativo s enfocará a través del aprovechamiento de recursos digitales que se concentrarán a través de la plataforma Microsoft Teams, fomentando el trabajo de búsqueda, investigación y reflexión crítica por parte del alumnado.

Escenario 2. Enseñanza semipresencialEn el caso de que una parte de la carga horaria de la materia deba impartirse de forma telemática, se llevará a cabo una adaptación de los contenidos y los criterios, priorizando aquellos que en cada nivel aparecen ya destacados como más significativos y que el alumno pueda adquirir de forma autónoma y adoptando un enfoque competencial de forma que le resulten útiles en el contexto actual. Las sesiones presenciales se dedicarán preferentemente a actividades formativas que requieran la realización de prácticas y/o el uso de materiales o equipamientos del centro. Se proponen tareas y proyectos que atiendan la diversidad de todo nuestro alumnado, tanto en sus características personales como en sus posibilidades de desarrollo en el contexto actual, trabajando de forma coordinada con todo el equipo educativo. El trabajo cooperativo s enfocará a través del aprovechamiento de recursos digitales que se concentrarán a través de la plataforma Microsoft Teams, fomentando el trabajo de búsqueda, investigación y reflexión crítica por parte del alumnado.


Escenario 3. Enseñanza a distanciaLa suspensión temporal de la enseñanza presencial implicaría la continuidad de la actividad lectiva únicamente a distancia por decisión de las autoridades competentes. En este escenario se establecería un horario de conexión telemática con el alumnado que garantice la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este supuesto se incluiría también al alumnado vulnerable que por motivos de salud no pueda asistir al centro educativo, previa acreditación mediante informe médico. En la enseñanza a distancia, se llevará a cabo una adaptación de los contenidos y los criterios, priorizando aquellos que en cada nivel aparecen ya destacados como más significativos y que el alumno pueda adquirir de forma autónoma y adoptando un enfoque competencial de forma que le resulten útiles en el contexto actual. Se proponen tareas y proyectos que atiendan la diversidad de todo nuestro alumnado, tanto en sus características personales como en sus posibilidades de desarrollo en el contexto actual, trabajando de forma coordinada con todo el equipo educativo. El trabajo cooperativo s enfocará a través del aprovechamiento de recursos digitales que se concentrarán a través de la plataforma Microsoft Teams, fomentando el trabajo de búsqueda, investigación y reflexión crítica por parte del alumnado.

4. Medidas De Atención A La Diversidad4.1. MEDIDAS ORDINARIAS: Son las establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad para el diseño de las programaciones didácticas del profesorado, siguiendo las directrices establecidas en el ROC (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 44):

◦ En la elaboración de las Unidades didácticas se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje (SA) con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, ensu caso, las adaptaciones curriculares.

◦ La concreción de los objetivos, contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas. ◦ La metodología que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.


◦ Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

◦ Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. ◦ Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

◦ Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias o ámbitos no superados. ◦ Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

◦ El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades didácticas diseñadas por el profesorado. Los departamentos de coordinación didáctica podrán acordar alguna variación con respecto a la programación establecida como consecuencia de decisiones del equipo docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo. Dicha variación y la justificación correspondiente, deberá ser incluida en la memoria final del curso.

GENERALES: Entendemos por diversidad, el hecho de ser diferentes, distintos en ritmos de aprendizaje, capacidades, gustos, cultura, ideología, entre otros aspectos; y poseer unas necesidades educativas en función de las diferencias individuales.

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Las medidas y acciones para la atención a las necesidades educativas deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.

La inclusión educativa pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecución de los objetivos de la etapa de Educación Secundaria, así como los criterios y las competencias clave. Las medidas de atención a la diversidad incluirán tanto las actuaciones recogidas en el desarrollo curricular de Secundaria,como las dirigidas al alumnado con necesidades educativas.

Se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, a través de un modelo inclusivo; en la atención individualizada; en la prevención de los problemas de aprendizaje; y en la puesta en práctica de programas de intervención, de mecanismos de refuerzo curriculares y medidas organizativas desdeque se detecten estas dificultades.

NIVEL MEDIDA OBSERVACIONES


ESO Los alumnos *ACUS tendrán su material específico preparado por su profesor, adaptado al nivel competencial de la asignatura.

Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos

hipoacúsicos.

1º ESO: 4. 2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

4.2.1 Alumnado que presenta Discapacidad Intelectual/Auditiva:

1º ESO: Dos alumnos con Discapacidad Auditiva con NEE, que requieren de Adaptación Curricular en nuestra materia. Cinco alumnos con Discapacidad Intelectual y AC en PLW.

4.2.2. ALUMNADO QUE PRESENTA OTRAS NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo)

4.2.2.1. Hay 8 alumnos que presentan Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDAH): 1 EN 1º, 4 en 2º, 2 en 3º y 1 en 4º.

Las medidas a tener en cuenta con el alumno que presenta TDAH, serán las que se establecen en la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 40 de 24 de febrero). Se aplicarán según las necesidades que presente el alumno/a y son las siguientes:

Orientaciones metodológicas y de evaluación

• Teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y la concentración durante períodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno/a la posibilidad de realizarlos de forma oral siempre que el contenido lo permita, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a

En el primer trimestre cada profesor irá elaborando las adaptaciones curriculares precisas para el alumnado de NEAE. Para ello se tendrán en cuenta las pautas del Departamento de Orientación y las propuestas curriculares que se incluyen en el anexo.La adaptación curricular será elaborada en coordinación por el profesorde la materia y el profesorado de apoyo a las NEAE con asesoramiento de la orientadora, otros especialistas y el tutor, quien deberá contar con la Jefatura de Estudios para las decisiones organizativas que procedan.


los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno.

• Desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración, siempre y cuando se detecte la necesidad por el contenido a examinar.

• Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de estos procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusiónde preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.

• Durante los exámenes se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.


4.2.2.4.- Alumnado que presenta Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Dos alumnos en 1º, uno en 2º y otro en 3º que no necesitan Adaptación Curricular.

4.2.2.4.- Alumnado que presenta Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN):

4º ESO: Un alumno con Altas Capacidades que precisa de Adaptación de Enriquecimiento en Lengua.

3º 4º Desdobles Nuestro departamento cuenta con tres horas de OMAD, en 3º ESO. En estas horas se forman dos grupos heterogéneos una vez a la semana quetrabajan con su profesor cuestiones de expresión y comprensión oral para el nivel más alto. Y cuestiones de gramática básica para el grupo de nivel más bajo.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Partiendo de su nivel de referencia curricular, se han seleccionado de la programación del área los objetivos y contenidos más funcionales posibles, suprimiendo

todos aquellos que por su desfase escolar les sería imposible conseguir. Establecemos, por ello, unos objetivos mínimos basados en léxico muy sencillo y

competencias clave, tanto oral como escrita, que le ayuden a integrarse en un PMAR, en Formación Profesional Básica, en el mundo laboral, etc. Este

alumnado participará en todas aquellas actividades orales y/o escritas, realizadas con el grupo-clase, que le permitan integrarse entre sus iguales. Partiendo de la

programación específica diseñada para este alumnado, debemos recordar que se trabajará atendiendo a su ritmo, a su capacidad de asimilar contenidos, a su


motivación y otras circunstancias que sean relevantes.

El principal objetivo a trabajar con el alumnado durante el curso académico es su integración con el resto del grupo a través de actividades prácticas sencillas que

hagan referencia a listening y speaking. Así pues, y en la medida que sea posible debemos integrar a estos alumnos en los ejercicios orales básicos que el resto

del grupo-clase realice. Pueden explorar también en las actividades interactivas propuestas en el aula de nuevas tecnologías con el uso de la pizarra digital y

todos los recursos que la red ofrece.

Bajo mi punto de vista, pueden integrarse con mayor facilidad a las actividades planteadas con el resto del grupo-clase durante el primer trimestre de este

curso escolar. Por ello, intentaremos enseñarles las mismas habilidades y destrezas que a los demás, pero teniendo en cuenta sus limitaciones en cuanto a

comprensión y grado de competencia actual.

Explorarán en todos los campos y ámbitos en los que le sea posible, recibiendo toda la ayuda necesaria:

1.Facilitándoles la comprensión, aclarándoles o adaptándoles el enunciado.

2.Ayudándonos con recursos gráficos y visuales. Aquí juega un papel importante las actividades interactivas propuestas usando como recurso la pizarra

digital y los recursos “online”.

3.Proporcionándoles ejemplos de lo que queremos que realicen.

4. Teniendo en cuenta el tiempo que necesitan para realizar cualquier actividad que se les proponga y sobre todo ante una prueba o examen. Para ello, en

caso de pruebas escritas se le simplificarán las mismas.

A la hora de evaluarlos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación atendiendo a su adaptación curricular:1.Observación en clase

a) Hábitos de trabajo (constancia en la realización de las tareas).

b) Actitud (acabado de actividades, participación, confianza en la propia capacidad para aprender, afán de superación...).

2.Pruebas objetivas adaptadas a su nivel.

3.Haremos hincapié en las competencias clave que les permitan integrarse en estudios posteriores dentro o fuera de nuestro centro educativo.

*COMPETENCIAS BÁSICAS PRIORITARIAS QUE LE AYUDEN EN SU INTEGRACIÓN EN UN FUTURO EN FPB U OTROS ESTUDIOS.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (GUIADA Y CON APOYO).


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

COMPETENCIA DIGITAL.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Haremos hincapié en las competencias CLAVE ( competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y conciencia y

expresiones culturales) que le permitirán integrarse en estudios posteriores dentro o fuera de nuestro centro educativo ( Formación profesional básica,

etc.).

OBJETIVOSDEL

CICLO

COMPETENCIAS CLAVEY

OBJETIVOSDIDÁCTICOS

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

1. Responder de

manerasencilla a

informacionespropias: name,

age,nationality, fa-

vourite colour,favouritenumber…

2. Valorar lacompañía y lacooperación

de todos en laclase deinglés.

1.Aprender a aprender

- Reflexionar sobre el propioaprendizaje.

- Favorecer el desarrollo de la autonomía.

2.C.Sociales y cívicas

- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.

- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.

- Mejorar la comprensión y

- The use of a basic vocabulary.Reading & writing- Recognition of words.- Comprehension of words.Knowledge of the

language- Greetings: hello/goodbye.- Personal information:

Name/Age/ Nationality ; Likes and dislikes.

- School vocabulary: school subjects: maths, PE, English, geography, science.

- Numbers 1- 20- Colours.- Days of the week/months:

Monday, Tuesday,

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

- Muestra una actitud de respeto hacia los demás.

- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

- Identifica vocabulariomuy sencillo a través de una imagen, y viceversa.

- Presenta sus tareas limpias y ordenadas.- Aprecia las

observaciones que se le hacen para mejorar


3. Clasificarpalabras según

categoríasmuy sencillas.

4.. Usar unvocabulariomuy básicorelacionado

con su entornoe intereses.

5. Mostrar interés enaprender esta

segundalengua,

manifestandouna actitud

receptiva y deconfianza.

6. Respetar lascostumbres ytradiciones de

la culturainglesa.

la valoración de la propia lengua y la propia cultura.

- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.

3.Conciencia y expresiones culturales.

- Iniciarse en la elaboración de pequeñas producciones lingüísticas con componente cultural.

Wednesday, Thursday.. January, February...

- The House: kitchen, bedroom, bathroom, living room, dining room, furniture.

- Activities: cook, clean, wash up, watch TV, have breakfast, make your bed.

- Town vocabulary: doctors, baker’s, newsagent’s, police station, post office, greengrocer’s, butcher’s, chemist’s.

- Prepositions of place: in, on, in front of, behind, between, under, next to.

- Sports: tennis, football, skiing, judo, swimming, sports and clothes. I have … I play…

- Decriptions: tall, thin, eyecolour, short, tall, long. I am, he/she is…? He/She’sgot…

- Parts of the human body.- Musical instruments:

flute, piano, violin, guitar,drums.

- Animals: tiger, lion, parrot, cat, dog, rabbit...

- Descriptions: he is/ she is ... (TO BE). It’s got… (to have got)

- There is / there are.

su aprendizaje.

- Identifica colores, números, algunas frutas, algunos animales, algunas comidas y bebidas, algunas partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia, etc. trabajados en clase.

- Participa y realiza las

actividades que se le marcan en clase.


Socio-cultural aspects- Interest and curiosity for learning the language

Su déficit auditivo se traduce en unas necesidades educativas especiales que precisan una Adaptación Curricular Significativa en el área de inglés y quepermitan una atención individualizada en la medida de lo posible, así como el uso de estrategias de actuación específicas.

La evaluación que se aplicará vendrá marcada por la observación directa del esfuerzo, actitud positiva, trabajo, organización y realización de las tareas

encomendadas diariamente en clase y realización puntual de pruebas escritas muy sencillas y específicas que demuestren que va adquiriendo lo mínimo que se

ha ido trabajando en el aula. Asimismo, es importante que aprenda a apreciar el valor comunicativo y cultural de esta lengua mostrando una actitud de respeto

hacia la misma.

5. Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro.

GENERAL: Es fundamental educar a través de los valores, sobre todo con ejemplos prácticos para que aprendan con el ejemplo. La mejor forma de trabajar los valores es incorporándolos en todas las actividades y áreas de desarrollo. Por lo tanto, los aprendizajes en valores en la escuela de manera colectiva fomentará la cooperación con los alumnos y nos servirá para negociar los derechos y deberes de convivencia que debemos plasmar en el aula. El objetivo en esta etapa es enseñar al individuo a comportarse en la sociedad, a conocerlos derechos humanos y a respetarlos. Trabajaremos: - La autoestima, aceptación y confianza en sí mismo y en sí misma. - Diferenciación entre comportamientos adecuados y no adecuados - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoraciónde su propia actuación. - Responsabilidad y compromiso personal. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

La interacción de los alumnos entre si y la relación profesorado-alumnado favorece la creación de valores y normas de grupo. La integración de valores relacionadas con la formación y la educación es sumamente importante dado que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos y las alumnas. Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta los valores que van a enseñar ya que de lo contrario una descalificará a la otra y se crearán conflictos. En un marco de colaboración entre ambas debe primar el estilo democrático sobre el autoritario dado que la imposición de los valores suele conllevar el rechazo de los mismos por parte del alumnado.

De forma general se fomentarán los objetivos de la CEU:


En base a los siguientes objetivos de la CEU:

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones aproblemas.

Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Finalmente, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán de forma transversal en todas las materias mientras que en nuestra materia se trabajará de forma específica.

NIVEL TEMÁTICA/PROYECTO OBSERVACIONES

TODOS CONVIVENCIA Divulgación y Sensibilización sobre modelo de convivencia positiva yla mediación.

TODOS MEDIACIÓN Formar a los próximos alumnos y alumnas mediadores para favorecer la implementación de un modelo de convivencia positiva en el centro.


6. Actividades Complementarias y Extraescolares.GENERALES:

Siguiendo la ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, tendremos en cuenta las características de este tipo de actividades a la hora de realizar la programación de las mismas para este curso escolar.

7. EVALUACIONProcedimientos e Instrumentos de Evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

- Se considera un examen aprobado cuando su puntuación alcance el 50% del total de los puntos asignados al mismo. No obstante, si un ejercicio que presenta una o varias partes sin completar (i.e. en blanco) llegara a sumar la mitad del total, el profesor podría considerar la posibilidad de no dar la calificación de Aprobado.

- La consecución, en mayor o menor grado, de los criterios de evaluación específicos para Primero de ESO.

- Las valoraciones que realice el profesor sobre la participación del alumno y su trabajo diario se verán reflejadas en la calificación.

- Respeto de las normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen Interno de nuestro centro. El no cumplimiento de las normas básicas de educación conllevará una clara reducción en la calificación global de la materia.

- El alumno deberá demostrar, mediante prueba escrita, que ha leído y comprendido el libro asignado por este Departamento en el segundo trimestre del curso académico. Igualmente, tendrá que participar en las tareas y actividades que sobre él se realicen en el aula. El profesor, además, valorará el grado de implicación del estudiante en este proceso.


- No se podrá superar ninguna evaluación a partir de la Segunda si no queda antes Aprobado el examen de esta lectura obligatoria. Se tendrá, pues, que obtener una calificación positiva en este ejercicio para conseguir aprobar la materia. Si no fuera así, se incluirán preguntas sobre la lectura obligatoria en la Prueba Extraordinaria de Septiembre.

- No será necesario realizar pruebas de recuperación durante el curso ya que, dado el carácter de continuidad del estudio de una lengua extranjera, superar un examen supone, automáticamente, aprobar y conocer el contenido de los anteriores.

- De la misma manera, quien apruebe una evaluación tendrá superadas las anteriores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1º de ESO

1. La observación directa en el aula por parte del profesor. Éste pondrá especial atención en valorar el grado de implicación e interés del alumno en la materia

estudiada, así como su participación activa en las clases.

2. El buen mantenimiento y actualización del contenido del cuaderno y material de clase.

3. Elaboración y presentación de las tareas marcadas.

4. Exámenes realizados a lo largo de cada evaluación.

5. Realización de una lectura obligatoria en el segundo trimestre del curso.


- Se considera un examen aprobado cuando su puntuación alcance el 50% del total de los puntos asignados al mismo. No obstante, si un ejercicio que

presenta una o varias partes sin completar (i.e. en blanco) llegara a sumar la mitad del total, el profesor podría considerar la posibilidad de no dar la

calificación de Aprobado.

- La consecución, en mayor o menor grado, de los criterios de evaluación específicos para Segundo de ESO.


- Respeto de las normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen Interno de nuestro centro. El no cumplimiento de las normas básicas

de educación conllevará una clara reducción en la calificación global de la materia.

- El alumno deberá demostrar, mediante prueba escrita, que ha leído y comprendido el libro asignado por este Departamento en el segundo trimestre del


curso académico. Igualmente, tendrá que participar en las tareas y actividades que sobre él se realicen en el aula. El profesor, además, valorará el

grado de implicación del estudiante en este proceso.

- No se podrá superar ninguna evaluación a partir de la Segunda si no queda antes Aprobado el examen de esta lectura obligatoria. Se tendrá, pues,

que obtener una calificación positiva en este ejercicio para conseguir aprobar la materia. Si no fuera así, se incluirán preguntas sobre la lectura

obligatoria en la Prueba Extraordinaria de Septiembre.

- No será necesario realizar pruebas de recuperación durante el curso ya que, dado el carácter de continuidad del estudio de una lengua extranjera, superar

un examen supone, automáticamente, aprobar y conocer el contenido de los anteriores.



1. La observación directa en el aula por parte del profesor. Éste pondrá especial atención valorando el grado de implicación e interés del alumno en la

materia estudiada, así como su participación activa en las clases.










- La consecución, en mayor o menor grado, de los criterios de evaluación específicos para Tercero de ESO.


- Respeto de las normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen Interno de nuestro centro. El no cumplimiento de las normas básicas de

educación conllevará una clara reducción en la calificación global de la materia.


curso académico. Igualmente, tendrá que participar en las tareas y actividades que sobre él se realicen en el aula. El profesor, además, valorará el grado

de implicación del estudiante en este proceso.

- No se podrá superar ninguna evaluación a partir de la Segunda si no queda antes Aprobado el examen de esta lectura obligatoria. Se tendrá, pues, que

obtener una calificación positiva en este ejercicio para conseguir aprobar la materia. Si no fuera así, se incluirán preguntas sobre la lectura obligatoria en

la Prueba Extraordinaria de Septiembre.












CRITERIOS DE CALIFICACIÓN : 4º ESO




- La consecución, en mayor o menor grado, de los criterios de evaluación específicos para Tercero de ESO.


- Respeto de las normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen Interno de nuestro centro. El no cumplimiento de las normas básicas de

educación conllevará una clara reducción en la calificación global de la materia.


curso académico. Igualmente, tendrá que participar en las tareas y actividades que sobre él se realicen en el aula. El profesor, además, valorará el grado

de implicación del estudiante en este proceso.

o No se podrá superar ninguna evaluación a partir de la Segunda si no queda antes Aprobado el examen de esta lectura obligatoria. Se tendrá,

pues, que obtener una calificación positiva en este ejercicio para conseguir aprobar la materia. Si no fuera así, se incluirán preguntas sobre la

lectura obligatoria en la Prueba Extraordinaria de Septiembre.












8. Actividades de Refuerzo, ampliación y recuperación .

GENERALES: Departamento de Inglés. Además de las NEAE, el departamento arbitrará las siguientes medidas para atender las distintas circunstancias personales y académicas del alumnado.

NIVEL MEDIDA DESCRIPCIÓN

3º ESO Desdobles El grupo se divide en dos para una mayor atención específica en el aprendizaje individualizado del alumno

Los desdobles en ESO se impartirán siguiendo los criterios que a continuación se

detallan:

El profesor de desdoble, es decir, el que no imparte clase al grupo de referencia, se

encargará de los alumnos que presenten más habilidades lingüísticas y dará prioridad

al enfoque oral de la materia.

El profesor habitual del grupo se quedará con los alumnos que necesiten mayor

refuerzo de la materia y atención por parte del docente. De cualquier forma, se

trabajará la lengua hablada en este desdoble siempre que sea posible.


La alternancia del profesorado podrá efectuarse cuando ambos profesores lo estimen

conveniente.

Al final de cada evaluación el profesor de desdoble aportará sus sugerencias, de cara

a la nota final del alumno, al profesor del grupo.

La pertenencia a una clase u otra de los alumnos en los desdobles no será,

necesariamente, fija. En cualquier momento del año, previa consulta de los docentes

en reunión de Departamento, se podrá cambiar a los estudiantes de grupo, según se

considere que su nivel competencial corresponde o no al que inicialmente se le

asignó.

El contenido de los desdobles queda establecido, de manera orientativa, en esta

programación con el fin de garantizar una mayor coordinación entre los profesores

que intervienen en los mismos.

Todos los niveles

Planes de recuperación para el alumnado con el área pendiente de Inglés del curso anterior.

No será necesario realizar pruebas de recuperación durante el curso ya que, dado el

carácter de continuidad del estudio de una lengua extranjera, superar un examen

supone, automáticamente, aprobar y conocer el contenido de los anteriores.

De la misma manera, quien apruebe una evaluación tendrá superadas los cursos

anteriores. Ello refuerza el carácter cíclico y no lineal de nuestra metodología.

Todos los niveles

Planes de recuperación para el alumnado con el área pendiente de Inglés de la evaluación anterior.




De la misma manera, quien apruebe una evaluación tendrá superadas las anteriores.

Ello refuerza el carácter cíclico y no lineal de nuestra metodología.

Todos los Recuperación de alumnado repetidor


niveles El alumnado repetidor será objeto de especial atención: tendrá un mayor control del

trabajo diario registrado en su cuaderno así como de sus actitudes en clase. También

se intentará incrementar el seguimiento familiar a través de notas escritas, la

información suministrada al tutor y, en caso necesario, llamadas telefónicas.

Siempre que sea posible, se intentará recabar información sobre el trabajo realizado por el alumno en el curso anterior.

Cuando el alumno repetidor haya superado la materia, se le proporcionará la

posibilidad de diversificar las actividades y entregar trabajos de ampliación o

afianzamiento. En el caso de que el alumno no la haya superado, el profesor

responsable valorará la aplicación de medidas personalizadas en función de la

información recabada: una selección de actividades de refuerzo, participación en

grupos heterogéneos en determinadas tareas, informes de seguimiento, o cualquier

otra medida que el profesor considere necesaria para mejorar su rendimiento escolar.

Todos los niveles Recuperación de alumnado absentista

El alumnado que no asista a clase de forma justificada durante un periodo prolongado de tiempo, recibirá, a través del tutor y de la familia, las tareas básicas programadas de forma semanal o quincenal para trabajar la materia. Una vez que el alumno se reincorpore a clase, el profesor revisará y evaluará el trabajo realizado y, en caso necesario, le proporcionará actividades de refuerzo. Si el alumno falta a una prueba escrita u oral de forma justificada, se le hará el examen en otra fecha cuando fuese posible; si no hay posibilidad de que lo realice, se evaluará al alumno con las pruebas objetivas que efectivamente hubiera realizado, así como el trabajo hecho durante su ausencia.


El alumnado que no asista a clase de forma injustificada, será objeto de seguimiento.Cuando el número de faltas sea reiterado, el equipo educativo lo pondrá enconocimiento de jefatura de estudios para que tome las medidas legales oportunas.Este alumnado deberá seguir asistiendo a clase y tendrá la posibilidad de solicitar, enel mes de junio, la realización de una prueba final mediante la cual le será valorado ellogro de las competencias básicas.

9. Procedimiento para valorar el desarrollo y los resultados de la PD.Se realizará en CCP Y CLAUSTRO el Análisis de Rendimiento cualitativo y cuantitativo de cada trimestre del que saldrán las PROPUESTAS DE MEJORA.

10. Diseño y evaluación de las pruebas extraordinarias

Una prueba escrita con los contenidos mínimos exigibles en cada nivel. Se puntuará sobre 10 puntos.

Excepto en 2º Bachillerato donde la prueba extraordinaria será un examen modelo EBAU.

11. Programación de BACHILLERATO. 1º de BACHILLERATO


CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMateria: InglésNivel: 1º de BachilleratoDocentes responsables: Beatriz González MonzónPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):Esta programación se va a trabajar en 1º de BACHILLERATO, con 46 alumnos, repartidos en 3 tutorías: 1º A (22), y 1º B (24) .

• De los 22 alumnos de 1º A, 11 son chicos y 11 son chicas.• De los 24 alumnos de 1º B, 8 son chicos y 16 son chicas.

En este nivel no hay alumnado repetidor. .

En la evaluación inicial se detectan dificultades principalmente de expresión y comprensión de textos y en gramática.En la memoria del curso anterior se recogió que se debía mejorar los recursos informáticos.

En la evaluación inicial se detectan dificultades principalmente de expresión y comprensión oral .

Como propuesta de mejora, en la memoria del curso anterior, quedó recogido que debemos hacer constar a los alumnos que este nivel es voluntario y la exigencia de trabajo diario es necesario para poder superar la materia. Ya que a unos alumnos de Atención Educativa de 4º ESO del curso anterior se les sugirió un Ciclo Formativo de Grado Medio, ya que sus aptitudes y conocimientos no llegaban a los mínimos de 4º ESO, y de esos, algunos rechazaron la oferta y se han matriculado en Bachillerato, sin tener en cuenta la sugerencia de la unanimidad de opinión del equipo educativo.

Justificación de la programación didáctica:La metodología se servirá de los conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para su desarrollo. El material se ofreceráorganizado de una forma lógica, de tal manera que se facilite la comprensión de los contenidos, frente a un aprendizaje mecánico.


Repasaremos algunos contenidos que los alumnos deben dominar del curso anterior, tales como la gramática básica. También setrabajará la comprensión lectora tomando como base textos de distintos tipos.

Regulación curricular extraordinaria:En la secuenciación de contenidos de cada unidad, se han destacado en color verde los contenidos prioritarios en caso de que se produzcaun nuevo confinamiento y pasemos a enseñanza telemática o semipresencial. , debido a la pandemia del COVID-19.

Concreción de los objetivos al curso:Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito demanera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzarun buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situacio-nes reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimi-le la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organi -zación que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.



Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se enumera a continuación:


en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto).• Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta

Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, porel que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

Unidades de programación:

T UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR



Contenidos

Criterios de EvaluaciónCompetencias

Estándares de aprendizajeInstrumentos de evaluación



Estrategias paradesarrollar la

educación en valoresRedes y proyectos

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 1. Tech TimeListening: Comprensión oral de una

encuesta sobre los hábitosrelacionados con los medios de

comunicación sociales

Speaking: Trabajo en parejaspara hacer y contestar

preguntas sobre los hábitosrelacionados con los medios

sociales.

Writing: Análisis de la estructurade un correo electrónico informal

Gramática: Present Simple, elPresent Continuous, el PastSimple y el Past Continuous

Vocabulario : relacionado con latecnología

1,2,3,4,5,6,7.8


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector



CL; CAA, ,CSC,CD,CEC

3, 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 19, 39

Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies

Periodo implementaciónDel 21de septiembre al 18 de diciembre.

Tipo:ActividadesTareas

Áreas o materias relacionadas: Cultura audiovisual

Valoración del AjusteDesarrolloMejora

T

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN



Contenidos








SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 2. Crime Stories

Listening: Comprensión oral deuna noticia sobre un robo

Speaking: Trabajo en parejaspara contar un crimenutilizando como base el titularde una noticia

Writing Análisis de la estructurade un reportaje sobre una noticia

Gramática: Present PerfectSimple y el Past Perfect Simple.

El estilo indirecto.Vocabulario : palabras yexpresiones relacionadas con ladelincuencia.

1,2,3,4,5,6,7.8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector



CL, CAA, CSC, CD,SIEE

8, 9, 10,11, 13, 14

Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, songs , movies,actividades digitales…

Periodo implementaciónDel 8 de enero al 5 de febrero.


Áreas o materias relacionadas: Crímenes y delitos


T




Contenidos








SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 3. It's a Thrill!

Listening: Comprensión oral deun diálogo sobre un viajeemocionante.

Speaking: Trabajo en parejaspara contestar y hacerpreguntas sobre un viajeemocionante.

Writing Análisis de la estructurade un reportaje sobre una noticia

Reading: Introducción del temade las actividades de riesgo conel fin de contestar varias pre-guntas.

Gramática: Future Simple, begoing to, Future Continuous y

Future Perfect Simple.

Los tres tipos de condicionalesVocabulario : palabras yexpresiones relacionadas con laaventura.

1,2,3,4,5,6,7.8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector



CL, CD , CSC, CEC , AAP, SIEE

8, 9, 10,11, 13, 14

Controles específicos de la unidad, actividades de aula del libro de texto y del workbook, roleplay, listening comprehension exercises., presentations, short compositions.

Periodo implementaciónDel 8 de febrero al 19 de marzo


Áreas o materias relacionadas: Aventura y riesgo


T UNIDAD DEPROGRAMACIÓN



Contenidos Criterios de EvaluaciónCompetencias


Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias paradesarrollar la

Redes y proyectos



metodologíaseducación en valores

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 4. Let's Talk

Listening: Comprensión oral deun cuestionario sobrerelaciones Speaking expresar acuerdo odesacuerdo sobre variasafirmaciones sobre relaciones.Writing Estudio y práctica delorden de los adjetivos.Reading:. Comprensión de untexto sobre la detección dementiras a través del lenguajecorporalGramática: Uso de los verbosmodales y los modalesperfectos.

Vocabulario : palabras yexpresiones relacionadas con ladescripción de personas.

1,2,3,4,5,6,7.8,9


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector




8, 9, 10,11, 13, 14


Periodo implementaciónDel 22 de marzo al 30 de abril.


Áreas o materias relacionadas: Filosofía: mentira y sinceridad en las relaciones de la pareja


T




Contenidos








SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 5. What's On?

Listening: Comprensión oral deun diálogo sobre una película Speaking hacer y contestarpreguntas sobre sobre unapelícula que se haya visto.

Writing. Estudio y práctica delos conectores de adición

Reading:. Comprensión del pro-pósito del autor a la hora de es-cribir un textoGramática: Uso adecuado de lavoz pasiva. Diferencias con lavoz activa.

Vocabulario : palabras yexpresiones relacionadas conlas películas.

1-10


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector




12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


Periodo implementaciónDel 3 de mayo al 14 de mayo.


Áreas o materias relacionadas: Películas y entretenimiento


T




Contenidos








SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UP 6. – How Much?Listening: Comprensión oral deuna encuesta sobre hábitosrelacionados con el dinero. Speaking. Trabajo en parejaspara hacer y contestarpreguntas sobre hábitosrelacionados con el dinero.Writing. Análisis de laestructura de un textoargumentativo a través dedistintas explicaciones yactividades

Reading:. Introducción deltema del trueque con el fin decontestar varias preguntas.Gramática: oraciones derelativo especificativas yexplicativas. Los pronombresrelativosVocabulario palabras yexpresiones relacionadas con elconsumismo.

1-10


Enseñanza directa


Inductivo básico

Memorístico


Gran grupo

Grupos fijos

Trabajo individual

Grupos interactivos

Aula

Casa

Dpto Inglés



CuadernoWorkbook

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad

TIC

Plan lector




19, 20, 21, 22, 23, 24


Periodo implementaciónDel 17 de mayo al 18 de junio.


Áreas o materias relacionadas:


2º BACHILERATO

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS


Materia: InglésNivel: 2º de bachilleratoDocentes responsables: Fayna Gutierrez, Jose Alberto Ojeda y Patricia López AnguloPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Esta programación se va a trabajar en 2º de BACHILLERATO, con alumnos, repartidos en tres tutorías: 2º A (23), 2º B (28) y 2º C (25).

De los 23 alumnos de 2º A, son 14 chicas y son 9 chicos.De los 28 alumnos de 2º B, 14 son chicos y 14 son chicas.De los 25 alumnos de 2º C, 20 son chicas y 5 son chicos.Hay siete alumnos repetidores en este nivel, distribuidos en 2º B (4) y 2º C (3).

En la memoria final del curso 2020-2021 se recoge como propuesta de mejora probar y hacer uso de nuevas técnicas para la mejora de la expresión escrita en alumnos que llegan a este nivel con especial dificultad en este aspecto, imprescindible para superar con éxito la etapa.

En la evaluación inicial se detectan dificultades principalmente en la expresión y comprensión oral.

Justificación de la programación didáctica:La metodología se servirá de los conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para su desarrollo. El material se ofreceráorganizado de una forma lógica, de tal manera que se facilite la comprensión de los contenidos, frente a un aprendizaje mecánico.

Repasaremos algunos contenidos que los alumnos deben dominar del curso anterior, tales como la gramática básica de los tiemposverbales. También se trabajará la comprensión lectora tomando como base textos de distintos tipos.

Regulación curricular extraordinaria:En la secuenciación de contenidos de cada unidad, se han destacado en color verde los contenidos prioritarios en caso de que se produzcaun nuevo confinamiento y pasemos a enseñanza telemática o semipresencial. , debido a la pandemia del COVID-19.

Concreción de los objetivos al curso:Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de


manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzarun buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situacio-nes reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimi-le la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organi -zación que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Referente legal:Esta programación didáctica tiene como referencia la normativa que se enumera a continuación:


•Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

•Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto).

•Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma,que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

Unidad 1. AIMING HIGHCONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un centro educativo especial.- Repasar vocabulario variado visto en el nivel anterior.- Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el

Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Sim-ple, el Past Perfect Simple, el Future Simple (will), be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Sim-ple.- Comprender la información clave de una conversación

entre dos estudiantes sobre las vacaciones de verano.- Hacer y responder preguntas de manera oral sobre las vacaciones de verano.

1-10 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEE

Periodo de implementación: Del 21 de septiembre al 23 de octubre.

Además se trabajará textos modelos EBAU.


Unidad 2. GET INVOLVED!CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la implicación de las personas a la hora de decidir ayudar o no a alguien en una situación complicada.- Aprender vocabulario nuevo relacionado con asuntos

sociales y la resolución de problemas sociales, así como las verb collocations, expresiones comunes con los pro-nombres indefinidos y los nombres compuestos.- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Comprender la información clave de una conversación

sobre el tipo de país idóneo para vivir, de una presenta-ción de un estudiante sobre una niña que luchó por su educación en un país en el que las mujeres tienen proble-mas para formarse y de una conversación sobre cómo re-caudar dinero para un centro de gente sin hogar.- Hablar de problemas sociales y expresar opiniones.- Redactar un texto de opinión, prestando especial aten-

ción a las conjunciones causales y consecutivas, y a la es-tructura de las oraciones.- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los

contenidos en behave y fair y practicar el ritmo a la hora de hablar.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

1-10

1,2,4,6,7,8,9,10,11,12,13,15,16,17,21,23,24

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEE

Periodo de implementación: Del 26 de octubre al 18 de diciembre.



Unidad 3. OUT AND ABOUT


CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia.- Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y

los preparativos para los mismos, así como noun colloca-tions, diferencias entre wander y wonder, frases idiomá-ticas y expresiones hechas con dos sustantivos.- Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.- Comprender la información clave de una conversación

sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Ríode Janeiro, de una conversación sobre viajar a Guatemalay de un monólogo en el que se comparan dos fotografías.- Hacer planes y comparar fotografías.- Redactar un texto narrativo, prestando especial

atención a los conectores de secuencia, las expresiones temporales y al uso del clímax.- Pronunciar correctamente las formas contraídas de los

modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

1-10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1,4,15,16,17,18,19,20, 21, 23, 24

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /

Periodo de implementación: Del 8 de enero al 5 de febrero.


Unidad 4. THE GREEN SCENE



Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la indus-tria que la produce.- Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio

ambiente y los problemas medioambientales, así como prefijos, los usos de about y los linking verbs con adjeti-vos.- Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas co-

rrectamente.- Comprender la información clave de una conversación

sobre problemas medioambientales y sus soluciones, de una entrevista sobre edificios ecológicos y de una conver-sación para llegar a un acuerdo sobre qué planes se lleva-rán a cabo en un evento sobre concienciación medioam-biental.- Hablar sobre problemas medioambientales y llegar a

acuerdos.- Redactar un resumen, prestando especial atención a la

paráfrasis.- Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en pa-

labras como urban y features. y los contenidos en pala-bras como architecture, brochure y choice.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes

1-10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1,4,15,16,17,18,19,20, 21, 23, 24

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE /

Periodo de implementación: Del 8 de febrero al 19 de marzo.


Unidad 5. ANIMALIA



- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre formas de engaño en la naturaleza.- Aprender vocabulario nuevo relacionado con los anima-

les y la relación del hombre con los animales, así como adjetivos seguidos de preposición, expresiones con go y familias de palabras.- Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.- Comprender la información clave de un diálogo para

contestar un cuestionario, de una clase sobre bacterias y de una conversación para hablar de una fotografía.- Hablar sobre animales y hablar de una fotografía.- Redactar una biografía, prestando especial atención a

los conectores de finalidad y a las citas.- Pronunciar correctamente la terminación -ed de los ver-

bos, y los sonidos incluidos en palabras como seen y ring.Afianzar estrategias para la realización de examenes

1-10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1,4,15,16,17,18,19,20, 21, 23, 25

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Periodo de implementación: Del 22 de marzo al 30 de abril.


Unidad 6. MAKING A LIVING



- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el negocio de la chatarrería.- Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral, así como los phrasal verbs, los sufijos -er y -ee, el uso de just ycollocations con work.- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente, así como las estructuras for-mal e informal de las mismas.- Comprender la información clave de una conver-sación sobre tipos de trabajo, de una conversación sobre aprender habilidades nuevas a través de Internet y de una entrevista de trabajo.- Hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo.- Redactar un correo electrónico formal, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escri-ta aprendidas.- Pronunciar correctamente el acento de los phrasalverbs y de las palabras en general.Afianzar estrategias para la realización de exámenes

1-10 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /

Periodo de implementación: Del 3 de mayo al 14 de mayo.


12. Metodología


GENERAL: Teniendo en cuenta las dificultades encontradas y el perfil heterogéneo del alumnado, se combinarán distintos modelos de enseñanza. Se alternará el trabajo individual con pequeños agrupamientos y gran grupo. En cuanto al alumnado con NEAE o necesidades de apoyo idiomático, se trabajaránlos contenidos de su adaptación curricular que ha sido elaborada por el profesorado responsable y se ha remitido al Departamento de Orientación. Las aulas disponen de pizarra digital, cañón retroproyector y un ordenador, lo que facilita una mayor integración de las TIC. Para ello se utilizará el DVD de recursos multimedia del libro de texto, así como otros materiales complementarios que considere el profesorado en cumplimiento de uno de los objetivos prioritarios de nuestro centro. Las pruebas extraordinarias serán escritas. Su enfoque competencial y los contenidos mínimos se encuentran en el apartado correspondiente del presente documento.

NIVEL ESTRATEGIA / MODELO

TODOS Inductivo básico La inducción es el proceso que consiste en partir de datos yexperiencias concretas para legar a generalizar y formular reglas yprincipios, por medio de inferencias.El objetivo de este modelo es que el alumnado analice datos einformaciones (biensuministrado por el docente o bien producto de sus investigaciones y observaciones) y realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionespara lograr ir más allá del manejo concreto de la información y así poder abstraer y extrapolar lo aprendido. Este modelo está indicado en nuestra área para el trabajo con textos de diversas tipologías y para el desarrollo de la comprensión lectora


TODOS Enseñanza directa Se empleará en tareas en las que es necesaria una mayor diferenciación de los papeles de profesor y alumno. En este modelo, el docente desempeña un rol en la estructuración del contenido, en la explicación y en el uso de ejemplos para incrementar la comprensión por parte del alumnado. Sin embargo, el que esté centrado en el docente no implica que los estudiantes sean pasivos. Las clases de enseñanza directa eficazcomprometen activamente al alumnado mediante el uso de las preguntas, los ejemplos, la práctica y la retroalimentación que proporcione el docente. Además, este modelo, se basa en las cuatro etapas consecutivas y necesarias para la construcción de un nuevo conocimiento, que son: introducción, demostración, práctica guiada y práctica independiente o autónoma.

TODOS

TODOS

Investigación guiada


Este modelo tiene como objetivo que el alumnado adquiera autonomíapara la búsqueda de información, de forma sistemática y crítica, endiferentes fuentes. Puede realizarse de forma individual o en grupo.Es imprescindible para desarrollar la competencia informacional, que va a permitir al alumnado gestionar grandes cantidades de información contenida en múltiples fuentes, lo que cobra especial importancia en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Consiste en la organización del alumnado en grupos para abordar, deformacolaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirirconocimientossobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto.Como se


TODOS

TODOS

Juego de roles

Memorístico

ve, está muy vinculado al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y elAprendizaje por Proyectos.

En este modelo de enseñanza social, los estudiantes asumen roles, biendeforma libre o con un guión previo, para representar situaciones quepuedendarse en la realidad. Se emplea en dramatizaciones, entrevistas simuladas y otras prácticas de oralidad. De mucha utilidad en el aprendizaje de una lengua.

.El aprendizaje memorístico está considerado como la actividad deaprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través deltiempo en la escuela tradicional y consiste en el simple almacenamientode información. En el aprendizaje memorístico, los hechos o datos sonaprendidos literalmente sin necesidad de ser comprendidos. Por ello, esrecomendable para recordar vocabulario, etc.; pero No es recomendablepara conceptos, principios, procesos, etc. porque estos últimos sí debenser comprendidos.El rol del docente en este modelo es imprescindible, pues debedelimitar la información que puede ser memorizada; además, puedeorganizarla, de modo que el alumnado comprenda mejor el modo derelacionar una información antes de memorizarla y, por último, puedeproponer métodos diversos de memorización, teniendo en cuenta losdiferentes estilos de aprendizaje (cinestésico, auditivo y visual).Lo ideal sería que los alumnos vayan encontrando sus propias estrategias originales y particulares que les ayuden a memorizar (palabras mnemotécnicas, ideas absurdas, asociaciones de imágenes, canciones…)


13. Medidas de Atención a la Diversidad

GENERALES: Las adaptaciones curriculares para alumnado de Bachillerato están recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC n.º 150, de 22 de diciembre de 2010).

NIVEL MEDIDA OBSERVACIONES

TODOS Adaptaciones curriculares Según la orden anterior, en Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles para conseguir la titulación que corresponda.

14. Tratamiento de la trasversalidad

NIVEL TEMÁTICA/PROYECTO OBSERVACIONES

TODOS Igualdad de género La sociedad en que vivimos asigna ya desde edades tempranas diferentes en función de su sexo. Se deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a) Uso de lenguaje no sexista.

b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

c) Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.

d) Trabajar las actividades programadas en nuestro Plan de Igualdad.


e) Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

TODOS Educación para la paz Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

a) Normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

b) Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

c) Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

d) El aula de la convivencia.

e) Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.

f) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

15. Actividades Complementarias y ExtraescolaresAl no poder organizar salidas en la actual situación de pandemia, se fomentarán las visitas guiadas de forma telemática.

16. Evaluación.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

*Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato con Inglés de 1º de Bachillerato pendiente realizarán las dos Pruebas Extraordinarias que se celebren durante

el curso y la de Septiembre de 1º de Bachillerato sujetos a los contenidos mínimos y criterios de corrección establecidos por el Departamento aquí recogi -

dos.


El alumnado de este nivel trabajará, fundamentalmente, con el fin de ser capaces de:

•Activar la experiencia propia y el bagaje cultural y lingüístico para facilitar la deducción de significados a través del contexto.

•Utilizar estrategias y recursos de comprensión y memorización del léxico.

•Comprender las informaciones globales o específicas de textos orales emitidos por los medios de comunicación.

•Leer de manera autónoma distintos tipos de textos escritos adecuados a su nivel.

•Extraer información global o específica de textos escritos adecuados a su nivel e intereses.

•Participar con fluidez en conversaciones, debates y exposiciones orales.

•Redactar distintos tipos de textos con la coherencia y corrección necesarias para su comprensión.

•Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua.

•Mostrar interés por comunicarse oralmente y por escrito.

Todos estos aspectos se evaluarán y revisarán a lo largo del curso de forma sistemática. Además, se profundizará en los ya presentados en 1º de Bachille-

rato.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE CALIFICACIÓN.


•La observación directa en el aula por parte del profesor. Éste pondrá especial atención en valorar el grado de implicación e interés del alumno en la materia


•Elaboración y presentación de las tareas marcadas.

•Exámenes realizados a lo largo de cada evaluación, tanto de los contenidos gramaticales y de vocabulario estudiados como los que, específicamente, se ajus -

tan al modelo oficial de EBAU establecidos para la Comunidad Autónoma de Canarias.

•Entrega puntual de, al menos, dos redacciones en cada evaluación. Si no fuera así, se obtendría la calificación de Suspenso.

CRITERIOS/VALORACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

•Se considera un examen aprobado cuando su puntuación alcance el 50% del total de los puntos asignados al mismo. No obstante, si un ejercicio que presenta

una o varias partes sin completar (i.e. en blanco) llegara a sumar la mitad del total no podría calificarse como aprobado, pues se penaliza el hecho de que el

alumno de Bachillerato no esté preparado para responder , al menos en parte, a todas las cuestiones estudiadas en el aula.

•La consecución, en mayor o menor grado, de los objetivos y de los criterios de evaluación específicos para Segundo de Bachillerato establecidos en nuestra

Programación.

•Respeto de las normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen Interno de nuestro centro. El no cumplimiento de las normas básicas de edu -

cación conllevará una clara reducción en la calificación global de la materia.


•El alumno tendrá que presentar, como mínimo, dos redacciones por trimestre en las fechas señaladas por su profesor. Si no fuera así, se obtendría la califica -

ción de Suspenso.

•Las valoraciones que realice el profesor sobre la participación del alumno y su trabajo diario se verán reflejadas en la calificación.

•No será necesario realizar pruebas de recuperación durante el curso ya que, dado el carácter de continuidad del estudio de una lengua extranjera, superar un

examen supone, automáticamente, aprobar y conocer el contenido de los anteriores de su mismo modelo. Así, en cada evaluación, se deberá aprobar tanto el

examen tipo EBAU como el que presenta los contenidos trabajados durante el período que se evalúa para poder superarla.

•De la misma manera, quien apruebe una evaluación tendrá superadas las anteriores.

•Así todo, quien tenga pendiente la Lengua Inglesa de 1º de Bachillerato podrá realizar a lo largo del curso dos Pruebas Extraordinarias, independientemente

de la del mes de Septiembre.

•La prueba extraordinaria, actualmente se celebra en junio, se ajustará al modelo establecido por la coordinación de la EBAU. Para superarla, habrá que obte -

ner el 50% del total de su puntuación.

• No obstante, si el ejercicio presentara una o varias partes sin completar (i.e. en blanco) y llegara a sumar la mitad del total, no podría calificarse como apro -

bado, pues se penaliza el hecho de que el alumno de Bachillerato no esté preparado para responder, al menos en parte, a todas las cuestiones estudiadas en el

aula.


17. Actividades de Refuerzo, ampliación y recuperación .

GENERALES: Departamento de Inglés

NIVEL MEDIDA DESCRIPCIÓN

1º y 2º Bachillerato

Planes de recuperación para el alumnado con el área pendientede Inglés del curso anterior.




De la misma manera, quien apruebe una evaluación tendrá superadas las anteriores.

Ello refuerza el carácter cíclico y no lineal de nuestra metodología.

Además en 2º Bachillerato se harán dos pruebas extraordinarias entre el mes de Enero

y Marzo.

18. Procedimiento para valorar el desarrollo y los resultados de la PD.Se realizará en CCP Y CLAUSTRO el Análisis de Rendimiento cualitativo y cuantitativo de cada trimestre del que saldrán las PROPUESTAS DE MEJORA.

19. Diseño y evaluación de las pruebas extraordinarias

Una prueba escrita con los contenidos mínimos exigibles en cada nivel. Se puntuará sobre 10 puntos.

Excepto en 2º Bachillerato donde la prueba extraordinaria será un examen modelo EBAU.


5.- PROGRAMACIÓN DEL CICLO DE FP BÁSICA DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

Módulo: Comunicación y Sociedad I

La materia Comunicación y Sociedad I está cofinanciada por el Fondo Social Europeo.

i. Contexto


CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMódulo: Comunicación y SociedadNivel: 1º de FP BásicaDocentes responsables: Jose Alberto OjedaPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Esta programación se va a trabajar en 1º del ciclo de FP Básica de Administración y Gestión – Servicios Administrativos, con 15 alumnos que componen un único grupo. De los 15 alumnos de dicho grupo, 8 son chicas y 7 son chicos. Hay 2 alumnos que repiten curso.

Justificación de la programación didáctica: Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos lanecesidad de conseguir una menor tasa de absentismo y abandono por parte de nuestros alumnos, implicando más a sus familiasy motivándolos para que conciban esta etapa como una puerta de acceso para la vida laboral y el comienzo de una mayorformación en el ámbito profesional. Para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser más constantes yresponsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través deEkade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la informaciónpuntual a su familia. El uso de las TIC es uno de los aspectos que contribuirán a mejorar esta motivación, ya el aula del grupocuenta con ordenadores de última generación para que los alumnos trabajen.

Concreción de los objetivos al curso: Los ciclos formativos de formación profesional básica, en relación con las cualificaciones profesionales, contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje permanente.b) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones incluidas en el ciclo asociadas a las cualificaciones profesionales y, en su caso, a las unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.c) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para el desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática, promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica ante una sociedad cambiante.d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.


e) Aprender de forma autónoma y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, laboral y social, haciendo especial esfuerzo en la prevención de la violencia de género.f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias, etc.: La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonomía de Canarias, modificada por la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Autónoma el ejercicio de las competencias legislativas y de ejecución de la enseñanza,en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que lo desarrollen.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, crea, en el ámbito de la formación profesional, un nuevo ciclo de Formación Profesional Básica, de oferta obligatoria y conducente a un título de nueva creación. Estas enseñanzas han sido desarrolladas por medio del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y del Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.Elaboramos esta programación atendiendo a la sigiuiente normativa en vigor:

• Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica delas enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Enlace externo, se abre en ventana nueva

• Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica.Enlace externo, se abre en ventana nueva

• Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.

• Borrador de Decreto publicado el 04/02/2015 por el que se establecen los currículos de doce ciclos formativos de la FPB de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.


ii. Temporalizacióna. Secuenciación y contenidosNuestra materia tiene una carga lectiva de seis horas semanales. Estas horas se distribuirán semanalmente entre los contenidos deLengua castellana, Ciencias Sociales y Lengua Inglesa. Cada trimestre se intentará impartir cinco unidades, pero esta previsión seadaptará en todo momento a las necesidades y al ritmo de aprendizaje que necesiten nuestros alumnos.Los contenidos del currículo se organizan en torno a las siguientes líneas fundamentales:

• Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural. • Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna. • Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana. • Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana. • Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX. • Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa. • Participación en conversaciones en lengua inglesa. • Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.


b. Unidades de programación

Unidad 1

CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Concepto y elementos del tiempo y elclima. Climas y paisajes de la Tierra. Mapas del tiempo. Climas y paisajes de España. Elaboración e interpretación de climogramas. Nivel culto, coloquial y vulgar de la lengua. Elementos del lenguaje. Funciones del lenguaje. Elementos de la comunicación. Escucha de monólogos. Palabras polisémicas. Del fonema al enunciado. Concepto de literatura. Géneros y subgéneros literarios.

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, ubicándolos en el espacio y el tiempo y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

1.a.) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.

3.d.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

4.c.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

4.f.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

5. d.) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos teóricos.

CCL, CD, CSC, CEC

Periodo de implementación: Del 16 de septiembre al 8 de octubre. Sesiones: 10


Unidad 2


Lengua inglesa: saludos y presentaciones. El verbo to be. Los números del 0 al 19. Vocabulario del aula. Países y nacionalidades. Leer un anuncio para una escuela de idiomas. Escribir respuestas. 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar

información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, relativos a situaciones habituales de comunicación cotidiana y muy frecuente.

7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje muy sencillo y claro en situaciones habituales muy frecuentes del ámbito personal, activando estrategias de comunicación básicas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos.

8. Interpreta, redacta y elabora textos escritos en lengua inglesa muy básicos, breves y sencillos de situaciones de comunicación muy habituales y frecuentes del ámbito personal, aplicando estrategias de lectura comprensiva, y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

6. a.) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

6.c.) Se ha identificado el sentido global del textooral y estructuras gramaticales muy básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales muy frecuentes y de contenido muy predecible.

6.e.) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación muy básicos y evidentes que ayudan a entender el sentido global del mensaje.

7. a.) Se ha dialogado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones muy básicas y dirigidas sobre situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible.

7. b) Se ha mantenido la interacción utilizando algunas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión.

8. f.) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones muy frecuentes y al contexto del ámbito personal.

CCL, CSC

Periodo de implementación: Del 9 de octubre al 17 de octubre. Sesiones: 5


Unidad 3


El proceso de hominización. El origen de la especie humana. La división de la prehistoria. Las principales características de las sociedades de cada uno de los períodos prehistóricos. Las manifestaciones artísticas de cada uno de los períodos prehistórico. Los restos prehistóricos en nuestra península. La línea del tiempo. La narración. La biografía. Resúmenes de textos escritos. El sustantivo: género, número, significado, clases yfunción. El diccionario de antónimosy sinónimos. La ortografía de la g/j. Normas de acentuación. Género literario narrativo y subgéneros.

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores yelementos implicados, ubicándolos en el espacio y el tiempo y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.



1. b.) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.

4.b.) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

4. d.) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

4.f.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.


CCL, CD, CSC, CEC

Periodo de implementación: Del 18 de octubre al 8 de noviembre. Sesiones: 10


Unidad 4


Inglés: información personal. Vocabulario y gramática para hablar de profesiones y de la habitación. Determinantes posesivos. El artículo a/an. El plural de los sustantivos. Los números del 20 al 100. Los días de la semana. Leer ofertas de trabajo. Completar oraciones.

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, relativos a situaciones habituales de comunicación cotidiana y muy frecuente.




6. c) Se ha identificado el sentido global del textooral y estructuras gramaticales muy básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales muy frecuentes y de contenido muy predecible.

6. e) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación muy básicos y evidentes que ayudan a entender el sentido global del mensaje.

6. g) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio muy básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible.

7. a) Se ha dialogado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones muy básicas y dirigidas sobre situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible. 7. b) Se ha mantenido la interacción utilizando algunas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión.

8. a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

8. c) Se han identificado estructuras gramaticalesy oraciones muy sencillas y un repertorio muy

CCL, CSC, SIE


limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales muy frecuentes de contenido muy predecible.


Periodo de implementación: Del 11 de noviembre al 15 de noviembre. Sesiones: 5


Unidad 5


El nacimiento de las ciudades. El hábitat urbano y su evolución.: ciudades griegas y romanas, musulmanas, medievales, de la Edad Moderna, industriales. La descripción: Clases, lenguaje descriptivo, tipos de descripción. El adjetivo: tipos y funciones. Las palabras homófonas. La tilde en diptongos y triptongos. Las ciudades del mundo y españolas actuales. Gráficos de representación urbana. El género literario lírico: Subgéneros,versos y métrica, rima, recursos estilísticos. Fragmentos de poemas.

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales, analizando sus características principales como sociedades agrarias y sus representaciones culturales y valorando su pervivencia en la sociedad actual.




2. a.) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo y las características más significativas de las sociedades medievales.

2. b.) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

2. c.) Se han mostrado las pautas de relación e hitos más significativos de la convivencia del espacio europeo con las sociedades musulmanasy los imperios asiáticos, analizando las influencias recíprocas.

3. b.) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

3. e.) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de lasmismas.

4. c.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

5. d.) Se han aplicado estrategias de análisis de

CCL, CSC, CEC


textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos teóricos.



Unidad 6


La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. La cultura romana. Características esenciales del arte romano. La herencia griega: la democracia. La herencia romana. Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. El intercambio comunicativo. Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. El verbo: clasificación, formas personales y no personales, modo, persona y número, tiempo pasado presente o futuro. la raíz y los morfemas. Los sufijos. Los signos de puntuación. El género literario dramático: Subgéneros, modalidadesdel lenguaje, estructura de la obra, larepresentación.






3. d.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

3. e.) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de lasmismas.


CCL, CSC, CEC

Periodo de implementación: Del 2 de diciembre al 10 de enero. Sesiones: 10


Unidad 7


Lengua inglesa: descripciones de personas y hablar de la familia. Have got. Sustantivos contables y no contables. Diferencia y uso de some y any. El genitivo sajón. Vocabulario de la familia, los colores y las partes del cuerpo. Leer un correo electrónico. Escribir una descripción personal.

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bienestructuradas, relativos a situaciones habituales de comunicación cotidiana y muy frecuente.


8. Interpreta, redacta y elabora textos escritos en lengua inglesa muy básicos, breves y sencillos de situaciones de comunicación muy habitualesy frecuentes del ámbito personal, aplicando estrategias de lectura comprensiva, y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.


6. b.) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

7. d.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio muy básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales.

7. e.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

8. a.) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

8. c.) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones muy sencillas y un repertorio muy limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales muy frecuentes de contenido muy predecible.

CCL, CSC

Periodo de implementación: Del 13 de enero al 17 de enero. Sesiones: 5


Unidad 8


La Europa medieval. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas. El arte románico: sus rasgos, e evolución y principales ejemplos. Pautas para el comentario de obras artísticas. Composición de palabras. Textos instructivos visuales- orales en la red. Composición de palabras. El curriculum. El verbo: tiempos del indicativo y el subjuntivo.El imperativo. Perífrasis verbales. Composición de palabras. La tilde diacrítica. Textos prácticos: los impresos. La literatura de la Edad Media. Lírica popular. Cantares de gesta.





2. b.) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

2. g.) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplosarquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

4. a.) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de texto en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

4. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. a.) Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado, extrayendoescuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras mayores.

CCL, CD, CPAA, CSC, SIE, CEC

Periodo de implementación: Del 20 de enero al 3 de febrero. Sesiones: 10

Unidad 9



Lengua inglesa: descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are. How much / how many. Adjetivos. Vocabulario sobre mascotas. Lectura y escritura de descricpciones de personalidades famosas.




6. f.) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guion muy sencillo, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.

6. h.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

7. a.) Se ha dialogado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones muy básicas y dirigidas sobre situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible.

7. d.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio muy básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales.

7. e.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

8. b.) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

8. c.) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones muy sencillas y un repertorio muy limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales muy frecuentes de contenido muy predecible.

CCL, CSC



Periodo de implementación: Del 4 de febrero al 11 de febrero. Sesiones: 5


Unidad 10


Culturas asiáticas en la Edad Media: el islam, y el Lejano Oriente. La España musulmana. La Reconquista. Relaciones culturales actuales entre Europa y Oriente. El gótico: características, autores y obras. El periódico impreso y digital. La oración según la modalidad del hablante. El adverbio. La oración: modalidad y estructura. Las familias léxicas y semánticas. Uso de mayúsculas, comillas y letra cursiva. La literatura de los siglos XIV y XV.




2. b.) Se han utilizado herramientas de búsquedadiversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

2. c.) Se han mostrado las pautas de relación e hitos más significativos de la convivencia del espacio europeo con las sociedades musulmanasy los imperios asiáticos, analizando las influencias recíprocas.

4. i.) Se han resuelto actividades de comprensióny análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


5. c.) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

CCL, CD, CPAA, CSC, CEC

Periodo de implementación: Del 12 de febrero al 28 de febrero. Sesiones: 10


Unidad 11


Transformaciones económicas en la Edad Moderna. Impulso de las monarquías. Los Reyes Católicos. Carlos I y Felipe II. Reyes absolutistas europeos. El humanismo. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica. El desarrollo científico. El estiloartístico del Renacimiento. El análisis deobras pictóricas. El estilo artístico Barroco. Los refranes. El «yeísmo». El lenguaje de las cartas, notas y avisos. Los complementos del predicado verbal. Los refranes. La «ll» y la «y». El correo electrónico y el correo postal. La poesía renacentista: fray Luis de León, san Juan de la Cruz. La prosa renacentista.





2. e.) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.

2. g.) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplosarquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.


4.i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


CCL, CMCT, CSC, SIE, CEC

Periodo de implementación: Del 2 de marzo al 13 de marzo. Sesiones: 10


Unidad 12


Lengua inglesa: alojamiento y preferencias. El presente simple afirmativo. Uso de las estructuras like + noun y like + verb + ing. Vocabulario de la casa: habitaciones y muebles. Números ordinales de 1st a 12th. Leer anuncios inmobiliarios. Escribir una descripción de la propia vivienda.




6. b) Se ha identificado la intención comunicativabásica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

6. g) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio muy básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible.

7. a) Se ha dialogado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones muy básicas y dirigidas sobre situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible. 7. b) Se ha mantenido la interacción utilizando algunas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión.

8. d) Se han completado frases, oraciones y textos muy sencillos atendiendo al propósito comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido muy predecible.

8. f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones muy frecuentes y al contexto del ámbito personal.

CCL, CSC, SIE,



Unidad 13


El descubrimiento de América: causa, participantes y fechas. Las culturas precolombinas: incas, mayas y aztecas. La conquista de América: países, conquistadores, proceso. El comercio y organización política de las Indias. La independencia de las colonias americanas: países, razones y fechas. Las consecuencias de la colonización para Europa y América. Mitos y leyendas sobre la colonización. El lenguaje literal y figurado. Lenguaje coloquial. Internet y las redes sociales. La oración compuesta por coordinación.El sentido literal y figurado de las palabras y expresiones. Ortografía de la hache. Uso de los puntos suspensivos. Poesía barroca: características, autores y obras. La novela picaresca.





2. d.) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.

3. d.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.



5. e.) Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma resumida la información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.


Periodo de implementación: Del 21 de marzo al 8 de abril. Sesiones: 10


Unidad 14


Lengua inglesa: rutinas y sugerencias. Los adverbios de frecuencia. El presentesimple en negativo y en interrogativo. Vocabulario de las rutinas diarias, la expresión del tiempo y las comidas. Lectura y escritura de textos sobre qué se ha hecho durante el día.





6. k) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde sehabla la lengua extranjera, contrastándolos con las propias.

7. a) Se ha dialogado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones muy básicas y dirigidas sobre situaciones habituales muy frecuentes y de contenido altamente predecible.

7. b) Se ha mantenido la interacción utilizando algunas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión.

7. c) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

7. e) Se ha expresado con cierta claridad, usandouna entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

8. c) Se han identificado estructuras gramaticalesy oraciones muy sencillas y un repertorio muy limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales muy frecuentes de contenido muy predecible.

8. d) Se han completado frases, oraciones y textos muy sencillos atendiendo al propósito

CCL, SIE


comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido muy predecible.

8. f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones muy frecuentes y al contexto del ámbito personal.

Periodo de implementación: Del 13 de abril al 24 de abril. Sesiones: 8


Unidad 15


Conceptos básicos de demografía. Gráficas de población. Sectores económicos de la población. La Revolución industrial del siglo XVIII. La población europea del siglo XVIII. La población en el mundo en el siglo XXI. La población europea en los siglos XX-XXI. La población española siglo XXI. La exposición oral y el debate: normas, lenguaje, fórmulas, consejos. Brainstorming o tormenta de ideas. La oración compuesta subordinada: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Neologismos. La Real Academia de la Lengua. Siglas y abreviaturas. La ortografía de la s y la x. La Ilustración. ElNeoclasicismo en literatura: poesía, teatro, prosa.





2. j.) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información en distintos medios y soportes que les permitan organizar sus actividades de estudio mediante estrategias de composición protocolizadas.

2. f.) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones enla población europea durante el periodo, valorando su aplicación en el estudio de la sociedad actual.


4. f.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.




Periodo de implementación: Del 27 de abril al 29 de mayo. Sesiones: 15


6.- Módulo: Comunicación y Sociedad II Ámbito Socio-LinguísticoLa materia Comunicación y Sociedad I está cofinanciada por el Fondo Social Europeo.

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVASMódulo: Comunicación y SociedadNivel: 2º de FP BásicaDocentes responsables: Patricia López AnguloPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Esta programación se va a trabajar en 2º curso del ciclo de FP Básica de Administración y Gestión – Servicios Administrativos, con 10 alumnos que componen un único grupo. De los 10 alumnos de dicho grupo, 7 son chicas y 3 son chicos.

Justificación de la programación didáctica: Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos lanecesidad de conseguir una menor tasa de absentismo y abandono por parte de nuestros alumnos, implicando más a sus familiasy motivándolos para que conciban esta etapa como una puerta de acceso para la vida laboral y el comienzo de una mayorformación en el ámbito profesional. Para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser más constantes yresponsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, un seguimiento a través deEkade con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la informaciónpuntual a su familia. El uso de las TIC es uno de los aspectos que contribuirán a mejorar esta motivación, ya el aula del grupocuenta con ordenadores de última generación para que los alumnos trabajen.

Concreción de los objetivos al curso: Los ciclos formativos de formación profesional básica, en relación con las cualificaciones profesionales, contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del aprendizaje permanente.b) Desarrollar las competencias correspondientes a las cualificaciones incluidas en el ciclo asociadas a las cualificaciones profesionales y, en su caso, a las unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.c) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para el desarrollo de un proyecto de vida


satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática, promoviendo el desarrollo de la capacidad crítica ante una sociedad cambiante.d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.e) Aprender de forma autónoma y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, laboral y social, haciendo especial esfuerzo en la prevención de la violencia de género.f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias, etc.: La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonomía de Canarias, modificada por la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Autónoma el ejercicio de las competencias legislativas y de ejecución de la enseñanza,en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que lo desarrollen.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, crea, en el ámbito de la formación profesional, un nuevo ciclo de Formación Profesional Básica, de oferta obligatoria y conducente a un título de nueva creación. Estas enseñanzas han sido desarrolladas por medio del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y del Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.Elaboramos esta programación atendiendo a la sigiuiente normativa en vigor:

• Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica delas enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Enlace externo, se abre en ventana nueva

• Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica.Enlace externo, se abre en ventana nueva


• Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.

• Borrador de Decreto publicado el 04/02/2015 por el que se establecen los currículos de doce ciclos formativos de la FPB de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.


ii. Temporalizacióna. Secuenciación y contenidosNuestra materia tiene una carga lectiva de siete horas semanales. Estas horas se distribuirán semanalmente entre los contenidos deLengua castellana, Ciencias Sociales y Lengua Inglesa. Cada trimestre se intentará impartir cinco unidades, pero esta previsión seadaptará en todo momento a las necesidades y al ritmo de aprendizaje que necesiten nuestros alumnos. Hay que tener en cuenta que enabril nuestros alumnos deberán incorporarse a sus prácticas de FCT.

Los contenidos del currículo se organizan en torno a las siguientes líneas fundamentales:• Análisis y valoración de las sociedades contemporáneas.• Análisis y valoración de las sociedades democráticas.• Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana.• Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana.• Lectura de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX.• Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa.• Interacción en conversaciones en lengua inglesa.• Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.


b. Unidades de programación

Unidad 1


La Ilustración y sus consecuencias. La sociedad y el pensamiento liberal. La era de las revoluciones: principales características y localización geográfica. Estados Unidos y la Revolución francesa. Cambios socialesy económicos del siglo XVIII. Inicio de la dinastía borbónica: Felipe II y Carlos III. Estilo rococó. Estilo neoclásico. Inicios de la pintura de Goya.Declaración de Derechos Humanos: historia y análisis.Características de los textos argumentativos. Adecuación al contexto comunicativo. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica. Estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: Trabajos e informes Conectores textuales: causa,consecuencia, condición e hipótesis. Valores aspectuales de las perífrasis verbales. Estrategias para mejorar el interés del oyente.lectura e interpretación de textos literarios. . Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. . Recursos estilísticos y lingüísticos propios de cada género literario.

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de suevolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de formaestructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hastala actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, socioculturaly literario.

1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.b.) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.1.c.) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.h.) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.2.b.) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.f.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.3.g.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución

CCL, CD, CSC, CEC


de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.h.) Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. 4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.4.i.) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.5.d.) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos, el género literario y los elementos simbólicos, así como la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

Periodo de implementación: Del 16 de septiembre al 26 de septiembre. Sesiones: 11


Unidad 2


Lengua inglesa: Saludos y presentaciones. Hablar sobre capacidad y posibilidad. Can. Preposiciones con valor temporal. Verbos. Los meses del año. Lugares de la ciudad. Lectura sobre una tienda de Londres. Escritura de textos sobre lugares visitados.

6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.

7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.

8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

6..a.) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.6.c.) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.6.d.) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esencialesque ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.7.a.) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.7.e.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.8.a.) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.8.b.) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.8.f.) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

CCL, CSC

Periodo de implementación: Del 27 de septiembre al 4 de octubre. Sesiones: 6


Unidad 3


Imperio napoleónico. Ideas liberalesy nacionalistas. Invasión napoleónica de España. Guerra de laIndependencia. Fernando VII. Guerras carlistas. De Amadeo de Saboya a la Primera República. El modernismo. La Constitución de 1812. Independencia de las coloniasamericanas. Modalidades oracionales según la intención del hablante: tonalidades, usos, diferenciación y aplicación. Discurso directo e indirecto. Dialectos del español. Modalidades oracionales según su estructura sintáctica: personales e impersonales; activas ypasivas; . simples y compuestas. La tilde diacrítica. El romanticismo. El realismo. El naturalismo.

1. Infiere las características esenciales de las sociedadescontemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su organizaciónsocial, política y económica.


3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategiasrazonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural yliterario.

1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.c.) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.1.e.) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.1.j.) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo delpropio esfuerzo y el trabajo colaborativo2.e.) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminaciónen las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.g.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.h.) Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. 4.a.) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

CCL, CD, CSC, CEC


4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posiblesusos discriminatorios.4.c.) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios enlengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.



Unidad 4


Lengua inglesa: Hablar sobre acciones y actividades actuales. El presente continuo. Vocabulario de verbos y adjetivos. Lectura sobre un deporte popular. Describir lo que hacen las personas.




6..a.) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.6.d.) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esencialesque ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.6.k.) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.7.f.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. 8.b.) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.8.c.) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.8.f.) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.8.g.) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.8.h.) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.

CCL, CSC, SIE



Unidad 5


Segunda Revolución Industrial: innovaciones en el proceso industrial; avances científicos; transporte y comercio. Cambios sociales y económicos del siglo XIX. Imperialismo y reparto colonial. De Alfonso XII al general Primo de Rivera. Desastre del 98 y consecuencias sociales y económicas. Sorolla y el impresionismo. La pintura realista.Estructura económica y su evolución.Sistemas coloniales y segunda revolución industrial. Crisis económica y modelo económico keynesiano. Grandes potencias y conflicto colonial. Arte contemporáneo. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana aplicadas a la entrevista personal. Características de las entrevistas personales. Variedades del español en América. Análisis de oraciones impersonales. Correcto uso de las oraciones impersonales. Análisis y composiciónde cartas de presentación laboral. Normas de partición de palabras en la escritura de textos. El modernismoliterario. La Generación del 98.

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

2. Valora los principios básicos del sistema democráticoanalizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.



5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.1.h.) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.3.a.) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.3.b.) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.3.c.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.g.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

CCL, CSC, CEC


3.h.) Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. 4.a.) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posiblesusos discriminatorios.4.c.) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.4.d.) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.4.e.) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios enlengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.5.c.) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.

Periodo de implementación: Del 28 de octubre al 12 de noviembre. Sesiones: 11


Unidad 6


Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias. La Revolución rusa: causas y consecuencias. Segunda República: reformas impulsadas. Guerra civil española: causas, desarrollo, bandos, consecuencias sociales y económicas. Las vanguardias artísticas: cubismo y expresionismo. Picasso y el Guernica.Marie Curie, pionera de la radioactividad. La Sociedad de Naciones. El informe oral y escrito. La nómina: estructura y vocabulario propio. Ampliación del vocabulario relacionado con los conceptos de sociedad y libertad. Los complementos de la oración: complementos del sujeto y del predicado. Uso de la diéresis. Los movimientos de vanguardias. El Grupo poético del 27.


2. Valora los principios básicos del sistema democráticoanalizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.




1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.c.) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.2.b.) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.3.a.) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4.a.) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.4.d.) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.4.e.) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las

CCL, CSC, CEC


inferencias realizadas.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.4.i.) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios enlengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.



Unidad 7


Lengua inglesa: Explicar direcciones. Contraste presente simple / presente continuo. Verbos de estado. Actividades de tiempo libre. Vocabulario de profesiones y direcciones. Partes del cuerpo.




6.b.) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre).6.f.) Se han identificado las normas de relación social más frecuentesde los países donde se habla la lengua extranjera.6.h.) Se han identificado las principales actitudes y comportamientosprofesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.6.j.) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.7.a.) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.7.d.) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).7.f.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. 8.g.) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

CCL, CSC

Periodo de implementación: Del 27 de noviembre al 5 de diciembre. Sesiones: 6


Unidad 8


Causas de los llamados «felices años veinte». Importancia de las reacciones de las bolsas de valores enla economía capitalista. Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Fundación de la ONU, organismo internacional para la resolución pacífica de los conflictos entre países. Concepto de capitalismoy de comunismo. La Guerra Fría: dos bloques (capitalista y comunista) enfrentados. Rasgos de la evolución político-social-económica de España durante la dictadura franquista. España en relación a Europa y a América durante la época franquista. El arte surrealista en Europa. Dalí, principal exponente del surrealismo. Niveles del lenguaje: culto, coloquial yvulgar. Ampliación del vocabulario relacionado con el campo semántico de la dictadura. Oraciones compuestas por subordinación sustantiva. Escritura correcta de números ordinales, cardinales, fraccionarios y romanos. La evolución de la literatura durante la época franquista.

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de suevolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su organización social, política y económica.



4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de formaestructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hastala actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, socioculturaly literario.

1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.b.) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizadoactual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.1.c.) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.2.a.) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.2.b.) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.2.f.) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.3.c.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.



3.f.) Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.3.h.) Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales. 4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posiblesusos discriminatorios.4.e.) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios enlengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.5.b.) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lecturapersonal de obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

Periodo de implementación: Del 10 de diciembre al 21 de enero. Sesiones: 15


Unidad 9


La expresión del pasado. Pasado simple de to be. Vocabulario sobre emociones. Las casas victorianas. 6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar

información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos,frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.



6.d.) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esencialesque ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

6.g.) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

7.e.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.

8.a.) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

8.b.) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

8.c.) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.8.d.) Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

CCL, CSC

Periodo de implementación: Del 22 de enero al 29 de enero. Sesiones: 6


Unidad 10


Descolonización de Asia y África. La ONU y sus agencias. Mapa político europeo. El arte en el mundo y en España. El informalismo en el mundo y en España. La Unión Europea. Los medios de comunicación de masas: radio, televisión y publicidad. Vocabulario relacionado con el campo semántico de la comunicación. Proposiciones subordinadas adjetivales.Uso correcto de : porqué/ por qué/ porque/ por que/ sino/ si no. Características, autores y obras de la literatura hispanoamericana del siglo xx.

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, y analiza los rasgos básicos desu organización social, política y económica.




1.b.) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizadoactual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.1.e.) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.2.b.) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posiblesusos discriminatorios.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.4.j.) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en Canarias.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios enlengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.5.c.) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con la

CCL, CD, CPAA, CSC, CEC


propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.

Periodo de implementación: Del 30 de enero al 20 de febrero. Sesiones: 15


Unidad 11


La construcción de la España democrática. La Constitución española de 1978: sus principios. Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana. Modelo territorial y su representación en el mapa. La arquitectura española de finales del siglo XX. Instituciones democráticas del Estado y de las autonomías. El principio de no discriminación. Vocabulario del campo semántico de democracia. Exposiciones de opinión,con o sin apoyo digital, relacionadas con los contenidos de sociales siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atencióndel oyente. Páginas webs y blogs. Proposiciones subordinadas adverbiales propias. Uso correcto de: con que, con qué, conque, adonde, a donde, adónde. La narrativa actual.





1.f.) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español,identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.2.d.) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.2.e.) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.3.a.) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.3.b.) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.e.) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.3.g.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.h.) Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursosaudiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.

CCL, CMCT, CSC, SIE, CEC


5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.

Periodo de implementación: Del 21 de febrero al 11 de marzo. Sesiones: 12


Unidad 12


Hablar sobre acciones pasadas. El pasado simple. Actividades de vacaciones. Vocabulario sobre animales. Lectura de textos sobre Cambridge. Escritura de un texto sobre lo que el alumno hizo la semana anterior.




6.a.) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

6.c.) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras gramaticales básicas en oracionessencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

7.a.) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectosconcretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.

7.b.) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.

7.e.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.

7.f.) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonacióny pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunaspausas y vacilaciones.

8.a.) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

8.b.) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

8.f.) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

8.g.) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones

CCL, CSC, SIE,


frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

8.h.) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.



Unidad 13


Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. Estructura económica y su evolución. Principios de organización económica. La economía globalizada actual. La segunda globalización. La revolución de la información y la comunicación. Los grandes medios: características e influencia social. Tercera globalización: los problemas del desarrollo. Evolución del sector productivo propio. El mundo globalizado actual. Escultura y pintura actual en España y en el mundo. Grandes museos de España yel mundo. Vocabulario del campo semántico de las nuevas tecnologías. Exposiciones de opinión con apoyo digital. El uso del procesador de textos. Principios básicos de maquetación. Proposiciones adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición, concesión, comparación y consecuencia. Ortografía de expresiones y palabras que crean frecuentemente duda. La poesía y el teatro actuales.




4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a lacomposición autónoma de textos de progresiva complejidad.


1.b.) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.1.c.) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.1.h.) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.1.j.) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo delpropio esfuerzo y el trabajo colaborativo.2.c.) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.2.f.) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.3.a.) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.3.b.) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura



temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.3.e.) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.3.g.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.4.a.) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.4.b.) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.4.e.) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validezde las inferencias realizadas.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.5.e.) Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

Periodo de implementación: Del 20 de marzo al 1 de abril. Sesiones: 12


Unidad 14


Lengua inglesa: Hacer predicciones y planes. Formas de futuro: will y be going to. El presente continuo con valorde futuro. Vocabulario de las estacionesy el clima. Medios de transporte. Lectura de un correo electrónico. Escribir planes para el día siguiente.


7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategiasde comunicación básicas.


6..a.) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

6.b.) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre).

6.f.) Se han identificado las normas de relación social más frecuentesde los países donde se habla la lengua extranjera.

6.i) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.

6.k.) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

7.c.) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

7.e.) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.

8.f.) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

8.g.) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

CCL, SIE


8.h.) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.



Unidad 15


Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. Tercera globalización: los problemas del desarrollo. Las relaciones internacionales. España enel marco de relaciones internacionales actuales. Latinoamérica y el Magreb. El cine y el cómic como entretenimiento de masas. La relación en el siglo XXI entre grandes potencias, potencias emergentes y resto del mundo. Presentaciones digitales siguiendo lastécnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente. Vocabulario relacionado con el campo semántico de las religiones del mundo. Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español. La influencia de la literatura en el cine. La influencia del cómic en el cine. Estructura del arte cinematográfico como entretenimiento de masas.




4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a lacomposición autónoma de textos de progresiva complejidad.


1.a.) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.1.b.) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.1.d.) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.1.g.) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.1.i.) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso1.j.) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.2.b.) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.3.d.) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.3.e.) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.4.a.) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.4.c.) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.4.h.) Se han aplicado las principales normas gramaticales y



ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto finalresulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.4.j.) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el públicodestinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en Canarias.5.a.) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.


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