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IMAGEN Y SONIDO

2º BACHILLERATO

I. E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZDEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2.021 – 2.022

MATERIA IMAGEN Y SONIDO

CURSO2º BACHILLERA-

TO CURSOESCOLAR

2021-2022

DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

Profesores/asque imparten la

materiaJoaquín Miralles Martín

Libro de Textode referencia

No utilizarán libro de texto.

Materiales /Recursos

necesarios parael alumnado

Cuaderno de clase, dispositivo de almacenamiento de información digital(pendrive o similar)

Recursosdigitales

Proyecto EVAGD. Plataforma MOODLE

ÍNDICE.

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- COMPETENCIAS CLAVE.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

4.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.- EVALUACIÓN.

7.- PLAN DE SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9.- PLANES DE RECUPERACIÓN. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN.

10.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO ADESARROLLAR EN EL CENTRO

11.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

12.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

13.- BLOQUES DE CONTENIDOS.

14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

15.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.16.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

17.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO18.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PRO-GRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- JUSTIFI C ACIÓN

I N T ROD U CC I ÓN

La materia de imagen y sonido es fundamental para la comprensión de la información en la so-ciedad actual. La evolución constante de las tecnologías de la información y la comunicación conllevala creación de nuevas estructuras de mensaje de carácter global que incluyan sonido, imagen y texto.Por lo tanto, el objetivo principal de esta materia es que el alumnado

Esta materia integra y desarrolla los conocimientos adquiridos en las asignaturas de las distintasmodalidades de Bachillerato. Promueve la formación de ciudadanos críticos, responsables y autóno-mos, tanto en el análisis de los mensajes como para la utilización responsable de las tecnologías de lainformación y la comunicación en la elaboración de audiovisuales, favoreciendo la adquisición de cri-terio estético, la sensibilidad artística y la capacidad comunicativa.

El alumnado debe ser capaz de interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constan-tes y masivos mensajes que en la actualidad se transmiten a través de distintos medios para después po-der generar los suyos propios elaborando productos audiovisuales a través del conocimiento y experi-mentación de las técnicas, procedimientos y conceptos propios de este área , partiendo de un análisiscrítico de las distintas manifestaciones audiovisuales a lo largo de la historia y del tratamiento de lainformación en los distintos medios de comunicación.

M A RCO LE G I S L A T I V O

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Españo-la de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad edu-cativa (LOMCE) (BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013).

Para su desarrollo nos hemos basado en el decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se esta-blece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC n.º 136, de 15 de Julio de 2.016) que supone la concreción del R eal Dec r e t o 1 105 / 2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) y el Decreto 315/2015, de 28 deAgosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Ba-chillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto de 2015).

En su elaboración se han contemplado todos los apartados que se deben incluir en la realizaciónde una Programación Didáctica según se recoge en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 143, de 22 de julio de 2010).

Principios, características y estructura de la programación

En la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta los siguientes aspectos de la ins-trucción n.º 188/220 del 9 de septiembre de 2020:

● Los diferentes escenarios posibles en este curso: presencial, semipresencial y no presen-cial. Para ello haremos uso de la plataforma EVAGD y se reforzarán los contenidos TIC.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37



● Los aprendizajes transversales relacionados con la autonomía personal, con aspectos emo-cionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud.

Además, para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

- Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo suproyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.

- Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro comolas situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención ala diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación SecundariaObligatoria.

- Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura ycontenidos deben reforzar una identidad propia, el ajuste a realidades y singularidades.

CARAC T E R Í S T I CAS D E L C E N T RO

El centro se encuentra situado entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en unazona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya que lanueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificaciónurbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atenciónen el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2020-2021, es de 668, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de ellos dePMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cinco de 4º de ESO (uno de ellos POSTPMAR). Dosgrupos de 1º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, dos grupos de 1º de Bachillerato de la modali-dad de Humanidades y Ciencias Sociales. Dos grupos de 2º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, dos grupos de 2º de Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

En el centro existen actualmente 73 profesores de los cuales varios comparten horario con otrocentro o están con horario parcial. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliaresadministrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, unSalón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada

planta (un total de 6) y un ascensor.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejeríade Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

2.- COMPETENCIAS C L A VES.

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).c) Competencia digital (CD).d) Aprender a aprender (AA).e) Competencias sociales y cívicas (CSC).f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

3.- CON T RIBUCIÓN DE LA M A T E RIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística(CL) mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de bús-queda de información, análisis, selección, expresión y comunicación en las producciones audiovisua-les. La lectura, interpretación, narración y redacción de guiones audiovisuales también contribuye al desarrollo de esta competencia.

Las Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se de-sarrollan en la medida en que proporcionan situaciones o entornos reales en los que es necesario aplicarlos cálculos adecuados para resolver situaciones técnicas complejas tales como iluminación, exposi-ción, uso de escalas, o usar expresiones matemáticas relacionadas con principios físicos presentes enlas producciones audiovisuales.

Al desarrollo de la Competencia Digital (CD) están dirigidos buena parte de los aprendizajesdescritos en esta materia. Esta competencia se logrará mediante la aplicación de técnicas básicas de tra-tamiento digital de imágenes y sonidos, empleando para ello programas específicos de edición y monta-je audiovisual en diferentes soportes.

Se contribuye al desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender (AA), cuando se pre-tende que el alumnado adquiera estrategias de obtención, análisis, selección y elaboración de guionesaudiovisuales con estructuras narrativas coherentes con sus posteriores productos audiovisua-les. Otra forma de contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones informáticas, que por su ca-rácter innovador deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación.

La contribución a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), vendrá determinada por el modoen que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de análisis de los recursosexpresivos y situaciones de diferentes producciones audiovisuales y en la elaboración de los guiones. Elalumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, es-cuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar,adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espíritu Emprendedor (SIEE) se centra aquí en laforma de abordar los problemas tecnológicos que surgen en el momento de elaborar diferentes piezas vi-suales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideasque son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la planifi-

cación y ejecución de los proyectos audiovisuales, la evaluación del desarrollo de los mismos y del ob-jetivo alcanzado y la realización de propuestas de mejora. A través de estas vías se ofrecen muchasoportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación,la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por sí misma la expre-sión creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la música, las ar-tes escénicas, la literatura y las artes plásticas y por tanto a la expresión y lenguaje audiovisual. Es esen-cial comprender la diversidad cultural y lingüística, la necesidad de preservarla y la importancia de losfactores estéticos en la vida cotidiana. Esta competencia se relaciona con la apreciación y el disfrute delas obras de arte y de las artes escénicas a través del análisis de los recursos expresivos o situacionesaudiovisuales extraídas de productos cinematográficos o televisivos. También precisamos dehabilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros, así comopara determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural.

4.- PR I NCIPIOS Y EST R A TEGIA ME T ODOLÓGICAS

Gracias al estudio y experimentación con los diversos lenguajes y códigos visuales y audiovisua-les, el discente podrá ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes contextos, respondiendoa sus necesidades expresivas y comunicativas.

Por tanto, a metodología didáctica a emplear en el desarrollo de a materia de Imagen y Sonidodeberá guiarse hacia un aprendizaje inclusivo, funcional, significativo y competencial. Debe ser una me-todología en la que el alumnado observe, analice y construya su propio aprendizaje, al tiempo que ela-boran diferentes productos audiovisuales. La labor principal del docente será facilitar las herramientaspara la creación de proyectos audiovisuales, proporcionando información y experiencias que contribu-yan a desarrollar las capacidades creativas y técnicas, al mismo tiempo que estimular y motivar alalumnado para que construya su propia forma de expresión. Esta materia, por lo tanto, se debe im-partir desde un enfoque principalmente práctico y activo.

Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver como algorígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan unsentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboración de proyectos individuales o en gru-po.

Con ello, pretendemos que el alumnado se sienta protagonista de su formación, contandosiempre con el asesoramiento, la ayuda y la motivación del profesorado. Se favorece un aprendizaje au-tónomo, y a la vez cooperativo, ya que se proponen tareas interactivas que requieren de una resolu-ción conjunta, fomentando también así un aprendizaje significativo. Al mismo tiempo, pretendemosayudarles a relacionar los contenidos del currículo con situaciones de su entorno real, donde el áreaaudiovisual está cada día más presente, favoreciendo habilidades como la observación crítica y la valoración de los productos audiovisuales que consumen a diario.

Debemos tener en cuenta la diversidad del alumnado, por lo que entenderemos la metodologíadidáctica en un marco flexible, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las condiciones par-ticulares que presentan alumnos y alumnas. Contribuiremos con ello al desarrollo de la autoestima y ala socialización e integración del alumnado. Será además de vital importancia el uso de la autoevalua-ción y de la coevaluación, favoreciendo el espíritu de crítica positiva ante los trabajos que se resuelvanen la asignatura. La realización de prácticas de lo aprendido en clase conseguirá que el alumnado sesienta y sea útil para la sociedad y encuentre un sentido práctico a dicho aprendizaje.

Por último indicar que partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nue-vas tecnologías de la información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experi-mentar con diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos queofrecen dentro de la creación, comunicación y expresión artística y promover un uso responsable y edu-

cativo. Esto conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores, dispositivos electrónicos yotros equipamientos técnicos en el aula que favorezcan el desarrollo de estos contenidosfundamentales.

Contemplación de los tres escenarios posibles:

PRESENCIAL: La metodología en este caso, será la recogida en esta programación. Te-niendo en cuenta los siguientes aspectos, por la situación sanitaria actual:

Familiarización del alumnado con las herramientas TIC y el uso de la plataforma EVAGD, para estar preparados para una posible situación de no presencialidad.

Agrupamientos: • Individual.

• Parejas o pequeños grupos para realizar actividades de forma on line a través de herramientas que permitan el trabajo colaborativo.

• Gran grupo.

Organización de espacios:

El alumnado impartirá la asignatura en el aula medusa 2.

SEMIPRESENCIAL: Esta situación no existe en nuestro centro.

NO PRESENCIAL: Las consideraciones metodológicas y los principios metodológicos serán los mismos que en un escenario de presencialidad. En cuanto a los agrupamientos y los espacios variaríanpor razones obvias.

La enseñanza en este caso, será on line, contemplándose las clases por videoconferencia, y el seguimiento de las actividades por la plataforma EVAGD. Se fomentará el uso de las he-rramientas TIC en la realización de las actividades.

5.- A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Valoración inicial de los alumnos y alumnas.

Con el objeto de establecer un Currículo que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar: situación económica y cultural de 1a familia, rendimiento del alumno o alumnaen niveles anteriores, personalidad, aficiones e intereses, etc.

Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevistaindividual, cuestionario a los padres, análisis del expediente escolar, etc.

Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, con elfin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El profesor, al establecer cada adap-tación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en que agrupamientos trabaja mejor, que tiempo permanece concentrado, a que refuerzos es receptivo, que autoconcepto tiene, etc.

Las materias optativas:

Imagen y Sonido como materia específica en 2º de Bachillerato, configura un modelo de itinera-rios educativos alternativos, que permite al alumno diseñar un currículo cercano a sus intereses y ap-titudes. Sin duda alguna, el papel de la orientación resulta primordial para proporcionar criterios ilustra-tivos de selección a los alumnos y alumnas, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas.

6.- E V ALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación cosiste en el proceso de recogida de información relevante sobre comoaprende el alumnado, que aprendizajes va consolidando y cuáles no. Según la orden de 3 de sep-tiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa lasetapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación debe ser conti-nua y diferenciada. En esta programación proponemos que la evaluación se dirija a poner en va-lor los logros alcanzados por el alumnado, dando así un enfoque constructivo, resultando un pro-ceso de mejora permanente.

Las valoraciones realizadas deben apoyarse en observaciones y evidencias so-bre los aprendizajes y siempre teniendo como referencia los criterios de evaluación y los estánda-res de aprendizaje evaluables.

Tipos de evaluación.

Podemos clasificar los tipos de evaluación a realizar en función de dos variables: según elmomento o según los agentes que intervienen.

Según el m o m e n t o y sen ti do de l a eva l u ac i ó n :

Evaluación inicial o de diagnóstico: Al inicio de curso realizamos una prueba inicialo unidad de valoración, que unido al estudio de los informes del alumnado que se encuentra en suexpediente académico, nos da una visión individual de cada alumno y global del grupo, con la quepretendemos conocer los aprendizajes consolidados y que será contrastada con el resto delequipo educativo en las sesiones de evaluación inicial.

Por otro lado realizamos una valoración inicial antes de cada unidad didáctica para cono-cer las ideas previas que tiene el alumnado sobre la situación de aprendizaje que vamos a comen-zar.

Evaluación formativa, procesal o continua: Se realiza de forma continuada durantetodo el proceso a través de la recogida de datos de las conductas observables y de los productosoriginados en las distintas actividades y pruebas específicas. Debe ser formativa tal que nos permi-ta tomar decisiones para reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante los reajustes ne-cesarios.

Evaluación sumativa o final: Se realiza al final del proceso para identificar los aprendi-zajes alcanzados y los que aún quedan por lograr.

Según el age n t e que rea l i ce l a eva l u ac i ón:

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el profesor respecto de los logros, pro-cesos, conductas y rendimiento del alumnado. Estos datos se han de tener en cuenta para evaluartambién los procesos de enseñanza posibilitando una visión más amplia.

Coevaluación: El alumno o alumna evalúa el trabajo realizado por sus compañeros degrupo con las herramientas adecuadas que le aporta el profesor.

Autoevaluación: Consiste en la valoración que realiza cada alumno o alumna, conlas orientaciones y herramientas que le proporcionará el profesor, basándose en sus propias viven-cias respecto a su rendimiento y actitud, a fin de identificar sus logros, fortalezas y limitaciones.

Técnicas de evaluación.

Son todas aquellas estrategias y formas concretas de obtener información para la evalua-ción. Podemos clasificarlas en tres tipos:

Observación sistemática: Permite recoger información relevante sobre las capacida-des y actitudes del alumnado, ya sea de manera grupal o individual. Debemos establecer encada momento qué se va a observar y cuándo. Además, es preciso recoger esta información de for-ma continuada.

Encuestas, diálogos y sondeos: Mediante entrevistas o cuestionarios podemos obtenerinformación concreta sobre como aprender, qué le cuesta más y cuáles son sus fortalezas, ade-más mediante el diálogo se comunican pensamientos, sentimientos y deseos.

Análisis de las producciones del alumnado: Aquí incluimos todas las produccionesrealizadas por el alumnado, desde pruebas escritas y orales hasta las producciones realizadas enlas tareas propuestas.

Instrumentos de evaluación.

Son todas aquellas producciones realizadas por el alumnado, a las que se le ha vinculadoun criterio de evaluación. Siempre deben tener un carácter competencial. Utilizaremos:

Pruebas orales y escritas: Deben ser competenciales y se emplearan solo cuando sean adecua-das a los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación. También podrán realizarse con losequipos informáticos.

Entrevistas: Intercambios orales que permiten recabar información.

Presentaciones: Pueden ser presentaciones y exposiciones orales de alguna investigación reali-zada.

Producciones visuales, sonoras y audiovisuales. Serán de gran importancia en esta materia nosolo el producto final, sino también todo el proceso de elaboración del mismo.

Documentos: Informes de investigación, fichas de actividades, cuestionarios, realización de ta-blas y gráficas, ...

Herramientas.

Son el soporte físico donde recoger la información que nos proporcionan los instrumentosde evaluación y otros aspectos del aprendizaje como son: la actitud, manera en la que el alumna-do escucha y entiende,.... Empleamos:

Diario de clase: Documento en el que el profesor recoge lo que se ha trabajado en la sesión,grado de ajuste con la programación, modificaciones introducidas, valoración sobre lo que estáocurriendo en el aula,…

Registro anecdótico: En el se recogen las características y datos personales de cada alumnoy alumna, así como cada uno de los aspectos o actividades evaluadas.

Listas de control: Tablas en las que se recogen los aspectos a evaluar.

Rúbricas: son escalas de valoración en la que se establecen grados o niveles de frecuencia(nunca, a veces, …) o de calidad (Excelente, Bien, …) o numéricos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificar supone identificar en qué nivel están los aprendizajes del alumnado al final de unperiodo, a partir de toda la información que hemos ido recogiendo con la evaluación.

Los referentes para la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de laetapa son los criterios de evaluación, los cuales se concretan y desarrollan en forma de estánda-res de aprendizaje evaluables.

Por tanto, para poder calificar los criterios de evaluación, debemos relacionar los estánda-res de aprendizaje evaluables con los distintos instrumentos de evaluación empleados, que ten-drán una valoración según los indicadores de logro establecidos en la rúbrica de dicho instrumen-to.

Para cada estándar debemos establecer el instrumento con el que lo vamos a evaluar. Debe-mos tener en cuenta que un mismo instrumento puede servir para evaluar varios estándares, pero no es aconsejable que un mismo estándar se evalúe con varios instrumentos porque dificultala evaluación.

La calificación la obtendremos realizando una valoración de los criterios de evalua-ción que estén presentes en las unidades didácticas desarrolladas en ese trimestre.

Contemplación de los tres escenarios posibles:

PRESENCIAL: La evaluación en este caso, será la recogida en esta programación.

SEMIPRESENCIAL: Esta situación no existe en nuestro centro.

NO PRESENCIAL: La evaluación será la misma que en la situación de presen-cialidad, adecuando los instrumentos de evaluación a la situación de no presencia-lidad de la siguiente manera:

▪ La observación directa se comprobará por los registros y la parti-cipación del alumnado en la plataforma EVAGD.

• El seguimiento de las actividades será por la plataforma EVAGD.

• Se realizarán cuestionarios en dicha plataforma a modo de examen.

7.- PLAN DE SUSTITUCIONES DE C O R T A DUR A - CIÓN.

Definimos las sustituciones de corta duración como aquellas que se producen por unperiodo relativamente corto de tiempo, en las cuales no se tiene previsto la llegada de un profesorsustituto.

Para estos casos el Departamento de Tecnología establece “El Plan de sustituciones decorta duración” destinado principalmente a la previsión y posterior atención del alumnado en lashoras de clase en las que el profesor esté ausente. Las acciones a llevar a cabo podrán ser::

- En lugar establecido por el equipo directivo se tendrán fotocopiadas unas fichas con acti-vidades relativas a la unidad que se esté impartiendo en ese momento en el aula. El profesor deguardia será el encargado de entregar al alumnado y posteriormente recoger dichas fichas, las cua-les serán corregidas por el profesor ausente una vez se incorpore al centro.

- Además en estos niveles el profesor podrá enviar al alumnado determinadas tareas a reali-zar en el aula de informática durante su ausencia a través de la Plataforma EVAGD (MOODLE),siempre y cuando el profesor de guardia pueda estar en dicha aula.

8.- ACTIVIDADES E X TRAESCO L ARES Y COMPLE-ME N T ARIAS.

La realización de estas actividades son un instrumento que mejora la calidad educativay facilitan la apertura del centro docente a la realidad en el que el mismo se ubica. Así mismo con-tribuyen a una mayor participación de la Comunidad educativa, potenciando la implicación de lossectores de la vida del centro.

Actividades planteadas por el Departamento para este curso escolar (se realizarán si la si-tuación sanitaria lo permite):

ACTIVIDADESCUR-SOS

UD PROGRA-MACIÓN PROFESORADO

TRIMES-TRE

TV Canaria, Arucas Radio, Es-cuela Politécnico Las Palmas(Ciclos Formativos de Imagen

y Sonido)

2º BACH UP 5 Joaquín Miralles Martín 2 º

El profesor valorará con el resto del equipo educativo la realización o no de esta acti-vidad extraescolar, ya que esto supondría un mayor gasto para las familias en los tiempos actua-les, así como la realización de la actividad en conjunto con otro Departamento.

9.- PLANES DE RECUPE R ACIÓN. SISTEMAS ALTERNA - TIVOS DE EVALUACIÓN.

AC T UA C I ON E S P E DAGÓG I CAS P R E V I S T AS P A RA E L A L UM N A N DO QUE NO A L CA N Z Ó L OS O B J E T I V OS M Í N I MOS E N A L GUNA E V A L UA - C I ÓN.

Dada las características particulares de esta materia, con un marcado carácter procedi-mental, para el alumnado que no aprobó una evaluación, el profesor arbitrará medidas y utilizarálos instrumentos de evaluación que considere oportunos que permitan al alumnado alcanzaraquellos criterios de evaluación no superados durante la evaluación. Además el alumnado podrádescargar de laweb del centro un cuadernillo de actividades de recuperación para cada evaluación.

E V A L UAC I ÓN D E L A L U M N ADO A B S E N T I S T A .

Tenemos dos casos posibles:

1.- El alumnado absentista sin causa justificada tendrá que realizar la prueba extraordi-naria para poder superar la materia.

2.- Al alumnado absentista con causa justificada se le realizará una evaluación alternati-va, mediante la realización de trabajos y proyectos que pueda realizar desde su casa. Teniendo unseguimiento a través de la plataforma EVAGD.

P RU E B AS E X T RAORD I N AR I AS

La Prueba Extraordinaria, se llevará a cabo en la fecha que el equipo directivo disponga.Para recuperar la materia de Imagen y sonido de 2º de bachillerato, será necesario que elalumno/a obtenga al menos un cinco sobre diez en la prueba escrita extraordinaria de sep-tiembre.

Dicha prueba consistirá en preguntas teórico y/o prácticas, que serán semejantes a las quese pueden encontrar en el cuadernillo de “actividades de recuperación de septiembre” que puededescargarse desde la página web del centro desde el día 30 de junio. Esta prueba tendrácomo referencia los criterios de evaluación establecidos en la programación y tratará sobre loscontenidos mínimos exigibles de la totalidad de la asignatura, no reservándose ni guardándoseninguna evaluación o contenido de materia que se haya superado o aprobado anteriormente alo largo del desarrollo del curso correspondiente.

10.- CO N CRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENI - DO PEDAGÓG I CO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

En la programación didáctica se han de contemplar los acuerdos establecidos en el PEC y enla PGA del centro en relación al plan de mejora establecido por el centro. Los tres apartadospriorizados por el centro son:

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.

2.- Reducir el absentismo escolar 3.- Idoneidad

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.Dentro de la mejora de la competencia lingüística se trabajarán a nivel de Centro tresobjetivos:

Mejora de la compresión lectoraMejora de la expresión oral

Mejora de la expresión escrita

Según acuerdo de la CCP estos objetivos se han de trabajar desde todos los departamentosrealizando las siguientes acciones:

ACCIONES INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN

OBJETIVO1.: MEJORA DE LACOMPRENSIÓNLECTORA

Selección de textos tipo PISA.

Lectura comprensiva

El alumnado es capaz de comprender el texto sin ayuda

Aportaciones (Vocabulario)

Distinción de la idea principal y la secundaria.

OBJETIVO2.: MEJORA DE LAEXPRESIÓN ESCRITA

Copiar los enunciados de las actividades.

Uso del Diccionario.

Redacciones y resúmenes.

Estructuras claras de expresión.

Uso adecuado del lenguaje

Que el alumnado sea capaz de seguir un guion.

Defensa de argumentos.

OBJETIVO3.: MEJORA DE LAEXPRESIÓN ORAL

Corrección de las diferentes comunicativas (evitar“muletillas”)

Explicaciones por parte del alumnado de lo que ha leído

Exposición adecuada de las ideas.

Práctica diaria.

Mejora progresiva de expresión, respeto al turno de palabra, etc.

Argumentación: a favor o en contra.

La evaluación de las actividades puntuales relacionadas con la mejora de la competencia lingüísti-ca se integra dentro de la evaluación de actividades específicas de las Unidades Didácticas a las que perte -necen las actividades realizadas

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y REDES DEL CENTRO

El centro participa en la RED CANARIA- InnovAS (Red Canaria de Centros Educativospara la Innovación y calidad del Aprendizaje Sostenible )

Participando en los siguientes Ejes temáticos:

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

Educación Ambiental y Sostenibilidad.

En esta materia participaremos en este proyecto al potenciar el reciclaje, la disminución derecursos materiales, así como del consumo energético.

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Pese a los cambios que se han producido, la presencia de la mujer en el sector la ciencia y laindustria apenas ha aumentado en casi 20 años, pasando del 33% en 1999 al 37,4% en 2018. Portanto desde esta materia se fomentan actividades que permitan acabar con los estereotipos yfomentar los referentes de mujeres en estos ámbitos.

Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

Se trabajarán desde la materia los aprendizajes transversales relacionados con la autonomía perso-nal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promociónde la salud.

Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

Desde la materia se trabajarán textos relacionados con los contenidos de tecnología, así como cues-tionarios para analizar la comprensión lectora del alumnado. Nuestra participación en la Radio Es-colar se podría realizar a través de la creación de PODCAST o emisión en Streaming de programasrelacionados con nuestra materia.

PLAN DE CONVIVENCIA:

Se trabajará desde la materia mediante la realización de actividades tanto individuales como en pe-queños y grandes grupos heterogéneos que potencien la promoción y fortalecimiento de las conduc-tas que sustentan los valores y los principios de la disciplina positiva, así como la prevención y co-rrección de conductas opuestas a estos valores.

BAC H IL L ER A T O

En las últimas décadas, los medios de comunicación, y muy especialmente los audiovi-suales, han conseguido hacerse omnipresentes en nuestras vidas. Más aún en los individuos deedades tempranas, mayoritarios entre los que cursan Bachillerato. Cada vez más jóvenes consa-gran buena parte de su tiempo libre a ver la televisión, escuchar la radio o acudir al cine en buscade entretenimiento, muchas veces desde un medio: Internet, que les otorga capacidad de respues-ta. Por todo ello, se hace necesario reconocer la importancia de sonidos e imágenes en el mundocontemporáneo, incluyendo a ambos en los planes educativos con el debido protagonismo, con elfin de que alumnos y alumnas conozcan los procesos y técnicas que dan lugar a su integración enun lenguaje audiovisual.

1 1.- OBJETI V OS GENERALES DE E T A P A.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en las alumnas y los alum-nos las siguientes capacidades:a) Dominar la lengua castellana.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antece-dentes y factores que influyen en él.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma respon-sable y autónoma.

f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüís-ticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conserva-ción y mejora.g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.i) Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecua-das a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

12.- CON T RIBUCIÓN DE LA M A T E RIA A LOS OB - JETI V OS DE E T A P A

Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa desus contenidos, nos proporciona las herramientas para la consecución de los objetivos generalesde etapa. Seguramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantas conexiones con todosy cada uno de los objetivos de esta etapa educativa. Sin embargo, destacaremos aquí sólo en losmás evidentes.

a) Dominar la lengua castellana y b) Expresarse con fluidez y corrección en una lenguaextranjera. En un entorno tan particular como el audiovisual, se dan todas las condiciones paraque el alumnado distinga entre lo formal y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece de-cirse, entre lo correcto y lo fuera de lugar.

i) Utilizar con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación . Elalumnado del siglo XXI está habituado al contacto con las nuevas tecnologías de la comuni-cación, pero no siempre ese contacto se produce de la forma que sería deseable. La generaciónplanificada de productos audiovisuales inspirados en un modelo profesional puede contribuir aque el alumnado no absorba, sin proceso reflexivo alguno, todo lo que le ofrecen los medios de co-

municación actuales, sino que, por el contrario, sea capaz de comprenderlos con eficacia y gene-rarlos con responsabilidad.

Lo mismo sucede con los objetivos: c) Analizar y valorar críticamente las realida-des del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él, así como g)Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. En amboscasos, los medios audiovisuales han contribuido en la historia más reciente para hacer compren-der al ser humano la realidad en la que vive. La historia del cine, sin ir más lejos, es fiel reflejodel devenir de la Humanidad desde que los hermanos Lumiere, Thomas, Edison o George Melièslo popularizaran. Lo propio sucede con la televisión, la radio y los medios de comunicación másactuales.

Sin desdeñar el resto de los objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar,por último, j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enrique-cimiento cultural, que se potencia en gran medida con el análisis y generación de productos au-diovisuales.

13.- BLOQUES DE C O NTENIDOS

Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver comoalgo rígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otrosque dan un sentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboración de proyectos in-dividuales o en grupo.

La creación educativa de contenidos debería completar, al menos, tres fases característicasen toda producción audiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entorno profesio-nal con los términos: preproducción, producción y postproducción. Estas tres etapas nos serviránde guía para el aprendizaje que aquí pretendemos garantizar, además previamente el alumnadodebería ser capaz de dominar el lenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan.Con este último, serán cuatro los bloques de aprendizaje que completan el currículo de Imagen ySonido:

BLOQUE I: Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual.

BLOQUE II: Guion y Preproducción Audiovisual.

BLOQUE III: Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual.

BLOQUE IV: Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia.

BLOQUE I: «Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual», tiene como objetivo dotar al alumna-do de las herramientas que luego pondrán en práctica en las restantes fases del aprendizaje. En sín-tesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad que tienen las imágenes visua-les y acústicas para contar historias, apoyándose en la evolución de los diferentes medios y géne-ros, además del conocimiento de los roles y procesos de trabajo propios de las distintas produccio-nes audiovisuales, con el fin de que el alumnado pueda adaptarlos a sus propios trabajos.

BLOQUE II: «Guion y Preproducción Audiovisual» El momento en el que nace la idea hastaque empieza una grabación está ampliamente considerada como la fase más importante del proce-

so de producción. El mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buena ejecución de-penderá el éxito de nuestro proyecto. Antes de encender la cámara o registrar sonido alguno, elalumnado debe comprender la necesidad de apoyarse en una idea previamente trabajada. Ad-quiere especial relevancia el trasvase del guion literario al guion técnico, paso previo a las laboreslogísticas y organizativas propias de esta fase de la producción audiovisual (elaborar un plan detrabajo, elección de localizaciones, casting, planes de trabajo, permisos, construcción de decora-dos, etc.)

BLOQUE III: «Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual». El alumnado debe ser capaz decaptar imágenes y sonidos comprendiendo los principios y funciones que caracterizan a los dife-rentes equipos (cámaras, micrófonos, soportes, proyectores, equipos de iluminación, etc.). Sin em-bargo, es necesario que pongamos el acento más en las técnicas que en la tecnología, más en elcuidado del encuadre que en las meras prestaciones de los equipos, más en la composición sonorao visual que en una simple resolución o tamaño de imagen.

BLOQUE IV: «Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia» Comienzacon la selección del material grabado, dando paso a la mejora de sonidos e imágenes mediante di-ferentes técnicas y al posterior montaje final. En síntesis, esta fase del aprendizaje se dedicará aque los alumnos y alumnas comprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos yperiféricos de la edición multimedia (hardware y software), así como de las técnicas que le sonpropias (ajustes de vídeo y audio, transiciones, formatos, etc.).

14.- CRITERIOS DE E V AL U ACIÓN

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cum-pliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodolo-gía.

El currículo de Imagen y Sonido se completa en un solo curso y cuatro bloques de apren-dizaje. A cada bloque les corresponden dos criterios de evaluación y un número variable de es-tándares de aprendizaje asociados.

Los dos primeros criterios (BLOQUE I) hacen hincapié en la distinción de los diferentes génerosy productos audiovisuales y al reconocimiento crítico de las principales características del len-guaje audiovisual.

Los criterios de evaluación 3 y 4 (BLOQUE II) persiguen asegurar que el alumnado sea ca-paz de elaborar guiones literarios para diferentes trabajos audiovisuales y de realizar el necesariotrasvase de éstos a sus respectivos guiones técnicos.

Los criterios de evaluación 6 y 7 (BLOQUE III) ahondan en el manejo activo de los dis-tintos dispositivos de captación y reproducción de imágenes y sonidos, para aplicarlos, más tarde,en la elaboración de las piezas audiovisuales que hayan sido planificadas.

Los criterios de evaluación 7 y 8 (BLOQUE IV) verifica que el alumnado conoce las prestacionesdel equipamiento técnico y del software de la edición multimedia y que es capaz de aplicarlos enel tratamiento digital de sus propios trabajos.

Los criterios de evaluación quedan enunciados:

1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, apoyán-dose en el visionado/audición y análisis de diversos productos audiovisuales, para com-prender los principales hitos de su evolución histórica, así como los cambios tecnológicos yprocesos de producción acontecidos en cada uno de los campos de expresión audiovisual.

Con este criterio podrá valorarse si el alumnado es capaz de identificar la tipología y la intencio-nalidad comunicativa de los diferentes géneros, tendencias y estilos, mediante el comentario críti-co de parrillas televisivas/radiofónicas y el reconocimiento y análisis de obras o productos visua-les, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisión, fotografías, cinematografía, etc.),con especial atención a los medios canarios, y sus cualidades (plásticas, funcionales, semánticas ytécnicas), con el propósito de comprender su evolución histórica y las aportaciones tecnológicasy procesos de producción propios de cada uno de esos medios de expresión.

2. Reconocer y analizar, críticamente, las características funcionales y tipológicas del len-guaje audiovisual en diferentes campos y obras audiovisuales, aplicando las técnicas de estetipo de lenguaje a situaciones audiovisuales extraídas de productos de diversos géneros,para valorar la función narrativa y el sentido estético de cada uno de los elementos pre-sentes en el montaje final de una producción de estas características.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar y analizar, crítica-mente, las características, cualidades y tipologías del lenguaje audiovisual, aplicando las técni-cas de este tipo de lenguaje a partir del visionado y audición de diferentes obras y productos vi-suales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisión, fotografía, cinematografía, etc.);y de su evolución histórica (aportaciones tecnológicas y expresivas del sonido en el proceso detransformación del cine mudo al sonoro; y evolución de las teorías del montaje audiovisual), demanera que reconozca y comprenda la funcionalidad estética y narrativa de sus diferentes elemen-tos (encuadres, ángulos, transiciones, movimientos, escala del plano, efectos, espacio-tiempo, sub-títulos, etc.) y su coherencia con el montaje final.

3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la ima-gen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tenganuna estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida.Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la función expresiva de imágenes ysonidos en el proceso de creación de guiones audiovisuales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones litera-rios de ficción, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un productomultimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendrá que caracterizar la estructura narra-tiva y la idea literaria según las fases estandarizadas en el campo audiovisual o de audio descrip-ción (determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento); y especificarel valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construc-ción de una banda sonora (audiovisual o radiofónica), de manera que tengan una estructura narrati-va coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de va-lorar la importancia de la función expresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creación deguiones audiovisuales.

4. Elaborar guiones técnicos, integrando las posibilidades expresivas de imágenes y sonidosen un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan unaestructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones técnicos queresuelvan situaciones dramáticas originales o extraídas de guiones literarios ya realizados, inte-grando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovi-sual o programa de radio. Para ello tendrá que justificar y valorar la solución aportada frente a po-sibles alternativas en base a los recursos utilizados (encuadres, ángulos, movimientos de cámara ode actores, etc.), que favorezcan la continuidad durante el proceso de montaje; valorar las conse-cuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continui-dad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección; y justificar las alterna-tivas posibles en el montaje de un producto audiovisual, teniendo en cuenta el tratamiento deltiempo, del espacio y de la idea o contenido, con el fin de que tengan una estructura narra-tiva completa y coherente con nuestras intenciones comunicativas.

5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades técnicas de distintos dispositivos de capta-ción y reproducción audiovisual, a partir del análisis crítico de diversas piezasaudiovisuales (programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales), justifi-cando sus características funcionales y operativas, con el fin de concretar las característicaselementales de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovi-sual.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las cualidadestécnicas del equipamiento de imagen y sonido idóneos (cámaras fotográficas y de vídeo, equiposde sonido, cámaras de cine, micrófonos, ópticas, etc.), en programas de radio, grabaciones musica-les y proyectos audiovisuales (grabaciones en estudios de música, doblaje y efectos sonoros), me-diante el análisis de diversas piezas audiovisuales (videoclips, planos cinematográficos, cuñas yspots, making-of, trailers, etc.), apoyándose en el análisis de sus propios procesos de visión y audi-ción, de manera que compara este equipamiento con los órganos y procesos biológicos de lavista y el oído. Se constatará que es capaz de identificar las principales prestaciones técnicasde los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y espectáculos,describiendo las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, enfunción de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos y equiposde grabación y registro de audio que se vayan a utilizar. Se constatará asimismo, que puede elegiralternativas apropiadas de registro (cinta magnética, discos óptimos, tarjetas de memoria y discosduros); aplicar técnicas de captación de imágenes y de vídeo, así como registros sonoros emplea-dos en la producción de audiovisuales y radio. Todo ello con el propósito de analizar y concretarlas características de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovi-sual.

6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicandotécnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y eligiendo los dispositivos decaptura idóneos para una producción audiovisual, en función de sus cualidades técnicas,con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes sencillos a partirde sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediantelos recursos y medios técnicos de este lenguaje.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de grabar piezas audiovisua-les (programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales, grabaciones en estu-dios de música, doblaje y efectos sonoros), utilizando los recursos del lenguaje audiovisual yconstruyendo la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a cap-turar. Se constatará que puede utilizar en la práctica los dispositivos de captura (cámaras,equipos de sonido, accesorios, micrófonos, etc.) que requiere una producción audiovisual; quepuede aplicar las técnicas de grabación oportunas (encuadres, ajustes de iluminación, entornos

sonoros, etc.) para favorecer su estética y comprensión; y adecuar las condiciones lumínicasde la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo, disponiendo los flashes fotográfi-cos o la iluminación ligera necesaria para adecuar las condiciones lumínicas de la escena a losdispositivos de captura fotográfica o de vídeo. Se verificará, asimismo que registra con la cámarade vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias, introduciendo distintos ajustes en los dispo-sitivos de captura (temperatura de color, enfoque, niveles de audio, exposición, etc.) mediantetécnicas de grabación que favorezcan la estética de la composición visual y la comprensión narra-tiva. Todo ello con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes senci-llos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual.

7. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico y del software propios de la ediciónmultimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes cam-pos y metodologías de trabajo, con el fin de que responda a las necesidades concretas decada persona.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las prestacio-nes del equipamiento y del software propios de la edición multimedia. Para ello, y a partir del vi-sionado de diferentes piezas y formatos audiovisuales (películas de animación, de acción, dramáti-cas, informativos de TV, etc.) y tras la valoración de las capacidades y carencias de cadauno de ellos, tendrá que justificar la utilización de determinados tipos de formatos (archivo deimágenes, audio y vídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y re-productores de vídeo) adecuados a sus proyectos multimedia. Además, deberá identificar lascualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo (lineal/no lineal;2D/3D, cine/TV audio/vídeo, entre otras), con el fin de que responda a las necesidades concretasde cada persona.

8. Aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la ediciónmultimedia en la realización del tratamiento digital de imágenes, empleando técnicas degeneración, procedimiento y retoque de imagen fija; así como en la edición de piezas audio-visuales, aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráfico e imágenes fijas,y de montaje audiovisual, y ajustándolas a piezas musicales, con el fin de que respondana las características del so - porte y a las intenciones comunicativas propuestas.Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las prestaciones del equipa-miento técnico y del software propio de la edición multimedia, identificando sus formatos y cua-lidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo. Para ello debe ajustarpor separado y combinar luego los distintos elementos que conforman un producto audiovi-sual (piezas de video fotografías, gráficos, rótulos, elementos y efectos sonoros, etc.); corregiranomalías de los originales de imagen fija y realizar los ajustes necesarios (contraste, equilibriode gris, brillo y saturación), y garantizar el registro espacio-temporal y la continuidad delas secuencias necesarias para la elaboración del material visual del proyecto con las transfor-maciones geométricas y efectos de perspectivas necesarios, empleando técnicas y herramientasespecíficas de edición y adaptando el resultado al soporte final de las imágenes fijas. Finalmen-te, tendrá que exportar la pieza visual de edición a un archivo y elaborar la banda sonora delproducto. Todo ello con el fin de que responda a las características del soporte y a las intencionescomunicativas propuestas.

15.- ESTÁN D ARES DE APRENDI Z AJE E V A L UABLES

Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizaje eva-luables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendi-zaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al poner-se en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcan-zado en cada una de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evalua-bles que empleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios deevaluación que hemos concretado previamente. Además se muestra su relación con las competen-cias clave.

16.- REL A CIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE E V ALUACIÓN, ESTÁ N DARES DE APRENDI Z AJE

Y CO M PETENCIAS

B.A CONTENI-DOS

C.E.ESTÁNDARES DE APRENDIZA-

JE EVALUABLESC.C

1. Recorrido crítico por la historia del cine, la radio y la televisión.

2. Análisis de productos audiovisuales

3. Reconocimiento de géneros radiofónicos, televisivos y cinematográficos.

4. Evolución tecnológica de los medios au-diovisuales

1 1.- Identifica la tipología de género, la inten-cionalidad comunicativa y los códigos expresi-vos empleados en la realización de distin-tos productos audiovisuales, a partir de su visio-nado y análisis crítico.

2.- Reconoce las características expresivas de laimagen fija y móvil y sus cualidades plásticas,funcionales, semánticas y técnicas, en composi-ciones fotográficas y productos audiovisualesmultimedia y new media.

14.-Analiza y valora los productos de audiodes-cripción y subtitulación de obras audiovisualesy multimedia para la atención a la discapacidadvisual y auditiva. Analiza y valora los produc-tos de audiodescripción y subtitulación de obrasaudiovisuales y multimedia para la atención a ladiscapacidad visual y auditiva.

33.- Corrige anomalías de los originales de ima-gen,

fija, y realiza los ajustes necesarios decontraste,

CL,AA,CEC

I: E

xpre

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, Dis

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Aud

iovi

sual

. equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptandoel resultado a las características del medio o so-porte final de las imágenes.

37.- Configura el proyecto de edición de gráfi-cos e imágenes fijas o de edición no lineal, con-siderando el formato adecuado al material origi-nal y a la difusión final que se pretende en elproyecto.

I: E

xpre

sión

, Dis

eño

y L

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aje

Aud

iovi

sual

. 1. Diferenciación y análisis de los Elementosmorfológicos, dinámicos y escalares de laimagen.

2. Reconocimiento y aplicación de las técni-cas básicas de composición fotográfica.

3. Análisis de la expresión sonora y sus com-ponentes.

4. Análisis de los elementos morfológicos,sintácticos, semánticos y estéticos del len-guaje audiovisual.

5. Reconocimiento de las fases, los procesosy los roles en la producción audiovisual.

4.- Relaciona el valor expresivo y comunicati-vo de los conceptos espaciales de la imagen, ta-les como el campo, el fuera de campo y los mo-vimientos interno y externo de los planos, con lainterpretación del relato audiovisual.

5.- Analiza los elementos teóricos del montajeaudiovisual para el análisis de la continuidad delmensaje narrativo de productos fílmicos.

6.- Diferencia las aportaciones más significati-vas producidas en la evolución histórica de lasteorías del montaje audiovisual.

8.- Relaciona la funcionalidad narrativa y expre-siva de los efectos y los signos de puntuación,así como su corrección técnica, con la trans-misión comprensiva del mensaje en una produc-ción audiovisual.

31.- Describe las prestaciones de líneas de audiocon diferentes tipos de cables y conectores, enfunción de los requisitos de micrófonos, equiposreproductores, equipos informáticos, y equiposde grabación y registro de audio que se van aemplear en proyectos audiovisuales.

32.- Analiza las especificaciones técnicas y lascualidades operativas de diversas configuracio-nes de equipamiento de audio en grabaciones enestudio de música, doblaje y efectos sonoros.

35.- Elabora la imagen final del proyectomediante la aplicación de transformaciones geo-métricas y efectos de perspectiva necesarios,empleando técnicas y herramientas específicasde edición.

CL,AA,CEC

II: G

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iovi

sual

.

1. Reconocimiento y elaboración de diferen-tes tipos y formatos de guiones audiovi-suales.

2. Aplicación de los procesos del guionlitera- rio de ficción.

3. Aplicación de las técnicas narrativas apli-cadas al guion literario.

4. Adecuación de la expresión sonora a losguiones audiovisuales.

10.- Especifica el valor funcional, expresivo ycomunicativo de los recursos sonoros emplea-dos en la construcción de la banda sonora deuna producción audiovisual o radiofónica.

11.- Reconoce las aportaciones tecnológicas yexpresivas que el sonido aportó en el proceso detransformación del cine mudo al cine sonoro.

12.- Identifica los recursos específicos delenguaje sonoro empleados en su construcciónde la banda sonora de una producción audiovi-sual.

15.- Identifica los hitos más importantes produ-cidos en la evolución histórica del registro sono-ro.

30.- Identifica las prestaciones técnicas de losdiversos micrófonos y accesorios necesarios enproyectos audiovisuales y de espectáculos.

CL,AA,CSC,SIEE,CEC

II: G

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sual

.

1. Conversión de guiones literarios en guio-nes técnicos o storyboard.

2. Aplicación de recursos narrativos en el guion técnico.

3. Mantenimiento de la continuidad en el montaje fílmico.

3.- Valora las consecuencias comunicativas dela utilización formal y expresiva del encuadre,el ángulo de cámara y sus movimientos en la re-solución de diversas situaciones audiovisuales.

7.- Valora las consecuencias de la aplicaciónde las técnicas de montaje fílmico en el manteni-miento de la continuidad narrativa, perceptiva,formal, de movimiento, de acción y de direc-ción.

9.- Justifica las alternativas posibles enel montaje de un producto audiovisual, a partirde la valoración del tratamiento del tiempo, delespacio y de la idea o contenido.

13.- Diferencia las características estructurales,expresivas y funcionales de los géneros radiofó-nicos, a partir del análisis de las parrillas deprogramación de distintas emisoras de radio.

CL,AA,CSC,SIEE,CEC

III:

Pro

ducc

ión

Fot

ográ

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, Son

ora

y A

udio

visu

al.

1. Descripción de los parámetros básicos dela luz y el sonido

2. Comparación de la visión humana con lacaptación fotográfica.

3. Comparación del oído humano con la cap-tación sonora.

4. Funcionamiento de cámaras fotográficay de vídeo: partes, tipos y funcionalida-des.

5. Descripción de las partes, tipos y funcio-nalidades de micrófonos y reproductores.

6. Elección de medios y sistemas de registromagnético y digital adecuados: discos óp-ticos, tarjetas, discos duros, etc.

7. Reconocimiento de las prestaciones técni-cas de equipos y accesorios de audio (lí-neas de audio, pértigas, grúas, jirafas, co-nectores, etc.).

16.- Valora la importancia de la función expre-siva de la imagen, el sonido y la música en elproceso de creación de guiones audiovisuales.

21.- Identificar las diferencias y semejanzas enla construcción de guiones audiovisuales y guio-nes de audiodescripción.

36.- Relaciona las especificaciones técnicas ylas cualidades operativas del equipamiento depostproducción con las diversas metodologíasde montaje y edición en proyectos de cine, ví-deo y televisión.

38.- Edita las piezas de vídeo, las fotografías,los gráficos, los rótulos y los elementos sonorosen la línea de tiempo del programa de edición,realizando transiciones entre los planos, elabo-rando subtítulos, armonizando el tono y sin-cronizando la duración de la imagen con elaudio.

39.- Exporta la pieza visual de edición a un ar-chivo con el formato necesario para su posteriorreproducción.

40.- Justifica la idoneidad de la edición linealo de la edición no lineal en diversos proyectosde montaje y postproducción.

41.- Elabora mediante aplicaciones digitales labanda sonora de un producto audiovisual senci-llo o multimedia y de un programa de radio,dando respuesta a sus requisitos comunicativos.

CMCT,

CD,AA,

SIEE,

III:

Pro

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visu

al.

1. Aplicación de las funciones y parámetrosbásicos de la iluminación (dirección, cali-dad, temperatura de color e intensidad).

2. Práctica de la composición fotográfica

3. Aplicación de los parámetros de exposi-ción

(diafragma, obturación y sensibilidad)

4. Aplicación de técnicas y ajustes para latoma fotográfica: exposición, temperatu-ra de color, encuadre, enfoque, uso de trí-podes, etc.

5. Aplicación de técnicas y ajustes para lagrabación sonora en estudio y en exterio-res (uso de las pértigas, técnicas de segui-miento, colocación de micrófonos, etc.).

17.- Caracteriza la estructura narrativa y la ideatemática de un guion audiovisual de ficción, apartir del análisis de un proyecto aportado.

18.- Construye el guion literario de una determi-nada secuencia siguiendo las fases estandariza-das en las producciones audiovisuales: determi-nación de la idea, documentación, story line, ar-gumento y tratamiento.

19.- Realiza la transformación de una secuenciadramática a la estructura propia de un guion téc-nico y un storyboard.

20.- Relaciona los procesos y fases de una pro-ducción audiovisual multimedia con las funcio-nes del personal técnico y artístico que intervie-ne en la misma.

1. Identificación de la edición lineal y no lineal de vídeo.

2. Valoración de los formatos de archivo en la edición multimedia y justificación de su utilización en productos audiovisuales.

3. Reconocimiento de los equipos y peri-féricos para la edición multimedia: tipos y ca-

7 25.- Dispone los flashes fotográficos ola«iluminación ligera» necesaria para adecuar lascondiciones lumínicas de la escena a los dispo-sitivos de captura fotográfica o de vídeo.

26.- Registra con la cámara de vídeo y fotográfi-ca las tomas, planos y secuencias introduciendolos ajustes necesarios de temperatura de

CD,AA,CSC,CEC

IV: E

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Pos

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y M

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ia.

características básicas.

4. Reconocimiento del software libre para la edición fotográfica, sonora y de vídeo.

exposición, resolución, sonido y los metadatoscon la información necesaria para su identifica-ción.

29.-Reconoce los sistemas de captación y re-gistro sonoro empleados en la producción deaudiovisuales y radio.

42.-Identifica las prestaciones del equipamientoinformático en proyectos multimedia.

43.-Reconoce las prestaciones técnicas y opera-tivas de las aplicaciones de tratamiento de imá-genes, animación 2D, edición de vídeo y auto-ría.

44.-Justifica la utilización de determinados for-matos de archivo de imagen, audio vídeopara cámaras fotográficas, escáneres, micrófo-nos, líneas de audio y reproductores de vídeo,adecuados a los proyectos multimedia.

45.-Valora las necesidades de usuarios con dife-rentes grados de accesibilidad y las exigenciastécnicas de los diversos medios de explotación ylas opciones de salida de las aplicaciones multi-media.

IV: E

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ia.

1. Aplicación de diversas metodologías demontaje y edición para proyectos de cine, vídeo y televisión.

2. Edición y ajustes de la imagen fotográfi-ca: formatos, tamaño, transformaciones geo- métricas, contraste, brillo, satura-ción, etc.

3. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberación, etc.

4. Edición y ajuste de gráficos, 3D, ani-ma- ción, subtítulos, transiciones, etc.

22.-Compara el proceso de captación de imáge-nes del ojo humano y de la percepción visualcon la aplicación transferida a los sistemas decaptación y reproducción visual.

23.-Justifica el efecto de la iluminación delas secuencias a captar por los sistemas técnicosaudiovisuales.

24.-Construye la composición estética y narrati-va de las imágenes fotográficas y de ví-deo a capturar, necesarias para la elaboraciónde piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

27.-Elige las alternativas apropiadas de re-gistro en cinta magnética, discos ópticos, tarje-tas de memoria y discos duros que resulten idó-neas para diversos tipos de filmación o graba-ción audiovisual

28.- Analiza el proceso de captación del oídohumano y la percepción de las frecuencias audi-bles.

34.-Adapta y ajusta las imágenes a las caracterís-ticas técnicas del medio o soporte final, garanti-zando, en su caso, el registro espacio- temporaly la continuidad de las secuencias de imágenesfijas necesarias para la elaboración del materialvisual.

CL,CD,AA

17.- UN I DADES DE PROGRAMACIÓN 2º BACHILLE R A T O.

Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz

Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO

Docentes responsables: Joaquín Miralles Martín

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En este curso académico tenemos 1 grupo de Imagen y Sonido

El alumnado total es de 14 (3 alumnas y 11 alumnos), proviene de 2º de Bachillerato A y B.

Ningún alumno/a presenta adaptación curricular en la materia. El alumnado muestra interés por la materia y poco a poco va participando cada vez más, en las actividades que se plantean.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LOS ORÍGENES DEL SÉPTIMO ARTE

SE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

Contenidos

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar laeducación en valores

PROGRAMAS

1. Recorrido crítico por lahistoria del cine, la radio y la

televisión.

2. Análisis de productos audiovisuales.3. Reconocimiento de génerosradiofónicos, televisivos

y cinematográficos.4. Evolución tecnológica de

los medios audiovisuales.

1 Enseñanza no directiva.

Inductivo básico.

Memorístico

Individual y/o en grupo

Aula medusa

Ordenadores

Proyector

Plataforma EVAGD (Moodle)

Pendrive del alumnado o sistema de almacenamiento remoto

Webs

Presentaciones

Las estrategias utilizadas serán:

Discusiones abiertas.

Proceso de tomade decisiones.

Manipulación de contextos

Reforzamiento positivo por parte del profesor.

- Plan de convivencia

- Igualdad y Educación afectivo sexual y de género (Red Innovas).

1, 2, 14, 33, 37.

CL, AA, CEC

Observación directa del alumno/a.

Presentación/Brakeout juguetes ópticos.

Actividades individuales y en grupo en el aula aula y EVAGD sobre:

- Géneros audiovisuales.

- Los orígenes del cine

Foros de debate

Periodo implementación del 16 de septiembre al 23 de octubre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Dibujo técnico, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ANÁLISIS DE PRODUCCIONES AUDIOVISUALES

SE

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IÓN


Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Diferenciación y análisis delos Elementos morfológicos,dinámicos y escalares de la

imagen.2. Reconocimiento y aplicaciónde las técnicas básicas de

composición fotográfica.3. Análisis de la expresión so-nora y sus componentes.4. Análisis de los elementosmorfológicos, sintácticos, se-mánticos y estéticos del len-guaje audiovisual.5. Reconocimiento de las fases,los procesos y los roles en laproducción audiovisual.


Inductivo básico.


Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Webs

Presentaciones







4,5,6,8,31,32,35.

CL, AA, CEC


Actividades individuales y en grupo: clase y EVAGD

Fichas de análisis de producciones fotográficas,audios y vídeos.

Glosario

Comentarios vídeo exprésde producciones.

Foros de debate

Periodo implementación del 20 de octubre al 20 de noviembre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL/LA GUIONISTA

SE

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IÓN


Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Reconocimiento y elabora-ción de diferentes tipos y for-matos de guiones audiovisuales2. Aplicación de los procesos

del guion literario de ficción.3. Aplicación de las técnicas narrativas aplicadas al guion li-terario.4. Adecuación de la expresiónsonora a los guiones audiovi-suales..


Inductivo básico.

Sinético.


Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Webs

Presentaciones







- Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares(Red Innovas)

4,5,6,8,31,32,35.

CL, AA, CEC


Informes, trabajo, proyectos y exposición de resultados.


- Guion: microrrelato y relización de podcast.

- Guion: Introducción previa entrada a Scape Room.

Foro de debate

Periodo implementación del 20 de noviembre. al 22 de diciembre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: DEL GUION AL STORYBOARD

SE

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Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Conversión de guiones lite-rarios en guiones técnicos o storyboard.2. Aplicación de recursos na-rrativos en el guion técnico.3. Mantenimiento de la conti-nuidad en el montaje fílmico.


Inductivo básico.


Aula medusa

Ordenadores

Proyector



App on line para realizar storyboard.






- Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares (Red Innovas)

3, 7, 9, 13.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC


Informes, trabajo, proyectos y exposición de resultados.


- Storyboard.

- Vídeo sobre el Storyboard realizado

Periodo implementación del 8 de enero al 10 febrero.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: EPV Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: DISPOSITIVOS AUDIOVISUALES

SE

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IÓN UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 5

Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Descripción de los pará-metros básicos de la luz yel sonido

2. Comparación de la visiónhumana con la captación fo-tográfica.

3. Comparación del oído hu-mano con la captación sono-ra.

4. Funcionamiento de cá-maras fotográfica y de ví-deo: partes, tipos y funcio-nalidades.

5. Descripción de las par-tes, tipos y funcionalidadesde micrófonos y reproducto-res.

6. Elección de medios ysistemas de registro magné-tico y digital adecuados: dis-cos ópticos, tarjetas, discosduros, etc.

7. Reconocimiento de lasprestaciones técnicas deequipos y accesorios de au-dio (líneas de audio, pérti-gas, grúas, jirafas, conecto-res, etc.).


Inductivo básico.

Memorístico

Sinético.


Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Equipos audiovisuales: mesas, micrófonos, altavoces, cámaras,…






- Plan de convivencia.

- Promoción de la Salud y la Educación Emocional (RedInnovas)

16, 21, 36, 38, 39, 40, 41.

CMCT, CD, AA, SIEE



Cuestionario

Fichas de actividades.

Prueba escrita.

Visitas extraescolares:Arucas: Radio Arucas,TV Canaria, Escuelapolitécnica de Las Palmas

Periodo implementación del 10 de febrero al 1 marzo.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Biología, Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: TÉCNICAS Y PARÁMETROS FOTOGRÁFICOS Y SONOROS

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IÓN UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 6

Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Aplicación de las funciones y parámetros básicos de la ilu-minación (dirección, calidad,temperatura de color e intensi-dad).2. Práctica de la composición fotográfica.3. Aplicación de los parámetrosde exposición (diafragma, ob-turación y sensibilidad).4. Aplicación de técnicas y ajustes para la toma fotográfi-ca: exposición, temperatura de color, encuadre, enfoque, uso de trípodes, etc.5. Aplicación de técnicas y ajus-tes para la grabación sonora en estudio y en exteriores (uso de


Inductivo básico.

Indagación científica


Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Cámaras fotográficas o móviles.






- Ed. Ambiental y sostenibilidad (Red Innovas).

- Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares(Red Innovas)

17,18,19,20.

CMCT, CD, AA, SIEE




Exposición fotográfica

Campaña publicitaria: Car-teles, Podcast…Grabación en directo en exte-riores:

las pértigas, técnicas de segui-miento, colocación de micrófo-nos, etc.).

Foro de debate

Periodo implementación 1 de marzo al 26 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, EPV, TIC.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PREPARÁNDONOS PARA EDITAR

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IÓN UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 7

Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Identificación de la ediciónlineal y no lineal de vídeo.2. Valoración de los formatosde archivo en la ediciónmultimedia y justificación de su utilización en productosaudiovisuales.3. Reconocimiento de los equi-pos y periféricos para laedición multimedia: tipos ycaracterísticas básicas.4. Reconocimiento del softwarelibre para la edición fotográfi-ca, sonora y de vídeo.


Inductivo básico.



Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Software para edición.






- Plan de convivencia.25, 26, 29, 42, 43, 44, 45.

CMCT, CD, AA, SIEE




Reconocimiento de las funciones básicas de editores gratuitos:

Editor de fotos: GimpEditor de audio: AudacityEdición de Video:

Shotcut/Da Vinci Resolve

Periodo implementación 26 de marzo al 23 de abril

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, TIC.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: MONTAJE Y EDICIÓN DE VIDEO

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IÓN UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 8

Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Aplicación de diversasmetodologías de mon-taje y edición para pro-yectos de cine, vídeo ytelevisión.

2. Edición y ajustes de la imagen fotográfica: for-matos, tamaño, transfor-maciones geo- métri-cas, contraste, brillo, saturación, etc.

3. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverbera-

Enseñanza no directiva.

Inductivo básico.



Gran grupo

Aula medusa

Ordenadores

Proyector



Cámaras de video, móviles, micrófonos.






-Plan de convivencia.

22, 23, 24, 27, 28, 34.

CMCT, CD, AA, SIEE



Cuestionario

Corto

Foro de debate,

Prácticas en editores gra-

ción, etc.

4. Edición y ajuste de gráficos, 3D, anima- ción, subtítulos, transi-ciones, etc.

tuitos:Editor de fotos: GimpEditor de audio: AudacityEdición de Video:

Shotcut/Da Vinci Resolve

Imágenes 3D

Periodo implementación 23 de abril al 21 de mayo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, TIC.


Desarrollo:

Mejora:

18.- PROCEDIMIE N T OS DE E V ALUACIÓN DEL DISE - ÑO, DESARROLLO Y RESU L T ADOS DE LA PROGR A -

MACIÓN DID Á CTICA

La reflexión sobre nuestra propia práctica docente es una de las mejores vías posibles de formaciónpermanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Portanto, no podemos olvidarnos de evaluar nuestra programación didáctica, tanto en su diseño comosu posterior implementación en el aula, así como nuestra propia labor docente, de tal manera quenos permita comprobar que lo diseñado se ajusta a las características del grupo y si todo el procesode enseñanza y aprendizaje ocurre como esperamos.

Esta evaluación debe realizarse en distintos momentos, no solo al finalizar el curso o altermino de cada unidad, de manera que nos posibilite un reajuste de la intervención educativa a lascarencias detectadas de manera ágil y eficaz.

Para ello hemos elaborado escalas de valoración que nos servirán para comprobar elfuncionamiento correcto de esta programación en su diseño, en la elaboración de unidadesdidácticas y en su puesta en práctica en el aula, lo cual nos permitirá proponer e incorporar lasmedidas de mejora que pudieran ser necesarias.

Indicadores para evaluar la PROGRAMACIÓN 1 2 3 4

Se incluyen todos los epígrafes que recoge el ROC. Decreto 81/2010 en su articulo 44.

Se contextualizan los aspectos prioritarios del proyecto educativo

Se vincula con los Proyectos en los que participa el centro

Respeta el modelo y/o los condiciones aprobadas por el centro

Es un documento operativo, que recoge con claridad las intenciones y planteamientosdidácticos

Se explican las necesidades detectadas en el alumnado

Se ha tenido en cuenta el contexto

Se nombra y apoya en la normativa para justificar las decisiones tomadas

Se incluyen y justifican correctamente:

- La metodología

- Atención a la diversidad

- Estrategias para el refuerzo o la ampliación, así como los planes de recuperación

- Actividades complementarias y extraescolares

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Criterios de calificación

Selecciona y concreta en que grado se van a trabajar determinados objetivos de etapa

Establezco y concreto claramente los criterios de evaluación

Consulto la programación a lo largo del curso

Para evaluar la programación se tienen en cuenta los resultados del alumnado

Observaciones:

Indicadores para evaluar las UNIDADES DIDÁCTICAS 1 2 3 4

La programación de la asignatura está estructurada en unidades didácticas

Están incluidos todos los aprendizajes y distribuidos entre todas las unidades didácticas

Respeta el modelo y/o los criterios aprobados por el centro

Los criterios de evaluación seleccionados son coherentes con la propuesta de la unidad

Las competencias a desarrollar son coherentes con los criterios a evaluar y la propuestade la unidad

Los instrumentos de evaluación guardan relación con los aprendizajes a evaluar

Se ha tenido en cuenta para su puesta en práctica, son variados y coherentes:

- Los métodos y modelos de enseñanza

- Los tipos de agrupamientos

- Los espacios y posibilidades del entorno

- Los recursos materiales y humanos

Se establecen estrategias adecuadas para la educación en valores

Se ha temporalizado correctamente cada unidad didáctica

Antes de comenzar cada unidad explicamos a nuestro alumnado:

- Qué, cómo y para qué los vamos a aprender

- Qué y cómo vamos a valorar lo aprendido

Se trabajan actividades cercanas al contexto y a los intereses del alumnado

Observaciones:

Indicadores para evaluar las ACTIVIDADES DE AULA 1 2 3 4

Las actividades propuestas fomentan la cooperación y participación del alumnado

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje autónomo

Las actividades propuestas tienen en cuenta los intereses del alumnado

Se realizan agrupaciones de diferentes formas: individual, parejas, pequeño grupo ygrandes grupos

Se utilizan distintos tipos de materiales y recursos

Se han incluido actividades de carácter interdisciplinar

El alumnado utiliza las nuevas tecnologías

Se tiene en cuenta los distintos niveles y ritmos de aprendizaje

El alumnado tiene la oportunidad de expresar su opinión y proponer cosas nuevas

Organizo diferentes materiales en base a las características y necesidades del alumnado

En base a las características del alumnado, les exijo diferentes resultados

Observaciones:

1 = Total desacuerdo 4 = Muy de acuerdo

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