GUÍA DE ESTUDIOS SOCIALES. NOVENO
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ORIENTACIONES PARA EL CURSO ESTUDIOS SOCIALES CÓDIGO:80017 NOVENO AÑO ELABORADO POR: Licda. Marlene Solórzano Soto Coordinadora del área de Estudios Sociales Coordinación académica
Transcript of GUÍA DE ESTUDIOS SOCIALES. NOVENO
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ORIENTACIONES PARA EL CURSO ESTUDIOS SOCIALES
CÓDIGO:80017
NOVENO AÑO
ELABORADO POR:Licda. Marlene Solórzano Soto
Coordinadora del área de Estudios Sociales
Coordinación académica
ESTUDIOS SOCIALES 9
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Los Estudios Sociales, en noveno año en el área de la
Geografía le servirá a usted para ubicar, describir, interpretar y analizar todos los procesos
que interactúan en la dinámica de la Tierra, desarrollando al mismo tiempo un espíritu crítico –
reflexivo de su entorno, que le permitirá valorar su vida y la de los seres que lo rodean.
Además, abordará el área de la Historia con el propósito de analizar la evolución histórica del
ser humano en el planeta, resaltándose todos aquellos hechos importantes que generaron
cambios sociales, políticos y económicos en el mundo y que provocaron grandes
desigualdades sociales y económicas en las sociedades contemporáneas.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El curso de Estudios Sociales de noveno año, como una
disciplina de las Ciencias Sociales le permitirá desarrollar conocimientos, valores y actitudes
para vivir en sociedad de forma armoniosa, respetando a los seres que lo rodean y
participando en forma crítica y reflexiva en las soluciones de los problemas nacionales.
Por otro lado, mediante el abordaje de la Geografía de los diferentes continentes del planeta,
reflexionará sobre la importancia del espacio natural, para lo cual es necesario utilizar
correctamente las herramientas cartográficas. Se analizan las características geográficas y
climáticas que inciden en la distribución, crecimiento y características físicas de la población de
los continentes. Se estudian además, los diferentes espacios naturales como montañas, valles,
llanuras, litorales, vertientes y el modo de vida de cada uno de ellos, asociado esto último, con
el clima de las diferentes zonas y su impacto.
La Historia Universal, se abordará desde el surgimiento de los primeros homínidos hasta
finalizada la Revolución Industrial permitiéndole reflexionar sobre el proceso de evolución del
ser humano junto con su entorno, sin dejar de lado la dinámica interna, que conllevó al
surgimiento de las formas de organización política, social y económica. Asimismo, se analizan
las expresiones culturales que posibilitan el reconocimiento de las sociedades antiguas y
modernas y, por ende, su valoración.
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PRESENTACIÓN:
Usted como estudiante del CONED tendrá a su disposición la Unidad didáctica modular que
constará de un libro de texto proporcionado por el Colegio Nacional de Educación a Distancia
(CONED) en el cual se desarrollan diferentes temáticas relacionadas con el aspecto
geográfico físico y humano del planeta y la interrelación entre ellos y la historia del ser humano
desde su evolución hasta su desarrollo en sociedad. Tendrá a su disposición material
complementario que se colgará en el sitio Web, para reforzar los conocimientos estudiados.
También se ofrecerá en la medida de las posibilidades videoconferencias, que se estarán
programando de acuerdo a las disposiciones de programas.
Adjunto a este guía encontrará desarrollados algunos temas que no contiene el libro del ICER
pero que si están dentro del programa de estudio del MEP, por lo tanto es importante que usted
los revise y analice.
Dentro de estos temas tenemos:
METODOLOGÍA DE ESTUDIO: Usted como estudiante de noveno año en el curso de los
Estudios Sociales del CONED debe promover su propio aprendizaje: autodirigido, autónomo y
autorregulado. Para lograrlo, usted contará con ayuda de los materiales educativos que se le
proporcionan al inicio de cada semestre, así como la asistencia y participación en las
videoconferencias o el uso del material en el Sitio Web que le ayude a mejorar la comprensión
de los temas propuestos en el cronograma, sin dejar de lado, las tutorías semanales que se le
ofrecen en las diferentes sedes del CONED.
Para lograr lo anterior, usted debe contar con una actitud de compromiso ante este reto,
buscando mejorar su calidad de vida, como una persona adulta que, por situaciones
especiales, no ha logrado iniciar o concluir los estudios de secundaria.
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ESGLOSE DE TEMAS
Nº de Unidad: 1Tema: Origen del Universo
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Analizar el origen del planeta, la relación de la teoría de la tectónica de placas con la evolución de las formas del relieve, y los tipos y características de las regiones en la Tierra.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Origen del planeta.
Teoría del Big Bang.Teoría del universo estacionario o del estado continuo. Teoría de la expansión del Universo.
Eras Geológicas
Evolución del relieve terrestre: Características físicas de la Tierra. Teoría de la deriva continental. Teoría de la tectónica integral de placas. Formación geológica de Costa Rica.
Evolución y características de las formas del relieve en el mundo. Dorsales Llanuras abisales. Cratones. Cordilleras volcánicas y de plegamiento. Llanuras litorales. Plataforma continental.
Geografía regional: América. Concepto, características.Tipos de regiones: físicas y humanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura exhaustiva del tema.
Construya un esquema con las tres teorías que existen y que explican el origen del planeta,
revise material adjunto.
Elabore un cuadro comparativo de las eras geológicas del planeta.
Explique las teorías de la deriva continental y la tectónica integral de placas y su injerencia en
la formación del relieve terrestre.
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Elabore un esquema resumen con las tres etapas del proceso formativo del relieve de nuestro
país. Ilustra las tres etapas.
Elabore un glosario con los siguientes términos: atmósfera, hidrosfera, litosfera, exosfera,
Pangea, placas tectónicas, dorsales, plegamientos, llanuras abisales, talud, fosas, plataforma,
cratones, tierras nuevas, y tierras de relleno y tierras emergidas.
Elabore un cuadro comparativo de las tierras nuevas, otro con escudos y otro de las tierras de
relleno del mundo, tomando en cuenta los siguientes criterios: ubicación, características
(generalidades, flora, fauna, clima) y actividades económicas.
Dibuja un mapamundi mudo y ubica en él las diferentes formas de relieve, café las tierras
nuevas, amarillo las viejas y verde las de relleno.
En su cuaderno, conceptualice geografía regional, regiones físicas y regiones humanas.
Refuerce los conocimientos adquiridos con las prácticas que se encuentran en nuestra
página web www.coned.ac.cr
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Teoría del universo estacionario o del estado continuo.Tomado de http://www.astromia.com/universo/origen.htm
Es una teoría cosmológica formulada en 1948 por Hermann Bondi y Thomas Gold, y sucesivamente ampliada por Fred Hoyle, según la cual el Universo siempre ha existido y siempre existirá.
Punto básico de esta teoría es el hecho de que el Universo, a pesar de su proceso de expansión siempre mantiene la misma densidad gracias a la creación continua de nueva materia.
Esta teoría, que estuvo en auge durante los años 50, ha sido sucesivamente rechazada por la mayoría de los astrónomos quienes apoyan ahora la teoría del Big Bang.
Expansión del Universo
Con este término se indica la fuga aparente de las lejanas galaxias, determinada gracias al efecto Doppler desde finales de los años 20.
Fue en 1929 cuando el astrónomo E. Hubble (1889-1953) se dio cuenta que las velocidades de alejamiento o recesión, como se dice con el vocablo más apropiado, de las galaxias aumentaban con el crecimiento de sus distancias. Este descubrimiento da origen a la teoría cosmológica del Big Bang.
La hipótesis de que toda la materia del Universo estaba concentrada en una esfera y que, como consecuencia de la explosión de ésta, comenzó a expandirse. La expansión continuaría actualmente y es la que los astrónomos miden bajo la forma de desplazamiento hacia el rojo de las bandas espectrales de las lejanas fuentes galácticas.
Teoría del Big Bang
La teoría del Big Bang o gran explosión, supone que, hace entre 12.000 y 15.000 millones de años, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequeña del espacio, y explotó. La materia salió impulsada con gran energía en todas direcciones.
Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase más en algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellas y las primeras galaxias. Desde entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.
Esta teoría sobre el origen del Universo se basa en observaciones rigurosas y es matemáticamente correcta desde un instante después de la explosión, pero no tiene una explicación para el momento cero del origen del Universo, llamado "singularidad".
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Tema: La Biosfera: Clima y vegetación en el mundo.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Conocer los tipos de clima y las características de vegetación y fauna en el mundo.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Tiempo. Clima.Elementos. Factores.
La biosfera: Atmósfera, geosfera e hidrosfera.
Características.
Climas y vegetación en el mundo.
Los biosistemas tropicales.
Los biosistemas de latitudes medias.
Los biosistemas polares.
Los biosistemas de altura.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice una lectura atenta del tema subrayando los conceptos claves en el libro de texto.
Elabore un esquema con los conceptos básicos de tiempo y clima, así como los elementos y
factores que intervienen en el mismo.
Prepare un cuadro resumen con las partes de la biosfera y sus características.
Ubique en el Mapamundi los diferentes biosistemas de la Tierra.
Realice un cuadro comparativo de los biosistemas en donde se indique la ubicación, características, el tipo de bosque, fauna, flora y actividades humanas que se desarrollan en cada uno de ellos. .
Nº de unidad: 2
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Tema: Características, distribución problemática de la población mundial.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Distinguir las características, la distribución y la problemática de la población mundial.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Las Regiones Humanas.Demografía
Tasa de natalidad.
Tasa de mortalidad.
Tasa de Fecundidad
Migración.
Inmigración.
Emigración
Crecimiento natural.
Esperanza de vida.
Densidad de población.
Distribución espacial.
Estructura poblacional.
Población Económicamente Activa.
Población Económicamente Inactiva.
La población en el mundo:
- Tipos: Urbana / Rural; Adulta / Joven
- Características.
- Distribución: condiciones naturales, migraciones, razones histórico – políticas y avances
tecnológicos.
Nº de unidad: 3
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Problemas mundiales y perspectivas: por crecimiento poblacional (crecimiento urbano, salud y
alimentación, áreas de exclusión, desarrollo y subdesarrollo, ambulantaje, áreas de exclusión) y
problemas ambientales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice una lectura exhaustiva del tema, subrayando los aspectos que considere más importantes.
Prepare un glosario con términos importantes para comprender el tema: tasa de natalidad, tasa de mortalidad, migración, inmigración, emigración, crecimiento natural, expectativa de vida, densidad de población, distribución espacial, estructura poblacional.
Elabore una síntesis de los problemas mundiales tomando en cuenta los aspectos de la lectura.
Diferencie las características y tipos de población del planeta mediante un mapa semántico.
Explique los factores que inciden en la distribución de la población mediante un esquema.
Distinga las regiones más y menos pobladas del planeta y sus características a través de un mapa de población.
Interprete gráficos y pirámides poblacionales mundiales siguiendo los lineamientos establecidos en el texto.
Identifique la problemática de las poblaciones mundiales mediante un texto.
Identifique los problemas ocasionados por el crecimiento poblacional y ambiental mediante un mapa conceptual, asimismo, elabora un ensayo donde analiza la implicación en la sociedad actual.
Revise el material complementario que se encuentra en la página web. www.coned.ac.cr
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Nº de unidad: 4Tema: Regiones Humanas: sistemas agrícolas y regiones industriales.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Analiza las Regiones Humanas desde los ámbitos agrícola e industrial, y el impacto de estas actividades en los entornos geográficos.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Los sistemas agrícolas.
Tipos: intensiva, extensiva, itinerante, tecnificada.
Tenencia de la tierra: pequeña propiedad privada individual (minifundio) gran propiedad privada (latifundio)
Conjuntos agrícolas: tropicales, templados y mediterráneos. Actividad ganadera: extensiva y intensiva.
Las regiones industriales: -países desarrollados -países subdesarrollados.
Impacto ambiental de las actividades agrícolas e industriales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura atenta del tema propuesto.
Ubique espacialmente e las áreas industriales y agrícolas del planeta en el mapa.
Elabore un esquema con los tipos de agricultura que se practica.
Elabore un informe que destaca los principales factores de contaminación que están presentes en las actividades agrícolas e industriales.
Establezca mediante un cuadro comparativo las características de las diferentes formas de tenencia de la tierra.
Realice un esquema con los conjuntos agrícolas.
Elabore un cuadro resumen sobre las diferencias encontradas en las regiones industriales de los países desarrollados y subdesarrollados.
Establezca mediante un cuadro resumen las características de la actividad ganadera.
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Analice el efecto degradante de las actividades industriales y agrícolas en los biosistemas, asimismo la inequidad en la producción y distribución de los alimentos y de la tecnología mundial a nivel nacional mediante un ensayo.
Origen y Evolución del Ser Humano
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:
Analizar el origen, la evolución socioeconómica y cultural del ser humano, y las transformaciones en el modo de vida de las sociedades primitivas.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
La historia: Ubicación espacial y temporal de los hechos y el tiempo histórico.
Origen y evolución del ser humano:
Teoría de Juan Bautista Lamark. La teoría de la evolución de la especie humana. /Darwin La teoría de las mutaciones o teoría moderna.
Proceso de hominización:
Los Australopithecus. Los Homo-habilis. Los Homo-erectus. El Homo sapiens arcaicos. El Homo-sapiens sapiens. Homo floresiensis.
Evolución socioeconómica y cultural del ser humano:
Las sociedades primitivas: Modos de vida: cazadores, recolectores, pescadores.
Aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. Primera gran revolución agrícola: transformaciones socioeconómicas y culturales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura atenta del tema.
Comprenda la diferencia entre ubicación espacial, tiempo y hecho histórico mediante la presentación de casos donde aplique el concepto.
Nº de unidad: 5
Tema: Historia Universal:
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Elabore un esquema de la teoría propuesta por Charles Darwin. Para un mejor entendimiento del tema léase el material que se encuentra en la página web. Sobre la teoría de Larmark y la teoría moderna.
Distinga las características del proceso de hominización mediante un cuadro comparativo de las diferentes evoluciones: ubicación, modo de vida, características físicas.
Identifique los factores socioeconómicos y culturales que influyeron en la evolución del ser humano mediante un sumario visual.
Caracterice los modos de vida de los grupos humanos primitivos a través de un cuadro resumen, tomando en cuenta aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.
Analice la trascendencia de la agricultura, y de las transformaciones y logros culturales derivados de esta a través de un ensayo.
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Origen y evolución del ser humano:
Charles Darwin Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/teoria_evolucion.htm
La evolución es el proceso por el que una especie cambia con el de las generaciones. Dado
que se lleva a cabo de manera muy lenta han de sucederse muchas generaciones antes de
que empiece a hacerse evidente alguna variación.
Antes del siglo XIX existieron diversas hipótesis que intentaban
explicar el origen de la vida sobre la Tierra. Las teorías creacionistas
hacían referencia a un hecho puntual de la creación divina; por otra
parte, las teorías de la generación espontánea defendía que la
aparición de los vivos se producía de manera natural, a partir de la
materia inerte.
Una primera aportación científica sobre tema es el trabajo de Oparin
(1924), El origen de la vida sobre la Tierra, donde el bioquímico y
biólogo ruso propone una explicación, vigente aún hoy, de la manera natural en que de la
materia surgieron las primeras formas pre-biológicas y, posteriormente el resto de los seres
vivos. En segundo aspecto de la generación espontánea de la vida tiene una respuesta
convincente desde mediados del siglo XIX.
En primer lugar; los experimentos realizados por Pasteur, y, de manera fundamental, con los
bajos del naturalista británico Charles Darwin (1859), que en su obra El origen de las especies
aporta una explicación científica sobre la evolución o «descendencia con modificación»,
término utilizado por el científico para definir este fenómenos.
A pesar de que Charles Darwin ostenta el honor de haber elaborado esta teoría de manera
científica y rigurosa, existieron importantes antecedentes —puede mencionarse en este sentido
la aportación del propio abuelo de Darwin, Erasmo Darwin— que establecieron las primeras
pautas del interés científico por estos temas. Sin duda, hay que destacar los estudios de Jean
Baptiste de Monet, caballero de Lamarck (1744-1829), que inauguraron una corriente de
pensamiento precursora en el estudio de la evolución de los seres vivos.
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La tesis fundamental del lamarquismo es la transmisión de los caracteres adquiridos como
origen de la evolución; la causa de las modificaciones de dichos caracteres se encuentra en el
uso o no de los diversos órganos, tesis que se resume en la siguiente frase: «La función crea el
órgano». Lamarck resume sus ideas en Filosofía zoológica (1809), el primer trabajo científico
donde se expone de manera clara y razonada una teoría sobre la evolución.
Desarrollo de la teoría de la evolución
A finales del siglo XIX, el llamado neodarvinismo primitivo, que se basa en el principio de la
selección natural como base de la evolución, encuentra en el biólogo alemán A. Weismann uno
de sus principales exponentes. Esta hipótesis admite que las variaciones sobre las que actúa la
selección se transmiten según las teorías de la herencia enunciadas por Mendel, elemento que
no pudo ser resuelto Darwin, pues en su época aún no se conocían las ideas del religioso
austriaco.
Durante el siglo XX, desde 1930 a 1950, se desarrolla la teoría neodarwinista moderna o teoría
sintética,: denominada así porque surge a partir de la fusión de tres disciplinas diferentes: la
genética, la sistemática y la paleontología. La creación de esta corriente viene marcada por
la aparición de tres obra. La primera, relativa a los aspectos genéticos de la herencia, es
Genetics and the origin of species (1937). Su autor, T. H. Dobzhansky, plantea que las
variaciones genéticas implicadas en la evolución son esencialmente mínimas y heredables, de
acuerdo con las teorías de Mendel.
El cambio que se introduce, y que coincide posteriormente con las aportaciones de otras
disciplinas científicas, es a consideración de los seres vivos no como formas aisladas, sino
como partícipes de una población. Esto implica entender los cambios como frecuencia génica
de los alelos que determinan un carácter concreto. Si esta frecuencia es muy alta en lo que se
refiere a la población, esto puede suponer la creación de una nueva especie.
Más adelante, E. Mayr desarrollará en sus obras Systematics and the origin of the species
(1942) y Animal species evolution (1963) dos conceptos muy importantes: por un lado, el
concepto biológico de especie; por otra parte, Mayr plantea que la variación geográfica y las
condiciones ambientales pueden llevar a la formación de nuevas especies. De este modo, se
pueden originar dos especies distintas como consecuencia del aislamiento geográfico, o lo que
es lo mismo, dando lugar, cuando intentamos el cruzamiento de dos individuos de cada una de
estas poblaciones, a un descendiente no fértil. Atendiendo a las condiciones ambientales, en
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consonancia con las ideas de Dobzhansky., la selección actuaría conservando los alelos mejor
adaptados a estas condiciones y eliminando los menos adaptados. En 1944 el paleontólogo G.
G. Simpson publica la tercera obra clave para poder comprender esta corriente de
pensamiento: en Tempo and mode in evolution establece la unión entre la paleontología y la
genética de poblaciones.
Durante la segunda mitad del siglo XX se han planteado dos tendencias fundamentales, la
denominada innovadora y el darvinismo conservador. La primera de ellas, cuyo máximo
exponente es M. Kimura, propone una teoría llamada neutralista, que resta importancia al papel
de la selección natural en la evolución, dejando paso al azar. Por su parte, el neodarvinismo
conservador, representado por E. O. Wilson, R. Dawkins y R. L Trivers, queda sustentada en el
concepto de «gen egoísta»; según esta hipótesis, todo ocurre en la evolución como si cada gen
tuviera por finalidad propagarse en la población. Por tanto, la competición no se produce entre
individuos, sino entre los aletos rivales. Así, los animales y las plantas serían simplemente
estrategias de supervivencia para los genes.
Pruebas de la evolución
Son pruebas basadas en criterios de morfología y anatomía comparada. Los conceptos de
homología y analogía adquieren especial relevancia para la comprensión de las pruebas
anatómicas. Se entiende por estructuras homólogas aquellas que tienen un origen común pero
no cumplen necesariamente una misma función; por el contrario, las estructuras que pueden
cumplir una misión similar pero poseen origen diferente, serían análogas. De esta manera, las
alas de los insectos y las aves serían estructuras análogas, mientras que las extremidades
anteriores de los mamíferos, que presentan un mismo origen pero que llevan a cabo funciones
diversas —locomotora, natatoria, etc.—, constituirían estructuras homólogas.
En relación a las pruebas embriológicas, hay que distinguir entre ontogenia —las distintas fases
del desarrollo embrionario— y filogenia, concepto que hace referencia a las distintas formas
evolutivas por las que han pasado los antecesores de un individuo, es decir, su desarrollo
evolutivo. En los vertebrados, cuanto más cerca de la fase inicial se sitúan los embriones, más
parecidos son; posteriormente, se van diferenciando progresivamente cuanto más cerca de la
fase de adulto terminal se encuentran.
Otra de las pruebas clásicas es el estudio de los fósiles. El análisis de los distintos estratos
geológicos demuestra la presencia de fósiles de invertebrados en los más antiguos;
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gradualmente, van apareciendo en los más recientes peces primitivos, y, finalmente, los fósiles
correspondientes a los mamíferos y las aves.
Homo floresiensis
De Wikipedia, la enciclopedia
El Hombre de Flores (Homo floresiensis), también apodado "Hobbit", es el nombre propuesto
para una posible especie recientemente descrita del género Homo, extraordinaria por el
pequeño tamaño de su cuerpo y su cerebro, y por su reciente supervivencia, pues se cree que
fue contemporánea con los humanos modernos (Homo sapiens) en la isla indonesia de Flores.
Se descubrió un esqueleto subfósil, datado hace 18.000 años, muy completo excepto por los
huesos del brazo, que todavía no se habían encontrado, en yacimientos en la cueva de Liang
Bua en 2003. Posteriormente, en el mismo lugar se recuperaron partes de otros seis individuos,
todos diminutos, así como los huesos del brazo derecho pertenecientes al ejemplar original y
herramientas de piedras igualmente pequeñas de estratos comprendidos de entre 90.000 a
13.000 años de antigüedad.
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Los descubridores han apodado a los miembros
de la diminuta especie «hobbits», como la raza
ficticia de Tolkien que en sus libros son gente
pequeña. El Homo floresiensis, tiene unos 74.000
años de antigüedad. También están ampliamente
presentes en esta cueva sofisticados utensilios de
piedra de un tamaño considerado adecuado para
un humano de 1 metro de estatura. Dichos
utensilios parecen tener una antigüedad entre
95.000 y 13.000 años y están asociados con
estegodontes jóvenes, presumiblemente presas
del hombre de Flores.
La isla de Flores ha sido descrita (en la revista Nature) como «una especie de mundo perdido»,
donde animales arcaicos, largamente extintos en el resto del mundo, habían evolucionado a
formas gigantes y enanas por especiación alopátrica. La isla tenía elefantes enanos (una
especie de Stegodon) y lagartos gigantes similares al dragón de Komodo, así como el Homo
floresiensis, que puede ser considerado una especie de humano enano.Los especímenes no
están fosilizados, sino que tienen lo que ha sido descrito en un artículo de Nature «la
consistencia del papel mojado secándose» (una vez expuestos, los huesos deben dejarse
secar antes de que puedan ser extraídos). Además, encontraron en el mismo lugar sofisticados
utensilios de piedra de un tamaño considerado adecuado para el Homo floresiensis.
Los investigadores esperan encontrar ADN mitocondrial en buen estado para compararlo con
muestras de especímenes no fosilizados de H. neanderthalensis y H. sapiens similares. Sin
embargo, la probabilidad de que se haya conservado ADN es baja, pues éste se degrada más
rápidamente en entornos tropicales templados, donde se sabe que no se conserva más que
algunas docenas de años. La contaminación del entorno cercano parece altamente probable
dado el ambiente húmedo en el que fueron encontrados los especímenes.
El Homo erectus, señalado como el antepasado inmediato del Homo floresiensis, tenía
aproximadamente la misma talla que otra especie descendiente, la de los humanos modernos.
Sin embargo, los especialistas creen que a consecuencia del limitado aporte alimentario de la
Isla de las Flores, el Homo erectus, llegado al territorio de la isla de Flores hace ca. 500 000
años, sufrió un fuerte enanismo isleño, una forma de especiación geográfica también presente
en la isla en diversas especies. Aparte de la diferencia de tamaño, los especímenes parecen
por lo demás semejantes en sus características al Homo erectus, del que se sabe vivía en el
sureste asiático en la misma época que los hallazgos más antiguos del Homo floresiensis.
Estas semejanzas observadas forman la base del establecimiento de la relación filogenética
sugerida.
17
Nº de unidad: 5
Tema: Historia Universal: Las sociedades esclavistas de la antigüedad.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:
Caracterizar las sociedades esclavistas, en aspectos socioeconómicos políticos y culturales.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Las sociedades esclavistas en la antigüedad:
Ubicación espacial y temporal de Egipto, Mesopotamia, Grecia, Roma, India y China.
Características socioeconómicas políticas Aportes culturales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lea el texto propuesto con detenimiento y subraya los aspectos relevantes.
Ubique en el mapa, los espacios geográficos donde se asentaron las civilizaciones enestudio.
Elabore una línea de tiempo con los períodos donde se ubicaron las culturas en estudio.
Elabore un cuadro comparativo con base en el desarrollo de las civilizaciones teocráticas de regadío, donde destaque.
Civilización Economía Desarrollo político
Arquitectura Desarrollo Social
Legados Culturales
Egipto
China
India
Mesopotamia
Elabore un cuadro comparativo del Mundo Antiguo Occidental tomando en cuenta los siguientes aspectos:
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Civilización Organización económica
Desarrollo Político
Arquitectura
Desarrollo Social
Legado Cultural
Grecia
Roma
Nº de unidad: 5
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Tema: Historia Universal:Las sociedades medievales de Europa Occidental.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Explicar las características económicas, sociales, políticas, y religiosas de las sociedades medievales de Europa Occidental, y el surgimiento de la burguesía.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Las sociedades medievales de Europa Occidental.
Ubicación en el espacio y el tiempo.
Sistema feudal europeo: aspectos económicos, sociales, políticos y religiosos.
Surgimiento de la burguesía.
Crisis del feudalismo: siglos XIV y XV.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lea con atención el texto propuesto, subrayando los aspectos relevantes.
Elabore una línea del tiempo en donde ubica la Edad Media y los acontecimientos que se resaltan en el texto.
Elabore un cuadro resumen donde destaca las características del sistema feudal europeo sobre los siguientes aspectos: económicos, sociales, políticos y religiosos.
Prepare un esquema con las condiciones económicas, y factores sociales que permitieron el concepto y surgimiento de la burguesía.
Elabore un glosario (feudalismo, feudo, siervo de la gleba, vasallaje, beneficio, homenaje, investidura, entredicho)
Puntualice a través de un resumen los factores que provocan la crisis del feudalismo en los siglos XIV y XV, en Europa Occidental
Los Tiempos Modernos.
Nº de unidad: 5
Tema: Historia Universal:
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OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Distingue las características económicas, políticas, sociales y artísticas de los tiempos modernos (el Renacimiento).
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Los tiempos modernos.
El Renacimiento: ubicación espacial, temporal.
Características: Manifestaciones artísticas del Renacimiento.
Expansión comercial.
El mercantilismo.
El absolutismo.
El origen de los estados nacionales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura atenta del texto propuesto y subraya los aspectos más importantes.
Elabore una línea del tiempo en donde ubique en el espacio y en el tiempo, el período histórico y los hechos relevantes.
Elabore glosario (Renacimiento teocéntrica, antropocéntrica, Humanismo, mecenas, mercantilismo, absolutismo, absolutismo ilustrado, monarquía).
Distinga a través de un cuadro resumen, las características culturales y artísticas del Renacimiento, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Precursores del humanismo Inventos Avances en las ciencias Manifestaciones artísticas
Elabore un cuadro resumen con las causas o factores que contribuyeron a la expansión comercial y el mercantilismo europeo.
Realice un resumen donde puntualiza las características fundamentales del mercantilismo.
Nº de unidad: 5Tema: Historia Universal:
La época de las Revoluciones Burguesas.
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OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Analizar las causas y las consecuencias de la Revolución Francesa.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
La época de las revoluciones burguesas.
La Ilustración: concepto, características y principales pensadores:VoltaireRousseauDiderotMontesquieuJohn Loke
La Revolución Francesa.Ubicación espacial y temporal. Antecedentes. Causas
PersonajesLuis XVIMaría AntonietaNapoleón Bonaparte
Consecuencias en Europa y en otros continentes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura atenta del texto propuesto.
Elabore un glosario ( Ilustración, déspotas ilustrados, racionalismo, enciclopedismo, burguesía, revoluciones burguesas, Estados Generales, Asamblea Nacional, jacobinos, girondinos, constituyentes)
Distinga las características del absolutismo político e identifica los factores que influyen en la formación de los estados nacionales en Europa a través de un esquema.
Elabore un esquema donde se evidencie en donde surgió, causas, consecuencias, y los exponentes de la Ilustración.
Realice un cuadro resumen con antecedentes, (situación económica, social y política de Francia en el siglo XVIII ) causas y consecuencias de la Revolución Francesa. Principales personajes
Analice el impacto de la Revolución Francesa, en las luchas por las conquistas de los derechos individuales y políticos, de Europa y otros continentes a través de un ensayo.
Nº de unidad: 5Tema: Historia Universal:
La Revolución Industrial. Primera Fase (1760 – 1830)
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OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Analizar las causas, las características, las consecuencias sociales, ambientales y económicas de la primera fase de la Revolución Industrial (1760-1830).
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
La Revolución Industrial. Primera fase (1760-1830).
Factores determinantes: demográficos, invenciones técnicas, revolución agrícola y transportes.
Características del proceso de industrialización.
Impacto social, ecológico y económico de este proceso industrial.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura exhaustiva del tema subrayando los aspectos relevantes.
Ubique en una línea del tiempo el desarrollo de la primera fase de la Revolución Industrial.
Realice un cuadro resumen donde exponga los factores que determinaron el surgimiento de la Revolución Industrial en Inglaterra tomando en cuenta los siguientes aspectos: demográficos, invenciones técnicas, Revolución agrícola y transportes.
Elabore un esquema con las características del proceso de industrialización en su primera fase tomando en cuenta el impacto social, ecológico y económico.
Explique las consecuencias sociales, ambientales, económicas y ambientales de la primera fase de la Revolución Industrial a través de un ensayo.
Nº de unidad: 5
Tema: Historia Universal:
La Revolución Industrial. Segunda Fase (1760 – 1830)
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OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
Analizar las características y las repercusiones socio-económicas, políticas, tecnológicas y ambientales de la segunda fase de la Revolución Industrial (1830-1880).
DESCRIPCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS
Revolución Industrial: segunda fase (1830-1880).
Características del proceso.
Utilización de nuevas formas de energía.
Cambios en los transportes y las comunicaciones.
Consecuencias socioeconómicas y políticas.
Nuevas formas de organización capitalista.
Problemática social: burguesía y proletariado.
Movimientos obreros.
Migraciones campo-ciudad.
Aumento de la población.
Apertura de nuevos mercados (abastecimiento de materia prima).
La Revolución Industrial y el proceso de industrialización en el mundo.
Impacto de la Revolución Industrial en los ecosistemas y paisajes naturales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realice lectura atenta del tema propuesto.
Elabore un diccionario de “Inventores y sus obras” en donde destaque los principales personajes - científicos de la época.
Ubique espacial y temporalmente la II fase de la Revolución Industrial en una línea del tiempo.
Explique las características de la segunda fase de la Revolución Industrial a través de un esquema tomando en cuenta las nuevas formas de energía y los cambios de transportes y las comunicaciones.
Detalle a través de un ensayo las consecuencias socio-económicas y políticas de la Segunda Fase de la Revolución Industrial.
Distinga la problemática poblacional y la división de clases, originadas por la acumulación de capital producto de las Revoluciones industriales y tecnológicas a través de un esquema resumen en donde tomen aspectos como: problemática social: burguesía y proletariado; movimientos obreros, migraciones campo ciudad y aumento social.
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Elabore un ensayo en donde analice el impacto de la Revolución Industrial en los ecosistemas y los paisajes naturales, la apertura de nuevos mercados (buscando abastecimientos de materias primas) y el proceso de industrialización el mundo.
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