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Tema 7

Cambios sociales y educación: la sociedad

de la información y la comunicación

Familia, Educación y Centro Educativo

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Índice

Esquema 3

Ideas clave 4

7.1. Presentación y objetivos 4

7.2. TIC y TAC en el entorno educativo 5

7.3. Uso de las nuevas tecnologías en etapa infantil,

primaria y secundaria 13

7.4. Orientación e Intervención en el ámbito familiar 22

7.5. Aplicación práctica 28

7.6. Referencias bibliográficas 29

A fondo 33

Test 38

3 Familia, Educación y Centro Educativo

Tema 7. Esquema

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Esquema

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Ideas clave

7.1. Presentación y objetivos

En la actualidad hablar de la relación escuela, familia y sociedad pasa por reconocer

que el entorno digital juega un papel importante. En la era de la información y la

comunicación se presentan nuevos desafíos educativos, situando a educadores,

alumnos y familias ante un escenario complejo, donde se están modificando los

procesos de socialización.

Garantizar que la relación que los menores tienen con las tecnologías sea

beneficiosa para su desarrollo personal, social y cultural, implica que los adultos que

les acompañamos en su crecimiento trabajemos coordinadamente: conociendo,

protegiendo y educando para fomentar un uso responsable de las mismas.

En el presente tema, tomaremos en cuenta las peculiaridades de la sociedad actual

reflexionando sobre los diferentes usos que posibilitan las TIC en el espacio de

aprendizaje, en función de la orientación que los profesionales del ámbito

educativo les proporcione.

En este sentido, nos detendremos en el término TAC, constituyendo un cambio de

paradigma en la forma en la que la educación ha diseñado escenarios educativos

digitales.

Analizaremos las ventajas y riesgos que el uso de la tecnología evidencia según la

etapa evolutiva de los usuarios y proporcionaremos un marco genérico para la

orientación e intervención con las familias en este ámbito.

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Tomando en cuenta todo lo anterior, los objetivos que se pretenden conseguir en

este tema son los siguientes:

Analizar las características y demandas del entorno digital, conceptualizando el

término TIC y TAC y sus implicaciones en el contexto educativo.

Ahondar en los resultados de investigaciones acerca del uso de las nuevas

tecnologías en educación infantil, primaria y secundaria.

Definir teorías, pautas y estrategias que orienten el rol que juegan las familias y

el orientador, desde un abordaje psicopedagógico del uso de las TIC.

7.2. TIC y TAC en el entorno educativo

Los contextos educativos se encuentran en profundo cambio, en parte por la

incorporación social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

(TIC).

Nos encontramos en un nuevo escenario social demandante de cambios en la

formación de los niños, adolescentes y las familias.

Para entender qué implicaciones educativas supone la interacción con el entorno de las

TIC, en primer lugar, siguiendo a Pérez Gómez (2012), vamos a caracterizar qué

peculiaridades aporta al conocimiento y a la experiencia de los seres humanos la

sociedad de la información y la comunicación:

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Extensión de recursos y posibilidades de conocimiento y acción

Las TIC crean nuevos escenarios para el pensamiento, el aprendizaje y la comunicación

humana de tal forma que están cambiando la manera de pensar, actuar y expresarse.

Carácter distributivo del conocimiento

La cognición tanto de contenidos como de los procesos se encuentra distribuida y

dispersa en mentes humanas, grupos de personas, espacios y tiempos.

La cultura es en gran parte modelada por los usuarios a través de la información,

siendo muy difícil de controlar. Este aspecto rompe con la jerarquización del

conocimiento, incorporando aspectos más democráticos respecto a la

centralización del saber escolar.

Externalización hacia las máquinas de tareas, funciones y actividades

Esta transformación, conlleva en el ámbito educativo un cambio de foco ya que

existe trabajo rutinario que se puede automatizar y externalizar a través de las TIC,

proporcionando más importancia a tareas creativas, artísticas, de atención y

cuidado humano, no rutinarias, que impliquen creación y relaciones sociales que

generalmente no pueden ser asumidas por nuevas tecnologías.

La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la

incertidumbre y la complejidad. La memoria ya no puede ser el centro del aprendizaje

ya que, en la actualidad, podemos acceder al conocimiento con un solo clic.

Sin embargo, requiere desarrollar otras competencias, tales como la habilidad para

organizar ideas, la capacidad de síntesis, la motivación intrínseca, la toma de

decisiones, etc.

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Cooperación como exigencia del conocimiento y de la acción

Los espacios de afinidad que se crean a través de las nuevas tecnologías, implican

intercambiar ideas y cooperar de forma horizontal de manera más ágil, flexible,

ubicua que en toda la historia de la humanidad.

Cambio en la concepción sobre la naturaleza y funcionalidad de la información y

del conocimiento

A diferencia del sistema de conocimiento experto en el que es alguien quien domina

por completo e individualmente, la idea de cultura participativa y de inteligencia

distributiva sostiene la posibilidad de combinar conocimientos diversos y construir

conocimiento común.

Exigencia de enfoques holísticos

El conocimiento aislado ya no tiene validez en sí mismo, la integración de

conocimientos, actitudes y habilidades están posibilitando una nueva comprensión

de la realidad. Internet como analogía, nos muestra una nueva forma de pensar

basada más en los procesos e interconexiones que en los productos.

Como se puede comprobar, estos modos de vivir y relacionarse mediante la

incorporación de las TIC, está provocando que nos encontremos ante una

generación (familias, niños, adolescentes) que está desarrollando nuevas actitudes

y expectativas, siguiendo a Dede (2007) (en Pérez Gómez, 2012) son las siguientes:

Libertad para elegir y expresar opiniones.

Personalización y adaptación de lo que les rodea para atender sus propias

necesidades.

Análisis detallado de las situaciones.

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Integridad y apertura en su interacción, creación de grupos, redes, instituciones,

etc.

Integración de juego y trabajo.

Multitarea y velocidad de comunicación.

Colaboración e interacción.

Innovación y creación de productos y servicios.

Todas estas características podrían englobar a un nuevo grupo de familias que

buscan modernizar la escuela y que se están organizando desde diferentes

modelos, esquemas y mapas mentales integrando estas actitudes, siendo sujetos

activos de la transformación educativa.

Sin embargo, para el psicopedagogo será necesario contemplar también la otra

punta del iceberg como fenómeno asociado a esta sociedad dual, donde se sitúan

muchas familias con muy poco o escasa relación con el entorno digital, dando lugar

al fenómeno conocido como brecha digital.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2001), define

este concepto como el desfase o división entre individuos, hogares, áreas

económicas y geográficas con relación tanto a sus oportunidades de acceso a las

TIC, como al uso de internet.

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Figura 1. Brecha digital a nivel mundial.

Fuente: https://blogmapfre.com/innovacion/que-es-la-brecha-digital/

Cómo mitigar la brecha digital con las familias más vulnerables, reorganizar la

enseñanza, reconsiderar el papel que deben jugar las TIC en los entornos escolares

y proporcionar respuesta a las nuevas demandas de la comunidad educativa son

solo algunos de los desafíos a los que nos enfrentamos los profesionales del ámbito

educativo.

En el apartado A fondo puedes encontrar más información al respecto, en el artículo

«Impacto de las TIC para disminuir la brecha digital en la sociedad actual».

Para proporcionar respuestas a algunas de estas preguntas, Elmore (2011) redefine

un escenario innovador para la escuela en la era digital, denominado aprendizaje

de código abierto.

La propuesta consiste en diseñar currículums abiertos, donde el alumno con la

ayuda de los docentes, en su papel más tutorial, permitan que el aprendiz elija su

itinerario en función de sus intereses y propósitos, al mismo tiempo que va

configurando su proyecto personal.

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«en este escenario abierto, saturado de posibilidades, el aprendiz, con la ayuda de los docentes que actúan como sus tutores, va definiendo su propio currículum en función de sus intereses y propósitos, al mismo tiempo que va configurando progresivamente la singularidad de su proyecto personal, social y profesional» (en Pérez Gómez, 2014, p. 72)

Aunque nos pueda parecer que este escenario educativo es un tanto lejano, es en

este ambiente educativo donde cobrarían pleno sentido las nuevas tecnologías ya

que la propuesta consiste en que los estudiantes acumularían, a lo largo de su

proceso de escolarización en un portafolio digital su historia y sus productos de

aprendizaje más significativos.

TIC y TAC: definición, características y diferencias

En primer lugar, comenzaremos por definir las TIC, tomando en cuenta que la

propia conceptualización del término se caracteriza por ser cambiante y, por tanto,

encontramos gran variedad terminológica a su alrededor.

Este fenómeno está directamente relacionado con la evolución que las propias TIC

vienen manifestando a lo largo del tiempo.

Autoras como Grande, Cañón y Cantón (2016) constatan en su estudio, definiciones

del concepto TIC desde 1985 hasta la actualidad. Tras la revisión de las diferentes

definiciones revisadas, nos ofrecen la siguiente síntesis del término TIC:

«de manera sintética entendemos las TIC como las herramientas tecnológicas digitales que facilitan la comunicación y la información, cuyo perfil en los últimos años se define por su ubicuidad, su accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online. Poseen el potencial para mejorar la sociedad, pero sus desarrollos y avances no necesariamente están guiados por fines altruistas, sino que están supeditados a intereses económicos Su impacto es profundo en nuestra sociedad debido a su inmediatez y ubicuidad». (Grande, Cañón y Cántón, 2016).

Por tanto, podemos observar como estos instrumentos y recursos digitales nos

pueden permitir de manera interactiva e interconectada, la creación de nuevas

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realidades comunicativas. Quizá lo más destacable en esta evolución sea su

amplificación de uso, ramificación y de desarrollo.

En este sentido es reseñable que la evolución diacrónica va pasando de la mera

recepción, información y almacenamiento a la transformación de lo recibido para

generar un conocimiento nuevo: las TIC actualmente nos permiten la gestión de la

información y del conocimiento, evolucionando desde la web 1.0 a la web social 2.0

y posteriormente a la llamada web inteligente.

Con respecto a las características que las TIC presentan, siguiendo a Cabero (1996)

destacan las siguientes ilustradas en esta figura:

Figura 2. Características de las TIC.

Fuente: Cabero (1996)

Una vez caracterizadas las TIC y destacando fundamentalmente que el gran cambio

en su evolución es que ya no solo nos permite el acceso a la información, sino

también crear y gestionar el conocimiento, está lentamente surgiendo un nuevo

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término de obligado conocimiento en el ámbito educativo. Nos estamos refiriendo a

las tecnologías del conocimiento y el aprendizaje (TAC) poco conocidas todavía,

pero de una gran relevancia.

Las TAC son definidas por Lozano (2011) como aquellas tecnologías que tratan de

orientar a las TIC hacia usos más formativos, haciendo especial hincapié en la

metodología y en los usos de la tecnología y no únicamente en el dominio de las

herramientas informáticas.

Este nuevo concepto surgido en el entorno escolar busca conocer y explorar los

usos didácticos de las TIC y apuesta por explorar las mismas al servicio del

aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

Según Lozano (2011), las TAC surgen de la necesidad de «cambiar el aprendizaje de

la tecnología por el aprendizaje con la tecnología» convirtiendo los avances en un

medio para alcanzar el conocimiento y no en un conocimiento en sí mismo.

Así pues, en algunos contextos educativos se está hablando ya del entorno TIC/TAC

para referirse a la función informática y pedagógica y su interrelación.

Este cambio de paradigma tiene mucha importancia para el ámbito de formación y

acompañamiento a las familias, ya que no se trata simplemente de ofrecer cursos o

talleres a los padres para que se vinculen con el uso de las TIC, sino que el salto

cualitativo consiste en facilitarles la adquisición de competencias básicas para su

propio aprendizaje y toma de decisiones, explorando las opciones e-learning,

gestión del conocimiento, web 2.0, entre otras.

En la figura que presentamos a continuación, se muestra claramente como el

paradigma de las TAC enfatiza el componente de la interacción, el grupo y la

colaboración aproximándose más hacia una visión constructivista y dialógica de las

nuevas tecnologías.

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Figura 3. Perspectiva educativa de las TAC.

Fuente: https://www.slideshare.net/jvivancos/competencies-i-tac

La transición que presenta el paso de las TIC a las TAC se manifiesta porque en el

primero caso, el foco de atención recae sobre la tecnología y su uso, mientras que

desde el concepto TAC, el contexto adquiere mayor protagonismo que la

herramienta.

Así pues, las habilidades, los valores, las emociones, actitudes y los

comportamientos de los sujetos se deben integrar en el escenario digital resaltando

el componente humano en dichos ambientes de aprendizaje.

7.3. Uso de las nuevas tecnologías en etapa

infantil, primaria y secundaria

Iniciamos este capítulo con el gran debate actual que existe en torno al uso de las

nuevas tecnologías en el proceso de escolarización de los menores y qué datos

arrojan las últimas investigaciones al respecto, para desde este lugar, abordar las

https://www.slideshare.net/jvivancos/competencies-i-tac

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ventajas y riesgos que presentan el uso de las TIC en los tres niveles educativos,

según la etapa evolutiva de los menores.

En el apartado A fondo puedes ampliar esta idea con el artículo «Reflexiones educativas

sobre las TIC».

Además, puedes encontrar numerosos recursos e información sobre la aplicación de las

TIC en educación en la web «Educa Rex» y en «el blog de Pere Marqués».

Debemos tener en cuenta que entre las competencias básicas que la ley orgánica de

educación vigente señala, nos encontramos la competencia digital.

Según la Junta de Castilla y León (2011), la competencia digital implica que el

alumno llegue a ser capaz de usar la información y sus fuentes de forma

responsable y crítica, y de usar las nuevas tecnologías de forma habitual para la

resolución de problemas. Es una combinación de conocimientos, habilidades y

capacidades, junto con valores y actitudes para alcanzar objetivos con eficacia y

eficiencia mediante las TIC. De tal forma que se conviertan en una herramienta de

trabajo cotidiana en la vida del alumnado.

Esto incluye utilizarlas para transmitir y crear información y conocimiento e

implican llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva

al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas

herramientas tecnológicas que van apareciendo en función de su utilidad.

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Tal y como expone Mir (2009) dominar la competencia digital conlleva cinco

dimensiones asociadas que sintetizamos en la siguiente tabla:

Dimensiones competencia digital

Aprender y generar conocimientos, productos o procesos

Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales

Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales

Actuar de forma responsable, segura y cívica

Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales

Tabla 1. Dimensiones de la competencia digital.

Fuente: Mir (2009)

Antes de proseguir, nos detendremos a detallar cuáles son las principales

herramientas tecnológicas utilizadas en el ámbito educativo, teniendo en cuenta

que unas y otras serán más o menos utilizadas, según la etapa en la que nos

encontremos y el uso pedagógico que el profesional le infiera:

Medios impresos: libros de texto, cuadernos de ejercicios, material de

lectoescritura, guías didácticas, publicaciones, etc.

Medios audiovisuales: televisión, vídeo, proyector (transparencias, diapositivas,

películas), radio.

Medios digitales: pizarra digital interactiva (PDI) compuesta por tres elementos

conectados entre sí: ordenador, vídeo proyector y pantalla. Ordenadores portátiles,

tableta, computadora personal (PC), memorias USB. Impresora, escáner, cámaras

de vídeo y fotografía digital. Webcam, compact disc (CD), Digital Versatile Disc

(DVD).

Aplicaciones 2.0: blogs, wikis, internet, google Earth.

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No existe un consenso actual en la comunidad educativa ni la suficiente evidencia

científica sobre los efectos de la tecnología en la infancia y adolescencia.

Sin embargo, desde una posición etnográfica, nos parece interesante recoger la

siguiente noticia que recorrió el mundo entero bajo el título «Cerebros de Silicon

Valley envían a sus hijos a un colegio sin ordenadores» (Infobae, 2012).

A través de un estudio se constató que tres cuartas partes de los hijos matriculados

en escuelas donde no se hace uso de la tecnología, Pedagogía Waldorf, son hijos de

empleados de Google, Yahoo, Apple, etc.

En el apartado A fondo puedes encontrar más información sobre este modelo

educativo en el trabajo de fin de grado (TFG) «Historia y actualidad de la Pedagogía

Waldorf».

A su vez, países como Finlandia también han decidido apostar por una política

educativa donde quede restringido el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

Como ya hemos visto, en la sociedad actual, las tecnologías digitales configuran el

entorno sociocultural en el que los niños se desarrollan por lo que se encuentran

mediando gran parte de las interacciones sociales, la producción cultural y la

construcción y producción de mensajes (Siteal, 2016).

En este sentido, el rol de los adultos y la toma de decisiones que hagan al respecto

se constituyen como el elemento decisorio en el acceso que los niños y jóvenes

tengan a las nuevas tecnologías.

Decisiones como las que presentan el grupo de padres de Silicon Valley, nos

muestran la incipiente conciencia en un sector de las familias, sobre la imperiosa

necesidad de limitar el tiempo de uso de las tecnologías en la infancia y

adolescencia.

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Independientemente de los beneficios y riesgos dentro del escenario TIC,

consideramos que la llamada de atención en el ámbito educativo para intervenir

con criterio y valor preventivo es una necesidad actual de primer orden.

Como ya se ha mencionado, en los siguientes epígrafes revisaremos algunas de las

ventajas y principales inconvenientes derivadas de su uso.

Uso de las nuevas tecnologías y primera infancia

Ventajas

Aunque los beneficios de las nuevas tecnologías (NN. TT) en educación son un

hecho, para Vail (2003) la moderación en el uso de la tecnología es la clave.

El autor señala que el ordenador es una herramienta de enseñanza que se debe

utilizar de manera reflexiva, requiriendo preparación y un uso moderado.

Siguiendo a Romero (2002), indica que las habilidades desarrolladas a través del uso

de las TIC en educación infantil son:

Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue: estimular la

percepción óculo-manual, desarrollar la motricidad fina y reforzar la orientación

espacial.

Habilidades cognitivas: memoria visual, relacionar medio y fin y desarrollar la

memoria auditiva.

Identidad y autonomía personal: identificar características individuales,

identificar sentimientos en función de los gestos y fomentar la autoconfianza y

autoestima a través de diversas actividades.

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Lenguaje y comunicación: escucha y trabajo con cuentos interactivos, expresar y

resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.

Convivencia y relación social: adquirir hábitos de comportamiento en clase,

fomentar valores de colaboración.

Descubrimiento del entorno inmediato: crear juegos cuyas imágenes reflejen su

vida cotidiana (familia, mascotas…) y trabajar con software que les permita crear

escenas de su entorno (casa, parque, hospital…).

Riesgos

Salud: en 2015 un estudio identificó los efectos inducidos en la salud de la dieta y

el estilo de vida en niños, a través de datos recogidos durante dos años en 5.221

niños de 8 países europeos (España, Alemania, Hungría, Italia, Chipre, Estonia,

Suecia y Bélgica), cuya edad inicial fue de 2 a 10 años.

Los resultados, muestran que existe una relación entre la hipertensión y el

tiempo de exposición a la televisión. En concreto, comprobaron que la incidencia

era de 110 por cada 1000 niños, lo que viene a señalar que los niños que pasan

dos horas al día con la televisión, los ordenadores o las videoconsolas tienen un

30 % más de probabilidades de padecer problemas de hipertensión (Ferreira et

al., 2015).

Adicción y sedentarismo: el juego tecnológico promueve el sedentarismo y es

adictivo, provocando agresividad y rabietas cuando no pueden continuar

jugando (Jiménez-Murcia et al., 2013).

Entretenimiento favorable a los padres. Según Spitzer (2017) el uso de las nuevas

tecnologías puede resultar una manera fácil de entretener a los pequeños y

poder así realizar nuestras actividades cotidianas con tranquilidad.

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Uso de las nuevas tecnologías en educación primaria

Ventajas

Rendimiento educativo. Las ventajas y beneficios que aportan las tecnologías en

los procesos educativos quedan reflejados en estudios (Balanskat et al., 2006)

que aseguran que las TIC influyen positivamente en el rendimiento educativo en

las escuelas de educación primaria, especialmente en inglés y en menor medida

en las ciencias.

Motivación de los alumnos a aprender.

Manejo del acceso a la información y el objeto del conocimiento.

Los maestros que consideran que el impacto de las TIC es altamente positivo,

hacen un uso de éstas más orientado a proyectos, con enfoque colaborativo y de

una manera experimental. Con las TIC, el profesor tiende a ser más que un

asesor, es un compañero para fomentar el diálogo crítico y un líder para

determinados ámbitos temáticos.

Riesgos

Marchesi y Martín (2003) mantienen que el modelo de enseñanza a la hora de

utilizar las TIC en el aula es de carácter expositivo o transmisor de la información,

que no da lugar a una innovación o cambio de los modelos tradicionales que

utilizan los docentes normalmente.

Acceso a contenidos inadecuados: a través de las redes se pueden acceder a

contenidos pornográficos o violentos o transmitir mensajes racistas, proclives a

la anorexia, incitadores al suicidio o a la comisión de delitos (carreras de coches

prohibidas).

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Generan mayores distracciones: aumenta por tanto el grado de dispersión.

Uso de las nuevas tecnologías en la adolescencia

Ventajas

Pensamiento crítico: al disponer de diversas fuentes con diferentes puntos de

vista sobre un tema, podemos llegar a tener una visión más completa del mismo.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo: los entornos virtuales ofrecen

herramientas para poder crear foros o grupos de trabajo en los que los alumnos

pueden compartir conocimiento y crear espacios de trabajo donde interactuar

con documentos de forma simultánea.

Figura 4. 25 herramientas tics para aplicar el aprendizaje colaborativo

Fuente: www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-

colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/

Multiculturalidad. Una de las ventajas más interesantes que plantean las TIC es

que se derriban las barreras espacio/tiempo, ya que permite la comunicación

asíncrona (no instantánea) con personas de diferentes culturas

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Riesgos

Conducta de abuso: durante la adolescencia es, precisamente, cuando se

produce el momento de más intenso de cambio neurológico (poda neuronal) y

cuando se desarrollan las denominadas funciones ejecutivas, relacionadas con la

conducta autónoma y autorregulada.

En tal medida, puede afirmarse que el incremento de los problemas asociados al

uso/abuso de las TIC es función de la pérdida de control superior de la conducta.

Más que el número de horas conectado a la red, lo determinante es el grado de

interferencia en la vida cotidiana (Davis, 2001).

Acoso, sensación de inseguridad y pérdida de intimidad: se facilita la confusión

entre lo íntimo, lo privado y lo público (que puede favorecer el mal uso de

información privada por parte de personas desconocidas).

Acceso a contenidos inadecuados: a través de las redes se puede acceder a

contenidos pornográficos o violentos o transmitir mensajes racistas, proclives a

la anorexia, incitadores al suicidio o a la comisión de delitos (carreras de coches

prohibidas).

Fomento de conductas histriónicas y narcisistas: deformadoras de la realidad

(por ejemplo, alardear del número de amigos agregados).

Construcción de relaciones sociales ficticias.

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7.4. Orientación e Intervención en el ámbito

familiar

Tal y como refleja Torres (2005), las TIC también impactan en un nuevo concepto de

orientación educativa e influyen al orientador y orientado en un doble sentido. En

primer lugar, ofrecen al orientador ayuda en su práctica habitual y, en segundo

lugar, supone un cambio de hábitos en la sociedad y los centros educativos que el

orientador debe contemplar.

Pantoja (2004) afirma a su vez que el uso de las TIC en la orientación plantea un

nuevo modelo de intervención el cual denomina «modelo tecnológico», basado en

la intervención dirigida a la prevención y al desarrollo.

Para Monge (2009) las funciones que un orientador ha de poseer en este nuevo tipo

de sociedad son las relacionadas con facilitar los aprendizajes y el desarrollo

personal de los alumnos, mostrar habilidades para diseñar y desarrollar programas

de orientación y dinamizar los entornos comunicativos digitales.

Este entramado tecnológico está, sin lugar a dudas, afectando también al proceso

orientador y lleva hablar de e-orientación como «el conjunto de iniciativas que

persiguen explotar las posibilidades de la orientación dentro del espacio electrónico

promovido por las redes telemáticas, con un predominio del procesamiento digital

de la información y del conocimiento» (Pantoja, 2004: 148-149). Obviamente el

autor analiza que para que llegue a ser una realidad habrán de ser necesarios una

serie de cambios de tipo material, metodológico y conceptual.

En relación a los desafíos que el orientador tendrá que asumir con respecto al

entorno digital y el acompañamiento a las familias en el ámbito educativo,

proponemos tres constructos que pueden servir de referente para la elaboración de

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programas educativos o el diseño de estrategias de acompañamiento familiar:

alfabetización digital, conectivismo y salud digital.

Alfabetización digital e inclusión educativa

Antes de iniciar cualquier proceso de formación o acompañamiento con familias

sería imprescindible en cualquier centro educativo realizar un diagnóstico previo

para obtener los datos sobre la alfabetización digital de las familias.

La alfabetización digital «supone la adquisición de habilidades y destrezas en el

manejo de las TIC y desarrollar competencias o habilidades cognitivas para

conseguir, seleccionar, crear y transferir información y comunicarse y participar en

redes colaborativas usando internet» (Junta de Castilla y León, 2011).

Aquellas familias carentes de habilidades TIC no solo están en franca desventaja

social con respecto al resto de ciudadanos, sino que además su ausencia de

conocimiento sobre el área de las nuevas tecnologías se convierte en un factor de

riesgo para sus hijos.

En el apartado A fondo, puedes ampliar información a este respecto con el artículo «La

necesidad de alfabetización digital e intergeneracional en la familia y la escuela».

Lo anterior conlleva que, desde los centros educativos se diseñen programas para

que las familias adquieran las habilidades necesarias en el uso y manejo de las TIC.

Por una parte, la implantación de las TIC es desigual, de tal forma que el disponer

de ordenador depende del desarrollo del país, de las regiones y en última instancia

del nivel económico y cultural de la población. El acceso a las TIC queda al alcance

de aquellos que tengan posibilidades materiales y las habilidades para usarlas, lo

que puede aumentar las desigualdades culturales y económicas. Es lo que se conoce

como brecha digital y que se puede dar a nivel local, regional, mundial o de centro

escolar.

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Pero también podemos hablar de brecha digital entre ciertos padres e hijos, que,

aunque disponen de las TIC no saben cómo usarlas.

Un estudio de la Fundación Pfizer sobre «La juventud y las redes sociales en

internet» pone de manifiesto que casi un 30 % de padres no usan internet y un 62 %

nunca han tenido contacto con las redes sociales.

Por último, el concepto de ciudadanía digital englobaría los conceptos anteriores,

destacando que está en definición permanente a medida que evolucionan las

posibilidades de la tecnología, pero tiene gran importancia la vinculación de la

educación para una ciberciudadanía responsable, informando sobre los riesgos y

educando en la prevención de los mismos, principalmente para los menores.

Conectivismo

Para el conocimiento en profundidad de esta teoría de aprendizaje y su aplicación

práctica, remitimos a la lectura del artículo de Gutiérrez, L. (2012).

Consideramos que puede ser una interesante y poco conocida teoría educativa que,

en la labor de psicopedagogos, nos puede orientar al diseño de programas

formativos para familias, innovadores y sobre todo coherentes con el entorno

digital.

Para facilitar su comprensión y estudio en este punto detallaremos principios que

pueden regir el diseño de intervenciones educativas con las familias desde el

paradigma de las TAC.

Para ello, revisaremos el conectivismo como teoría del aprendizaje desarrollada por

Siemens (2005) poniendo la atención en el efecto que la tecnología tiene en la

manera en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

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Relevancia de los procesos y los contextos

No se trata de que las familias aprendan el uso de las TIC, lo relevante es que ese

uso les sea útil, lo conecten con otros campos, ideas y modelos. La clave reside en la

relación entre contenidos y contextos.

Importancia de la pluralidad y calidad de las redes

Generar entre las familias, mantener y potenciar redes de intercambio. Cuánto más

rica y plural sea la red de intercambios más poderosos será el aprendizaje de cada

individuo. En este sentido, el uso y aprendizaje de las TIC puede ser de gran utilidad.

Activar en estas redes con familias el propio conocimiento y bagaje sobre el

acompañamiento a los menores que cada una trae puede ser una estrategia

pedagógica de primer orden.

El aprendizaje en grupo, el aprendizaje cooperativo y la participación activa en

redes locales y globales, presenciales o virtuales, se convierte en una estrategia

fundamental para aprender a aprender a lo largo de la vida.

Externalización de la información

Los centros escolares deberían facilitar a las familias información formativa y actual

sobre la comunidad educativa a través de diversas herramientas y plataformas

digitales. La tecnología digital debe promover el conocimiento de todos,

potenciando el intercambio presencial y a través de las redes digitales.

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Salud digital

Desde la función socializadora que presenta la familia es indudable que su papel va

a ser primordial en la relación de buen uso o de abuso que el niño o adolescente

haga de las nuevas tecnologías.

Así pues, la Asociación Española de Pediatría coincide en la necesidad de que las

familias estén adecuadamente informadas para que, en el entorno familiar, todos

los miembros hagan un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías.

Para promover la salud digital en los centros educativos, la figura del orientador es

importante para el desarrollo de estrategias de acompañamiento a las familias,

educación y formación en el ámbito TIC/TAC.

Teniendo en cuenta que la familia debería accionar los tres espacios que se definen

a continuación, el Consejo Audiovisual de Navarra (CoAN) y la Dirección General de

Familia, Infancia y Consumo del Gobierno de Navarra (2008):

Conocer

Es necesario que las familias conozcan y entiendan los medios audiovisuales y las

tecnologías de la comunicación que consumen y/o pueden llegar a consumir sus

hijos.

Este factor es imprescindible para educarles en un uso responsable y protegerles de

sus riesgos. Es positivo educar a los padres para que puedan demostrar a sus hijos

que están al día. De esta forma los padres les demuestran dos aspectos

fundamentales a los hijos:

Que se interesan por su mundo. Creando espacios de comunicación de afecto y

cercanía.

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Los padres les demuestran que están disponibles por si alguna vez tienen algún

problema o dificultad con las pantallas.

Proteger

Se trata de aplicar normas y utilizar medios tecnológicos que protejan a los hijos de

los riesgos vinculados al uso inadecuado de medios audiovisuales y tecnologías de la

comunicación. Es importante que esta labor protectora comience en la infancia

adoptando medidas que limiten el tiempo, los contenidos y los dispositivos.

Educar

Fomentar que los padres vayan generando en los hijos personas que consumen de

manera autónoma y responsable. Para ello pueden poner en marcha diversas

estrategias educativas como, por ejemplo:

Educar a través del propio modelo. Debemos lograr que el modelo que

transmiten los adultos sea coherente con los objetivos que queremos lograr con

los niños y adolescentes.

Explicarles el sentido de las normas que se aplican en la familia en relación con

los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación.

También tiene un gran efecto educativo su participación en la determinación,

modificación y/o negociación de las normas.

El diálogo. Cualquier espacio de diálogo con el o la adolescente es oro, por breve

que sea. Para ello debemos acompañar a las familias para que se sientan capaces

de crear espacios de diálogo, donde los adultos muestren interés por conocer

mejor las opiniones, gustos y reacciones de sus hijos.

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Figura 5. Salud digital en familia.

Fuente: http://www.familiaysalud.es/salud-joven/ocio-y-tiempo-libre/consejos-para-una-buena-salud-digital

7.5. Aplicación práctica

El modelo SAMR de Rubén Puentedura

Garcia-Utrera. L., Figueroa-Rodriguez, S. y Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de

Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y

aplicaciones. En I. Esquivel-Gámez (Coord.), Los Modelos Tecno-Educativos:

Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI (pp. 205-220). México: DSAE-Universidad

Veracruzana.

Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de

enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha

ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la

manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el

aprendizaje en los estudiantes.

http://www.familiaysalud.es/salud-joven/ocio-y-tiempo-libre/consejos-para-una-buena-salud-digital

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El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado

por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite

evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes

en las clases.

El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas

con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren

que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías,

pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual

suele ser integrado a otros modelos.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

https://www.researchgate.net/publication/273754983_Modelo_de_Sustitucion_Au

mento_Modificacion_y_Redefinicion_SAMR_Fundamentos_y_aplicaciones

7.6. Referencias bibliográficas

Asociación Española de Pediatría (2018). Consejos para una Buena Salud digital.

Recuperado de: http://www.familiaysalud.es

Balanskat, A., Blamire, R. y Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A review of

studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European

Comission. Recuperado de:

http.//ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf

Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec-e. Revista

electrónica de tecnología educativa.

http://www.familiaysalud.es/

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Consejo Audiovisual de Navarra (CoAN) y Dirección General de Familia, Infancia y

Consumo del Gobierno de Navarra (2008). Familias y Nuevas tecnologías. Navarra

Davis, R.A. (2001). A cognitive-behavioral model of pathological Internet use.

Computers in Human Behavior, 17, 187-195.

Elmore, R. (2011). I used to think…And now I think…Cambridge: Harvard Education

Press

Grande, M., Cañón, R. y Cantón, I. (2016). Tecnologías de la información y la

comunicación: Evolución del concepto y características. International Journal of

Educational Research and Innovation. 6, 218-230.

Gutiérrez, A. y Fernández-Aranda, F. (2013). Nuevas Tecnologías: desde la adicción

hasta la rehabilitación. En Espada, M.T. y Estévez, A. (Eds.), Existen las adicciones sin

sustancias (pp.101-116). Bilbao: Deusto Digital

Infobae (2012). Cerebros de Silicon Valley envían a sus hijos a un colegio sin

computadoras. Recuperado de: https://www.infobae.com/2012/04/30/1049441-

cerebros-silicon-valley-envian-sus-hijos-un-colegio-computadoras/

Jiménez-Murcia, S., Granero, R., Aymamí, N., Gómez-Peña, M., y Moragas, L.

Junta de Castilla y León (2011). Las TIC en educación. Castilla y León: Programa

Aprende

OCDE (2001). La enseñanza para una iniciativa del mañana. Aprendizaje para el

cambio: NNTT en las escuelas. París: OCDE.

Pérez Gómez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata

Molnar, D., Ahrens, W., Wirsik, N., et al. (2015). Incidence of high blood

https://www.infobae.com/2012/04/30/1049441-cerebros-silicon-valley-envian-sus-hijos-un-colegio-computadoras/

https://www.infobae.com/2012/04/30/1049441-cerebros-silicon-valley-envian-sus-hijos-un-colegio-computadoras/

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pressure in children, effects of physical activity and sedentary behaviors: The

idefics study: High blood pressure, lifestyle and children. International Journal

of cardiology, 180, 165-170.

Lozano, R. (2011). Bibliotecas y bibliotecarios en búsqueda de la innovación.

Anuario ThinkEPI, 5, 73-77.

Marchesi, A. y Martín, E. (2003). Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el

impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM.

Mir, B. (2009). La competencia digital, una propuesta. Recuperado de:

http://bmir.lamiradapedagogica.net/2016/

Monge, C. (2009). Tutoría y Orientación Educativa: Nuevas competencias. Madrid:

Wolters Kluwer.

Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la

información. Madrid: EOS.

Romero, R (2002). La utilización de Internet en Infantil y Primaria. En Aguaded, J. Y

Cabero, J. Educar en Red. España: Aljibe.

Torres, A. (2005). Redes Académicas en Entornos Virtuales. Apertura, 5(001), 83-91.

Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International

Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10.

Siteal (2016). Tendencia sobre contenidos digitales en América Latina. Madrid: OEI.

http://bmir.lamiradapedagogica.net/2016/

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Spitzer, M. (2017). El cerebro es perezoso y prefiere lo interactivo al papel, pero

perderá capacidad de aprendizaje. Recuperado de:

https://www.abc.es/ciencia/abci-cerebro-perezoso-y-prefiere-interactivo-papel-

pero-perdera-capacidad-aprendizaje-201701232011_noticia.html

Vail K. (2003) Las computadoras en la edad temprana ¿Qué tan joven es demasiado

joven? EDUTEKA.

https://www.abc.es/ciencia/abci-cerebro-perezoso-y-prefiere-interactivo-papel-pero-perdera-capacidad-aprendizaje-201701232011_noticia.html

https://www.abc.es/ciencia/abci-cerebro-perezoso-y-prefiere-interactivo-papel-pero-perdera-capacidad-aprendizaje-201701232011_noticia.html


Tema 7. A fondo

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A fondo

Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles

limitaciones

Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y

posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, 11-122.

El presente trabajo se centra en el conectivismo como teoría de aprendizaje. El

documento contiene una presentación analítica de las principales ideas y conceptos

relativos a esta propuesta. Del mismo modo, se desarrolla una revisión crítica de sus

principios y alcances en el contexto de sociedades altamente complejas las cuales

están insertas en economías de carácter global.

Al comienzo de este trabajo se ofrece una breve descripción del contexto social en

el cual emerge el conectivismo, luego se describe la noción de aprendizaje que

propone este nuevo enfoque teórico para más adelante describir algunas

aplicaciones prácticas en el ámbito de la educación. Además, se desarrolla una

breve discusión acerca de si merece ser considerada una teoría de aprendizaje.

Para concluir, se ofrece una reflexión personal de la propuesta teórica en análisis y

proyecciones de esta en investigaciones futuras.


https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4169414


Tema 7. A fondo

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Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para

disminuir la brecha digital en la sociedad actual

Díaz, J., Pérez, A. y Florido, R. (2011). Impacto de las tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC) para disminuir la brecha digital en la sociedad actual. Cultivos

tropicales, 32(1), 81-90.

Esta reseña bibliográfica expone cómo la evolución del concepto de formación se ha

visto deslumbrado por la aparición y consolidación de las tecnologías de la

información y las comunicaciones (TIC). Internet y la World Wide Web han facilitado

el acceso a todo tipo de información necesaria.

Esto ha provocado un aumento considerable de la interactividad entre personas de

distintos continentes y países del mundo brindando la posibilidad de desarrollar sus

capacidades y habilidades para el teletrabajo, la interacción multicultural y el acceso

a la información, al conocimiento y a la educación con el objetivo de disminuir la

brecha digital existente en la sociedad actual, es decir, la separación que existe

entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las TICs como una

parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas o que

aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.


http://scielo.sld.cu/pdf/ctr/v32n1/ctr09111.pdf


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Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC)

Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC). Tecnología, Ciencia y Educación, 1, 19-27.

En este artículo se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación

y la enseñanza producto del aumento de su presencia en los contextos educativos.

Hace hincapié sobre el hecho de que debemos utilizarlas no para hacer lo mismo

que hacíamos sin ellas o para presentar la información, sino para hacer cosas

diferentes y para crear nuevas escenografías comunicativas. Presenta las diferentes

formas de concebirlas: TIC, TAC y TEP (tecnologías para el empoderamiento y la

participación) y finaliza con algunas reflexiones respecto a los alumnos y la

formación del profesorado.


https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/32285

Historia y actualidad de la Pedagogía Waldorf

Marcos, M. J. (2014). Historia y actualidad de la Pedagogía Waldorf. Trabajo fin de

grado. Universidad de Valladolid.

Este trabajo fin de grado en Educación Primaria, es una revisión teórica del modelo

pedagógico descrito por Rudolf Steiner.

Con este objeto se realiza un análisis del contexto histórico en el que surge este

modelo y una breve reseña biográfica de su creador. Así mismo se estudian los


Tema 7. A fondo

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principios y fundamentos que sustentan este modelo pedagógico y la metodología

seguida en las Escuelas Waldorf.

Además, se hace referencia a la situación actual de la Pedagogía Waldorf y se

analiza la motivación que ha llevado a las familias a optar por este tipo de

educación. Finalmente, se reflexiona sobre las aportaciones de la Pedagogía

Waldorf al campo educativo.


http://uvadoc.uva.es/handle/10324/6927

La necesidad de alfabetización digital e inter-generacional en la familia y la

escuela

Aguilar, M. C. y Urbano, A. (2014). La necesidad de alfabetización digital e inter-

generacional en la familia y la escuela. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 28,

1-16.

Los avances de las TICs han promovido en el Siglo XXI, la necesidad de una

alfabetización digital e intergeneracional fruto de la creación de nuevos espacios

comunicativos y dinámicas interactivas entre los ciudadanos.

Desde una revisión de la literatura científica se aborda la situación de las acciones

puestas en práctica para favorecer dicha alfabetización en la familia y la escuela.

Este artículo aborda varios apartados entre los que destacan: el marco normativo

de la alfabetización digital escolar para construir la sociedad del conocimiento, cuya

finalidad es la inclusión digital y la construcción de la sociedad del conocimiento; el

uso intergeneracional de las TIC en las familias, y las estrategias para la

participación virtual de la familia en la comunidad escolar, incluyendo docentes,


Tema 7. A fondo

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estudiantes y familias. Finalmente, aporta algunas reflexiones y pautas orientativas

que sirven de referencia para desarrollar prácticas dirigidas a favorecer la

alfabetización digital e intergeneracional.


https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/viewFile/291505/379986

Educa Rex

Página web de la Junta de Extremadura, dirigida a profesores de infantil, primaria,

secundaria, bachillerato, educación especial y educación de adultos.

La plataforma es muy útil ya que, de manera gratuita, puedes acceder a actividades

digitales de todo tipo. Según la materia, verás actividades interactivas, como juegos,

materiales curriculares, aplicaciones o adivinanzas, entre otros, adaptadas a la edad

correspondiente, para que los alumnos puedan aprender de manera efectiva y

dinámica.


https://conteni2.educarex.es/


Tema 7. Test

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Test

1. Siguiendo a Pérez Gómez (2012), las peculiaridades que aporta al conocimiento y

a la experiencia de los seres humanos la sociedad de la información y la

comunicación son:

A. Extensión de recursos y posibilidades de conocimiento y acción.

B. Distribución del conocimiento.

C. Externalización hacia las máquinas de tareas, funciones y actividades

D. Todas las respuestas son correctas.

2. El fenómeno asociado a la sociedad de la información que engloba a muchas

familias con muy poca o escasa relación con el entorno digital se denomina:

A. Brecha digital.

B. Desfase digital.

C. Desajuste informático.

D. Desfase informático.

3. El aprendizaje de código abierto consiste en:

A. Diseñar currículums cerrados, donde los docentes guíen el itinerario de los

alumnos.

B. Diseñar currículums abiertos, donde los docentes, en su papel más tutorial,

permitan que el aprendiz elija su itinerario en función de sus intereses y

propósitos, al mismo tiempo que va configurando su proyecto personal.

C. Diseñar currículums mixtos, donde los docentes fijen algunos contenidos y

otros los dejen a elección del alumnado.

D. Ninguna de las respuestas es correcta.


Tema 7. Test

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4. Las herramientas tecnológicas digitales que facilitan la comunicación y la

información, cuyo perfil en los últimos años se define por su ubicuidad, su

accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online, se conocen

como:

A. TEP.

B. TAC.

C. TICs. D. Las respuestas A y B son correctas.

5. Son características de las TICs, según Cabero (1996, 2007):

A. Calidad de imagen y sonido.

B. Influencia de los procesos sobre los productos.

C. La interconexión.


6. Las tecnologías que tratan de orientar a las TICs hacia usos más formativos,

haciendo especial hincapié en la metodología y en los usos de la tecnología y no

únicamente en el dominio de las herramientas informáticas, se denominan:

A. TEP.

B. TACs.

C. NNTT.

D. Las respuestas B y C son correctas.

7. La competencia digital de un alumno implica:

A. Llegar a ser capaz de usar la información y sus fuentes de forma

responsable y crítica.

B. Usar las nuevas tecnologías de forma habitual para la resolución de

problemas.

C. Las respuestas A y B son correctas.

D. Ninguna de las opciones es correcta.


Tema 7. Test

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8. El acceso a contenidos inadecuados es un riesgo del uso de las Nuevas

Tecnologías en:

A. Primera infancia.

B. Educación primaria.

C. Adolescencia.

D. Las respuestas B y C son correctas.

9. El descubrimiento del entorno inmediato es una de las ventajas del uso de las

nuevas tecnologías en:

A. Primera infancia.

B. Educación primaria.

C. Adolescencia.


10. La adquisición por parte de las familias, de habilidades y destrezas en el manejo

de las TIC, así como el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas para

conseguir, seleccionar, crear y transferir información, comunicarse y participar

en redes colaborativas usando internet, se denomina:

A. Alfabetización digital.

B. Formación TIC.

C. Aprendizaje TAC.

D. E-orientación.

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