FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
195
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA PROYECTO EDUCATIVO Previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación TEMA: LA AUTOMATIZACIÓN DE INSTRUMENTOS CURRICULARES PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CONTROL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD COMPUTARIZADA EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. Autores: Prof. (a): Lituma Quintero Narcisa de Jesús Prof. (a): Loor Parrales María Isabel Consultores Académicos: Msc. Norma Luna Estrella Msc. Joaquín Noroña Guayaquil, Marzo del 2013
Transcript of FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
i
U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA AUTOMATIZACIÓN DE INSTRUMENTOS CURRICULARES
PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CONTROL DE
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD COMPUTARIZADA EN LA FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL.
Autores: Prof. (a): Lituma Quintero Narcisa de Jesús
Prof. (a): Loor Parrales María Isabel
Consultores Académicos: Msc. Norma Luna Estrella
Msc. Joaquín Noroña
Guayaquil, Marzo del 2013
ii
FERNANDO CHUCHUCA MSc.
Decano de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad. informe del proyecto
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación celebrado el día 30 de diciembre del 2011, en la cual me designó Consultora Académica de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Informática.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las Prof. (a) Narcisa Lituma Quintero y Prof. (a) María Loor Parrales, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La automatización de instrumentos curriculares. Propuesta. Diseño e implementación de un sistema de control de los contenidos curriculares de la asignatura contabilidad computarizada en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por los suscritos.
De conformidad con lo que dice el Art. 4 literal b del Reglamento para
diseño y ejecución de proyectos, informo a usted que las egresadas han
cumplido satisfactoriamente las diferentes etapas constituidas del
proyecto. Por lo tanto, se procede APROBARLO y ponerlo a vuestra
consideración, para efectos legales correspondientes.
Atentamente,
--------------------------------- Ing. Norma Luna Estrella MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iii
Msc.
Fernando Chuchuca Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.de informe del proyecto
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación celebrado el 30 de diciembre del 2011, en la cual se nos designó Consultores Académicos de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Informática Modalidad Presencial.
Tenemos a bien informar lo siguiente:
Que los Prof. (a) Narcisa Lituma Quintero y Prof. (a) María Loor Parrales, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La automatización de instrumentos curriculares. Propuesta. Diseño e implementación de un sistema de control de los contenidos curriculares de la asignatura contabilidad computarizada en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por los suscritos.
Informamos que los participantes han cumplido satisfactoriamente, ejecutando las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________________
ATENTAMENTE
______________________
Msc. Joaquín Noroña
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca MSc. Vicente Mieles
DECANO SUBDECANO
Dr. Pilar Guayaneve Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
vi
CARTA DE ORIGINALIDAD
Msc.
Fernando Chuchuca
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente nos dirigimos ante Usted y por su intermedio al
Honorable Consejo Directivo de la Facultad para certificar la
ORIGINALIDAD del texto desarrollado en este proyecto de investigación.
Atentamente,
_____________________
Prof. Lituma Quintero Narcisa
______________________
Prof. Loor Parrales María
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHOS DE AUTOR
Las Egresadas en Informática Educativa Lituma Quintero Narcisa, Loor Parrales María declaramos que somos creadoras del Proyecto Educativo tema:
LA AUTOMATIZACIÓN DE INSTRUMENTOS CURRICULARES
Y DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE
CONTROL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ASIGNATURA CONTABILIDAD COMPUTARIZADA EN LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
Reconocemos que concedemos a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación como la única propietaria de los derechos de
autor exclusivo para usar este Proyecto, así como a modificarlo de
acuerdo a sus necesidades las modificaciones que otros hagan al
contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Prof.(a) Lituma Quintero Narcisa Prof.(a) Loor Parrales María CI: 0925020455 CI:0925055709
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO
La automatización de instrumentos curriculares.
Propuesta: Diseño e implementación de un sistema de control de los
contenidos curriculares de la asignatura contabilidad computarizada en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil.
APROBADO
____________________________
Miembro del Tribunal
_____________________________ _________________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_____________________________
Secretario
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del
mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
i
A Dios, por permitirme llegar a
este momento tan especial en mi
vida. Por los triunfos y los
momentos difíciles que me han
enseñado a valorarlo cada día
más.
A mi hijo quien es el que me dio
fuerzas y valor para culminar mi
carrera.
A mi padre por ser la persona
que me ha acompañado durante
todo mi trayecto estudiantil y de
vida. Papá gracias por darme
una carrera para mi futuro, todo
esto te lo debo a ti.
A mi hermano por estar conmigo
y apoyarme siempre, lo quiero
mucho. A mi madre que aunque
no esté físicamente presente fue
una madre ejemplar me ha
enseñado a no desfallecer ni
rendirme ante nada y siempre
perseverar a través de sus sabios
consejos.
Prof. Narcisa Lituma Quintero
Ante todo va dedicado a Dios,
por haberme permitido llegar a
este momento tan especial de mi
vida.
También lo dedico a mis hijas
quienes fueron el motor de mi
vida y quienes me dieron la
fuerza y las ganas para culminar
mi carrera y así poder darles un
mejor futuro para su mañana. A
mis familiares, que los quiero
infinitamente y son quienes
estuvieron en cada etapa de mi
vida dándome fuerzas, ánimo,
valor incondicional y por estar
cuando más los necesitaba ya que
sin su ayuda no hubiese podido
llegar a mis objetivos y metas son
un pilar fundamental para mí.
Finalmente a mi padre Carlos
Loor que aunque hoy no esté
presente yo sé que desde el cielo
me guía y me ilumina, siempre lo
llevo en mi mente y mi corazón
porque fue un buen padre.
Prof. María Loor Parrales
DEDICATORIAS
ii
AGRADECIMIENTO
La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o
indirectamente, participaron varias personas leyendo,
opinando, corrigiendo, teniéndonos paciencia, dándonos
ánimos, acompañando en los momentos de crisis y en los
momentos de felicidad.
A la Msc. Norma Luna de Castillo por haber confiado en
nosotras, por la paciencia y por la dirección de este trabajo.
Al Msc. Joaquín Noroña por los consejos, el apoyo y el ánimo
que nos brindó.
A nuestras familias que siempre nos han dado su apoyo
incondicional y a quienes debemos este triunfo profesional,
por todo su trabajo y dedicación para darnos una formación
académica y sobre todo humanista y espiritual. De ellos es
este triunfo y para ellos nuestros agradecimientos.
iii
INDICE GENERAL
Carátula ....................................................................................................... i
Informe del proyecto .................................................................................... ii
Certificado de revisión de la redacción y ortografía ..................................... iv
Directivos ..................................................................................................... v
Carta de Originalidad ................................................................................... vi
Derechos de Autor ....................................................................................... vii
Miembros del tribunal ................................................................................... viii
Advertencia .................................................................................................. ix
Dedicatoria ................................................................................................... x
Agradecimiento ............................................................................................ xi
Índice General .............................................................................................. xii
Índice de Cuadros ........................................................................................ xvii
Índice de Gráficos ........................................................................................ xviii
Resumen...................................................................................................... xix
Introducción ................................................................................................. 1
Capítulo I: EL PROBLEMA ......................................................................... 3
Planteamiento del problema ........................................................................ 3
Situación conflicto ........................................................................................ 5
Causas del problema, consecuencias ......................................................... 5
Delimitación del problema ............................................................................ 6
iv
Formulación del problema............................................................................ 7
Categorización de las variables del problema.............................................. 7
Evaluación del Problema ............................................................................ 7
Interrogantes de la investigación ................................................................. 8
Objetivos de la Investigación ....................................................................... 9
Justificación ................................................................................................. 10
Capítulo II: MARCO TEÓRICO ................................................................... 12
Antecedentes del estudio ............................................................................. 12
Fundamentación Teórica ............................................................................. 12
Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 18
Fundamentación andragógica ...................................................................... 21
Fundamentación psicológica........................................................................ 23
Fundamentación sociológica........................................................................ 25
Fundamentación científica ........................................................................... 28
Automatización ............................................................................................ 31
Objetivos de la automatización .................................................................... 32
La automatización en la educación .............................................................. 32
Base para una escuela de calidad ............................................................... 34
Calidad educativa ........................................................................................ 35
Automatización de contenidos curriculares .................................................. 36
Software ....................................................................................................... 37
v
Conectividad del hardware........................................................................... 37
Sistemas de control ..................................................................................... 39
Propósito u objetivo ..................................................................................... 40
Globalismo o totalidad ................................................................................. 40
Sistemas informáticos .................................................................................. 41
Estructura..................................................................................................... 41
Sistema de control ....................................................................................... 42
Sistemas de contabilidad ............................................................................. 43
Sistemas de contabilidad manual ................................................................ 45
Sistema computarizado................................................................................ 45
Contabilidad Computarizada ........................................................................ 46
Importancia de estudio de contabilidad ........................................................ 47
Importancia de Contabilidad Computarizada ............................................... 47
Silabo de Contabilidad Computarizada básica............................................. 48
Objetivos ...................................................................................................... 48
Contenidos ................................................................................................... 49
Metodología de materia de Contabilidad Computarizada ............................ 52
El software o sistemas contables ................................................................ 53
Instrumentos Curriculares ............................................................................ 53
Aportes de los instrumentos curriculares ..................................................... 54
Desarrollo curricular ..................................................................................... 56
vi
Evaluación curricular .................................................................................... 57
Fundamentación legal .................................................................................. 58
Definición de términos relevantes ................................................................ 60
Capítulo III: METODOLOGÍA ...................................................................... 63
Diseño de la investigación ........................................................................... 63
Modalidad de la investigación ...................................................................... 65
Tipos de investigación ................................................................................. 69
Población y muestra .................................................................................... 71
Instrumentos de la investigación .................................................................. 74
La observación directa ................................................................................. 75
Procedimientos de la investigación .............................................................. 75
Recolección de información ......................................................................... 76
Criterios para la elaboración de la propuesta............................................... 76
Análisis e interpretación de resultados ........................................................ 77
Resultados a la encuesta a la muestra ........................................................ 78
Conclusión y Recomendaciones .................................................................. 89
Capítulo IV: LA PROPUESTA .................................................................... 92
Titulo - Justificación ..................................................................................... 92
Titulo - Justificación ..................................................................................... 92
Síntesis del diagnostico ............................................................................... 93
Fundamentación teórica de la propuesta ..................................................... 97
vii
Aspectos legales .......................................................................................... 99
Visión ........................................................................................................... 100
Misión........................................................................................................... 100
Objetivos de la propuesta ............................................................................ 101
Importancia .................................................................................................. 101
Factibilidad ................................................................................................... 102
Factibilidad administrativa ............................................................................ 103
Factibilidad técnica ...................................................................................... 103
Factibilidad financiera .................................................................................. 103
Ubicación sectorial y física ........................................................................... 104
Descripción de la propuesta......................................................................... 105
Diseño de la propuesta ................................................................................ 106
Manual de usuario ....................................................................................... 107
Recursos humanos ...................................................................................... 165
Beneficiarios ................................................................................................ 165
Impacto social .............................................................................................. 165
Bibliografía ................................................................................................... 167
Referencia electrónicas................................................................................ 170
Anexos ......................................................................................................... 171
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y Consecuencias ........................................................ 5
Cuadro # 2 Población .............................................................................. 72
Cuadro # 3 Muestra ................................................................................. 74
Cuadro # 4 Resultados de la encuesta a la muestra ............................... 78
Cuadro # 5 Sílabos de contabilidad Computarizada planificados ............ 79
Cuadro # 6 Control automatizado de contenidos curriculares.................. 80
Cuadro # 7 El manejo y control curricular se encuentra rezagado ........... 81
Cuadro # 8 Programa informático que sirva de planificación de los
docentes ............................................................................... 82
Cuadro # 9 Ausencia de ayuda informática que comunique la planificación
curricular ................................................................................ 83
Cuadro # 10 Se construya patrón de contenidos curriculares.................. 84
Cuadro # 11 El contenido curricular debería contar con recursos de
control ................................................................................. 85
Cuadro # 12 Sistema de Control de contenidos curriculares ................... 86
Cuadro # 13 Sistema de control de contabilidad computarizada ............. 87
Cuadro # 14 Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza .......... 88
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico # 1 Sílabos de contabilidad Computarizada planificados ............ 80
Grafico # 2 Control automatizado de contenidos curriculares .................. 81
Grafico # 3 El manejo y control curricular se encuentra rezagado ........... 82
Grafico # 4 Programa informático que sirva de planificación de los
docentes ............................................................................... 83
Grafico # 5 Ausencia de ayuda informática que comunique la planificación
curricular ................................................................................ 84
Grafico # 6 construya patrón de contenidos curriculares ......................... 85
Grafico # 7 El contenido curricular debería contar con recursos de
control ................................................................................. 86
Grafico # 8 Sistema de Control de contenidos curriculares ..................... 87
Grafico # 9 Sistema de control de contabilidad computarizada ............... 88
Grafico # 10 Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza .......... 89
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA: La automatización de instrumentos curriculares.
AUTORAS: PROF. NARCISA LITUMA Q.
PROF. MARIA LOOR P.
CONSULTORA PEDAGÓGICA
ING. NORMA LUNA DE CASTILLO, MSC.
CONSULTOR TÉCNICO
MSC. JOAQUIN NOROÑA
RESUMEN
Filosofía es una Facultad trabajadora, unida y solidaria institucionalmente, preocupada en el avance permanente de todo cuanto significa investigación, capacitación innovadora y de procesos didácticos que en estos últimos años se han consolidado en una fecunda labor pedagógica que beneficie a todos los estudiantes. Se necesita de un instrumento informático, de fácil uso y sencillas aplicaciones que permitan el control de los contenidos curriculares, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y verificar, evaluar y cuantificar el alcance de los objetivos programados dentro de la enseñanza de la materia de Contabilidad Computarizada. Este proyecto es relevante para el mejoramiento y equipamiento tecnológico de los procesos automatizados que deben llevarse a cabo dentro de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, los colaboradores en el área docente durante el proceso de control de contenidos curriculares, exige un cambio que englobe la exigencia de la nueva era. Esto dará más fuerza, reconocimiento y prestigio de la Facultad, para continuar y a fin conseguir su implantación dentro de la misma, con la finalidad de asegurar la calidad educativa dentro de sus aulas y el alcance de objetivos dentro de las planificaciones curriculares, lo cual asegura la eficiencia académica en todos sus ámbitos.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la ciencia y la tecnología, juegan un papel muy
importante en el mundo. La tecnología moderna, en conjunto con las
investigaciones científicas ha logrado ofrecer las resoluciones de casi
todos los problemas y en todos los ámbitos. También le han permitido al
hombre obtener el control de la naturaleza y asimismo de las máquinas
creadas por el hombre para hacer de sus labores sean más sencillas. La
tecnología puede brindar grandes ventajas, cuando esta brinda facilidades
en la organización de trabajo, ahorro de tiempo y control eficaz de tareas
orientadas en la proyección y alcance de objetivos dentro del área de su
aplicación en este caso el trabajo en el ámbito educativo.
El trabajo que a continuación se presenta, se considera de especial
importancia en la organización de instrumentos y contenidos curriculares
de la asignatura de Contabilidad Computarizada que se imparte en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, como un aporte
a la reingeniería sistemática en las materias que oferta la universidad y
poder llevar a cabalidad los contenidos curriculares de manera eficiente, a
estos procesos de control de la cátedra, por medio de un sistema
informático se lo determina como automatización.
Así mismo se plantearán las actividades que se deben llevar a
cabo para el fiel cumplimiento y alcance de objetivos en la materia de
Contabilidad computarizada, el perfil académico y profesional para la
puesta en práctica del mismo dentro del ámbito educativo y empresarial.
El tema de automatización brindará una visión muchísimo más
amplia de lo que puede ayudar esto dentro de la Facultad de Filosofía de
la Universidad de Guayaquil. ya que se va a dar en la misma un proceso
de mecanización de las actividades curriculares, para facilitar la labor
docente, simplificar el trabajo con los estudiantes y brindar un mejor
2
control de los contenidos de la materia, por lo que indica que se va dar un
proceso dentro del control de contenidos curriculares sobre la
Contabilidad computarizada de forma más rápida y eficiente.
El presente proyecto, se encuentra estructurado de cuatro
capítulos, estructurados bajo la siguiente modalidad:
Capítulo I: Plantea EL PROBLEMA, presenta un estudio de la
problemática delimitando el campo de aplicación, se encuentran las
causas y efectos que resultan del mismo, se plantean los objetivos que se
pretenden alcanzar con la presente investigación, se justifica la relevancia
de la creación del presente proyecto.
Capítulo II: Se muestra EL MARCO TEÓRICO con las
fundamentaciones teóricas científicas que apoyan los contenidos
relevantes al tema de investigación propuesto.
Capítulo III: Presenta el MARCO METODOLÓGICO y el tipo de
investigación empleada para la recopilación de datos bibliográficos, se
considera la selección de la muestra con que se trabajó, justificando las
técnicas empleadas por medio de los instrumentos utilizados para las
encuestas.
Refleja los resultados recolectados y tabulados mediante la
representación gráfica y análisis de los resultados que manifiestan la
realidad del presente estudio, el cual permiten plantear las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a la investigación
Capítulo IV: De gran importancia con LA PROPUESTA, puesto
que plantea la solución final con el diseño e implementación de un
sistema de control de los contenidos curriculares de la asignatura de
Contabilidad Computarizada, como un aporte al mejoramiento e
innovación tecnológica dentro de la supervisión educativa de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un contexto
La Universidad de Guayaquil, fundada en 1867, se encuentra
ubicada en la zona norte de la ciudad de Guayaquil en la ciudadela
universitaria, cercana al puente 5 de junio, junto al parque Guayaquil, en
la intersección de la Av. Kennedy y la Av. Delta.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, nació
el 9 de Agosto de 1944 y, en esta trayectoria académica científica y
tecnológica ha formado generaciones de jóvenes que, el día de hoy, son
figuras prominentes en la educación, la cultura y política nacional que
han permitido que el país tome rumbos acertados.
Filosofía es una Facultad trabajadora, unida y solidaria
institucionalmente, preocupada en el avance permanente de todo cuanto
significa investigación, extensión universitaria, capacitación innovadora
dentro del marco de armonía y de procesos didácticos que en estos días
últimos años se han consolidado en una fecunda labor pedagógica que
beneficia a todos los señores estudiantes.
4
Las raíces institucionales a lo largo de estos sesenta años donde
figuras prominentes sembraron la semilla del saber cómo el Profesor
Francisco Huerta Rendón, como primer Decano y, el Dr. Francisco
Cevallos Reyes, Subdecano fundador, Dr. Manuel de Jesús Real Murillo,
Dr. Humberto Salvador Guerra, Dr. Abel Romeo Castillo, Lcdo. Colón
Serrano Murillo, Dr. Julio Pimentel Carbo, y muchos otros grandes
maestros que orientaron el espíritu de superación profesional por el
camino de los valores y del conocimiento significativo que abrió las
posibilidades para la consecución de un éxito sostenido en esa época
dentro de la Facultad de Filosofía.
Por el reconocimiento que la Facultad de Filosofía tiene, es
necesario evolucionar e innovarse con el uso de las nuevas Tecnologías,
debido a que la Universidad, prepara profesionales en las Ciencias
Tecnológicas, las cuales se muestran en la capacidad de crear nuevos
instrumentos informáticos, para revolucionar con eficiencia y
competitividad como una de las mejores universidades del país, cuya
Facultad de Filosofía es el semillero y precursor de nuevos profesionales
preparados, capaces y competitivos dentro del ámbito tecnológico que
necesita la sociedad ecuatoriana.
Entre las causas que originan el problema de investigación es que
dentro de la Facultad de Filosofía, que cuenta con potenciales
innovadores tecnológicos, dentro de la especialización de Informática,
carece en la actualidad de sistemas informáticos eficientes, para mejorar
los procesos de control de los instrumentos y contenidos curriculares de
las materias que imparte dentro de sus aulas.
5
Situación conflicto
El origen del problema que motivo al planteamiento del tema del
presente proyecto, se ubica en la materia de Contabilidad Computarizada,
la cual imparte la Facultad de Filosofía en algunas de las
especializaciones y carreras que esta brinda a la población estudiantil.
Se necesita de un instrumento informático, de fácil uso y sencillas
aplicaciones que permitan el control de los contenidos curriculares, para
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y verificar, evaluar y
cuantificar el alcance de los objetivos programados dentro de la
enseñanza de ésta materia dentro de la Facultad.
El uso de este sistema conocido como automatización, ya se está
aplicando en numerosas universidades de prestigio dentro del país, por lo
tanto, la Universidad de Guayaquil, como una de las pioneras dentro de la
ciudad, de gran reconocimiento por su trayectoria en la educación
superior, no debe quedar rezagada en la implementación de nuevos
recursos tecnológicos que permitan la automatización de los instrumentos
curriculares, necesarios para dar fiel cumplimiento a la tarea educativa
bajo los lineamientos reguladores que otorga la Reforma Curricular en la
materia de Contabilidad Computarizada para la educación superior.
Causas del problema, Consecuencias
Cuadro N° 1
Causas Consecuencias
No existe la automatización para el control de los instrumentos curriculares.
El manejo y control automatizado del avance curricular se encuentra rezagado.
Falta de programa informático en la
Aprendizaje limitado en los estudiantes por ausencia de
6
planificación curricular de cada asignatura por parte de los docentes.
ayuda informática.
Falta de información automatizada con abanico de actividades prácticas de Contabilidad Computarizada.
Limitada oportunidad para contar con más actividades que complementen la enseñanza aprendizaje de cada contenido de Contabilidad Computarizada.
Ausencia de un sistema de control automatizado en los contenidos curriculares de Contabilidad Computarizada.
Los estudiantes no cuentan con el apoyo automatizado para el control curricular de la materia.
Carencia de un instrumento informático, de fácil uso y sencilla aplicación que permita el control de los contenidos curriculares, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes carecen de un programa automatizado donde puedan consultar el avance de los contenidos curriculares de cada asignatura.
Fuente: Facultad de Filosofía, Carrera de Informática de la Universidad de Guayaquil. Elaborado: Prof. Narcisa Lituma Quintero y Prof. María Loor Parrales.
Delimitación del problema
Campo: Educación Superior
Área: Contabilidad Computarizada, currículo.
Aspecto: Tecnológico
Tema: La automatización de instrumentos curriculares.
Propuesta: Diseño e implementación de un sistema de control de los
contenidos curriculares de la asignatura Contabilidad
computarizada, en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
7
Formulación del problema
¿De qué forma el diseño e implementación de un sistema de control de
los contenidos curriculares, mejoraría la organización y planificación
curricular de la asignatura Contabilidad Computarizada, en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, año 2012.
Categorización de las Variables del Problema
Variable Independiente
La automatización de contenidos curriculares
Variable Dependiente
Diseño e implementación de un sistema de control de contenidos
curriculares.
Evaluación del Problema
El problema del presente proyecto, ha sido evaluado en base a los
siguientes criterios:
Delimitado: la temática del proyecto se circunscribe al ámbito de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
Claro: Porque responde con claridad y precisión al estudio de la
automatización y la aplicación de un sistema de Control de contenidos
curriculares, redactados de una forma sencilla, de fácil comprensión y
análisis de los contenidos expuestos.
8
Evidente: Porque es una necesidad real de su implementación para la
optimización de la planificación curricular dentro de la Facultad de
Filosofía.
Concreto: Su redacción expresa contenidos y conceptualizaciones claras
y concretas dentro del tema de investigación planteado, sin redundancias
que puedan desorientar o confundir a los lectores del proyecto.
Relevante: Su importancia trasciende en el equipamiento e innovación
del uso de nuevos sistemas informáticos que facilitarán y efectivizarán la
labor docente.
Original: Porque es un tema novedoso e innovador para su aplicación
dentro de la Facultad, brindando mejoramiento de la calidad en la práctica
educativa en los futuros usuarios.
Factible: Existe el apoyo administrativo, económico y técnico para hacer
factible el proyecto dentro de la Facultad.
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo se facilitaría la labor de la Comisión Académica en la
supervisión y planificación de contenidos curriculares dentro de la
Facultad de Filosofía?
¿De qué forma los docentes pueden automatizar los procesos de
control de contenidos curriculares de Contabilidad Computarizada?
¿Cómo se está evaluando el alcance de objetivos curriculares a
nivel tecnológico?
¿De qué forma la política institucional está impulsando al cambio e
innovación tecnológica de los procesos educativos dentro de la
Facultad de Filosofía?
9
¿Qué impacto tiene la automatización de recursos curriculares,
dentro de la Educación Superior?
¿Qué beneficios tendrían los estudiantes, si la Facultad de
Filosofía, cuenta con un sistema de control de los contenidos
curriculares dentro de la asignatura de Contabilidad
Computarizada?
¿Cómo se facilitaría y mejoraría la labor docente, al contar con un
sistema automatizado de control de contenidos curriculares en las
asignaturas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la carencia de un instrumento informático, de fácil uso y
sencilla aplicación que permita el control de los contenidos
curriculares, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Evaluar la metodología y técnicas de control actual en la
planificación curricular de los contenidos de la asignatura de
Contabilidad Computarizada.
Determinar las causas que limitan contar con un instrumento
informático que complemente la enseñanza aprendizaje con
actividades prácticas de Contabilidad Computarizada.
10
Determinar los beneficios de la automatización de los instrumentos
curriculares dentro de la Facultad.
Proponer el diseño e implementación de un sistema informático
adecuado para efectivizar la planificación curricular y el control de
los instrumentos utilizados dentro de la enseñanza de la
Contabilidad Computarizada.
Justificación
Los procesos automatizados, son factores de vital importancia en
una organización, en esta era se ha observado una gran innovación y
desarrollo de tecnologías de la información que ha permitido la evolución
de computadores que son capaces de producir sistemas de información a
la sociedad con apartes a los distintos sectores económicos, sociales,
políticos, educativos, entre otros.
Es necesario que la información sea procesada y almacenada de
una forma más efectiva para agilizar los procesos de control de
contenidos curriculares y así lograr un control integral de las actividades
de enseñanza de la Contabilidad Computarizada dentro de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil. Con el desarrollo de un sistema
automatizado que abarque las necesidades y una mayor relación con los
requerimientos de los docentes, proporcionará una mejor efectividad en el
manejo del flujo y procesamiento de los datos y de las planificaciones
curriculares, de los contenidos y actividades prácticas que deben llevarse
a cabo en el aula.
Se justifica la realización del presente proyecto, porque al
establecer este sistema de control, poseerá un impacto psicosocial
positivo dentro de la Facultad, la cual proporcionará a la misma, una
11
información confiable, agilizando y facilitando el trabajo del docente en la
planificación curricular, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes en la materia en mención.
Este sistema se considera como un total apoyo a la idea de agilizar
y contribuir a la Comisión de Supervisión de Cátedra y al personal
docente, al fiel cumplimiento de los objetivos planteados dentro de los
instrumentos curriculares.
En realidad, la realización del mismo se considera como un proyecto
que traería un soporte técnico confiable y acorde a los avances de la era
tecnológica de la información.
Este proyecto es relevante para el mejoramiento y equipamiento
tecnológico de los procesos automatizados que deben llevarse a cabo
dentro de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, los
colaboradores en el área docente durante el proceso de control de
contenidos curriculares, exige un cambio que englobe la exigencia de la
nueva era, esto dará más fuerza, reconocimiento y prestigio de la
Facultad, para continuar y a fin conseguir su implantación dentro de la
misma, con la finalidad de asegurar la calidad educativa dentro de sus
aulas y el alcance de objetivos dentro de las planificaciones curriculares,
lo cual asegura la eficiencia académica en todos sus ámbitos.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisado minuciosamente en la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Carrera de Informática,
no se encontraron estudios relacionados con el tema: Tema: La
automatización de instrumentos curriculares, y su propuesta: Diseño e
implementación de un sistema de control de los contenidos curriculares de
la asignatura Contabilidad computarizada, en la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Sin embargo, se han encontrado en estudios a nivel internacional, en
tesis y publicaciones en el internet, temas relacionados sobre la
automatización y sistemas de control, aplicados a las empresas que ha
permitido realizar una relación de la problemática, de la aplicación de la
Ciencia Informática, en el actual sistema de automatización de contenidos
en el currículo actual que se administran en las instituciones de Educación
Superior, como lo es la Universidad de Guayaquil.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y
la propia pedagogía como sistema de conocimientos sobre la educación
requieren de un fundamento filosófico.
13
Como dice Medarno Vitier (2005):
Ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofía como la educación”. (P.98)
Filosofía, término derivado del griego, que significa amor por la
sabiduría. Esta definición clásica convierte a la Filosofía en una tensión
que nunca concluye, en una búsqueda sin término del verdadero
conocimiento de la realidad.
La Filosofía es un saber de tipo general ya que emplea las
aportaciones de diferentes disciplinas científicas y de distintos tipos de
saber, sin limitarse a ninguno de ellos; en este sentido, la Filosofía va más
allá de las habituales especializaciones del saber científico.
El termino filosofía se usa de forma particular para referirse a un
conjunto de actitudes y valores básicos respecto a la vida, la naturaleza y
la sociedad (de ahí procede la frase “filosofía de la vida”).
El docente en su formación y preparación curricular como base para
fundamental para impartir los conocimientos, tiene que nutrirse de todo el
legado dejado por las generaciones de educadores precedentes, por el
baluarte de cultura y etapas de desarrollo que ha tenido el sistema
educativo con la base de contenidos curriculares actualizados,
examinando cada momento del proceso formativo desde un enfoque
contextual, hasta su devenir actual, así como la asimilación de las
perspectivas de posibles cambios, teniendo en cuenta los pronósticos de
la evolución y perfeccionamiento del proceso de transformaciones que el
desarrollo actual de la educación exige.
El presente estudio se fundamenta en la corriente Filosófica
constructivista El constructivismo, como modelo educativo, en teoría
14
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento
a conocimiento nuevo.
El constructivismo guarda una posición que comparten diferentes
tendencias de investigación psicológica y educativa, entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960 y aun cuando ninguno de ellos se declaró constructivista,
sus ideas y propuestas coinciden plenamente con esta teoría.
Según Piaget (s.f.)
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. (P. 64)
El profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formación. Es el estudiante quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su
participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio aprendiz
quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos,
situados en contextos reales.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El
lenguaje y medios de comunicación didácticos en los procesos educativos
es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
15
El conocimiento se la sociedad actual, se alimenta con el
conocimiento de individuos que se especializan y heredan este
conocimiento a la humanidad.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la
estructura organizativa y científico teórica del proceso docente educativo,
con vistas a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los
hombres que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las
esferas de la vida.
Como señala Álvarez, C., (2010): ¨ El trabajo metodológico, es la dirección
del proceso docente- educativo en el cual se desarrollan tanto la
planificación y organización del proceso como su ejecución y control”.
(P.5). Por lo que se hace necesario redimensionar el trabajo metodológico
y pedagógico, en las actividades académicas en función de esta nueva
concepción educativa.
También se fundamenta dentro de la Escuela Pragmática.
El pragmatismo es la doctrina filosófica desarrollada especialmente en Estados Unidos e Inglaterra, pero con repercusión y desarrollo parcial en otros países, se opone a la especulación sobre cuestiones que no tienen una aplicación práctica. Afirma que la verdad está relacionada con el tiempo, lugar y objeto de la investigación y que el valor es inherente tanto por sus medios que por sus fines. Fue la manera dominante de abordar la Filosofía en los Estados Unidos durante el primer cuarto del siglo XX. Esta disciplina consiste en reducir “lo verdadero a lo útil” y negar el conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales solo es verdadero aquello que conduce el éxito individual, mientras que para otros, solo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
16
Dewey John (2005)
“El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para poder orientarse en la realidad.” El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este su destino práctico. Su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos creativos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos resulten útiles y provechosos para la conducta práctica de éste. (P. 124)
En general, para las diversas representaciones de pragmatismo. La
verdad radica en la utilidad y en el éxito por lo tanto, todo conocimiento es
práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.
El filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey desarrolló el
pragmatismo dentro de una nueva perspectiva teórica, el
instrumentalismo. El pensador británico Ferdinand Canning Scott Schiller
y el matemático francés Henri Bergson contribuyeron a la evolución del
pragmatismo. Como el antiguo utilitarismo, el pragmatismo plantea una
metodología para evolución de las ciencias.
El hombre a lo largo de la historia ha aprendido a desarrollar sus
habilidades cognoscitivas en el descubrimiento de muchas ciencias que
en nuestro tiempo son valoradas y estudiadas en diferentes centros de
educación tanto básica como superior. Es un hecho reconocible y fácil de
observar que la demanda del nuevo sistema educativo y en el
cumplimiento de la reforma curricular actual, las instituciones de
educación superior, deben forjar nuevos y amplios conocimientos, lo
hacen con miras a obtener de ellos una utilidad, donde al ejercerla,
pueden tener un alto conocimiento, beneficios en los procesos de
enseñanza-aprendizajes, como institucionales.
17
Este método tiene una gran influencia en la actualidad, puesto que
ha sido el hombre quien durante un largo proceso de elaboración de
conocimientos, comienza a encontrar un “sentido práctico” de este
producto (saber). De este modo, se puede decir que en un sentido
positivo, gracias al pragmatismo, se comprende que el hombre, ocupa el
centro del mundo que lo rodea, transforma las cosas, las transciende, y
mediante un proceso de relación hombre – ambiente como lo presenta
Dewey reconstruye y transforma los elementos que “ya están” en algo
que a él favorezca, le sean benéficos.
Además, hay que reconocer, que la sociedad requiere hombres
prácticos que promuevan obras que sean en bien, tanto el individuo como
de la sociedad, que sea el hombre quien produce y se auto supere y no
sea desplazado o remplazado por una máquina; aunque no se debe
dudar que la sociedad también requiere hombres teóricos inteligentes,
que mantengan en su fluidez de pensamiento creativo, lógico y práctico.
Es por ello que el presente proyecto se fundamenta en la corriente
de la Escuela pragmática por que las nuevas tecnologías informáticas
requieren del hombre pragmático ya que es el poseedor de habilidades y
de agilidad mental para asimilar el nefelismo social todo lo nuevo sin
critica de rostro cambiante, sin ideologías políticas, sin utopías.
Porque es necesaria que la automatización de contenidos
curriculares, se dé lugar en el control de la modalidad de enseñanza de la
Contabilidad Computarizada, dentro de las Instituciones de Educación
Superior, para que el personal docente, pueda integrar el control de la
malla curricular, relativa a la materia, a este proceso de transformación
que conlleva a la innovación y romper con paradigmas establecidos, que
no conllevan a la práctica efectiva de la innovación y alcance de los
objetivos del currículo en los sistemas de enseñanza actual.
18
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Mengíbar, (2002)
“En los últimos años han surgido en todos los países una multitud de instituciones de todos los niveles, así como proyectos, que aplican las Tecnologías a la educación en general y a la educación a distancia en particular. Es tal el ímpetu de esta nueva tendencia que a menudo da la impresión de que no queda tiempo para detenerse a reflexionar si todo lo que la tecnología aporta es tan positivo como a primera vista parece. (P.1)
El proceso de readaptación que están viviendo las instituciones de
educativas debido al nuevo contexto social impuesto por la introducción
de la tecnología para la automatización de instrumentos curriculares, ha
provocado un auge en el debate en torno a las teorías del aprendizaje y
los modelos educativos más adecuados al nuevo escenario de la
educación actual. Retoma el protagonismo de la escena la discusión
generada sobre la conveniencia de adscribirse a una de las dos grandes
tradicionales y opuestas teorías del aprendizaje, la que apuesta por el
conductismo frente a la que lo hace por el constructivismo.
Paralelamente se somete a discusión la integración de las nuevas
herramientas en todos los ámbitos institucionales (organizativo, educativo,
económico, administrativo). A este nivel, la introducción de la
Automatización de instrumentos curriculares, se está produciendo en
diversos grados, potenciando la transición de los modos de enseñanza
tradicionales de la educación presencial hacia un modelo mixto en el que
se combinan presencialidad y virtualidad.
La inclusión de un nuevo entorno de relación y comunicación en el
espacio educativo, soportado en Internet mediante plataformas educativas
19
y basado en el uso de herramientas bidireccionales sincrónicas y
asincrónicas, ha facilitado la aparición de lo que se conviene en llamar
Espacios Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje dentro del aula y su
aplicación en la enseñanza de las Ciencias, entre ellas la Contabilidad
Computarizada, que dan un nuevo giro al sistema de enseñanza
tradicional.
La tarea pedagógica del docente
La educación eficaz en los estudiantes con el uso y aplicación de la
Automatización de los instrumentos curriculares, podrá realizarse
solamente si existe un guía acompañando y guiando este proceso de
aprendizaje, a través del diseño e implementación de un sistema de
control de contenidos curriculares de la materia de Contabilidad
computarizada, que es sin lugar a dudas, unta tarea que le corresponde
al docente. Para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la universidad, el docente deberá ser, ante todo, una persona flexible,
humana, capaz de guiar a sus estudiantes al alcance de los
conocimientos y objetivos que se plantean en el currículum educativo.
Deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los educandos,
apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos.
También deberá colaborar con ellos para que integren el error como parte
del proceso de aprendizaje que está llevando a cabo, impulsándolos a
reflexionar sobre la lógica de sus equivocaciones.
Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de
materiales curriculares y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran
multiplicación de libros, objetos concretos, mapas, películas, libros de
texto, computadoras, software educativo, cd-roms, programas de
20
televisión, medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de
alguna manera seleccionar los materiales que han de ser empleados para
enseñar en sus respectivas clases.
En realidad, se dispone de pocas referencias de utilidad general a
manera de principios que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones;
algunas de ellas, significan decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras
encierran selecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha
de ser presentado. Muchas de estas ideas modernas, son difíciles de
entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de
educación adquiridos por los docentes.
Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de
elegir adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en la
enseñanza de la Contabilidad Computarizada, considerando el nivel de
los educandos, el currículum de estudios, la didáctica de enseñanza y los
requerimientos técnicos para su correcta utilización como apoyo a la
enseñanza.
En muchos casos, representan un riesgo y producen ansiedad del
docente dentro del sistema actual, en el que tiene que realizar la
selección de dichos materiales; entonces el educador no sólo se
encuentra confundido ante una enorme cantidad de productos, sino
también desprovisto de principios confiables para tomar una decisión
correcta en la tarea de organización del currículo educativo en cuanto a la
planificación de contenidos de la materia de Contabilidad Computarizada,
se necesita de una preparación complementaria en los procesos mediante
los cuales los nuevos medios son desarrollados, perfeccionados y
evaluados para llegar así a apreciar con seguridad su importancia en
21
cuanto a niveles de contenidos y a objetivos educacionales que
convengan a cada grupo de estudiantes.
La evolución experimentada durante los últimos años en la
implementación de proyectos de informática educativa, promueve el
desarrollo de diversas acciones entre las cuales es necesario destacar la
disponibilidad de equipamiento informático adecuado, la utilización del
software más conveniente, el debido mantenimiento y asistencia técnica
de ambos y por último, pero no menos importante, la vigencia de un
proyecto institucional promovido por las autoridades educativas del
establecimiento y la formación y capacitación de los docentes.
En efecto, la mera incorporación de las nuevas tecnologías
informáticas, para el control de los contenidos curriculares, a las diversas
actividades que se desarrollan habitualmente en los establecimientos
educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene
en cuenta la indispensable necesidad de capacitar simultáneamente los
escasos recursos humanos disponibles a través de un permanente plan
de formación y capacitación que incluya el desarrollo de cursos, la
realización de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no sólo
los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La corriente andragógica ve el aprendizaje como un proceso en el
cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y pasados.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre
otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en
22
la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia
fundamental en este proceso.
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales
como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje
basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente
de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de
un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
Puesto que el presente proyecto está encaminado a la formación
de los docentes en el desarrollo de un programa de automatización de
contenidos curriculares que conllevan a una mejor organización de la
formación académica a nivel Superior, para el enriquecimiento del
conocimiento y a brindar las oportunidades de autorrealización
profesional, se fundamenta también en la Andragogía.
Castro Pereira M. (2008): “El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto”. (P. 19)
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo
que el supone son las claves del aprendizaje de los adultos.
Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.
La orientación para aprender se centra en la vida.
Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente.
Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o saber hacer, para así cumplir con
23
nuestros papeles en la sociedad: laboralmente, como profesionales, como líderes, trabajadores, como padres…
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El análisis de las relaciones colectivas en las cuales se incluye el
docente y el educando, ayuda a los pedagogos al estudio de su
personalidad. El sociólogo que hace objeto de su estudio determinadas
relaciones sociales entre los hombres, estudia con ello también la
personalidad de cuyas acciones se forman estas relaciones. Este análisis
le permitió llegar a la siguiente conclusión, importante para la Pedagogía:
Basta cambiar la estructura de las relaciones, incluir al docente y
educando en un sistema de dependencias sociales correctamente
organizadas, para que su conducta cambie también.
La Psicología estudia las regularidades de la psiquis, las diferentes
etapas de su desarrollo, por ello, los cambios en la psiquis del educando
constituyen para el pedagogo el criterio fundamental de la efectividad de
su influencia educacional.
Existe una estrecha relación de la Pedagogía con la Psicología, esta
está condicionada por el hecho de que junto a problemas de investigación
diversos no coincidentes entre ellas, tienen un objeto común; la formación
de la psiquis del hombre, aunque estudian diferentes aspectos de este
proceso. La Pedagogía esclarece cuáles son los medios y métodos de la
enseñanza y la educación que pueden ser más efectivos en la formación
de los conocimientos necesarios y cualidades de la personalidad.
24
Varios autores consideran que hay que tener presente además, la
interpretación del surgimiento y desarrollo de la personalidad del individuo
como resultado de la actividad y la comunicación con premisas biológicas y
sociales. Los pilares psicológicos sobre los cuales se ha construido la
teoría y la práctica del currículo educativo, es el enfoque histórico–cultural
de Vigotsky, como corrientes pedagógicas contemporáneas, basada a su
vez en la teoría de aprendizaje y demuestra el progresivo nivel cognitivo
de desarrollo del estudiante y del individuo en general, además como
producto de su actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje,
reconociendo una unidad dialéctica entre el factor biológico y social.
(Vigotsky L. S, 1988).
Cada categoría pedagógica se vincula estrechamente con una teoría
psicológica, lo cual permitirá lograr que la Psicología llegue a la práctica
educativa, mediante la reflexión pedagógica; donde además las
condiciones de vida y de educación constituyen un pilar fundamental para
comprender al hombre como ser social, que está condicionado por el
medio socio-cultural en el cual se educa.
La relación directa que se le puede otorgar a la automatización de
los instrumentos curriculares, dentro de la educación con la Psicología,
es porque, los procesos educativos influyen directamente en la formación
de la psiquis y personalidad de los educandos que lo llevarán también a
desarrollar manifestaciones conductuales dentro de ésta.
La adquisición de conocimientos se encuentra influenciada
directamente con un proceso de motivación al que lo debe llevar el
docente para la aprehensión eficaz de los conocimientos que este desea
inculcar en los estudiantes de la materia de Contabilidad Computarizada.
25
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Palabras de Alonso Hinojal:
“La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión sociológica específica”.
El devenir histórico del proceso de formación de docentes se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias sociopolíticas de cada época. En el Ecuador se han definido
con claridad los fines y objetivos de la educación en el contexto de la
Reforma Curricular, y se ha identificado la función educativa de la
sociedad.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educativos transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua
de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada
país.
Por tanto la tarea educativa debe lograr una preparación para la
investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a
la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido
accionar con criterio propio
En cuanto a la Fundamentación Sociológica, la automatización de
contenidos curriculares de la materia de Contabilidad Computarizada,
también se definen como instrumentos mediadores de la actividad en que
se integran.
26
Según Giddens (2009), define la tecnología, como elementos de cultura,
como objetos culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del
enfoque sociocultural dentro del sistema, y más concretamente con las
ideas de Vigotsky. Éste considera que los procesos psicológicos humanos
tienen su origen en la actividad humana, que es una actividad mediada
por distintos instrumentos y vinculada a un contexto histórico y cultural.
Así pues, es necesario también estudiar las relaciones entre herramientas
y comunidad cultural.
En el estudio de la automatización de contenidos curriculares, de la
materia de Contabilidad Computarizada, en un contexto o sistema de
actividad como es el educativo, el análisis sociocultural informa según:
Navarro, P. (2007),
Del modo particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su propia acción discursiva de estos instrumentos- asociados a contextos- y del grado de dominio que tienen de ellos a través de los criterios y razones que hacen explícitos. (P. 10)
Las tecnologías en el curriculum educativo, son recursos del entorno
que pueden ser tomados para facilitar la enseñanza-aprendizaje. Ahora
bien, generalmente la tecnología como herramienta del control del
currículo, se presentan ante la comunidad educativa como una
herramienta neutral, con unas potencialidades educativas que hay que
aprovechar. Es decir, aparecen como una innovación educativa, porque
plantea cambios en los materiales, en los enfoques de enseñanza y en las
creencias pedagógicas de los agentes educativos. Si únicamente se
piensa en nuevos materiales no se puede hablar de innovación.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda
cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más
27
flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las
instituciones de formación superior, para responder a estos desafíos,
deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias
innovadoras en los procesos de enseñanza y planificación curricular,
apoyados en las Tecnologías de y las Comunicaciones.
Se considera que la presencia de la automatización de instrumentos
curriculares, en actividades y en ámbitos totalmente distintos va a tener
alguna influencia en la utilización concreta del currículo en lo que se haga
en el aula en la distribución y alcance de objetivos de una asignatura.
La automatización de contenidos curriculares, no son únicamente
instrumentos. Existen diversas realidades del uso de la tecnología en el
control del currículo educativo: la política, la económica, la sociológica, la
filosófica, la psicológica y la educativa. No son independientes sino que
todas convergen y se manifiestan en la planificación curricular.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y
versátiles tecnologías de la información y las comunicaciones, conlleva
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus
efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde
la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.
28
El proceso docente debe caracterizarse por el énfasis en el
aprendizaje independiente y activos del estudiante bajo la guía del
profesor y con el empleo de los medios de enseñanza factibles y
pertinentes, incluidas la automatización de los instrumentos curriculares,
que indiquen y propicien las orientaciones necesarias según la
organización de la enseñanza.
El fundamento social de la aplicación del proyecto, consiste en la
adaptación de la vida moderna que implica cambios en los ámbitos
personal, social y cultural y resulta un verdadero reto hacia el cambio, que
supone modificar los procesos de interrelación académica que se han
construido a lo largo del tiempo al formar de una forma organizada y en
base a los objetivos que deben alcanzarse en el currículo educativo de la
asignatura de Contabilidad computarizada, planteada en el presente
estudio.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Actualmente los angloparlantes utilizan el término computer science,
traducido a veces como «Ciencias de la computación», para designar
tanto el estudio científico como el aplicado; mientras que designan como
information technology ( o data processing, traducido a veces como
«tecnologías de la información», al conjunto de tecnologías que permiten
el tratamiento automatizado de información.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo
se facilitaban los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa.
La automatización de esos procesos trajo como consecuencia directa una
disminución de los costos y un incremento en la productividad.
Dentro del su fundamento Científico, en la informática convergen los
fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y
29
metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de
computadores, las redes de computadores, la inteligencia artificial y
ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica.
Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este
conjunto de disciplinas científicas. Esta disciplina se aplica a numerosas y
variadas áreas del conocimiento o la actividad humana, como por
ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información,
monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones,
control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño
computarizado, aplicaciones / herramientas multimedia, medicina,
biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Puede tanto
facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como
permitir el control de procesos críticos dentro de las ciencias.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma,
el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de
funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas hasta
los cálculos científicos más complejos. Entre las funciones principales de
la informática se cuentan las siguientes:
Creación de nuevas especificaciones de trabajo
Desarrollo e implementación de sistemas informáticos
Sistematización de procesos
Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de
acceder, aprender e interactuar con la información, provocando así
cambios radicales en el proceso de aprendizaje en las décadas venideras.
Uno de los grandes problemas para el uso e introducción de un sistema
de control de contenidos curriculares, en el terreno educativo radica en la
existencia y calidad del recurso tecnológico.
30
Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste
en determinar la manera de diseñar software, páginas Web, entre otros
medios tecnológicos para cumplir de una forma eficaz la fusión de su
elaboración; es decir, que la comunicación de sus mensajes sea más
eficaz y la interacción establecida con el usuario sea lo más útil posible.
Según Vaughan, (2002)
Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y la televisión. Ahora bien, Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (P. 3)
Al respecto, la revolución tecnológica existente en la humanidad está
supeditada en buena parte a los avances significativos en las tecnologías
de la información y la comunicación. Los grandes cambios que
caracterizan esencialmente la sociedad son: la generalización del uso de
las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento
tecnológico y científico y la globalización de la información.
Es de inferir, como la introducción progresiva de estas tecnologías
ha logrado un cambio social. Se habla, por tanto, de sociedad de la
información o sociedad del conocimiento. En efecto, se trata del cambio
en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación designan a la vez un conjunto de
innovaciones pero también las herramientas que permiten una
redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.
31
En este sentido Heller, (2005)
La expansión de las ciencias aplicadas de la información y la comunicación basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de comunicaciones se está produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos socioeconómicos y con ellos la educación como factor indispensable en la ideología social. (P. 5)
A modo de contextualizar, en cuanto al ámbito educativo, las TIC son
medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de
construcción para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por
consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la tecnología
es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo entre el docente y el
aprendiz.
AUTOMATIZACIÓN
Sánchez J.L. (2009), expresa que: “La automatización es un sistema
donde se trasfieren tareas de producción, realizadas habitualmente por
operadores humanos a un conjunto de elementos tecnológicos”.(p.1)
La historia de la automatización industrial está caracterizada por
períodos de constantes innovaciones tecnológicas. Esto se debe a que
las técnicas de automatización están muy ligadas a los sucesos
económicos mundiales.
Cotilla I. (2008), expresa:
Como se ha observado la automatización y la robótica son dos tecnologías estrechamente relacionadas. En un contexto industrial se puede definir la automatización como una tecnología que está relacionada con el empleo de sistemas mecánicos-eléctricos basados en computadoras para la operación y control de la
32
producción. En consecuencia la robótica es una forma de automatización industrial. (p.7)
Esto indica que, la automatización tiene una estrecha relación con la
robótica, puesto que su aplicación está basada en el uso de programas
integrados a una computadora, para el control de las operaciones
requeridas.
Objetivos de la automatización
Mejorar la productividad de la empresa, reduciendo los costes de la
producción y mejorando la calidad de la misma.
Mejorar las condiciones de trabajo del personal, suprimiendo los
trabajos penosos e incrementando la seguridad.
Realizar las operaciones imposibles de controlar intelectual o
manualmente.
Mejorar la disponibilidad de los productos, pudiendo proveer las
cantidades necesarias en el momento preciso.
Simplificar el mantenimiento de forma que el operario no requiera
grandes conocimientos para la manipulación del proceso
productivo.
Integrar la gestión y producción.
LA AUTOMATIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN
La administración de una institución educativa como la de una
empresa tiende a evolucionar; sin embargo hoy en día en la mayoría de
33
estas instituciones, sobre todo del sector público, no se cuenta con la
visión de sistematizar por medio de tecnologías de información los
procesos cotidianos que se requieran para convertirlos en estadísticas,
reportes, indicadores; es decir, en información útil para la toma de
decisiones.
La imagen de una institución educativa, y alcanzar los objetivos
curriculares, es su carta de presentación; el tener docentes sin un control
sistemático de los contenidos de cátedra, los estudiantes no llegan a
alcanzar a completar los contenidos de las materias diseñadas en el plan
de educación, el contar con sistemas de información adecuados a las
necesidades de cada institución educativa, permitiría tener al menos:
• Agilización de la creación de horarios;
• Eficiencia en la organización de contenidos curriculares;
• Optimización de procesos administrativos, y organizacionales en la
cátedra para el alcance de objetivos,
• Información fiable para una oportuna y eficaz toma de decisiones a
todos los niveles, para la nivelación de conocimientos en los estudiantes.
COPAES, (2008)
Actualmente todas las instituciones educativas se encuentran sumergidas en una cruzada por mejorar su calidad educativa; la educación superior no es la excepción. Existen organismos nacionales de acreditación de la “calidad de la educación”, que evalúan no sólo el aspecto educativo, sino los procesos administrativos que soportan la labor académica. Lograr cubrir todos los puntos requeridos por los “instrumentos de acreditación”. (p. 34).
34
Base para una escuela de calidad
Sistema de administración de currículos vitae.
Se trata de un sistema transaccional preferentemente web, que
permita la continua captura y actualización de todos los currículos por
parte de la propia planta docente.
Proporciona, reportes sobre perfiles y situación profesional de cada
catedrático contratado, de igual forma al interior de la academia a la cual
pertenece el profesor debe existir una carpeta con las evidencias de su
formación profesional, formación docente, investigación, productos de esa
investigación, tesis dirigidas, cursos de actualización, tutorías, asesorías,
conferencias, artículos publicados, toda su productividad académica que
respalda su Currículum electrónico y así cuando el organismo evaluador o
cualquier instancia requiera verificar alguna información siempre estará
actualizado.
Sistema de información de indicadores académicos (contenidos del
currículo educativo)
González, (2007), expresa: Información es poder; y más cuando se
transforma en conocimiento. “El trabajo planificado por adelantado
constituye una labor que tiene que resolverse, no por el trabajador sino
por el esfuerzo conjunto” (p. 96)
Taylor, (2008) afirma:
Un sistema de información de contenidos curriculares, como su nombre lo indica debe proveer de estadísticas que ayuden a la toma de decisiones. Este tipo de sistemas tiene la característica de alimentarse de información de diversos sistemas transaccionales y transformar los datos en indicadores. (p. 10)
35
González, (2007), expresa: “Calidad en la educación, es reflejo y producto
de los numerosos componentes que caracterizan a cada institución de
educación, tanto del nivel medio superior como del superior". (p. 136)
Cruz, (2007), afirma que:
Los determinantes de la calidad se refieren entre otros, a la dirección y administración, el perfil de profesores y estudiantes, los planes de estudio y las técnicas de enseñanza aprendizaje, la investigación y su articulación con la docencia, los laboratorios, los talleres, las bibliotecas, los ingresos y las fuentes de financiamiento, el manejo de los recursos, las relaciones con otras instituciones, la vinculación con la sociedad y el sector productivo y en el intercambio con otras escuelas que se encuentran en el extranjero. (37)
Los resultados obtenidos en cualquier momento que se requieran
podrán ser analizados por los directivos y se podrán implementar
acciones que ayuden a eficientar u optimizar los procesos administrativos
y de los planes de estudio, por consecuencia los servicios que brinda la
Institución educativa. Además de medir los resultados de las acciones.
CALIDAD EDUCATIVA
Juran, (2010), expresa que: “El significado de la calidad es la ausencia de
deficiencias”, por ello para poder alcanzar la calidad en los programas
educativos las instituciones deben verse envueltas en el proceso de
acreditación, (p. 9).
36
AUTOMATIZACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES
Hoh E. (2011) A juzgar por el notable aumento de universidades y escuelas politécnicas que se observa a escala mundial, no cabe duda de que el sector de la enseñanza siga actualmente una trayectoria creciente. De manera paralela a dicho auge, la demanda de instrumentos de medida y prueba capaces de satisfacer los exigentes requisitos de las infraestructuras de los laboratorios no deja de ir en aumento. Para cubrir los diferentes ámbitos de ingeniería ofrecidos, los laboratorios se equipan de un amplio abanico de instrumentos de medida y prueba que abarcan desde osciloscopios y analizadores de espectro de alta gama hasta equipos de uso común, tales como multímetros digitales (DMM) y fuentes de alimentación. (p.60)
Desde siempre, el enfoque adoptado a la hora de utilizar
instrumentos ha conllevado efectuar medidas a partir de equipos
individuales, registrar las lecturas de los valores obtenidos y transferir los
datos de dichas medidas a un ordenador para así efectuar después
análisis complementarios. No obstante, en una era en la que las medidas
se hacen cada vez más complejas y donde se requiere integrar múltiples
instrumentos, dicho método tradicional resulta poco práctico, ya que
además de ser lento y tedioso, es escasamente eficaz. El profesorado
considera actualmente la integración de instrumentos en estaciones de
laboratorio que permitan realizar desde un mismo ordenador tareas tan
diversas como medida, análisis y almacenamiento de datos.
Construir una estación de trabajo con instrumentos automatizados
requiere la participación de 3 elementos importantes; concretamente el
software, el sistema de conectividad de hardware y los instrumentos
necesarios.
37
Software
El primer elemento a tener en cuenta durante el proceso de diseño
de una estación de laboratorio automatizada es el software. Este
elemento se divide a su vez en los 3 subelementos siguientes: entorno de
desarrollo de aplicaciones ADE (Application Development Environment),
drivers /controladores de instrumentos y software de entrada y salida
(E/S). El ADE podrá adoptarla forma de lenguajes de programación de
tipo textual o gráfico tales como C++, C#, VB.NET (textual) o NI Lab VIEW
y Agilent VEE.
Conectividad de hardware
La mayoría de los sistemas de control de instrumentos son de tipo
híbrido; esto quiere decir que incorporan instrumentos de diversos
fabricantes y utilizan múltiples buses de control de instrumentos para
conectarlos a un ordenador. Debido a que la mayoría de los instrumentos
ofrece múltiples opciones de bus, el reto consiste en decidir cuál es el bus
que mejor rendirá en su aplicación específica. Generalmente, las opciones
de conectividad más comunes presentes en el panel de conexión del
instrumento son GPIB (bus de instrumentos de uso general), USB (bus
serie universal), LAN (red de área local) y RS-232. Estas opciones se
conectan a su vez a distintas interfaces disponibles en el ordenador;
concretamente, USB, LAN, PCI (Peripheral Component Interconnect) y
PCIe (PCI Express).
Durante décadas, el bus IEEE- 488, comúnmente conocido como
GPIB, ha sido la interfaz estándar para conectar instrumentos de medida
a ordenadores. GPIB es la interfaz más fiable y comúnmente utilizada
para instrumentos programables de medida y prueba, además de ser lo
38
suficientemente versátil como para proporcionar compatibilidad con
diversos tamaños de bloques.
La conexión de instrumentos GPIB a un ordenador requerirá la
utilización de un convertidor de interfaz como, por ejemplo, un adaptador
USB/GPIB o una tarjeta de interfaz PCI (o PCIe)/ GPIB.
En aquellas aplicaciones donde la fiabilidad no supone un aspecto
importante, suele utilizarse una interfaz USB. Los dispositivos USB de tipo
“plug-and-play” (que significa que no es necesario apagar el ordenador
para conectar o desconectar un instrumento) y sus cables son bastante
más baratos que sus homólogos GPIB.
Actualmente, las conexiones de tipo Ethernet (LAN) están cobrando
popularidad debido a que permiten al profesorado controlar instrumentos
a distancia desde diferentes ubicaciones.
Asimismo, la utilización de hubs convertidores de interfaz tales como
el adaptador LAN/GPIB o los hubs LAN/USB permite acceder a distancia
a instrumentos de tipo GPIB y USB.
Instrumento
En función de la aplicación prevista, habrá varios factores a tener en
cuenta a la hora de seleccionar instrumentos de medida y prueba. El
aspecto positivo es que la mayoría de los proveedores de instrumentos de
medida y prueba ofrecen actualmente a las instituciones educativas unos
paquetes personalizados de instrumentos adaptados a un ámbito de
ingeniería específico. En su objetivo de lograr una estación de laboratorio
automatizada, el profesorado optará por instrumentos programables que
cuenten con una variedad de interfaces de bus (normalmente GPIB, USB,
39
LAN), sean escalables, funcionen con distintos lenguajes de
programación y están soportados.
SISTEMAS DE CONTROL
De la definición de Bertalanffy (2000), según la cual:
El sistema es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas, se deducen dos conceptos: el propósito (u objetivo) y el de globalizo(o totalidad. Esos dos conceptos reflejan dos características básicas en un sistema. Las demás características dadas a continuación son derivan de estos dos conceptos. (p. 25)
Se considera importante, en primer lugar exponer el concepto del
término sistema.
Sistema.
La palabra "sistema" tiene muchas connotaciones: un conjunto de
elementos interdependientes e interactuantes; un grupo de unidades
combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado (output) es
mayor que el resultado que las unidades podrían tener si funcionaran
independientemente.
Un sistema es un conjunto de elementos, entidades o componentes
que se caracterizan por ciertos atributos identificables que tienen relación
entre sí, y que funcionan para lograr un objetivo común.
Es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí, con la
finalidad de apoyar las actividades de una empresa o negocio. Estos
elementos son de naturaleza diversa y básicamente incluyen:
El equipo de cómputos.
40
El recurso humano que interactúa con el sistema de
información.
La información que se introduce al sistema.
Los programas que procesados producen los diferentes tipos
de resultados.
El principal objetivo de un sistema es dotar de herramientas a la
administración que le permitan conocer, controlar y dirigir las operaciones
de un negocio, proporcionándole los cimientos para el control de todos los
aspectos importantes de la organización.
Propósito u objetivo
Todo sistema tiene uno o algunos propósitos u objetivos. Las
unidades o elementos u objetos, como también las relaciones, definen
una distribución que trata siempre de alcanzar un objetivo.
Globalismo o totalidad
Todo sistema tiene una naturaleza orgánica, por la cual una acción
que produzca cambio en una de las unidades del sistema, con mucha
probabilidad producirá cambios en todas las otras unidades de éste. En
otros términos, cualquier estimulación en cualquier unidad del sistema
afectará todas las demás unidades, debido a la relación existente entre
ellas. El efecto total de esos cambios o alteraciones se presentará como
un ajuste del todo al sistema. El sistema siempre reaccionará globalmente
a cualquier estímulo producido en cualquier parte o unidad. Existe una
relación de causa y efecto entre las diferentes partes del sistema. Así, el
Sistema sufre cambios y el ajuste sistemático es continuo.
41
SISTEMAS INFORMÁTICOS
Un sistema informático como todo sistema, es el conjunto de partes interrelacionadas, hardware, software y de recurso humano (humanware) que permite almacenar y procesar información. El hardware incluye computadoras o cualquier tipo de dispositivo electrónico inteligente, que consisten en procesadores, memoria, sistemas de almacenamiento externo, etc. El software incluye al sistema
operativo, firmware y aplicaciones, siendo especialmente importante los sistemas de gestión de bases de datos. Por último el soporte humano incluye al personal técnico que crean y mantienen el sistema (analistas, programadores, operarios, etc.) y a los usuarios que lo utilizan.
Los sistemas informáticos pasan por diferentes fases en su ciclo de
vida, desde la captura de requisitos hasta el mantenimiento. En la
actualidad se emplean numerosos sistemas informáticos en la
administración pública.
Estructura
Los sistemas informáticos suelen estructurarse en Subsistemas.
Subsistema físico: asociado al hardware. Incluye entre otros
elementos la CPU, memoria principal, la placa base, periféricos de
entrada y salida, etc.
Subsistema lógico: asociado al software y la arquitectura. Incluye al
sistema operativo, el firmware, las aplicaciones y las bases de datos.
Clasificación
Los S.I. pueden clasificarse en base a numerosos criterios. Por
supuesto las clasificaciones no son estancas y es común encontrar
sistemas híbridos que no encajen en una única categoría.
Por su uso pueden ser:
42
De uso general.
De uso específico.
Elementos básicos
En un alto nivel, un sistema informático consta:
a. Procesador
b. Memoria
c. Módulos de E/S
d. Interconexión de sistemas: mecanismos y estructuras que permiten
la comunicación entre procesadores, memoria principal y los módulos
de E/S.
El procesador es normalmente quien lleva el control. Una de sus funciones
es intercambiar los datos con la memoria. Para este propósito, hace uso de
dos registros internos:
MAR: Memory Adress Register. Especifica la dirección en memoria de la
próxima lectura o escritura.
MBR / MDR: Memory Buffer/Data Register. Contiene los datos que van a
ser escritos a memoria o que fueron leídos desde ella.
IOAR: Input Output Adress Register. Especifica un dispositivo particular
de E/S.
IOBR: Input Output Buffer Register. Permite intercambiar datos entre un
módulo de E/S y el procesador.
SISTEMA DE CONTROL
Las ventajas de sistema de control son mencionadas por Bittel, L. y
Ramsey, J. (2006), de esta manera:
43
Mejorar los caracteres repetitivos de la función y la uniformidad de la producción… Se mejora la fiabilidad de la función, ya que no depende de las acciones humanas; de hecho, una maquina totalmente automatizada puede funcionar sin necesidad de prestarle atención… Puede reducirse el costo de funcionamiento. (p. 89)
Los sistemas de control según la Teoría Cibernética se aplican en
esencia para los organismos vivos, las máquinas y las organizaciones.
Estos sistemas fueron relacionados por primera vez en 1948 por Norbert
Wiener en su obra Cibernética y Sociedad con aplicación en la teoría de
los mecanismos de control. Un sistema de control está definido como un
conjunto de componentes que pueden regular su propia conducta o la de
otro sistema con el fin de lograr un funcionamiento predeterminado, de
modo que se reduzcan las probabilidades de fallos y se obtengan los
resultados buscados. Hoy en día los procesos de control son síntomas del
proceso industrial que estamos viviendo. Estos sistemas se usan
típicamente en sustituir un trabajador pasivo que controla una
determinado sistema (ya sea eléctrico, mecánico, etc.) con una posibilidad
nula o casi nula de error, y un grado de eficiencia mucho más grande que
el de un trabajador. Los sistemas de control más modernos en ingeniería
automatizan procesos en base a muchos parámetros y reciben el nombre
de Controladores de Automatización Programables (PAC).
SISTEMAS DE CONTABILIDAD
Redondo, A., (2008)
La información contable pues es básica para la toma de decisiones de los propietarios y directivos de las entidades, además de otros usuarios, lo que determina que la información sea de uso general. La contabilidad tiene diversas funciones, pero su principal objetivo es suministrar, cuando sea requerida o en fechas determinadas, información razonada, en base a registros técnicos, de las operaciones realizadas por un ente público o privado" (p.12)
44
Un sistema de contabilidad procesa los datos a través de los pasos del
ciclo contable, los cuales son:
Registrar las operaciones diarias.
Pase de los datos según las operaciones a las cuentas del mayor.
Preparar una balanza de comprobación.
Preparar un Estado de Ganancias o Pérdidas.
Cierre de las cuentas del mayor.
Determinar los saldos y cortes de las cuentas.
Preparar una balanza Postcierre.
Estos pasos que intervienen en el ciclo contable se reflejan en los
Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.
Pero un Sistema de Contabilidad comprende sin embargo, algo más que
las formas y los procedimientos que se emplean en el proceso de los datos
a través de los pasos del ciclo contable, este también incluye las formas y
procedimientos que se usan en la preparación de datos que han de
procesarse durante el ciclo.
Si bien las Computadoras Personales no sufren ningún cambio, es
necesario que los Sistemas de Contabilidad varíen de acuerdo a la
magnitud del negocio, la naturaleza de sus operaciones y la información
en particular que requiere la administración.
Clasificación y Tipos.
Los sistemas de contabilidad pueden ser de distintos tipos, según su
complejidad y la forma como están diseñados.
Podemos distinguir, para los fines de este trabajo, dos clases de Sistemas
de Contabilidad: Los Manuales y Los Computarizados.
45
Sistemas De Contabilidad Manual.
Un Sistema de Contabilidad Manual es el que se desarrolla trabajando
manualmente, al menos en un alto porcentaje. Aunque se utilizan algunas
maquinas sumadoras o calculadoras; la mayoría de los trabajos son
realizados en forma manual.
En estos sistemas el factor hombre es la base. Este realiza todas las
tareas necesarias para la obtención final de la información financiera, ya
sean de índole intelectual o de índole aritmética.
La mayor debilidad de los sistemas manuales es que se vuelven lentos
cuando se trata de procesar grandes volúmenes de información, en cuyo
caso sería necesario el uso de gran cantidad de personas.
Sistema Computarizado.
Un sistema de contabilidad computarizado se vale de computadoras para
llevar a cabo los movimientos contables de las cuentas, manejándolas
hasta producir las informaciones finales.
Como ya apreciamos, las computadoras pueden ejecutar un gran número
de instrucciones de acuerdo a un programa, sin errores y a gran
velocidad. Este hecho permite que, mediante la creación de software o
programas creados en el computador, se puedan realizar las labores
hasta antes propias de los contadores. En los sistemas de contabilidad
computarizados la labor del contador es prácticamente intelectual. Este
deberá asegurarse de que la configuración y entrada de una transacción
sean conectadas, el sistema hará el resto.
46
CONTABILIDAD COMPUTARIZADA
Valeri (2008)
“La contabilidad computarizada es una herramienta que consiste en la aplicación de los procedimientos tecnológicos de la computación y los diferentes paquetes contables, para realizar las actividades contables, desde el punto de vista del registro de una forma sistemática y automatizada, de las operaciones y demás hechos contables que se suceden dentro de la organización”. (p. 13)
La Contabilidad Computarizada (contabilidad con Excel y Outlook
principalmente) se refiere a la relación entre la Contabilidad y la
Informática.
Modernamente se conceptúa a la Contabilidad como “el lenguaje de los
negocios” o “el termómetro de la economía” por cuanto se constituye en
un soporte muy importante para todas las actividades de comercio o de
servicio que realizan las empresas y los diferentes entes contables
Según Lic. Adm. Thompson Baldiviezo J. (2009)
“La Contabilidad es la Ciencia que proporciona información de hechos económicos, financieros y sociales suscitados en una empresa; con el apoyo de técnicas para registrar, clasificar y resumir de manera significativa y en términos de dinero, “transacciones y eventos”, de forma continua, ordenada y sistemática, de tal manera que se obtenga información oportuna y veraz, sobre la marcha o desenvolvimiento de la empresa u organización con relación a sus metas y objetivos trazados, con el objeto de conocer el movimiento de las riquezas y sus resultados" (p.3)
47
Importancia del estudio de la Contabilidad La Contabilidad en la actualidad como herramienta que suministra
información a las diferentes empresas y entes financieros tiene especial
importancia en razón de que es necesaria para la toma de decisiones
dentro del aspecto económico, muchas de estas decisiones pueden influir
en la expansión de una empresa, creando nuevas fuentes de trabajo,
otras pueden dar lugar a la concesión de nuevos créditos para la banca,
fortaleciendo y ampliando de esta forma el sistema económico de un
estado o de una región.
Es posible llevar la Contabilidad desde un pequeño negocio, hasta la
administración de todo un estado, es decir es aplicable a todo agente
económico, de hecho muchos profesionales, hoy en día ven la necesidad
de conocer más acerca de esta ciencia con el fin de estar al día en el
cálculo de sus impuestos por ejemplo, saber concretamente la evolución
de su patrimonio y conocer si en su gestión están obteniendo resultados
positivos.
Importancia de la Contabilidad Computarizada
Calero, B. (2007)
Un sistema contable es el conjunto de principios y reglas que facilitan el conocimiento y la representación adecuada de la empresa y de los hechos económicos que afectan a la misma “. (p.39)
La importancia de la contabilidad computarizada es que es más
veloz; ya que por medio de la creación del software o programas creados
en el computador se pueden realizar labores hasta antes propias de los
contadores.
Se puede proporcionar información con mayor rapidez que uno
manual, porque la computadora realiza en forma instantánea tareas que
48
consumen mucho tiempo cuando se hacen en forma manual; Se puede
manejar un volumen de operaciones mayor; Se reduce mucho el número
de errores, porque la computadora hace los cálculos con mayor exactitud
que un ser humano; El uso de la computadora asegura cada asiento con
exactitud, esto evita errores, como el doble pase, el pase a una cuenta
equivocada, pasar un débito como un crédito o viceversa, y pasar una
cantidad equivocada.
En un sistema de contabilidad computarizado, los informes se
pueden producir automáticamente, tales como: Diarios, Mayores, Estados
Financieros, e Informes Especiales que ayuden a la administración a tomar
decisiones.
Mediante la contabilidad computarizada la labor del contador es
prácticamente intelectual. El contador nada mas deberá asegurarse de
que la configuración y entrada de una transacción sean conectadas, el
sistema hará el resto.
Sílabo de Contabilidad Computarizada básica.
La asignatura CONTABILIDAD COMPUTARIZADA – I, tiene la
misión de capacitar a los estudiantes de la carrera de contabilidad, en el
manejo del proceso contable en medios electrónicos a través de la
aplicación del software disponibles en el mercado local.
Objetivos
Generales
- Describir las funciones y actividades del área de contabilidad bajo un
ambiente electrónico.
49
- Conocer la estructura y proceso de los software de contabilidad
disponible en nuestro mercado
- Discernir los tipos de transacciones y su aplicación al sistema de
contabilidad computarizado
- Conocer los formatos de salidas y las gráficas con informaciones
financieras.
Específicos
- Conocer la división de tareas para el área de contabilidad en
ambiente informático
- Aplicar los controles internos recomendado al proceso de contabilidad
automatizado
- Crear en la computadora la entidad específica para la aplicación del
sistema de Contabilidad
- Introducir al computador la configuración del software a utilizarse
- Conocer las aplicaciones contables sobre las transacciones de la
empresa
- Conocer los reportes, informes y formatos de los estados financieros
disponible en el software utilizado
- Conocer el uso de las gráficas e índice financieros
CONTENIDOS
UNIDAD I: GENERALIDADES
Revisión general de las cuentas de acuerdo con su naturaleza.
Ejercicio práctico de identificación de cuentas.
Datos contables para trabajar en el computador y su proceso.
UNIDAD II: PREPARACION DE LOS REGISTROS CONTABLES
Hoja de trabajo a partir de funciones condicionales.
50
Partes que componen una hoja de trabajo electrónica.
Generalidades de las funciones Condicional = SI
Ejercicio práctico de hoja de trabajo.
Formulas del debe y haber de rentas y gastos.
Formulas del debe y haber del balance general.
Ejercicio práctico.
UNIDAD III: APLICACIÓN DE FUNCIONES ANIDADAS
Formulas del Operador lógico o SI anidados.
Liquidación de descuentos.
Liquidación de comisión de vendedores.
Ejercicio práctico.
UNIDAD IV: CALCULO DE BENEFICIOS SOCIALES Y LIQUIDACION
DEL ROL DE PAGOS
Liquidación del 13er. Sueldo o bono navideño.
Liquidación del 14to. Sueldo o bono escolar.
Remuneraciones básicas, sobre-tiempo, comisiones, vacaciones,
beneficios sociales unificados.
Aporte al IESS
Rol de pagos.
Asiento de contabilización.
UNIDAD V: BASE DE DATOS
Jerarquía de la información de una base de datos.
Manejo de la información de una base de datos..
Elaboración de reportes de la base de datos. Reporte de artículos
vendidos por sucursal.
Ejercicio práctico.
51
UNIDAD VI: REPORTE GRAFICO
Reportes gráficos estadísticos computarizados.
¿Cómo se crea un grafico?
Paso para elaborar un reporte grafico de la base de ventas.
Reporte grafico de artículos vendidos.,
Ejercicio práctico.
UNIDAD VII: TABLAS DINAMICAS
Comprobante de una tabla dinámica.
Tabla dinámica de la base de ventas.
Diferentes modelos de tablas dinámicas y sus alternativas.
Ejercicio práctico.
UNIDAD VIII: CONSOLIDACION DE LA INFORMACION
Consolidación de la base de datos consolidado.
Ejercicio práctico.
UNIDAD IX: MACROS
Automatización de las tareas de uso frecuente.
Grabar una macro.
Ejecutar una macro.
Copiar parte de una macro.
Ejecución de una macro desde un botón o comando grafico.
Ejecución de una macro desde un área o zona interactiva o un objeto
grafico.
Método para insertar imágenes prediseñadas en un libro y asignarles una
macro.
Ejercicio práctico.
52
UNIDAD X: PROGRAMA CONTABLE COMPUTARIZADO
FACTURAS: Le permite crear facturas, modificarlas y eliminarlas, puede
especificar sus propios números de factura, ordenar las facturas por
diferentes criterios (fechas, clientes, vendedor, etc.). Así mismo puede
realizar devoluciones sobre el inventario.
INVENTARIOS: Controla los productos en el almacén: crea modifica,
elimina productos, precios-costos, cambiar de precios de uno o varios
productos a la vez, cotizaciones.
CUENTAS POR COBRAR: Cuando ud. Vende al crédito, MONICA 8.5 le
permite controlar las facturas vencidas, abiertas, pagos parciales, etc.
CUENTAS POR PAGAR: Le permite saber a qué proveedores le debe,
cuando se vencen las facturas, etc. Calendario de pagos para el
proveedor. Estado de pagos para cada proveedor.
UNIDAD X: PROGRAMA CONTABLE COMPUTARIZADO
CUENTAS CORRIENTES: Es muy fácil crear cheque en la cuenta
corriente de la empresa, hacer sus depósitos, consultar los saldos,
clasificarlos, etc. Realiza reconciliación con el estado de cta. De su banco
CONTABILIDAD: Diseñado especialmente para el profesional contable.
Registro de asientos por partida doble, puede definir tabla contable o
utilizar la que viene diseñada, al cual puede ser manejado en multinivel
(agrupación de cuentas).
Metodología de la materia de Contabilidad Computarizada
Es una materia totalmente práctica, las clases se desarrollaran en el
laboratorio de computadoras bajo la supervisor del profesor. Cada
participante tiene que simular una contabilidad para una empresa
especifica, desde el proceso inicial (creación de la entidad) hasta el cierre
del ciclo contable con la elaboración de los estados financieros.
53
EL SOFTWARE O SISTEMAS CONTABLES
Se llama software contable a los programas de contabilidad o
paquetes contables, destinados a sistematizar y simplificar las tareas de
contabilidad. El Software contable registra y procesa las transacciones
históricas que se generan en una empresa o actividad productiva: las
funciones de compras, ventas, cuentas por cobrar, cuentas por pagar,
control de inventarios, balances, producción de artículos, nóminas, etc.
Para ello solo hay que ingresar la información requerida, como las pólizas
contables, ingresos y egresos, y hacer que el programa realice los
cálculos necesarios.
Estas funciones pueden ser desarrolladas internamente por la
compañía o la organización que lo está utilizando o puede ser adquirido a
un tercero, existiendo también una combinación de ambas alternativas, es
decir, un paquete de software desarrollado por un tercero con
modificaciones locales.
INSTRUMENTOS CURRICULARES
Los instrumentos curriculares son:
1. Bases curriculares
2. Mapas de progreso
3. Programas pedagógicos
Bases curriculares
Orientan el trabajo desde el inicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ofrece fundamentos, objetivos y orientaciones para el trabajo con
los estudiantes.
54
Marco curricular
Es un apoyo para la articulación de una secuencia formativa de la
mejor calidad.
Considera las necesidades e intereses y fortalezas de los
estudiantes.
Potencian el desarrollo y aprendizaje.
Mapas de progreso
Es un material de apoyo para la enseñanza.
Explicitan los logros que se deben alcanzar en los ciclos de
aprendizajes de la materia.
Son estándares de contenidos.
Son un apoyo para monitorear la evolución del proceso de
aprendizaje.
Programas pedagógicos
Es un material de apoyo para la enseñanza
Complementan y operacionalizan las bases curriculares
Facilitan y apoyan el uso de las bases curriculares.
Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados de las
bases curriculares.
Orientan el trabajo que realizan los profesores del área.
Aportes de los instrumentos curriculares
Bases curriculares
Responden a las necesidades de actualización, reorientación y
enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que
se le ofrecen a los estudiantes de las materias.
55
Responden a las necesidades de establecer las bases del
conocimiento, técnico, profesional y competitivo en el sistema
educativo.
Favorecen los aprendizajes de los otros niveles.
Responden a la necesidad de armonizar los aprendizajes con la
reforma curricular implementada en todos los niveles de enseñanza.
Responden a la necesidad de integrar y articular en un mismo
instrumento las definiciones nacionales que requiere el sistema
educativo en el nivel de enseñanza asignado.
Mapas de progreso
Es un marco de referencia para elaborar los instrumentos de
evaluación formativa para conocer las conductas de entrada y los
avances durante el periodo lectivo.
Contribuyen en el desarrollo y comprensión del nivel y contenido
de la enseñanza.
Contribuir al desarrollo profesional a través del diálogo y reflexión
de los docentes.
Orientar diseños de programas, proyectos educativos, planes de
acción y planificaciones de aula.
Orientar la selección de estrategias y recursos didácticos
adecuados para el trabajo pedagógico y/o andragógico.
Programas Pedagógicos
Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes para los niveles de
transición.
Explicitan nuevas agrupaciones, aprendizajes, mediante los ejes.
56
Favorecen la observación y el monitoreo de los aprendizajes a través
de los ejemplos de desempeño.
Proporcionan experiencias de aprendizaje como ejemplos para
alcanzar metas y objetivos profesionales y laborales.
Consignan una información inicial que requiere ser complementada.
Desarrollo curricular
Del análisis se puede la esencia del desarrollo curricular en el
siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR
EJECUCIÓN DE LO PLANEADO TRANSFORMACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRECCIÓN MODIFICACIÓN PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA
PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al
nivel que está es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza
en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los
protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más
o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de
que se trate.
57
Evaluación Curricular
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos
los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente
ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La
evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su
conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección,
implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la
sociedad plantea a las instituciones educativas.
Alvear, V. (2007), indica: “La evaluación es por lo tanto un proceso, al
mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual
puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo
diseñado se cumple o no. 2. (p.53).
Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el
proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación
curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se
modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se
han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación
curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de
ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos,
alcanzables y evaluables).
¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un
aspecto particular de este.
¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se
58
incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel
organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación
curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, etc. de los estudiantes.
¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del
proceso de evaluación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución Política del Estado 2008 en el Régimen del Buen Vivir
manifiesta en los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
59
Sección Novena-de la Ciencia y Tecnología.
De la Ley de Educación y Reglamento con respecto a la tecnología.
Art.80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo. Sección primera- Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema. Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación. Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
60
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Algoritmo: Procedimiento lógico-matemático, aplicado para resolver un
problema.
Aplicación: Programa diseñado para una determinada función, como los
procesadores de texto o las planillas de cálculo.
Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que
se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
Automático: Adj. Dicho de un mecanismo: que funciona en todo o en
parte por sí solo.
Computadora: f. Máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una
memoria de gran capacidad y de métodos de tratamiento de la
información, capaz de resolver problemas matemáticos y lógicos mediante
la utilización automática de programas informáticos.
Currículo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural.
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
61
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses.
Informática: f. Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que
hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores.
Inteligencia artificial: Programas diseñados para que su funcionamiento
imite los procesos humanos de toma de decisiones y para que aprenda de
los eventos pasados.
Interfaz: Conexión entre dos componentes de hardware, entre dos
aplicaciones o entre un usuario y una aplicación. También llamada por el
término en inglés interface.
Interactivo: Dicho de un programa: Que permite una interacción, a modo
de diálogo, entre el ordenador y el usuario.
Lógica: f. La que admite una cierta incertidumbre entre la verdad o
falsedad de sus proposiciones, a semejanza del raciocinio humano.
Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar para el
docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar los
objetivos propuestos.
62
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que
selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los
objetivos de aprendizaje.
Multimedia: Forma de presentar información a través de una
computadora, usando texto, gráficos, sonido o video.
Población: La población es el conjunto de personas que constituyen el
proceso de investigación.
Programa: Secuencia de instrucciones que dirige a la computadora a
realizar operaciones específicas para obtener un resultado deseado.
Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos. Habilidad para ejecutar
cualquier cosa, o para conseguir algo.
Tecnología: f. Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Software: los programas de ordenador, la lógica que permite realizar
tareas al hardware (la parte física). Programas escritos en un lenguaje
que la computadora entiende y puede ejecutar para realizar una tarea.
Sistema: Conjunto de elementos interrelacionados que trabajan juntos
para obtener un resultado deseado.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Este trabajo investigativo está basado en el tipo de proyecto
factible, puesto que puede realizarse en un determinado tiempo, ya que
hace uso de la tecnología disponible en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación la cual es objeto de estudio.
El ser humano tiene la necesidad de encontrar soluciones a los
diferentes problemas que enfrenta diariamente, los problemas
seleccionados para esta investigación han sido tomados del ámbito
educativo.
La investigación en el nivel superior de educación es parte de ese
cambio y se propone nuevos paradigmas para la institución educativa,
apartar la posición pasiva y sin producir algo nuevo, atado a sedentarismo
determinista debe ser lo que pertenece al pasado para dar paso al cambio
total.
Para realizar este trabajo de investigación se ha utilizado los
métodos: científico, deductivo e inductivo.
Lamark define:
Que la vida evolucionaba por tanteo y sucesivamente, igual en la teoría sobre la inteligencia, así ha evolucionado el neocortex. Cada intento del pensamiento humano provoca un cambio evolutivo sucesivo en el cerebro. La evolución
64
del cerebro humano es un cambio biológico, filosófico y social.(P.90)
Nikola Tesla
El desarrollo del hombre depende fundamentalmente de la
invención. Es el producto más importante de su cerebro creativo. Su
objetivo final es el dominio completo de la mente sobre el mundo material
y el aprovechamiento de las fuerzas de la naturaleza a favor de las
necesidades humanas. (Pàg.14).
En cuanto al Proyecto Factible, según Haton (1991) dice:
Común mente se usada en contextos de investigación, especialmente en el área educativa. El tema se aborda a partir de cuatro sub secuencias de acción o micro acciones que conducen al logro de una macro acción o intención final, la cual se traduce en un intento por reformular el concepto de Proyecto Factible. Así, se tiene un acercamiento al contexto de investigación donde se encuentran los llamados Proyectos Factibles; seguidamente se analiza -recurriendo a referentes empíricos- el uso inadecuado del término.(P.44)
Este proyecto es factible porque hemos tenido el agrado de contar
con las autoridades de la Facultad brindándonos todo el apoyo para
realizar nuestro trabajo investigativo, el personal docente, administrativo y
estudiantes.
Asimismo está concebido para ser ejecutado el diseño según el
marco teórico, recursos humanos y materiales, el tiempo considerado
para llevarlo a efecto, ya que está establecido dentro de las facultades y
limitaciones de cada uno de los integrantes del presente trabajo.
65
Modalidad de la Investigación
La modalidad de este trabajo de investigación se inscribe como un
Proyecto Factible, bajo el paradigma cuali-cuantitativo, de acuerdo al
método descriptivo.
Según la clase de medios utilizados en la obtención de los datos en esta investigación se utilizó documental y de campo. La propuesta está dada en forma operativa y se optimizará recursos y creará expectativas en toda esta comunidad educativa
Investigación de campo. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Cervo y Bervian (1989)
Se define a la investigación como una actividad encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos científicos.(P41)
Investigación descriptiva. También conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas
de la gente que le rodea. El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas
66
Sabino, (1992)
La investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento.(P45)
La investigación bibliográfica: Tiene como meta el proceso científico,
mediante el desarrollo de los conocimientos teóricos, basados en
principios y leyes científicas. Es una investigación formal, reflexiva que se
deleita con el descubrimiento de amplias generalizaciones teóricas sin
preocuparse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias
prácticas. Consiste en el análisis de las fuentes documentales de primera
mano que sirven de apoyo a la investigación proyectada
Yèpez, E (2004):
Constituye la investigación de un problema determinado con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido éste por la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en el manejo y documentos de libros, que permita conocer, comparar y reducir los diferentes enfoques, criterios y conceptualizaciones, análisis y conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e instituciones estudiadas con el propósito de ampliar el conocimiento y producir nuevas propuestas en el trabajo de tesis.(Pág. 67).
Como diseño de la investigación se consideró a la elaboración de un
plan donde se definen los objetivos, y la selección del camino más
adecuado, con la búsqueda de la metodología adecuada, el empleo de
técnicas, procesamientos, instrumentos y recursos necesarios que
permitan alcanzar la meta de la investigación y así tener éxito en el
emprendimiento del proyecto.
67
Establecer la modalidad y tipo de investigación cuantitativa o
cualitativa que se desarrollará y conlleva a determinar la selección
adecuada de los instrumentos de recolección de datos.
Es la metodología el elemento que define y pauta la forma en que
orientó para abordar el objeto de estudio.
En cuanto a la metodología aplicada se tiene que ha sido necesaria
la utilización de los siguientes métodos:
Método científico: Siguiendo las frases de este método, podemos buscar
o profundizar los conocimientos y que ayudará a enriquecer
intelectualmente.
Vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos,
habilidades y capacidades que le permiten al estudiante investigador del
proyecto, operar con el conocimiento y transformarlo a su favor a través
de esta actividad educativa en el campo de la innovación tecnológica de
la ciencia Informática.
Método analítico: Con el método analítico se estudia profundamente,
sobre los elementos de la estructura y construcción de las variables.
Así como lo considera Fernández. L. (2009), al considerar que:
A través de la metodología científica se construye un conocimiento que no es reflejo puro del objeto aunque sí un momento de este en el propio proceso histórico del conocimiento. La construcción supone aprehender el objeto en su dinámica, en su proceso. (P. 288)
68
Método inductivo: Es el método de qué manera inversa a la deducción,
parte de lo singular para abordar lo general. La referencia central son los
conocimientos de carácter particular o estudios de casos a través de los
cuales se llega a concluir o confrontar con conocimientos convalidados de
las teorías.
Proyecto factible según Yépez E. (2007), que indica:
Es una propuesta a un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de las organizaciones o grupos sociales, puede referirse a diseños curriculares, políticas, programas. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental de campo o diseño que incluya ambas modalidades. (p. 6).
Método Deductivo: Se parte de afirmaciones de carácter general, para
llegar a conclusiones o conocimientos de carácter particular. En el método
educativo, las teorías generales los conceptos y categorías convalidadas
son el referente para la investigación de situaciones particulares o
específicas. Se utilizó el método en la investigación al enunciar en forma
general el problema.
Morán (2005), manifiesta que la investigación: “Es la búsqueda de nuevas realidades con rigor científico, vigorizada con la disciplina racionad de la crítica, autocrítica y dirección metodológica.” (P. 7)
Este trabajo está basado en una investigación cuya determinante es
la de proyecto factible, de tipo bibliográfica documental y de campo
fundamentados en el paradigma cualitativo, porque posibilita la obtención
de datos e información que se encuentran en los diferentes materiales
impresos; además es contestación a la necesidad real de quienes se
relacionan directamente con la institución objeto de estudio.
69
Para la ejecución del proceso investigativo se utilizará las fuentes de
primer nivel y estará basada en los documentos proporcionados por la
institución, la consulta de libros, monografías, datos de Internet, que de
acuerdo al problema planteado, tienen mayor incidencia en la definición
de los nuevos modelos de interpretación para explicitar las teorías
existentes sobre: La automatización de los contenidos curriculares de la
materia de Contabilidad Computarizada, los sistemas informáticos, entre
otros.
Tipos de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación Bibliográfica, de Campo y Descriptiva.
Paradigma Cualitativo
Friederich Nietzsche expone que: El mundo es el resultado de una cantidad de errores y fantasías que han surgido en la evolución de los seres orgánicos.(P.86)
Porque estudia los factores cualitativos que determinan el problema
de la investigación, basados en la observación y análisis de los
fenómenos, es decir, de cómo los métodos tradicionales en donde se
evidencia la falta de organización de los contenidos curriculares o sílabos
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
efectiva la materia de Contabilidad Computarizada.
70
Investigación Bibliográfica
Vega M. (2008), expresa que:
Se caracteriza por usar en forma predominante, la información obtenida de libros, revistas, periódicos y documentos en general. La información se obtiene mediante la lectura científica de los textos, se recoge utilizando la técnica de fichaje bibliográfico y nemotécnico y acudiendo a las bibliotecas, donde se encuentran concentradas las fuentes de información bibliográfica. (P. 20)
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que, ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
Investigación de Campo
Morán F. (2010), manifiesta que la investigación de campo: “Se
realiza en el lugar donde se produce el fenómeno con la guía del
científico” (P. 71)
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in
situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
71
Por tanto, es una situación provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.
Descriptiva
La investigación descriptiva ayudará a detallar las características
del problema planteado a fin de obtener directamente la información de la
realidad.
Cervo y Bervian (2009) la definen como:
Actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (p. 41). La investigación descriptiva se encuentra orientada
fundamentalmente a describir, de una manera significativa un
determinado objeto o fenómeno de la realidad.
POBLACIÓN Y MUESTRA Población
Según Andino P. (2008), considera que: El Universo o población hace referencia a la totalidad de individuos (personas o Instituciones) involucrados en la investigación.” (p.30)
72
La población constituye el objeto de la investigación, siendo el centro
de la misma y de ella se extrae la información requerida para el estudio
respectivo, es decir el conjunto de individuos, objetos, entre otros, que
siendo sometidos al estudio, poseen características comunes para
proporcionar los datos, siendo susceptibles de los resultados alcanzados.
Ponce V. (2009), expresa sobre la población como:
Conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso en una ciudad, en una escuela, en una institución, o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones etc., que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema. (P. 139)
En esta investigación la unidad de análisis tiene una población de
dos directivos, 84 docentes, 846 estudiantes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, especialización Informática y 7 en
personal administrativo.
Cuadro Nº 2
POBLACIÓN
Nº Categoría Población %
1 Directivos 2 0.2
2 Docentes 84 9
3 Estudiantes 846 90
4 Personal Administrativo 7 0.8
TOTAL 939 100%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y C. Educac. de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
73
Muestra
En estadística una muestra estadística (también es llamada muestra
complicada o simplificada muestra).
Arthur Schopenhauer expresa la muestra como:
Un subconjunto de casos o individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. (P.40) Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra
debe seguir una técnica de muestreo.
Para la obtención del grupo muestral, considerando que la población
es representativa se optó por aplicar una muestra representativa al azar,
como se detalla a continuación:
Günter Grass expone que:
Cada elemento de la población, tiene una oportunidad probabilística fija de ser seleccionado para la muestra. Es posible especificar previamente todas las muestras potenciales de un tamaño determinado que pueden tomarse de una población, así como la probabilidad de seleccionar cada muestra.(P.88)
De esta forma se asegura que el tipo de muestra seleccionado para
este proyecto fue aleatorio simple (o al azar) para una mejor comprensión
se cita su definición de la siguiente página Web:
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/593/4/Capitulo%203.pdf
74
Muestreo aleatorio simple (o al azar): “la forma más común de obtener
una muestra es la selección al azar. Es decir, cada uno de los individuos
de una población tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se
cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada”.
Cuadro Nº 3
MUESTRA
Nº Categoría Población
Muestra Tipo de Muestreo
1 Directivos 2 2 Probabilístico
2 Docentes 84 4 Probabilístico
3 Estudiantes 846 70 Probabilístico
4 Personal Administrativo 7 0 Probabilístico
TOTAL 939 76
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y C. Educac. de la Universidad de Guayaquil Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos aplicados en esta investigación, han
sido:
Pasteur, Louis expresa que: Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad.(P.20)
Encuesta: Es aquel grupo de preguntas tipificadas de modalidad cerrada,
las cuales han sido en este caso aplicadas a la comunidad educativa de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Guayaquil, que
75
corresponde a los directivos, docentes y estudiantes, vinculados en el
área de estudio.
Según como lo expresa: Ponce V. (2009), indica: “La encuesta
permite la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de investigación”. (p.
164)
La observación directa:
Puesto que es necesario observar el problema de la institución en
cuanto a la falta de organización de los contenidos curriculares en la
materia de Contabilidad Computarizada, y su medio de solución por medio
del Diseño e implementación de un sistema de control de los contenidos
curriculares en esta área.
Instrumentos
Para la observación directa: Se observa la falta de programas de
automatización de instrumentos curriculares, a partir de esta necesidad
nace la propuesta del proyecto.
Para las encuestas: Cuestionario de preguntas de característica
cerradas, diseñadas en la Escala de Lickert que consiste en el
planteamiento de alternativas según el cual se pide a los encuestados
que indiquen hasta qué punto está de acuerdo o en desacuerdo con una
declaración.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación tiene un proceso muy riguroso, la misma que ha
seguido el siguiente lineamiento:
76
Selección de los temas de investigación.
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliográfica.
Elaboración del problema y Marco Teórico.
Preparación de documentos para la recolección de datos.
Aplicación de la encuesta para recolectar información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se cumplió con todos los procedimientos de datos, clasificación,
registro, tabulación, codificación; por medio de la encuesta aplicada, la
cual fue realizada dentro de la Facultad de Filosofía y Letras, de la
Universidad de Guayaquil. Se registraron los datos en los instrumentos
diseñados.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Los criterios considerados para elaborar la propuesta son los
siguientes:
Título de la propuesta.
Justificación.
Fundamentación técnica de la propuesta.
Objetivos. General y específicos
Importancia.
Ubicación sectorial y física.
Factibilidad.
77
Recursos humanos.
Descripción de la propuesta.
Diseño de la propuesta.
Visión. y misión
Impacto
Beneficiarios
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis de resultados
A continuación se analizan los datos obtenidos de las preguntas
realizadas a Directivos, docentes, y estudiantes, de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Guayaquil, especialización
informática, tomados como muestra.
En las siguientes páginas se mostrarán las preguntas, tabla de
valores y cuadros estadísticos de resultados. La información procesada
en este proyecto, se la realizó en Microsoft Office 2007, en su procesador
de palabras Microsoft Word; interactuando con Excel para la elaboración
de cuadros estadísticos en la presentación grafica de datos para su mejor
comparación y análisis.
El instrumento comprende un cuestionario de 10 preguntas las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,
así se obtuvo una sustentación confiable de la investigación, luego se
formuló planes explícitos para la tabulación de los datos codificados en
cuadros y gráficos no sin antes indicar que a más del análisis descriptivo
cada pregunta se la analizó individualmente.
78
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Después de recolectar la información se procedió a analizarlos y
organizarlos matemáticamente, cuantificarlos y así obtener conclusiones
que sustenten la propuesta.
CUADRO Nº4
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LA MUESTRA DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA CARRERA DE INFORMÁTICA.
PREGUNTAS
SI NO NO
SABE
TOTAL
F % F % F % F %
1
1
¿Al inicio de cada año lectivo se
encuentra todos los Sílabos de
Contabilidad Computarizada
planificado por los docentes?
0 0% 22 29% 54 71% 76 100%
2
2
¿Considera usted que existe la automatización de los instrumentos curriculares de la asignatura de Contabilidad Computarizada.
0 0% 13 17
%
63 83% 76
2
3
¿Para usted el manejo y control automatizado del avance curricular se encuentra rezagado?
40 53
%
1 1% 35 46
%
76
4
4
¿Se está contando con un programa informático que sirva en la planificación curricular de los docentes?
0 0% 49 64
%
27 36
%
76
3
5
¿Está afectando en el aprendizaje de los estudiantes la ausencia de ayuda informática que comunique la planificación curricular de Contabilidad Computarizada?
32
20
42
%
14 18
%
30 40
%
76
5
6
¿Los docentes del área, construyen
en un solo patrón los contenidos
curriculares de la asignatura
Contabilidad Computarizada?
18 24
%
35 46
%
23 30
%
76
7
7
¿El contenido curricular de
Contabilidad Computarizada, debería
contar con algún recurso tecnológico
de control, que permita el avance
organizado de la materia?
62 82
%
0 0% 14 18
%
76
6¿El diseño de un sistema de control de contenidos curriculares de
60 79 6 8% 10 13 76
79
100%
8 Contabilidad Computarizada debe ser de fácil uso y sencillas aplicaciones que optimice la enseñanza aprendizaje?
% %
8
9
¿Es necesario que el docente de
Contabilidad Computarizada aplique
un sistema de control que muestre los
avances, requerimientos y estrategias
apropiados para un buen
aprendizaje?
76 10
0%
0 0% 0 0% 76
1
10
¿El profesor de Contabilidad Computarizada debe implementar el sistema de control automatizado de los contenidos curriculares propuesto que facilite la enseñanza aprendizaje a los estudiantes?
56 74
%
0 0% 20 26
%
76
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Se presenta la interpretación por pregunta encuestada a la muestra
de Directivos, Docentes, y Estudiantes de la Carrera de Informática,
mostrando los resultados obtenidos:
1. ¿Al inicio de cada año lectivo se encuentra todos los Sílabos de Contabilidad Computarizada planificado por los docentes?
Cuadro Nº5
Sílabos de Contabilidad Computarizada planificados
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
Directivos Docentes Estudiantes F %
1 SI 0 0 0 0 0%
2 NO 1 2 19 22 29%
3 NO SE 1 2 51 54 71%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
80
Gráfico Nº1
Sílabos de Contabilidad Computarizada planificados
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
Según los resultados del cuadro Nº 4 y gráfico Nº1, obtenidos por
medio de la encuesta se observa que el 71% de los encuestados
consideran que no saben si al inicio de cada año lectivo encuentran todos
los Sílabos de Contabilidad Computarizada presentado por los docentes,
el 29% contestó que no se encuentran todos los sílabos.
2. ¿Considera usted que existe la automatización de los
instrumentos curriculares de la asignatura de Contabilidad Computarizada?
Cuadro Nº6
Control Automatizado de contenidos curriculares
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVO
S
DOCENTES ESTUDIANTE
S F %
1 SI 0 0 0 0 0%
2 NO 1 2 10 13 17%
3 NO SE 1 2 60 63 83%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
0%
29%
71%
SI
NO
NO SE
81
Gráfico Nº2
Control Automatizado de contenidos curriculares
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
Los resultados presentados en el cuadro Nº. 5 y gráfico Nº 2,
obtenido por medio de encuesta, refleja que el 83% NO SABE, si existe
automatización de los contenidos curriculares de la asignatura de
Contabilidad Computarizada, el 17% considera que NO existe.
3. ¿Para usted el manejo y control automatizado del avance
curricular se encuentra rezagado?
Cuadro No. 7
El manejo y control automatizado curricular se encuentra rezagado
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 1 2 37 40 53%
2 NO 0 1 0 1 1%
3 NO SE 1 1 33 35 46%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
0%
17%
83%
SI
NO
NO SE
82
Gráfico No. 3
El manejo y control automatizado curricular se encuentra rezagado
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
Los resultados del cuadro Nº 6 y gráfico Nº 3, recogidos de las
encuestas para el estudio muestra que el 53% y considera que SI, se
encuentra rezagado el manejo y control automatizado del avance
curricular, el 1% considera que NO y el 35% considera que NO SABE.
4. ¿Se está contando con un programa informático que sirva en la planificación curricular de los docentes?
Cuadro No. 8
Programa informático que sirva en la planificación curricular de los
docentes
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 0 0 0 0 0%
2 NO 2 2 45 49 64%
3 NO SE 0 2 25 27 36%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
53%
1%
46% SI
NO
NO SE
83
Gráfico No. 4
Programa informático que sirva en la planificación curricular de los
docentes
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 7 y
gráfico Nº 4, se observa que el 64% manifestó que NO se está contando
con un programa informático que sirva en la planificación curricular, y el
36% que NO SABE.
5. ¿Está afectando en el aprendizaje de los estudiantes la ausencia
de ayuda informática que comunique la planificación curricular de
Contabilidad Computarizada?
Cuadro No. 9
Ausencia de ayuda informática que comunique la planificación
curricular de Contabilidad Computarizada
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 0 0 32 32 42%
2 NO 0 0 14 14 18%
3 NO SE 2 4 24 30 40%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
0%
64%
36% SI
NO
NO SE
84
Gráfico No. 5
Ausencia de ayuda informática que comunique la planificación
curricular de Contabilidad Computarizada
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 8 y
gráfico Nº 5, se observa que el 42% manifestó que SI, se está afectando a
los estudiantes por la ausencia de ayuda informática que comunique la
planificación curricular, el 18% que NO, y el 40% que NO SABE.
6. ¿Los docentes del área, construyen en un solo patrón los contenidos curriculares de la asignatura Contabilidad Computarizada?
Cuadro No. 10
Se construye patrón de los contenidos curriculares
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 2 4 12 18 24%
2 NO 0 0 35 35 46%
3 NO SE 0 0 23 23 30%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
42%
18%
40% SI
NO
NO SE
85
Gráfico No. 6
Se construye patrón de los contenidos curriculares
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía
Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 9 y gráfico
Nº 6, el 46% manifestó que NO, 30% que NO SABE, y el 24% que SI, al
pensar que los docentes del área, construyen en un solo patrón los
contenidos curriculares de la asignatura Contabilidad Computarizada.
7. El contenido curricular de Contabilidad Computarizada, debería
contar con algún recurso tecnológico de control, que permita el
avance organizado de la materia?
Cuadro No. 11
El contenido curricular debería contar con recursos tecnológicos de
control
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 2 4 56 62 82%
2 NO 0 0 0 0 0%
3 NO SE 0 0 14 14 18%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
24%
46%
30%
SI
NO
NO SE
86
Gráfico No. 7
El contenido curricular debería contar con recursos tecnológicos de
control
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 10 y
gráfico Nº 7, el 82% manifestó que SI, 18% que NO SABE, al considerar
que el contenido curricular de Contabilidad Computarizada, debería contar
con algún recurso tecnológico de control, que permita el avance
organizado de la materia.
8. ¿El diseño de un sistema de control de contenidos curriculares
de Contabilidad Computarizada debe ser de fácil uso y sencillas
aplicaciones que optimice la enseñanza aprendizaje?
Cuadro No. 12
Sistema de control de contenidos curriculares
Ítem Alternativas ENCUESTADOS TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 2 4 54 60 79%
2 NO 0 0 6 6 8%
3 NO SE 0 0 10 10 13%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía
Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
82%
0% 18%
SI
NO
NO SE
87
Gráfico No. 8
Sistema de control de contenidos curriculares
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía
Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 11 y
gráfico Nº 8, el 79% contestó que SI, el 13% que NO SABE y el 8% NO,
al considerar que el diseño de un sistema de control de contenidos
curriculares de Contabilidad Computarizada debe ser de fácil uso y
sencillas aplicaciones que optimice la enseñanza aprendizaje.
9. ¿Es necesario que el docente de Contabilidad Computarizada
aplique un sistema de control que muestre los avances,
requerimientos y estrategias apropiados para un buen
aprendizaje?
Cuadro No. 13
Sistema de Control en Contabilidad Computarizada
Ítem Alternativas ENCUESTADOS TOTAL %
DIRECTIV
OS
DOCENTES ESTUDIANTE
S F %
1 SÍ 2 4 70 76 100%
2 NO 0 0 0 0 0%
3 NO SE 0 0 0 0 0%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
79%
8% 13%
SI
NO
NO SE
88
Gráfico No. 9
Sistema de Control en Contabilidad Computarizada
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 12 y
gráfico Nº 9, el 100% estuvo de acuerdo y contestó que SI, es necesario
que el docente de Contabilidad Computarizada aplique un sistema de
control que muestre los avances, requerimientos y estrategias apropiados
para un buen aprendizaje.
10. ¿El profesor de Contabilidad Computarizada debe implementar el
sistema de control automatizado de los contenidos curriculares
propuesto que facilite la enseñanza aprendizaje a los
estudiantes?
Cuadro No. 14
Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza
Ítem Alternativas ENCUESTADOS TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 0 2 54 56 74%
2 NO 0 0 0 0 0%
3 NO SE 2 2 16 20 26%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
100%
0% 0%
SI
NO
NO SE
89
Grafico No. 10
Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro N° 13 y
gráfico N°. 10, el 74% de los encuestados expresó que SI, y el 26% NO
SABE, si el profesor de Contabilidad Computarizada debe implementar el
sistema de control automatizado de los contenidos curriculares propuesto
que facilite la enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Del análisis de los resultados se pudieron extraer en forma breve
algunas conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
Existe poco cumplimiento en la entrega de los sílabos por parte de
los docentes.
Es preocupante la falta de un control automatizado de los
contenidos curriculares de las asignaturas.
74%
0%
26%
SI
NO
NO SE
90
Debe estar planificada oportunamente para desarrollar prácticas de
laboratorio en el aula que sirvan para perfeccionamiento y dominio
del aprendizaje.
No se han realizado gestiones para la innovación e implementación
de nueva tecnología que permita la planificación curricular de los
docentes.
Existe deficiencias en la realización de actividades prácticas del
currículo de Contabilidad Computarizada que permitan a los
estudiantes la ayuda informática para la obtención de aprendizajes
significativos.
No existe el suficiente control para establecer que todos los
docentes en el área lleven los contenidos curriculares con el mismo
lineamiento y organización para los distintos cursos.
Los contenidos curriculares de Contabilidad Computarizada, si
necesitan de algún recurso tecnológico de control que faciliten el
aprendizaje y el avance organizado de la materia.
Se necesita que los docentes optimicen la planificación curricular
de la materia de Contabilidad Computarizada en todos sus ámbitos
de aplicación para beneficiar el aprendizaje de los futuros
profesionales en la Facultad de Filosofía.
Los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
materia de Contabilidad Computarizada, reconocen la necesidad
de la innovación y mejoramiento pedagógico en el área.
Existe la necesidad de mejorar los instrumentos curriculares debido
a la deficiencia de los mismos en la materia.
Recomendaciones
Se recomienda a los directivos exigir la entrega del sílabo
estandarizado de Contabilidad Computarizada al inicio de cada año
académico.
91
Docentes y estudiantes deben buscar instrumentos automatizados
que den control de cumplimiento de los contenidos curriculares por
asignatura.
Los docentes deben planificar actividades que fortalezcan las
prácticas a través de laboratorios en el aula.
Las autoridades deben realizar gestiones para mejorar el control y
organización dotándose de recursos tecnológicos diseñados para
esta finalidad.
Es importante que los directivos se apoyen de la tecnología para
buscar la solución a la ausencia de ayuda informática para que
comuniquen la planificación curricular de Contabilidad
Computarizada.
Se debe establecer el control de los contenidos de la materia para
que todos los docentes trabajen con los sílabos de tal manera que
los estudiantes se encuentren en el mismo nivel de conocimientos.
Se necesita que los directivos utilicen de apoyo la tecnología para
que así el contenido curricular de Contabilidad Computarizada
cuenten con los recursos necesarios para el control y así permitir el
avance organizado de la materia.
Aplicar la propuesta para fomentar mejoras estratégicas en el
proceso de enseñanza y calidad del servicio educativo dentro de la
facultad de Filosofía.
Aplicar la propuesta para fomentar mejoras estratégicas en el
proceso de enseñanza y calidad del servicio educativo dentro de la
facultad de Filosofía.
Incorporar instrumentos curriculares en el área que faciliten la
enseñanza y garanticen el éxito en el proceso educativo.
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño e implementación de un sistema de control de los contenidos
curriculares de la asignatura Contabilidad computarizada, en la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.
Justificación
La propuesta del presente proyecto, se la justifica porque las
acciones educativas que conllevan a la innovación tecnológica no solo
deben realizarse, a través de la implementación de nuevos equipos y
hardware, sino que conlleve a motivar a los estudiantes de la
especialización de Informática a la creación de nuevos sistemas que
faciliten la automatización, control y seguimiento de los instrumentos
curriculares, para aportar al mejoramiento del sistema educativo de la
Educación Superior.
La automatización de contenidos permite agilitar procesos de consultas,
seguimiento del cumplimiento de la malla curricular en el área en que se
aplica su incorporación, una información confiable, agilizando y facilitando
el trabajo del docente en la planificación curricular.
Este tipo de trabajo permite motivar a los estudiantes para seguir la
carrera, pues es su primer contacto con la Automatización, en un
momento en que están cursando materias básicas sin contacto con lo
técnico.
93
Síntesis del Diagnóstico
Para resaltar el diagnóstico proporcionado por los resultados de la
aplicación de encuestas en la muestra seleccionada de los Directivos,
Docentes y Estudiantes de la Carrera de Informática, se debe contemplar
la inmediata información:
De la pregunta Nº1 de la encuesta ¿Al inicio de cada año
lectivo se encuentra todos los Sílabos de Contabilidad Computarizada planificado por los docentes?
Cuadro Nº4
Sílabos de Contabilidad Computarizada planificados
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
Directivos Docentes Estudiantes F %
1 SI 0 0 0 0 0%
2 NO 1 2 19 22 29%
3 NO SE 1 2 51 54 71%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Gráfico Nº1
Sílabos de Contabilidad Computarizada planificados
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
0%
29%
71%
SI
NO
NO SE
94
Análisis:
Según los resultados del cuadro Nº 4 y gráfico Nº1, obtenidos por
medio de la encuesta se observa que el 71% de los encuestados
consideran que no saben si al inicio de cada año lectivo encuentran todos
los Sílabos de Contabilidad Computarizada presentado por los docentes,
el 29% contestó que no se encuentran todos los sílabos.
De la pregunta Nº2 de la encuesta ¿Considera usted que existe
la automatización de los instrumentos curriculares de la asignatura de Contabilidad Computarizada?
Cuadro Nº5
Control Automatizado de contenidos curriculares
Ítem Alternativas Encuestados TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SI 0 0 0 0 0%
2 NO 1 2 10 13 17%
3 NO SE 1 2 60 63 83%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Gráfico Nº2
Control Automatizado de contenidos curriculares
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
0%
17%
83%
SI
NO
NO SE
95
Análisis:
Los resultados presentados en el cuadro Nº. 5 y gráfico Nº 2,
obtenido por medio de encuesta, refleja que el 83% NO SABE, si existe
automatización de los contenidos curriculares de la asignatura de
Contabilidad Computarizada, el 17% considera que NO existe.
De la pregunta Nº9 de la encuesta ¿Es necesario que el docente de
Contabilidad Computarizada aplique un sistema de control que
muestre los avances, requerimientos y estrategias apropiados para
un buen aprendizaje?
Cuadro No. 12
Sistema de Control en Contabilidad Computarizada
Ítem Alternativas ENCUESTADOS TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 2 4 70 76 100%
2 NO 0 0 0 0 0%
3 NO SE 0 0 0 0 0%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Gráfico No. 9
Sistema de Control en Contabilidad Computarizada
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
100%
0% 0%
SI
NO
NO SE
96
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro Nº. 12 y
gráfico Nº 9, el 100% estuvo de acuerdo y contestó que SI, es necesario
que el docente de Contabilidad Computarizada aplique un sistema de
control que muestre los avances, requerimientos y estrategias apropiados
para un buen aprendizaje.
De la pregunta Nº10 de la encuesta ¿El profesor de Contabilidad
Computarizada debe implementar el sistema de control automatizado
de los contenidos curriculares propuesto que facilite la enseñanza
aprendizaje a los estudiantes?
Cuadro No. 13
Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza
Ítem Alternativas ENCUESTADOS TOTAL %
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES F %
1 SÍ 0 0 0 56 74%
2 NO 0 2 54 0 0%
3 NO SE 2 2 16 20 26%
TOTAL 2 4 70 76 100%
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
Grafico No. 10
Instrumentos curriculares que faciliten la enseñanza
Fuente: Directivo, Docentes y estudiantes de Cont. Comp. Facultad de Filosofía Elaborado por: Prof. Narcisa Lituma y Prof. María Loor
74%
0%
26%
SI
NO
NO SE
97
Análisis:
En el resultado de las encuestas detallados en el cuadro N° 13 y
gráfico N°. 10, el 74% de los encuestados expresó que SI, y el 26% NO
SABE, si el profesor de Contabilidad Computarizada debe implementar el
sistema de control automatizado de los contenidos curriculares propuesto
que facilite la enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
Fundamentación técnica de la propuesta
Boostrom y Hansen (2003) definen que:
Se refiere a la forma de poner a prueba o de ejecutar algo en específico, es decir como lo hace, en este caso se toma en cuenta cada uno de los factores que intervienen en el proceso de ejecución del mismo.(P.40)
La fundamentación Técnica se encuentra basada en el diseño del
programa en los sistemas SQL y Visual C., en donde se consideran los
siguientes:
Crear la interfaz de usuario mediante los controles de VISUAL
BASIC.
Establecer las características o propiedades de los elementos de
dicha interfaz de usuario, medida que sea necesaria.
Escribir el código del programa para uno o más elementos de la
interfaz del usuario, a medida que sean necesarios.
Para esto es necesario que el programa tenga la capacidad de
acceder y crear una base de datos, las cuales se usarán para mantener
guardados los datos en el disco aun después de terminar la ejecución del
98
programa deberá contar también con funciones que sean necesarios, el
programa debe validar los diversos datos que se ingresaran, estos deben
estar acompañados con un respectivo mensaje que ayude a comprender
su correcta utilización.
El desempeño del Sistema de Control se ha centrado en facilitar el
ingreso, de acceder y manipular los datos, en desarrollar el Software de
manera que lleve el control de la información y el seguimiento de las
actividades programadas en la materia de Contabilidad Computarizada.
Se debe considerar que la mayoría de las "soluciones" de bases de
datos solamente traen múltiples niveles de costos y complejidad. La
estrategia de Microsoft es la de hacer que SQL Server sea la base de
datos más fácil de utilizar para construir, administrar e implementar
aplicaciones de negocios, en este caso los instrumentos curriculares en el
sistema educativo. Esto significa tener que poner a disposición un modelo
de programación rápido y sencillo para desarrolladores, eliminando la
administración de base de datos para operaciones estándar, y
suministrando herramientas sofisticadas para operaciones más complejas.
SQL Server disminuye el costo total de propiedad a través de
características como administración multi-servidor y con una sola consola;
ejecución y alerta de trabajos basadas en eventos; seguridad integrada; y
scripting administrativo. Esta versión también libera al administrador de
base de datos para aspectos más sofisticados del trabajo al automatizar
las tareas de rutina. Al combinar estos poderosos servicios de
administración con las nuevas características de configuración
automática, Microsoft SQL Server es la elección ideal de automatización
de sucursales y aplicaciones de base de datos insertadas.
En el caso de la utilización de Visual C., el cual este lenguaje de
programación es desarrollado por Alan Cooper para Microsoft. El lenguaje
99
de programación es un dialecto de Visual, con importantes añadidos. Su
primera versión fue presentada en 1991 con la intención de simplificar la
programación utilizando un ambiente de desarrollo completamente gráfico
que facilitara la creación de interfaces gráficas y en cierta medida también
la programación misma. Desde el 2001 Microsoft ha propuesto abandonar
el desarrollo basado en la API Win32 y pasar a trabajar sobre un
framework o marco común de librerías independiente de la versión del
sistema operativo, .NET Framework, a través de Visual C. (y otros
lenguajes como C Sharp (C#) de fácil transición de código entre ellos) que
presenta serias incompatibilidades con el código Visual existente.
Esto constituye un IDE (entorno de desarrollo integrado o en inglés
Integrated Development Enviroment) que ha sido empaquetado como un
programa de aplicación, es decir, consiste en un editor de código
(programa donde se escribe el código fuente), un depurador (programa
que corrige errores en el código fuente para que pueda ser bien
compilado), un compilador (programa que traduce el código fuente a
lenguaje de máquina), y un constructor de interfaz gráfica o GUI (es una
forma de programar en la que no es necesario escribir el código para la
parte gráfica del programa, sino que se puede hacer de forma visual).
Aspectos Legales
El presente proyecto tiene su base legal en la Constitución de la
República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
Literal t). La promoción del desarrollo científico y tecnológico;
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO
100
A LA EDUCACIÓN
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación; Art. 19.- Objetivos.- El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y fines educativos definidos en la presente Ley.
Visión
Impulsar a la comunidad educativa de la especialización informática
a su formación profesional de manera práctica con la realización de
aplicaciones tecnológicas necesarias y relevantes para el mejoramiento en
el quehacer educativo.
Misión
Dirigir proyectos educativos a través de la motivación a crear
seguimientos de contenidos curriculares como un aporte a la organización
del trabajo pedagógico en la Universidad Estatal dentro de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, aprovechando su recurso
humano y tecnológico para tales fines.
101
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar e implementar un sistema de control de contenidos
curriculares en la asignatura de Contabilidad Computarizada en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Objetivos Específicos
Diseñar las bases del sistema la tecnología del sistema es: ASP
4.0 net con Visual C., 2010.
Facilitar a los docentes y estudiantes herramientas de
automatización dentro de los procesos de planificación curricular.
Proporcionar a través del sistema el acceso a una información
ordenada y actualizada del proceso curricular de la materia de
Contabilidad Computarizada. de la institución.
Dar un seguimiento de los Sílabos de la Materia de Contabilidad
Computarizada.
Importancia
La innovación tecnológica y mejoramiento de sistemas dentro de las
instituciones de Educación Superior es muy importante, además que los
tipos de sistemas informáticos de control de los instrumentos curriculares
son relevantes, ya que gracias a ellos la mayoría de las instituciones por
no decir todas, manejan las Bases de Datos de una forma más cómoda y
102
sencilla, sin la necesidad de archivar los registros en papeles u otros
documentos, ya que la teneduría de registros de los sílabos y
planificaciones de manera manual, no garantiza un seguimiento acertado
del cumplimiento de los mismos, además que los libros se pasa a
computadora sin un sistema informático, lo que no permite obtener una
información rápida de los registros diarios y mensuales que se necesitan
en su debido momento. Con los Sistemas Informáticos de control esta
tarea resulta más fácil de manejar para los docentes que laboran en la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil y para los
estudiantes que puedan estar al día en la planificación curricular de la
materia y sus avances académicos en la misma.
Factibilidad
Es importante sustentar la presente propuesta en un marco
operativo eficiente, por ello, es prudente descubrir sistemáticamente
cuales son las posibilidades de aplicabilidad real.
ADMINISTRATIVA
Para la realización del presente proyecto se ha contado con la
participación directa de las investigadoras, Asesoramiento Pedagógico,
Asesoría Técnica y consultas a profesiones en Programación en
tecnología SQL y Visual C.
Es importante sustentar la presente propuesta en un marco
operativo eficiente, por ello, es prudente descubrir sistemáticamente
cuales son las posibilidades de aplicabilidad real.
103
Factibilidad Administrativa
Los directivos de la Universidad, siempre se encuentran prestos a
apoyar proyectos de desarrollo tecnológico dentro de la Universidad y
sobre todo ejecutados por los estudiantes emprendedores que propongan
alternativas de ésta índole que ayuden a innovar y mejorar los procesos de
organización a través de sistemas de control, y se abren las puertas para
poder realizar las actividades necesarias en cuanto a la ejecución de la
propuesta.
Factibilidad Técnica
La institución posee un computador en el departamento
administrativo que cumple con todos los requerimientos para poder
desarrollar nuestra propuesta, además de contar con la colaboración del
personal administrativo de la institución para aprender el manejo del
portal dinámico.
Factibilidad Financiera
En cuanto al aspecto económico que permita la factibilidad
financiera de la presente propuesta, el plantel tiene considerado en su
Presupuesto inversiones de desarrollo tecnológico
En lo relacionado con el suministro de Internet, estará regulado por
el Departamento de Colecturía quien es el encargado de manejar
disponibilidad de dinero estatal.
104
Ubicación Sectorial y Física
Dentro de la sectorización física en la aplicación de la propuesta
del proyecto se la aplica en la ciudadela Salvador Allende de la
Universidad de Guayaquil, Carrera de Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
Sector: Malecón del Salado
EDIFICIO
PRINCIPAL DE
LA FACULTAD
105
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en el Diseño de un sistema de control de los
contenidos curriculares de la asignatura Contabilidad computarizada, en
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
106
Diseño de la propuesta.
107
Manual de usuario para aplicar un sistema de control de contenidos curriculares de Contabilidad Computarizada
Uso del Sistema Web
Página principal para los usuarios
En la ventana principal se observa los datos informativos de la página,
así como la barra de menús que permiten ingresar a las diferentes
opciones cuando se inicie sesión como usuario del sitio.
Aquí vemos el menu con cuatro opciones que son visibles para cualquier
todo usuario que acceda a nuestro sitio sin necesidad de iniciar sesion.
La opción Inicio dirige hasta el punto de entrada del sitio web. Esto es
donde estamos actualmente.
La opción contenido es donde se muestra todo lo referente de la materia
Contabilidad Computarizada.
108
La opción Facultad tiene un submenú que consta de
dos opciones como podemos ver en la imagen.
Al dar clic en Misión y visión nos llevara a la página siguiente:
Al dar clic en Contáctenos nos llevara a la página siguiente:
109
También se puede visualizar en la página
de inicio el recuadro de inicio de sesión que
permitirá al usuario logearse.
Una vez iniciada sesión se habilitan nuevas
opciones dependiendo del tipo de usuario.
Cabe recalcar que este inicio de sesión es para los usuarios tipo
estudiantes, docente, administrador y coordinador.
Ingreso al sitio web
Ingresamos los datos como: usuario (correo o
cédula si es coordinador), contraseña y
seleccionamos el tipo de usuario y damos clic
en el botón iniciar sesión.
En ese instante se cargara la página de Inicio
de acuerdo al tipo de usuario seleccionado.
110
Página de inicio del administrador
Ingresamos los datos de inicio cabe recalcar
que solo al iniciar sesión como administrador
el usuario será el número de cédula como
vemos en la imagen. Al iniciar sesión veremos
la página de inicio del administrador.
Podemos observar en la parte derecha superior el nombre de Usuario el
cual ha iniciado sesión y el botón de cerrar sesión.
También podemos ver en la parte Derecha enlaces de
interés que nos llevaran a páginas relacionadas a la
educación superior como a la página oficial del
sistema Nacional de Nivelación y Admisión.
Y en la parte superior tenemos el menú de opciones, el cual consta de 4
elementos, como se aprecia en la figura de abajo:
111
La opción Inicio dirige hasta el punto de entrada del sitio web. Esto es
donde estamos actualmente.
La opción Planificación tiene un submenú que
consta de dos opciones como podemos ver en la
imagen.
Al dar clic en Pensum nos llevara a la siguiente página:
Es donde se muestran la lista de cursos y especialidades que van a recibir
la materia de Contabilidad Computarizada.
Para guardar un nuevo curso solo seleccionamos el curso y la
especialidad y damos clic en guardar y listo ya tenemos un nuevo curso el
cual va a recibir la materia.
Además tenemos una opción para modificar el tipo de periodo académico
con solo dar un clic en el link Modificar y nos mostrara un combo como
vemos en la imagen siguiente
112
Seleccionamos el tipo de periodo académico y damos clic en guardar
para actualizar los cambios o clic en cancelar para deshacerlos.
En la lista también tenemos unas opciones que nos sirven para modificar
los datos de la fila o para eliminarlos. Damos clic en el link Editar de la fila
que deseemos cambiar.
Y se nos mostrara lo siguiente.
Podemos cambiar el Periodo académico, la especialidad, y el curso
seleccionando en los combos respectivos y dando clic en el link Update
para guardar los cambios o Eliminar para deshacerlos.
113
Y el Link Eliminar elimina los datos de la fila seleccionada.
Continuando con el menú planificación podemos
ver la opción Periodos Académicos que es la
página que veremos a continuación:
Esta página nos muestra en la parte superior el periodo académico y las
fechas de inicio y fin y además nos da la opción para poder modificar
estas fechas. Simplemente seleccionamos el periodo académico que
queremos actualizar, modificamos las fechas y damos clic en el botón
Actualizar.
Aquí también podremos ver la lista de los periodos de evaluación que va a
tener un determinado periodo académico y las opciones para registrar
nuevos. En la lista vemos que también tenemos las opciones de editar y
eliminar un periodo de evaluación.
114
Y el Link Eliminar quita los datos de la fila seleccionada.
Vamos a ver la opción Editar damos clic en la fila a la que deseamos
modificar y se nos mostrara lo siguiente.
Podemos cambiar el periodo académico seleccionando en el combo,
cambiar el nombre del parcial (periodo de evaluación), la fecha de inicio,
la fecha de fin y dando clic en el link Update para guardar los cambios o
Cancel para deshacerlos.
La opción Coordinadores tiene un submenú
que consta de tres opciones como podemos ver
en la imagen.
Al dar clic en Registro individual nos llevara a la siguiente página:
115
Aquí podremos registrar a los coordinadores que no estén ya registrados,
debe ingresar todos los campos con los datos personales y dar clic en el
botón Guardar.
También podemos observar en la parte inferior tenemos una lista de los
coordinadores que ya están registrados y también tenemos las opciones
de Editar y Delete que la conocemos como funcionan y otra opción que
dice Enviar clave
El link Enviar clave nos sirve para enviar la clave al correo electrónico del
coordinador en la fila que hemos seleccionado.
Continuando con el menú Coordinadores vamos a
ver la opción Desde archivo Excel que es la página
que veremos a continuación:
116
Al igual que en la pagina anterior (Registro individual) tenemos una lista
de los coordinadores que ya estan registrados, con las mismas opciones
de Enviar clave, Editar y Eliminar.
Pero aquí ya el registro se lo hace exportando datos desde una hoja de
Excel.
Aquí nos muestra el boton examinar damos clic y nos permitira buscar
nuestro archivo de excel en el directorio de la PC
Selecccionamos el archivo colocamos el nombre de la hoja en donde
estan los datos y damos clic en el boton cargar.
El formato que
debe tener se
muestra aquí.
117
Y se nos mostrara los datos que exportamos de el archivo de Excel (aun
no estan registrados en la base de datos).
Damos clic en guardar y ahora si ya estan
registrados.
Continuando con el menú Coordinadores vamos a
ver la última opción que es Asignar Cursos que es
la página que veremos a continuación:
118
Esta página sirve para crear los paralelos para cada curso y especialidad
y asignarles un coordinador. Seleccionamos el periodo lectivo la
especialidad el curso, el paralelo, el coordinador y damos clic en el botón
asignar. Y ya nos aparecera en la lista que se puede observar mas abajo.
Cabe recalcar que solo apareceran los cursos que ya hayamos registrado
anteriormente (Planificación/Pensum). Los paralelos si nos apareceran
todos porque recien estamos creando los cursos con paralelo.En la lista
tendremos el Link Eliminar para cada fila.
La opción Facultad que tiene un submenú con
dos opciones Visión y Misión y Contáctenos ya
las vimos anteriormente, es lo mismo por lo cual
ya no se explicara nuevamente.
Página de inicio del Coordinador
Ingresamos los datos de inicio como el correo
electrónico que el usuario, seleccionamos el
tipo de usuario y la clave como vemos en la
imagen. Al iniciar sesión veremos la página de
inicio del Coordinador.
119
Es parecido al inicio de sesión del Aministrador.
En la parte superior tenemos el menú de opciones, el cual consta de 6
elementos, como se aprecia en la figura siguiente:
La opción Inicio le dirige hasta el punto de entrada del sitio web. Esto es
donde estamos actualmente.
La opción Silabo nos muestra la siguiente página.
Esta página le permite al coordinador registrar el horario de la materia de
Contabilidad Computarizada. Para registrar un tema de estudio debe
seleccionar el nodo padre al cual quiere agregarlo (El nodo padre puede
ser cualquier tema) e ingresa el nombre, una descripción y clic en el botón
guardar.
La opción Estudiantes tiene un submenú que
consta de dos opciones como podemos ver en la
imagen.
Al dar clic en Búsqueda y registro nos llevara a la siguiente página:
120
Aquí debemos seleccionar el periodo académico el curso y el paralelo
(solo aparecerán los cursos y paralelos que tenga asignado el
coordinador que ha iniciado sesión) para registrar un estudiante.
Una vez que haya seleccinado todos los datos clic en el boton buscar y
aparecera la lista de estudiantes que ya esten registrados en el curso y
paralelo seleccionados. Esta lista al final tiene la opcion de registrar
nuevos estudiantes.
Para registrar un estudiante solo debe ingresar los datos y clic en el Link
Agregar.
121
Tambien vemos las opciones Enviar clave, Editar y Delete que ya se
explicaron anteriormente es el mismo funcionamiento.
Continuando con el menú Estudiantes vamos a ver la última opción que
es Registro desde Excel que es la página que veremos a continuación:
Al igual que en la pagina anterior (búsqueda y registro) tenemos las
opciones de busqueda seleccionamos los datos y clic en el boton buscar y
veremos una lista de los estudiantes que ya estan registrados, con las
mismas opciones de Editar y Eliminar.
Pero aquí ya el registro se lo hace exportando datos desde una hoja de
Excel.
122
Aquí nos muestra el botón examinar damos clic y nos permitira buscar
nuestro archivo de excel en el directorio de la PC
Selecccionamos el archivo colocamos el nombre de la hoja en donde
estan los datos y damos clic en el botón cargar.
El formato que debe
tener se muestra aquí.
123
Y se nos mostrará los datos que exportamos de el archivo de Excel (aun
no están registrados en la base de datos). Damos clic en guardar y ahora
si ya están registrados.
La opción Cursos tiene un submenú que consta
de tres opciones como podemos ver en la
imagen.
Al dar clic en Horario nos llevara a la siguiente
página:
Aquí podremos registrar los hotarios de clases para cada curso y paralelo
que nos hayan asignado como coordiandor. Debemos seleccionar el
periodo academico, el curso, el paralelo y dar clic en el boton Ver para
124
que nos muestre la lista de horario que ya tenga registrado para el
paralelo seleccionado.
Al final de la lista podremos registrar horarios tal y como mostramos en
anteriormente.
Para registrar un Horario solo debe ingresar los datos y clic en el Link
Agregar.
Tambien vemos las opciones Editar y Delete que ya se explicaron
anteriormente es el mismo funcionamiento.
Continuando con el menú Cursos vamos a ver la
opción Registrar Docente que es la página que
veremos a continuación:
125
Aquí podremos registrar a los Docentes que no estén ya registrados, debe
ingresar todos los campos con los datos personales y dar clic en el botón
Guardar.
También podemos observar en la parte inferior tenemos una lista de los
docentes que ya están registrados y también tenemos las opciones de
Editar y Delete que la conocemos como funcionan y otra opción que dice
Enviar clave
El link Enviar clave nos sirve para enviar la clave al correo electrónico del
docente en la fila que hemos seleccionado.
Aquí tambien tenemos un link que dice dando clic aquí iremos
a la siguiente página que es la de registrar docentes desde un archivo de
excel:
126
Al igual que en la pagina anterior (Registro individual) tenemos una lista
de los Docnetes que ya estan registrados, con las mismas opciones de
Enviar clave y Eliminar.
Pero aquí ya el registro se lo hace exportando datos desde una hoja de
Excel.
Aquí nos muestra el boton examinar damos clic y nos permitira buscar
nuestro archivo de excel en el directorio de la PC .
El formato que debe
tener se muestra aquí.
127
Selecccionamos el archivo colocamos el nombre de la hoja en donde
estan los datos y damos clic en el boton cargar.
Y se nos mostrara los datos que exportamos de el archivo de Excel (aun
no estan registrados en la base de datos). Damos clic en guardar y ahora
si ya estan registrados.
Continuando con el menú Cursos vamos a ver la
última opción Asignar curso a Docente que es la
página que veremos a continuación:
128
Aquí asignamos los docentes a los paralelos que tengamos asignados.
Seleccionamos el periodo lectivo, la especialidad, el curso, paralelo, el
docente y damos clic en el boton Asignar.
Y ya nos parecerá en la lista que se muestra mas abajo.
En esta lista tambien tenemos la opción Eliminar la cual quitara el registro
seleccionado.
La opción Ver Sílabo nos muestra la siguiente página:
Aquí podremos ver la lista de docentes y si ya ha registrado el silabo en el
periodo lectivo seleccionado. Si ha registrado el silabo podremos ver un
link que dice Ver detalle y al dar clic nos enviara a la siguiente página:
129
Aquí tenemos las opciones de búsqueda (buscar silabo por curso y
paralelo) del docente al que se selecciono en la pagina anterior.
A contiacion veremos los demas datos del sílabo.
El coordinador no podrá modificar estos datos, solo es docente.
Página de inicio del Docente
130
Ingresamos los datos de inicio como el correo electrónico que el usuario,
seleccionamos el tipo de usuario y la clave como vemos en la imagen. Al
iniciar sesión veremos la página de inicio del Docente.
Es parecido al inicio de sesion del Coordinador.
En la parte superior tenemos el menú de opciones, el cual consta de 8
elementos, como se aprecia en la figura de abajo:
La opción Inicio le dirige hasta el punto de entrada del sitio web. Esto es
donde estamos actualmente.
La opción Contenido nos muestra la siguiente página:
131
Esta página muestra el Temario que hayan registrado los coordinadores y
los que haya registrado el docente mismo (Los que registra el docente son
por año lectivo) seleccione el Período lectivo y clic en el botón Buscar.
Para registrar un tema debe seleccionar el nodo padre al cual quiere
agregarlo (El nodo padre puede ser cualquier tema) e ingresa el nombre,
una descripción y clic en el botón guardar.
Para Actualizar el tema clic en el tema que desea modificar cambia los
datos en la parte de arriba, tambien puede subir el material de estudio
(archivo pdf) da clic en el boton examinar.
132
Busque y seleccione el archivo que va a subir y clic en el boton cargar.
Luego que ya hayas hechos los cambios da clic en el boton Guardar
cambios. Y ya no aparecera el link SIN MATERIAL sino el link
DESCARGAR
133
Cabe recalcar que los temas que registre el docente y los archivos que
suba seran solo para los estudiantes q los que el da clases.
Al dar clic en descargar nos aparecera los siguiente:
Que nos permitirá descargar el archivo
correspondiente.
La opción Cursos tiene un submenú que consta
de dos opciones como podemos ver en la
134
imagen.
Al dar clic en Estudiantes nos llevara a la siguiente página:
Aquí debemos seleccionar el período lectivo el curso y el paralelo (solo
apareceran los cursos y paralelos que tenga asignado el Docente que ha
iniciado sesion).
Una vez que haya seleccinado todos los datos clic en el boton buscar y
aparecera la lista de estudiantes que ya esten registrados en el curso y
paralelo seleccionados.
Continuando con el menú Curso vamos a ver la
última opción Horarios que es la página que
veremos a continuación:
135
Aquí Ver los hotarios de clases para cada curso y paralelo que nos hayan
asignado como docente. Debemos seleccionar el periodo academico, el
curso, el paralelo y dar clic en el boton Ver para que nos muestre la lista
de horario que ya tenga registrado para el paralelo seleccionado.
La opción Tareas tiene un submenú que consta de
tres opciones como podemos ver en la imagen.
Al dar clic en Publicar tareas nos llevara a la
siguiente página:
136
Para publicar tareas debemos seleccionar el cuso, el paralelo, y de que
unidad es la tareas. Luego ingresar el titulo de la tarea, subir el archivo
pdf en donde estara la redaccion de la tarea, y seleccionar la fecha
maxima de presentación .
Cuando ya se hay ingresado todos los datos damos clic en publicar y listo.
Ademas se enviara un correo a cada estudiante del curso al cual se esta
publicando la tarea.
Continuando con el menú Tareas vamos a ver la
opción Ver Tareas que es la página que veremos a
continuación:
Aquí podemos ver la lista de los estudiantes para ver si han subido la
tarea. Antes tenemos que seleccionar el curso, el paralelo, el tema, la
tarea y damos clic en el boton Buscar.
Aparecera una lista de los estudiantes la fecha de entrega si ya ha subido
la tarea y algunas opciones como Descargar archivo y Editar:
137
Si el estudiante ya ha subido la tarea parecera el link descargar caso
contrario saldra No hay archivo.
El link Editar solo aparecerá si hay una tarea este link sirve para modificar
la nota.
Continuando con el menú Tareas vamos a ver la
opción Promedio de Tareas que es la página
que veremos a continuacion:
Aquí nos muestra el promedio de tarea de los estudiantes por periodo de
evaluacion (Parcial). Tenemos que seleccionar el Periodo Lectivo, curso,
paralelo, seleccionar el parcial y dar clic en el boton Buscar.
La opción Evaluación tiene un submenú que
consta de tres opciones como podemos ver en la
imagen.
138
Al dar clic en Publicar evaluación nos llevara a la siguiente página:
Para publicar Evaluaciones debemos seleccionar el cuso, el paralelo, y de
que unidad es la evaluacion. Luego ingresar el título de la evaluación y
seleccionar la fecha en la que se tomara la evaluación. A diferencia de
publicar tarea al publicar la evaluacion se tiene que subir las preguntas
desde un archivo excel.
Damos clic en examinar y buscamos el archivo de Excel en donde
tenemos las preguntas.
139
Seleccionamos el archivo, colocamos el nombre de la hoja y clic en
cargar.
Se cargara una lista con las preguntas que se importaron desde el la hoja
de excel.
140
Cuando ya se hay ingresado tosdos los datos damos clic en publicar y
listo. Además se enviara un correo a cada estudiante del curso al cual se
esta publicando la Evaluación.
Continuando con el menú Evaluaciones vamos a
ver la opción Notas que es la página que veremos
a continuación:
Aquí podemos ver la lista de estudiantes del curso que hayamos
seleccionado en la parte superior. (Escogemos el periodo lectivo, curso y
paralelo). Debemos seleccionar también el Temario y la evaluación que
estamos buscando.
Como vemos en la lista de abajo están los nombres de los estudiantes, si
el estudiante ya rindió la evaluación aparecerá la fecha del examen, la
nota y la opción para ver el examen.
Al dar clic en el link Ver examen veremos el examen en formato pdf.
141
Continuando con el menú Evaluaciones vamos a ver la
opción Reporte Notas que es la página que veremos a
continuación:
142
En esta página podemos ver el promedio por parcial de las evaluaciones
de los estudiantes del curso que hayamos en la parte superior. Como
vemos tenemos que seleccionar el periodo lectivo, la especialidad, curso y
paralelo. Y como la búsqueda del promedio es por parcial obviamente
tenemos que seleccionar el parcial y luego de esto damos clic en el botón
buscar.
En la lista podemos observar los estudiantes y la Nota promedio de las
evaluaciones que hayan tenido durante el parcial seleccionado.
La opción Examen tiene un submenú que consta
de dos opciones como podemos ver en la imagen.
Al dar clic en Publicar examen nos llevara a la
siguiente página:
143
Para publicar Evaluaciones debemos seleccionar el cuso, el paralelo, y
como el examen se publica al final de cada periodo de evaluacion debe
seleccionar a que parcial pertenece el examen que va a publicar.
Luego debe seleccionar la fecha en la que se tomara el examen. Al igual
de publicar evaluacion al publicar el examen se tiene que subir las
preguntas desde un archivo excel.
Damos clic en examinar y buscamos el archivo de Excel en donde
tenemos las preguntas.
144
Seleccionamos el archivo, colocamos el nombre de la hoja y clic en
cargar.
Se cargara una lista con las preguntas que se importaron desde el la hoja
de excel.
Cuando ya se hay ingresado tosdos los datos damos clic en publicar y
listo. Además se enviará un correo a cada estudiante del curso al cual se
esta publicando el examen.
Continuando con el menú Examen vamos a ver la
opción Promedios finales que es la página que
veremos a continuación:
145
En esta página podemos ver el promedio final por parcial de los
estudiantes del curso que hayamos en la parte superior. Como vemos
tenemos que seleccionar el periodo lectivo, la especialidad, curso y
paralelo. Y como la búsqueda del promedio es por parcial obviamente
tenemos que seleccionar el parcial y luego de esto damos clic en el botón
buscar.
En la lista podemos observar los estudiantes y la Nota promedio de todo
el parcial (promedio e tareas, promedio de evaluaciones y examen) que
hayan tenido durante el parcial seleccionado.
Podemos ver que si el estudiante ha dado el examen del parcial mostrará
el link Ver examen caso contrario nos mostrará No hay examen.
Al dar clic en Ver examen podremos ver el examen:
146
Es un archivo PDF y muestra con detalles las preguntas y respuestas que
dio el estudiante y la respuesta correcta de cada pregunta.
La opción Sílabo nos muestra la siguiente página:
147
Aquí tenemos las opciones de búsqueda (buscar silabo por curso y
paralelo) del docente ademas algunos datos referentes al silabo como
creditos, sesion, horas presenciales, horas autónomas y otros datos que
son obligatorios al momento de registrar o actualizar el silabo.
A contiacion veremos los demas datos del sílabo.
Estos datos tambien son obligatorios al momento de registrar un silabo.
Cuando tengamos todos los datos llenos damos clic en el botón guardar y
148
se guardaran los datos (si en el paralelo seleccionado no hay silabo se
guardaran los datos caso contrario si ya hay uno modificaran los datos).
Una vez que se haya registrado correctamente se hara visible una lista
para registrar el Temario pragmatico del silabo.
Esta lista tiene al final una fila para registrar el Temario ingresa la hora,
competencias especificas, horas autonomas, evaluacion responsables y
clic en link Insertar.
Tambien tenemos las opciones de Editar que ya sabemos como funciona
y una nueva opcion Agregar tema esta opcion nos permite agregar los
Temas tratados horas presenciales al dar clic nos mostrara la siguiente
página:
149
Como seleccionamos la Sesión 1 los temas que registremos perteneceran
a esta sesion. Tenemos un combo con todos los temas que han ingresado
los coordinadores y los temas que haya ingresado el docente que ha
iniciado sesion. Seleccionamos y damos clic en Insertar.
Página de inicio del Estudiante
Ingresamos los datos de inicio como el correo
electrónico del usuario, seleccionamos el tipo
de usuario y la clave como vemos en la
imagen.
Al iniciar sesión veremos la página de inicio del Estudiante.
150
Es parecido al inicio de sesion del Docente.
En la parte superior tenemos el menú de opciones, el cual consta de 9
elementos, como se aprecia en la figura de abajo:
La opción Inicio le dirige hasta el punto de entrada del sitio web. Esto es
donde estamos actualmente.
La opción Contenido nos muestra la siguiente página:
151
Esta página muestra el contenido que hayan registrado los coordinadores
y los que haya registrado el docente que esta a cargo del curso del
estudiante(Los que registra el docente son por año lectivo) En la parte
superior podemos ver datos informativos como el periodo lectivo la
especialidad, el curso y paralelo en el que esta registrado el estudiante,
vemos el nombre del coordinador y nombre del docente a cargo.
Luego vemos el Temario de la materia de Administración de centro de
cómputo. Al dar clic se muestra los datos del tema seleccionado y si el
docente ha subido el materia de estudio nos mostrara el Link para
descargarlo.
Al dar clic en el Link Descargar nos mostrara lo siguiente:
Datos
informativos
Datos del
tema
seleccionado
152
Que nos permitirá descargar el archivo correspondiente.
La opción Deberes nos muestra la siguiente página:
Aquí podemos ver los deberes que nos envía el docente, en la lista
observamos el Temario, el título de la tarea, la opción para descargar el
detalle de la tarea (el detalle lo sube el docente), la fecha de publicación,
la fecha máxima para subir la tarea realizada, la opción para descargar la
tarea que hayamos subido (La solución de la tarea subida por el
estudiante), la nota y una observación (muestra si la nota ya ha sido
modificada por el docente o no).
153
Al dar clic en descargar (la tarea enviada por el docente) nos aparecerá lo
siguiente.
Que nos permitirá descargar el archivo correspondiente.
Si no ha subido la tarea y todavía tiene tiempo de subirla (si no ha pasado
la fecha máxima de presentación) nos saldrá la opción de subirla (Link
Subir) caso contrario nos Mostrara Su plazo ha expirado.
Al dar clic en Subir nos mostrara lo siguiente.
154
Vemos que cambio un poco la fila, ahora nos muestra el botón Examinar.
Damos clic en el botón examinar y buscamos el archivo de la tarea
resuelta (archivo PDF) y damos clic en link Cargar.
Una vez que ya hemos cargado el archivo damos clic en el Link Enviar
para guardar la tarea, mientras no demos clic en Enviar no se guardara el
archivo en la base de datos.
La opción Evaluaciones nos muestra la siguiente página:
155
Aquí podemos ver las evaluaciones que tenemos que dar y las que ya
hemos dado. A diferencia de la tarea las evaluaciones y exámenes los
tienen que dar el día de la fecha de examen que el docente estipulo.
Como podemos ver en la imagen teníamos que dar el examen el
27/08/2012 pero como no lo dimos nos aparece No dio la evaluación y la
nota 0.
Pero si ingresamos a la página el mismo día de la evaluación nos
mostrara el link Dar examen y al dar clic nos mostrara el examen online.
156
Aquí nos bota las preguntas y respuesta de forma aleatoria, también
tenemos un límite de tiempo que es de 15 minutos para contestar las
preguntas pero si terminamos de contestarlas antes de los 15 minutos
podemos dar clic en el botón Finalizar examen y nos mostrara la
calificación de cada pregunta y además nos mostrara la respuesta
correcta por cada una.
157
Aquí vemos las preguntas la calificación por cada una y la nota total de la
evaluación. Una vez que hayamos terminado el examen regresaremos a
la página de evaluación y veremos lo siguiente.
Vemos que ya no sale la opción Dar examen sino Ver evaluación damos
clic y nos mostrara el examen.
158
La opción Examen nos muestra la siguiente página:
Esta página muestra los parciales que están planificados en el Periodo
lectivo actual y la opción de dar el examen si es la fecha en la que el
docente estipulo. Como podemos ver en la imagen ya paso la fecha del
examen y el estudiante no lo dio nos muestra No dio examen y la nota 0.
159
Pero si la fecha del examen es la actual nos mostrara lo siguiente.
Damos clic en Dar examen y nos mostrara un examen online parecido al
de la evaluación que vimos anteriormente
160
Aquí nos bota las preguntas y respuesta de forma aleatoria, también
tenemos un límite de tiempo que es de 15 minutos para contestar las
preguntas pero si terminamos de contestarlas antes de los 15 minutos
podemos dar clic en el botón Finalizar examen y nos mostrara la
calificación de cada pregunta y además nos mostrara la respuesta
correcta por cada una.
161
Aquí vemos las preguntas la calificación por cada una y la nota total del
examen.
Regresamos a la página examen y vemos lo siguiente.
Vemos que ya no sale la opción Dar examen sino Ver examen damos clic
y nos mostrará el examen.
162
La opción Promedio nos muestra la siguiente página:
Aquí vemos el promedio final por parcial. Vemos el número de tareas
enviadas y el promedio estas, número de evaluaciones y el promedio, la
nota del examen del parcial y el promedio total.
La opción Sílabo nos muestra la siguiente página:
163
Aquí podemos ver el silabo de el docente que esta dando clases en el
curso 5 paralelo A, que es el curso en donde esta registrado el estudiante
que inicio sesion, como podemos ver en la imagen.
Acontinuacion mustra los demas datos del silabo.
164
Aquí podemos apreciar el Temario Pragmatico (lista) y los datos del
docente.
165
Recursos humanos
Para la realización del presente proyecto se ha contado con la
participación directa de las investigadoras, Asesoramiento Pedagógico,
Asesoría Técnica y consultas a profesiones en Programación en
tecnología SQL y Visual C.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes, que
tendrán un material de apoyo en el control y seguimiento sobre la materia
de Contabilidad computarizada y la Institución de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Impacto Social
La sociedad se encuentra en emergentes cambios en la tecnología
e información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentado por el uso
generalizado de las potentes y versátiles de las Tecnología que conlleva
a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus
efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado; desde
la razón de ser de la Universidad como institución de Educación Superior
y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisan
las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los
medios utilizados para ellos, la estructura organizativa de los centros y su
cultura organizacional dentro del sistema educativo.
Con la aplicación del Sistema de Control sobre los contenidos
curriculares de la materia de Contabilidad Computarizada, se realiza
166
cambios de manera progresiva y paulatina en la Educación Superior,
propiciando así el mejoramiento y la innovación tecnológica como
indicador del progreso universitario a beneficio de la comunidad
estudiantil y docente.
167
BIBLIOGRAFÍA
Aguared, J.I. y Cabero, J. (2002): Educar en red. Internet como
recurso para la educación. Málaga. Ed. Aljibe.
Aguirre Gabiria, M. (2009): "Diez mitos de la informática educativa".
Cuadernos de Pedagogía nº 273.
BATINI, CERI Y NAVATHE. (2007). Diseño Conceptual de Bases
de Datos. Adisson – Wesley.
Bartolomé, A. (2005): Nuevas tecnologías en el aula. Guía de
supervivencia. Barcelona. Ed. Graó.
Cabero,J. y Martínez, F.(2005). Nuevos canales de comunicación
en la enseñanza., Madrid. 89-118. Ed. Centro de Estudios Ramón
Areces.
Casanovas, M. (2003): "La incorporació de les noves tecnologies a
l'educació". México, Ed. Guix nº 189.
Castells, M. (2007). La era de la información. Madrid. Ed. Alianza.
Dalmau, S. y Quintana, J. (2003): "El ordenador en el aula".
Cuadernos de Pedagogía, nº 312.
Gros Salvat, B. (2005): El ordenador invisible. Hacia la apropiación
del ordenador en la enseñanza. Barcelona. Ed. Gedisa.
168
Ibáñez J, E. (2004).Educación transformadora. España. Ed. Aries.
Cabero, J; SALINAS, J. et al (2008). Las nuevas tecnologías para
la mejora educativa. Sevilla. ISBN: 84-85101-25-1.Pág. 451-466.
Ed. Kronos.
Martínez. Eduardo (2009). A dónde van los medios. (Coord.):
Medios Audiovisuales y nuevas tecnologías para el s:XXI. Diego
Marín. España. Ed. Murcia.
MICROSOFT PRESS. (2010). "Manual de Programador Visual
Basic 6.0" EDITORIAL MC. Graw-Hill. 2003.
MSDN. MICROSOFT (2008) "Ayuda de Visual Basic 6.0". Microsoft
Coorpor. 2003.
Morin José., Seurat Roberto. (2008). Gestión de los Recursos
Tecnológicos. Madrid. Ed. Cotec.
Salinas Jorge (2000). "¿Qué se entiende por una institución de
educación superior flexible?". Madrid. Ed. Murcia.
Salinas Jorge. (2005). Organización académica y redes: Los
nuevos escenarios de aprendizaje. Madrid. Ed. Murcia.
Sánchez Jorge Luis. (2009) Los sistemas automatizados. Tabasco.
Ed. Mi tecnológico.
169
TIZNADO Santana Marco Antonio. (2007). Visual Basic. México.
Ed. McGraww-Hill.
VAQUERO, Antonio.( 2007) Microsoft Visual BASIC 6.0.
Referencias de Controles. Segunda Edición McGraw Hill. España.
Vásquez, G. & Martínez, M. (2007). Límites y posibilidades actuales
de las nuevas tecnologías. La laguna. Ed. Universidad de La
Laguna.
170
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/automatizacion-en-
procesos-como-mejores-practicas.htm
http://www.eumed.net/rev/ced/05/rph.htm
«http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sistema_de_control&oldid=540
94830»
Agilent VEE:http://www.agilent.com/find/vee
171
172
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MATERIA: CONTABILIDAD COMPUTARIZADA
OBJETIVO
Estimar la necesidad e importancia del diseño e implementación de un
sistema de control de contenidos curriculares en la asignatura de
Contabilidad Computarizada en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación.
INFORMACIÓN GENERAL Instrucción:
Marque con una X en el casillero que corresponda: Directivo Docente Estudiante INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en
el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario
escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: SI
NO
NO SE
173
FORMULARIO DE ENCUESTA PARA DIRECTIVO,
DOCENTES Y ESTUDIANTES
PREGUNTAS
SI NO NO
SABE
TOTAL
F % F % F % F %
1
1
¿Al inicio de cada año lectivo
se encuentra todos los
Sílabos de Contabilidad
Computarizada planificado por
los docentes?
2
2
¿Considera usted que existe la automatización de los instrumentos curriculares de la asignatura de Contabilidad Computarizada.
2
3
¿Para usted el manejo y control automatizado del avance curricular se encuentra rezagado?
4
4
¿Se está contando con un programa informático que sirva en la planificación curricular de los docentes?
3
5
¿Está afectando en el aprendizaje de los estudiantes la ausencia de ayuda informática que comunique la planificación curricular de Contabilidad Computarizada?
5
6
¿Los docentes del área,
construyen en un solo patrón
los contenidos curriculares de
la asignatura Contabilidad
Computarizada?
7
7
¿El contenido curricular de
Contabilidad Computarizada,
debería contar con algún
174
recurso tecnológico de control,
que permita el avance
organizado de la materia?
6
8
¿El diseño de un sistema de control de contenidos curriculares de Contabilidad Computarizada debe ser de fácil uso y sencillas aplicaciones que optimice la enseñanza aprendizaje?
8
9
¿Es necesario que el docente
de Contabilidad
Computarizada aplique un
sistema de control que
muestre los avances,
requerimientos y estrategias
apropiados para un buen
aprendizaje?
1
10
¿El profesor de Contabilidad Computarizada debe implementar el sistema de control automatizado de los contenidos curriculares propuesto que facilite la enseñanza aprendizaje a los estudiantes?
175
FOTOS
Prof. Narcisa Lituma encuestando a los estudiantes
Prof. María Loor, encuestando a los estudiantes
176
Prof. Narcisa Lituma comprobando las respuestas a las
encuestas
Prof. María Loor supervisando la participación de los
Encuestados
