EL TRABAJO COLEGIADO COMO HERRAMIENTA DE …
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ESCUELA DE POSTGRADO EL TRABAJO COLEGIADO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROSARIO SOLEDAD CERRON RAU Asesora: Rosario de Jesús Acosta Vargas Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL ENFOQUE
DE RESOLUCION DE PROBLEMAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROSARIO SOLEDAD CERRON RAU
Asesora:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
2
Índice
RESUMEN .................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
DESARROLLO ............................................................................................................. 5
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 5
Contextualización del problema ............................................................................. 5
Descripción y formulación del problema ................................................................ 6
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO .................................................................. 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .............. 7
Resultados del diagnóstico .................................................................................... 8
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO ........................................... 8
REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES .................................. 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ............................. 10
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN ......................... 16
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 26
REFERENCIA............................................................................................................. 27
ANEXOS ..................................................................................................................... 28
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Resumen
La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por
el MINEDU en convenio con la Universidad Privada San Ignacio de Loyola, presenta el
trabajo pedagógico: Trabajo colegiado como herramienta de trabajo en el enfoque de la
resolución de problemas en los estudiantes de la institución educativa N° 20865 La
Florida Cabuyal Alto, Huaral. Tiene como propósito el plan de acción tomar decisiones
para la mejora de la gestión por aprendizajes de 102 estudiantes, revalorizando la
práctica de ocho docentes, mediante la construcción y deconstrucción de la gestión
curricular. Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario, ficha de observación de
aula y entrevistas. Identificado el problema contextualizado, detallando el aspecto
geográfico, socioeconómico y educativo del centro poblado La Florida. Describimos el
problema con referencia a algunos compromisos de gestión, Marco del Buen
Desempeño Docente y Directivo. Los resultados del presente plan de acción contribuirán
en la mejora de la práctica docente y elevar los niveles de resolución de problemas de
nuestros estudiantes. Las alternativas de solución de acuerdo a dimensiones: Gestión
curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar que se
relacionan con los procesos de gestión y el enfoque de liderazgo pedagógico que la
segunda especialidad requiere.
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Introducción
El Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola y
financiado por el Banco Mundial, implementó el Diplomado y la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar que ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de
los Directivos, factor importante para optimizar los logros pedagógicos en la escuela.
Para la culminación de la Segunda Especialidad, se presenta el diagnóstico del
problema “Bajo Nivel de Logros de Aprendizaje de los estudiantes en la resolución de
problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 20865 La Florida”.
En el presente Plan de Acción los elementos del diagrama del árbol de
problemas y objetivos son relacionados con las prácticas de liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar. Así, el problema seleccionado con los docentes, a
través de una entrevista, contienen categorías de la gestión curricular tales como el
monitoreo, el acompañamiento y evaluación, y la convivencia escolar. Además,
presentan las subcategorías: Trabajo colegiado para desarrollar estrategias
metodológicas, visitas a aula para el acompañamiento de la práctica pedagógica, y
jornadas de reflexión para el manejo de estrategias sobre resolución de conflictos en el
aula. Abarcados en un marco teórico que, valida la información recolectada,
estableciendo conclusiones que se detallan en el siguiente trabajo.
El análisis de este diagnóstico nos permitirá priorizar un plan de intervención,
que contribuya a mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de
Matemática, que contribuya a satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes
de la Institución Educativa de acuerdo a la realidad socioeconómica del centro poblado,
local, regional y nacional.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 20865, cuenta con un terreno de 5 hectáreas (1023,745 m2).
rodeado de terrenos eriazos, agrícolas, así como por granjas de aves y fábricas de
agroquímicos, los cuales generan oportunidades laborales siendo beneficiados los
padres de familia. La institución atiende a una población total de 102 estudiantes. Sin
embargo, no se cuenta con cerco perimétrico, por lo que en los últimos años ha
presentado problemas de seguridad los bienes de la institución. Desde el 2015, se
gestiona ante el Gobierno Regional de Lima un proyecto de inversión de mejoramiento
de la infraestructura, que el 2018 se declara viable el Perfil de inversión con el apoyo de
la Iglesia Católica y el Gobierno Regional.
Según el Hospital de Apoyo de Huaral, en el centro poblado de La Florida, el
agua proveniente del canal de regadío, es no apta para consumo humano, a pesar de
ello, en la escuela se usa para los desayunos escolares, servicios higiénicos y áreas
verdes. El área de estudio no cuenta con redes de desagüe, con el peligro de
contaminación por el incremento de enfermedades infectocontagiosas y una amenaza
en el medio ambiente por las excretas humanas en la tierra.
En el contexto económico sociocultural, los pobladores migraron del interior del
Perú a partir de los años 60, actualmente con más de 2000 habitantes según el Censo
2007. En la actualidad, solo en épocas de cosecha de cítricos, hay demanda de trabajo,
el resto de tiempo escasea las oportunidades laborales por lo que algunas familias
migran a otras zonas. Sobre el nivel de alfabetización de los padres, la última encuesta
revela que sólo el 10% lee y escribe correctamente. Tanto la alfabetización como otros
indicadores de desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida, indican un contexto
social poco favorable para mejorar las competencias educativas de los estudiantes. Y
no es ajeno la presencia de otros problemas sociales, tales como casos de agresividad
registrados entre compañeros, ya que se evidenció la orientación limitada de padres a
hijos. Por ello se requiere fortalecer un ambiente de confianza y afecto.
Como escuela inclusiva, nos conduce a realizar adaptaciones curriculares y
elevar el nivel de capacidades del docente. Así que, dada mi posición como Directivo de
esta institución educativa, desde el año 2015, se viene asumiendo con responsabilidad
guiados por la visión y misión de la institución educativa. Con el proceso de
empoderamiento en el Currículo Nacional Básica Regular (CNBR) y la inserción de los
procesos didácticos y procesos pedagógicos, específicamente del área de Matemática.
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Descripción y formulación del problema
Tomando como diagnostico las actas finales de evaluación de los últimos años y el
histórico de las evaluaciones censales del 2014 al 2016, podemos argumentar según
datos extraídos de la matriz para la elaboración del PEI, que:
En el nivel Satisfactorio existe crecimiento fluctuante con tendencia a seguir
bajando, los datos del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento ascendente de
19,8% y de 2015 a 2016 hay una fluctuación decreciente de 13.1 % en las competencias
matemáticas. En el nivel Proceso se observa crecimiento fluctuante entre los años 2014
al 2015 existe una fluctuación creciente de 40.6 %, sin embargo, entre el 2015 a 2016
se observa una fluctuación decreciente de 9.2%, en las competencias matemáticas. En
el nivel Inicial, se observa una fluctuación decreciente entre los años 2014 a 2015 del
20.8 %, sin embargo, el 2015 a 2016 una fluctuación creciente de 12.3% en las
competencias matemáticas.
Este plan de acción será importante en la medida que se pueda mejorar los
aprendizajes en los estudiantes, será factible cuando exista el compromiso de nosotros
los que laboramos en esta institución y pueda ser vivenciado a través de los resultados
que se obtengan, será sostenible en la medida que se sigan manteniendo las
condiciones: buen clima escolar, predisposición al cambio, fortalecimiento de
capacidades en la práctica pedagógica de los docentes y del directivo.
Esta problemática priorizada, con la técnica del árbol de problema (Véase Anexo
1) presenta las siguientes causas:
Limitado dominio en el enfoque de resolución de problemas.
Inadecuada implementación del monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de manera eficiente.
Padres de familia poco participativos en la educación de sus hijos.
De lo cual se desprende los siguientes efectos:
Los estudiantes no demuestran habilidades en la resolución de problemas.
Bajos niveles de logro de aprendizaje en resolución de problemas en la ECE y
ECR.
Trato inadecuado entre estudiantes.
Según lo explicado se aborda el problema con el liderazgo pedagógico,
promoviendo una comunidad educativa que aprende, mirándose a sí mismo y ante los
demás, de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), cuya principal
función es de mejorar los aprendizajes.
Fortaleciendo la potencialidad del juego, en el nivel inicial y la compresión lectora
y resolución de problemas en el nivel primaria.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para este proceso se aplicó la encuesta a los docentes de la institución educativa cuyo
propósito es identificar las principales necesidades de aprendizaje durante la práctica
pedagógica, considerado como prioritario por el limitado manejo de la planificación
curricular contextualizada, dificultades en realizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación por desempeñar la gestión pedagógica e institucional, es decir, tener aula a
cargo, con 30 horas pedagógicas sumadas al tiempo que requiere la gestión
institucional, desde el inicio de la gestión. Deficiencia en el desarrollo de los procesos
didácticos del enfoque de resolución de problemas matemáticos y las estrategias
metodológicas por las evidencias en los resultados de aprendizaje obtenidos por los
estudiantes. Las muestras de intolerancia entre compañeros de aula, en los recreos,
incumplimiento de las normas institucionales. Se identificó:
Categoría: Enfoque de resolución de problemas y subcategorías: Estrategias
metodológicas de resolución de problema
Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación y subcategoría: Procesos
didácticos
Categoría: Convivencia escolar y sub categoría: Regulación de conducta.
Normas de convivencia.
La relación con el MBDDir, en los siguientes aspectos:
Con el Dominio 2, del MBDDir, que es responsable de orientar los procesos
pedagógicos para la mejora del aprendizaje, correlacionado con las Competencias 5 y
6, en el desarrollo de la profesionalidad del docente y el acompañamiento sistemático
para la mejora de los aprendizajes.
Con el trabajo colegiado, se promueve optimizar la práctica de los procesos
didácticos, sistematizando el monitoreo y un acompañamiento permanente de acuerdo
a lo que requiere el docente.
Relacionando con los Compromisos de Gestión, en los siguientes aspectos:
Con el Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes,
proceso que va a permitir mejoras en el tiempo.
Con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica
en la Institución, que la práctica lo demuestra, que la falta, dificulta conocer el manejo
de los procesos didácticos y uso de materiales.
Con el Compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa., relacionado al trato entre pares, el incumplimiento de los acuerdos de
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convivencia de aula e institucional, por lo que el estudiante no desarrolla la relación
amical con sus pares. Asimismo, se relaciona con las dimensiones de liderazgo: El
establecimiento de las metas e intereses, utilización estratégica de recursos,
planeamiento, relación, evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, y establecer un ambiente
positivo y de soporte.
Resultados del diagnóstico
Para el recojo de información de los docentes, se aplicó la técnica de la entrevista y el
recojo de la información a través de un cuestionario que nos permitió verificar las causas
del problema y proponer alternativas de solución con estrategias que se adecuen a dar
una solución viable y sostenible. Requiere diseñar la programación curricular de manera
colegiada y contextualizada teniendo en cuenta el enfoque territorial y participativo.
Indefectiblemente, una formación continua de los docentes en el fortalecimiento
de capacidades orientadas a la aplicación de estrategias metodológicas activas en la
resolución de problemas. Sensibilizando a los padres sobre el rol de apoyo constante
en la mejora del aprendizaje y fortalecer la convivencia escolar.
La información recogida cumple los criterios de: Relevancia, porque el problema
es consistente por la demanda de los estudiantes y el problema; pertinente, porque se
ubica en el enfoque territorial donde se ubica la escuela; prioridad, por la importancia de
la resolución de problemas en la vida cotidiana y constituyan aprendizajes significativos;
sostenibilidad, en la adopción de la propuesta del trabajo académico, considerado en la
visión del PEI, institucionalizada en los instrumentos de gestión; participativa, por
involucrar a los actores educativos: estudiantes, docentes y padres de familia;
generación de valor, por estar el presente trabajo académico, en acciones organizadas
en dimensiones, dentro de un sistema de procesos; consistente, organizada por
dimensiones, coherente con la visión de la Institución Educativa; y Mejora continua, por
la acción de Monitoreo, acompañamiento y evaluación que va a permitir que se asuma
una dinámica de la mejora continua de la práctica docente.
Alternativas de solución del problema identificado
En la dimensión Gestión Curricular, considerado el núcleo en la gestión curricular, que
es objeto de estudio en el presente trabajo académico, busca la mejora continua en la
enseñanza aprendizaje, que según Leith Wood (2009), menciona variables mediadoras:
Las motivaciones, las condiciones y las capacidades, básicos que el docente debe
adquirir para mejorar el aprendizaje y el problema priorizado: Bajo nivel de logro de
9
aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en la Institución Educativa
Publica N° 20865 La Florida – Cabuyal Alto – UGEL 10- Huaral.
La estrategia a implementar es el trabajo colegiado a través de talleres de
capacitación para el fortalecimiento de estrategias metodológicas del enfoque de
resolución de problemas. Iniciando con la sensibilización, creando condiciones
necesarias para atender las demandas y necesidades de los docentes.
Acciones para la dimensión de Gestión Curricular
Empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica, en el enfoque centrado
de la resolución de problemas, a partir de situaciones de cantidad, de regularidad,
equivalencia y cambio, de forma, de movimiento y localización y actividades de gestión
de los datos e instrumentos. Actualizar los instrumentos de gestión, con el objetivo de la
mejora de los aprendizajes, desarrollando convenios interinstitucionales para el apoyo
en compartir experiencias, capacitaciones, que fortalezcan el trabajo colegiado,
indagando estrategias innovadoras, reflexionando sobre la práctica docente, creando
condiciones y soporte económico necesario para la ejecución del trabajo colegiado en
la institución educativa.
Los Procesos de la dimensión son:
El desarrollo del planeamiento institucional, relacionado al PE01,
Formular en el PEI, el PCI, el PAT
Promover alianzas interinstitucionales, para apoyo en talleres, relacionado al
PEO2.02
Fortalecer capacidades, relacionado al PSO1.03
Desarrollar trabajo pedagógico. Jornada de reflexión relacionada al PO03.01
Fortalecer el desempeño docente, al desarrollar trabajo colegiado, relacionado
al PO03.01
Desarrollar investigación e innovación pedagógica, en búsqueda de estrategias,
relacionado al PO03.02
Administrar recursos económicos relacionados al PS04.
Acciones para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
El directivo orienta a los docentes, los procesos pedagógicos y didácticos que se
visibilizan en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica,
seguido de la sistematización, la asesoría y retroalimentación permitirán el desarrollo
del fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes, a través de
experiencias exitosas de docentes, planteando ejemplos prácticos que promuevan el
10
desarrollo del pensamiento de orden superior, la retroalimentación por reflexión o
descubrimiento, en estos espacios de reflexión.
La estrategia a implementar es la de crear grupos de interaprendizaje y
microtalleres, para mejorar el desempeño docente del personal docente. Que facilitan al
directivo ejercer adecuado y eficiencia el monitoreo y acompañamiento, con la visita al
aula.
Los Procesos de la dimensión son:
Formular en el PEI, PCI, PAT, relacionado con Desarrollo planeamiento
institucional, PE0103
Promover alianzas interinstitucionales, relacionado con PE02.02
Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa.relacionado
con PE03.01
Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico, relacionado con PO 03.03
Adoptar medidas para la mejora continua, relacionado al PE 03.03
Acciones para la dimensión Convivencia
Las normas de convivencia institucional consensuada para fortalecer una relación
armoniosa entre los agentes educativos. Fortaleciendo con talleres para el manejo de
estrategias de resolución de conflictos en el aula y promover la convivencia.
Gestionar la convivencia escolar y la participación relacionado al PO05
Promover la convivencia escolar relacionado con el POO5.01
Prevenir y resolver conflictos relacionado con el PO O5.02
Vincular la institución educativa. con la familia relacionado con el PO 05.04
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado como herramienta de trabajo.
Según Fierro Evans (1998), el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la
mejora institucional.
Su principal estrategia es el trabajo colaborativo y por medio de este asegura la
consulta, análisis e integración entre la comunidad académica.
Es una técnica que busca formar equipos eficaces con el fin de entablar el
diálogo, generar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para
asegurar propósitos educativos. Como una de las técnicas más efectivas, asigna
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responsabilidades a los miembros del equipo y garantiza el seguimiento a fin de concluir
con éxito el trayecto educativo. Y tiene como fin la mejora de la calidad de los servicios
educativos, el aseguramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias.
Según la Subsecretaría de Educación Media Superior de México, el Trabajo
Colegiado tiene 3 etapas para su aplicación, la primera de ellas es la definición de una
agenda con los temas estratégicos que serán atendidos por el Trabajo Colegiado, donde
se planea y evalúa las actividades de los docentes según las disciplinas establecidas
por un marco curricular. Posterior en la segunda etapa se busca definir metas e
indicadores específicos para evaluar y dar seguimiento al avance. Por último, en la
tercera etapa se define la agenda de reuniones del periodo escolar, a fin de proceder de
forma colaborativa y de permanente comunicación.
Como experiencia anterior, el trabajo de Cervantes Villegas y Castillo Mendoza
se desarrolló la implementación del trabajo colegiado desde marzo del 2005 hasta abril
del 2007 en el colegio de Primaria El Colli, usando el método cualitativo, valiéndose de
descripción minuciosa de las situaciones y experiencias obtenida por técnicas de
recolección de información como observación, encuestas y entrevistas. La
implementación se desarrolló en 3 etapas, la primera correspondió al planteamiento de
trabajo a manera de diagnóstico. Determinaron que los alumnos tenían problemas de
ortografía, caligrafía y redacción. La principal observación de los ejecutores en esta
etapa fue la importancia de las reuniones ya que promovía la reflexión y el desarrollo de
confianza y conocimiento del grupo de trabajo. En la segunda etapa, se desarrollaron
reuniones entre setiembre del 2005 a enero del 2007, de una duración promedio por
reunión de 45 min. A partir de aquí se volvieron visibles los resultados de las reuniones,
y llegaron a un nivel de eficacia en el trabajo donde los integrantes del equipo facilitaban
inconvenientes para llevar a cabo un trabajo sin interrupciones. Cambiaron la agenda
programada muchas veces y también de temas. Tocaron en especial, la puntualidad en
el cambio de clases, la calidad de la comida, el reciclado, etc. Los acuerdos que tomaron
fueron con la finalidad de favorecer la adquisición de hábitos y un clima educativo
agradable. Y, por último, en la tercera etapa se realizó la evaluación del trabajo
colegiado, les tomó dos meses, donde destacaron las siguientes lecciones aprendidas:
la inquietud surge desde cada miembro del equipo, se realizaron durante las reuniones
para no perjudicar otras actividades, se establecieron indicadores de desempeño, se
aplicaron instrumentos de evaluación, según aspectos pedagógicos, administrativos y
micro políticos, y se tomaron nuevos acuerdos a fin de la mejora continua.
Trabajo colegiado, como estrategia para la mejora de los aprendizajes, lo
consideramos como espacios que permiten a los docentes, como equipo de
profesionales reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados
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asuntos que preocupan o demandan a la escuela, estas reuniones involucra y vincula
a la comunidad educativa en busca de la autonomía institucional.(Minedu 2018).
El trabajo colegiado nos permitirá impulsar el conocimiento y practicar la
democracia, el gobierno y convivencia entre los docentes, padres de familia y tomar
decisiones para lograr metas institucionales, con actitudes solidarias, tolerancia y
respeto a las ideas de los que integramos la escuela.
Buscaremos con esta estrategia, el trabajo entre docentes en la toma de
decisiones en temas que interesan a todos los miembros de esta IE, asegurando la
visión y misión que se plantea en el PEI, como menciona John Dewey: No
aprenderemos de la experiencia, aprenderemos de la reflexión que realizamos a partir
de la experiencia. De una reflexión crítica de la práctica pedagógica.
El trabajo colegiado va a permitir la actualización constante de los conocimientos
pedagógicos y disciplinares, familiarizados con la tecnología de acceso a la información,
adecuando su experiencia a cualquier contexto, con capacidad de relaciones
interpersonales asumidas con sentido ético. Que a través del dialogo reflexivo, fomentar
la confianza para que el docente se involucre en el proceso de deconstrucción de su
práctica pedagógica y se anime a describir sus fortalezas y alternativas de mejora.
Concluyendo con su compromiso a mejorar, así como aprovechar nuevas metodologías
para enriquecer y fortalecer la estrategia, como a través de Innovación Metodológica en
la evaluación de la formación continua, que así sostiene Sanduvete (2008):
A nivel organizacional es como una inversión que generará beneficios a mediano
y largo plazo, y que las empresas perciben la formación continua como una necesidad
ante un mundo en constante cambio y renovación, así que es conveniente adaptarse a
estos cambios si no deseas quedar obsoleto.
Al respecto, en este mundo globalizado, concebido como inacabable el
aprendizaje, no solo los niños, adolescentes y adultos, que, si requieren mantenerse en
el campo laboral, tienen que estar en constante preparación y renovación de los
conocimientos, donde la tecnología da avances vertiginosos.
También incluir los conocimientos acumulados de la comunidad docente, tal
como menciona Muñoz (2004): Las experiencias obtenidas a lo largo de la vida
profesional de los docentes contribuye a la actualización de los conocimientos, sus
habilidades y actitudes con respecto a sus capacidades cognitivas, afectivas, y
prácticas, para mejorar su interrelación social con los miembros de la comunidad
educativa.
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Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
Se daría bajo un monitoreo y acompañamiento a través de visitas a las aulas y GIAS,
bajo un cronograma. Se citan algunos referentes teóricos:
Un proceso sistemático y continúo, comprendido en el acompañamiento, con el
propósito de interactuar con el docente y demás miembros de la comunidad, el director
como líder pedagógico promueve la deconstrucción de la práctica pedagógica del
docente en forma asertiva, después de una reflexión sobre su práctica se construye
con una propuesta de cambio ; es decir lo que se busca es el incentivo en el
descubrimiento de los supuestos detrás de la práctica así como la toma de decisiones
para considerar necesario los cambios.
Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de
la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral.
Monitorear y acompañar la práctica docente es otra de las estrategias que se
prioriza que nos permite recoger información sobre lo que el docente implementa en el
aula, para lograr aprendizajes en los estudiantes y así conocer las debilidades en el
desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos del área de matemática, a través de
la reflexión crítica de cada docente y el compromiso a mejorar su desempeño docente
Así también mediante las visitas al aula lograremos recoger información
relevante sobre la práctica docente para seguidamente brindar asesoría personalizada
sobre su actuación (retroalimentación formativa), la autoevaluación mediante la reflexión
de su desempeño desde su propia óptica, la coevaluación con otros docentes y la
heteroevaluación mediante la aplicación de rúbricas de desempeño y el portafolio
docente.
Comunidades profesionales de aprendizaje y convivencia escolar
Para mejorar la convivencia escolar, se debe tomar los acuerdos para trabajos comunes,
relaciones claras entre las tareas que se desempeña dentro y fuera del aula. El dialogo
como parte de la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colegiado
aumenta la seguridad en sí mismo, fomentando la solidaridad y respeto mutuo. El
respeto hacia el otro, es básico, cuando hablamos de la convivencia en la escuela,
solemos decir que los niños y niñas traen esos aprendizajes de su hogar o de la
comunidad, pero ante todo tenemos que aprender a convivir, reconociendo que es la
escuela un lugar de aprendizaje de convivencia, pensar que pasan más de 900 horas
pedagógicas en el aula. El marco del Buen desempeño docente, tiene dominios y
competencias.
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En el dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Nos indican que la convivencia se construye en las aulas, en el día a día, en
constante reflexión de nuestras actitudes.
La tertulia dialógica pedagógica como estrategia, se desarrollará en base al
dialogo entre el alumnado participante, potenciando el acercamiento directo entre el
alumnado y así mejorar las relaciones interpersonales. Tratando temas de convivencia,
autoestima, confianza, tolerancia, promoviendo la construcción de conocimientos con el
apoyo de una moderadora para favorecer la participación igualitaria entre todo el
alumnado.
Por ejemplo, en la tertulia dialógica reflexiva, se compromete a leer en voz alta
párrafos de lecturas con contenido actitudinal y debatiendo alrededor de ello.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A
El trabajo colegiado para compartir experiencias pedagógicas:
El Ministerio de Educación considera que el agente de cambio de la educación
del siglo XXI, no debe ser centrado en los conocimientos y o con las capacidades
desarrolladas a lo largo de su formación inicial , sino que el maestro debe de estar en
una formación continua mejorando sus técnicas, estrategias , es decir ampliando su
horizonte holístico y profesional, pero para que esto se logre debemos sensibilizar a
docente, dándoles las condiciones necesarias , un clima favorable, respetando su
individualidad y sus estilos y ritmos de aprendizaje. También considera que se debe
desarrollar una cultura de superación profesional que garantice los procesos de
aprendizaje a lo largo del tiempo y que el agente de cambio participe en comunidades
profesionales para compartir visiones y experiencias sobre su tarea educativa. Es el
estados quien debe asegurar las condiciones para que todos los docentes tengan
procedencias de mejorar su preparación profesional y desempeño pedagógico.
De acuerdo con el autor, requiere fortalecer las capacidades de los actores
educativos, mejorar la práctica docente, partiendo de la sensibilización, autorreflexión,
a través de espacios de socialización e intercambio de las experiencias en el aula,
compromisos personales de una mejora continua a nivel personal.
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Experiencia B
Estrategias metodológicas y su relación con la enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de matemática de los estudiantes del Programa de Complementación Académica y de
Segunda Especialidad de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle - sede Abancay. Torres Fuentes, Felicita.
Tubo como objetivos de su tesis encaminarse hacia la búsqueda de nuevas
estrategias metodológicas que incurran de manera significativa en el proceso de
apropiación de conocimientos de esta disciplina, identificando las causas que impiden
obtener excelentes resultados, como la orientación por parte del docente. En base a la
experiencia cotidiana del proceso de aprendizaje, se observó dificultades con respecto
a la apropiación de los nuevos conocimientos sobre las matemáticas, las que se
generaron por las metodologías originales empleadas durante la práctica docente,
donde existe desmotivación de los educandos en su proceso cognitivo sobre el área y
la falta de implementación de nuevas estrategias para la dinamización de los
conocimientos matemáticos. Por ello, desde la investigación en el aula, se formuló la
implementación de nuevas metodologías que permitan desarrollar la capacidad de
análisis y reflexión de los estudiantes con respecto al área de matemática, enmarcado
en un ambiente agradable y sobretodo motivador que contribuya a la generación de
nuevos conocimientos en la vida diaria y que evidencia dominio de competencias
matemáticas.
Experiencia C
Mejorando el aprendizaje de los estudiantes. Ficha técnica. 2016. Fortalecimiento de
capacidades para la mejora de la práctica docente, que busca mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes mediante el fortalecimiento de capacidades de los
docentes para obtener mejores resultados en los aprendizajes, esta sistematización de
docentes sobre su propia práctica, los desafíos educativos y las perspectivas de mejora.
Contiene lecciones que a nivel institución contribuir en la mejora de la implementación
de programas de formación continua en nuestro país. Buena práctica docente. San Juan
de Miraflores. Lima, Minedu (Asociación Solaris Perú, 2009, p.5)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES) ACCIONES METAS
Mejorar el nivel
de logro de
aprendizaje de
los estudiantes
en la resolución
de problemas,
mediante la
promoción del
trabajo
colegiado en la
IEP Nº 20865 La
Florida –
Cabuyal Alto –
UGEL 10.
Generar alternativas
pedagógicas pertinentes en el
enfoque de resolución de
problemas que tomen en
cuenta las necesidades de los
estudiantes a través de la
promoción de espacios de
reflexión y creatividad
desarrollando el trabajo
colegiado y participativo entre
los profesores.
Gestión curricular Trabajo colegiado, para
lograr un desempeño
docente y directivo con
eficiencia a través de
reuniones de trabajo sobre
enfoque de resolución de
problemas.
A1. Sensibilizar a los docentes para la
participación en las reuniones de
trabajo colegiado sobre el enfoque de
Resolución de problemas.
A2.- Ejecución de trabajo colegiado
en reuniones sobre estrategias
didácticas y procesos didácticos del
área de Matemática, de las
competencias Resuelve problemas.
A3.- Reunión colegiada de
intercambio de experiencias sobre las
Estrategias didácticas sobre las
competencias Resuelve problemas.
El 100% de 8 docentes
aplican los procesos
didácticos del enfoque de
resolución de problemas a
través de las sesiones de
aprendizaje y utilizan
diversas estrategias con
creatividad.
Ejecución de estrategias en el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica a través de la visita
al aula entre pares,
Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica
entre pares.
Comunidades de
aprendizaje.
B1.- Reuniones en comunidades de
aprendizaje sobre las rubricas de
observación de aula, para mejorar la
práctica docente.
100% de 8 docentes, en
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación entre pares para
mejorar su práctica docente.
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Fuente: Elaboración propia.
promoviendo el dialogo crítico
reflexivo.
B2.- Conformar grupos de
interaprendizaje para el intercambio
de experiencias internas.
B3.- En comunidad de aprendizaje se
sistematiza el monitoreo,
acompañamiento y evaluación entre
pares para una mejora continua
Fortalecer las capacidades con
estrategias afectivas de
resolución de conflictos en el
aula y mejorar la convivencia
escolar
Convivencia escolar Gestión de la convivencia
escolar y la participación
con estrategias
pedagógicas.
C1. Trabajo colegiado para
implementar estrategias pedagógicas
para el manejo de conflictos, a través
de la socialización y cumplimiento de
los Acuerdos de convivencia a con
compromisos.
C2. Trabajo colegiado de seguimiento
sobre los casos detectados y
proponer situaciones de convivencia
escolar, con apoyo de un psicólogo
para Escuelas de padres y mejora de
las habilidades interpersonales entre
los actores educativos.
C3.- Jornadas de reflexión de la
sistematización de la aplicación de la
tertulia pedagógica.
100% de 8 docentes se se
involucra e implementan la
tertulia pedagógica,
gestionando la convivencia
en el aula.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO
ESPECÍFICO ACCIONES METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
M A M J J A S O N
Generar
alternativas
pedagógicas
pertinentes en el
enfoque de
resolución de
problemas que
tomen en cuenta
las necesidades
de los
estudiantes
través de la
promoción de
espacios de
reflexión y
creatividad
desarrollando el
trabajo colegiado
y participativo
entre los
profesores.
A1. Sensibilizar a los docentes para
la participación en las reuniones de
trabajo colegiado sobre el enfoque
de Resolución de problemas
El 100% de 8
docentes
participan en
reuniones de
trabajo colegiado
aplican
estrategias
metodológicas del
enfoque de
resolución de
problemas a
través de las
sesiones de
aprendizaje.
Directivo
Directivo y docentes.
CNB, Programación curricular de primaria del
área de Matemática.
Cartilla de orientaciones por nivel.
x
X
X
X
A2.- Ejecución de reunión de
trabajo colegiado sobre estrategias
didácticas y procesos didácticos del
área de Matemática, de las
competencias Resuelve
problemas.
Directivo
Directivo y docentes.
Videos, impresos sobre: Enfoques de
resolución de problema, procesos didácticos e
instrumentos de evaluación del área de
matemática.
X
X
X
X
X
A3.- Reunión de trabajo colegiado
para intercambio de experiencias
sobre las Estrategias didácticas
sobre las competencias Resuelve
problemas.
Directivo
Docente fortaleza
Directivo y docentes.
Evidencias de los resultados de los
aprendizajes.
Portafolio de los estudiantes.
Cuaderno de campo.
X
X
X
19
Ejecución de
estrategias en el
acompañamiento
en la práctica
pedagógica a
través de la visita
al aula entre
pares,
promoviendo el
dialogo crítico
reflexivo.
B1. Comunidades de aprendizaje
para aplicar las rubricas de
observación de aula y mejorar la
práctica docente
100% de 8
docentes, en
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico entre
pares, para
mejorar la
práctica docente.
Directivo
Directivo, docentes. Especialista de Ugel
Información impresa, Plan del MAE, PAT.
Fichas de monitoreo, cuaderno de campo,
sistematización.
Sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de
satisfacción.
Matriz Compromisos.
X X X X
X X
X
X X
B2.- En la comunidad de
aprendizaje conformar grupos de
interaprendizaje para el
intercambio de experiencias
exitosas internas.
Directivo
Directivo y docentes
Información impresa.
Papelografos
Plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma
Equipo multimedia.
Módulos de Resolución de problemas
Matemáticos.
X
X
X
B3.-En comunidad de aprendizaje
se sistematiza el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
entre pares para una mejora
continua.
Directivo
Directivo y docentes.
Fichas de observación.
Cuadernos de campo.
Instrumentos aplicados: Matriz critico-reflexivo.
Sistematización del proceso
Estadísticos de los resultados.
X
X
X
Fortalecer las
capacidades con
estrategias
afectivas de
C1. Trabajo colegiado para
implementar estrategias
pedagógicas para el manejo de
conflictos, a través de la
socialización y cumplimiento de los
Acuerdos de convivencia a con
compromisos.
El 100% de 8 de
docentes
implementan la
tertulia
pedagógica,
orientada a
gestionar una
Directivo
Directivo, docente y ponente de la especialidad
de Psicología.
Información impresa, Casos de conflicto
acontecidos en la institución educativa.
Cuaderno de incidencias.
Plataforma de SISEVE
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
x
X
X
20
Fuente: Elaboración propia.
resolución de
conflictos en el
aula y mejorar la
convivencia
escolar
C2. Trabajo colegiado de
seguimiento sobre los casos
detectados y proponer situaciones
de convivencia escolar, con apoyo
de un psicólogo para Escuelas de
padres y mejora de las habilidades
interpersonales entre los actores
educativos.
adecuada
convivencia en el
aula.
Directivo
Directivo, docentes y ponente de la
especialidad de Psicología.
Información impresa
Plataforma de SISEVE
Casos y situaciones de convivencia vividos en
la institución educativa
X X X X
X X
X
X X
C3.- Jornadas de reflexión de la
sistematización de la aplicación de
la tertulia pedagógica.
Directivo
Directivo, docentes y ponente de la
especialidad de Psicología.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
X X X X
21
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Sensibilizar a los docentes para la
participación en las reuniones de trabajo
colegiado sobre el enfoque de
Resolución de problemas.
Alquiler de local para Taller.
Servicios profesionales, cobro por hora(S/.50), 3 horas
Refrigerio
Copia y anillado
Recursos propios
Donaciones
S/. 50.00
S/. 150.00
S/. 50.00
A2.- Ejecución de las reuniones de
trabajo colegiado sobre estrategias
didácticas y procesos didácticos del
área de Matemática de las
competencias Resuelve problemas.
Servicios profesionales, cobro por hora (S/.50), 3 horas
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Copia y anillado
Aliados estratégicos con
convenio.
Donaciones
S/. 150.00
S/. 50.00
S/. 50.00
A3.- Reunión de trabajo colegiado para
intercambio de experiencias sobre las
Estrategias didácticas sobre las
competencias Resuelve problemas.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma
Refrigerio
Copia y anillado.
Recursos propios
Donaciones
S/.60.00
S/. 50.00
S/. 50.00
B1.- Comunidades de aprendizaje para
aplicar las rubricas de observación de
aula y mejorar la práctica docente.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Copia y anillado
Recursos propios
Donaciones
S/. 60.00
22
B2.- En la comunidad de aprendizaje
conformar grupos de interaprendizaje
para el intercambio de experiencias
exitosas internas.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Recurso propios
Donaciones
S/. 60.00
S/. 50.00
B3.- En comunidad de aprendizaje se
sistematiza el monitoreo,
acompañamiento y evaluación entre
pares para una mejora continua.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Copia y anillado
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
S/. 60.00
S/. 50.00
C1.-Trabajo colegiado para implementar
estrategias pedagógicas para el manejo
de conflictos, a través de la socialización
y cumplimiento de los Acuerdos de
convivencia a con compromisos.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Recurso propios
Donaciones
S/. 60.00
C2.- Trabajo colegiado de seguimiento
sobre los casos detectados y proponer
situaciones de convivencia escolar, con
apoyo de un psicólogo para Escuelas de
padres y mejora de las habilidades
interpersonales entre los actores
educativos.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Copia y anillado
Recursos propios
Donaciones
S/.60.00
S/. 50.00
C3.-Jornadas de reflexión de la
sistematización de la aplicación de la tertulia
pedagógica.
Papelografos, plumones
Cinta maskin tape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Refrigerio
Copia y anillado
Recursos propios
Donaciones
S/. 100.00
23
Tabla 1. Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
NIVEL
DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Sensibilizar a los
docentes para la
participación en las
reuniones de trabajo
colegiado sobre el enfoque
de Resolución de problemas.
5
CNBR
Registro de
asistencia
Fotos productos
elaborados a
partir de los
temas
Directora 2 meses Aportes: Participación activa de los
docentes.
Dificultades: Horario inadecuado
para la actividad.
Coordinar el horario
más pertinente para
todos los docentes
Por las tardes dentro
de la semana o día
sábado.
A2. Ejecución de las
reuniones de trabajo
colegiado sobre estrategias
didácticas y procesos
didácticos del área de
Matemática de las
competencias Resuelve
problemas.
4
Directora 2 meses Aportes: trabajo en equipo
Dificultades: Manejo de contenido
Contar con los
servicios de un
ponente idóneo para
el taller.
A3. Reunión de trabajo
colegiado para intercambio
de experiencias sobre las
Estrategias didácticas sobre
las competencias Resuelve
problemas.
5
Directora 3 meses Aportes: Docentes que reconocen la
necesidad de promover la
investigación desde las aulas,
asumen compromisos de mejora
Dificultades: Déficit de Proyectos
innovadores.
Indagar experiencias
exitosas e
innovadoras.
24
B1. Comunidades de
aprendizaje para la
elaboración de estrategias
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación entre pares.
4
Plan de MAE
Sesiones
Fotos
Ficha de
observación
para docentes
Ficha de
observación
para
estudiantes.
Registro de
asistencia
Actas
Directora 9 meses Aportes: familiarización con algunos
procesos de la elaboración de MAE
Dificultades: Inseguridad frente a la
puesta en práctica de algunas
estrategias de acompañamiento
Práctica de
estrategias de
acompañamiento
complementarias
acordes a las
necesidades de los
docentes.
B2. En la comunidad de
aprendizaje conformar
grupos de interaprendizaje
para el intercambio de
experiencias exitosas
internas. 4
Directora 6 meses Aportes: Disposición e interés de
conocer resultados objetivos de la
enseñanza. Fortalecimiento del
Plan de monitoreo, con personal
externo.
Dificultades: Dificultad para la
validación de instrumentos de recojo
de datos. Resistencia de los
docentes. No se promueve el
razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico
Tener en cuenta el
proceso de validación
de instrumentos de
recojo de datos.
B3. En comunidad de
aprendizaje se sistematiza el
monitoreo, acompañamiento
y evaluación entre pares para
una mejora continua.
5
Directora 3 meses Aportes: Elaboración del plan de
mejora en cuanto a su práctica
pedagógico.
Dificultades: No se cumplió con las
visitas a aula según el cronograma.
Reprogramas las
visitas a aula no
realizadas.
C1.- Trabajo colegiado para
implementar estrategias
pedagógicas para el manejo
de conflictos, a través de la
4
Fotos
Sesiones
Productos
elaborados
Directora 4 meses Aportes: Interés por aplicar las
estrategias en situaciones de
convivencia escolar. Conformación
Institucionalizar
estrategia de la
tertulia pedagógica
entre los estudiantes
25
Fuente: Elaboración propia.
Criterios
NIVELES DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
socialización y cumplimiento
de los Acuerdos de
convivencia a con
compromisos.
Registro de
asistencia
Actas.
del Comité de TOE, Apoyo de un
profesional de psicología
Dificultades: espacio de tiempo
adecuado para hacer uso la
estrategia
en las horas de
tutoría.
C2.- Trabajo colegiado de
seguimiento sobre los casos
detectados y proponer
situaciones de convivencia
escolar, con apoyo de un
psicólogo para Escuelas de
padres y mejora de las
habilidades interpersonales
entre los actores educativos.
5
Directora 3 meses Aportes: reconocimiento de las
potencialidades de la tertulia
pedagógica como estrategia en el
manejo de conflictos.
Dificultades: En algunas aulas no se
puede aplicar por dinámica propia de
los niños de los primeros grados.
Implementar
estrategias que
permitan a los niños y
niñas de grados
menores, tomar
posición en casos de
conflictos en el aula.
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para enfrentar el problema
pedagógico determinado, a través de la herramienta: Trabajo colegiado, acciones
elegidas y organizadas por dimensiones: Gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, diseñando el Plan de Acción que
optimice el nivel satisfactorio en la competencia de Resolución de problemas, con
objetivos, dimensiones, acciones y metas, desde el enfoque territorial de la Institución
Educativa.
En la ejecución del trabajo colegiado se implementa estrategias para ejecutar las
acciones, el cronograma, los responsables, los recursos propios y de donación y
presupuesto, se aprueba el monitoreo, acompañamiento y evaluación del Plan de
Acción, delimitando los aportes y dificultades a tener en enfrentar el problema
pedagógico.
Se gestiona a través de mapas de proceso, evaluando la viabilidad,
sostenibilidad en base a las necesidades del contexto social, territorial, Currículo
Nacional de Básica Regular, recursos humanos, materiales e infraestructura para lograr
que los estudiantes combinen capacidades y logre las competencias Resuelve
problemas, desde la planificación curricular institucional, en los instrumentos de gestión:
PEI, PCI, PAT y RI. Planificación de aula, en el día a día, a través de las sesiones de
aprendizaje que desarrolle los procesos didácticos de la competencia, con el
compromiso docente de uso de recursos pedagógicos y materiales concretos
pertinentes, con un aprendizaje vivencial y significativo que desarrolle los propósitos que
el docente planifica. Con una mejora continua de los aprendizajes en la institución.
El enfoque de resolución de problemas, requiere ser empoderado por los
docentes en su conjunto, con el compromiso de implementar en los aprendizajes, los
procesos didácticos que requiere la competencia: Resuelve problemas, en los últimos
tiempos adquiere mayor aceptación, la propuesta de Guzmán (1991), que pasa por
cuatro fases: Familiarización con el problema, búsqueda de estrategias, desarrollo de
las estrategias y revisión del proceso, dentro de un trabajo colegiado con la aplicación
de tertulias pedagógicas que aprendamos a convivir dentro de la comunidad educativa.
27
Referencia
Fierro E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformación
de la escuela. León, México. (1998)
Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora
educativa. Revista de Educación. 337, pp.235-250
Ministerio de Educación del Perú (2017) p.69 Protocolo de acompañamiento pedagógico.
Editado por Ministerio de Educación del Perú – Lima Perú.
Subsecretaría de Educación Media Superior. Elementos básicos para el Trabajo Colegiado.
(2015).Mexico.D.F. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_
basicos_tc.pdf
Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar.
Trabajo de Obtención de Grado, Maestría en Gestión Directiva de Instituciones
Educativas. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.
José Lorenzo Blanco, Revista SUMA 21, España, La resolución de problemas. Una revisión
teórica. 1996.
Martínez, H. (2013). El enfoque por competencias desde la perspectiva del Desarrollo
Humano. Disponible en:
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2013/9_martinez.pdf
MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
MINEDU. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular. Comunidades de Aprendizajes y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
28
Anexos
Anexo 1
Diagrama de árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
29
Anexo 2
Árbol de objetivo
Fuente: Elaboración propia.
30
Anexo 3
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
Anexo 4
Matriz de plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 5
Instrumento aplicado para recolección de información.
Entrevista
Pregunta 1.- ¿Qué enfoque utilizas para la resolución de problemas con tus estudiantes? ¿Cómo lo haces?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categoría
Docente 1: El enfoque que utilizo para la resolución de problemas es de la vida cotidiana que se da día a día, utilizo para plantear problemas.
Estrategia de resolución de
problema
Enfoque de resolución de problemas
Docente 2: Utilizo los cuadernos de trabajo del MINEDU y ficha de aplicación, para despertar el interés del niño.
Docente 3: Los niños se resisten a pensar por lo que aplico lo básico: algoritmos.
Docente 4: Docente 4: El ministerio de educación plantea nuevas propuestas en matemática que requiero ser capacitada.
Pregunta 2: ¿Los estudiantes demuestran habilidades en resolver problemas?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categoría
Docente 1: Del aula, solo 10% intenta resolver, los otros niños esperan que los otros resuelvan para copiar
Estrategia de resolución de
problema
Enfoque de resolución de problemas
Docente 2: Manifiestan los alumnos: Eso aburre, leo y no comprendo, hay que hacer ejercicios no problemas.
Docente 3: En mi sesión de aprendizaje, les explico y resolvemos juntos y ellos copian o de lo contrario demoramos más.
Docente 4: Los padres de familia, reclaman la educación de antes, cuantos más ejercicios realizan es mejor.
Pregunta 3: ¿Considera Ud. ¿Qué es posible mejorar si está constantemente observada su sesión de aprendizaje por la directora? Explique.
Respuesta de los docentes Sub categorías Categoría
Docente 1: Si, porque tendría que mejorar lo que me recomienda de la sesión de aprendizaje.
Acompañamiento Resistencia a los cambios. Procesos didácticos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Docente 2: No, porque incomodaría el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Además, no tiene tiempo para ingresar a las aulas.
Docente 3: Primero me daría una clase modelo para que ingrese a mi aula, pero cada uno de nosotros, lo hacemos bien, sino que los niños se resisten a resolver problemas, los padres no apoyan en casa.
33
Fuente: Elaboración propia.
Docente 4: Desarrollamos los momentos pedagógicos oportunamente y nos debe capacitar en procesos didácticos para mejorar la práctica docente.
Pregunta 4: ¿Cómo empleas los acuerdos de convivencia para regular la disciplina en el aula?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1: Llamándoles a la reflexión para que no se distraigan y aprovechen el tiempo en desarrollar la sesión de aprendizaje conjuntamente.
Regulación de conducta
Convivencia escolar.
Docente 2: Al inicio de la sesión recordamos las normas de convivencia, pero no interiorizan.
Normas de convivencia
Docente 3: Al iniciar la jornada escolar realizamos los acuerdos de convivencia.
Acuerdos de convivencia
Docente 4: Algunos niños demuestran agresividad, intolerantes con sus compañeros, no comparten.
Pregunta 5: ¿Qué estrategias utilizarías para que los estudiantes cumplan las normas de convivencia?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1: La estrategia que practico es de recordar cada día las normas de convivencia en el aula.
Normas de convivencia consensuada
Convivencia escolar
Docente 2: Dialogando con los estudiantes para que respeten las normas de convivencia para tener un ambiente apropiado para aprender.
Normas de convivencia
Docente 3: Conversando, dialogando, hablando con los padres de familia.
Involucrar a la familia
Docente 4: Haciéndoles entender que si nos respetamos y tratamos bien también mejorara nuestro aprendizaje.
Normas de convivencia
34
Anexo 6
Evidencias fotográficas
TRABAJO COLEGIADO EN IE 20865
LECTURA CON PADRES DE FAMILIA – IE 20865
Fuente: Elaboración propia.
35
TRABAJO COLEGIADO EN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD:
GESTION ESCOLAR
CON LIDERAZGO PEDAGOGICO
Fuente: Elaboración propia.
