CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO

COLEGIADO EN ACADEMIAS

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NDICE PRESENTACIN

1

1. MARCO NORMATIVO

2

2. OBJETIVO DEL DOCUMENTO

3

2.1 Metas

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3. INTEGRACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO

4

4. FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO EN ACADEMIAS

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5. ESTRATEGIA GENERAL

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5.1 Descripcin del diagrama de flujo.

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5.2 Actividades:

10

5.2.1 Diagnstico.

10

5.2.2 Planeacin.

11

5.2.3 Acciones.

12

5.2.4 Evaluacin.

12

5.2.5 Mejora continua.

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6. LNEAS DE ACCIN PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL TRABAJO EN ACADEMIAS

14

6.1. Modalidades para el desarrollo del trabajo colegiado.

14

6.2. Puntos a considerar.

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6.3 Enfoque.

18

7. EL TRABAJO COLEGIADO EN LA REFORMA CURRICULAR

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8. CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFA 23

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PRESENTACIN La riqueza del trabajo colegiado en academias consiste en la participacin activa organizada y entusiasta de los docentes que se manifiesta en sus iniciativas plasmadas en la planeacin, realizacin, y evaluacin de proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa que, sin duda, Mxico necesita hoy. El desempeo acadmico y la profesionalizacin docente no se limitan slo al trabajo en el aula, ni a la participacin en programas de superacin y actualizacin de docentes, sino tambin debe considerar el trabajo colegiado, el cual se constituye como una estrategia de consulta, reflexin, anlisis y concertacin entre los profesores de la institucin educativa, el Programa de Desarrollo y Plan de Trabajo Institucional, con el quehacer educativo centrado en el estudiante, con el fin de impulsar actividades acadmicas en una disciplina o campo de conocimiento. Todo ello fundamentado en el diagnstico institucional. El reto es hacer del trabajo colegiado un medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas, en torno a asuntos y metas de inters comn, en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de lograr un sistema educativo valioso en la adopcin y el desarrollo de actitudes, as como valores para la vida en sociedad. Por las razones antes mencionadas, la Direccin General del Bachillerato (DGB) considera que es de la ms alta relevancia estimular y enriquecer el trabajo colegiado en academias, con la participacin activa de todos los docentes, a efecto de poder elevar el nivel de calidad en las instituciones que coordina; con este fin, el presente documento establece algunas lneas generales de trabajo colegiado que corresponden a la competencia de estas instancias, con el propsito de que puedan ser analizadas y aplicadas, o en su caso ser adaptadas a las condiciones propias de cada plantel. As mismo, la DGB considera que las instituciones educativas coordinadas no son estructuras estticas o inmutables sino que, por el contrario, tienen un carcter dinmico; estn activamente construidas, sostenidas y modificadas por sus miembros mediante procesos de negociacin, son organismos vivos. Lo anterior gracias a las acciones de los docentes; de aqu la importancia de sus funciones, pues son las que modelan el proceso educativo y lo transforman; razn por la cual, la planeacin acadmica realizada en grupos colegiados, es fundamental para gestionar, estructurar y socializar su trabajo, de tal forma que se vea reflejado positivamente en el proceso educativo. En este sentido, el presente documento contiene una serie de sugerencias para el trabajo colegiado que realizan los profesores con dos propsitos fundamentales: planificar el trabajo docente y fortalecer la superacin profesional a travs del estudio y anlisis de temas centrales de inters comn a todos los profesores. En primer trmino, se presentan los objetivos y el significado que tiene el trabajo colegiado, as como las condiciones que le dan sentido acadmico. Por otra parte, se sugieren algunas modalidades para realizar las reuniones colegiadas en la institucin y un conjunto de temas

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que pueden ser objeto de discusin o de estudio, ya sea al inicio del semestre o durante su transcurso. Todos los temas tienen como finalidad orientar el anlisis de los logros y dificultades en el proceso de transformacin de las escuelas y responder a las necesidades de superacin profesional de los maestros que comparten tareas comunes por la asignatura, semestre o grupo que atienden. Tomando en cuenta que una finalidad del trabajo colegiado es el intercambio de informacin y la toma de acuerdos y decisiones, es importante que en este espacio participen no slo los profesores, sino tambin directivos, por lo que su participacin en las reuniones ser til para conocer las experiencias que se van obteniendo al trabajar los nuevos programas de estudio, y tomar de ellas algunas sugerencias que permitan contribuir a la formacin de los estudiantes de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso establecidos para el bachillerato general. 1. MARCO NORMATIVO El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PRONAE) estableci en su momento ideas que encauzaron acciones para crear las condiciones para contar con una educacin media superior de buena calidad y con identidad propia mediante la reforma del currculo y la introduccin de diferentes elementos pedaggicos relacionados con la educacin basada en el aprendizaje y la formacin y actualizacin de los profesores. 1 que consideramos siguen vigentes. Sin duda, una de las principales finalidades del trabajo colegiado es crear las condiciones para que el servicio educativo se realice de forma regular, que se oriente hacia la bsqueda de su identidad, as como sentar las bases para alcanzar una educacin de buena calidad. El primer reto de la gestin, integracin y coordinacin del sistema es: lograr la cooperacin entre las escuelas en el terreno acadmico, favoreciendo un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y de la infraestructura con la que cuentan.2 Es de la ms alta importancia asumir el reto propuesto para la integracin y funcionamiento del trabajo colegiado. Otro aspecto vigente del PRONAE se establece en el objetivo estratgico: Educacin media superior de buena calidad, que deriva en el objetivo particular B el cual trata acerca de la necesidad de Promover la creacin de redes de intercambio y de cooperacin acadmica entre los planteles de educacin media superior y entre stos y las instituciones de educacin superior, para coadyuvar al enriquecimiento de la formacin de los profesores y para su actualizacin permanente. 3

1 Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Por una educacin de buena calidad para todos: un enfoque educativo para el siglo XXI. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, D. F., 2001. http://www.sep.gob.mx/work/appsite/programa/plan.zip p.p.160 2 Ibidem Pg. 168. 3 Ibidem Pg. 176.

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A su vez, en el punto 2.3.3. objetivo estratgico denominado: Integracin, coordinacin y gestin del sistema de educacin media superior, en su objetivo particular 2, alentar la cooperacin y el intercambio de acadmico entre las escuelas de educacin media superior, su vinculacin con la sociedad y su integracin con otros tipos del sistema educativo nacional, establece como lnea de accin Apoyar los proyectos que favorezcan la cooperacin, el intercambio acadmico y la formacin de redes de educacin media superior. 4 Como podemos observar, los objetivos estratgicos son los ms ambiciosos, ya que corresponden a los objetivos a largo plazo que slo podrn ser alcanzados, con el cumplimiento de los puntos antes mencionados y con el correcto desarrollo de los cuerpos de trabajo colegiado dentro de cada plantel, los cuales establecern los mecanismos de comunicacin efectiva en los distintos niveles, propuestos. La visin del PRONAE nos indica hacia donde se deben dirigir los esfuerzos dentro del trabajo colegiado tanto en las habilidades que deben desarrollar los alumnos, como el tipo de ambiente escolar que debe alcanzarse. Esta educacin desarrollar en el alumno habilidades de investigacin, comunicacin y de pensamiento (...) la escuela media superior ser para sus alumnos un espacio de convivencia juvenil ordenada, plural y respetuosa que fomentar el aprendizaje en conjunto y la discusin en un ambiente de libertad y rigor acadmico. 5 De acuerdo a lo anterior, la Direccin General del Bachillerato promueve por medio de la Direccin de Coordinacin Acadmica el cumplimiento de la visin establecida en el proceso de certificacin ISO 9000:2000: La Direccin General del Bachillerato (...) establece normas, lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo, (...).6 2. OBJETIVO DEL DOCUMENTO Consolidar el trabajo colegiado en academias a travs de la participacin de la totalidad de la planta docente y de los directivos de los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato en cuanto a la planeacin, la realizacin y la evaluacin de actividades de trabajo colegiado, para asegurar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen a travs del currculum del bachillerato general. 2.1 METAS A corto plazo: Promover y fomentar la participacin del total de los docentes en las sesiones de trabajo colegiado, que se desarrollen en los planteles de las instituciones

4 Ibidem Pg. 179. 5 Ibidem Pg. 170. 6 Filosofa de la calidad. Subsecretara de Educacin Media Superior, Direccin General del Bachillerato, Proceso de Coordinacin Acadmica. Fecha de emisin 14 de julio de 2005 nivel de revisin 02.

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coordinadas por el bachillerato general, a partir de acciones de planeacin, seguimiento, evaluacin curricular. A mediano plazo: Aumentar la eficiencia en el funcionamiento de los grupos de trabajo colegiado para posibilitar el anlisis, la reflexin e intercambio acadmico sobre la prctica docente en el contexto del bachillerato general. A largo plazo: Constituir al trabajo colegiado como espacio para la realizacin de investigacin y propuestas pedaggicas innovadoras que permitan fortalecer la reforma curricular del bachillerato general. 3. INTEGRACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO La propuesta presentada en este documento por la Direccin General del Bachillerato a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica requiere docentes con un importante conocimiento curricular, as como de su propio campo de conocimiento y de la naturaleza de las nuevas demandas de los jvenes que se incorporan al bachillerato general; por ello el trabajo colegiado podr organizarse por campos disciplinarios, materias, capacitaciones para el trabajo, actividades paraescolares, lneas de orientacin curricular, y/o grupos correspondientes a componentes formativos: bsico, propedutico y profesional. Lo cual requiere tambin, que los planteles coordinados a travs de sus directivos, permitan poner en prctica y encaucen los conocimientos y la creatividad de los docentes en el trabajo colegiado, que ha de integrarse de la siguiente forma:

Cada grupo de trabajo colegiado se constituye con el conjunto total de profesores que imparten la o las asignaturas que integran las materias disciplinarias o las capacitaciones para el trabajo, segn sea el caso por: academia, disciplina, actividad o componente referido.

Para su operacin los integrantes del grupo de trabajo colegiado nombrarn un jefe de academia y un secretario. El primero asumir la coordinacin general del grupo de trabajo y el segundo ser responsable del seguimiento y la organizacin operativa.

Los nombramientos de jefe de academia y secretario debern ser rotativos, siempre por consenso del grupo de trabajo y con conocimiento del Subdirector o Coordinador Acadmico del plantel.

Los jefes de academia deben ser profesores lderes por rea de conocimiento o asignatura, capaces de impulsar y dirigir el trabajo colegiado que permitir dar organizacin y armona a las indispensables tareas que requiere la puesta en marcha del enfoque psicopedaggico centrado en el aprendizaje.

Los grupos de trabajo colegiado en academias sesionarn peridicamente, de acuerdo a las necesidades propias de cada plantel; por lo que es indispensable

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establecer reuniones previas al inicio de cada semestre, con el propsito de planear el trabajo a desarrollar y evaluar los logros del semestre anterior.

El jefe de academia propondr la distribucin de funciones como la de secretario, que son indispensables para funcionamiento del grupo de trabajo, las cuales podrn realizarse de manera individual y/o grupal, considerando el consenso por parte de los miembros del grupo de trabajo.

Con estas estrategias, la finalidad que persigue el trabajo colegiado es establecer la organizacin y desarrollo de acciones que fortalezcan la vida acadmica con la integracin de grupos heterogneos de docentes que compartan y reconstruyan en forma personal, un conjunto validado y legitimado socialmente de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Todo ello fundado en los componentes claves de la colegialidad7 que son la consulta, la comunicacin, la continuidad, la coordinacin y la coherencia, con el fin de evitar la fragmentacin laboral del trabajo docente. 4. FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO EN ACADEMIAS Corresponde a los grupos de trabajo colegiado en una institucin coordinada por el bachillerato general, la planeacin, realizacin y evaluacin de las actividades docentes, en la disciplina de su competencia, en lo referente a:

Conocer, analizar y difundir los fundamentos y criterios normativos del currculum del bachillerato general.

Elaborar la planeacin acadmica, previo al inicio de cada semestre.

Presentar el plan semestral y el informe de trabajo colegiado al Director del plantel, a travs del subdirector del rea acadmica.

Revisar y analizar los programas de estudio de las asignaturas que imparten.

Identificar avances y dificultades en el logro de los propsitos de los programas de estudio y tomar decisiones basadas en la informacin real de lo que sucede en la escuela y en el aula para adecuar las formas de trabajo a las condiciones particulares en las que se desarrolla el proceso de enseanza.

Diagnosticar la situacin especifica de los grupos atendidos.

Definir la dosificacin programtica para los contenidos de los cursos correspondientes.

7 El Trabajo Colegiado como Propuesta para la Formacin Permanente de los Docentes en la ENEP Acatln De Jess Domnguez Josefina, Seminario de diagnostico local. http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1391.html

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Analizar y proponer las estrategias didcticas con las que se desarrollarn los

cursos frente a grupo.

Disear y elaborar los materiales didcticos que apoyarn el desarrollo de los contenidos en una asignatura.

Revisar y seleccionar materiales bibliogrficos que favorezcan cada curso.

Sugerir ante las instancias correspondientes (Director y Subdirector Acadmico de la institucin) los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento del plantel, en lo referente a instalaciones, equipo, recursos y apoyos bibliogrficos, as como en materiales y apoyos tcnicos.

Determinar los momentos, medios e instrumentos para aplicar los diferentes tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa).

Analizar los avances programticos para detectar desviaciones en el proceso.

Corregir desviaciones en el proceso.

Enfocar las conversaciones y observaciones frecuentes entre los profesores sobre la docencia, ms que sobre los aspectos personales o sociales.

Proponer acciones para coadyuvar a mejorar el aprovechamiento acadmico y la eficiencia terminal.

Sugerir mecanismos y estrategias necesarios en materia de superacin y actualizacin docente.

Definir y disear acciones que apoyen la formacin integral del estudiante.

Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad educativa (a travs de boletines, reuniones, peridicos murales, etc.).

Intercambiar experiencias, problemticas, propuestas que abarquen materiales sobre innovaciones didcticas, disciplinarias, etc., tanto al interior de la institucin, como con otras instituciones.

Estimular y apoyar el trabajo colegiado, destacando el papel del profesor como recurso de aprendizaje para los compaeros.

Generar estrategias que favorezcan una gestin eficaz del conocimiento, a travs del intercambio colegiado entre directivos, docentes y personal tcnico que permita la reflexin, el cambio e innovaciones educativas.

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Asimismo, es necesario que cada grupo de trabajo colegiado desarrolle las siguientes tareas: 1. Elaborar y presentar un plan o agenda de trabajo para cada ciclo escolar o semestre. 2. Elaborar actas de las reuniones y los acuerdos logrados, firmadas de comn acuerdo por

todos los participantes. 3. Informar peridicamente a la instancia inmediata superior los resultados o avances del

trabajo colegiado. 4. Informar a la instancia inmediata superior de las acciones realizadas para prevenir o

corregir desviaciones en el plan o agenda de trabajo. 5. Mantener la asistencia puntual y participativa en las reuniones convocadas. 6. Generar un conjunto de normas, as como un ambiente para propiciar un sentido de

pertenencia a la institucin compartido entre sus miembros. En consecuencia el trabajo colegiado es un elemento que permite promover el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes en cada contenido o disciplina, lnea curricular, componente formativo o actividad paraescolar. Para cumplir con su propsito el trabajo colegiado se tender a buscar el desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, el consenso sobre la conceptualizacin de los valores; de los cuales, se desarrollarn los contenidos actitudinales que sealan los programas de estudio y el impulso para su formacin integral, segn las caractersticas de cada rea, todo ello sumado a un alto grado de acuerdo entre los profesores acerca de lo que los alumnos pueden aprender; aunado a un contexto social que estimula al profesor a reflexionar sobre su actuacin en el aula (comparndola con estndares de desempeo dentro y fuera del plantel) procurando que el trabajo se planifique conjuntamente, las decisiones sean compartidas y las relaciones interpersonales tambin sean caractersticamente de cordialidad y de respeto. Por ende, la comunicacin dentro de la estructura acadmica entre directivos y docentes debe ser bidireccional y efectiva, con el fin de combatir el trabajo aislado y acceder a una situacin en la que los acadmicos constituyan colectivos para desarrollar sus tareas de la manera ms productiva. 5. ESTRATEGIA GENERAL Las academias o grupos de trabajo colegiado pueden estar estructurados dentro de la institucin y no obstante permanecer inactivos, o bien limitar su papel como instancia de

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apoyo a la organizacin y administracin de los servicios educativos. En otras ocasiones, pueden estar funcionando pero sin contar con un proyecto definido que oriente su trabajo. La lnea de innovacin que presenta la Direccin General del Bachillerato tiene el propsito de proponer una estrategia de trabajo colegiado dirigida al personal docente y directivo de los planteles coordinados, para que identifiquen sus principales problemas educativos y propongan estrategias de solucin, mediante el diseo y puesta en marcha de un proyecto de trabajo colegiado escolar. Desde un punto de vista general, la estrategia recomendada es promover la planificacin colaborativa y el trabajo colegiado, implicando a las personas involucradas tanto en la implementacin como en la toma de decisiones, esto es: directivos y docentes de los diferentes campos disciplinarios y componentes formativos. Las propuestas del trabajo colegiado deben ser lo suficientemente diferenciadas y flexibles como para reflejar las necesidades especficas y los intereses de cada uno de los planteles de los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato. Las propuestas han de ser resultado del trabajo de cada grupo colegiado; toda vez, que slo los directamente involucrados, son los que conocen las necesidades y viven el contexto y la situacin determinada de cada plantel. Con el conocimiento que les es propio, el diagnstico de la institucin y el Programa de Desarrollo Institucional, cada grupo podr definir las propuestas que se ajusten a su situacin particular. Siguiendo sta misma lnea de razonamiento, las propuestas de mejora educativa que surjan de los grupos de trabajo colegiado que tendrn mayor probabilidad de xito, son las que consideren al plantel en su conjunto, como unidad de anlisis. A los profesores el trabajo colegiado les da voz; permite que ellos expresen sus puntos de vista a travs de proyectos acadmicos y los hace participes invaluables del proceso educativo Al mismo tiempo el trabajo colegiado facilita una organizacin ms horizontal y corresponsabiliza a las academias en los resultados que obtiene la escuela. La estrategia sugerida es que los planteles coordinados establezcan y mantengan expectativas y normas compartidas para el trabajo colegiado; teniendo en mente la mejora continua de sus prcticas. Como ya se ha explicado no es posible establecer propuestas de trabajo colegiado nicas e inflexibles, dada la naturaleza tan variada de cada uno de los planteles coordinados. Sin embargo, si es posible establecer una enfoque general del trabajo colegiado como un proceso a desarrollar en cuatro etapas de actividades bsicas: Diagnstico, Planificacin, Accin, Evaluacin y Mejora continua. Estas etapas estimulan la iniciativa individual y reconocen la experiencia y el conocimiento de los otros, creando un contexto social caracterizado por la cohesin. En el diagrama de flujo presentado a continuacin, se describen las actividades a realizar en planteles para conformar los grupos de trabajo colegiado y posteriormente desarrollalo como un proceso. Los Directores de planteles y los Subdirectores Acadmicos se designan como: Directivos, los profesores de distintas asignaturas de los componentes de Formacin Bsica y de Formacin para el Trabajo, as como los responsables de las Actividades Paraescolares en su conjunto estn designados como: Docentes.

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5.1 DESCRIPCIN DEL DIAGRAMA DE FLUJO Directivos Docentes Saln de clase

Inicio

Los directivos hacen una revisin del documento denominado Consideraciones para el Trabajo Colegiado en Academias y se comprometen con el mismo

Constituir los grupos de trabajo Colegiado

1.-Diagnstico Establecer los enfoques y problemticas prioritarias, para definir la situacin especfica de cada plantel

2.- Planeacin Organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos consensuados en un programa de trabajo.

3.- Acciones Implementar las actividades especficas a desarrollar, estableciendo controles para observar los avances y desviaciones

4.- Evaluacin. Valorar la efectividad de las acciones realizadas

5.- Mejora continua Aprender de todo el proceso, se implementan las acciones efectivas, se analiza las que no lo fueron y se reinicia el proceso, a partir de la experiencia obtenida.

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5.2 Actividades: Es deber de la institucin educativa realizar los esfuerzos necesarios a fin de garantizar en primer trmino, la conformacin y estructuracin de los grupos acadmicos y, progresivamente, lograr su consolidacin. Los grupos acadmicos estarn ms consolidados mientras ms metas (establecidas en el punto 2.1) logren alcanzar. Las academias representan, dentro de la organizacin educativa, una alternativa para la planeacin, la coordinacin, el intercambio y la promocin en general del trabajo de cada disciplina. Su propsito fundamental lo constituye el desarrollo de estrategias que permitan impulsar y favorecer el proceso educativo subyacente a la respectiva disciplina, enfatizando como eje de estas acciones la participacin comprometida de los profesores que agrupa. En ambos casos, es indispensable para tal propsito fortalecer la participacin de los docentes, as como el establecimiento de metas precisas y el apoyo de las autoridades para la consecucin de stas. La organizacin adecuada de las academias es condicin primordial para considerar viable un proyecto de trabajo colegiado, en este sentido, resulta conveniente incluso especificar las funciones y la naturaleza del trabajo en un reglamento o manual de procedimientos que oriente su operacin. Una vez que el personal directivo ha tomado conciencia de la importancia del trabajo colegiado y promueve la creacin de los grupos acadmicos, se han establecido las bases para llevar a cabo el proceso del trabajo colegiado Con este fin, ser necesario llevar a cabo las siguientes etapas para la organizacin del trabajo colegiado en academias. 5.2.1 Diagnstico. La evaluacin inicial o diagnstica, es la etapa en la que se identifican los problemas ms importantes del plantel. Es conveniente identificar primero aquellos problemas que impiden o dificultan que tenga lugar el proceso de enseanza centrado en el aprendizaje: la falta de cobertura, la inasistencia de los alumnos, la impuntualidad de los maestros, la desercin temprana, la falta de aprovechamiento del tiempo escolar, etc.; se sugiere que se seleccionen los problemas con base a situaciones concretas y que puedan ser visualizadas en situaciones mejoradas a partir de la intervencin directa y entre cuyas causas se encuentren algunas que ataen al plantel y a su personal. De la misma forma es importante en la medida de lo posible llevar a cabo una evaluacin inicial general del plantel, que incluya una encuesta o consulta de opinin entre maestros, padres de familia y a la comunidad, considerando til conocer su percepcin acerca de los principales problemas de la escuela. La referencia para la identificacin de estos problemas, se insiste, debe estar centrada en el aprendizaje, por lo que deber considerarse como una rea de oportunidad para mejorar, todos los factores que incidan de manera directa en el nivel de aprendizaje y rendimiento de los estudiantes (vgr. docentes, gestin escolar, capacidad instalada y equipamiento, etc.) Los problemas a identificar son aquellos que tienen que ver con la vinculacin de los procesos escolares, acadmicos, sociales que se relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al modelo educativo, en este caso, centrado en el aprendizaje. Mientras estos problemas no se identifiquen y se generen acciones de mejora, no habr bsqueda de la calidad, pues ni siquiera podr darse el proceso educativo plenamente.

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Como ya se ha mencionado para realizar un diagnstico es necesario la deteccin de las principales problemticas y necesidades a partir de las indicadas para cada factor del proceso educativo que enfrenta actualmente la institucin en el aspecto acadmico; de la misma manera es trascendental, la determinacin de los recursos y posibilidades con que se cuenta para enfrentar su solucin; de la ponderacin de dichos factores se sigue una bsqueda de consenso sobre consideraciones especficas y acciones subsecuentes a desarrollar para establecer los enfoques y prioridades acadmicas, todo ello con el fin de estar en posibilidad de establecer las actividades y acciones que han de realizar los equipos de trabajo colegiado, una vez definidos con precisin los problemas existentes y potenciales, de cada plantel. Sin duda, algunos de los elementos del diagnstico ya han sido identificados a travs del trabajo cotidiano; no obstante, siempre es conveniente establecer una estrategia formal que permita la deteccin de necesidades en el contexto acadmico y que eventualmente, pueda ser insertado en un proceso ms amplio de autoevaluacin institucional. Asimismo, el diagnstico debe considerar el anlisis de las alternativas posibles para emprender el proyecto de trabajo, esto es, identificar las diferentes vas y acciones especficas para dar solucin al problema. El resultado tanto de la deteccin de necesidades, como de la identificacin de alternativas, podr traducirse en el establecimiento de las prioridades a resolver. Cabe sealar tambin que en ambos aspectos la participacin de los diferentes sectores de la comunidad escolar (directivos, profesores, estudiantes y padres de familia) puede traducirse en importantes contribuciones en este sentido. 5.2.2 Planeacin. A travs de la planeacin en el proceso educativo se deben establecer directrices, definir estrategias y seleccionar alternativas de accin, conforme a los objetivos, las metas y las polticas institucionales. Asimismo, la planeacin permite establecer un marco de referencia para concretar acciones especficas a realizar en un tiempo y en un espacio determinados. Bsicamente, la planeacin acadmica se caracteriza por determinar de antemano las metas y objetivos que se persiguen en el proceso educativo, especificando requisitos de tiempo, costo y cantidad. Una vez que se han establecido los enfoques y problemticas prioritarias, es indispensable organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos consensuados, en un programa de trabajo que puede ser anual o semestral en el que se definan acciones concretas, responsables directos e indirectos, as como los productos a obtener. Esta planeacin permitir establecer las metas especficas del trabajo colegiado y proceder a su desarrollo, una vez que se cuente con la autorizacin de los directivos, as como con los recursos necesarios. Es importante destacar la necesidad de que se establezca el compromiso por parte de todos los miembros de una academia o grupo de trabajo, para dar cumplimiento a las acciones programadas y que, de manera continua, se reporten los avances y resultados.

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En esta etapa es conveniente efectuar el contraste entre las metas que desea alcanzar la institucin y las posibilidades con que cuenta la misma. A partir de estos aspectos podrn establecerse perspectivas reales para el trabajo y, en consecuencia, definir actividades acadmicas que constituyen las principales prioridades que se consideran viables para abordarse. Una vez que se cuenta con grupos acadmicos estructurados y que se han identificado las principales necesidades y problemas, es posible pasar a la determinacin de los mbitos y niveles de accin. En la definicin de mbitos o reas de trabajo pueden incidir diversos factores, entre los cuales se encuentran la relevancia de algunos elementos sustantivos del proceso educativo (por ejemplo: plan de estudios, metodologa de la enseanza, evaluacin, etc.), los intereses particulares de cada academia, as como las lneas de trabajo que han llegado a ser tradicionales en la institucin, etc. Estos factores debern justificar su importancia en el trabajo colegiado, a partir de sus contribuciones al proceso educativo. En cuanto a los niveles de accin, se distribuirn las responsabilidades del proyecto de trabajo para cada uno de los involucrados (directivos, jefes de academia, secretarios, docentes), de acuerdo a la organizacin que hayan determinado durante la integracin de los grupos de trabajo colegiado y se establecern las relaciones necesarias para retroalimentar y enriquecer el trabajo de manera interdisciplinaria. El profesor simplifica el trabajo con la planeacin acadmica, puesto que constituye en s misma una gua que permite prever cules son los propsitos de una accin educativa, cmo realizarla y cmo evaluarla; lo cual, constituye la esencia del trabajo colegiado. El reto consiste en establecer un equilibrio razonable entre la planificacin y el control emanados desde la direccin del plantel, con las iniciativas individuales y grupales de profesores y equipos docentes. 5.2.3 Acciones. La instrumentacin de un proyecto de trabajo colegiado dentro de una institucin educativa, requiere en primer trmino de una estrategia general de organizacin, a partir de la cual el personal directivo y docente establezcan las actividades a desarrollar, los mbitos y los niveles de participacin, as como las metas y responsabilidades que ello implica. En este sentido, las actividades relativas al trabajo colegiado en academias, constituyen un elemento sustantivo en la resolucin de problemas y logro de los objetivos acadmicos. Es de suma importancia implementar las acciones especficas a desarrollar sin demora, estableciendo controles para observar los avances y desviaciones; de la misma forma, definir claramente las acciones a seguir para realizar las actividades y cumplir los objetivos que deben lograse para resolver los problemas o reas de oportunidad detectadas en la fase diagnstica, as como alcanzar los propsitos especificados durante la planeacin. 5.2.4 Evaluacin. En la cuarta etapa se busca valorar la efectividad de las acciones realizadas, monitoreando los avances, y evaluando la efectividad de las acciones y de la implantacin de las actividades formativas relacionadas con el proyecto establecido durante

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la planeacin. El proyecto escolar, tal y como se concibe en el presente documento, planea el cambio del quehacer del personal de la escuela. Implica un compromiso de hacer las cosas -algunas de ellas- de manera diferente. Mejorar solo es posible a travs del monitoreo continuo que permite sistemticamente revisar que los compromisos se estn cumpliendo, toda vez que el Proyecto Escolar se concibe como una hiptesis: si hago A, lograr B. El monitoreo consiste en asegurarnos que en efecto hicimos A, as tambin con la evaluacin de los resultados se trata de ver si logramos B. Se insiste en que el Proyecto Escolar debe poder definir objetivos en trminos medibles y observables. La evaluacin, entonces, consiste en medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del ao. No obstante, la evaluacin final se tendr a fin de ciclo, con la cual estableceremos la Mejora Continua y ah podremos identificar si la hiptesis inicial fue acertada, de esta evaluacin se rinde cuentas a la comunidad educativa, y de ella se recaba tambin su percepcin del avance, a fin de iniciar un nuevo ciclo de mejoramiento de la calidad. Es indispensable insistir en que los planteles tienen que alcanzar resultados acadmicos evidentes o demostrables. Transformar la escuela para mejorarla implica, como se deca anteriormente, reducir el abandono y la reprobacin de manera efectiva y lograr en los alumnos un valor agregado de conocimiento, partiendo de la evaluacin de su situacin inicial. Esta sencilla afirmacin, fcil de enunciar, modifica de manera radical las actividades de cada plantel, si se intenta cumplirlas sin caer en rutinas y formulismos perniciosos. Exige de los docentes una serie de actividades acadmicas orientadas al conocimiento de la situacin inicial de sus alumnos; al establecimiento de posibilidades pedaggicas de atencin diferenciada dentro de una misma escuela, e incluso de un mismo grupo; al establecimiento de mecanismos y procedimientos que permitan conocer, evaluar y hacer pblicos los resultados alcanzados por los alumnos. 5.2.5 Mejora continua. La etapa final que se integrar como parte de la estrategia general, es el diseo de los procedimientos y acciones que tendrn como propsito establecer un mtodo de seguimiento y evaluacin del trabajo colegiado. Dicho mtodo deber llegar a ser continuo, con el fin de obtener informacin para realimentar y enriquecer futuras propuestas. Asimismo, a travs de este proceso se facilitar el seguimiento preciso de los avances y, eventualmente, se podr llegar a conocer el impacto de las acciones instrumentadas. La idea de aprender de todo el proceso, promoviendo en todos una cultura que involucre a las personas de manera activa y comprometida en la bsqueda de oportunidades para mejorar el desempeo del proceso educativo, se ver a travs del seguimiento, evaluacin y realimentacin como el resultado de cada una de las actividades y los proyectos acadmicos desarrollados. Esto slo es posible promoviendo el intercambio de experiencias y resultados en reuniones, as como generando documentos que reporten las actividades realizadas. Es necesario enfatizar en las mejoras significativas en el quehacer acadmico de la institucin, con la finalidad de implementar las acciones que han demostrado ser efectivas, analizar las que no lo fueron, as como evaluar su posible replanteamiento en nuevos trminos, para prximos proyectos o transformarlas en nuevas propuestas. Una vez que se ha analizado los resultados de los proyectos acadmicos producto del trabajo colegiado, se reinicia el proceso a partir de la experiencia obtenida. A partir de entonces el seguimiento y

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evaluacin se establecern como un suceso natural, que aporta conocimiento para mejorar cada actividad. Una primera implicacin que se deduce de los puntos propuestos consiste en que el cambio educativo conlleva un proceso complejo, ms complejo de lo que se haba credo hasta no hace mucho tiempo, toda vez que la labor docente ya no es una labor individual, sino grupal. 6. LNEAS DE ACCIN PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL TRABAJO EN ACADEMIAS El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes a discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos, entre estos estn el anlisis del plan y programas de estudios, los materiales educativos, las experiencias de trabajo diferentes con cada grupo, as como cuando se valoran los logros y las dificultades que se van manifestando en el proceso educativo, son cuestiones que demandan un anlisis colectivo que reporta informacin para identificar necesidades pedaggicas especficas que deben atenderse. El trabajo colegiado es una de las estrategias para definir las responsabilidades individuales que implica la tarea de la educacin en el aula con miras al mejoramiento permanente y al fortalecimiento profesional, tanto de docentes como de estudiantes. Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propsitos, es preciso establecer reglas y tener claridad en las tareas por desarrollar en las reuniones; a continuacin se exponen algunos puntos que no deben perderse de vista para organizarlas:

Definir los propsitos y establecer con anterioridad los temas de discusin.

Asistir y participar en las reuniones contando con informacin previa sobre el tema o temas a tratar.

Definir los procedimientos bajo los cuales participarn los asistentes (metodologa de trabajo).

Conducir la toma de decisiones, tomar acuerdos y asignar tareas individuales.

Tener presente que la toma de decisiones en asuntos de carcter acadmico se hace a partir del consenso, con ello los involucrados adquieren compromiso en relacin a objetivos y metas concretas, lo cual es una condicin fundamental para que los acuerdos se cumplan.

Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen. Es importante precisar que en el trabajo colegiado deben participar todas las personas involucradas en los asuntos que se atienden; sus opiniones deben ser tomadas en cuenta independientemente de la posicin que ocupen en la escuela, a fin de que las acciones o

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decisiones se definan mediante el intercambio de informacin, la exposicin de puntos de vista y propuestas, y el anlisis de las discrepancias. 6.1. Modalidades para el desarrollo del trabajo colegiado. Como ya se seal, los temas o propsitos de inters comn de los directivos y profesores son la base del trabajo colegiado; por tanto pueden reunirse para tratar asuntos de inters general para todos ellos, basndose en: a) El grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en un mismo grupo se pueden analizar: Las caractersticas del grupo en relacin con las formas de trabajo en los distintos

cursos. Los avances generales que los estudiantes del grupo logran de acuerdo con los

propsitos de cada curso. Las dificultades que pueden ser comunes en los estudiantes del grupo al trabajar con los

programas de las distintas asignaturas. Los casos de estudiantes que requieren atencin especfica y las medidas necesarias

para apoyarlos. (tutoriales) b) Por el semestre que atienden. Los acuerdos que se toman en esta modalidad involucran y benefician a un mayor nmero de maestros y de estudiantes. En estas reuniones pueden tratarse asuntos relacionados con: El conocimiento de los contenidos disciplinarios y formativos del plan y programas de

estudios. El conjunto de materiales de apoyo para el estudio sugeridos en el plan y programas de

estudios y estrategias para su anlisis. Los temas comunes que permiten la articulacin o el aprovechamiento de las

conclusiones en los distintos cursos. La planeacin acadmica del semestre y la definicin de estrategias, criterios e

instrumentos para evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. El anlisis de los resultados de las acciones llevadas a cabo.

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Seguimiento y evaluacin de proyectos educativos y de las formas de organizacin institucional.

Actividades generales de apoyo a la formacin de los estudiantes. c) Por academia de asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores, estas reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un campo disciplinario, y contribuyen a la superacin profesional de los docentes. Los profesores pueden abordar temas como los siguientes:

Nociones bsicas que estn presentes en el plan y programas de estudio como por ejemplo enfoque psicopedaggico; ejes problemticos interdisciplinarios; tpicos de actualidad; pertinencia, relevancia, secuencia e integracin de los contenidos y su relacin con los objetivos de aprendizaje.

Modelos de enseanza y de aprendizaje que, de acuerdo con el enfoque de la asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales por parte de los estudiantes.

Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las asignaturas del plan de estudios.

Dificultades que enfrentan los estudiantes por las caractersticas de la propia asignatura, para analizar temas especficos del curso. (contextualizacin de contenidos, complejidad de objetivos, disponibilidad de recursos didcticos para desarrollar las estrategias de aprendizaje y evaluacin formativa.)

Exploracin e intercambio de fuentes de informacin y recursos que apoyan el desarrollo de los cursos.

La planeacin y concertacin de los objetivos, estrategias y proyectos especficos de cada academia, obedecern, en gran medida, a las caractersticas propias de su organizacin, as como a la naturaleza de la disciplina a la cual se aboca, por lo que cada una desarrollar proyectos particulares que le permitan cumplir con su razn de ser; no obstante stos se referirn a las prioridades que se han identificado dentro de la institucin. Cada academia podr definir uno o varios proyectos de trabajo en funcin de sus mbitos de competencia, as como de sus posibilidades de incidencia en stos, al especificar los proyectos en cuanto a sus estrategias particulares, stos debern responder a un programa de actividades y podrn integrarse con elementos como los siguientes: justificacin, en trminos de su contribucin al mejoramiento acadmico, objetivos, metas, estrategias especficas, participantes o responsables, tiempos programados para su desarrollo, entre otros. 6.2. Puntos a considerar.

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La creacin y consolidacin de cuerpos acadmicos no se da tan slo a partir de disposiciones administrativas, se requiere de la participacin comprometida de los involucrados para que realmente cumplan una funcin acadmica. La estrategia propuesta por la Direccin General del Bachillerato requiere que sean los actores concretos, docentes y directivos quienes discutan y decidan sobre las formas, estrategias y acciones que deben desarrollarse, partiendo de un proyecto educativo especfico de acuerdo a las condiciones de cada plantel, para evitar que desde el exterior se impongan las condiciones y criterios de accin. Una pregunta inicial del trabajo colegiado puede ser: Cmo saber si estoy contribuyendo, y de qu manera, al cumplimiento de la misin del bachillerato general desde mi quehacer en el aula o desde la gestin especfica de mi rea de trabajo? Puesto que sta bsqueda no puede darse en la soledad de la reflexin individual, es indispensable encontrarla en las reuniones colegiadas; no obstante tradicionalmente la docencia se ha presentado como un trabajo aislado, en donde cada profesor parece ser dueo y seor de su espacio y de su conocimiento. Por lo anterior el trabajo colegiado de la comunidad educativa del bachillerato general, es propuesto como un espacio de encuentro para la formacin permanente del profesorado, para lograr la disminucin, e incluso la eliminacin de la fragmentacin y desarticulacin del proyecto de formacin profesional que produce el trabajo aislado de los docentes, sin necesidad de imponer controles innecesarios. Estos espacios debern desencadenar y articular procesos de formacin permanente para convertir al docente en un participante reflexivo, que no slo aborde y atienda en su quehacer docente los problemas bien estructurados que demandan una atencin inmediata, sino tambin que haga de los problemas que afectan el desarrollo de los proyectos educativos del plantel que se presentan nebulosos y poco clarificados, su objeto de conocimiento y estudio junto con otros compaeros y los mismos estudiantes. La diversidad de visiones, enfoques y planteamientos en el trabajo colegiado contribuir, por una parte, a que la comunidad docente haga suyo el proyecto propuesto y conforme al cual habr de orientar sus acciones; para ello se deben considerar los siguientes puntos:

Las escuelas deben disear sus propsitos educativos con la finalidad de reducir las prdidas como el abandono, reprobacin, repeticin, escaso aprendizaje, el tratamiento indiferenciado de todo el cuerpo de alumnos, que no toma en cuenta las necesidades individuales, genera prdidas concretas de las cuales no se hace cargo la institucin, por lo que debe contemplarse un modelo de organizacin que se adecue a estas necesidades y ofrecer espacios de atencin diferencial que las cubran.

Se debe generar un clima de tica escolar positivo y seguro.

Concebir a los planteles como una comunidad ordenada que se expresa en altos niveles de cohesin y espritu de cooperacin entre los profesores, al mismo tiempo en un medio de trabajo estimulante para profesores y alumnos.

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Es necesario un fuerte liderazgo participativo del director del plantel, que preste

gran atencin a la calidad de la enseanza centrada en el aprendizaje.

Establecer altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en la obtencin, cuando menos, de los contenidos bsicos y el logro de los objetivos de aprendizaje.

Un ambiente psico-social o socioafectivo ordenado y seguro, facilitador y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseanza.

Un fuerte nfasis en la adquisicin por parte de los alumnos, de las habilidades bsicas propias de cada actividad o asignatura del bachillerato general, orientadas al logro de resultados de aprendizaje.

Evaluacin continua, a partir de evidencias recolectadas durante el seguimiento de los programas educativos planeados.

El uso eficiente del tiempo en el aula, mediante la destreza adquirida por el profesor en el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos didcticos para orientar resultados de aprendizaje previstos en la planeacin didctica.

El alta tasa de contactos familia-escuela y la implicacin de los padres de familia en las tareas de sus hijos.

Considerar la experiencia previa como predisposicin para aprender; el presente como coordinacin de acciones y el futuro como innovacin de posibilidades.

6.3 Enfoque. El anlisis de los avances, experiencias, dificultades y retos que se presentan en los procesos de enseanza aprendizaje en los planteles coordinados por el bachillerato general, constituye una tarea permanente por realizar en estas instituciones. Entre los aspectos que requieren un tratamiento constante para valorar este proceso en sus distintas lneas de accin se encuentran los siguientes:

Promover un ambiente ordenado.

Compromiso del cuerpo docente con una misin que es compartida y que se centra en el aprovechamiento de los alumnos.

Orientacin hacia la solucin de problemas.

Personal cohesionado, colaborador a travs del consenso, comunicacin y colegialidad.

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Involucramiento del personal en la toma de decisiones.

nfasis de la escuela en el reconocimiento del desempeo positivo.

Optimizar el uso del tiempo para la enseanza y el aprendizaje e incrementar el

tiempo instruccional mediante el control efectivo de las prdidas de das de clase.

nfasis en el dominio de habilidades bsicas de aprendizaje tales como la atencin, percepcin, memoria, leguaje, creatividad. Habilidad verbal, habilidad numrica y pensamiento.

Fomentar el compromiso, autoestima y espritu de colaboracin de los docentes en un sistema de valores compartidos dentro de la institucin.

Retener a la poblacin que accede al bachillerato general.

Otorgar con calidad y equidad la formacin del bachillerato general.

La buena organizacin de los sistemas de reemplazos o relevos de profesores.

La gestin adecuada para solicitar lo necesario para desarrollar las Actividades Paraescolares que se establecen en el currculo del bachillerato general para dar relevancia a la formacin integral del estudiante.

Prever e instrumentar el tiempo institucional necesario para desarrollar el trabajo colegiado que incide directamente sobre el mejoramiento de la calidad de la educacin.

La preparacin, experimentacin y evaluacin de un conjunto de alternativas curriculares analizadas de forma colegiada, que permitirn la atencin diversificada y flexible que el alumnado requiere.

El conocimiento de las caractersticas generales de los alumnos que ingresan al plantel.

Promover el principio de equidad de gnero para establecer la igualdad de oportunidades.

La contribucin de las formas de enseanza en el aula a la formacin de los rasgos del perfil de egreso.

Los cambios ms importantes que manifiestan los estudiantes en relacin con la reforma curricular.

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Las acciones de actualizacin que se realizan en el plantel, con el aprovechamiento de los recursos educativos propios: la biblioteca, los programas transmitidos por la seal Edusat, equipos de cmputo, entre otros.

De acuerdo con los temas que interesen a los profesores y con los propsitos que se planteen para las reuniones de trabajo colegiado, a lo largo del semestre pueden organizarse seminarios, coloquios, foros o mesas redondas donde se discutan temas diversos. 7. EL TRABAJO COLEGIADO EN LA REFORMA CURRICULAR Para la mayora de los mexicanos la escuela es la nica oportunidad de obtener los conocimientos sobre redaccin, matemticas, ciencias exactas, naturales y sociales o lenguas extranjeras, que fundamenten un comportamiento ciudadano y productivo calificado y que coadyuven en buena medida a la transformacin de su situacin actual; es preciso reconocer que si bien los sectores medios tienen espacios alternativos diversos para el desarrollo de las actividades grupales indispensables para una saludable transicin a la fase adulta, los jvenes de los sectores populares dependen muchas veces slo del espacio escolar para esa productiva interaccin social. El objetivo del bachillerato general es propiciar mediante opciones prcticas: el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, aprender a lo largo de la vida; en resumen, transformar progresivamente los planteles coordinados en Comunidades de Aprendizaje. Por lo tanto es indispensable recordar que ensear a aprender es funcin ineludible del plantel; los contenidos del plan de estudios en este contexto, deben considerarse como un medio y un fin. Medio, en cuanto facilitan el aprendizaje para conocer, abstraer, sintetizar, y para buscar, organizar, relacionar y almacenar informacin. Fin, en cuanto proveen de las capacidades necesarias para actuar en distintos dominios de la vida. Simultneamente la educacin proporcionada por los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato debe integrar en el estudiante un conjunto de actitudes de base como la curiosidad, el inters por buscar, la confianza en s, el espritu crtico, la reflexin, la responsabilidad y la autonoma. Estas capacidades y actitudes son la base del conocimiento cientfico y adems, pueden ser elementos para que los jvenes en su vida laboral sean productivos. Para lograr dichas capacidades es necesario hacer el siguiente planteamiento: cules son los conocimientos y las condiciones pedaggicas que potencian estas caractersticas en los alumnos?. Para ello se ha de determinar cules son los conocimientos que estn a la base de otros, que abren las posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de la vida y que slo la escuela puede transmitir; es por ello que se ha de actuar en el currculo del bachillerato general para adoptar enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje, con el fin de que los alumnos construyan su pensamiento a partir de conocimientos que les sean altamente significativos. En este sentido, es necesario tambin complementar nuevos contenidos del plan de estudios los cuales deben incorporarse de manera creativa en el currculum, al mismo tiempo que las lneas de orientacin curricular lo abordan transversalmente. La necesidad de responder a mltiples estilos de aprendizaje de los estudiantes hace posible pensar en combinaciones y

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hasta en invertir el orden curricular tradicional, es decir, abordando primero temas ms concretos, especficos o prcticos, despus la explicacin cientfica y, si se quiere, al final la reflexin filosfica; lo cual permite sistemas flexibles, que resultaran ms interesantes para los estudiantes, redundando sin duda en un aprendizaje significativo. Es aqu donde el trabajo colegiado coadyuva en el propsito de la reforma al buscar nuevas e innovadoras formas de aprender fundadas en el currculum, sin caer en reducciones de los conocimientos y habilidades que se requiere desarrollar en los estudiantes. La organizacin curricular es el factor convergente consustancial entre los lineamientos pedaggicos, la organizacin y gestin escolar interna con miras al procesamiento y la distribucin del conocimiento, de tal forma que el currculum justifica las relaciones externas de la escuela, organiza contenidos, tiempos, espacios, recursos y formas de evaluar; delimita los contratos, los tiempos y las finalidades del trabajo de los docentes y ordena y distribuye la tarea pedaggica de todos ellos; no es una lista de contenidos o un insumo ms del sistema, por lo que la organizacin curricular es la base de la gestin escolar y por ende del trabajo colegiado. 8. CONCLUSIONES Por todo lo anterior es necesario crear una nueva cultura docente y educativa basada en el conocimiento y la comprensin a fondo de las nuevas propuestas curriculares por parte de todos los involucrados. La nueva cultura no slo se circunscribe a los docentes, los directivos tienen la importante tarea de reconocer la diversidad de los grupos de trabajo colegiado como una cualidad irrenunciable, ya que es la fuente que los enriquece y en ella fundar la mejora del servicio educativo de su plantel. Es su deber asumir su responsabilidad en el desarrollo institucional haciendo cumplir, supervisando, respetando y apoyando los acuerdos producto del trabajo colegiado, toda vez que el gran reto del personal directivo es: transformar las normas de control en normas que faciliten y mejoren proceso educativo. En el bachillerato general se exige una nueva gestin de la cooperatividad del trabajo pedaggico, cuya unidad debe lograrse mediante la adecuada complementacin del trabajo de muchsimos actores, en particular de los docentes, pero no slo de ellos; es el trabajo colegiado, sin duda, la base para lograrlo cuando se concibe como un medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de inters comn y tiene como base la participacin comprometida y democrtica, que debe realizarse en un ambiente de respeto a la diversidad, en busca de la colaboracin que se requiere para generar propuestas y solucionar problemas de carcter pedaggico que afectan al conjunto de la institucin. A travs de la informacin que se obtiene en el trabajo colegiado los docentes y directivos se lograr una mejor comprensin del proceso de formacin de los estudiantes y mayor claridad en los propsitos de su tarea educativa. El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas y estrategias colaborativas comunes y congruentes, cuando las orientaciones que se ofrecen a los estudiantes les permiten identificar relaciones claras entre las tareas que desempean en el aula y en la escuela y cuando sienten la confianza de acercarse a sus maestros para

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solicitar apoyo y asesora. Al trabajar en forma colegiada los maestros toman conciencia de las necesidades de formacin propias y de los alumnos que pueden atenderse a travs de estrategias y acciones especficas que se emprendan de manera coordinada. Para ello conviene tener presente que el trabajo en aula es la base de la cual parten un gran nmero de interrogantes que conducen a la reflexin, a la bsqueda de explicaciones con los apoyos tericos y al diseo de propuestas de accin, por lo que no basta la sola presencia de los docentes o directivos en las reuniones; su participacin debe tener sustento en experiencias e informacin precisa. Sirva este documento para promover, orientar y reorientar el trabajo colegiado en academias de los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, como mecanismo para alcanzar la calidad educativa en el contexto de la Educacin Media Superior del pas. BIBLIOGRAFA Consideraciones para el Trabajo en Academias DGB/DCA serie de Informacin Bsica N 4. 1998 Democracia y productividad: Desafos de una nueva educacin media en Amrica Latina Lecturas de Educacin y Trabajo Nmero 2, publicado en Santiago, Buenos Aires y Mxico D.F. en 1994 por UNESCO - Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe y CIID-CENEP Red Latinoamericana de Educacin y Trabajo. Mara de Ibarrola - Mara Antonia Gallart (Coordinadoras) Ins Aguerrondo - Teresa Bracho - Cecilia Braslavsky, Leonor Cariola - Vctor Manuel Gmez, Carlos Muoz Izquierdo - Eduardo Weiss - Dagmar Zibas. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) Articulos: Creacin y Administracin de un Grupo Interinstitucional de Investigacin

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