El SÍNDROME DE ASPERGER

El SÍNDROME DE El SÍNDROME DE ASPERGERASPERGER

Estrategias de intervención en el

aula

1. ¿QU1. ¿QUÉÉ ES EL ES EL SÍNDROME DE SÍNDROME DE ASPERGER?ASPERGER?

DEFINICIÓNDEFINICIÓNEs un trastorno del desarrollo muy frecuente

encuadrado dentro del espectro autista, aunque con mejor pronóstico, que afecta más a los niños que a las niñas, y que, al ser recientemente reconocido por la comunidad científica, es un desconocido entre la población en general e incluso entre los profesionales.

Su nombre se debe a su descubridor, Hans Asperger (1944), un pediatra austriaco.

CARACARACCTERTERÍÍSTICASSTICAS

Su aspecto externo es normal.Es inteligente.Tiene un buen potencial cognitivo. Tiene capacidades excepcionales en algunas áreas.

En algunos casos tiene retraso en el lenguaje.

Tiene problemas para relacionarse con los demás.

En ocasiones su comportamiento es inadecuado.

DIFICULTADES BDIFICULTADES BÁÁSICASSICAS

Problemas en la interacción social.Problemas en la comunicación tanto

para emitir como para recibir. Inflexibilidad del pensamiento.

OTROS RASGOS:OTROS RASGOS: Imaginación pobre. Intereses muy intensos o limitados.Mucho apego a las rutinas.Coordinación motriz deficitaria.Reacciones poco usuales a estímulos

sensoriales (luces, sonidos).Problemas significativos en sus destrezas

para el trabajo.

Esos déficits concurrirán de forma Esos déficits concurrirán de forma diferente en cada individuo y con diferente en cada individuo y con distintos grados de severidad.distintos grados de severidad.El S.A. es el resultado de un El S.A. es el resultado de un problema orgánico, y no de la problema orgánico, y no de la educación que se ha recibido.educación que se ha recibido.No son niños malcriadosNo son niños malcriados..

CUALIDADESCUALIDADESSon nobles.Con un gran corazón.Una bondad sin límites.Fieles, sinceros.Poseen una memoria mecánica excepcionalmente buena.Léxico extenso.Conocimiento o habilidades profundas en determinadas áreas.Un sinfín de valores en su interior.

PRONPRONÓÓSTICOSTICO

Son personas que pueden evolucionar muy bien o no, depende de las oportunidades que les demos y en ellas debemos implicarnos todos:

profesionales de la educación y la sanidad, administraciones, asociaciones, voluntarios y la sociedad en general.

2. RESPUESTA 2. RESPUESTA EDUCATIVA PARA EDUCATIVA PARA

NIÑOS CON NIÑOS CON SSÍÍNDROME DE NDROME DE

ASPERGER.ASPERGER.

PRINCIPIOSPRINCIPIOS La forma en que se manifiestan las

discapacidades básicas, varían enormemente. Para satisfacer sus necesidades hay que tener en cuenta los siguientes principios:

1.Una acomodación adecuada del entorno junto con la promoción de sus habilidades.

2. El apoyo debe basarse en las necesidades específicas de cada niño.

ESCOLARIZACIÓNESCOLARIZACIÓN En la práctica, casi todos los niños con síndrome de

Asperger asisten a la escuela ordinaria:

A) Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios.

B) Otros pueden requerir la certificación como alumno con necesidades educativas especiales.

C) Muy pocos necesitan educación en centros específicos con adaptación intensa del currículo académico y la planificación de un tratamiento conductual intensivo.

ESCOLARIZACIÓNESCOLARIZACIÓN COMPONENTE PRIORITARIO El doctor Asperger destacó que es esencial

para estos chicos: Una escuela en la que se ofrezcan

programas de aprendizaje estructurados y compensatorios de los déficits centrales del trastorno.

A través de ellos el niño podrá adquirir las habilidades necesarias para participar en las actividades y servicios de la comunidad de una manera activa.

ESCOLARIZACIÓNESCOLARIZACIÓN

El amplio repertorio de destrezas lingüísticas que el niño manifiesta con frecuencia, junto con su competencia intelectual adecuada o, en algunos casos, avanzada, permiten un buen seguimiento del currículo académico.

ESCOLARIZACIÓNESCOLARIZACIÓN La mera integración del niño en un

centro escolar normalizado no implica un progreso en la habilidad para la interacción social recíproca o para la creación de las relaciones de amistad.

El progreso en las relaciones interpersonales requerirá una enseñanza explícita, intensa y estructurada durante periodos de tiempo prolongados.

2.1.VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN 2.1.VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN INTEGRADA PARA NIÑOS Y JÓVENES INTEGRADA PARA NIÑOS Y JÓVENES

CON SÍNDROME DE ASPERGER.CON SÍNDROME DE ASPERGER. 1. La posibilidad de alcanzar metas académicas

congruentes con su capacidad intelectual conlleva a menudo importantes implicaciones para su futuro ya que aumenta la posibilidad de acceder al mercado laboral.

2. La obtención de logros académicos se convierte a menudo en una fuente de refuerzo positivo para el niño, con efectos muy relevantes para el desarrollo de un autoconcepto positivo y para incrementar la autoconfianza en sus propias habilidades.

2.2. CARACTER2.2. CARACTERÍÍSTICAS IDEALES STICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL DEL CENTRO ESCOLAR Y EL

CURRÍCULO ACADÉMICO.CURRÍCULO ACADÉMICO. 1. Los profesores deben poseer un

conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables del cuadro sintomático del SA para evitar una mala interpretación de los comportamientos inapropiados del niño.

2. Necesitan, además, un conocimiento preciso del perfil de las habilidades cognitivas y lingüísticas del niño. Este perfil psicológico:

a) determinará el estilo de aprendizaje del niño b) y aportará información clave sobre las áreas

deficitarias y los ámbitos de competencias.

2.2. CARACTERÍSTICAS IDEALES 2.2. CARACTERÍSTICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL DEL CENTRO ESCOLAR Y EL

CURRÍCULO ACADÉMICO.CURRÍCULO ACADÉMICO.

3. Es importante el uso de técnicas de instrucción especializadas para que el niño tenga claros cuáles son los objetivos a conseguir y las tareas a realizar.

4. También es fundamental conseguir: a) el apoyo de los servicios de orientación

pedagógica b) la atención de profesores de apoyo en la clase c) y la ayuda de un logopeda especializado en

trastornos de la comunicación.

2.2. 2.2. CARACTERCARACTERÍÍSTICAS IDEALES STICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL DEL CENTRO ESCOLAR Y EL

CURRÍCULO ACADÉMICO.CURRÍCULO ACADÉMICO.

5. El profesor debe sentir un gran entusiasmo por la educación del niño y, en ocasiones, ser capaz de una gran creatividad para resolver problemas, además de una disposición calmada y respuestas emocionales equilibradas.

6. El centro escolar debe facilitar, especialmente en secundaria, la figura de un tutor o profesor de “apoyo” que esté pendiente del estado emocional del chico y que pueda tener reuniones periódicas con él para hablar sobre su situación personal, académica y emocional.

2.2 2.2 CARACTERCARACTERÍÍSTICAS IDEALESSTICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y ELDEL CENTRO ESCOLAR Y EL

CURRÍCULO ACADÉMICO.CURRÍCULO ACADÉMICO. Este tutor además debería:

a) Elaborar planes de estudio.

b) Planificar y controlar técnicas que le permitan hacer frente a situaciones difíciles que se le puedan plantear en el ambiente escolar.

c) Motivarle a alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias adecuadas.

d) Ofrecer orientación laboral y profesional.

3. FUNCIONAMIENTO 3. FUNCIONAMIENTO

COGNITIVOCOGNITIVO EN EL EN EL SSÍÍNDROME DE ASPERGER.NDROME DE ASPERGER.

FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICOACADÉMICO

Es muy frecuente que los alumnos con SA presenten fracaso escolar (sobre todo a partir de secundaria).

Los factores que limitan su éxito académico son:

Dificultades en la percepción global, a favor de la percepción de los detalles. Tendencia a la repetición literal.

FACTORES QUE LIMITAN SU FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICOÉXITO ACADÉMICO

Memoria muy desarrollada aunque no siempre relacionada con una buena comprensión.

Pensamiento visual. Funciones ejecutivas disminuidas.

Dificultades para la planificación, organización, atención y control de la desinhibición.

Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones.

Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del guión.


Dificultades en aritmética. (Por ejemplo: saben sumar pero no saben aplicar la suma al enunciado de un problema.)

Falta de motivación para lo que no les interesa.

Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial.

Dificultades en la integración visomotriz y en la percepción visoespacial.


Movidos y frecuentemente inatentos. Dificultades para la abstracción. Baja tolerancia a la frustración. Dificultad para resolver todo tipo de

problemas. Resistencia a adquirir autonomía.

4. EL NIÑO, EL 4. EL NIÑO, EL ADOLESCENTEADOLESCENTE, Y LA , Y LA

CHICA CON SÍNDROME DE CHICA CON SÍNDROME DE ASPERGER.ASPERGER.

EL NIÑOEL NIÑO En los primeros años de vida los niños suelen

disfrutar de un relativo bienestar. Sus intereses, su peculiar modo de comportarse y su deseo de preservar su soledad todavía no han colisionado con los intereses de sus compañeros y de la vida en sociedad.

Con el paso de los años, sus actuaciones, que se miraban con benevolencia o pasaban desapercibidas, pasarán a ser extrañas e incomprendidas o incluso blanco de burlas en el peor de los casos.

El niño con SA se irá distanciando cada vez más de sus iguales aumentando así su soledad.

EL ADOLESCENTEEL ADOLESCENTE

Los cambios típicos de esta edad llevan, en la mayoría de los casos, a un mayor sentimiento de soledad, incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo.

Aumenta el riesgo de padecer depresión, ansiedad u obsesiones.

Los cambios físicos le suelen confundir mucho.

EL ADOLESCENTEEL ADOLESCENTE Se puede mostrar excesivamente sensible a

las críticas y a las burlas de sus compañeros. Los cambios emocionales suelen mostrar

cierto retraso presentando unos intereses inmaduros y poco acordes con su edad.

Suele descuidar la higiene y el cuidado personal, o todo lo contrario, llegando incluso a desarrollar rituales obsesivos en relación a la higiene.

Muestra, asimismo, desinterés hacia las modas y la imagen personal.

LALASS CHICA CHICASS

A) Tienen características similares a las de los niños pero con expresión más suave.

B) Son más propensas a hablar y menos a tener conductas disruptivas y agresivas como respuesta a emociones negativas o a la confusión.

C) Son más pasivas, rechazan menos a sus compañeros y se dejan “cuidar” por ellos.

LALASS CHICA CHICASSD) Aprenden con mayor facilidad por

imitación conductas sociales, tono de voz y lenguaje corporal.

E) Tienen tendencia a teatralizar.

F) Son más propensas a crear “amigos imaginarios”.

G) Tienen intereses específicos pero, en general, menos llamativos que los de los niños. Les apasionan los animales, la poesía, almacenan información sobre ídolos del cine...

LALASS CHICA CHICASS H) Cuidan poco su aspecto externo y

prefieren mantenerse niñas sintiendo cierto rechazo a los cambios de la pubertad.

PROBLEMA:

En general, la expresión de los síntomas es menos espectacular que en los niños por lo que la consulta a un profesional se retrasa y su diagnóstico es más difícil.

5. CUANDO NO EXISTE 5. CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE UN DIAGNÓSTICO DE

SÍNDROME DE SÍNDROME DE ASPERGERASPERGER

5.5.CUANDO NO EXISTE UN CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE

ASPERGERASPERGER

Puede ocurrir que llegue a nuestro centro un alumno que, cumpliendo el perfil de SA, no haya sido diagnosticado como tal por ningún especialista.

En casos como éste, el colegio puede jugar un papel determinante al detectar a una edad temprana la presencia de este trastorno.


ASPERGERASPERGER¿QUÉ HACER?A) La observación detallada del

“particular” comportamiento de este tipo de alumnos nos permitirá realizar un registro de conductas patológicas y ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientación.

5.5. CUANDO NO EXISTE UN CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE

ASPERGERASPERGER B) Si consideramos nuestras sospechas

fundadas, e incluso si nos quedan dudas, debemos comunicarlo a la familia para que ese niño o joven sea visto por un profesional, ya que su evolución será tanto más favorable cuanto más temprana sea la edad en que se comience a intervenir con la persona afectada y su familia.


ASPERGERASPERGER C) Es conveniente que todos los profesores sepan de

la existencia de este trastorno y de sus características. D) Para minimizar burlas y acoso, es importante que

se comunique el diagnóstico a sus compañeros de aula, pero siempre con la autorización de los padres y del propio afectado.

Es FUNDAMENTAL que exista una coordinación y comunicación constantes entre el centro escolar, la familia y el terapeuta externo al centro escolar para que todos, cada uno desde su ámbito, trabajen en la misma línea.

6. DIFICULTADES 6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE Y

PRINCIPALES PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.INTERVENCIÓN.

6. 6. Dificultades específicas del Dificultades específicas del aprendizaje y principales estrategias aprendizaje y principales estrategias

de intervención.de intervención.

1. La mayoría de los profesores no están familiarizados con los perfiles inusuales de habilidades cognitivas y problemas sociales del niño con el SA.

2. El niño no necesariamente aprende a un ritmo más lento que el de sus compañeros, sino que presenta un estilo de aprendizaje divergente al de los demás.


de intervenciónde intervención

3. Sentimientos de ineficacia y frustración son experimentados por muchos profesores al tratar de enseñar a un niño afectado por SA.

4. Es importante que el profesor cuente con un apoyo externo y la orientación educativa por parte de psicopedagogos y clínicos especializados en los trastornos sociales y de la comunicación.


de intervenciónde intervención

5. En muchas ocasiones, es difícil identificar las estrategias más eficaces para un niño en particular y se requiere paciencia y muchos ensayos de experimentación.

6.1. DÉFICIT EN LAS HABILIDADES 6.1. DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓN.PLANIFICACIÓN.

La función ejecutiva, localizada en los lóbulos frontales, ha sido definida como la habilidad para mantener activo un conjunto apropiado de estrategias de resolución de problemas con el fin de alcanzar una meta futura.

6.1. 6.1. DÉFICIT EN LAS DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

Y PLANIFICACIÓNY PLANIFICACIÓN

Esto es fundamental para:

a) El desempeño de una vida social, personal y profesional satisfactoria.

b) Un proceso de aprendizaje exitoso.

c) La motivación y la atención.

6.1.6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNImplicaciones prácticas del déficit de la función

ejecutiva:

- Dificultades en la organización.

- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para guiar el comportamiento.

- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad.

- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones.


PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN - Carencia de flexibilidad para adoptar

diferentes perspectivas sobre la misma situación en diferentes momentos (rigidez mental).

- Pobre resistencia a la distracción y la interferencia.

- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo, por ejemplo: Acabar una tarea en un tiempo determinado.

6.1.6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓNORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

- Pérdida constante de material de trabajo.

- Errores de ubicación en el espacio del colegio.

- Problemas para trabajar independientemente.

- Saber dónde colocar las respuestas en las hojas de trabajo y cómo organizar los dibujos y el texto en una página en blanco.

- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura.

- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada día a casa.


PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN Todos estos comportamientos conllevan una

amplia gama de consecuencias adversas entre las que podemos destacar:

a) El entorpecimiento en la capacidad para el aprendizaje del niño.

b) Y la obstaculización del funcionamiento adecuado de la clase.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

1. INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN DEL ENTORNO FÍSICO, ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIÓN PRECISA DE LA VIDA SOCIAL DEL COLEGIO:

a) Horarios académicos fijos

b) Un currículo altamente estructurado


c) Unos objetivos académicos claros.

d) Unas reglas generales de comportamiento explícitas.

e) Colocación de un pupitre, una estantería y un lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el alumno con SA.

f) Correcta señalización de aulas, comedor, servicios...


2. USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIÓN.

Se debe reforzar su habilidad para el diseño y el uso independiente de su propia agenda para cumplir estos objetivos:

- Fomentar su responsabilidad personal.

- Aumentar su capacidad de organización conductual.


VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA:

1) Fomenta en el niño sus habilidades de autosuficiencia.

2) Le facilita su comprensión del concepto del tiempo en relación con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo.


3) Consolida su comprensión de los conceptos del presente, pasado y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo del día.

4) Refuerza la memorización de la secuencia de pasos para realizar una tarea o actividades en el día, lo que le produce un sentimiento de seguridad y predictibilidad.


5) Permite que los padres puedan organizar la conversación con el niño para describir ordenadamente los acontecimientos del día.

6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar el trabajo escolar.


3. INCREMENTAR LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS TAREAS ACADÉMICAS PROPIAS O LAS ACTIVIDADES ESCOLARES en las que el niño debe participar. Para ello el profesor debe:

- Aclarar el objetivo final de la tarea.

- Dar instrucciones por escrito breves y claras de la secuencia de pasos a seguir para realizar una tarea.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS Las explicaciones verbales generan

confusión y desorganización en el niño con SA por su carácter efímero, ya que la capacidad de procesamiento de la información es más pausada. El uso de tarjetas de instrucciones escritas como la anteriormente ejemplificada permitirá al alumno completar con éxito una tarea independientemente.


Cuando se trate de una actividad que se haga con frecuencia se instará al niño a memorizar la secuencia de pasos (aprovechando su estupenda memoria mecánica) consiguiendo la automatización de la actividad.


4) DARLE UN MAPA PARA QUE SE ORIENTE EN LA ESCUELA.

5) PROPORCIONARLE AYUDA, ESPECIALMENTE LA DE UN COMPAÑERO, PARA CIRCULAR POR LA ESCUELA.

6) HACER UNA LISTA DE LO QUE SE NECESITA PARA CADA CLASE e indicar el uso de alguno de los objetos.


7) MARCAR EL PRINCIPIO, EL TRANSCURSO Y EL FINAL DE LAS TAREAS CON UN SÍMBOLO.

8) AGRANDAR LAS HOJAS DE TRABAJO E INDICAR DÓNDE DEBEN COLOCARSE LAS RESPUESTAS.

9) SEÑALAR LAS ZONAS DONDE SENTARSE O ESTAR DE PIE EN LOS ESPACIOS ABIERTOS.

10) CONFECCIONAR UN HORARIO CON SÍMBOLOS O PALABRAS.

6.2. DÉFICIT EN LA CAP6.2. DÉFICIT EN LA CAPAACIDAD DE CIDAD DE EVALUACIÓN, REALIZACIÓN DE UN EVALUACIÓN, REALIZACIÓN DE UN

JUICIO DE VALORES, COMPRENSIÓN JUICIO DE VALORES, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS Y DE CONCEPTOS ABSTRACTOS Y

ATENCIÓN.ATENCIÓN.

La extraordinaria capacidad del niño para la memorización mecánica de cantidades grandes de información le facilita la adquisición de una base de datos muy amplia.

6.2. DÉFICIT EN LA CAP6.2. DÉFICIT EN LA CAPAACIDAD DE CIDAD DE EVALUACIÓN, REALIZACIÓN DE UN JUICIO EVALUACIÓN, REALIZACIÓN DE UN JUICIO

DE VALORES, COMPRENSIÓN DE DE VALORES, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS Y ATENCIÓN.CONCEPTOS ABSTRACTOS Y ATENCIÓN.

Sin embargo, el razonamiento abstracto presenta las siguientes dificultades:

1) Notables deficiencias para evaluar críticamente la información adquirida.

2) El déficit de evaluación restringe su capacidad para tomar decisiones, participar en las discusiones de grupo y formar sus propias ideas acerca de temas actuales.



Ese déficit en la capacidad de evaluación provoca estrés al implicar la realización de un juicio de valores sobre los beneficios e inconvenientes de las diferentes opciones que se le presenten en un asunto.

3) Dificultad para comprender los conceptos abstractos, por ejemplo: el tiempo, una emoción, la democracia...



4) Dificultad para prestar atención a órdenes o explicaciones de grupo.

5) El alumno con SA entiende las palabras pero puede no captar la intención o el mensaje de su interlocutor, especialmente si en el mismo interviene una entonación especial o el uso de lenguaje no verbal. Además, entiende el lenguaje de una forma muy literal.



Esto le impide comprender los chistes, el sarcasmo, la ironía, las metáforas… y le hace blanco fácil de las burlas de sus compañeros.

6) En algunos casos, el profesor se puede encontrar con un alumno que, sabiendo sumar y restar, es incapaz de averiguar qué operaciones ha de realizar para resolver un problema.


1) Se debe intentar ATRAER LA ATENCIÓN DEL CHICO ANTES DE HABLARLE PRONUNCIANDO SU NOMBRE y MOTIVARLE a que preste atención CON UNA RECOMPENSA, por ejemplo: poder dedicarse un tiempo a su actividad de interés una vez que finalice lo que deba hacer en ese momento.


2) Con respecto a las ÓRDENES y EXPLICACIONES procederemos así:

a) RESUMIR los puntos principales con antelación (incluso proporcionar una lista).

b) AVISAR antes de llegar a los puntos principales.

c) REPETIR y resumir. d) ORGANIZAR y dividir la información en

secciones coherentes. e) Intentar ser explícito estableciendo

CONEXIONES CON los CONOCIMIENTOS PREVIOS.


3) CONTROLAR LA VELOCIDAD DE HABLA así como UTILIZAR PAUSAS para que el niño pueda procesar la información.

4) USAR GRÁFICOS Y DIBUJOS siempre que sea posible.

5) Explicarle al niño qué debe hacer si pierde el hilo o no entiende algo y ANIMARLE A HACER PREGUNTAS PARA ACLARAR DUDAS.


6) ENSEÑARLE A RECONOCER LAS DIFERENTES OPCIONES IMPLICADAS EN UNA DECISIÓN y practicar con él repetidamente los pasos a dar para decidir algo, por ej.: organizar una excursión de fin de semana. Para ello tomaremos papel y lápiz y escribiremos con él lo siguiente:

- Listado de opciones: ir a la montaña, al río, a la playa...

ESTRATEGIASESTRATEGIAS- Describir en cada opción las ventajas y las

desventajas.- Evaluar cada opción en función de sus gustos

y necesidades.- Implicaciones prácticas de cada opción.7) Fomentar la COMPRENSIÓN DE

CONCEPTOS ABSTRACTOS reforzándolos CON numerosos EJEMPLOS CONCRETOS.

8) Los profesores deben procurar UTILIZAR TÉRMINOS CONCRETOS PARA DESCRIBIR Y DEFINIR DETERMINADAS CONDUCTAS.


9) SI SE CUENTA CON AYUDA DE UN AUXILIAR (por ej. el profesor de prácticas) se puede UTILIZAR A ESTA PERSONA COMO INTÉRPRETE, especialmente para las órdenes o explicaciones largas.

10) CUANDO SE USEN GIROS IDIOMÁTICOS Y FORMAS COLOQUIALES, es conveniente comprobar lo que se ha dicho y VOLVER A ESTRUCTURAR LA FRASE. Por ej.: “Dame cinco minutos” se podría estructurar así: “Resolveremos tu duda cuando acabe de atender a Sara”.


11) EN LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS EL PROFESOR LE DARÁ PEQUEÑAS PISTAS que vayan guiando su razonamiento y le permitan saber qué operaciones ha de realizar.


Ejemplo: En un autobús viajan 23 personas. En la primera

parada se bajan 7 y en la segunda parada se bajan 3. En la tercera parada no baja nadie y suben 5 personas.

¿Cuántas personas llegan al final del trayecto? Para ayudarle a resolver este problema se le

harán estas preguntas por escrito: a) Si en la primera parada bajan 7 personas, ¿en

el autobús habrá más o menos personas que al principio? Realiza la operación correspondiente.


b) Si en la segunda parada bajan 3 personas, ¿en el autobús habrá más o menos personas que antes? Realiza la operación correspondiente.

c) Si en la tercera parada no baja nadie y suben 5 personas, ¿en el autobús quedarán más o menos personas? Realiza la operación correspondiente.

d) ¿Cuántas personas llegan al final del trayecto?

6.3. DÉFICIT EN LA CAPACIDAD DE 6.3. DÉFICIT EN LA CAPACIDAD DE GENERALIZACIÓN Y LA APLICACIÓN GENERALIZACIÓN Y LA APLICACIÓN

FLEXIBLE Y CREATIVA DE ESTRATEGIAS FLEXIBLE Y CREATIVA DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

El niño con SA tiene una capacidad intelectual adecuada para aprender estrategias de solución de problemas específicos. Su capacidad para memorizar datos le permite aprender, aunque sea de modo mecánico, una lista o secuencia de pasos para resolver un problema, tarea o situación conflictivos. El problema radica en generalizar estos pasos o estrategias concretas a otras situaciones nuevas.

6.3. DÉFICIT EN LA CAPACIDAD DE 6.3. DÉFICIT EN LA CAPACIDAD DE GENERALIZACIÓN Y LA APLICACIÓN GENERALIZACIÓN Y LA APLICACIÓN

FLEXIBLE Y CREATIVA DE ESTRATEGIAS FLEXIBLE Y CREATIVA DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Es importante ayudar al niño a identificar situaciones o problemas nuevos cuya resolución puede también alcanzarse mediante el uso adecuado de una estrategia ya aprendida. Se deberán mostrar las similitudes esenciales entre ambas situaciones y las diferencias irrelevantes.


1) PRACTICAR HABILIDADES PREVIAMENTE APRENDIDAS EN SITUACIONES NOVEDOSAS.

2) Estimular el APRENDIZAJE DE LA SECUENCIA DE PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS específicos:

a) Definir el problema.

b) Sugerir alternativas para resolverlo.


c) Evaluar las alternativas.

d) Ejecutar una de ellas.

e) Evaluar las consecuencias.


Para llevar a cabo este aprendizaje se pedirá al niño que verbalice cada uno de los pasos a dar. Otra opción posible es la de hacer uso de imágenes a través de un cómic donde el niño pueda ver y leer lo que ocurre.


3) FOMENTAR LA ABSTRACCIÓN DE LOS PRINCIPIOS SUBYACENTES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ejecutando la secuencia de pasos en una amplia gama de situaciones variadas.

6.4. FALTA DE MOTIVACIÓN.6.4. FALTA DE MOTIVACIÓN.

Un desafío importante para el profesor consiste en lograr estimular y mantener la motivación e interés por el trabajo escolar en un niño con SA, ya que no es sensible al refuerzo social (alabanzas verbales, reconocimiento social). Algunos niños, incluso, presentan problemas conductuales severos precisamente en aquellas asignaturas por las que muestran menos interés.

6.4. FALTA DE MOTIVACIÓN6.4. FALTA DE MOTIVACIÓN

Por otra parte, la carencia de imaginación puede convertir en ineficaces los incentivos a largo plazo y las consideraciones sobre el futuro, como por ejemplo los resultados de los exámenes, las salidas profesionales etc.


1ª) PREMIAR SU ESFUERZO permitiéndole realizar una actividad relacionada CON SU TEMA DE INTERÉS después de finalizar la tarea escolar.

2ª) INCLUIR LOS INTERESES DEL NIÑO DENTRO DEL CURRÍCULO ACADÉMICO, siempre que sea posible.


3ª) Intentar UTILIZAR SISTEMAS VISUALES PARA HACERLE SABER SI LO ESTÁ HACIENDO BIEN (por ejemplo dibujarle una cara sonriente en su cuaderno) y CUÁNTO LE FALTA PARA OBTENER LA RECOMPENSA OFRECIDA (por ejemplo usar un reloj de arena o un cronómetro de cocina que le permita visualizar el paso del tiempo).


A pesar de que los refuerzos sociales no parecen tener un gran valor para el niño, se debe procurar fomentar su conciencia acerca del vínculo estrecho entre su comportamiento y las respuestas emocionales de los demás.

6.5. DIFICULTADES CON EL 6.5. DIFICULTADES CON EL TRABAJO COLABORATIVO Y LAS TRABAJO COLABORATIVO Y LAS

ACTIVIDADES DE GRUPO.ACTIVIDADES DE GRUPO. El trabajo en grupo se debe fomentar en los

niños en general desde la etapa más temprana de su escolarización con el fin de estimular su lento proceso de aprendizaje y adquisición de los comportamientos sociales.

El trabajo coordinado en grupo ha presentado desde siempre un gran desafío para el niño con SA por su naturaleza social ya que le exige:


ACTIVIDADES DE GRUPOACTIVIDADES DE GRUPO

A) Una capacidad adecuada para comprender que otras personas pueden percibir un mismo suceso o unos mismos datos desde perspectivas diferentes.

B) Respetar sus opiniones divergentes.

C) Aprender a resolver los conflictos surgidos de forma constructiva y apropiada.


ACTIVIDADES DE GRUPOACTIVIDADES DE GRUPO

Sin duda, el déficit central de la comprensión social será un obstáculo importante en la adquisición de los comportamientos descritos. Aun así es importante que cultivemos sus habilidades para el trabajo cooperativo y más social, pero permitiéndole al mismo tiempo trabajar en solitario con frecuencia para no sobrecargarle con excesivas demandas.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS 1ª) ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE

CONDUCTAS SOCIALES DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE GRUPO:

- Dar su opinión.

- Escuchar las opiniones de los demás.

- Respetar turnos de intervención.

- Hablar sólo del tema que se esté tratando en ese momento.

- Resolución de conflictos.

- Seguimiento de reglas...


2ª) VALORACIÓN CONTINUA DE LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA ENFRENTARSE A LAS DEMANDAS SOCIALES impuestas por una situación de grupo específica, ya que, si son excesivas, pueden provocar conductas de evitación, ansiedad y problemas conductuales.

3ª) INTEGRACIÓN GRADUAL.

6.6. DIFICULTADES EN EL ÁREA 6.6. DIFICULTADES EN EL ÁREA DE LA COMPRENSIÓN LECTORADE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El niño con Asperger tiende a adquirir una habilidad apropiada o incluso notablemente avanzada para la lectura mecánica o decodificación de las palabras (hiperlexia). En general, disfruta de la lectura de los libros y otras actividades relacionadas con ellos como ir a la biblioteca, librerías y recitales. Prefiere leer monografías, libros académicos o de divulgación con datos objetivos y sucesos reales antes que cuentos infantiles o libros de ficción.

6.6. DIFICULTADES EN EL ÁREA 6.6. DIFICULTADES EN EL ÁREA DE LA COMPRENSIÓN LECTORADE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Algunos niños manifiestan dificultades en la comprensión genuina del significado del texto, que parecen estar estrechamente relacionadas con su habilidad para inferir información del mismo.

Su comprensión del texto es superficial y en ocasiones muy literal. Se muestran además incapaces de comprender algunos de los motivos y las intenciones de los personajes de un texto.

ESTRATEGIASESTRATEGIASEntrenamiento en:

1) la realización de RESÚMENES,

2) la IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES del texto,

3) la CREACIÓN DE IMÁGENES MENTALES representando lo que el niño ha leído en el texto (esta estrategia puede resultar difícil para el niño con problemas para la representación visual),

4) el uso de ESTRATEGIAS PARA INFERIR INFORMACIÓN, por ej.: “¿Por qué supones que el personaje realizó esa acción?”; “¿Cómo se puede predecir lo que va a ocurrir con el personaje?”

6.7. DIFICULTADES DEL 6.7. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE NO VERBAL: LA APRENDIZAJE NO VERBAL: LA

GEOMETRÍA Y EL ARTE.GEOMETRÍA Y EL ARTE.

En general, la capacidad del niño con el SA para adquirir conocimiento matemático, comprender el concepto del número y sus propiedades y ejecutar las diferentes operaciones aritméticas tiende a permanecer intacta. Sin embargo, algunos niños experimentan dificultades notables con la geometría y sus diversas aplicaciones.



Esto se debe a que presentan un déficit cognitivo del lenguaje no verbal que afecta a su capacidad para comprender la naturaleza visoespacial de los problemas geométricos, así como el nivel de abstracción asociado a conceptos tales como la extensión, la orientación y el espacio. Tendrán dificultades, por tanto, a la hora de:resolver problemas espaciales,organizar la información espacial (por ej.: alineación de datos en columnas u otras configuraciones),



percibir la dirección,orientarse en el espacio,sentir el paso del tiempo,leer mapasy entender el funcionamiento de artilugios mecánicos.

Se verán afectadas, por ello, asignaturas como arte y dibujo técnico, además de la realización de proyectos manuales.


1) INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA DE LOS CONCEPTOS NO VERBALES A TRAVÉS DE LAS SECUENCIAS DE PASOS O INSTRUCCIONES VERBALES O EN FORMA ESCRITA (p.ej. el concepto de ángulo, de tangente...)


2) ENSEÑAR A DESCIFRAR EL SIGNIFICADO DE LOS DIBUJOS TÉCNICOS y configuraciones geométricas, mapas, diagramas y gráficas reforzando la presentación visual CON EXPLICACIONES VERBALES DETALLADAS.

3) ANIMAR AL NIÑO A USAR DESCRIPCIONES VERBALES DE LOS PASOS A SEGUIR PARA RESOLVER UN PROBLEMA.

6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE 6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Estas clases suelen generar ansiedad y comportamientos inadecuados por varios factores:

1) Cuando se proponen tiempos de juego libre, las normas de dichos juegos suelen ser implícitas y ellos no las comprenden.

2) Las clases son grupales y en ellas se dan numerosas interacciones sociales simultáneas. La respuesta ante esta situación puede ser de: bloqueo, estereotipias, adopción de posturas corporales inadecuadas, etc...

6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE 6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICADE EDUCACIÓN FÍSICA

3) El ruido y el bullicio en general suponen un exceso de estímulo auditivo que estos niños no saben filtrar. Muy a menudo se produce en casos como éste una

“desconexión auditiva” como mecanismo de defensa del sistema nervioso central.


4) Al no comprender las instrucciones dadas al grupo, el alumno Asperger suele actuar por imitación de los demás, habilidad que en él suele ser deficitaria.

En cualquier caso, no se le recriminará por su actitud porque con ello se generaría en él confusión ya que hace lo que puede.


ATENCIÓN A:A) Se fatigan enseguida tanto física como

mentalmente.B) Son insensibles a niveles bajos de dolor.C) Tienen alterada la propiocepción, pueden ser

incapaces de darse cuenta de los estímulos de su propio cuerpo y responder al sentimiento de malestar con conductas inapropiadas por lo que hay que observar si sienten sed, calor, frío o agotamiento.

6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE DE 6.8. DIFICULTADES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.EDUCACIÓN FÍSICA.

La clase de E.F. es una oportunidad para practicar programas de aprendizaje explícito de habilidades sociales, donde se trabajen conceptos como la espera, el turno, la colaboración, la flexibilidad de las reglas...

6.8.DIFICULTADES EN LA CLASE 6.8.DIFICULTADES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICADE EDUCACIÓN FÍSICA

No obstante, hay especialistas que recomiendan que se le dispense de hacer E.F. si ésta le genera un gran estrés o tiene muy afectadas sus habilidades motoras, o bien, que dedique a E.F. una de las horas de la semana, y la otra a trabajar habilidades sociales en el aula de apoyo, a poner al día trabajo atrasado o a reforzar aquellas asignaturas en las que tenga más problemas.


1ª) EXPLICAR al alumno lo que se espera de él CON FRASES CORTAS Y CONCRETAS Y USANDO APOYOS VISUALES.

2ª) NO INCLUIRLO EN JUEGOS COMPETITIVOS. PROGRAMAR PARA ÉL UNA TABLA DE EJERCICIOS DIRIGIDOS A MANTENER LA FORMA FÍSICA y a practicar movimientos que le ayuden en su COORDINACIÓN MOTORA.


3ª) CUANDO HAYA QUE EMPAREJARSE O FORMAR GRUPOS, EL PROFESOR DEBE PREASIGNAR CADA ALUMNO A UN GRUPO.

4ª) ES INTERESANTE QUE PUEDA TRABAJAR CON OTRO ALUMNO TRANQUILO, TOLERANTE Y COLABORADOR TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD Y DE COORDINACIÓN MOTORA.

6.9. DIFICULTADES ESPECÍFICAS 6.9. DIFICULTADES ESPECÍFICAS CON LA ESCRITURA. LOS CON LA ESCRITURA. LOS

EXÁMENES Y LOS DEBERES.EXÁMENES Y LOS DEBERES. La acción de escribir palabras implica un amplio

rango de habilidades cognitivas, lingüísticas, perceptivas y motoras. Exige una adecuada percepción de las letras y una coordinación precisa de los movimientos musculares finos de los dedos y la muñeca con un adecuado seguimiento visual.

El niño con SA tiene alteradas con frecuencia las habilidades perceptivas y la coordinación motora por lo que reproducir los símbolos escritos requiere de un gran esfuerzo por su parte.


EXÁMENES Y LOS DEBERES.EXÁMENES Y LOS DEBERES.

Esto va a incidir negativamente en su habilidad para tomar notas, hacer dictados, copiar de la pizarra, escribir proyectos o trabajos, hacer exámenes, anotar los deberes...

No existen técnicas específicas para el niño con SA para la enseñanza de la caligrafía, si bien la valoración de los problemas motores por parte de un terapeuta ocupacional y fisioterapeuta suele aportar recomendaciones especializadas para remediar el problema.


EXÁMENES Y LOS DEBERES.EXÁMENES Y LOS DEBERES.

ORTOGRAFÍA: es conveniente, dada la persistencia e inflexibilidad de las rutinas y su excelente memoria mecánica, que desde pequeños se les insista en que escriban con una correcta ortografía.

EXÁMENES: dada su buena capacidad intelectual en general, tan solo requerirán de algunas adaptaciones metodológicas.

6.9. DIFICULTADES ESPECÍFICAS CON LA 6.9. DIFICULTADES ESPECÍFICAS CON LA ESCRITURA. LOS EXÁMENES Y LOS ESCRITURA. LOS EXÁMENES Y LOS

DEBERES.DEBERES.

En cuanto a los DEBERES, tendremos en cuenta los siguientes puntos:Muchos de ellos no ven la importancia de hacer los deberes aunque sepan decir por qué han de hacerse (por ej. para sacar mejores notas en clase).Carecen de la motivación social habitual para agradar a los padres o a los profesores.Suelen dar excusas para no hacerlos que no siempre son válidas.La mayoría hacen los deberes, sobre todo si los temas son de su interés, pero tienen dificultad para cumplir los plazos establecidos debido a su pobre organización personal y a su lentitud al escribir.


1) DARLE PREIMPRESAS AQUELLAS ANOTACIONES QUE SE VAYAN A HACER EN LA PIZARRA PARA QUE LAS PEGUE EN SU LIBRETA.

2) DISPONER DE DOS PIZARRAS.3) ESCRIBIR LOS EJERCICIOS EN LA

PIZARRA EN VEZ DE DICTARLOS.4) DARLE MÁS TIEMPO PARA FINALIZAR

LOS EJERCICIOS Y LOS EXÁMENES.5) ESCRIBIRLE LOS DEBERES EN SU

AGENDA.


6) COPIARLE EN SU LIBRETA AQUELLOS EJERCICIOS DE LA PIZARRA QUE DEBA HACER EN CASA Y QUE NO LE DÉ TIEMPO A ÉL DE ESCRIBIR.

7) PARA NIÑOS CON PROBLEMAS MOTORES SEVEROS SE RECOMIENDA EL USO DE ORDENADORES PERSONALES CON PROCESADORES DE TEXTOS PARA EL TRABAJO ESCOLAR.

8) FACILITARLE UN PLAN DE ESTUDIOS PARA PREPARAR LOS EXÁMENES.


9) DARLE LOS EXÁMENES PREIMPRESOS Y NO DICTADOS.

10) HACERLE EXÁMENES ORALES.

11) DIVIDIR LAS PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES EN SUBAPARTADOS. LAS PREGUNTAS DEBERÁN SER CLARAS Y BREVES.


Por ejemplo, en un examen de literatura de 1º de secundaria la pregunta “La lírica tradicional” se puede enfocar de esta manera:

Responde a estas preguntas sobre la lírica tradicional: ¿Qué es la lírica tradicional? ¿En qué época surge en castellano? ¿Qué temas trata habitualmente? ¿Cuáles son las formas métricas que más utiliza? ¿Qué autores cultos han compuesto poemas al

estilo de la lírica tradicional?


12) MANTENER TUTORÍAS FRECUENTES CON LOS PADRES PARA ESTABLECER LAS NORMAS SOBRE EL TRABAJO EN CASA.

13) DAR INSTRUCCIONES CLARAS CADA DÍA PARA EL TRABAJO EN CASA DE MODO QUE PUEDAN SER ENTENDIDAS POR LOS PADRES.


14) USAR LIBRETAS CON PAUTA DE LOS LÍNEAS. PARA MATEMÁTICAS UTILIZAR CUADERNO DE CUADRÍCULA.

15) PERMITIRLE USAR LÁPIZ EN SECUNDARIA PARA LAS RESPUESTAS.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS16) ESTABLECER UN ENFOQUE

UNIFICADO POR PARTE DEL PROFESORADO.

17) LOS CASTIGOS NO SUELEN SER EFICACES, ES MUCHO MÁS POSITIVO OFRECER RECOMPENSAS POR EL TRABAJO BIEN HECHO O REALIZADO EN MENOS TIEMPO.

18) INFORMARSE DE LOS DÍAS QUE EL NIÑO ACUDE A TERAPIA POR LA TARDE PARA REDUCIR LOS DEBERES.

6.10. PROBLEMAS CON LA 6.10. PROBLEMAS CON LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y LOS CAMBIOS EN LA LIBRE Y LOS CAMBIOS EN LA

RUTINA HABITUAL.RUTINA HABITUAL.TIEMPO LIBRE:

Todos experimentan dificultades en la organización de su tiempo libre, particularmente en el recreo, el comedor o en los intervalos entre clases.

Estas situaciones poco estructuradas en la interacción social, la comunicación, el juego y la creatividad generan estrés y ansiedad en este tipo de alumnos, lo que puede conducirles al aislamiento.

6.10. PROBLEMAS CON LA 6.10. PROBLEMAS CON LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y LOS CAMBIOS EN LA LIBRE Y LOS CAMBIOS EN LA

RUTINA HABITUAL.RUTINA HABITUAL.Al tratarse de niños especialmente sensibles hacia

estímulos visuales o auditivos o hacia lugares concurridos, pueden sentir angustia o malestar al verse rodeados de niños que corren y gritan sin parar.

Se debe enfatizar la necesidad de vigilar el comportamiento de los niños del colegio hacia el niño con SA en momentos de tiempo libre, ya que es muy vulnerable a las bromas, así como frecuente objeto de burla y acoso. Hay que enseñarle a comunicar estos incidentes a los profesores asegurándole protección.

6.10. PROBLEMAS CON LA 6.10. PROBLEMAS CON LA ORGANIZACIÓN DEL TIEM PO LIBRE Y ORGANIZACIÓN DEL TIEM PO LIBRE Y

LOS CAMBIOS EN LA RUTINA LOS CAMBIOS EN LA RUTINA HABITUALHABITUAL

CAMBIOS EN LA RUTINA HABITUAL:Al resultarle difícil interpretar las normas de un

modo flexible y dinámico, tiene poca capacidad para adaptarse a los cambios imprevistos.

REACCIÓN: Ansiedad e inseguridad que se van a manifestar en

forma de rabieta, de enfado, de miedo, preguntando repetidamente sobre la posibilidad de no realizar esa actividad o negándose sencillamente a ir. Sin embargo, si se trata de una actividad de su interés es muy probable que pregunte continuamente cuándo van a ir.


1) SI SE CREE QUE LA HORA DEL RECREO EN EL PATIO RESULTA MUY CONFUSA O INCÓMODA, ES MEJOR OFRECERLE LA POSIBILIDAD DE OCUPAR SU TIEMPO CON UNA ACTIVIDAD CONCRETA: LEER UN LIBRO, ESCUCHAR SU MÚSICA FAVORITA, PRACTICAR CON ALGÚN INSTRUMENTO MUSICAL O SENTARSE EN UN BANCO Y OBSERVAR LOS JUEGOS DE LOS DEMÁS, LO QUE DEBE SER RESPETADO.


2) LA ORGANIZACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR DE JUEGOS O ACTIVIDADES LÚDICAS ESTRUCTURADAS. Esto implica la estructuración del juego y la elección de algunos compañeros dispuestos a cooperar. Estos juegos se deben enseñar de forma explícita y siguiendo una secuencia de pasos que le permitan trabajar la atención, habilidades sociales y en algunos casos habilidades motoras.


3) ANTICIPAR LOS CAMBIOS EN LA RUTINA DIARIA QUE SE PREVEAN TANTO VERBAL COMO VISUALMENTE. Se colocará en la clase un cartel atractivo. Si le produce ansiedad saber cuántos días quedan y no para de preguntar, se puede añadir un apartado donde se ponga:

DIAS QUE QUEDAN: 1 2 3 4 5 6 7 y permitirle que él vaya tachando cada día un

número.


4) AYUDAR AL NIÑO ESCRIBIÉNDOLE UNA LISTA DE PASOS MUY CONCRETOS QUE TIENE QUE DAR CUANDO SE PERTURBE O SE SIENTA MUY ESTRESADO.

Ejemplo:a) Respirar profundamente tres veces;b) Contar despacio tres veces los dedos de su mano

derecha;c) Decir que quiere ver al profesor de educación

especial, etc.


Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el que el niño se encuentre a gusto (por ejemplo apretar en su mano una pequeña pelota de goma). Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.

7. ALGUNAS CONSIDERACIONES 7. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALESFINALES

1) Hans Asperger, el pediatra que dio nombre a este síndrome, observó que “ el profesor que no entienda que al niño con SA hay que enseñarle cosas aparentemente obvias se sentirá impaciente e irritado”. Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los niños con SA a negociar con el mundo que les rodea.

Depende de la actuación de determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus fantasías interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales deben proveerles de la estructura externa, la organización y la estabilidad de la cual carecen.


El uso de estrategias de enseñanza creativas es fundamental para:

a) Facilitar el éxito académico.b)Ayudarles a sentirse menos alejados de los demás

seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida cotidiana.

Estas dos últimas cuestiones derivan con frecuencia en depresiones, especialmente durante la adolescencia.


2) Es fundamental que los adolescentes con SA tengan a un determinado profesor como soporte. Este profesor de apoyo podrá valorar si el niño se encuentra bien o no frente a determinada situación.

Los profesores deben estar alerta frente a los cambios de comportamiento que puedan indicar la existencia de una depresión, tales como:

mayores niveles de desorganización que los usuales, falta de atención y aislamiento,


umbral de estrés menor, fatiga crónica, llanto,comentarios sobre el suicidio, etc... En estos casos se debe hacer un informe

sobre dichos síntomas para el terapeuta del niño. Es muy importante que la depresión se diagnostique lo antes posible, debido a que estos niños son generalmente incapaces de valorar sus propias emociones y no pueden, por lo tanto, buscar consuelo en los demás.


3) Por otra parte, es frecuente que creen vínculos de dependencia con los adultos que habitualmente trabajan con ellos, ya que sienten una gran inseguridad. Por ello será importante que vayamos desvaneciendo paulatinamente esa ayuda para que aprendan a trabajar de forma autónoma y adquieran más confianza en sí mismos.


4) Con respecto a la imagen que sus compañeros tienen de estos chicos, se verá favorecida si impulsamos todas aquellas situaciones en las que se pueda evidenciar su particular y superior conocimiento o destreza en alguna parcela, además de mejorar su autoestima.


5) No podemos finalizar sin enfatizar esas cualidades y aspectos positivos que están presentes en los chicos afectados por el SA. En los niños pequeños son habituales:

- UN INTENSO AFÁN DE CONOCIMIENTO.- UNA EXCELENTE MEMORIA.- GRAN CAPACIDAD PARA MANTENER LA

ATENCIÓN SOBRE UN CENTRO DE INTERÉS.- PRECOCIDAD EN LA ADQUISICION DE LA

LECTURA.- SOBRESALIENTE DESTREZA Y/O

CONOCIMIENTO EN ALGUNA PARCELA CONCRETA.


Los adolescentes destacan por:LA PRESENCIA DE FUERTES

VALORES MORALES (LEALTAD, BONDAD, SINCERIDAD...)

LO QUE LES CONVIERTE EN PERSONAS EXCEPCIONALES Y HONESTAS Y FUERTES CRÍTICOS DE LAS INJUSTICIAS.


LA PERSISTENCIA EN ALCANZAR SUS METAS Y OBJETIVOS.

UN GRAN DESEO DE SUPERACIÓN. UNA PERSONALIDAD SENCILLA, INGENUA

Y “TRANSPARENTE”. AUSENCIA DE MALICIA Y DE “DOBLES

INTENCIONES”. UN MEJOR DOMINIO DE LAS REGLAS

SOCIALES BÁSICAS.


El profesor que vaya a trabajar con un niño con SA tiene ante sí un camino lleno de retos que deberá afrontar haciendo acopio de paciencia y disparando su creatividad, pero también es cierto que es realmente gratificante trabajar con niños como estos porque tienen una gran calidad humana y con nuestra labor colaboraremos de manera importante a que evolucionen como personas y como profesionales.

El SÍNDROME DE ASPERGER

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