EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingüístico Profesora: Asunción...

EL DESARROLLO DEL LENGUAJEEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingüístico

Profesora: Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Profesora: Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Curso: 2010 – 2011. 2º semestreCurso: 2010 – 2011. 2º semestre

http://www.tadega.net/

El desarrollo del lenguaje

Contenidos:

2. El desarrollo del lenguaje• El desarrollo fonológico• Desarrollo semántico• Desarrollo morfosintáctico• Desarrollo pragmático.

1. Lenguaje: concepto, funciones, dimensiones y mecanismos implicados.


Lenguaje. Concepto

“Sistema de signos convencionales, arbitrarios, resultado de un proceso de doble articulación que utilizan los miembros de una comunidad para representar el mundo y para comunicarse”.

Lenguaje. Concepto

SAUSSURESAUSSURE::

SIGNIFICANTESIGNIFICANTE

SIGNO SIGNO

SIGNIFICADOSIGNIFICADO


Lenguaje. Funciones

VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN

CULTURAL

REPRESENTA LA REALIDAD

DESARROLLO DE LAS

FUNCIONES PSICOLÓGICAS

COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN SOCIAL


La adquisición del lenguajeMecanismos implicados

http://primerabpsil.blogspot.com/2007/07/segundo-bimestre-parte-dos.html

Producción Comprensión

Interacción social Interacción social

Respiración

Fonación

Praxias buco-fonadoras

Audición

Mecanismos neurocognitivos

La adquisición del lenguaje

Procesa información lingüística de tipo jerárquico, fonológica, gramatical

Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)

• Atribución de estados mentales a los demás (y saber que éstos pueden causar las conductas de los otros)

Función simbólica Estructuras conceptuales ( base del conocimiento léxico y semántico) Procesos cognitivos

Sistema computacional

Teoría de la mente

Sistema cognitivo

Lenguaje. Dimensiones

PRAGMÁTICA

FONOLOGÍA

SEMÁNTICA

MORFOSINTAXIS


Dimensiones. Fonología

Los fonemas

Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no tienen significado por sí mismas, pero que modifican el de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)

Son las representaciones mentales de los sonidos de la lengua.

Los alófonos son las posibles variantes sonoras que pueden adoptar los sonidos de la lengua.


Dimensiones. Fonología

La prosodia

La prosodia es el estudio de los rasgos suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las características del lenguaje que tienen una naturaleza continua y que se encuentran por encima de los fonemas individuales, como son las propiedades melódicas y temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del ritmo del habla.


Clasificación de los fonemas

Vocales

Criterios de clasificación de las consonantes

• La acción del velo del paladar.• La acción del velo del paladar.• El modo de articulación.• El lugar de articulación.

• En función del grado de apertura de la boca

• En función de la posición de la lengua


i

e

a

o

u

Abiertas

Medias

Cerradas

Anteriores Posteriores

Central

CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES

Gra-do de aper-tura

Posición de la lengua

http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13

Fonemas orales/nasales

SordosSonoros

LA FONOLOGÍA

Lugar Articul.

Bilabial Labiodental

Interdental

Dental Alveolar Palatal Velar

Acción C.Vocal/Modo A.

Sd

Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr

Oclusi-vos

p b t d k g

Fricati-vos

f z s y j

Africa-dos

ch

Latera-les

l ll

Vibran-tes

r, rr

Nasales m n ñ

Dimensión fonológica

Definición

Es la que afecta al conocimiento que los hablantes tienen de los fonemas y de las reglas de combinación entre éstos para formar palabras (Cervera e Ygual 2003, p.s39).

El desarrollo fonológico

Habilidades fonológicas

Habla adulta Habla infantil

Sistema infantil

Percepción Producción


Cierra los ojos y escucha el siguiente vídeo, ¿qué puedes decir sobre lo que oyes?

http://www.youtube.com/watch?v=BapOJyOPZmc


La percepción del habla

http://www.youtube.com/watch?v=BapOJyOPZmc

Percepción. Periodo intrauterino


• A las 20 semanas de gestación se inicia el procesamiento auditivo• 6-9 meses: diferencian voces de otros sonidos

• Información prosódica: entonación y ritmo

• Posibilidad de detectar la sordera congénita

Discriminar los sonidos del habla en el útero

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.islamenlinea.com/ciencia-mo/images-cie2/Feto2.jpg&imgrefurl=http://www.islamenlinea.com/ciencia-mo/marshall.html&usg=__yxtjpDZ0YEcMnn6CUBlaFFTS-ts=&h=249&w=248&sz=8&hl=es&start=11&tbnid=wZJRabtz_AzWhM:&tbnh=111&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dfeto%26gbv%3D2%26hl%3Des

Percepción del habla. 1º año


• A los 4 días: diferencian la lengua materna de otras que tengan distinta estructura rítmica.

• A los cinco meses diferencian su lengua de todas las demás.

- Al final del 1ºaño, dejan de diferenciar los contrastes que no son relevantes en su lengua

• Durante los 6 primeros meses diferencian los fonemas de todas las lenguas.

http://www.youtube.com/watch?v=WXWGnryjEaY





¿Cómo reconocer las palabras de un idioma desconocido?


La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)

Segmentar los sonidos del habla

Fersgad ldoi doa trl´sfdor

osdf

• Sensibilidad al ritmo y a la acentuación.• Familiarización con las combinaciones de sonidos propios de la lengua.• Reconocimiento de grupos de sonidos frecuentes


La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)

Segmentar los sonidos del habla

A los 7 meses prefieren oír la palabra que se incluyó en oraciones previamente presentadas


Etapas del desarrollo (Ingram, 1983)

1. Prelingüística (antes de las palabras)

(Cervera e Ygual, 2003)

2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

3. Periodo de la fonología del morfema simple(combinación de 2 palabras – 4 años)

4. Periodo de culminación (4-6 años)


EDAD EMISION SIGNIFICADO

0-6 sem.

Vocalizaciones reflejas..

Rel. con funciones fisiológicas

6-16sem.

Arrullos y risas/a/ /e/ + velares

S.Placenteras.

16-30sem.

Juegos vocálicos"Ruidos consonánticos "CV"Sonidos fonéticos:/g/ /x/ /k/ /a/ /ao/ /ae/

Exploración


(Clemente, 1997)


6-10meses

Balbuceo reduplicado

"VCVCV...."Sonidos fonéticos:Bilabiales, dentales, alveolaresOclusivas, nasales /a/ /ae/ /e/

Distintas interpretaciones (Hdez Pina (1984):"Actividad lúdica", "entrenamiento", "medio de integración social", "lenguaje incipiente".

(Clemente, 1997)



(Clemente, 1997)


10-12/14meses

Balbuceo no reduplicado•Imita modelos nuevos (melodía).• Onomatopeyas. • Jerga.• Cadenas más cortas: C1VC2V• “Nombra personas”• R a llamadas con sonidos•(Gestos: ej. Adiós)

•Sonidos fonéticos:+ fricativas

"Emisio-nes orales comuni-cativas".

El desarrollo fonológico 2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

a) Simplificación de la estructura silábica (reducción de sílabas): (“pete” x “chupete”)

b) Preferencia por determinados fonemas: p,b,t,m,n,d,b,l,k,a,i,o,e,

c) Reduplicaciones (repetición de fonemas preferidos) (“pipi” x “pájaro)

d) Asimilaciones (“lela” x “Abuela”)

e) Sustituciones (“ti” x “si”)

12-18 meses (1ª 50 palabras)

(Pérez Pereira, 2004)


- “Pete” x “chupete”- “lela” x “abuela”- “pato” x “plátano”- “keka” x “muñeca”- “ti” x “sí”

¿Cómo simplifica el habla este bebé?


2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

El desarrollo fonológico 2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)


• Se extiende hasta la explosión del vocabulario.

• Características: - Reducción de esquemas silábicos (v, cv) - Fonemas consonánticos: 1º) Bilabiales:(/p/, /m/) 2º) Dentales: (/t/) 3º) velares (/k/) - Vocales: 1º) /a/, 2º) /i/ /u/.

(Ingram, 1983)

(Cervera e Ygual, 2003)


18 meses (combinación 2 palabras) – 4 años

(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)

3. Periodo de la fonología del morfema simple

Procesos fonológicos o estrategias de simplificación del habla:

(Clemente, 1997)

Procesos que afectan a la estructura silábica

Procesos de sustitución

Procesos de asimilación

El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla

Procesos que afectan a la estructura silábica

• Reducción de sílabas (“melo” x “caramelo”• Reducción de grupos consonánticos (“pisa” x “prisa”)• Reducción de diptongos (“dente” x “diente”)• Supresión de consonantes finales (“lapi” x “lápiz”)

(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)(Clemente, 1997)

El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla

Modificación de la pronunciación por la influencia de los sonidos vecinos (“bobo” x “globo”)

Procesos de sustitución

Procesos de asimilación

• Ensordecimiento (“teto” x “dedo”)• Lateralización (“lisa” x “risa”)• Etc.

(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)(Clemente, 1997)


(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)

4. Periodo de culminación (4-6 años)

• Errores residuales• Desarrollo de las habilidades metafonológicas

Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo

Percepción auditiva

- Detección sonido- Orientación sonido/habla- Localización del sonido- Discriminación auditiva de distintos sonidos: a) Intensidad b) Tono c) Duración d) Timbre- Discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje.


Producción

- Respiración- Praxias bucofonadoras- Producción de sonidos- Ritmo, entonación y fluidez del habla


Respiración

1. Toma de conciencia de la respiración y de sus tipos

2. Control de la respiración3. Intensidad, duración y dirección del soplo

Acto respiratorio. Inspiración y espiración.

Tipos de respiración 1. Nasal - Oral2. Diafragmática – Torácica – Clavicular3. Respiración mixta

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_h9Ti8iRnThI/Se-pr2AAEUI/AAAAAAAAALY/mOP1to3Ekn4/s400/respiracion-diafragmatica.jpg&imgrefurl=http://energia-mental.blogspot.com/2009/04/la-respiracion-diafragmatica-como-medio.html&usg=__8HzRvpR3GPRRSzOKYfXTHMFTOes=&h=255&w=400&sz=21&hl=es&start=5&tbnid=SbLXY_9CtSvVuM:&tbnh=79&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Drespiracion%2Bdiafragmatica%26gbv%3D2%26hl%3Des

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_h9Ti8iRnThI/Se-pr2AAEUI/AAAAAAAAALY/mOP1to3Ekn4/s400/respiracion-diafragmatica.jpg&imgrefurl=http://energia-mental.blogspot.com/2009/04/la-respiracion-diafragmatica-como-medio.html&usg=__8HzRvpR3GPRRSzOKYfXTHMFTOes=&h=255&w=400&sz=21&hl=es&start=5&tbnid=SbLXY_9CtSvVuM:&tbnh=79&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Drespiracion%2Bdiafragmatica%26gbv%3D2%26hl%3Des


Respiración. Control de la intensidad y de la dirección del soplo

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/p_popote/images/strag.gif&imgrefurl=http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/p_popote/popote_3.html&h=254&w=269&sz=43&hl=es&start=8&um=1&tbnid=hwWvZgAyS3BiIM:&tbnh=107&tbnw=113&prev=/images%3Fq%3Dpopote%2B%26um%3D1%26hl%3Des

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.espaciologopedico.com/imagenes/tienda/XG1703.jpg&imgrefurl=http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle%3FId_articulo%3D1049&h=293&w=287&sz=14&hl=es&start=22&um=1&tbnid=LvRIhwBGPWdaUM:&tbnh=115&tbnw=113&prev=/images%3Fq%3Dsoplo%2Blogopedia%26start%3D20%26ndsp%3D20%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.educa.aragob.es/cpmallen/images/soplo2.gif&imgrefurl=http://www.educa.aragob.es/cpmallen/orientaciones.htm&h=160&w=214&sz=26&hl=es&start=55&um=1&tbnid=yOqQ7XponLO_3M:&tbnh=79&tbnw=106&prev=/images%3Fq%3Dsoplo%2Blogopedia%26start%3D40%26ndsp%3D20%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

http://bp3.blogger.com/_KnYr5s1do2I/R0cD5dZJLcI/AAAAAAAAAAk/vZhUqQjzTQo/s1600-h/logopedia.jpg

http://www.diversidal.net/images/fbfiles/images/laberintoo.JPG


Praxias bucofonadoras

mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html

http://mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html







Alimentación

Líquidos - Uso de tetinas progresivamente más pequeñas - Variar consistencia de comidas - Introducir bebida en vaso o taza - Beber con paja

Masticar con la boca cerrada

(Gortázar)



- Golpecitos rítmicos - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes… - Comida pringosa sobre dientes, labio, encía… - Caras espejo. - Producción rápida de sonidos

(Gortázar)

Conciencia oral

(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)

Estimular movimientos de la lengua mediante:

Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo. Praxias bucofonadoras

mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html







Apoyo al desarrollo fonológico Áreas.

Producción de sonidos y onomatopeias

- Háblale y cántale desde el nacimiento - Atiende y refuerza sus sonidos - Favorece las situaciones en las que vocaliza más - Repite los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a

emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida

diaria- Juegos de acción que combinen acciones y sonidos

(Gortázar)

Apoyo al desarrollo fonológico Áreas.

- Responder a sus sonidos con acciones graciosas

-´Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom)

- Incorporar la producción de sonidos en los juegos (“piiiii chucuchucuchu”)

- Imitar sonidos de animales- Canciones para repetir sonidos- Etc.

Producción de sonidos y onomatopeias (Gortázar)


Ritmo, entonación y fluidez del habla

1. Presentar modelos de lenguaje adecuados

Pronunciación claraFrases sencillasHabla pausadaDetenerse antes de responder.

2. Dedicar tiempos a la conversación en situaciones óptimas

3. Dejar tomar la iniciativa en la conversación



3. Estrategias para prevenir disfemias

- Proteger de situaciones tensas- Eliminar reacciones negativas.- Eliminar exigencias.- Eliminar interrupciones- Dar tiempo, no intentar adivinar lo que el niño

quiere decir.- Respetar y facilitar el intercambio de turnos. - Emplear técnicas de escucha activa



Técnicas de escucha activa

- Mostrar disponibilidad e interés- Mostrar empatía- Ponerse a la altura adecuada- Parafrasear- Resumir lo dicho- Mostrar repercusiones de lo que dice- Apoyar con la expresión no verbal


http://csefel.vanderbilt.edu/

Dimensiones. Semántica


Fases en el desarrollo semántico

El significado de las primeras palabras y teorías sobre la adquisición del significado

Orden de adquisición de las palabras y diferencias individuales y culturales

Roles semánticos

El desarrollo semántico

Fase léxica: las palabras se descontextualizan. Se inicia la representación del significado, pero ligado al referente.

Fases en el desarrollo semántico (Nelson, 1985)

Fase preléxica: palabras ligadas a la representación de los acontecimientos.

Fase conceptual: representación de los conceptos.

Fase semántica: se establecen relaciones entre conceptos


Fase conceptual (18-36 m)

Fases en el desarrollo semántico

Fase preconceptual (10-18m)

Fase semántica (36m-)

Fases (Nelson, 1981)

Coche

Coche

Por tierra

Elementos de transporte

Por aire Por mar


Fase preconceptual (10-18m)

Fases (Nelson, 1981)

• Palabras ligadas a situaciones prototípicas (“guión”)• El aprendizaje se deriva del uso de esa palabra en el contexto.• Posible actuación del adulto: - Repetición de palabra en distintas situaciones - Repetición palabras en frases distintas• Influencia de las nociones infantiles adquiridas mediante la experiencia

50

100

10Meses 12 14 16 18 20 24

150

200

250

300Núme-ro de pala-bras

3 o 4 pal/mes

30 o 50 pal/mes

10pal/2 mes

La explosión del vocabulario y el “fast mapping”

5 a 9 pal/día

Paso de la fase preconceptual a la fase conceptual

Repertorio del bebé: 50 palabras


¿A qué se debe?• Avances cognitivos: - “Insight designativo” (descubren que cada cosa tiene un nombre) (Reznick & Goldfield, 1992). - Incremento de las habilidades de categorización (Gopnik y Meltzoff, 1987)• Habilidades lingüísticas: - Resolución del problema de la segmentación (Plunket,1993)• Otras

La explosión del vocabulario y el “mapeo rápido”


¿Cómo ocurre?

• Explicaciones cognitivas de dominio específico: existen principios que limitan las hipótesis que los niños elaboran sobre el significado.

• Explicaciones cognitivas de dominio general

• Explicaciones basadas en el input lingüístico• Explicaciones socio-pragmáticas

El “fast mapping” (mapeo rápido)


Principios que limitan las hipótesis (Markman, Golinkoff…)

• La restricción del objeto completo (cada nueva etiqueta se refiere al objeto completo)• La restricción de la correspondencia rápida (las palabras nuevas corresponden a objetos para los que no se tienen nombres, 2-3 años)• La restricción de la exclusividad mutua (cada objeto tiene sólo un nombre, 3 años)• La restricción taxonómica (la nueva etiqueta se refiere al objeto que tiene la misma categoría)



Explicaciones basadas en el input lingüístico

• Pistas que ofrece el lenguaje: - Palabras funcionales: artículos, conjunciones… - Terminación de las palabras


Explicaciones sociopragmáticas

• Actuación del adulto: - Repeticiones - Dirección de la mirada - Ajustan el lenguaje al interés del niño - Habilidad del niño para comprender la intención del adulto


• Infraextensión

• Sobreextensión •Solapamiento

• Desajuste

Significado adulto

Significado infantil

El significado de las primeras palabras


La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)

Teorías sobre la adquisición del significado

• Animal

• Cuatro patas

• Ladra

• ……

Primero se adquieren los rasgos más generales de las palabras, después los más específicos




Predicciones:

• Primero se aprenden los rasgos más generales: sobreextensiones

• Los niños utilizan las palabras para referirse a entidades similares que no saben cómo nombrar.

Otras explicaciones:




Predicciones:

• Los adjetivos referidos al tamaño de los objetos (grande/pequeño) se adquieren antes que los de longitud y anchura.

• Si dos palabras comparten todos los rasgos semánticos, pero la segunda palabra tiene además rasgos propios, se aprenderá antes la primera (dar/vender)




Predicciones:

• Referida a estrategias no lingüísticas. Las palabras cuyos significados coinciden con las disposiciones perceptivas infantiles se aprenden antes que las que entran en conflicto con éstas, ej., dentro/sobre, más, mayor, antes


La teoría de los prototipos (Rosch 1976)


• Se aprenden primero los ejemplares prototípicos de cada concepto situado en el nivel básico

Nivel básico

Nivel subordinado

Nivel supraordenado Mueble

Mesa BargueñoSilla

Mecedora Silla de niño


Tipos de palabras adquiridas

12-18

18-24

24-30

EDAD

Rutinas y juegos de palabras

Referencia, descubrimiento del nombre. Nombres y verbos

Adjetivos

Tipos de palabras nuevas

30- Palabras gramaticales

(Caselli, Casado y Bates 1999)

0-50

0-100100-400

NºPal.

400-600

Orden de adquisición de los tipos de palabras


Diferencias individuales

• En el ritmo de adquisición

• En el tipo de palabras dominante (Nelson, 1973): Niños referenciales:Predominio de nombres

Niños expresivos. Utilizaban más pronombres y palabras propias de las rutinas sociales.

Diferencias culturales

Los niños coreanos y los que aprenden a hablar mandarín utilizan antes los verbos que los nombres.

Diferencias individuales y culturales

El desarrollo semánticoRoles semánticos

Estadio CARACTERÍSTICAS

Existencia, no existencia, repetición

12 – 18 m

18 – 24 m

El desarrollo semánticoRoles semánticos


18 – 24 m • Agente-acción: Nombre Verbo.• Acción-objeto: V N (empuja tren)• Agente-objeto: N N (papá pelota).• Acción-locativo: V N (juega jardín).• Entidad-locativo: N N(pelota jardín).• Poseedor-posesión: N N (nene zapato). • Entidad-atributo: Adjetivo N (nene grande).• Demostrativo-entidad: (este coche).

El desarrollo morfosintácticoEtapas (López Ornat, 1999)

ETAPA CARACTERÍSTICAS

Gramatical

Desarrollo posterior

Oraciones complejas.Gramática del discurso.

Ausencia de reglas morfosintácticas

Se adquieren los mecanismos necesarios para expresar la relación entre personas, hechos y eventos.

Pregrama-tical

(0-18/24meses)

(2-3.5 años)

El desarrollo morfosintácticoEtapa pregramatical


Holofrase12 – 18 m

18 – 24 m Combinación de dos palabras-Gramáticas pivote a) Pivote + clase abierta “más leche” b) Pivote + pivote “más no” c) C.abierta + c.abierta “nena guapa”

El desarrollo morfosintácticoEtapa pregramatical


18 – 24 mDesarrollo morfológico:

a) Inicio de artículos “a”. Primeras formas de artículos determinados/indeterm. b) Uso no sistemático del plural c) Uso anecdótico de pronombres en primera persona y adjetivos posesivos para reivindicar posesión d) Uso no diferenciado de diminutivos f) Primeras preposiciones: a, de, por

(Pérez Pereira, 2004)

El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana


Combinación de tres palabras (etapa telegráfica

24 – 30 m

• Añaden una palabra al SN

• Añaden una palabra a la oración S V O

Oraciones negativas e interrogativas simples.



24 – 30 m • Marcan morfológicamente algunas palabras (género, nº, verbos con distintas personas singular, pasado). • Aplican reglas morfológicas defectivas (errores de omisión y comisión).

• Preposiciones (en…)



30-36 m

• Se consolida la estructura básica de la oración simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).

• Abandono gradual del estilo telegráfico.• Aplican reglas morfológicas a todos los casos,

errores de sobrerregularización.• Oraciones interrogativas con pronombres.• Referencia simple al futuro (con el uso de

mañana, “voy a infinitivo”)• Sujeto múltiple (“mamá y papá)



30-36 m

• Se consolida la estructura básica de la oración simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).

• Abandono gradual del estilo telegráfico.• Oraciones interrogativas con pronombres.• Sujeto múltiple (“mamá y papá)• Aplican reglas morfológicas a todos los

casos, errores de sobrerregularización.• Referencia simple al futuro (con el uso de

mañana, “voy a infinitivo”)



36-42 m

Uso frases complejas

• Uso de frases complejas unidas, al principio, por la conjunción “y”.

• Predominio de oraciones coordinadas hasta los cuatro años.

• Inicio de subordinadas con “que”• Mejoran su capacidad de discurso y

diálogo



Uso frases complejas24 – 30 m

30 – 36 m

36 – 42 m

• Uso de frases complejas unidas, al principio, por la conjunción “y”.

• Predominio de oraciones coordinadas hasta los cuatro años.

• Inicio de subordinadas con “que”• Mejoran su capacidad de discurso y

diálogo

El desarrollo pragmáticoTemas

1. Funciones comunicativas2. Habilidades conversacionales.

Aprender a dialogar3. Aprender a narrar

El desarrollo pragmáticoFunciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)


Protolenguaje9 – 18 m

• Instrumental: "yo quiero"• Reguladora: "haz lo que te digo"• Interactiva: "tú y yo"• Personal: (identidad y autonomía)

• Imaginativa: (crea mundo propio)• Heurística: (explorar mundo)



Etapa de transición18 – 24 m

1. Matética: (aprehender el mundo, respuesta no exigida)

2. Pragmática:(interactuar con el medio)

3. Informativa: (comunicar experiencias)



Etapa adulta24 m -

1. Ideativa: observador2. Interpersonal: "f. Intruso"3. F. textual

El desarrollo pragmáticoHabilidades conversacionales

• Intercambio de turnos: - Tomar el turno - Hacerlo en el momento oportuno - Uso de señales no verbales• Adoptar el rol de oyente• La habilidad para mantener y cambiar el tema de la conversación• Utilizar estrategias de reparación• Adaptarse al receptor• Fluidez

El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,2001)


Intercambio de turnos sobre un tema general

0 – 3años

• Inicialmente las madres incluyen las respuestas del niño

• Hacia el final del primer año, imitan entonación de preguntas y respuestas, y diferencian las emisiones que requieren una respuesta. Parejas “expresión respuesta”

El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)


4/5 años • Hacia los 4, responden a la mayoría de las preguntas y a los 5 son expertos en iniciar y mantener diálogos bien estructurados.• Hasta los 5 años, los diálogos infantiles son secuencias de iniciación y réplicas.• Progresan en la habilidad de incluir en su turno la respuesta anterior.

El desarrollo pragmáticoAprender a narrar (Karmiloff-Smith et al., 2001)

Narración

• Coherencia: forma en que el discurso se mantiene unido. Requiere establecer una estructura general en la que se inserten los distintos elementos del discurso. En la cima se establece el escenario (tiempo, espacio y personajes) y el episodio.

• Cohesión. Procedimiento utilizado para hilar las distintas partes del discurso

El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)


3 años• Narran acontecimientos estructurados de su vida real. La narración de su experiencia biográfica es superior a la de ficción.

4 años • Comprenden relatos ajustados al guión: introducción-nudo-desenlace. Sus narraciones carecen de objetivo, se ajustan al orden temporal de los acontecimientos.

5 años Narraciones ajustadas a objetivos. Dificultades para ajustar las acciones a este objetivo

La gramática del discurso (Slobin y otros)

Edad CARACTERÍSTICAS (Sebastián y Maldonado, 1994)

3 – 4 años

No hay un relato estructurado. Describen las escenas presentadas sin establecer relaciones causales o temporales entre ellas.

Organización local del relato. La exposición se organiza en función de los problemas que presentan y de sus soluciones y en función de sus metas parciales. Se establecen relaciones temporales y causales entre escenas sucesivas. Inicio de pronombres para referirse los protagonistas.

Estructuración jerárquica global. El relato se organiza en episodios de acción que no dependen del orden de presentación de las viñetas.

5 – 6 años

9 – 10 años

¿Sobre qué y para qué me dirijo a los niños?

Apoyo al desarrollo del lenguaje

¿Cuánto tiempo dedico a hablarles para … ?

InstruirMandarProhibir

“No”AyudarHablarle

sobre…

¿Y ….aconversar?



Temas

• Apoyo al desarrollo fonológico (ver transparencias previas)

• Apoyo en el centro escolar: a) Disponer tiempos b) Disponer espacios c) Disponer materiales d) Apoyo durante el periodo prelingüístico e) Apoyo en el estadio de una palabra f) Aplicar estrategias que faciliten el desarrollo

comunicativo y lingüístico g) Algunas actividades que facilitan el desarrollo

Un niño habla cuando…

tiene algo que decir,

la oportunidad de decirlo,

y el ánimo y la satisfacción para

que el esfuerzo valga la pena”

(Manolson 1992, p.15)


PARA OPTIMIZAR LA COMUNICACIÓN. Tiempo


Todos los días debe haber un tiempo de grupo para conversar y aprender a:

a) Escuchar al otro b) Conocer al otro c) Respetar el turno d) Compartir el momento

Es importante que todos tengan su turno de palabra aunque repitan lo que ya se ha dicho.

Fomentar la comunicación entre iguales(Escribano, 2008)

(Tomado de Torelli y Durrett, 1996) Escuela infantil “Hansel y Gretel”

Preparar espacios (Hanen)


Preparar materiales (Hanen)


Escuela Infantil “La Flauta Mágica” (Córdoba, 2008)

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Observar para… (Hanen) En el periodo prelingüístico (Equipo Hanen)

• Facilite la percepción de los efectos que sus acciones producen en el entorno social

• Utilice la técnica de las cuatro ies:

• Repita lo que dice• Ofrecer oportunidades para que tome su turno y señales que faciliten el intercambio.

Incremente la iniciativa del niño en la comunicación. Interprete sus señales como si fueran comunicativas. Imite su emisión. Insista en intervenir en los juegos.



Primeras palabras (Gortázar)

- Céntrate en la comunicación, no en la pronunciación

- Identifica las situaciones en las que ocurren y úsalas para fomentar la comunicación.

- Incentiva la comunicación en las rutinas diarias- Háblale sobre personas, objetos y eventos

presentes, sobre lo que le llame la atención- Responde a todos sus intentos comunicativos


Primeras palabras (Gortázar)

- Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su turno

- Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez más prolongadas.

- Usa libros de imágenes y cuentos- Utiliza el juego simbólico- Usa el modelado, la expansión y la extensión

Observar para… (Hanen) Utilizar las siguientes estrategias (Hanen)

Estimular el desarrollo del lenguaje (Hanen)

Otras pautas que estimulan el desarrollo

AGREGAR LENGUAJE A LA EXPERIENCIA:

• Modelado• Extensión• Expansión

ADAPTAR EL LENGUAJE

REFORZAR

ESPERA ESTRUCTURADA

PROMOVER LA AUTOCORRECCIÓN

RECALCAR LA INFORMACIÓN

EVITAR CORREGIR

Y aplicarlas en situaciones variadas (Hanen)

ADOPTAR LA DISPOSICIÓN ADECUADA

OFRECER APOYOS VISUALES

UTILIZAR TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA


Adapta tu lenguaje (Gortázar)

- Habla despacio y con claridad- Marca la entonación de los enunciados- Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de

competencia- Repite o retoma la misma palabra variando el

enunciado- Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos- Asegura la atención del niño antes de hablar- Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de

ruido ambiental fuerte


Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

- Preocúpate por enseñar palabras y conceptos (comprensión y producción)

- Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas.

- Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripción de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fáciles de pronunciar.

- Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.



- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar:

a) Peticiones b) Comentarios c) Dar/pedir información- Utiliza la comunicación total: a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a

hacer lo mismo b) Enséñale signos para referirse a objetos,

actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar



- Utiliza la comunicación total: a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a

hacer lo mismo b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en

situaciones en las que tenga un valor comunicativo

APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES

En las rutinas diarias

Con cuentos y relatos

Con canciones y rimas

En el juego simbólico y

otras representa-

ciones

Con conversaciones

Visitas y excursiones


Juegos de lenguaje

En los juegos

Con actividades de expresión artística

Experimentos


APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES


EN LAS RUTINAS DIARIAS

Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase

Comunicación- Pedir ayuda- Responder a preguntas - Preguntar

Objetivos/Actividades

Llegada Asamblea Rincones

…………………………………………………………………

……………………………………………………

…………………………………………………………………

Relación social- Intercambio de turnos

………………………………………

………………………………

………………………………………

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. Leer cuentos. Hanen


• Comenzar con libros que inviten a participar, con libros “de tocar”, “oler”, escuchar, que tengan imágenes atractivas…

• Aceptar que tome la iniciativa, que pase páginas, mire…

• Darle tiempo para explorar y observar, dejar que tome la iniciativa

• Acentuar la entonación, dramatizar…

• El libro de la clase• Álbumes

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. Contar cuentos y relatos


•Describir los personajes• Analizar qué pasó antes y qué pasó después• Ordenar la secuencia• Improvisar, modificar los personajes y la situación para adaptarlos a las circunstancias del niño• Dejar que los alumnos inventen el final• Imaginar qué pasaría si un acontecimiento hubiera sido diferente• Adivinar a qué personaje la descripción que realiza un alumno• Inventar otros cuentos dado un personaje, un entorno….• Se pueden representar después

Ver Garrido (2006) http://www.aetapi.org/congresos/sevilla_06/index_archivos/30.pdf

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. Juego simbólico

Apoyo al desarrollo del lenguaje(Diamond, Barnett,

Thomas y Munro, 2007)

•Apoyar la planificación: - Descripción de un juego, del escenario, de los roles y de los objetos que van a utilizar. - Diálogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del juego, 2) los roles que desempeñará cada uno, y 3) cómo discurrirá el juego.- Lluvia ideas sobre objetos más y menos realistas a utilizar.- Mostrar previamente la realidad e incluir también los personajes menos característicos (director de ambulancia..)- Representación del plan (lo dibujan y/o escriben con distintos apoyos) que ayudará a recordar.• (El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden, pues la planificación es una actividad muy enriquecedora)

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. La entrevista entre compañeros


Hudson (2000) recomienda utilizar un supuesto micrófono y un guión simple de dos preguntas: “¿Cómo te llamas”, ¿qué es lo que más te gusta hacer? El entrevistador pasará a ser posteriormente entrevistado.

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. Puestas en común


Sobre temas de interés general:- Acontecimientos relevantes de la escuela- Próximas actividades- Recientes descubrimientos- Problemas a resolver- Con la actividad: “buenas noticias”, en la que, por turnos, cada uno cuenta algo bueno que le haya pasado (Sapon-Shevin)- Etc.

Algunos

ejemplos

Diseñar actividades. Resolución problemas (Bigas, 2008)


La resolución de problemas es otra situación que exige la comprensión y la representación del problema, la toma de decisiones y su justificación para que los demás las acepten.

Dirigir diálogos para decidir, por ejemplo: a) procedimientos de búsqueda de información, b) posibles itinerarios, c) distribución de imágenes en mural, d) defender las propuestas, e) razonar decisiones, etc.

Algunos

ejemplos

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingüístico Profesora: Asunción...

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