Diseño de un proyecto pedagógico de aula con tic1

DISEÑO DE UN PROYECTO PEDAGOGICO CON USO DE TIC

Presentado por:

NUBIA ELENA TAPIAS GRANDAJULIAN CHAZATAR YAMPUEZANFREDY BERMUDEZ LUQUE


Diseño de un Proyecto Pedagógico con uso de Tic


¿Cómo influye el uso del las TIC en el proceso de aprendizaje de lectoescritura en losniños de segundo grado de la escuela rural vereda arrayan municipio de Santacruz?

No es secreto la diferencia que se presenta entre la educación urbana y rural es porello que se debe buscar transformar estas situaciones cambiando las prácticaseducativas, y la escuela rural Vereda Arrayan del municipio de Santacruz no es ajenaa ello, se ha establecido que existe un elevado número de estudiantes que nocontinúan su proceso educativo en la secundaria, y mucho de ello obedece que seenfrentan a un ambiente educativo distinto y que el principal problema es lacapacidad de lectoescritura con relación a los estudiantes de la zona urbana que hadificultado su adaptación y en muchos casos su deserción escolar, se pretende conesta investigación implementar estrategias educativas y tecnológicas que permitancambiar esta situación, promoviendo la participación, la comunicación, lamanifestación de intereses propios rompiendo con ese conocimiento estático derelación sujeto-objeto, si no buscando que la relación entre docente y educando seasujeto a sujeto sin ver al estudiante como un depósito de conocimiento.

1.Diagnostico


2.1. CAPITULO I

2.1. EDUCACION Y ESCUELA RURAL

2.1.1 La Educación para la población rural en Colombia.

2.2. CAPITULO II

2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIASCOMUNICATIVAS.

2.2.1.2. Conceptualización acerca de la lectura.

2.2.1.3. El proceso de la comprensión lectora.

2.2.1.4. Estrategias que facilitan la comprensión lectora.

2.2.1.5. Conceptualización acerca de la escritura.

2.2.1.6. Factores que facilitan la escritura como producción del pensamiento.

2.3. CAPITULO III

2.3.1. CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION YCOMUNICACIÓN COMO APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DELA LECTURA Y LA ESCRITURA.

2.Tabla de Contenido


2.3.1.2. ¿Qué son las TIC?

2.3.1.3. Recursos Educativos que ofrecen las TIC.

2.3.1.4. El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos.

2.3.1.5. Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura yescritura.

2.3.1.6. Herramientas tecnológicas que serán implementadas para solventar elproblema de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de la escuela ruralde la vereda arrayan municipio de Santacruz.


3.Revision en la web del temaDESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS

REVISION EN LA WEB DEL TEMA

2.1. EDUCACION Y ESCUELA RURAL

Página web, normatividad, leyes, reglamentos


Página web, normatividad, leyes, reglamentos, conceptos, bibliografía.

2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Herramientas web, monografías, estudios de diferentes autores, libros, revistas, y en general la web 2.0


Herramientas web, monografías, estudios de diferentes autores, libros, revistas, y en general la web 2.0, libertexto, CMap Tools, Gliffy,Mindomo


DESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS REVISION EN LA WEB DEL TEMA

2.2.1.3. El proceso de la comprensión lectora.


2.2.1.4. Estrategias que facilitan la comprensión lectora.


2.2.1.5. Conceptualización acerca de la escritura.


2.2.1.6. Factores que facilitan la escritura como producción del pensamiento.



DESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS REVISION EN LA WEB DEL TEMA

2.3.1. conceptualizaciones sobre las tecnologías de la información y comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.


2.3.1.2. ¿Qué son las TIC? Herramientas web, monografías, estudios de diferentes autores, libros, revistas, y en general la web 2.0

2.3.1.4. El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos.


2.3.1.5. Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.


2.3.1.6. Herramientas tecnológicas que serán implementadas para solventar el problema de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de la escuela rural de la vereda arrayan municipio de Santacruz.

Multimedia con primeros pasos con pipo, juega con simón, conejo lector, lalo letras, mi primer dicción, leo y escribo, el flautista de Hamelin, aprende a leer, vamos a leer pipo, ya se leer, imagina y crea, mi pediatra, la ludoteca entre otros.


3.Revision en la web del temaDESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS

REVISION EN LA WEB DEL TEMA

2.1. EDUCACION Y ESCUELA RURAL Página web, normatividad, leyes, reglamentos


Página web, normatividad, leyes, reglamentos, conceptos, bibliografía.

2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS





Educación para la población rural en Colombia


Educación para la población rural en Colombia

La población rural del país ha vivido en condiciones de extrema pobreza asociadaa la baja escolaridad, el analfabetismo y la escasa oferta educativa en preescolar,secundaria media.En los años 70 y 80 la educación para la población rural se caracterizó por lacentralización tanto política como administrativas, y por experiencias como lasconcentraciones de Desarrollo rural y de Escuela Nueva. Ya en los 90, el sistemaeducativo colombiano propuso la descentralización de las competenciaseducativas y el fortalecimiento del programa Escuela Nueva, esta situacióncondujo, al final de la década a una reducción parcial del analfabetismo rural. Sinembargo, la población rural alcanza mayores niveles de escolaridad, pero aún nose logran en el país las metas propuestas del analfabetismo universal.La educación es obligación constitucional del Estado y componente principal en losplanes de desarrollo tanto nacionales como de las entidades territoriales. Se tratade que todos los habitantes con prioridad de los niños y los jóvenes puedanobtener una educación básica y media, con calidad y pertinencia.


Es fundamental que la primera infancia pueda ser atendida con programasespecializados de educación temprana y que los jóvenes reciban formaciónpara vincularse como ciudadanos productivos a la vida social y econó- mica desu región. Para adquirir el enfoque regional mencionado, las políticas públicasen educación, tanto nacionales como de las entidades territoriales deben partirde un ejercicio en que se identifiquen en el territorio áreas o subregiones en lascuales las brechas de inequidad están determinadas por situaciones críticas ycarencias que no experimentan otras áreas y que deben ser analizadas ydiagnosticadas. Las regiones que las padecen deben ser objeto deintervenciones particularmente intensas o focalizadas para la búsqueda eficazde la equidad. Un indicador que permite evaluar la eficiencia del sistemaeducativo colombiano es la permanencia de los estudiantes en el sistemaescolar, a pesar de ello en las zonas rurales solo el 58% delos estudiantes queingresan a primero pasan al siguiente grado; mientras en las zonas urbanas el80% es promovido. La alta deserción y baja promoción se refleja en el reducidonúmero de estudiantes que permanecen en la escuela y un bajo porcentaje sematriculan en la secundaria. Esto constituye uno de los mayores problemas queenfrenta nuestro municipio y el país en general.


Estas cifras evidencias contundentemente, laslimitaciones que posee el sistema educativo parabrindar oportunidades académicas a los jóvenesrurales, una vez terminan el ciclo de educaciónprimaria, nuestra investigación pretende con elfortalecimiento de la lectoescritura solventar yfrenar esa deserción escolar que afronta nuestrainstitución.


Hay variedad de alternativas para lograr en losalumnos una mejor compresión lectora, entreellas están:

CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS


¿QUÉ ES LEER?

Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización

cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una

permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere, también, la

intervención de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no es, entonces,

un simple proceso de decodificación de un conjunto de signos; no es una

tarea mecánica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quién escribe,

para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar... Enseñar a leer es

más que enseñar el código lingüístico y sus mecanismos de articulación, lo

más importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de

expresarse, otra

forma de “decir” las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es

llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.

Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy

complejos, y es de suma importancia que tanto docentes como padres de

familia estén conscientes de la forma en que estos conocimientos se van

construyendo y conozcan en qué etapa se encuentra un niño para saber cómo

ayudarlo para que logre completarlo.

Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no

son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se apoya en el otro

conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y el

otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje)

apoyándose simultáneamente.

CONCEPTUALIZACION ACERCA DE LA LECTURA


Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle

algunas pruebas de manera individual, ya que de manera grupal

sería imposible identificar sus conocimientos acerca de este

proceso.

La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario

identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es

decir, cuáles letras la integran, y en qué orden aparecen.

CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que

integran la palabra, si ésta es larga o es corta.

Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras

para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algún

enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera también

factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de

apoyo, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores.

EL PROCESO DE LA COMPRENSION LECTORA


Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o

ausencia de estas dos cualidades:

PRIMER NIVEL

El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos

cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se

limita a deducir que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree

que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga

señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un

objeto pequeño.

Ejemplo:

Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo

Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:

• Nada

• Hay una pelota (se refiere a la letra O)

• Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño)

• Rana (al ver el dibujo si se presenta)

ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA COMPRENSION LECTORA


Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de

apoyo, la interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las

características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de

letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres

situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo;

segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero,

describe la imagen.

Ejemplo:

Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Elote (nombre del dibujo)

• Me gusta el elote con limón (comentario)

• Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno delos dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que lasinterpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, ode palabras en un enunciado.



Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que

conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una

palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.

Ejemplos:

Palabra larga sin imagen: Refrigerador


• Manzana

• Computadora

Palabra corta sin imagen: Pato


• Casa

• Oso

Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño

intenta leer la palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal

referencia, sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito, se

distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la

palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la

palabra.



Ejemplo:

Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete

(dibujo de un carrito).


• Di-ne-ro.

• Ca-rri-to.

Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos

situaciones: primero, el niño interpreta el enunciado mencionando otro

enunciado con el mismo número de palabras, aunque nada tenga que ver

con lo que está escrito; segundo, el niño hace un ajuste mencionando

una palabra donde el número de sílabas de ésta coincide con la cantidad

de palabras del enunciado.

Ejemplo:

Enunciado: El elote es rico.


• Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

• Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)



En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al

ejecutar la lectura una correspondencia sistemática entre las partes

escritas (señaladas con su dedo usualmente) y las partes de la emisión

oral.

Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el niño puede leer

la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera sílaba, pero sin leerla

correctamente.

Palabra sin imagen de apoyo: Peluca


Papá (P de papá)

Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)

Pe-l ... pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL

Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto

cuantitativo, también logran identificar más claramente el cualitativo, es

decir, además de la cantidad, también importa saber cuáles letras

aparecen en el texto.

Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por

comprender el contenido del texto aún sin lograrlo totalmente, hasta la

lectura comprensiva de los mismos.



Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en

función de lo que está escrito, aunque no logre llegar a la interpretación

correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante

lo que le sugiere lo que acaba de leer.

Ejemplos:

Palabra: Monedas


Mo-ne-bas

Mo-na-das

Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico


Le leote se riso

Le leto se risa ... el león se ríe

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el

niño decifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el

enunciado sin variar su idea principal.



Ejemplo:

Enunciado: El elote es rico


El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso

El elote sabe muy rico

Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y

comprender correctamente el texto leído a partir de la ejecución

realizada.

Ejemplo:

Texto: El elote es rico


E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico



Desarrollo de la psicomotricidad:

Aprender a organizar ciertos movimientos con elfin de reproducir un modelo.

Factores que facilitan la escritura como producción del pensamiento



Desarrollo de la afectividad:La escritura, como todo aprendizaje inicial… debeposeer una madurez emocional … En la medida enque la escritura es un proceso comunicativo, unaexpresión del yo, la falta de madurez emocional olos trastornos de la comunicación limitan suaprendizaje.


¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para

comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus

angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para

informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de

hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado

por los demás. Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es

suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La

escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de

comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El

niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje

oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde

una grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta

representación, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian

algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representan

determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que

representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el

final de un término y el inicio de otro...

Conceptualización acerca de la escritura


Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicación de un dictado de

palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma

grupal, además de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los

niveles de redacción, lo que se explicará más adelante.

Este dictado conviene que los niños lo hagan en una hoja suelta en vez de su

libreta, con el fin de llevar más cómodamente el seguimiento y de

considerarse, un debido registro.

Se sugiere también que todas o la mayoría de las palabras sean pertenecientes

a un mismo campo semántico, y exista variedad entre el tamaño de las

mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente,

conviene incluir palabras que incluyan sílabas mixtas (de tres o más letras)

inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr,

cl, dr, dl, fr, fl) y no sólo palabras con sílabas sencillas. También es importante

que al dictar un enunciado, éste incluya una de las palabras dictadas, de esta

manera conoceremos si el niño aplica la noción de estabilidad de palabra, lo

que nos ayudará a saber si el niño ya entiende la relación palabra-objeto o si

todavía no construye este concepto

Conceptualización acerca de la escritura


Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos

tipos de errores a considerar:

1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o

similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, ñ-y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisión

o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues aún al existir,

nos damos cuenta que el niño ha encontrado la relación entre la grafía y el

sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,

hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.

2. Grafofonéticos: Es decir, en cuanto a la relación existente entre el sonido y

la grafía; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio

en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos)

de letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son

los indicadores de la hipótesis de escritura que el niño tiene al momento

de realizar el ejercicios.

A lo largo de este apartado se mostrarán algunos ejemplos de escrituras

aplicadas a niños de primer grado, donde el dictado aplicado, en su

mayoría perteneciente al campo semántico juguetes, fue:



• gaviota

• conejo

• tren

• trompo

• barco

• pista

• pelota

• bicicleta

• papalote

• el niño perdió su pelota

El tipo de hipótesis (o nivel) que un niño puede manifestar ante el dictado de

palabras y enunciados puede ser pre silábica, silábica, silábico-alfabética o

alfabética, que son los cuatro niveles básicos de la escritura, cada uno de los

cuales presenta otros subniveles clasificados en categorías y subcategorías.



NIVELES DE REDACCIÓN

Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura

libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de

conceptualización de la escritura.

Lo más recomendable es aplicar esta actividad una vez que el niño ha

alcanzado los niveles alfabéticos.

Conviene dar al niño un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que

escriba acerca de su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le gusta

más de su escuela, etc.

A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redacción diferenciados

asignados con número romano que se explican a continuación, tomando en

cuenta que se le pidió al niño que escriba acerca de su familia:

NIVEL I

El niño redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de

lista vertical u horizontal, o bien, sólo escribe una palabra. Ejemplo: mamá,

papá, hermano, tíos, abuelita.



NIVELES DE REDACCIÓN

NIVEL II

Cuando escribe sólo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y

sustantivo, o cuando escribe una lista de enunciados simples donde se

mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro

elemento.

tengo mamá, tengo hermanos, tengo abuelita, tengo tíos.

NIVEL III

Cuando el niño escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados

simples coordinados o subordinados, se acepta también cuando ha escrito un

solo enunciado pero más completo que en el nivel II: Tengo 2 hermanos, Mi

abuelita me quiere, Ayer vi a mi tío.

NIVEL IV

El niño posee la capacidad de escribir un texto más completo, redacta un párrafo condiversos tipos de estructuras dentro del mismo:

En mi casa vive mi mamá, mi papá y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi tío también,a veces visitamos a mi primo.



¿QUE SON LAS TIC?


¿QUE SON LAS TIC?Las tecnologías que nos permiten acceder, producir, guardar, presentar

y transferir información. Ellas están en todos los ámbitos de nuestras

vidas, en nuestra vida social, familiar y escolar. Sus usos son

ilimitados y pueden manejarse con facilidad, sin necesidad de ser un

experto.

¿Cuáles son?

Televisores, teléfonos celulares, computadores, radios, reproductores

de audio y video, consolas de videojuegos, tabletas e Internet entre

otras.

¿Para qué sirven?

Para divertirnos, aprender, mantenernos en contacto, saber lo que está

sucediendo en el mundo, dar nuestra opinión y conocer lo que los

demás opinan. Con ellas las distancias se disminuyen, la

comunicación y el intercambio de información se hacen cada vez más

rápidos y eficientes.

Gracias a las TIC, las películas, los videos, la música, los videojuegos,

los amigos, las noticias, el conocimiento y el mundo entero, están a un

clic de distancia.


Recursos educativos que ofrecen las TICAunque ha sido muchas las transformaciones que las TIC han generado

diversos ámbitos, siempre han estado ligados a los avances mecánicos, sin

embargo en la actualidad ofrecen recursos audiovisuales, multimedia, y redes

informáticas que traen consigo nuevos conocimientos, instrumentos y

procedimientos para acceder a la información de forma más dinámica,

novedosa e interactiva, proporcionando recursos tecnológicos que transformen

y enriquezcan el aprendizaje

En este sentido las tecnologías de la información y comunicación permiten no

solo nuevas formas más dinámicas, novedosas e interactiva, proporcionando a

la educación recursos tecnológicos que transformen y enriquezcan el

aprendizaje.

En este sentido las tecnologías de la información y comunicación permiten no

solo nuevas formas de comunicación, si no poner en acción nuevas

posibilidades y estrategias educativas, y la potenciación del aprendizaje

colaborativo por encima del aprendizaje individualista o meramente grupal.

Dentro de estas posibilidades, se encuentran también la comunicación

asincrónica, la cual permite que los participantes trabajen a un ritmo y se tomen

el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir, y revisar antes de compartir

preguntas, ideas o informaciones con el resto de participantes (Calero, 2002).


Recursos educativos que ofrecen las TICCabero (2007) plantea algunas características que a su juicio ofrecen las TIC

para ámbito educativo:

• Inmaterialidad: La información es la materia prima para desarrollar todas

las actividades transmitidas en múltiples códigos y formas: visuales,

auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean éstos estacionarios o en

movimiento, individuales o combinados.

• Interconexión: Las TIC ofrecen grades posibilidades para combinarse y

ampliarse permitiendo construir nuevas realidades expresivas y

comunicativas.

• Interactividad: Permiten que la comunicación se desplace del emisor al

receptor y viceversa, dando al receptor la oportunidad de ser protagonista en

la construcción de su mensaje, y de transmitirlo.

• Instantaneidad: Permiten romper las barreras espaciales y ponernos en

contacto directo y de forma inmediata con las personas y/o con fuentes de

información, como bases de datos, correo electrónico, entre otros.

• Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: Las TIC Ofrecen a los

usuarios calidad y fidelidad en la transmisión de información, evitando fallos

o interrupciones en la transferencia del mensaje.

• Digitalización: Permite que los usuarios reciban o emitan información de

distintos tipos: sonidos, texto, imágenes y animaciones.


Recursos educativos que ofrecen las TIC

• Diversidad: No hay una única

tecnología disponible sino que existe

una variedad que permite desempeñar

diferentes funciones.

• Innovación: Las TIC permiten ser

articuladas con elementos teóricos

para enriquecer los diversos ámbitos

en los que están inmersas.


El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos

Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su

actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que

presten las TIC para su desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar

estas competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva

forma de escuela, más flexible, personalizada y ubicua. Un nuevo paradigma. La

construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el

sentido de la educación y las formas en que se desarrolla, de manera de

conectarla con las necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI, y con

los intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante. Este

paradigma se funda en la comprensión de todos los miembros de las

comunidades educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento

único y consolidado, transmitido desde los docentes, dueños del saber

y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes como receptores

pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que busca,

selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en

un tipo de experiencia que se conecta directamente con el concepto de

comunidades de aprendizaje.



El rol de la comunidad de aprendizaje es generar los espacios, condiciones y

conversaciones para que cada uno de sus miembros pueda aprender a aprender

y desarrolle las habilidades y capacidades que le serán útiles en lidiar con sus

desafíos presentes y futuros. Este rol se realiza particularmente desde una

perspectiva de respeto para cada miembro, sus características, tiempos y

estilos de aprendizaje. En este tipo de comunidades educativas cada uno es

consciente del camino que recorre, de su proceso de aprendizaje. La incursiónde las TIC, provee a la educación de elementos claves para el mejoramiento deldesempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas, ya que ofrecenposibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de lainformación. Al respecto Barriga (2005) plantea “El agente educativo o los mismosestudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de lastecnologías; buscar información, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurarcierto tipo de comunicación entre profesor y estudiante o entre pares, hacerposible el trabajo en equipo, etc., y el acento puesto en cada una de ellas puedecambiar el sentido y las prácticas en un entorno de aprendizaje dado”. (p. 9).



La interacción en la escuela y en el ámbito del trabajo, está hoy mediada por el

uso de diversos instrumentos, que no sólo fomentan el acceso a la información,

sino el intercambio de ideas en diversos contextos. Los recursos tecnológicos

están siendo utilizados como: Fuentes de información (hipermedial).

• Canales de comunicación interpersonal para el trabajo colaborativo

y para el intercambio de información e ideas.

• Medios de expresión para la creación, como los procesadores de

textos y gráficos, editores de páginas Web, presentaciones

multimedia y cámaras de vídeo.

• Instrumentos cognitivos y para el procesamiento de la información,

como las hojas de cálculo, gestores de bases de datos, entre otros.

• Recurso interactivo para el aprendizaje: Los materiales didácticos

multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan

y ayudan a los individuos a apropiarse de un saber determinado y

significativo.

• Medio lúdico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.



De igual manera Marqués (2007) menciona explícitamente algunas ventajas que

tiene el uso de las TIC para los estudiantes y los profesores. Por ejemplo para

los estudiantes señala que:

• A menudo aprenden en menos tiempo: Los estudiantes utilizan

menos tiempo para la apropiación de aprendizaje, ya que les permite

interactuar con elementos hipermediales e hipertextuales.

• Es un medio de aprendizaje atractivo: Permite a los estudiantes la

exploración de elementos como la música, el video, las imágenes,

interacción hipertextual y la interacción social.

• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje:

Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y

múltiples materiales didácticos digitales, en CD, DVD e Internet, que

enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje: La

existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos,

facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje.



• Autoevaluación: La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance

de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus

conocimientos.

• Mayor proximidad del profesor: A través del correo electrónico, el estudiante

puede contactar al profesor cuando sea necesario. Además, puede

establecer contacto directo con expertos.

• Instrumentos para el procesamiento de la información: Las TIC proporcionan

herramientas que facilitan escribir, calcular, hacer presentaciones, graficar,

ejemplificar, simular, recrear conceptos, ilustrarlos y relacionarlos.

El uso de las TIC también genera algunas ventajas para los profesores. A

continuación se señalan algunas:

• Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, la

orientación y la rehabilitación: El docente complementa su función con el

apoyo de las TIC; éstas permiten tanto la formación como la interacción.

• Individualización y Tratamiento de la diversidad: Los maestros puede diseñar

actividades con el apoyo del computador, adaptadas tanto a los

conocimientos previos como al ritmo y estilo de los estudiantes, ya que al

uso del computador y sus herramientas autorregula trabajo de los

estudiantes.



• Mayor contacto con los estudiantes: El correo electrónico es un nuevo medio

para comunicarse de manera personalizada con estudiantes y padres de

familia.

• Liberan al profesor de trabajos repetitivos: Los recursos tecnológicos ofrecen

al profesor la realización de ejercicios autocorrectivos, de refuerzo, de

prácticas ortográficas, etc. Los cuales liberan al profesor de trabajos

repetitivos, monótonos y rutinarios, permitiendo enfocarse al desarrollo de las

facultades cognitivas superiores de los estudiantes y al proceso formativo.

• Facilitan la evaluación y control: Existen múltiples programas y materiales

didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus

resultados y proporcionan informes de seguimiento y control al profesor.

• Actualización profesional: La utilización de las TIC para el proceso de

enseñanza, exige por parte del profesor la actualización profesional con

relación a la alfabetización informática y audiovisual. De igual manera pueden

encontrarse cursos por Internet que mejoraran las competencias profesionales.

• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula: Considerar

las preguntas y respuestas de los estudiantes al interactuar con determinados

programas, puede considerarse como un insumo para los procesos

investigativos al interior del aula. Esto posibilita un seguimiento de los errores

cometidos y del proceso que realiza el estudiante para llegar a la respuesta

correcta.



• Contactos con otros profesores y centro: Internet facilita a los docentes la comunicación con colegas y centros de diferentes partes, para compartir experiencias, conceptos, realizar materiales didácticos colaborativamente y confrontar metodologías de trabajo.


Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

"Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diversidad

de medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo no es la tecnología

disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos o

estrategias didácticas. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente

de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje o de

una planeación didáctica cuidadosa". (Henao, 2002. p. 1).

Es decir el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza de la lectura y la escritura

debe articular herramientas tecnológicas y propuestas pedagógicas innovadoras

que aseguren aprendizajes eficaces y modernos que potencien las habilidades y

competencias comunicativas. De igual forma la escuela debe mejorar los procesos

comunicativos a través de la participación e interacción con la sociedad del

conocimiento.

El propósito de las transformaciones actuales está en agotar todos los esfuerzos

para lograr despertar el interés del estudiante por la lectura y la escritura; pues los

tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y

comunicación. Esto se puede lograr si los estudiantes tienen sólidas bases en

ambas habilidades; para lo cual necesitamos entonces de herramientas modernas

como las TIC. (Kurland, 2003).


Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

De igual forma la escuela no puede, ni debe

estar ajena a que los estudiantes hablen,

escriban y vivan el lenguaje utilizado en las

TIC, ya que para ellos es natural, ellos

nacieron bajo este ambiente informático, y

lo que la escuela puede hacer es integrar

este elemento informático con la realidad y

la cotidianidad de los estudiantes. (Rueda,

1997).

DISEÑO DE UN PROYECTO PEDAGOGICO CON USO DE TICHerramientas tecnológicas que se implementaran para solventar el

problema de la lectoescritura en los estudiantes de la escuela rural de la vereda Arrayan

1.Videoconferencia

El uso de Skype con lo alumnos, Ya sea en una pizarra interactiva, un ordenador

de sobremesa, un portátil o un tablet, videoconferencia trae al mundo a su salón

de clases.

2. Digital Posters

los estudiantes de hoy tienen una amplia variedad de opciones para presentar

información a un público más amplio. Una de las favoritas de mi clase es posters

digitales.

3. Narración Digital

cualquiera puede hacer una película corta. ¿Por qué no ofrecer a los estudiantes

la oportunidad de contar sus historias? Claro, papel y lápiz siguen siendo una

buena manera de compartir ideas, pero la narración digital ofrece a los

estudiantes la posibilidad de incluir texto, fotos, gráficos, audio y video.

4. Podscast audio.

5.Auto Publicación.

6. La investigación online

7.Blogs y wikis

8.Nubes de palabras

9.Redes sociales entre otras.


Actividades didácticas

• Actividad No. 1: Aplicación interactiva para trabajar las fases iniciales del aprendizaje de la lectoescritura, con un enfoque fundamentalmente silábico.

Silabas 1: https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_1-pl.ppt

Silabas 2: https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_2-ms.ppt

• Actividad No. 2: Cuadernillo de lectura y escritura paraprimero y segundo de primaria.

https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-8-5NzcyVmg5VXkwMWM/edit

https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_1-pl.ppt

https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_2-ms.ppt

https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-8-5NzcyVmg5VXkwMWM/edit


Actividades didácticas

• Actividad No. 3: Leo y escribo. Es un libro para que todosnuestros pequeños aprendan a leer y escribir de una maneradivertida y puedan desarrollar su habilidades delectoescritura.

https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!488&ithint=file%2cpdf&app=WordPdf&authkey=!AFiu1VhpjVro6eQ

• Actividad No. 4: Cuentos para incrementar la comprensión lectora.

https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!402&ithint=file%2cpdf&app=WordPdf&authkey=!ANmEi3qIi3GdclM

https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!488&ithint=file,pdf&app=WordPdf&authkey=!AFiu1VhpjVro6eQ

https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!402&ithint=file,pdf&app=WordPdf&authkey=!ANmEi3qIi3GdclM


¡Muchas gracias!

Diseño de un proyecto pedagógico de aula con tic1

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