Teoría del desarrollo Teoría del desarrollo del pensamientodel pensamiento

Jean Piaget (1896-1980)Jean Piaget (1896-1980)

Contexto e influenciasContexto e influenciasTeoría del desarrollo cognitivoTeoría del desarrollo cognitivo ¿Cómo se construye el conocimiento a ¿Cómo se construye el conocimiento a

partir de la biología del recién nacido? partir de la biología del recién nacido? Piaget elaboró una teoría evolutiva del Piaget elaboró una teoría evolutiva del conocimiento: epistemología genética.conocimiento: epistemología genética.

Influencia Darwin: la respuesta al Influencia Darwin: la respuesta al problema procede de un análisis problema procede de un análisis evolutivoevolutivo

La adaptación cambiante a las La adaptación cambiante a las exigencias cambiantes del medio es una exigencias cambiantes del medio es una de las claves. de las claves.

AdaptaciónAdaptación

Meta del comportamiento es siempre la Meta del comportamiento es siempre la adaptación: dar la respuesta adecuada a adaptación: dar la respuesta adecuada a los problemas que el individuo enfrenta en los problemas que el individuo enfrenta en cada momento.cada momento.

Al carecer de una respuesta que permita Al carecer de una respuesta que permita resolver el problema, el individuo se resolver el problema, el individuo se encuentra en un estado de desequilibrio encuentra en un estado de desequilibrio con respecto al medio.con respecto al medio.

Proceso de encontrar respuestas nuevas Proceso de encontrar respuestas nuevas tiene como función restaurar el equilibrio y tiene como función restaurar el equilibrio y mejorar la adaptación. mejorar la adaptación.

CaracterísticasCaracterísticas

Trata de describir y explicar cómo se Trata de describir y explicar cómo se produce el cambio del ser biológico en el produce el cambio del ser biológico en el recién nacido, al pensamiento abstracto y recién nacido, al pensamiento abstracto y altamente organizado del adultoaltamente organizado del adulto

Pensamiento evoluciona en una secuencia Pensamiento evoluciona en una secuencia de estadiosde estadios

Tanto la secuencia de estadios como los Tanto la secuencia de estadios como los mecanismos que dan cuenta de ella son mecanismos que dan cuenta de ella son universales a la especie humanauniversales a la especie humana

Características Características cont.cont.

Teoría organísmica: despliegue de Teoría organísmica: despliegue de cambios se corresponde con a cambios se corresponde con a características con las cuales la especie características con las cuales la especie nace. nace.

Método: parte del recién nacido para Método: parte del recién nacido para llegar al adulto, a través de la llegar al adulto, a través de la observación directa y la experimentación observación directa y la experimentación sistemática, utilizando un método clínico.sistemática, utilizando un método clínico.

Visión del niñoVisión del niño

Aprendiz motivado intrínsecamente, que Aprendiz motivado intrínsecamente, que está activa y constantemente tratando de está activa y constantemente tratando de hacer sentido de su experiencia hacer sentido de su experiencia

Cambios cognitivos ocurren en la medida Cambios cognitivos ocurren en la medida en que: a) el niño en que: a) el niño actúaactúa directamente directamente sobre el mundo real y físico, y b) descubre sobre el mundo real y físico, y b) descubre las limitaciones de su forma de actual de las limitaciones de su forma de actual de pensar y las pensar y las revisarevisa para que calcen mejor para que calcen mejor con la realidad externa.con la realidad externa.

Mente del niñoMente del niño

Construye estructuras psicológicas o Construye estructuras psicológicas o cognitivas llamadas cognitivas llamadas esquemasesquemas. . Los Los esquemas son maneras organizadas de hacer esquemas son maneras organizadas de hacer sentido de la experienciasentido de la experiencia que permiten que permiten adaptarse a la demanda del mundo realadaptarse a la demanda del mundo real..

Selecciona e interpreta la experiencia en Selecciona e interpreta la experiencia en términos de las estructuras que posee, y términos de las estructuras que posee, y también las modifica para que puedan tomar también las modifica para que puedan tomar en cuenta aspectos más sutiles de la en cuenta aspectos más sutiles de la realidad. realidad.

¿Qué cambia con el desarrollo?¿Qué cambia con el desarrollo?

EsquemasEsquemas: al comienzo son patrones de acción : al comienzo son patrones de acción motora. motora.

Período sensorio-motor: unidad básica de un patrón Período sensorio-motor: unidad básica de un patrón organizado de acción. Muy pronto evolucionarán de organizado de acción. Muy pronto evolucionarán de un nivel basado en la acción a un nivel mental. un nivel basado en la acción a un nivel mental. Cuando esto ocurre, el niño muestra evidencia de Cuando esto ocurre, el niño muestra evidencia de pensar antes de actuar. pensar antes de actuar.

Los niños muestran una tendencia natural a ejercitar Los niños muestran una tendencia natural a ejercitar repetidamente los esquemas (e.g., niño que está repetidamente los esquemas (e.g., niño que está dominando el alcanzar voluntariamente, aplicará el dominando el alcanzar voluntariamente, aplicará el nuevo esquema a una variedad de situaciones).nuevo esquema a una variedad de situaciones).

Al ejercitarse, entran en contacto con información Al ejercitarse, entran en contacto con información nueva. El niño percibe una discrepancia entre sus nueva. El niño percibe una discrepancia entre sus esquemas actuales y la realidad externa. esquemas actuales y la realidad externa.

Cambio cognitivoCambio cognitivo

Se produce a través de 3 funciones Se produce a través de 3 funciones intelectuales:intelectuales:

AdaptaciAdaptacióón n consiste en la consiste en la construcciconstruccióón de esquemas a travn de esquemas a travéés de s de la interaccion directa con el ambiente. la interaccion directa con el ambiente. Incluye dos procesos Incluye dos procesos complementarios: complementarios: asimilaciasimilacióónn y y acomodaciacomodacióónn..

EquilibraciónEquilibración OrganizaciónOrganización

Asimilación y acomodaciónAsimilación y acomodación

En la En la asimilaciónasimilación interpretamos el mundo interpretamos el mundo externo en términos de nuestros esquemas externo en términos de nuestros esquemas existentes o actuales. Por ejemplo, el infante existentes o actuales. Por ejemplo, el infante que lleva una variedad de objetos a su boca que lleva una variedad de objetos a su boca los está asimilando todos a su esquema de los está asimilando todos a su esquema de succión. O, el niño que llama “caballos” a los succión. O, el niño que llama “caballos” a los camellos y cebras.camellos y cebras.

En la En la acomodaciónacomodación ajustamos los esquemas ajustamos los esquemas antiguos o creamos nuevos después de darnos antiguos o creamos nuevos después de darnos cuenta que nuestro pensamiento actual no cuenta que nuestro pensamiento actual no capta completamente la complejidad del capta completamente la complejidad del ambiente. ambiente.

Asimilación y acomodaciónAsimilación y acomodación

Operan juntas: en cada intercambio Operan juntas: en cada intercambio con el ambiente interpretamos la con el ambiente interpretamos la información utilizando las estructuras información utilizando las estructuras existentes y también las refinamos existentes y también las refinamos para que calcen mejor con la para que calcen mejor con la experiencia.experiencia.

EquilibraciónEquilibración Equilibración es un mecanismo invocado para Equilibración es un mecanismo invocado para

explicar de qué manera los niños pasan de un explicar de qué manera los niños pasan de un estadio de pensamiento al siguiente. El cambio estadio de pensamiento al siguiente. El cambio ocurre a medida que los niños experimentan ocurre a medida que los niños experimentan conflicto cognitivo o un desequilibrio al tratar de conflicto cognitivo o un desequilibrio al tratar de entender el mundo. Eventualmente, el niño resuelve entender el mundo. Eventualmente, el niño resuelve el conflicto y alcanza un equilibrio del pensamiento. el conflicto y alcanza un equilibrio del pensamiento.

A medida que la acomodación y la asimilación A medida que la acomodación y la asimilación trabajan concertadamente, se produce considerable trabajan concertadamente, se produce considerable movimiento entre etapas de equilibrio y disequilibrio. movimiento entre etapas de equilibrio y disequilibrio. El balance entre acomodación y asimilación varía de El balance entre acomodación y asimilación varía de un período de tiempo a otro. un período de tiempo a otro.

EquilibraciónEquilibración

Proceso de alternancia entre Proceso de alternancia entre equilibrio y desequilibrio cognitivo.equilibrio y desequilibrio cognitivo.

Mayor equilibrio cognitivo cuando Mayor equilibrio cognitivo cuando los niños no están cambiando los niños no están cambiando mucho, sus esquemas asimilan más mucho, sus esquemas asimilan más que lo que se acomodan.que lo que se acomodan.

Mayor desequilibrio en períodos de Mayor desequilibrio en períodos de rápido cambio cognitivorápido cambio cognitivo

OrganizaciónOrganización

Ocurre internamente, fuera del contacto Ocurre internamente, fuera del contacto directo con el ambiente. Los niños organizan directo con el ambiente. Los niños organizan sus experiencias cognitivamente. Una vez sus experiencias cognitivamente. Una vez que los niños forman nuevas estructuras, que los niños forman nuevas estructuras, comienzan a rearreglarlas, vinculándolas con comienzan a rearreglarlas, vinculándolas con otros esquemas de manera que pasan a ser otros esquemas de manera que pasan a ser parte de un sistema cognitivo fuertemente parte de un sistema cognitivo fuertemente interconectado (e.g., eventualmente, el interconectado (e.g., eventualmente, el preescolar formará un esquema “camello” preescolar formará un esquema “camello” que se va a conectar por similitudes y que se va a conectar por similitudes y diferencias a su comprensión de caballos, diferencias a su comprensión de caballos, cebras y otras clases de cuadrúpedos). cebras y otras clases de cuadrúpedos).

OrganizaciónOrganización

Implica agrupar comportamientos aislados Implica agrupar comportamientos aislados dentro de un sistema cognitivo de más alto dentro de un sistema cognitivo de más alto orden, que funciona más fluídamente. orden, que funciona más fluídamente. Cada nivel de pensamiento es organizado.Cada nivel de pensamiento es organizado.

El refinamiento continuo de esta El refinamiento continuo de esta organización es una parte inherente al organización es una parte inherente al desarrollo. Los niños están continuamente desarrollo. Los niños están continuamente integrando y coordinando las diversas integrando y coordinando las diversas ramas del conocimiento que, a menudo, se ramas del conocimiento que, a menudo, se desarrollan en forma independiente. desarrollan en forma independiente.

Ocurre dentro de cada estadio del Ocurre dentro de cada estadio del desarrollo como también entre estadios. desarrollo como también entre estadios.

Noción de estadioNoción de estadio Piaget enfatiza los procesos, los Piaget enfatiza los procesos, los cambios cambios

cualitativoscualitativos en la manera de pensar, sentir y en la manera de pensar, sentir y comportarse.comportarse.

La maneraLa manera diferente diferente de comprender el mundo es de comprender el mundo es lo que hace a un estadio más avanzado que otro. lo que hace a un estadio más avanzado que otro.

Visión discontinua del desarrollo: proceso en el Visión discontinua del desarrollo: proceso en el cual emergen nuevas maneras de responder e cual emergen nuevas maneras de responder e interpretar el mundo en períodos de edad interpretar el mundo en períodos de edad diferentes.diferentes.

Supone que los niños avanzan a través de Supone que los niños avanzan a través de períodos de transformación rápida a medida que períodos de transformación rápida a medida que pasan de un estadio a otro, durante las cuales pasan de un estadio a otro, durante las cuales consolidan los cambios de un estadio. consolidan los cambios de un estadio.

Cuatro estadiosCuatro estadios

1.      Sensori1.      Sensorio-o-motor motor (0-2 años) (0-2 años)2.      Preopera2.      Preoperaccional ional (2-5 años) (2-5 años)3.      3.      Operacional COperacional Concretoncreto (6-12 años)o (6-12 años)4.      4.      OperacionalOperacional Formal Formal (12+)(12+)

Esta secuencia es Esta secuencia es a)a) invariante: invariante: el orden está determinado el orden está determinado

genéticamente; el ambiente y la herencia genéticamente; el ambiente y la herencia pueden hacer variar la velocidad; y pueden hacer variar la velocidad; y

b)b) universal: universal: común a la especiecomún a la especie..

Características período sensorio-Características período sensorio-motormotor

Coordinación de sensación y acciónCoordinación de sensación y acción: niño : niño desarrolla la habilidad de coordinar sus desarrolla la habilidad de coordinar sus sensaciones y sus percepciones con sus sensaciones y sus percepciones con sus acciones.acciones.

Naturaleza no-simbólica del pensamientoNaturaleza no-simbólica del pensamiento: : aún cuando se observa resolución de aún cuando se observa resolución de problemas desde temprano (i.e., 12 problemas desde temprano (i.e., 12 meses), hasta los 18-24 meses la meses), hasta los 18-24 meses la resolución de problemas es de tipo resolución de problemas es de tipo ensayo-error, y carece de un componente ensayo-error, y carece de un componente internointerno simbólico (no hay reflexión o insight). simbólico (no hay reflexión o insight).

Subetapas período sensorio-motorSubetapas período sensorio-motor

1. Reflejos simples (0-1 mes)1. Reflejos simples (0-1 mes)2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)3. Reacciones circulares secundarias (4-8 3. Reacciones circulares secundarias (4-8

meses)meses)4. Coordinación reacciones circulares 4. Coordinación reacciones circulares

secundarias (8-12 meses): intencionalidadsecundarias (8-12 meses): intencionalidad5. Reacciones circulares terciarias (12-18 5. Reacciones circulares terciarias (12-18

meses): curiosidad y novedadmeses): curiosidad y novedad6. Internalización de esquemas (18-24 meses)6. Internalización de esquemas (18-24 meses)

Estadios o sub estadios del Estadios o sub estadios del períodoperíodo

Uso de esquemas reflejosUso de esquemas reflejos Reacciones circulares primariasReacciones circulares primarias Reacciones circulares secundariasReacciones circulares secundarias Coordinación de esquemas Coordinación de esquemas

secundarios y su aplicación a secundarios y su aplicación a sistemas nuevossistemas nuevos

Reacciones circulares terciariasReacciones circulares terciarias Invención de nuevos medios a Invención de nuevos medios a

través de combinaciones mentalestravés de combinaciones mentales

Uso de reflejos (0-1 mes).Uso de reflejos (0-1 mes). Esta estadio es característico por ciertas Esta estadio es característico por ciertas

actividades inconexas de puro reflejo, como actividades inconexas de puro reflejo, como son el succionar, la prensión, etc., considerando son el succionar, la prensión, etc., considerando cada uno de ellos como un esquema. Se cada uno de ellos como un esquema. Se considera la ausencia de un “pensamiento considera la ausencia de un “pensamiento inteligente”, puesto que no se visualiza una inteligente”, puesto que no se visualiza una actividad mental, en términos de actividad mental, en términos de representaciones mentales en el infante. representaciones mentales en el infante. Además no existe una clara definición o Además no existe una clara definición o diferenciación de las invariantes funcionales. diferenciación de las invariantes funcionales. Las acomodaciones son muy sutiles y limitadas, Las acomodaciones son muy sutiles y limitadas, no son alteraciones notables en la estructura no son alteraciones notables en la estructura del infante. La herencia presupone el ambiente, del infante. La herencia presupone el ambiente, la acomodación y asimilación forman una sola la acomodación y asimilación forman una sola cosa: uso funcional del reflejo.cosa: uso funcional del reflejo.

Reacciones circulares primarias Reacciones circulares primarias (Hábitos o Esquemas Secundarios) (Hábitos o Esquemas Secundarios)

(1– 4 meses).(1– 4 meses). Son las primeras adaptaciones adquiridas. Es el comienzo de Son las primeras adaptaciones adquiridas. Es el comienzo de

los primeros hábitos motores simples.los primeros hábitos motores simples. Se inicia cuando los esquemas reflejos comienzan a cambiar, Se inicia cuando los esquemas reflejos comienzan a cambiar,

luego de haberse consolidado en el primer estadio, alterando luego de haberse consolidado en el primer estadio, alterando su forma en función de la experiencia (ejemplo: chuparse el su forma en función de la experiencia (ejemplo: chuparse el dedo, abrir y cerrar sus manos). dedo, abrir y cerrar sus manos).

Comienzan a diferenciarse acomodación de asimilaciónComienzan a diferenciarse acomodación de asimilación También se desarrolla una capacidad limitada para anticipar También se desarrolla una capacidad limitada para anticipar

acontecimientos.acontecimientos. Se les denomina acciones circulares primarias, circulares Se les denomina acciones circulares primarias, circulares

porque son acciones que se repiten, y primarias porque se porque son acciones que se repiten, y primarias porque se centran en el propio cuerpo, sin importar si dicho accionar centran en el propio cuerpo, sin importar si dicho accionar causa efectos en el ambiente. causa efectos en el ambiente.

Otro logro importante de este estadio es la coordinación viso Otro logro importante de este estadio es la coordinación viso motriz.motriz.

Reacciones circulares secundarias Reacciones circulares secundarias (4 – 8 meses).(4 – 8 meses).

Prolongación de actos interesantes. En este Prolongación de actos interesantes. En este estadio, el foco de interés se mueve desde el estadio, el foco de interés se mueve desde el propio cuerpo hacia el medio externo, propio cuerpo hacia el medio externo, centrándose en el objeto (de aquí el nombre de centrándose en el objeto (de aquí el nombre de secundarias). secundarias).

El niño busca mantener o repetir un cambio El niño busca mantener o repetir un cambio producido en el medio, que le parece producido en el medio, que le parece interesante, esbozándose así los primeros interesante, esbozándose así los primeros indicios de asimilación. indicios de asimilación.

Se dice que el accionar del infante es semi-Se dice que el accionar del infante es semi-intencional, y ya no por ensayo-error por la intencional, y ya no por ensayo-error por la misma orientación externa del comportamiento misma orientación externa del comportamiento que se plantea la meta después de la conducta.que se plantea la meta después de la conducta.

Coordinación de esquemas secundarios y Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a sistemas nuevos su aplicación a sistemas nuevos

(8 – 12 meses).(8 – 12 meses). Los infantes en este estadio son capaces de Los infantes en este estadio son capaces de

coordinar acciones centradas en los objetos para coordinar acciones centradas en los objetos para lograr un objetivo sencillo. lograr un objetivo sencillo.

Coordina dos esquemas, uno como instrumento y el Coordina dos esquemas, uno como instrumento y el otro como meta, estableciendo esta última antes de otro como meta, estableciendo esta última antes de ejecutar la acción. ejecutar la acción.

Ya son capaces e organizar esquemas, y por lo Ya son capaces e organizar esquemas, y por lo tanto aparece claramente diferenciada la Noción De tanto aparece claramente diferenciada la Noción De Causalidad.Causalidad.

Por otra parte, esta anticipación de los hechos, Por otra parte, esta anticipación de los hechos, genera la aparición del reconocimiento de signos, genera la aparición del reconocimiento de signos, esto es, un signo que hace anticipar el efecto. esto es, un signo que hace anticipar el efecto.

Junto con la causalidad física también surge la Junto con la causalidad física también surge la noción de Permanencia del Objeto, la comprensión noción de Permanencia del Objeto, la comprensión de que los objetos continúan existiendo a pesar de de que los objetos continúan existiendo a pesar de que no los ven.que no los ven.

Reacciones circulares terciarias Reacciones circulares terciarias (12-18 meses).(12-18 meses).

Descubrimiento a través de la experiencia Descubrimiento a través de la experiencia activa. El infante se encuentra inserto en una activa. El infante se encuentra inserto en una constante búsqueda de lo nuevo, de aquellos constante búsqueda de lo nuevo, de aquellos rasgos de un objeto que no son asimilables a los rasgos de un objeto que no son asimilables a los esquemas usuales. esquemas usuales.

El niño repite esquemas variándolos, para El niño repite esquemas variándolos, para descubrir nuevos resultados (valiéndose del descubrir nuevos resultados (valiéndose del “ensayo y error”). Esto le permite fortalecer la “ensayo y error”). Esto le permite fortalecer la noción de permanencia del objeto. Por ejemplo, noción de permanencia del objeto. Por ejemplo, pueden entender cómo pasar una pieza a través pueden entender cómo pasar una pieza a través de un agujero, pueden encontrar un objeto de un agujero, pueden encontrar un objeto escondido en distintos sitios.escondido en distintos sitios.

Empieza a desaparecer el egocentrismo Empieza a desaparecer el egocentrismo sensoriomotor.sensoriomotor.

Invención de nuevos medios a Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales través de combinaciones mentales

(18-24 meses).(18-24 meses). Aparece la Representación Mental, donde diferentes Aparece la Representación Mental, donde diferentes

esquemas son representados y combinados interiormente esquemas son representados y combinados interiormente antes de ser aplicados, es decir el niño elabora imágenes antes de ser aplicados, es decir el niño elabora imágenes internas de objetos ausentes y acontecimientos pasados y internas de objetos ausentes y acontecimientos pasados y eso le permite resolver problemas a través de medios eso le permite resolver problemas a través de medios simbólicos en lugar de la conducta de ensayo y error. simbólicos en lugar de la conducta de ensayo y error.

El niño es capaz de representar a través de imágenes El niño es capaz de representar a través de imágenes internas, hechos u objetos que no están a la vista, lo que internas, hechos u objetos que no están a la vista, lo que les da una comprensión más avanzada de la permanencia les da una comprensión más avanzada de la permanencia de objeto. Esta vez el infante puede realizar un ensayo y de objeto. Esta vez el infante puede realizar un ensayo y error mental. error mental.

La representación mental también les facilita la Imitación La representación mental también les facilita la Imitación Diferida, que es la habilidad de recordar y copiar la Diferida, que es la habilidad de recordar y copiar la conducta de modelos que no están presentes en el conducta de modelos que no están presentes en el momento. momento.

Aparece el Juego Simbólico, en el que representan Aparece el Juego Simbólico, en el que representan actividades familiares como sentarse a comer, mecer al actividades familiares como sentarse a comer, mecer al bebé, etc. y logran una comprensión mas avanzada de la bebé, etc. y logran una comprensión mas avanzada de la permanencia del objeto. permanencia del objeto.