CIENCIA CONTEMPORÁNEA

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN

CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

CDULA 10. TERMINOLOGA

CDULA 11. FUENTES ELECTRNICAS Y BIBLIOGRAFICAS

El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico hasido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado elentendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.

Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debereflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones alas problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.

Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hacenecesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacinque se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran elperfil del egresado.

El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contextocientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexionessobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin yexperimentacin.

Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestrosestudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar altrabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competenciascomo una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacintecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar losfenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.

En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por lainvestigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtenerrespuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Estrategias didcticas para ordenar informacin.Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.

El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizajeprotagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin latransformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar larealizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de sucontexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes:

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas,disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todolo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en lacorriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios eldocente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento deltemario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovarsu prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno puedaproponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situacionesvitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia.

Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y susDemonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

CDULA 1.2 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDCTICOS

QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:Mencione el tema a ser abordado:Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordadosQu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.

CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:Cuntas sesiones dirigidas se requieren?Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?Qu tiempo requiere la socializacin?

CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.

CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario.Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?

PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener?

INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDAD

Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu?Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

a o varias conclusiones alternativas.

4. Comunicar con una destreza importante para los estudiantes de bachillerato es la capacidad de extraer conclusionesapropiadas a partir de hechos y datos recibidos, de criticar los argumentos de otros con base factual y de distinguir entre una meraopinin y una afirmacin sustentada por hechos. Las ciencias desempean aqu un papel importante dada su relacin con laracionalidad, al contrastar ideas y teoras con la informacin factual del mundo que nos rodea.

Independientemente de que el estudiante contine o no con una formacin cientfica profesional, la materia de Cienciacontempornea se relaciona con el desarrollo de competencias que les permitan pensar en el papel que juegan la ciencia y latecnologa en el desarrollo de nuestras vidas. Esta materia no se centra en como hacer ciencia; el desarrollo de un conocimientocientfico contemporneo implica comprender elementos caractersticos de los campos disciplinares de ciencias naturales ysociales y aprender a utilizarlos para resolver situaciones que involucran la comprensin del mundo y las implicaciones de laactividad humana en la naturaleza.

El enfoque de la materia considera que los estudiantes no pueden aprender en la escuela todo aquello que necesitarn saber ensu vida adulta. Por tanto, lo que necesitan adquirir son los requisitos previos para un aprendizaje futuro provechoso. Losestudiantes deben ser capaces de organizar y regular su propio aprendizaje, de aprender en solitario o en grupo y de superardificultades en el proceso de aprendizaje. Y para ello tendrn que ser conscientes de sus procesos de pensamiento, de susmtodos y estrategias de aprendizaje.

En este sentido, considerando las recomendaciones internacionales, la materia Ciencia Contempornea se dirige a desarrollarcinco procesos fundamentales en el desarrollo de competencias:

1. Reconocer cuestiones cientficamente investigables:Identificar los tipos de preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestin que es o puede sercomprobada en una determinada situacin.

2. Identificar las evidencias necesarias en una investigacin cientfica:Que conlleva la identificacin de las evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que puedenplantearse en una investigacin cientfica. Asimismo, implica identificar o definir los procedimientos necesarios parala recoleccin de datos.

3. Extraer o evaluar conclusiones:Relacionar las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberan basarse. Por ejemplo, presentar a losestudiantes el informe de una investigacin dada para que deduzcan unlusiones vlidas:Valorar si las conclusiones que se deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada.

CDULA 2.1 INTRODUCCINMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

5. Demostrar la comprensin de conceptos cientficos:Demostrar si existe comprensin necesaria para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que seaprendieron.

Para desarrollar las competencias integradas por los proceso citados tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una culturacientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos;comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologaen la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de maneraconjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral:

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.

El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5

( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).

COMPETENCIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y

PRINCIPIOS

PROCEDIMIENTOSTECNICAS, METODOS

ESTRATEGIAS

VALORES,NORMAS Y ACTITUDES

APRENDERLOS IMPLICA :ENTENDER SU SIGNIFICADO,

COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,ESTABLECER CONEXIONES,

UTILIZARLOS.

DISPOSICININTERNA

PAUTAS DE CONDUCTAEMISIN DE JUICIOS Y DE

VALORACIONES

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES

ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

SABER SERSABER HACER

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelodidctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia decompetencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitecturadidctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados alacceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios queconforman el currculo propuesto.

El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capasque conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestinde preguntas de inters en el estudiante y laconstruccin de estructuras jerrquicas o arboles deexpansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacincibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccinde una estrategia de indagacin

(CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver

(CUADRANTE DIDCTICO TRES)

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte oexposicin oral o escrita

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo aprocedimientos propios de la disciplinabajo el apoyo del docente

Construccin de estrategias de resolucin deproblemas de acuerdo a los arreglos establecidos y losreferentes tericos y metodolgicos

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICOEl mapa muestra el desdoblamiento de laprimera unidad.

En su abordaje prevalece la visinintegradora de los conocimientosconstruidos en los cursos anteriores.

Unidad 1Qu es esa cosa llamada ciencia?

La Perspectiva de KUNH

que aborda

que aborda

se articula con

La Perspectiva de Popper

Las Revoluciones cientficas de

KUNH

El falsacionismode Karl Popper a

la Ciencia

CDULA 5. 1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

PERFIL DE COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BSICA

Establece la interrelacin entre la ciencia y tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Demuestra comprensin de los conceptos cientficos

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD I

Qu es esa cosa llamada ciencia?

El estudio de esta unidad establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

CATEGORIAS

CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CIENCIA CONTEMPORNEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTECURSO: 1SEMESTRE : CUARTOCARGA HORARIA: 5 HORAS

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESASIGNATURA: CIENCIA COMTEMPORANEARETICULA DE: CIENCIA COMTEMPORANEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentesCURSO: 1SEMESTRE : QUINTO


UNIDAD I QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

1.1 La Perspectiva de KUNH

COMPETENCIA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

COMPETENCIA: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

1.1.1 La utilizacin de los paradigmas


1.1 La Perspectiva de POPPER

1.1.1 Las aportaciones de Popper a la Ciencia


CDULA 5.3 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA DIAGRAMA UNIDAD I

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESASIGNATURA: QUIMICARETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORNEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTECURSO: 1SEMESTRE : CUARTOCARGA HORARIA: 5 HORAS

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

CIENCIA CONTEMPORNEA


Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptosde tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio.

PERFIL TEMTICO

UNIDAD I

1. Conceptos bsicos

2. La Perspectiva de KUNH? 2.1 Las Revoluciones cientficas

3. La Perspectiva de Popper3.1 El falsacionismo

CDULA 5. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CUADRANTE DIDCTICO UNO

.

Produccin de un ambientede motivacin va la gestinde preguntas de inters enel estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin realen trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse lalnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

TEMA:QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA?El siguiente texto puede funcionar como ejemplo de la Teora de las Revoluciones Cientficas que plantea Kuhn; Lanecesidad de cambiar de paradigma: Cuando la mecnica clsica no explic los fenmenos que suceden a velocidades dela luz fue necesario construir un nuevo paradigma llamado: mecnica cuntica.

Hubo algunos descubrimientos clave, los cuales obligaron a la comunidad cientfica a plantearse que algo fallaba en laconcepcin del Universo, en lo que haba sido considerado vlido hasta esos primeros aos del Siglo XX. Era necesarioenfocar las cosas de una manera diferente, de una forma en la que se tuviera en cuenta la nueva luz que se haba arrojadosobre la esencia de la naturaleza.Se trataba de encontrar unas leyes diferentes, y antes de entrar en ello, vamos a ver cmo eran las imperantes hasta esemomento, las que se incluan dentro de la llamada mecnica clsica.

MECNICA CLSICA

La mecnica es el estudio matemtico del movimiento. Dicho de otra manera, su funcin consiste en comprobar la velocidad yla posicin de un objeto, o conjunto de objetos, con el fin de predecir su comportamiento futuro a partir de ciertas leyes. Yadesde los griegos hubo intentos de aproximarse al problema, pero la falta en aquella poca de un buen mtodo experimentalprovoc que los resultados fueran escasos. Hubo que esperar hasta la aparicin de gigantes de la talla de Galileo Galiei oJohannes Kepler, pero sobre todo hasta que su sucesor, Isaac Newton, public en 1687 la obra Principios Matemticosde Filosofa Natural, conocida corrientemente como Principia.

ROMERO Garca L A, y MARISCAL Laguna M. Temas de ciencia contempornea propuesta para Campo 4,Academia estatal de Ciencias Naturales y experimentales, EPO s

CDULA 5. 4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I



Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o arboles de expansin

Este libro es considerado por muchos el ms decisivo de la historia de la ciencia. En sus pginas se exponan los tres principiosde la mecnica:1. Todo cuerpo permanece en reposo o contina su movimiento en lnea recta con velocidad constante si no est sometido a unafuerza exterior.2. La fuerza que mueve un cuerpo es igual a la masa de dicho cuerpo por su aceleracin3. A toda accin se opone una reaccin, igual y de sentido contrario.A partir de estos tres preceptos, durante los Siglos XVIII y XIX, varios grandes matemticos (Laplace, LaGrange, Hamilton, etc.)elaboraron toda una doctrina para describir y predecir el movimiento de los objetos, la cual, hoy en da, se conoce como mecnicaclsica o mecnica de Newton.

Llegados a este momento, se crea que ya se saba lo suficiente como para estar en disposicin de, a partir de las posiciones yvelocidades de los objetos de un sistema, y del conocimiento de fuerzas como la gravedad, calcular las posiciones y velocidadesen cualquier momento futuro. El propio Universo es un sistema, el mayor de todos, y por tanto se pensaba que la fsica se hallabacerca de explicarlo todo.Pero las cosas no seran tan fciles. Aunque todo esto sigue siendo vlido en nuestros das si observamos los sucesos que sedan en nuestra vida cotidiana, los avances del Siglo XX indicaron que esta mecnica no funcionaba en tres casos:1. En el mundo de lo muy pequeo (tomos, molculas, partculas fundamentales, etc.) hubo que sustituirla por la mecnicacuntica2. Cuando los objetos se mueven a velocidad cercana a la de la luz, hay que tener en cuenta la relatividad especial.3. En presencia de grandes masas gravitatorias, como estrellas, hay que aplicar la relatividad general.Por tanto, es a la primera frontera, a la de lo muy pequeo, a la que se dedica la mecnica cuntica.







HEISENBERG Y SCHRDINGERVarios descubrimientos de principios del Siglo XX, muy importantes (los cuantos, el efecto fotoelctrico, las rbitas del electrny la dualidad onda-partcula) revelaron que en el mundo de las molculas, de los tomos y de los objetos an ms pequeos,la mecnica clsica no es ms que una aproximacin.

El alemn Werner Heisenberg y el austriaco Erwin Schrdinger fueron los ilustres fsicos que, de manera independiente,tomaron estos hallazgos y los integraron en una nueva teora para crear una mecnica distinta.

En las dcadas iniciales del siglo XX, cada uno de ellos utiliz unas herramientas matemticas diferentes para elaborar lanueva teora. El primero se bas en lo que se llaman matrices, y el segundo en un sistema que se conoce como funcin deonda. Poco despus Schrdinger demostr que ambos mtodos eran equivalentes, de forma que cualquiera de ellos se puedededucir a partir del otro.

Resulta extremadamente curioso el camino que utiliz Heisenberg. Tom las energas posibles de los electrones en el tomo yelabor algo a lo que llam tablas, compuestas por unas operaciones matemticas que daban resultados acerca de laposicin o la velocidad del electrn. Despus se percat de que este mtodo de tablas ya era utilizado ampliamente por losmatemticos, quienes llamaban matrices a dichas tablas. Este es uno de los ejemplos de abstracciones matemticas que conel tiempo encuentran aplicacin en el mundo real. Sin embargo, es el procedimiento basado en la funcin de onda deSchrdinger el que se estudia principalmente hoy en da en las universidades, as como el que utilizan fsicos y qumicos ensus trabajos, por tratarse de un mtodo ms manejable. De hecho, el premio Nobel de fsica Steven Weinberg, confiesa quel mismo no consigue entender las motivaciones qu llevaron a Heisenberg a dar los pasos mentales con los que desarroll suentramado matemtico.De esa funcin de onda y de sus sorprendentes consecuencias para nuestra concepcin del mundo

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin





Mecnica clsica

Mecnica cuntica

Antagonismo o complemento?



La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas yrespuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de lanecesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a labsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carecede esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos yalgoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica?Cmo ha sido el desarrollo de la ciencia a travs de la historia?Cul es la funcin de un paradigma en el desarrollo de la ciencia?

Como eran los fenmenos de la mecnica clsica?Cmo se comportan los cuerpos en aproximacin mutua y con diferentes masas?Por qu el comportamiento de las partculas no se explicaba con la mecnica clsica? Cundo la mecnica clsica deja de ser operante y surge la mecnica relativista?

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CUADRANTE DIDCTICO DOS

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Conceptos nodo Referentes Bibliogrficos Referentes Electrnicos

Filosofa de la Ciencia.Progreso cientfico. Paradigmas.

SUAREZ Iiguez E. La fuerza de la razn: introduccin a la filosofa de Karl Popper

MOYA Eugenio Conocimiento y verdad: la epistemologa critica de k.R. POPPER

RUBIO Tovar La vieja diosa: de la filologa a la posmodernidad : (algunas notas sobre la evolucin de los estudios literarios)

KUHN S. T. La estructura de las revoluciones cientficas

www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n46/eharada.html

redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41400704&iCveNum=1719

es.wikipedia.org/wikwww.monografias.com/trabajos11/thomkuhn/thomkuhn.shtml

www.webdianoia.com/contemporanea/kuhn.htmhtml.rincondelvago.com

monjes.org/libros-y-ebooks/24670-kuhn-estructura-de-las-revoluciones-cientificas.html


CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes

Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

bibliogrficos mnimos)

Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

temtico)

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

categoras disciplinarias)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos

mnimos)

Lnea electrnica (soportes va Internet

calificados)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos

escolares control)

Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden meso

(mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro

(microdominios)

Categoras disciplinares

I. qu es esa cosa llamada ciencia?

II. Ciencia y tecnologa ngel o demonio?

III. Alternativas tecnolgicas

CDULA 5.4. 7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Con esta lectura seguimos induciendo a los estudiantes a la solucin misma del problema.

Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica?

Sorprende la ligereza con que actualmente se emplea el trmino paradigma. Casi como hablarse de t con lo que cabalmente nose entiende, y que en ms de una ocasin nos hace proferir una que otra barbaridad.Cierto: todos estamos conscientes de que la ciencia, sus concepciones y los supuestos sobre los que ella descansa, no hanpermanecido inamovibles por los siglos de los siglos.Cuntos conceptos incluso contemporneos pierden vigencia como por arte de magia. Magia, no; por lo menos no en el casode la ciencia. Es tan slo avance cientfico que sustituye todo un sistema de creencias Eureka tan slo por otro ms nuevo.Como lo menciona Thomas Samuel Kuhn, cual beatfica conversin religiosa.S, aquel Kuhn que en 1962 public por primera ocasin el libro La estructura de las revoluciones cientficas. Poco ms decuarenta aos que a una buena cantidad de libros habran vuelto por completo obsoletos. Cuatro dcadas que, sin embargo, lehan hecho un clsico que en el ao 2000 alcanz las nada despreciables diecisis ediciones publicadas tan slo en Mxico.Controvertido texto que, a decir de muchos, se encuentra ya superado. Sencillo decirlo, simple afirmarlo, muy semejante a loocurrido con El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha: comentado, citado, esgrimido, vilipendiado, recomendado y sometidoa escrutinios; pero a cuentas hechas, poco ledo.La estructura de las revoluciones cientficas es un libro que podra ser de consulta forzosa para todo aquel que se desempea enel mundo de la enseanza. Cmo entender nuestro sistema de conocimientos sin antes haber reflexionado sobre la manera enque ha evolucionado y se ha revolucionado.Cmo entender nuestro propio sistema de creencias que, en ms de un punto, topa con severas contradicciones, con conflictos noresueltos. Cmo hablar de nuestra adhesin a un paradigma cuando a cada paso encontramos resabios, residuos y restos deotros que suponamos en el olvido y del paraso expulsados.




Como en muchas otras cosas, las crisis se constituyen en motor para el avance. Cmo, pues, pedir certezas a la ciencias,cuando la incertidumbre es quien la anima? Terreno seguro? No existe. Fantasa de permanencia quiz.Va pues la recomendacin para acercarse a este libro. Escrito con una clara orientacin hacia las ciencias denominadasduras; pero que, en una lectura amplia, nos da cuenta de cmo opera el avance en cualquier campo del conocimiento.Superado? Tal vez sea prematuro afirmarlo. Obsoleto? Difcilmente.La estructura de las revoluciones cientficas, tal vez lo que hace es seguir cuestionando lo que suponemos el terreno firme denuestro conocimiento, o del conocimiento que suponemos que tenemos del conocimiento mismo. Tal vez de ah la necesidadde descalificarlo.Uno de los ms importantes, y mejor conocidos, representantes de la "nueva filosofa de la ciencia" es indudablementeThomas Kuhn. Su libro La estructura de las revoluciones cientficas, publicado en 1962, caus literalmente una revolucin noslo en el campo de la historia de la ciencia, sino tambin en la filosofa de la ciencia y en la concepcin que los distintoscampos cientficos se han formado de s mismos. Cualquier persona interesada en comprender el debate contemporneo enla filosofa de la ciencia debe leer su libro.Kuhn se inici profesionalmente como fsico y slo despus se convirti en historiador de la ciencia. Fue mucho ms tarde ensu carrera profesional, y como consecuencia de su inters por la historia de la ciencia, que empez a interesarse por losproblemas relacionados con la filosofa de la ciencia, en general, y del crecimiento o evolucin de la ciencia, en particular.La estructura de las revoluciones cientficas se origin en un intento por aplicar esta nocin de universos de discurso alanlisis de la historia de la ciencia y de las teoras cientficas. Esto quedar ms claro a (CONTINUACIN), cuandoanalicemos la nocin de "paradigma", redefinida por Kuhn.Kuhn reinici el debate filosfico sobre el crecimiento del conocimiento cientfico elaborando una posicin radicalmentedistinta de las sostenidas hasta entonces por los positivistas lgicos y los falsacionistas. Por ejemplo el problema principal dePopper en su Lgica del descubrimiento cientfico era encontrar una regla de demarcacin entre ciencia y no ciencia opseudo-ciencia, que le permitiera evitar los problemas del inductivismo y del verificacionismo. La solucin a este problema laencontr en su "falsacionismo" que consiste, esencialmente, en la adquisicin de conocimiento a travs de la refutacin deconjeturas previamente formuladas.



En el anlisis que Kuhn hace del crecimiento cientfico, el nfasis se dirige ms hacia la descripcin histrica que a lametodologa normativa, como en el caso de Popper o del positivismo lgico. De acuerdo con Kuhn, la historia de laciencia se encuentra marcada por largos periodos de refinamiento estable, que l denomina "Ciencia normal", y que seven sistemticamente interrumpidos por cambios bruscos de una teora a otra sin ninguna posibilidad de comunicacinentre ellas. A estas bruscas interrupciones, Kuhn las llama "revoluciones cientficas".Un esquema representara grficamente su modelo de la siguiente forma:La ciencia normal se inicia siempre con algn "logro", esto es, con el surgimiento de una teora que explica, porprimera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia normal es un perodo en que la actividad cientficase dedica a la resolucin de "acertijos" o enigmas concretos y parciales. A travs de la resolucin de estos acertijos loscientficos tratan, al mismo tiempo, de extender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin y de resolveralgunos de los problemas existentes en su campo. Los perodos de investigacin cientfica normal se caracterizantambin por sus marcadas tendencias conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidadcomo por su lealtad al trabajo de confirmacin de la teora o "paradigma" dominante. En este sentido, la tenacidadcientfica es tambin una de las caractersticas que define los perodos de ciencia normal. Esta tenacidad semanifiesta, principalmente, en la resistencia a cualquier manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Esimportante hacer notar que, para Kuhn, sta es una caracterstica que se origina con el entrenamiento cientfico queprepara a los estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. Fue el mismo Kuhn quien utilizesta caracterstica de la ciencia en contra del modelo popperiano. Kuhn arguye, en contra de Popper, que la respuestatpica de los cientficos al enfrentar una refutacin experimental no es la de rechazar la teora, como l afirma, sino lade retener dicha teora modificando sus hiptesis auxiliares u observacionales (involucradas en dicha refutacin).

CDULA 5.4.10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Despus de confrontar las lecturas, considere estas nuevas preguntas para producir el informe acadmico adecuado

Al crearse una nueva teora, por ejemplo la de la relatividad:Podra ser considerada ciencia?Habra que reevaluar el requisito aparentemente indispensable de contrastacin emprica? (Neoplatonismo como parte de la filosofa cientfica)Cunto tiempo debe pasar sin falsificacin emprica ninguna para proclamar el terrible y evadido final de la Fsica?

CDULA 5.4.11 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA



A partir del anlisis de los textos propuestos se pedir al estudiante la realizacin de un informe acadmico considerando:

Ejemplificar en base a ejemplos los diversas Revoluciones Cientficas que se han dado a lo largo de la historia hasta nuestrosdas. ( por ejemplo modelos atmicos, mecnica clsica vs mecnica cuntica, etc.)Identificar algunos paradigmas cientficos propios del rea de ciencias naturales (en materias ya cursadas, por ejemplo) ydescribir al paradigma imperante en alguna ciencia ( qumica, fsica, biologa, etc.).Contrastar la teora de Kuhn con otra teora sobre el conocimientos del conocimiento cientfico.

Por qu ocurre una Revolucin Cientfica?(Ejemplo del informe acadmico que deber ser producto de este escenario)

INDICADOR PONDERACION OBSERVACIONES CALIFICACION

TITULO 2

RESUMEN 6

MARCO TEORICO 4

DESARROLLO 10

CONCLUSIONES 6

REFERENCIAS 2

TOTAL 30

CDULA 5.4. 1 2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA



Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica?(Ejemplo del informe acadmico que deber ser producto de este escenario)

En nuestro ejemplo de la mecnica clsica y la mecnica cuntica, en le podemos darnos cuentas que el paradigma imperantesufre una crisis cuando ya no es capaz de responder a las nuevas necesidades que se requeran en ese momento comopuede ser la fsica de las macropartculas o bien estudio del universo y por lo tanto se abre paso un tipo de mecnica llamadacuntica que viene a ser el parte aguas en la fsica, en este caso no se desecha completamente el antiguo paradigma, sinoque se complementa.

En este cuadrante es donde finalmente se escribe todas la conclusiones que se hayan obtenido de la investigacin y de ladiscusin de las preguntas inciales ( cada profesor puede usar su estilo de la estructura del trabajo final)

De acuerdo con Kuhn, el cambio de un paradigma por otro, a travs de una resolucin, no ocurre debido a que el nuevoparadigma responde mejor las preguntas que el viejo. Ocurre ms bien, debido a que la teora antigua se muestra cada vezms incapaz de resolver las anomalas que se le presentan, y la comunidad de cientficos la abandona por otra a travs de loque el mismo Kuhn ha denominado switch gestltico. Las revoluciones ocurren porque un nuevo logro o paradigma presentanuevas formas de ver las cosas, crean de con ello nuevos mtodos de anlisis y nuevos problemas a qu dedicarse. En lamayora de los casos, las teoras y problemas anteriores son olvidados o guardados como reliquias histricas. Caractersticaque ha dado en llamarse, desde entonces, "prdidas kuhnianas".Ahora bien, dado que diferentes paradigmas se enfocan y parten de diferentes problemas y presupuestos, no existe unamedida comn de su xito que permita evaluarlos o compararlos unos con otros. A esta caracterstica de los paradigmas, Kuhnla llama "inconmensurabilidad", trmino que tomaron Paul Feyerabend y el mismo Kuhn de la geometra, y que significa "sinmedida comn". Es tambin debido a esta caracterstica, la carencia de conceptos con significado comn entre teoras, que latransicin de un paradigma a otro ocurren de una manera radical y repentina, casi podemos decir irracional.

CDULA 5.4. 13. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


Despus de una serie ms o menos larga de fuertes crticas en contra de su modelo, Kuhn ha suavizado susconcepciones originales bsicas, como "paradigma" y "revolucin cientfica". Se ha argumentado mucho en contrade estas categoras que, inicialmente, fueron definidas de una forma estricta y que encontraron pocasconfirmaciones en la historia de la ciencia. Del mismo modo se argument en contra de la necesaria irracionalidadque este modelo impone al cambio cientfico constrindolo casi totalmente a su historia externa o a la sociologadel conocimiento, y por desconocer la posibilidad de progreso de la ciencia. Sin embargo, y a pesar de lasmodificaciones que el mismo Kuhn hizo a su modelo, lo que an permanece de ste es su nfasis en el papel quetienen los valores compartidos por la comunidad cientfica en las decisiones cientficas, particularmente conrespecto a la tenacidad y a la evaluacin de paradigmas en competencia; conserva tambin una actitud escpticahacia los llamados factores cognoscitivos como "racionalidad epistemolgica" o "historia interna" en la explicacindel cambio cientfico, y se inclina por los factores sociolgicos como autoridad, poder, grupos de referencia comodeterminantes de la conducta cientfica. Finalmente, Kuhn fue uno de los primeros y ms importantes crticos de lanocin de "progreso" en la ciencia, nocin que l relaciona con la acumulatividad o el reduccionismo y a las que seopone abiertamente al menos al hablar de cambios entre distintos paradigmas. Es por esto que l prefiere hablarde "cambio" cientfico en lugar de "crecimiento o "progreso".

CDULA 5. 5. CARGA HORARIAMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

U

N

I

D

A

D

E

S

C

E

N

A

R

I

O

S

Tema

Cdula 10.1. A.

Evaluacin de

modelos

Cdula11.1.a.

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante y su conversin en problemas a ser resueltos)

Primer cuadrante

Cdula11.2.1.a.

(Busquedade la informacinelectrnica o documenta-cinbibliogrfica)

Segundo cuadrante

Cdula11.3.a.

(Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver)

TercerCuadrante

Cdula11.8.a.

(Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema)

Cuarto cuadrante

Cdula11.10.a.

(Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente)

Quinto cuadrante

Cdula11.11.a.

( Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita)

Sexto cuadrante

Horas de encuadre

TiempoTotal

en horas

I

Qu es esa cosa llamada ciencia?

La perspectiva de KUHN(las revoluciones cientficas)

2 1 2 3 2 3 2 2 19

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Unidad 2Ciencia y

Tecnologa ngel o

Demonio?

En la SALUD

que aborda

que aborda se articula con

En las comunicacion

es

Productos Transgnicos

Medios de comunicacin

Genoma Humano

Mecanismos especiales

aplicados en terapias

Materiales para mejorar nuestra

SALUD

Biotecnologa

Vas y transportes de comunicacin

El estudio de esta unidad permitirobtener, seleccionar y valorarinformaciones sobre distintos temascientficos y tecnolgicos derepercusin social, y comunicarconclusiones e ideas en distintossoportes a pblicos diversos. Asmismo concientizar el carcterpolmico de estas prcticas y sercapaces de argumentar criteriosbioticas cuando afecte a la dignidadhumana y a la naturaleza.

El mapa presenta los temas mssobresalientes de manera que seaborden contenidos de impacto yrespuesta a las situaciones dealfabetizacin cientfica y tecnolgicaque viven los jvenes en laactualidad.

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA





Participa con responsabilidad en la

sociedad

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICA

Argumenta la naturalezade la ciencia como unproceso colaborativo einterdisciplinario deconstruccin social delconocimiento.

Valora la interrelacinentre ciencia y tecnologa,ubicndola en uncontexto histrico ysocial.

Identifica las ideas de untexto e infiereconclusiones a partir deellas


EXTENDIDAS

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con su origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.


UNIDAD II

Ciencia y Tecnologa ngel o Demonio?

El estudio de esta unidadpermitir obtener,seleccionar y valorarinformaciones sobredistintos temas cientficos ytecnolgicos derepercusin social, ycomunicar conclusiones eideas en distintos soportesa pblicos diversos. Asmismo concientizar elcarcter polmico de estasprcticas y ser capaces deargumentar criteriosbioticas cuando afecte ala dignidad humana y a lanaturaleza.


CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CIENCIA CONTEMPORNEA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORNEARETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORNEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTECURSO: 1SEMESTRE : QUINTO

UNIDAD I AGUA

COMPETENCIAMacro retcula

Meso retcula

Micro retcula

COMPETENCIA: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,asumiendo consideraciones ticas.

COMPETENCIA Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que altera n la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas..

UNIDAD II CIENCIA Y TECNOLOGA ANGEL O DEMONIO?

COMPETENCIA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

2.1 En la salud

2.1.1 Materiales para mejorar nuestra SALUD2.1.2 Mecanismos especiales aplicados en Terapias2.1.3 Genoma Humano2.1.4 Productos Transgnicos2.1.5 Biotecnologa

COMPETENCIA Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

2.2 En las COMUNICACIONES

2.2.1 Vas y Transportes de comunicacin

2.2.2 Medios de Comunicacin

CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA DIAGRAMA UNIDAD II

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA




Disear el detonante para el escenario o guiarse bajo en escenario propuesto Proponer a los alumnos lecturas sobre: biotecnologa. Dirigir a los alumnos cuando inicien con las preguntas y clasificarlas de acuerdo a su categora, ya que estas darn lugar a verdaderas problematizaciones. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio.El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.Recomendar algunas paginas electrnicas que permitan el desarrollo de actividades congruentes al escenario y la temtica a abordar. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Recomendar algunas lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre las temticas que se abordaran.inducir a los alumnos a socializar su trabajo a la comunidad escolar.

PERFIL TEMTICO

UNIDAD II

CIENCIA Y TECNOLOGA:NGEL O DEMONIO

2. 1 En la Salud2.1.1 Materiales para mejorar nuestra salud2.1.2 Mecanismos especiales aplicados en terapias2.1.3 Genoma Humano2.1.4 Productos Transgnicos2.1.5 Biotecnologa

2.2 En las Comunicaciones2.2.1 Vas y transportes de comunicacin2.2.2 Medios de comunicacin

Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

CDULA 6. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


EJEMPLO DE LA UNIDAD IITEMA: CIENCIA Y TECNOLOGA NGEL O DEMONIO?La biotecnologa abarca muchos de los instrumentos y tcnicas que se usan normalmente en la agricultura y la produccin dealimentos. Interpretada en un sentido ms estricto, que considera las nuevas tcnicas de ADN, la biologa molecular y lasaplicaciones tecnolgicas reproductivas, la definicin abarca una gama de tecnologas diferentes, como la manipulacin ytransferencia de genes, tipificacin del ADN y clonacin de plantas y animales. los organismos modificados genticamente(OGM) han llegado a ser objeto de un debate intenso. La FAO reconoce que la ingeniera gentica puede contribuir a elevar laproductividad en la agricultura, silvicultura y pesca. Puede dar lugar a mayores rendimientos en tierras marginales de pasesdonde actualmente no se pueden cultivar alimentos suficientes para alimentar a sus poblaciones. Existen ya ejemplos donde laingeniera gentica se postular para reducir la transmisin de enfermedades humanas y animales gracias a nuevas vacunas.Se ha aplicado la ingeniera gentica al arroz para que contenga provitamina A y hierro, lo que mejora la salud de muchascomunidades de bajos ingresos.Aplicando la biotecnologa plantea mejorar la calidad y consistencia de los alimentos o eliminan metales pesados en ecosistemas frgiles. El cultivo de tejidos ha producido plantas que elevan los rendimientos de los cultivos proporcionando a los agricultores material de plantacin ms sano.



Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Biotecnologa

ConvencionalProduccin de cidos

orgnicos, antibiticos por fermentacin

Moderna ADN Recombinante, manipulacin gentica

CDULA 6. 4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACION

EJEMPLO DE LA UNIDAD IILa seleccin con la ayuda de marcadores y la caracterizacin del ADN permiten desarrollar genotipos mejores de todas lasespecies vivientes de forma mucho ms rpida y selectiva. Proporcionan tambin nuevos mtodos de investigacin quepueden contribuir a la conservacin y caracterizacin de la biodiversidad. Las nuevas tcnicas permitirn a los cientficosreconocer y centrar los esfuerzos en lugares de caracteres cuantitativos para incrementar as la eficiencia del mejoramientogentico en relacin con algunos problemas agronmicos tradicionalmente inabordables, como la resistencia a la sequa omejores sistemas radiculares.

La FAO reconoce tambin la preocupacin por los riesgos potenciales que plantean algunos aspectos de la biotecnologa.Tales riesgos pueden clasificarse en dos categoras fundamentales: la salud humana y animales as como tambin de lasconsecuencias ambientales. Hay que actuar con precaucin para reducir los riesgos de transferir toxinas de una forma de vidaa otra, de crear nuevas toxinas o de transferir compuestos alergnicos de una especie a otra, lo que podra dar lugar areacciones alrgicas imprevistas. Entre los riesgos para el medio ambiente cabe sealar la posibilidad de cruzamientosexteriores que podran dar lugar, por ejemplo, al desarrollo de malas hierbas ms agresivas o de parientes silvestres con mayorresistencia a las enfermedades o provocar tensiones ambientales, trastornando el equilibrio del ecosistema. Tambin se puedeperder la biodiversidad, por ejemplo, como consecuencia del desplazamiento de cultivares tradicionales por un pequeonmero de cultivares modificados genticamente.




Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


La seguridad como una de las necesidades fundamentales de los seres humanos ocupa un lugar importante en sus actividades.La seguridad ambiental, un tema dentro del concepto ms general de seguridad, se encuentra presente en el plano internacionalpor lo menos desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano que se llev a cabo en Estocolmo en 1972.La bioseguridad, como un componente importante de la seguridad ambiental se define como el conjunto de lineamientos,medidas y acciones de prevencin, control, mitigacin y remediacin de impactos y repercusiones adversas a la salud y alambiente, asociadas a factores biolgicos. En un contexto ms especfico se refiere particularmente al conjunto de lineamientos,medidas y acciones de prevencin, control, mitigacin y remediacin de impactos y repercusiones adversas a la salud y alambiente asociados al uso y manejo de los organismos genticamente modificados (OGM) producto de la biotecnologamoderna.Un OGM es cualquier organismo vivo que posea una combinacin nueva de material gentico que se haya obtenido mediante la aplicacin de la biotecnologa moderna. En el Protocolo de Cartagena sobre bioseguridad se define la biotecnologa moderna como la aplicacin de tcnicas in vitro de cidos nuclecos, incluidos el cido desoxirribonucleico (ADN) recombinante y la inyeccin directa de cido nucleco en clulas u orgnulos, o la fusin de clulas ms all de la familia taxonmica que superanlas barreras fisiolgicas naturales de reproduccin o de la recombinacin y que no son tcnicas utilizadas en la reproduccin y la seleccin tradicional.

El desarrollo de la biotecnologa tiende a dividirse en varias etapas como si se tratara de un continuo (Hernndez 2001), el cual consiste en un gradiente de tecnologas, que abarca desde las tcnicas perfectamente establecidas y utilizadas desde hace varios siglos

La biotecnologa moderna representan un nuevo paradigma en la relacin de los seres humanos y la naturaleza ya que permiten obtener organismos vivos que poseen combinaciones nuevas sin precedentes de material gentico. En el caso de organismos transgnicos ocurre la transferencia de genes de una especie a otra, incluidas bacterias y virus, rompiendo de esta manera las barreras naturales de cruzamiento entre especies. Pretendiendo que se pueda resolver la problemtica de insuficiencia de alimentos sobretodo en aquellos pases con carencias econmicas o con problemas de enfrentamientos entre grupos sociales; llmese soldados contra la poblacin civil o de cualquier otra ndole.En este sentido se propone a la biotecnologa como una alternativa para resolver su problema de produccin de alimentos

CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas yrespuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversinde la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docenterelativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en suresolucin si carece de esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos yalgoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.Cmo ha sido el desarrollo de la biotecnologa a travs de la historia?Cul es la funcin de la biotecnologa en el desarrollo de los pases ?Estamos alterando el proceso evolutivo con la creacin de OMG?Qu peligros ofrece la produccin industrial de OMG?Cmo se podra regular su uso indiscriminado?Cmo saber si los alimentos que consumimos cotidianamente son OMGs?Estaremos completamente seguros de las sustancias alimenticias contenidas en los alimentos?Estamos conscientes sobre las cantidades de ingesta que se proporciona por cada racin?Cul es el fundamento especial para temer a los alimentos transgnicos?Cul ser la posible consecuencia sobre el abuso excesivo de algn alimento?En qu fuentes de informacin puedes valorar las cantidades recomendadas por el fabricante sugiriendo la ingesta por racin?Conocemos las cantidades exactas de carbohidratos contenidos en el alimento? Sabemos las posibles consecuencias genticas que nos traer el consumo de transgnicos?



Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION

BiotecnologaEscrito por Jos M. Fernndez Sousa-FaroPublicado por Fundacin Universitaria San Pablo - C.E.U., 1986ISBN 8439863071, 9788439863076270 pginas

Biotecnologa: Una nueva Revolucin IndustrialEscrito por Steve PrentisPublicado por Salvat, 1986ISBN 8434584336, 9788434584334

Biotecnologa moderna para el desarrollo de Mxico en el siglo XXI: retos y oportunidadesEscrito por Carlos F. Arias Ortiz, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Mxico), Francisco Bolvar ZapataPublicado por Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, 2002Procedente de Universidad de TexasDigitalizado el 5 May 2008ISBN 9688232815, 9789688232811339 pginas

www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnologia.shtml -www.whybiotech.com/mexico.aspwww.biotecnologica.com/www.porquebiotecnologia.com.ar/www.bioero.com/

http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_transgenicos/transgenicos.htmstamos-comiendo-alimentostransgenicos-saberlohttp://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/Sindicatos/ecologistas/ven/retroceso/decreto/transgenicos/elpepiesppvs/20090423elpvas_8/Teshttp://www.jornada.unam.mx/2009/05/14/index.php?section=sociedad&article=045n2sochttp://www.editum.org/Alimentos-Transgenicos-Detractores-Y-Defensores-p-782.htmlhttp://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/gu-a-roja-y-verde.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_gen%C3%A9ticamente_modificado http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgenicos.htmhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/transgenicos.htmhttp://www.inta.cl/Consumidor/informa/transgenicos/


Ingeniera gentica Bioremediacin Industria

farmacutica y alimentos

Produccin de microorganismos

Agropecuaria Biotica



Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.









temtico)





mnimos)


calificados)



escolares control)




(mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro

(microdominios)

CDULA 6.4..6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA



Con esta lectura seguimos induciendo a los estudiantes a la solucin misma del problema.La biotecnologa ser aceptada totalmente por la poblacin en general?

Las promesas del desarrollo biotecnolgico de acuerdo con la Agenda 21 incluyeron el incremento de la produccin de alimentos, considerando implementar mejores mecanismos de distribucin mediante el desarrollo de sistemas agrcolas sustentables. Dentro de los objetivos a cumplir, el documento plantea aumentar el rendimiento en la agricultura, la ganaderay la acuacultura; mejorar el contenido nutricional y reducir las prdidas posteriores a la cosecha con el objeto de disminuir lanecesidad de obtener mayores volmenes de alimentos y eliminar la dependencia en el uso de agroqumicos.Dentro del sector salud; su posible aplicacin en Mxico es:La esperanza de vida de la poblacin era de 58 a 64 aos, debido a enfermedades de tipo infeccioso y cardiovascular siendo la solucin informar a la poblacin el consumo de alimentos que los medios de comunicacin nos inducen teniendo la oportunidad de realizar los estudios en las instituciones especializadas como son Instituto de NutricinAlgunos sueros y vacunas se producen en Laboratorios de Biolgicos y Reactivos de Mxico (BIRMEX) y los antgenos producidos por organismos genticamente controlados van a reducir los costos de produccin considerablemente teniendo como ejemplo que la UNAM ha desarrollado un suero anti-alacrn. As el estudios de bioprocesos con biocatalizadores es una campo de soporte con la mira de muchas aplicaciones. En este sentido ser la biotecnologa la mejor alternativa para superar la problemtica los retos de incrementar la aplicacin de la biotecnologa en pro de mejorar las condiciones de vida de los humanos, en especial los mexicanos.Es sorprende la ligereza con que actualmente se rechaza la aplicacin de la biotecnologa cuando desde hace varios aos hasido la alternativa para satisfacer las necesidades de consumo de alimentos, diversificacin de las agroindustrias, biocontrolde plagas, biofertilizacin de suelos, aprovechamiento de la medicina tradicional, productos orgnicos (caf orgnico) etc.Aunque es muy claro que para algunos alimentos como los granos en especial maz, frijol, soya, nunca podremos competircon la produccin que se realiza en Estados Unidos porque all se aplican muchos subsidios a las personas o agrupacionesque logren una produccin desde la utilizacin de maquinaria, mejoramiento del semillas, tcnicas de riego, etc.




En Mxico se tienen algunos desafos:Cmo alimentar a toda la poblacin 104 millones de habitantes y su constante crecimiento considerando lademanda de servicios, de comunicacin, servicios de salud; as como proveerlos de la materia prima necesariapara su sustento cotidiano.Rezago de la industria pesquera nacional y la acuacultura, contaminacin de los litoralesEn la Salud: deteccin oportuna de enfermedades por mencionar algunas; amibiasis, desnutricin, clera,cardiovasculares, diabetes, cncer en aparato digestivoLos contaminantes que vertimos a nuestro medio ambiente: contaminacin de agua, suelo y atmsfera

Biotecnologa

Agricultura

MedicinaConservacin

del medio ambiente



Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.

SOLUCIN AL PROBLEMA

Dada la pluralidad dela temtica esta unidad es ideal para desarrollar competencias de comunicacin por lo que se proponeestablecer un grupo de debate considerando subtemas como:

Industria del MazIndustria del azcarIndustria de bebidas y licoresProductos bio activosAcuaculturaTratamiento de Residuos OrgnicosConservacin de la BiodiversidadPrevencin y Diagnstico de EnfermedadesDiversificacin de Agroindustrias

A partir de proyectos de investigacin que le permitan Identificar el campo de accin de las aplicaciones de conocimientos debiotecnologa en los diversos factores que infieren las acciones cotidianas: comerciales, sociales en mejoramiento de la salud;considerando preguntas como:Cmo saber si los alimentos que consumimos cotidianamente son OMGs?Identificar algunos productos de consumo cotidiano que han tenido aplicacin de organismos genticamente modificadosAveriguar si existe control sanitario de tales productosAveriguar si aplicamos algn paradigma en la aceptacin o satanizacin de dicho producto y su vinculacin con alguna materia



INGENIERIA GENTICA BIOREMEDIACIN INDUSTRIA FARMACEUTICA Y ALIMENTOS PRODUCCIN DE MICROORGANISMOS AGROPECUARIA BIOETICA

CDULA 6.4.10.MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA


Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.

Excelente Cumpli Bien Cumpli

PreparacinBuen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentacin Terica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

Manejo de la DiscusinBien liderada, suscita controversia y participacin.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.

ParticipacinPertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.

Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Ventajas:Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados.El dicente debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin.til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

CDULA 6. 5. CARGA HORARIA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

U

N

I

D

A

D

E

S

C

E

N

A

R

I

O

S

Tema

Cdula 10.1. A.

Evaluacin de

modelos

Cdula11.1.a.

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante y su conversin enproblemas a ser resueltos)

Primer cuadrante

Cdula11.2.1.a.

(Bsqueda de la informacinelectrnica o documenta-cinbibliogrfica)

Segundo cuadrante

Cdula11.3.a.

(Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver)

TercerCuadrante

Cdula11.8.a.

(Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema)

Cuarto cuadrante

Cdula11.10.a.

(Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente)

Quinto cuadrante

Cdula11.11.a.

( Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita)

Sexto cuadrante

Horas de encuadre

TiempoTotal

en horas

II

Ciencia y Tecnologa ngel o

Demonio?

En la Salud

Genoma Humano

2 1 4 3 4 3 2 2 21

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIIMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Unidad 3Alternativas Tecnolgicas

Materiales

que aborda

que aborda

se articula con

Energas Alternativas

Problemticas AmbientalesDesarrollo

Sustentableque aborda

construccin

embalaje

Materiales inteligentes

Biocombustibles

Hidrgeno

Geotrmica

Solar

Elica

Magntica

Consecuencias del abuso de los

recursos naturales

El mapa muestra el desdoblamientode la tercera unidad en tres temasgenerales y subtemas que respondena el presente y futuro del desarrollotecnolgico. En esta unidad sedeterminaran mediante graficas yclculos algunos fenmenos fsicos -qumicos en donde sustenten ,expliquen y se concienticen de laproblemtica energtica del mundoactual, para as observar algunasopciones de energa alternativa.

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES






BSICA

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

.


EXTENDIDAS

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y trasformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando del entorno.


UNIDAD IIIAlternativas

Tecnolgicas

Adems de los materiales cotidianos que configuran nuestro entorno, existe toda una fauna de materiales invisibles. Son especies y subespecies de materiales que no estn a la vista pero que constituyen la esencia de multitud de dispositivos y productos que cada vez nos parecen ms indispensables


CDULA 7.2 . ESTRUCTURA RETICULARCIENCIA CONTEMPORNEA

Analiza los diferentes

problemticas en el abuso de

nuestros recursos que generan

cambios climticos

Evala los beneficios y consecuencias de las diferentes alternativas de energa .

Identifica las caractersticas de los diferentes materiales desarrollados con tecnologa .

3.2 La energa que no humea

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORANEA RETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORANEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTECURSO: 1SEMESTRE : QUINTOCARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD III ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS

COMPETENCIAMacro retcula

Meso retcula

Micro retcula

3.1 Materiales Y OTRAS Chcharas 3.3 El cuidado de la casa

COMPETENCIA: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextoshistricos y sociales especficos..

COMPETENCIA Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

3.1.1 materiales de construccin

3.1.2 materiales de Embalaje.

3.1.3 Materiales inteligentes.

3.2.1 Biocombustibles.3.2.2 Hidrogeno.3.2.2. Geotrmica 3.2.3. Solar3.2.4. Elica

3.3.1 Problemticas ambientales 3.3.2. Consecuencias del abuso de los recursos naturales

CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CIENCIA CONTEMPORNEA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA




Disear el detonante para el escenario o guiarse bajo en escenario propuesto Proponer a los alumnos lecturas sobre: nuevos materiales, Energas Limpias y Desarrollo Sustentable.Dirigir a los alumnos cuando inicien con las preguntas y clasificarlas de acuerdo a su categora, ya que estas darn lugar a verdaderas problematizaciones. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptosde tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio.El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.Recomendar algunas paginas electrnicas que permitan el desarrollo de actividades congruentes al escenario y la temtica a abordar. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Recomendar algunas lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre las temticas que se abordaran. Dirigir algunos experimentos que permitan la comprensin de los conceptos clave en el uso de las alternativas tecnolgicas. inducir a los alumnos a socializar su trabajo a la comunidad escolar.

UNIDAD III

.

Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos

Alternativas Tecnolgicas

3.1 Materiales y otras chcharas

3.1.1 Materiales de embalaje.3.1.2 Materiales Inteligentes.3.1.3 Materiales para construccin.

3.2 La energa que no humea3.2.1 Hidrogeno.3.2.2 Biocombustibles.3.2.3 Geotermia.3.2.4. Solar. 3.2.5. Elica.

3.3 El cuidado de la casa 3.3.1 Problemticas ambientales 3.3.2. Consecuencias del abuso del los recursos naturales

CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA




Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o arboles de expansin.

Historias de celuliflicos annimos o por qu nos da celulitis?Como bien lo dice el titulo, ms que contar cualquier historia que involucre directamente uno de estos enfermizos pero cada vez ms necesarios aparatos que llamamos celular, plantearemos las experiencias de algunos participantes en nuestra clase y veremos las cosas divertidas, increbles o simplemente catastrficas (cmo se muri en plena llamada a una lnea caliente a las 2 de la maana) que ocurren cuando nos hacemos adictos al pequeo amigo con chip:

Alejandro N.A mi por ejemplo se me cay a un ro, o mejor dicho, yo me ca a un ro con el cel en la bolsa y cuando me sal el aparatejo escurra de agua y yo dije, ya bail!!!, pues resulta que lo puse al sol y le quit todo y la pantalla se empa toda y la cam y todo, y cuando todo pareca bien lo prend y empez a llamar solo, mandaba mensajes en blanco y se pona a entrar a internet, luego de llevrmelo malherido para mi casa le hice un toque de saln de belleza con la "secadora" y al da siguiente resucit de entre los muertos, dur como 3 das que no le servan ni el botn de bajar ni el 2,3,8,9 pero luego de eso volvi a casa sonriente y ahora me acompaa a donde sea que vaya, excepto a un rio (qued traumado el pobre).

SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Historias de Tercera Cultura para alfabetizar cientfica y tecnolgicamente, Propuesta para Ciencias zona 11 B. T.






Alejandra N:Mi antiguo celular?, ah s, todava lo conservo como adorno porque era hermoso, mi moto c333. Resucit de varios ahogamientos, como cuando se me cay en el inodoro, o cuando dej la tapa del agua mal puesta y el bolso se inund y el pobre flotaba y flotaba.Un da con mi nuevo Nokia 5300 estando en el pasillo del segundo piso de la escuela, vena muy campante mandando mensajes. En eso oigo que me llaman y era mi compaera Caro que me grit repentinamente que el profe de ciencia contempornea ya haba entrado .. yo como que me asust ... y el telfono se me resbal e hizo suicidio hacia el primer piso.Pero despus de recoger las piezas, funcion como 1 ao ms. Ah se le fue muriendo la pantalla y algunos botones, pero al final fueron como 3 aos. Te amo mi pequeo amigo.

Por estas historias y las suyas propias, queridos amantes del celular nos hemos reunido para resolver la pregunta:

De qu materiales estn elaborados los celulares que aguantan muchas adversidades fsicas?.


CUADRANTE DIDACTICO UNO




La produccin de las preguntas de acuerdo a su categora, estas darn lugar a verdaderas problematizaciones:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasQu hay dentro de un telfono celular?De que materiales est elaborado un celular?

Las que tienen que ver con la historia del conocimientoCul es el origen de los celulares?Cmo ha evolucionado en celular en cuanto a su tamao y eficiencia?Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorQu es un material ? Qu materiales hacen tan resistentes a los celulares?Qu componentes tiene cada uno de los materiales?Qu caractersticas tiene la pila del celular? Qu daos ambientales y de salud causan estos aparatos?Qu partes del cuerpo pueden ser afectadas durante el uso telefnico celular?

Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaAs como existen calculadoras con celdas solares, se podr crear un celular con celda solar, o alguna otra alternativa?Por qu se especula que telfonos celulares pueden causar el cncer?

Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEl uso de los celulares son un ngel o un demonio?

Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

CDULA 7.4..3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA



Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION

Materiales

Nuevos Materiales

Energa

Energas Limpias.

Sustentabilidad Ecolgica.

American Chemical Society, Quim Com, Quimica en la comunidad, Addison WesleyLongman, Mexico 1998. Garritz, A., Chamizo, J.A., Qumica. Washington, Delaware, E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana S.A. 1994.Garritz, A., La Qumica en la sociedad. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1994.Garritz, A., Qumica en Mxico, ayer, hoy y maana. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1991.Semarnat, y el medio ambiente?, SEP, Mxico, 2008

iesitaza.educa.aragon.es/DAPARTAM/Tecnol/Documentos/1_eso/Materiales.ppt -http://www.prteducativo.com/jovenes/pordentro.htmhttp://www.miliarium.com/monografias/Construccion_Verde/Energias.asphttp://www.taringa.net/posts/noticias/1051273/celulares-efectos-en-la-salud.htmlhttp://www.mitecnologico.com/Main/QueHacerConLosComponentesDePcCelularesEntreOtroswww.miliarium.com/monografias/Construccion_Verde/Energias.asp -http://www.ecoestrategia.com/articulos/reciclaje/reciclaje.html http://www.teorema.com.mx/articulos.php?id_sec=50&id_art=1403&id_ejemplar=0 http://www.recycla.cl/



Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes









temtico)





mnimos)


calificados)



escolares control)




(mesodominios)

Arreglo para n

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