CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICArepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27471/1/Preciado Sylva...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención Título de Licenciado en Cultura Física “Guía para mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del Club Perla del Pacífico en la ciudad Guayaquil” AUTOR: Srta. Loris Tita Preciado Sylva TUTOR Lcdo. Giovanni Álava Magallanes, MSc GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“Guía para mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del Club
Perla del Pacífico en la ciudad Guayaquil”
AUTOR: Srta. Loris Tita Preciado Sylva
TUTOR Lcdo. Giovanni Álava Magallanes, MSc
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
II
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
III
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE COINCIDENCIA
IV
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR-REVISOR
V
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer este pequeño logro en primer plano a Dios por darme
sabiduría y salud para llegar hasta esta etapa, a mi mamá Miriam Sylva
Zambrano por apoyarme y siempre estar conmigo mientras realizaba cada
uno de los capítulos, por hacerme perseverar hasta obtener esta gran
recompensa, también quiero darle las gracias a mi papá Mauricio Andrade
Ortiz por apoyarme y a toda mi familia por siempre estar pendiente de mis
estudios y para finalizar gracias a mi querida hermana, porque con ella a
mi lado siempre aprendí el doble.
Loris Tita Preciado Sylva
VI
DEDICATORIA
Le dedico este proyecto a mi madre Miriam Sylva Zambrano en honor a
toda su dedicación, cuidados, esfuerzos y apoyo que me ha brindado a lo
largo de estos años.
Esto es por ti y para ti madre.
Loris Tita Preciado Sylva
VII
“Guía para mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del
Club Perla del Pacifico en la ciudad Guayaquil”
Autor: Srta. Loris Preciado Sylva
Tutor: Lcdo. Giovanni Álava Magallanes, MSc
RESUMEN
Como resumen podemos mencionar que la esencia y éxito de las clases de
natación adaptada para este grupo de niños con el trastorno del espectro
autista reside en la forma correcta de concebir el cada proceso de
enseñanza – aprendizaje de las clases de natación, y en la participación
activa del núcleo familiar y del grupo interdisciplinar y en el nivel de
discernimiento, adaptación y desarrollo de los instructores, para de esta
manera afrontar el reto de atender correctamente la diversidad que se da a
partir de lograr convertir el currículo general en un currículo más abierto,
flexible entendible y funcional para que de esta manera les permita incidir
en el correcto desarrollo de las habilidades de sus alumnos, estimulando
todas las áreas cognitivas a partir las características individuales de cada
niño con este trastorno o caso y la participación de todos y cada uno de
los familiares en este proceso integral.
Palabras claves: natación, adaptada, niños, autistas, enseñanza.
VIII
"Guide to improve the teaching of swimming in autistic children of
Club Perla Del Pacifico at the Guayaquil city”
Author: Srta. Loris Preciado Sylva
Advisor: Lcdo. Giovanni Álava Magallanes, MSc
ABSTRACT
As a summary, we can mention that the essence and success of
swimming lessons adapted to this group of children with autism
spectrum disorder lies in the correct way of conceiving the every
process of teaching - learning of swimming lessons, and the
participle action active household and of the interdisciplinary group
and at the level of discernment, adaptation and development of
instructors, for in this way the challenge of properly addressing the
diversity that occurs from achieve to develop the curriculum General
on an open, flexible curriculum understandable and functional so
this way allows them to have an impact on the proper development of
the skills of their students, by stimulating all cognitive areas from the
individual characteristics of each child with This disorder or case
and the participation of all and each one of the family in this whole
process
Key words: adapted, swimming, autistic children, teaching
IX
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, Loris Tita Preciado Sylva con C.I. No. 0930377825, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Guía para
mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del Club Perla del
Pacífico en la ciudad Guayaquil” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
__________________________________________
Loris Tita Preciado Sylva C.I. No.0930377825
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de
artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,
artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad
de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
X
INDICE
CONTENIDO Página
Portada I
Certificado de aprobación del Tutor II
Certificado de porcentaje de coincidencia III
Certificado de aprobación del revisor IV
Agradecimiento V
Dedicatoria VI
Resumen VII
Abstract VIII
Licencia gratuita e instraferible IX
Índice de contenidos XI
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
Problema de Investigación
3
NATACIÓN EN NIÑOS CON AUTISMO (TEA)
Guía para mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del Club Perla del Pacifico en la ciudad Guayaquil
DOMINIO (UG): MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E INCLUSIVOS
Línea de investigación FEDER: Cuantificación y prescripción del trabajo físico en poblaciones especiales.
1.1 Problema de investigación 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulación del problema 4
1.4 Sistematización del problema 4
1.5 Objetivos 4
1.6 Justificación 5
XI
CAPITULO II 7
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de investigación 7
2.2 Fundamentación teórica 7
Fundamentación científica 7
Fundamentación pedagógica 8
Fundamentación psicológica 11
Fundamentación sociológica 15
CAPITULO III 20
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación 20
3.2 Muestreo 20
Población y muestra 20-21
3.3 Métodos 21
3.4 Técnica de análisis y procesamiento de la información 23
3.5 Cronograma 23
CAPÍTULO IV 24
PROPUESTA
4.1 Titulo 24
4.2 Objetivos 24
4.3 Desarrollo de la propuesta 25
4.4 Impactos 33
4.5 Conclusiones y recomendaciones 34
Bibliografías 35
Anexos 37
1
INTRODUCCIÓN
El agua es un elemento esencial para la vida, el ser humano está
relacionado íntimamente con él desde el periodo prenatal. El recién
nacido es capaz de dominar el medio acuático antes de alcanzar en su
desarrollo psicomotor la bipedestación, este hecho es resumido por la
célebre frase "nadar antes de andar" (Fouace, J. 1985).
Por lo tanto, podemos afirmar que el medio acuático es una realidad
social cada vez más demandada, y como profesionales del ámbito de la
Educación física tenemos la responsabilidad de ofrecerlo desde el centro
escolar y añadir el tan necesario enfoque educativo "es el que tiene por
objetivo complementar la formación integral del alumno utilizando el agua
como un medio más de la Educación Física en el entorno escolar"
(Gosálvez y Joven, 1997).
Habitualmente en edad escolar la relación con el medio acuático se basa
exclusivamente en la enseñanza de los estilos de natación, llevándonos al
error de creer que el medio acuático es el deporte de la natación. Pero
nada está más lejos de la realidad, de igual manera que la utilización del
medio terrestre en la Educación física, no significa que tengamos que
practicar atletismo (aunque si saber correr, saltar, lanzar...), utilizar el
medio acuático no representa practicar la natación como deporte de
competición (aunque sí saber nadar).
Sin desmerecer de ninguna manera a uno de los deportes más completos
y saludables que existen, como es la natación, desde la Educación física
debemos llegar mucho más allá. Tenemos que utilizar el medio acuático
en toda su magnitud y aprovechar todas las posibilidades que nos ofrece
para el desarrollo integral de la persona.
2
El agua supone una potencialidad de ejercicio en tres dimensiones
(Duffield, 1985). Efectivamente el medio acuático nos ofrece una serie de
posibilidades que no nos ofrece el medio terrestre.
Pierre Parlebas (1981) expone lo que nuestra comunidad científica
reconoce como “Estructura del Deporte”, según la cual simpatizan dos
grandes grupos: Deportes Psicomotores, en los que el sujeto participa de
forma individual, interactuando con el medio y no es necesaria la
presencia de otros sujetos; y Deportes Socio-Motrices, en los que
participan más sujetos que inciden directamente en las conductas que
desarrollan sus compañeros y/o adversarios. (4)
En éste ámbito, numerosos especialistas partiendo de este presupuesto
teórico, coinciden en que atendiendo a las particularidades de los niños y
jóvenes con TEA (Trastorno del Espectro Autista), los Deportes Socio-
Motrices, serían los más convenientes, entre ellos la natación.
Por lo general, la actividad física en el medio acuático es menos agresiva,
más agradable y placentera que el ejercicio en tierra firme;
particularmente resulta muy motivadora para los niños y aquellos con
autismo, no parecen ser la excepción; las experiencias y referencias al
respecto, reconocen la aceptación de este medio, donde impresionan
sentirse cómodos junto a su entorno familiar. Es aconsejable, en varias
literaturas, que las familias trabajen juntas en el agua con el niño de TEA
y de este modo se les enseñará de forma conjunta a canalizar los
sentimientos y a aprender otro tipo de comunicación siendo protagonistas
los gestos y las emociones para practicar en casa.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NATACIÓN EN NIÑOS CON AUTISMO (TEA)
Guía para mejorar la enseñanza de natación en niños autistas del
Club Perla del Pacifico en la ciudad Guayaquil
DOMINIO (UG): MODELOS EDUCATIVOS INTEGRALES E
INCLUSIVOS
Línea de investigación FEDER: Cuantificación y prescripción del
trabajo físico en poblaciones especiales.
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En nuestro país no existe una guía para trabajar en la enseñanza
de niños con autismo; específicamente en la natación los niños con
dicho trastorno no cumplen con un aprendizaje de acuerdo a su
diagnóstico y acorde a sus condiciones por lo tanto haremos
referencia en este aspecto.
1.2. Planteamiento del problema
A continuación se citará las diferentes causas y efectos que son parte de
la problemática de estudio.
1.2.1. Causa
No contar con capacitaciones a los profesionales de actividad física
y deporte.
Desconocimiento de la metodología para su enseñanza-
aprendizaje.
Carencia de personal transdisciplinario.
1.2.2. Efecto
Trastorno del entorno en sus niveles para la enseñanza de la
natación.
4
Comportamientos y pensamientos rígidos y patrones
estereotipados en realizar ejercicios que se dificulten.
Profesionales a cargo que desconocen de la Educación inclusiva.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Ante lo explicado en las causas y efectos se cita la siguiente
problemática:
¿Cómo mejorar la enseñanza de natación en niños con autismo del Club
Perla Del Pacifico de la ciudad de Guayaquil?
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Como mejorar la enseñanza de natación en niños con autismo, para
que su proceso a corto plazo sea garantizado por el club, y así tener a
los clientes felices
1.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los instructores del club acerca de la metodología que se
debe aplicar en las clases natación de niños con autismo, la educación
inclusiva y sus ciencias aplicadas y de esta manera beneficiar a los
alumnos con dicho trastorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estudiar los fundamentos teóricos que sustentan la natación en
niños con autismo.
Incidir en el análisis de la información y las necesidades del
profesional de actividad física y deporte hacia la natación en niños
con autismo.
5
Determinar los componentes y estructura de la guía de natación
para niños con autismo facilitando la inclusión y sus ciencias
aplicadas.
VIABILIDAD TÉCNICA.- El proyecto es muy factible ya que se busca
informar e instruir sobre las distintas actividades metodológicas que
puedan ser usadas como herramienta para favorecer en la enseñanza de
la natación de los niños con autismo y con ello la inclusión de cada
alumno en las clases impartidas basados en los conocimientos de que la
actividad física y el deporte son instrumentos que mejorarán el estado de
niño teniendo en cuenta que es un ser biopsicosocial y cultural
mejorando su calidad de vida.
1.6 . JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la importancia en la actualidad, de la necesidad de cumplir
con los Objetivo Mundiales expuestos por los Estados miembros de las
Naciones Unidas en la Asamblea General de la ONU, en la que para el
2030 deberíamos promover y proteger los derechos humanos la igualdad
e inclusión entre otros puntos, realizo esta investigación con la finalidad
de dar un giro a la integración social de los niños con TEA (Trastorno
Espectro Autista) mediante la natación que es un deporte completo.
Como instructora de natación tengo la experiencia de trabajar con niños
de diferentes edades e incluso de diferentes necesidades, por lo que me
ha hecho tomar este tema muy importante y a la vez interesante y para lo
cual he tenido que auto educarme a través del uso de las tics. Es
necesario recalcar que no existe en nuestro medio enseñanzas de las
metodologías y técnicas para la impartir las clases por los Instructores del
Club Perla del Pacifico en la ciudad de Guayaquil.
6
Para el cumplimiento de mi investigación se conversó con el Lcdo. Arturo
Piguave, Jefe Metodológico del Club “PERLA DEL PACÍFICO”,
planteándole la deficiencia en la instrucción de la natación en los niños
con TEA y la necesidad de implementar los cambios, hacer adaptaciones
y la necesidad y primordialmente del apoyo de los Directivos de la
Institución.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS EN ECUADOR
En Ecuador se sobresalen los estudios de Álvarez, P, educadora especial
y vicepresidenta del Centro de Intervención Multidisciplinario para el
Autismo (CIMA), la cual dejar ver que entre los síntomas que presentan
los niños con autismo constan “la poca sensibilidad al dolor, pocos
comunicativos, problema para expresar sus necesidades. Revela que las
primeras señales de alerta se presentan a los seis meses de edad, sin
embargo se define con precisión a partir de los dos años, cuando los
niños no hablan, no socializan, presentan un jugo estereotipado y tienen
conductas repetitivas.”
Así mismo Rodríguez A. desde el 2010 está aportando e investigando
sobre las capacidades físicas y habilidades motrices, que desde la parte
de la educación inclusiva integral se debe trabajar para la intervención del
niño con TEA
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Algunos de los términos que se presentan en el trabajo son:
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1. Acuaterapia: El uso de agua y la actividad específicamente diseñada
por personal calificado para ayudar en la restauración, la extensión, el
mantenimiento y la calidad de función para personas con incapacidades,
los síndromes o las enfermedades agudas transitorias o crónicas (Sova,
2006). Ejercicios terapéuticos acuáticos que contribuyen a mejorar las
funciones musculares de acuerdo con las necesidades de cada persona.
8
Trabaja la musculatura y flexibilidad, además de disminuir el dolor
(Salinas, 2008).
2. Adaptado Acuático: Adaptado acuático son técnicas que acentúan
nadando habilidades modificadas o adaptado para acomodar capacidades
individuales. Generalmente utilizado con personas con incapacidades,
adaptado acuático se centra en habilidades inclusive la entrada de la
piscina y la salida y la natación el desarrollo de habilidad, y también debe
abarcar referencia de comunidad (Sova, 2006).
3. Autismo: De acuerdo con la fuente “Asociación Americana de
Psiquiatría. DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. 1ª Edición. Barcelona, España; 2002” los TEA se
definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética
que desde edades tempranas se manifiesta con una serie de síntomas
que se basan en la tríada de Wing: interacción social, comunicación y
ausencia de flexibilidad en el razonamiento y comportamiento.
4. Distrofia Muscular: La distrofia muscular (DM) se refiere a un grupo de
más de 30 enfermedades hereditarias que causan debilidad muscular y
pérdida de la masa muscular. Algunas formas de DM aparecen en la
infancia o la niñez, aunque otras no aparecen hasta que se alcanza la
mediana edad o más. Las distintas distrofias musculares varían en cuanto
a quienes afectan y a los síntomas. Todas las formas de DM empeoran a
medida que los músculos se debilitan. La mayoría de las personas con
DM tarde o temprano pierden la capacidad de caminar. No existe una
cura para la distrofia muscular. Los tratamientos incluyen fisioterapia y
terapia del habla, dispositivos ortopédicos, cirugía y medicamentos.
Algunas personas con distrofia muscular tienen casos leves que
empeoran lentamente. Otros casos son discapacitantes y severos
(Muscular Dystrophy Association, 2004)
9
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Según Rodríguez (2008) desde épocas antiguas las diversidad de
culturas, han utilizado los servicios y beneficios que el agua aporta en el
organismo. Su uso se remonta hasta las más primitivas estructuras
sociales, y se pierde en la historia. Hace varios años la actividad en
piscinas era reducida solo a la natación y sus diversos estilos. Los
médicos y fisioterapeutas y allegados al tema han estado recomendando
la natación como ejercicio completo, beneficioso y terapéutico para una
diversidad de casos.
Garcés, Alemán & Álvarez (s.f.) indica en la página web de su clínica de
terapia, que el agua para uso de fines terapéuticos ha sido utilizada
desde hace miles de años por el hombre. Ya las antiguas civilizaciones
hacían uso de ella con fines curativos y preventivos.
Se cargaban las acciones beneficiosas del agua a ninfas, deidades y
divinidades que eran las encargadas de impartir salud entre los humanos
en estos centros. Por tanto utilizar el agua con fines terapeuticos, sea con
las características que sea, es antigua pero también moderna. En la
antigüedad estas técnicas estaban apoyadas en el empirismo, que unido
a la observación, la casualidad, el tanteo y la experiencia, se iban
transfiriendo de generación en generación, de padres a hijos, de
profesores a alumnos.
Requena (2009) indica que la terapia acuática se aplica con la finalidad
de curar una enfermedad, o paliar sus síntomas, y como tratamiento
distintas discapacidades. El agua es un elemento coligado
proverbialmente a la vida y el bienestar.
El agua como terapia sirve de este medio líquido para regenerar la salud
de personas afectadas por una amplia variedad de problemas físicos y
psíquicos o mejorarla cuando la recuperación total no es posible. Las
ventajas de trabajar en el agua es que no hay límites de edad: desde los
lactantes hasta los adultos mayores pueden disfrutar de sus beneficios.
10
De Cos y Canales (2010) señalan que a pesar de sentir un poco de temor
al comenzar con las terapias acuáticas las personas se va
acostumbrando y más veces con la ayuda de un familiar dentro del agua
obtienen la confianza necesaria para seguir con las terapias.
Uno de los conocimientos más acertados desde el punto teórico es la
dada por Leo Kanner en (1943), el cual señaló que “el autismo es el
trastorno prototípico de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD),”
actualmente conocido como trastornos del espectro autista (TEA),
engloba a un grupo de alteraciones neuropsiquiatrías que presentan una
amplia diversidad de expresiones clínicas. Son el consecuencia de
disfunciones multifactoriales del desarrollo del sistema nervioso central,
presentando así alteraciones en la forma de comunicarse, la socialización
y la conducta dentro de la sociedad.
Demósthene Sterling Y (2010) recalca en sus ideas como, a pesar que
estas personas niños o adultos tienen muchas dificultades, pueden
expresar determinados sentimientos y la importancia de desarrollarlo a
través de la educación, teniendo en cuenta su potencial de aprendizaje y
discernimiento. Enfatiza que “…los niños con TEA son personas que
pueden expresar sentimientos hacia la sociedad, lo que beneficia la
estimulación del desarrollo de capacidades y habilidades sociales a partir
de sus potencialidades, mediante acciones educativas que reduzcan las
variaciones en la manera de socializar, comunicarse y su conducta que le
permitan la interacción con adultos y coetáneos desde la primera
infancia…”.
Gran valor tienen también los estudios realizados por Figueredo. L, en el
(2008) y hasta el (2011), donde asume que el autismo es una condición
neurológica que comienza a reflejar sus primeros síntomas entre 1 y 3
años de edad, que puede además estar presente en cualquier ser
humano pero que mayormente afecta al sexo masculino en una
proporción de 4-1.
11
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AUTISTA
Haciendo una recopilación de datos detallamos:
Problemas para relacionarse con las personas, induciendo a una
pobre reciprocidad social.
Repercusión a todas personas, muchos objetos y lugares que no
son de su interés o agrado.
Incoherencias en la esfera psicomotriz provocando problemas
para poner en práctica habilidades físicas.
Insuficiencia de Teoría de la Mente.
Trastornos cognitivos, comunicativos y de conducta y en un gran
por ciento está presente el retraso mental.
Problemas para la forma de comunicarse y la manera de entender
las cosas.
Para este autor, niño TEA que crea su propio espacio y no permite que
nadie penetre en él, viendo la vida de una manera diferente a la nuestra y
al mundo que conocemos, de forma tal que la única forma de lograr
objetivos propuestos con estos niños para que mejore es a través de la
atención de un equipo multidisciplinario, a más temprana edad posible.
En su mayoría se definen por tener afectada cuatro áreas básicas para su
pleno desarrollo: la física, la socialización, la comunicación y la conducta.
El aspecto físico es de mucha importancia, ya que por lo general
presentan perturbaciones en la coordinación, orientación espacial, apraxia
(dificultad para programar actos motores complejos, por otra parte su
comunicación es insuficiente, no existe espontaneidad para iniciarla,
muchas veces manifiestan presencia de ecolalia (reproducción
aparentemente absurda de frases), inmediata o retardada .Su locución se
centra en sentido general en la articulación de algunas palabras.
12
Si bien este trastorno no tiene cura, es importante comprender que no se
trata de una enfermedad, sino de una situación, por lo que es necesario
generar espacios de inclusión y participación y de estimulación temprana
para poder desagraviar su déficit y desarrollar habilidades en estos niños.
Reconocemos igualmente las investigaciones de Ruiz, A (2003), Gayle, A.
(2005), Gayle, A. (2009), Borges, S. (2010), Guerra S. (2012), Orosco.
(2013).encaminadas al proceso de atención educativa en escolares con
necesidades educativas especiales denominadas como: Autismo. Todos
estos autores han realizado meritorios aportes en la organización y
concepción de programas que favorecen la inclusión educativa desde los
presupuestos de un enfoque de derecho que acompañe
permanentemente el proceso de cambio y transformación de lo educativo,
encaminado hacia la atención a la diversidad.
2.4. TIPOS DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).
En el DSM-IV (Pichot, 1995) se incluyen dentro de la categoría de
Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) los siguientes trastornos
específicos:
1. trastorno autista,
2. trastorno de Rett,
3. trastorno desintegrativo infantil,
4. trastorno de Asperger y
5. trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
“Estos trastornos se caracterizan por déficits graves y alteraciones
generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. Se incluyen alteraciones
de la interacción social, anomalías de la comunicación y la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipados” (Pichot, 1995,
p.40). En el DSM-V (APA, 2013) la categoría TGA pasa a denominarse
13
Trastorno del Espectro Autista (TEA) e incluye cuatro de los cinco
trastornos anteriores, el trastorno de Rett desaparece en TEA, de esta
forma se eliminan cuatro categorías diagnósticas y queda únicamente el,
ya citado, Trastorno del Espectro Autista (Autism Spectrum Disorder). En
DSM-IV, el TGD se caracteriza por perturbación grave y generalizada de:
a) las habilidades para la interacción social, b) las habilidades para la
comunicación, y c) la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. En DSM-V, estas tres áreas se convierten en
dos: a) „socio-comunicativa‟, y b) „intereses fijos y conductas repetitivas‟.
El objetivo de estos cambios es el de poder „situar‟ en un continuo referido
a las dos áreas anteriores a los sujetos afectados de TEA (Kupfer, Kuhl y
Regier, 2013) en lugar de etiquetarlos con su correspondiente „trastorno
específico‟. Así pues ya no consideramos que un sujeto está afecto de
autismo o que sufre el síndrome de Asperger, consideramos que esa
persona tiene un TEA y que está en un punto determinado de un continuo
referido a las dos áreas citadas anteriormente. Evidentemente este 4
continuo tiene un punto grave y un punto leve. En estos breves apuntes
vamos a considerar dos de los puntos del continuo TEA, más grave
(autismo) y menos grave (s. Asperger).
2.6. EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA
En el contexto de la Educación Física Adaptada se han desarrollado
varias investigaciones dirigidas a estos escolares autores como: Garza, F.
(2002), Oña, E. (2002) Molina, A. (2004) Gómez, I. (2005), Áreas, G. y
García, M. (2005), Garcés, J. (2005),Figueredo, L. (2008), Pascual, A.
(2008), Figueredo, L. (2011), Oña, E (2013) y recientemente Crúz, C
(2015),En conjunto han brindado métodos que desde las actividades
físicas deportivas adaptadas contribuyen a mejorar desarrollar el
funcionamiento del organismo de los niños con TEA, de su personalidad,
así como a la formación y el mejora de sus habilidades motrices, como
parte de su preparación para la vida adulta e independiente.
14
Esto ha producido una iniciación tanto a nivel nacional e internacional de
una nueva visión o línea, que nos lleva a pensar en los beneficios de la
Actividad Física Deportiva Adaptada cuando se aplica correctamente a
estos alumnos.
Sin embargo, a pesar de los manifiestos avances percibimos que su
tratamiento tanto desde las teorías generales como desde la Actividad
Física Deportiva Adaptada y por ende de la propia práctica, resultan aún
falto teniendo en cuenta que no se aprovechan otros recursos para
posibilitar una integración social y una atención física - educativa más
completa y efectiva.
Así mismo somos del razonamiento que tanto los recursos humanos como
los propios programas aún no logran contemplar un nivel más elevado de
preparación y orientación. No siempre están dirigidos y adaptados para
satisfacer las diferentes necesidades de los escolares con TEA,
escaseando orientaciones para ofrecer un proceder metodológico que
implique todas las áreas del desarrollo, fundamentalmente la física, la
comunicación y la socialización. Esto trae como resultado la no
profundización en sus necesidades, así como el poco desarrollo de sus
potencialidades, limitándose a contribuir favorablemente en una
verdadera integración social y una satisfactoria atención física- educativa.
Teniendo en cuenta esto compartimos y consideramos muy importantes
las experiencias de Crúz, C (2015), las cuales se dirigen a los beneficios y
ventajas de la natación adaptada para proveer la atención física-educativa
y la integración de social de niños con TEA. Para la autora es importante
la participación conjunta del medio familiar en la práctica de actividades
físicas – deportivas y educativas, fundamentalmente en la natación
adaptada.
Estudios precedentes realizados por los autores ya citados han
manifestado que resulta fundamental para lograr objetivos de avance con
15
el autista el trabajo en equipo que facilite el desarrollo de sus
potencialidades de manera integral. Se trata de fusionar la actividad
escolar, física-deportiva y educativa con la participación activa del medio
familiar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
NATACIÓN ADAPTADA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA ATENCIÓN
FÍSICA – EDUCATIVA DE LOS NIÑOS CON TEA.
Debido a las características que posee la natación es una de las
actividades deportivas de mayor complejidad. La iniciación a este deporte
debe realizarse en las primeras edades hasta ir alcanzando poco a poco
el máximo de dominio y desarrollo.
Para la enseñanza de este deporte en niños con TEA se precisa tener en
cuenta las habilidades básicas que toda persona debe dominar, conocer
y tenerlas claras, estas habilidades aparecen muy concisas en el Manual
del Deportista: inspiración, expiración, sumersión, flotación, locomoción,
propulsión giros y saltos. Nuestra experiencia ha permitido plantear este
mismo orden para su enseñanza, es decir, iniciar por la adaptación y
preparación previa para respirar educadamente en el medio acuático,
hasta llegar a integrar todas las cualidades en una etapa superior como
son los saltos. Este proceder en el caso de los niños con trastornos del
espectro autista, debe estar acompañado de un sinnúmero de actividades
lúdicas motivadoras que se establecen en correspondencia con los
niveles de ayuda y adaptaciones de los materiales y las tareas prácticas
para favorecer su aprendizaje y habilidades. Al conocer y hacer uso de los
pasos o mecanismos para la preparación previa del niño veremos la
importancia de mantener siempre comunicación con la familia para que
ellos también conozcan las reglas y las disciplina que se iría
implementado mediante lo lúdico.
16
El objetivo está centrado en favorecer al aprendizaje y desarrollo de las
habilidades básicas de la natación, conjuntamente con su atención física
educativa.
2.8. ASPECTOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA AL MOMENTO
DE ENSEÑAR LA NATACIÓN O A NIÑOS CON TEA.
Dentro de estos aspectos se localizan los siguientes:
Fijar las reglas y normas desde un inicio: implantar las rutinas, si se
permitirá gritos ni pataletas. Se le retará tiempo en la próxima
clase, hasta que aprenda a comportarse dentro del medio.
Explicarle que solo en profesor habla y da órdenes.
El lugar donde se enseñe y practique deben ser adecuadas para
este los niños con TEA. Nos referimos a higiene de la piscina,
temperatura del agua y del ambiente, profundidad, entre otros
aspectos.
Los niños deben estar físicamente aptos para estas clases,
teniendo un estado de salud que favorezca al niño y al instructor y
previa autorización de los especialistas y padres.
Se debe favorecer un ambiente positivo, seguro, para que los niños
puedan aprender y disfrutar de la actividad y socializarse entre
ellos.
Toda actividad dentro del agua debe estar antecedida de la
preparación en la tierra.
Diferenciar los objetos, contenidos, métodos, procedimientos,
materiales de apoyo, niveles de ayuda a realizar, cantidad de
alumnos y características de los mismos con anterioridad.
Cada juego o ejercicio deberá ser seleccionado y dosificado en
correspondencia con las particularidades de cada niño o grupo.
17
Los ejercicios de adaptación deben contar con el apoyo y ayuda
del instructor o de los padres o familiares de los niños los cuales
deberían participan activamente del proceso.
En cada clase se deben planificar los ejercicios y repeticiones
como sean necesarios para lograr vencer los objetivos propuestos.
Los niveles de ayuda y repeticiones de cada ejercicio estarán
sujetos a evaluaciones y vigilancias permanentes en cada clase
para que se puedan establecer las acciones didácticas más
favorables para cada niño o grupo.
El lenguaje y las explicaciones se deben establecer sobre códigos
o palabras de fácil comprensión para los niños y sus familiares,
proveyendo seguridad.
Evitar las críticas, las reprimendas, o las amenazas ante el miedo o
equivocaciones.
Se deben tener en cuenta los logros alcanzados para ir
disminuyendo el nivel de ayuda e ir aumentando nuevos objetivos.
Los profesores que realicen esta actividad deben ser muy
cuidadosos y responsables y amorosos, con estos niños
El niño con TEA aprende en la misma forma que se educa.
2.9. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
LAS CUALIDADES BÁSICAS DE NATACIÓN POR NIÑOS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA). CRÚZ, C (2015)
La piscina y las áreas cercanas deben estar totalmente despojadas
de cualquier objeto que pueda causar daño a los niños o sus
familiares.
Se debe preparar el cuerpo antes dela entrada al agua, tanto de
los niños como de sus familiares.
Se debe fortalecer un ambiente donde exista la cooperación la
comunicación y la sociabilidad.
18
El tiempo adecuado para el desarrollo de la clase es de 1 hora o
menos.
Se puede considerar que las cualidades básicas deberán estar
alcanzadas en función de las habilidades logradas en cada niño,
poniendo como tiempo máximo 3 meses para las cinco cualidades
y entre una cualidad y otros 15 minutos en función del niño porque
estas se deben realizar la mayor cantidad de repeticiones como
sea posible.
Los materiales y los juegos que se van a utilizar deberán ser en
correspondencia con la edad, nivel de funcionamiento de los niños
y habilidades adquiridas.
La evaluación se realiza semanalmente y siempre será
estimuladora y motivadora de nuevos objetivos.
La participación de los familiares, es fundamental. Los niños con
TEA se sienten más seguros mientras más vínculo familiar exista.
Siempre dentro de la clase debe existir la supervisión y control del
profesor. El profesor concluye el estado de habilidades adquiridas.
Es muy importante dejar instrucciones y trabajo para la casa, en
forma de tareas que proporcionen recordar y no olvidar lo
aprendido.
La ropa debe ser adecuada para el medio acuático.
La alimentación debe ser adecuada y saludable.
En resumen podemos indicar que:
Las adaptaciones en la clase de natación adaptada de los niños que
tienen trastornos del espectro autista (TEA), crean una herramienta
muy ventajosa e importante dentro del transcurso de atención física-
educativa y muy especial en la enseñanza y aprendizaje de las
cualidades básicas de natación. Somos del criterio que deben ser
aplicadas tantas veces como los niños las requieran y deben alcanzar
19
los elementos del currículo que sean imperiosos para poder lograr que
se cumplan los objetivos propuestos.
Este proceso de adaptaciones curriculares requiere un instructor
creativo, reflexivo sobre su propia gestión educativa, un instructor
investigador, que aprenda, mejore y adapte su enseñanza a través de
ese proceso de diagnóstico, programación, labor, observación
participante y reflexión personalizada y grupal, sobre los aprendizajes
de sus niños.
Involucra la participación del núcleo familiar como un elemento básico
para el logro de los objetivos y metas ya que esto favorece a un mejor
desempeño, desenvolvimiento y seguridad de los niños.
20
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de estudio: No Experimental
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Observacional, Descriptivo
En el proyecto se realizó un monitoreo a través de los familiares
de los alumnos para conocer el tipo de autismo que ya tienen
diagnosticado por su especialista y tener en cuenta su nivel de
aprendizaje para de esta manera el instructor trabaje de una
manera metodológica apropiada que beneficie a los a niños TEA
3.2. MUESTREO
Población
Vamos a trabajar con una población de 15 alumnos, 4 instructores, 3
directivos donde nuestra muestra serán 3 alumnos con Trastorno de
Espectro Autista, 1 instructor y 3 directivos, estos alumnos no han tomado
jamás una clase de natación por lo que el conocimiento del medio
acuático es del 5% por explicaciones de los padres, el instructor y
directivos no tienen aún una capacitación para tratar con niños con estos
trastornos.
Población:
Estratos Nº
Directivos 3
Instructores 4
Alumnos 15
Total de Población 22
21
Muestra:
Es parte representativa tomada de la población, su selección se basará
en la precisión con el que se desea realizar el estudio. Los niños con TEA
vienen con un diagnostico ya dado por lo tanto realizaremos un trabajo
específico con ellos utilizando la guía que está adaptada y dirigida para
alcanzar cada habilidad y destreza que necesite el niño.
Muestra
Estratos Nº
Directivos 3
Instructores 1
Alumnos con Autismo 3
Total de Población 10
3.3. MÉTODOS
3.3.1. Métodos Teóricos
Analítico - sintético y el Inductivo - deductivo: Estos métodos nos
permiten que analicemos, simplifiquemos, deduzcamos y organicemos
determinados fundamentos teóricos de las bibliografías, revistas,
documentos y trabajos científicos relacionados con el tema.
Histórico - lógico: Se utilizó para interpretar el fenómeno objeto de
estudio en sus partes e interacción como un todo, con el objetivo de
señalar lo esencial en la bibliografía consultada, en relación con la
preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos que
fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración de
la estrategia metodológica.
22
Métodos de nivel Empírico
Observación-participante: Vamos a observar el grado de relación socio-
afectiva y el aprendizaje con respecto a la evolución que tiene cada niño
con TEA y la incidencia que tendría esta guía metodológica de natación
adaptada al momento de que cada profesor la aplique en su clase.
3.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Revisión Documental: Se utilizó para la recopilación de información
específica con respecto al objeto de estudio como aporte al desarrollo de
esta investigación.
Encuesta: Se usó como medio para filtrar información que permitirá
obtener un diagnóstico de la situación con respecto a la materia de
estudio (Directivos, profesores y familiares)
3.6. TALENTO HUMANO
Entrenadores deportivos 1
Asistencia médica 1
3.7. RECURSOS FINANCIEROS
Entrenadores deportivos $400
TOTAL $400
23
FACULTAD: FEDER C/ OCTUBRE 2016 - ENERO 2018
MESES Sem OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
ACTIVIDADES POR ETAPAS
FASE1 Diagnostico
1.1 Identi ficacion de la pertinencia del
problema
1.2 ta l ler de socia l i zacion del proyecto
1.3 socia l i zacion de la estrategia a
seguir
Fase2 Planificacion de la guia de actividades
2.1 Plani ficacion y organización del
proyecto
2.2 Despl iegue del proyecto
Fase3. Evaluación del proyecto
3.1 Apl icación de instrumentos para
evaluar la viavi l idad (cri terio de
especia l i s tas )3.2 Procesos y anal is is de la
informacion
3.3 Informe de evaluacion
Guía Metodologica para mejorar la enseñanza de la natación en niños con autismo del club Perla del
Pacifico de la ciudad de Guayaquil
3.5. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
24
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. GUÍA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA
NATACIÓN PARA NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
INTRODUCCIÓN
La actividad acuática adaptada se está llevando a cabo como un medio
para el desarrollo de habilidades y capacidades físicas de niños con
autismo o cualquier otro trastorno; en estos casos la natación puede
favorecer en su capacidad de desenvolvimiento físico, social y emocional
fortaleciendo la autoestima.
Cada estrategia metodológica jugara un papel importante en este
aprendizaje ya que cada niño tiene diferente alcance de habilidades y
distintas dificultades para adquirir las distintas destrezas.
4.2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía metodológica en el Club Perla del Pacifico de la ciudad
de Guayaquil, para mejorar la enseñanza de la natación en niños con
autismo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Satisfacer las necesidades de conocimiento de los formadores en
cuanto a natación adaptada para lograr como resultado inclusión y
salud en los niños con autismo.
2. Presentar la metodología inclusiva en cada instructor de natación
para su comprensión y puesta en marcha.
3. Aprender técnicas y reglas compartiendo con los padres de familia
en cada clase y el grupo transdisciplinar
25
4.3 GUÍA METODOLÓGICA
ACTIVIDADES POR ÁREAS:
Esta guía de actividades se compone de cuatro áreas:
1. Área de autonomía personal.
2. Área de actividad acuática.
3. Área social y comunicativa.
4. Área de reconocimiento de logros
1. AUTONOMÍA PERSONAL: trabajaremos principalmente:
El esquema corporal y la identidad propia y de los demás.
Conocer y reconocer los útiles de piscina (traje de baño, gorro, gafas,
zapatillas y toalla).
El vestirse y desvestirse.
La ducha de entrada a piscina y la ducha de aseo personal utilizando el
jabón.
2. ACTIVIDAD ACUÁTICA: la dividiremos en tres etapas:
La primera etapa la definiríamos como “movernos en el agua”:
En esta fase del programa lo que se pretende es que los niños-as
alcancen un control respiratorio elemental, unos desplazamientos básicos,
así como flotaciones elementales que en caso de caída fortuita al agua
les permita resolver la situación satisfactoriamente. Aquí trabajaremos:
La familiarización: el dialogo y las recomendaciones son claras y
sencillas, especificar antes y durante la clase que esta no va a causar
ningún daño, pero que se deben cumplir las instrucciones y reglas
para que logren tener una experiencia agradable y beneficiosa.
26
La respiración: la realizaremos por partes de una forma lúdica con
pelota u otro instrumento que el instructor desee utilizar. En este
orden: barbilla – boca – nariz – rostro – cabeza entera. Para lograr la
inmersión completa del niño se recomienda realizar juegos con aritos o
juegos de buceo.
La flotación: usar flotadores de cinturón creando una rutina en forma
de juego con pelotas de colores.
Propulsión: empezaremos con implementos de fácil manipulación
como el gusano, seguido de tablas, pelotas grandes o gusanos
cortados y pelotas pequeñas para finalizar; todo esto en forma lúdica.
Sumersión: Los fundamentos para la sumersión pueden ser
explicados de diferentes formas, pero aquí simplemente explicare las
formas en las que se puedes realizar una buena sumersión. Para
comenzar deberás explicar a tus alumnos lo que significa la
sumersión, para que después de esta breve explicación ellos tengan el
conocimiento necesario. Lo primero que deberás realizar con ellos es
darle la confianza y seguridad necesarias, para que después poco a
poco ellos vallan desarrollando esa habilidad e inicien dando saltos,
después, metiendo un poco la cara dentro del agua, después que
obtengan más confianza que salten y se dejen caer para que de esta
forma el cuerpo al ser impulsado por la gravedad toque el fondo de
una piscina, para que después con ayuda de la respiración, puedan
mantenerse en el fondo de esta, logrando el objetivo de la sumersión
por tiempos determinados.
Movernos con habilidad en el agua:
Como Habilidades Acuáticas contemplamos:
Los desplazamientos.
Los saltos.
Los giros.
27
Los equilibrios.
Los lanzamientos
La coordinación.
El ritmo.
En esta parte del programa lo que se pretende es lograr el dominio de las
distintas habilidades acuáticas. En algunas de estas habilidades se
buscará lograr una mayor eficacia natatoria como por ejemplo la
coordinación y en otras se buscará un componente más lúdico como por
ejemplo los lanzamientos y golpeos.
La tercera etapa de la actividad acuática consistiría en aprender a nadar.
Aquí incluimos la Iniciación en los Deportes acuáticos y los diferentes
estilos:
Libre.
Espalda.
Pecho
Mariposa.
En esta etapa debemos hacer referencia al trato y las voces de mando
que se le dará al niño. No debemos ser exclusivos con ellos ya que lo que
buscamos es la inclusión en las clases impartidas; cada voz de mando
debe ser directa, clara y precisa ya que ellos realizan lo que se les
indique; el tono de voz debe ser recto pero no en tono alto ya que ellos
tienen sensibilidad auditiva.
28
3. SOCIAL Y COMUNICATIVA: los aspectos sociales que trabajamos
son:
El reconocimiento de sus iguales y adultos.
La identificación de sus familiares más cercanos.
Las relaciones con los demás a través del juego y las actividades
acuáticas.
La participación en juegos.
El interés por estar con otras personas y participar en las actividades
propuestas.
La actitud de ayuda y cooperación con los compañeros y adultos.
En los aspectos comunicativos trabajaremos:
Las necesidades de comunicación en el medio acuático (demandar ayuda
y expresar necesidades).
El uso de diversas estrategias de comunicación verbal y no verbal,
adecuadas a las posibilidades de cada niño y al medio acuático.
El uso de claves de descripción de actividades (carteles, videos y tarjetas)
El uso de las normas que rigen el intercambio social tales como: prestar
atención, esperar turno, seguir órdenes sencillas, saludos y despedidas.
4. RECONOCIMIENTO DE LOGROS:
Es importante que se reconozca cada clase el esfuerzo del niño
autista.
Utilizar juguetes u objetos que llamen la atención del niño.
Realizar actividades de ocio o pasatiempos. Pueden ser juegos
recreativos.
Debe recibir constantemente elogios y halagos.
29
GUÍA METODOLÓGICA
SEMANA 1
Familiarización:
Es importante la comunicación, explicarle al niño para que sirve cada
implemento y las normas y reglamentos a seguir dentro y fuera del medio
acuático.
Día 1
Se le colocará el cinturón (flotador) y se realizará el juego de expulsar una
pelota de color para que de esa manera encuentren divertida el agua (se
iniciara luego con el intento de introducir al niño al agua)
Día 2 y 3
Se inicia con los desplazamientos verticales, como son caminar, correr
con ayuda del gusano o churro, este ejercicio se lo puede realizar con el
juego de alcanzar la pelota y siempre con ayuda del instructor.
Día 4 y 5
Empezaremos a realizar desplazamientos sin ayuda del gusano o churro,
pero con ayuda del profesor (jugar con animalitos)
La cantidad de repeticiones de los ejercicios depende de la disposición
del niño para trabajar.
30
SEMANA 2 Y 3
Respiración
La respiración en el medio acuático se la realiza distinta a la que el niño
usa en el medio terrestre, en el agua la nariz y la boca son considerados
como puntos de verificación del aparato respiratorio, cumplen con una
función en el agua absolutamente contrapuesta a lo que realizan en el
medio terrestre. Dentro del agua la inspiración se la tiene que realizar por
boca y la espiración por la nariz. Esta fase debe desarrollarse de manera
tal que en una primera etapa el niño controle su respiración de forma que
sea capaz de bloquearla frente a una situación de inmersión de la cabeza
dentro del agua (apnea) y progresivamente ir logrando una espiración
voluntaria sub acuática a través de boca-nariz
Día 1 y 2
Ejercicio 1: caminando con ayuda del gusano o churro, soplando la
pelotita de color.
Variación: soplar la pelotita sin ayuda del gusano.
Ejercicio 2: llevar la pelota de un lado a otro soplando el agua para
empujar la pelota.
Ejercicio 3: soplar las velas de cumpleaños. Soplo el agua hasta lograr
que un poco le salpique en la cara.
Día 3 y 4
Juego del pañuelo, para que el niño aprenda a botar el aire por la nariz.
Día 5
Lograr que los niños realicen burbujas mientras buscan pescados.
31
SEMANA 4
Flotación
La progresión de su enseñanza es la siguiente: flotación, ventral, dorsal y
se establece a través de: Ejercicios con apoyo pared, profesor,
compañeros, implementos, etc., ejercicios sin apoyo. “huevo frito”,
posición bolita, entre otros ejercicios de aplicación.
Día 1 y 2
Se realizara el juego de hubo frito o de descanso en la playa, con ayuda
del gusano o churro y del instructor.
Día 3 y 4
Se realizará flotación con gusano o churro, el niño se montara en el
gusano como especie de caballo y sin ayuda del profesor deberá practicar
la flotación ventral y dorsal.
Día 5
Flotación sin apoyo, todos los ejercicios realizados durante la semana el
alumno intentará realizarlos sin apoyo
32
SEMANA 5
Propulsión
Al momento de iniciar la enseñanza de la propulsión debemos tener en
cuenta básicamente ejercicios dinámicos sobre aquellos estáticos,
aunque en algunos casos muy determinados y en aquellos ejercicios de
alta complejidad se podría utilizar ejercicios en seco de un sentido más
bien metódico.
Semana completa
Esta semana buscaremos que los niños puedan desplazarse con ayuda
de la propulsión, iniciaremos de lo menos complicado a lo más
complicado.
Patada con gusano agarrando el gusano completo.
- La patada la contaremos o le indicaremos lo importante del sonido
(golpe).
Patada con gusano agarrando el gusano solo con las manos.
- En este ejercicio es importante la inmersión de la cara mientras se
patea, se usaran palabras claves (patada y burbuja o 1...2 soplo).
Se pueden cambiar de implementos como por ejemplo pelotas churros
pequeños flotadores pequeños, pero los cuales serán usados con el
mismo fin, enseñar y mejorar la propulsión del niño.
Semana 6
Esta semana trabajaremos ya con los fundamentos básicos, la sumersión
se la trabajará dentro de Movimientos con habilidad (saltos,
lanzamientos, etc.) los juegos son primordiales en cada día sin importar el
fundamento a trabajar, para esta semana a los niños ya se le pudo haber
quitado el flotador (cinturón) ya que sus movimientos en el agua son más
naturales.
33
4.4. IMPACTOS
IMPACTO CIENTÍFICO
Producirá información acerca de la enseñanza de la natación en niños
con autismo a través de las diferentes actividades, de las cuales también
se proporcionara la información necesaria para tener resultados positivos.
IMPACTO TECNOLÓGICO
Por medio de la tecnología podemos indagar, buscar, socializar y brindar
información interesante sobre nuestra investigación.
IMPACTO AMBIENTAL
Se logrará establecer una metodología adaptada en los clubes y escuelas
de natación como un medio para mejorar el aprendizaje de los niños con
autismo.
IMPACTO ECONÓMICO
La guía no discierne niveles económicos, tendrán acceso a ella todo aquel
que ingrese a las escuelas o clubes de natación que apliquen dicha
metodología.
IMPACTO SOCIAL
Se logrará la inclusión deportiva y social de los niños con autismo.
34
4.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
1. La realización de esta guía se la hizo con el fin de mejorar el
método de enseñanza, en niños con trastorno autista por lo que el
uso de la misma va a colaborar con el aprendizaje y correcto
desarrollo de la clase de natación, ya que debido al correcto uso de
materiales y a una metodología aplicada solo a ellos, posibilita el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
2. Si realizamos un buen proceso de adaptación estructurado
utilizando los métodos específicos de la guía tendremos como
resultado profesores capacitados que logra un aprendizaje óptimo
de la natación y conformidad por parte de los familiares de estos
estudiantes.
RECOMENDACIONES:
1. Se recomienda que el club haga uso de esta guía en niños con
TEA. Para mejorar la enseñanza u obtener más beneficios en las
clases de natación.
2. Proponer capacitaciones para los demás profesores y directivos.
3. Mantener un programa continuo con estos niños además de las
terapias.
4. Proporcionar charlas al público en general con el fin de informar
acerca de los beneficios de esta guía y los beneficios que obtienen
los niños autistas con la natación.
35
V. BIBLIOGRAFÍA
1. Actividad física y autismo I y II. Disponible en: http:
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEuppFVupkCendYEksphp
2. Arnaiz, P. (1994). "Psicomotricidad y adaptaciones curriculares".
Revista de Estudios y Experiencias. nº 47. Autismo. Disponible en:
http: www.deltanet.com.ar/apna/autismo.htm Consultado el 6 de
febrero del 2006.
3. Arràez, J. M. b) Teoría y Praxis de las adaptaciones curriculares en
la Educación Física. Un Programa de Intervención Motriz aplicado a
la Educación Primaria. Málaga, España. Ediciones ALJIBE. (1998)
4. Asociación Americana de Psiquiatría. DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 1ª Edición.
Barcelona, España; 2002
5. Blández, J. (1996) La investigación acción. Un reto para el
profesorado Barcelona, Editorial INDE.
6. Blández, J. (2000) La investigación-acción como modelo de
investigación como modelo adaptado a grupos de trabajo. III
Simposium Internacional Universitario de Educación Física y Deporte
Escolar. Conferencia Magistral. Cienfuegos, Cuba.
7. Cruz C “Integración Familiar en la enseñanza de la Natación
Adaptada: Una fortaleza para niños AutistasV SIMPOSIO DE
CULTURA FISICA TERAPEUTICA Y PROFILACTICA Habana Cuba
13 y 14 de diciembre 2014 CON ISBN (978-959-203-217-0).
36
8. Cruz C “Natación Adaptada. Una Alternativa de integración para
niños con Autismo en la República de Cuba. Memorias de la
Convenciones Cuba.
9. Cruz C y colect Publicación, Los Trastornos del Espectro Autista
(TEA) y las actividades en el medio acuático: reflexiones para una
alternativa socioeducativa. lISSN1514-3465 ARGENTINA Lecturas
Educación Física Deportes http://www.efdeportes.com//
10. Demósthene Sterling, Y (2010). Un programa educativo para la
estimulación del desarrollo de la socialización en los niños con
autismo en la primera infancia. Tesis en opción al título de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La
Habana.
11. Figueredo, L. “Metodología para la atención educativa a escolares
autistas con bajo nivel de funcionamiento desde la Educación Física
Adaptada” Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
de la Cultura Física. La Habana (2011). www.pedagogia.edu.ec
12. http://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_8/natacion_ada
ptada_una_experiencia_de_integracion.pdf
13. Maqueira, G. (2005). “Estudio del desarrollo psicomotor, del clima
social familiar y las adaptaciones curriculares en la educación física
de los menores que presentan estrabismo y ambliopía, antes de su
inclusión en la escuela primaria”. Tesis Doctoral. ISCF “Manuel
Fajardo”, Ciudad de la Habana.
37
VI. ANEXOS
ENCUESTA
Se desarrolló una encuesta a los grupos de la muestra que son:
Directivos.
Profesionales de Cultura Física.
Familiares de niños autistas
El objetivo de la misma permitió recabar la información necesaria que
respaldó el objetivo y la Propuesta de Estudio.
A continuación se citarán características de la Encuesta:
1.- Interviene el Encuestador
2.- Las preguntas con contestadas a voluntad del investigador
3.- Por el anonimato la información puede ser más confiable
La encuesta fue estructurada de la siguiente manera:
1.- Institución responsable
2.- Instructivo para llenar la encuesta
3.- Información general del encuestado
38
ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS Y PROFESIONALES DE CULTURA
FÍSICA
1.- Estima Ud. importante que se implemente una guía metodología
adaptada en el club de natación.
Implementar guía
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 67
De acuerdo 4 33
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 1
Implementar guía
Análisis: La encuesta nos dice que el 67% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que es
importante que se implemente una guía metodológica adaptada en los
clubes o escuelas de natación.
67%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
39
2.- Considera Ud. que se debe contar con un registro o ficha de atención
psicológica y terapista a los niños con autismo.
Atención Psicológica
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 83
De acuerdo 2 17
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 2
Atención Psicológica
Análisis: La encuesta nos dice que el 87% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que se
debe brindar atención psicológica y terapista a los niños autistas.
83%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
40
3.- Considera Ud. que el apoyo familiar es vital en el proceso de
enseñanza de la natación en los niños con autismo.
Apoyo Familiar
Alternativas f %
Muy de acuerdo 12 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 3
Apoyo Familiar
Análisis: La encuesta nos dice que el 100% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que el
apoyo familiar es vital en el proceso de enseñanza de natación de los
niños con autismo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
41
4.- Cree Ud. que la Sociedad actual no brinda la atención necesaria a los
niños con autismo o algún otro trastorno.
Sociedad
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 67
De acuerdo 4 33
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 4
Sociedad
Análisis: La encuesta nos dice que el 67% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que la
Sociedad actual no brinda la atención necesaria a los niños con autismo o
algún otro trastorno mientras que un 33% está de acuerdo.
67%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
5.- Cree Ud. que los profesionales de Cultura Física deben innovar guías
de Actividades acuáticas adaptadas.
Innovar guías adaptadas
Alternativas f %
Muy de acuerdo 6 50
De acuerdo 4 33
Indiferente 2 17
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 5
Innovar Programas
Análisis: La encuesta nos dice que el 50% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que
los profesionales de Cultura Física deben innovar guías de actividades
acuáticas adaptadas, mientras que un 33% están de acuerdo y un 17% es
indiferente.
50%
33%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
6.- Cree Ud. que se debe brindar charlas motivacionales a los familiares
de niños autistas con la finalidad de animarlos psicológicamente a tomar
un cambio radical su vida en favor de una salud inclusiva.
Charlas Motivacionales
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 83
De acuerdo 2 17
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Muy en Desacuerdo 0 0
Total 12 100
Gráfico # 6
Charlas Motivacionales
Análisis: La encuesta nos dice que el 83% de los Directivos y
Profesionales de Cultura Física, se encuentran muy de acuerdo en que se
debe brindar charlas motivacionales a los familiares de niños con autismo
con la finalidad de animarlos psicológicamente a tomar un cambio radical
su vida en favor de una salud inclusiva, mientras que un 17% están de
acuerdo.
83%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
