CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICArepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27519/1/Tomalá...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención

Título de Licenciado en Cultura Física

“JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE

LA COORDINACIÓN ÓCULO - PÉDICA EN NIÑOS DE 9 A 11

AÑOS”

Autor: Vicente Carlos Tomalá Macías

Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones MSc.

GUAYAQUIL, FEBRERO 2018

V



UNIDAD DE TITULACIÓN

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR

Los miembros del Tribunal Calificador, aprueban el informe de Investigación, de

titulo “JUEGOS TRADICIONALES, COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE LA

COORDINACIÓN ÓCULO PÉDICA EN NIÑOS DE 9 A 11 AÑOS DE LA CIUDAD

DE GUAYAQUIL.”, del egresado Sr. Vicente Carlos Tomalá Macías, de la

Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación Física, Deportes y

Recreación de la ciudad de Guayaquil.

Guayaquil, febrero de 2018

Para constancia firman

VI

AGRADECIMIENTO

A Dios que con su bendición ha hecho de mí una persona con valores, confiable y

de carácter indeleble, para poder salir adelante.

A mi Familia, por darme su apoyo en cada momento de mi vida, sus ejemplos de

superación frente a todas las adversidades, ha hecho de mí, una persona de bien,

de carácter fuerte, para así poder aplicarlos en mí diario vivir, este logro antes fue

un lindo sueño y ahora es una hermosa realidad.

A mis compañeros, que me brindaron su amistad incondicional y su

Apoyo sincero, en cada una de las horas de clase.

Vicente Carlos Tomalá Macías

VII

DEDICATORIA

A Dios por llenarme de sabiduría y conocimiento.

A mi Madre, por estar siempre presente en cada logro de mi vida, sus valores y

consejos han hecho que pueda proceder con honradez y rectitud en cada

accionar.

A mi hija AMBAR, por ser el motor y la fortaleza, cada día de mi vida.

A mis profesores, que con su paciencia y sabiduría supieron guiarme y

Especialmente llenarme de sus conocimientos, los cuales los sabré aplicar

Diariamente.

Vicente Carlos Tomalá Macías

VIII



CARRERA EDUCACION FÍSICA


“Juegos tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo -

pédica en niños de 9 a 11 años”

Autor: Vicente Carlos Tomala Macías

Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.

RESÚMEN

Este trabajo de investigación, se realizó en el periodo 2017 – 2018, donde se

requiere ahondar en la investigación de la coordinación óculo – pédica, como ayuda

a la niñez carente de Psicomotricidad. La propuesta es elaborar una guía de juegos

tradicionales, para optimizar la coordinación óculo – pédica en niños de la Unidad

Educativa CEBI, que servirá para responder a los objetivos planteados, con

lenguaje acorde a la edad, con revisión documentada en textos educativos

relacionados con el tema. Este estudio empírico, usa diferentes herramientas, para

poder obtener resultados reales. Se utilizó técnicas de investigación como,

análisis, síntesis, observación, entre libros y revistas. Tomando en cuenta las

potencialidades, formación, incentivando a los actores de la comunidad educativa a

cultivar los juegos tradicionales, respetando el derecho al ser humano y al medio

ambiente.

Palabras Claves: Juegos tradicionales, Habilidades, Desarrollo, óculo – pédica

IX



CARRERA EDUCACION FÍSICA


"Traditional games as a means of the development of the oculi - pediatric

coordination in children from 9 to 11 years old"

Autor: Vicente Carlos Tomalá Macías

Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.

SUMMARY

This research work was carried out in the period 2017 - 2018, where it is necessary

to deepen in the investigation of the oculo - pediatric coordination, as an aid to the

children lacking Psychomotricity. The proposal is to elaborate a guide of traditional

games, to optimize the oculo - pédic coordination in children of the Educational Unit

CEBI, which will serve to respond to the proposed objectives, with language

according to age, with documented revision in educational texts related to the

theme. This empirical study uses different tools to obtain real results. We used

research techniques such as analysis, synthesis, observation, between books and

magazines. Taking into account the potential, training, encouraging the actors of the

educational community to cultivate traditional games, respecting the right to human

beings and the environment.

Keywords: Traditional games, Skills, Development, oculus – pedic.

X


FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACIÓN FÍSICA


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, VICENTE CARLOS TOMALA MACIAS con C.I. No. 091270470-7, certifico que

los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Juegos

tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo - pédica

en niños de 9 a 11 años” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN

EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con

fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del

mismo, como fuera pertinente

_________________________________________

VICENTE CARLOS TOMALÁ MACÍAS

C.I. No. 091270470-7

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de

artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad

académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,

artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad

de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia

gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

XI

Índice

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ..................................................................... V

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. VI

DEDICATORIA .......................................................................................................................... VII

RESÚMEN ................................................................................................................................ VIII

SUMMARY .............................................................................................................................. IX

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 3

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 3

PROBLEMA ................................................................................................................................. 4

Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 5

Formulación del problema .......................................................................................................... 6

Sistematización del problema ................................................................................................ 6

OBJETIVOS ................................................................................................................................. 6

Objetivo General ......................................................................................................................... 6

Objetivos específicos: ............................................................................................................. 6

Justificación ................................................................................................................................. 7

CAPITULO II ................................................................................................................................ 8

MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 8

Antecedentes de investigación........................................................................................... 8

Historia de los juegos tradicionales ................................................................................... 8

Juegos tradicionales en el tiempo ........................................................................................... 10

Importancia de los juegos tradicionales y recreativos ........................................................... 12

Principios de los juegos tradicionales .................................................................................. 13

Características de los juegos tradicionales: .................................................................... 13

Valor Educativo de los juegos tradicionales recreativos........................................................ 14

Coordinación .......................................................................................................................... 15

Coordinación óculo-pédica: .................................................................................................. 15

XII

Historia de la coordinación óculo - pédica....................................................................... 15

Fundamentación teórica ........................................................................................................... 16

La coordinación motriz: óculo – pedal y la pedagogía.......................................................... 18

Análisis histórico ........................................................................................................................ 20

Coordinación motriz: óculo – pedal y la Psicología................................................................ 21

Educación física y la constitución ............................................................................................ 23

Derechos relacionados con el desarrollo de la investigación............................................ 23

Categorías conceptuales: ......................................................................................................... 24

CAPITULO III ............................................................................................................................. 25

METODOLOGÍA .................................................................................................................... 25

Diseño de la investigación ................................................................................................ 25

Este trabajo de investigación es de diseño No experimental ........................................ 25

Tipo de estudio .................................................................................................................. 25

Población ................................................................................................................................... 25

Muestra .................................................................................................................................. 26

Métodos y procedimientos a aplicar ................................................................................ 26

Método teórico ........................................................................................................................... 26

Histórico lógico: ..................................................................................................................... 26

El inductivo-deductivo: .......................................................................................................... 27

Análisis e interpretación de resultados.................................................................................... 27

Presentación, análisis y discusión de los resultados ..................................................... 28

Discusión de resultados ........................................................................................................... 38

Cronograma de ejecución de actividades ............................................................................... 39

Presupuesto ............................................................................................................................... 40

Recursos ................................................................................................................................ 40

CAPITULO IV ............................................................................................................................ 41

PROPUESTA ......................................................................................................................... 41

Objetivos de la propuesta ................................................................................................. 41

Elaboración: ........................................................................................................................... 42

Definición de didáctica .............................................................................................................. 43

Definición de guía didáctica. ................................................................................................ 43

XIII

Juegos Tradicionales Ecuador ................................................................................................. 44

Juego # 1 ................................................................................................................................... 45

Nombre del juego: La soga .................................................................................................. 45

Juego # 2 ................................................................................................................................... 46

Nombre del juego: Las cogidas............................................................................................ 46

Juego # 3 ................................................................................................................................... 47

Nombre del juego: La guaraca ............................................................................................. 47

Juego # 4 ................................................................................................................................... 48

Nombre del juego: La ula ula. .............................................................................................. 48

Juego # 5 ................................................................................................................................... 49

Nombre del juego: Carrera de tres piernas ......................................................................... 49

Juego # 6 ................................................................................................................................... 50

Nombre del juego: La rayuela .............................................................................................. 50

Juego # 7 ................................................................................................................................... 51

Nombre del juego: Quemados ................................................................................................. 51

Juego # 8 ................................................................................................................................... 52

Nombre del juego: Los ensacados ...................................................................................... 52

Juego # 9 ................................................................................................................................... 53

Nombre del juego: El gato y el ratón ................................................................................... 53

Juego # 10 ................................................................................................................................. 53

Nombre del juego: Policías y bandidos ............................................................................... 54

Juego # 11 ................................................................................................................................. 55

Nombre del juego: El baile de la silla .................................................................................. 55

Juego # 12 ................................................................................................................................. 56

Nombre del juego: El baile de la pelota o la fruta ............................................................... 56

Impacto social ............................................................................................................................ 57

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 58

RECOMENDACIONES............................................................................................................. 59

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 59

ANEXO 1 .................................................................................................................................... 63

Test usados ........................................................................................................................... 63

XIV

Test de Pyfer: ..................................................................................................................... 63

Anexo 2 ...................................................................................................................................... 65

Otros juegos........................................................................................................................... 65

Anexo 3 ....................................................................................................................................... 67

ENCUESTA REALIZADA A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CEBI DE LA

CIUDAD DE GUAYAQUIL .................................................................................................... 67

Anexo 4 ...................................................................................................................................... 68

Evidencias fotográficas ......................................................................................................... 68

Anexo 5 ...................................................................................................................................... 70

1

INTRODUCCIÓN

Los juegos tradicionales y recreativos, se han convertido en un medio más eficaz

para el desarrollo psicomotor de los niños y la relación en la enseñanza en

espacios de aprendizajes, ya sea en el aula o en espacios libres dado que el juego

se convierte en una clave fundamental en la infancia, facilita a desenvolverse en

su entorno, aceptar e internalizar normas conocer la historia de la sociedad a la

que pertenece. La falta de cultura del movimiento como actividad física, ha

provocado sinnúmero de investigaciones contestando interrogantes clásicas, que,

por que, cuando, donde, se realiza. Que a tal punto se convierte en una

necesidad.

La niñez, etapa importante del ser humano, requiere la atención de parte de los

que tenemos la responsabilidad de construir un futuro real, donde pueda

desarrollarse, dando en sus primeros años de vida, aspectos elementales en las

habilidades motoras, mentales y afectivas.

(Wallon, 1980), perspectiva Psicobiológica.

“El movimiento es la expresión de la vida psíquica del niño y configura toda su

personalidad”.

El movimiento es esencial en el desarrollo del niño, ya que facilita el paso hacia el

pensamiento conceptual, sus relaciones con los demás, su carácter, e Igualmente,

las adquisiciones de nociones básicas”.

La familia y la escuela, fundamentando en etapas de desarrollo, brindando

ambientes óptimos, para el desenvolvimiento adecuado de la enseñanza holística,

estimulando la motricidad fina, gruesa, la creatividad primaria, siendo el niño eje

principal de la comunidad educativa.

(Ajuriaguerra, 1976), psiquiátrica y reeducativa.

“La educación psicomotriz es una técnica que, mediante el cuerpo y el

movimiento, se dirige a la persona en su totalidad”. Su práctica permite al niño

“sentirse” mejor, y con un cuerpo más preparado situarse en el espacio, en el

2

tiempo y en el mundo de los objetos, y así poder llegar a una transformación y

armonía de sus maneras de relación con los demás. En su vivencia, el cuerpo es

el instrumento de “participación efectiva del niño”.

Los juegos tradicionales son actividades lúdicas que a nuestro parecer, son

realizados por los niños como una experiencia inolvidable, por cuanto se debe

aprovechar esta condición de aprendizaje y mejoramiento de las diferentes

capacidades, actuando como medicina preventiva en el mejoramiento del

desarrollo de la coordinación óculo – pedal.

Los efectos benéficos causados por los juegos tradicionales son inigualables, ya

que a través del tiempo se realizaron muchas investigaciones acerca de este

tema, es por eso, que mi propuesta va destinada al progreso coordinativo, lejos de

lesiones afectivas y físicas. Además les permite ser más relacionados con el

mundo que los rodea, realizando simplificando de forma alegre su visión por la

vida, evitando u olvidando los problemas que se suscitasen en su entorno.

(Tonucci F. , 2014) Asociación de Mestres Rosa Sensat, Convención de los

Derechos de los Niños expuso frases para reflexionar

Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando.

El juego de un niño no se puede evaluar.

Hoy la casa es una imitación de la ciudad.

El juego necesita variedad de entornos para hacerlo más rico.

Dejar jugar libremente y permitir que se encuentren con el riesgo en sus

juegos.

Fano - Italia, 24 de octubre 2014.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema: Coordinación óculo – pédica.

Título: Juegos tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo -

pédica en niños de 9 a 11 años de la Unidad Educativa CEBI.

Dominio (UG): Modelos Educativos Integrales e Inclusivos.

Línea de Investigación de FEDER: Salud humana, animal y del ambiente.

Sub- líneas de investigación: Deporte, cultura física y lúdica en salud y

enfermedad.

4

PROBLEMA

La descoordinación en los niños en edades escolares, abre una gama de

interrogantes, en este trabajo denotaremos causas y efectos.

Una inadecuada metodología al dictar sus clases provoca un déficit de

coordinación en los niños al ser mal aplicado los ejercicios.

Dentro de las patologías adquiridas, llámese por golpes o contusiones, induce

falencias en el control motor, en que por esta causa no asienta bien la extremidad

y se acostumbran a dar mal el paso haciéndose difícil recobrar el buen

desenvolvimiento libre del musculo.

Disfunción de los ganglios basales, ubicados en el cerebro, provocado por la

inhalación de químicos en la parte aeróbica desencadena molestias en las

terminaciones nerviosas de la columna vertebral, induce a las enfermedades

piramidales limitando el movimiento de las extremidades superiores y

principalmente en las inferiores

5

Planteamiento del Problema

Los juegos tradicionales, se convierten en un plus importante en el desarrollo

integral de los niños, dado que activa el sistema nervioso central.

Al realizar estas actividades, favorecen la creatividad, expresión corporal,

afectividad y mejora posturas motrices no adquiridas.

En el colegio CEBI de la ciudad de Guayaquil, existe falta de realización de

juegos tradicionales, que provoca la descoordinación óculo-pedica en los niños de

9 a 11 años en este periodo lectivo 2017 - 2018. El departamento del área de

Educación Física no realiza la panificación adecuada, las autoridades no fomentan

la práctica constante, masiva de juegos tradicionales, ya que hay un

desconocimiento de su real importancia, provocando de esa forma que haya niños

con impericias al realizar los movimientos naturales y vislumbran dificultad al

realizar algún tipo de deporte. Los profesores de Educación Física, aparentan

desconocer la planificación temática del currículo, aplicando de forma inadecuada

los conocimientos al no aplicar correctamente los contenidos, llevando a los niños

y niñas a problemas de motricidad, rechazo social de sus compañeros y estando

proclives a bromas u ofensas, cuando no realizan el movimiento o gesto motor

correcto. Los padres de familia sobreprotegen, al no querer que realicen

actividades motrices por miedos a daños físicos, niegan la realidad que sus hijos

padecen un problema congénito o adquirido, y denotan una falta de compromiso y

piensan que el problema motor es normal, dando poca importancia en las

actividades ludo - coordinativas, creando niños sin la predisposición a la inclusión

social, observándolos tímidos, introvertidos, inseguros y grotescos.

6

Formulación del problema

¿Cómo mejorar la coordinación óculo - pedal en los niños de 9 a 11 años de la

Unidad Educativa CEBI de Guayaquil?

Sistematización del problema

¿La ejecución de juegos tradicionales es un medio para desarrollar la coordinación

óculo - pédica en niños de 9 a 11 años de la Unidad Educativa CEBI?

OBJETIVOS

Objetivo General

Elaborar una guía de juegos tradicionales para desarrollar la

coordinación óculo - pedica en niños de la Unidad Educativa CEBI

de Guayaquil.

Objetivos específicos:

Fundamentar los aspectos teóricos y metodológicos que sustentan

la coordinación óculo –pedal en estudiantes de 10 -11 años.

Diagnosticar el estado que presenta la coordinación óculo - pedal en

estudiantes de 9-11 años de la Unidad Educativa CEBI.

Determinar los juegos tradicionales acorde para desarrollar la

coordinación óculo - pédica en los estudiantes de 9 -11 años.

7

Justificación

Este trabajo de investigación propone desarrollar la coordinación óculo – pedica

en niños de un colegio de la ciudad de Guayaquil. Tal fin nace de la pregunta ¿Por

qué los niños en edades de 9 a 11 años, demuestran una falta de coordinación

óculo – pedal? Con el propósito de responder esta pregunta, debemos mirar

desde una perspectiva histórica, desde su origen, problemas previos, colaterales,

puntuales y relacionarlos con tratados de la actualidad desde el punto de vista

psicomotriz, fortalecido con el marco teórico que orienta a los temas que

trataremos. En la actualidad realizar ejercicios físicos, deporte o cualquier tipo de

movimiento, más que moda, es una necesidad, aparece como medicina

preventiva, en tanto que mejora la salud de quien lo ejecuta, pero dicha ejecución

se debe realizar en óptimas condiciones, no solo física, sino también mental y

gestual. Los juegos tradicionales, tomaremos como herramienta para mejorar de

forma eficaz la coordinación óculo – pédica, en niños con falencias en diferentes

movimientos tan simples como caminar, correr saltar, capacidades donde

intervienen la visión y las piernas. La educación física tradicional con ejercicios de

muchas repeticiones se convierte actividades tediosas y cansadas la importancia

que cobra los juegos tradicionales es que son acciones dinámicas, alegres que

convierten las clases de verdadera recreación, donde los alumnos actúan

inconscientemente con gran explosión dejando inhibiciones, preocupándose solo

en divertirse y en el contexto de la relación educativa se llenan de conocimientos

para ayudar a su desarrollo.

En sí, estas actividades debemos rescatar llevándolas al hogar y a la escuela

involucrando a los padres, profesores y toda la comunidad educativa, ya que

contribuye a estimular en el niño una indiscutible concepción individual y colectiva,

conjugando la parte afectiva, mental y física, con las tradiciones y costumbres de

la sociedad a la que pertenece, como integración al medio.

La teoría del ejercicio de CARR, citado por (SALAS, 2001), expresa: "El juego es

una preparación para la vida".

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de investigación

El trabajo que se realiza, emerge de un estudio de investigación de campo, por

medio de la observación en la unidad educativa CEBI, ubicada en la ciudadela

Kennedy de la ciudad de Guayaquil, donde no hay indicios de estudios realizados

con temas relacionados a la guía de Juegos Tradicionales para el desarrollo de la

coordinación óculo – pedal en los niños de edades escolares, así mismo en la

Biblioteca de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, no se

encuentra vestigio alguno de tener textos similares, razón por la cual, creemos en

la realización de este expectante tema.

Historia de los juegos tradicionales

(Decroly, 1871-1932) Al diseñar su material de juego, diversión y recreación para

desarrollar los sentidos. Creó un sistema de educación que se difundió a nivel

mundial.

9

Los juegos se vienen dando desde los inicios de la humanidad, los cuales ha

venido evolucionando, dependiendo de muchos factores, geográficos, climáticos,

locaciones, costumbres, credos, edades, grado de dificultad, estrategias, siempre

cumpliendo una función importante, la del proceso de enseñanza – aprendizaje en

todos los grupos sociales.

En relación al juego tradicional y su importancia Lavega escribe: "Aproximarse al

juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones,

costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el

juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la

etnografía o la etología." (BURGUES, 1995). Las características particulares del

juego y sus juguetes, hacen entender aspectos históricos, socio, culturales, así lo

afirma (RETTER, 1979)" La historia de los juguetes es parte de la historia de la

cultura del hombre

"En el origen de los juegos, tomaremos en cuenta como se forma de una mezcla

de elementos culturales de cada época, por lo que se encuentran implícita la

magia, lo religioso donde no solo eran de diversión

"El origen de los juegos es contemporáneo al de las sociedades. En épocas

lejanas, en lugar de ser propiedades de los niños, constituían el bien personal del

mago, del chamán, que al utilizarlos con fines religiosos atribuían su invención y

su primer uso a los dioses. Desechados por el sacerdote para sus prácticas, en

lugar de extinguirse cambiaron de destino y emprendieron un nuevo rumbo.

Después quedaron relegados a juegos de los hombres, luego de las mujeres y

finalmente de los niños." (PLATH, 1998).

En un trabajo realizado para www.efdeportes.com, denotan características propias

de los juegos las cuales son las siguientes:

Son jugados por los niños por el mismo placer de jugar. Son los mismos niños

quienes deciden cuándo, dónde y cómo se juegan. Responden a necesidades

básicas de los niños. Tienen reglas de fácil comprensión, memorización y

acatamiento. Las reglas son negociables,

10

No requieren mucho material ni costoso, son simples de compartir,

Practicables en cualquier momento y lugar.

Juegos tradicionales en el tiempo

Niños jugando en un jardín. Unos juegan al corro con un adulto y otros con un

balancín. Niños jugando en una pintura de la dinastía Song.

Juegos de niños, El Viejo, (Brueghel, 1560)

Juego de "pídola" o "el paso", en un tapiz (Goya, 1779). Museo de Bellas Artes

de Valencia.

Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se

realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio

cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,

ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros

(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados

procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También

tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los

juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas,

dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con

el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,

herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de

tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la

oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas. Su objetivo puede ser variable y

pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo más habitual es que se

trate de juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a

menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente

tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los niños en los

juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los

adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se

11

denomina cultura infantil callejera. Cuando la totalidad de la vida de los niños se

desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de

niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a

otras interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte

fundamental del denominado currículum oculto.

Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre,

implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades

motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la

denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también

llamados juegos motrices. La legislación prevé sus características en cuanto al

cumplimiento de determinados requisitos de seguridad. Tanto los juegos más

activos como los más sedentarios implican algún grado de escenificación, en el

que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor grado de complejidad,

de forma individual o formando equipos. La mayor parte tienen algún grado de

competitividad o colaboración, y muy a menudo de ambas. Como cualquier tipo de

juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad

tienen un origen que, según cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar

estrechamente vinculados con el folclore mediante poesías infantiles, retahílas,

canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo que también son

denominados juegos populares. También se utiliza el término folclore infantil o el

de etnología lúdica.

Que son los juegos tradicionales

Los juegos tradicionales son los que se transmiten de generación en generación

(padres a hijos, niños mayores a niños pequeños), teniendo cierta continuidad a lo

largo de un periodo histórico. Son las actividades lúdicas que, en un momento

determinado, son practicadas por una mayoría de personas, por un colectivo

determinado de una población.

Los juegos tradicionales, facilitan los aprendizajes propios de la región, posibilitan

el desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéticas y específicas, así

12

como las mejoras de las capacidades coordinativas, descargan las tensiones y

energías, es una buena alternativa para la ocupación del tiempo libre, son

actividades usadas en función interdisciplinarias, elemento de integración,

estimulan la imaginación, creatividad, valores como la cooperación,

compañerismo, respeto y contribuyen a la competitividad.

Importancia de los juegos tradicionales y recreativos

Mantiene el equilibrio entre la rutina diaria y las actividades. placenteras,

para evitar la muerte prematura de la juventud.

Enriquece la vida de la gente.

Contribuye a la dicha humana.

Contribuye al desarrollo y bienestar físico.

Es disciplina.

Es identidad y expresión.

Como valor grupal, subordina intereses egoístas.

Fomenta cualidades cívicas.

Es cooperación, lealtad y compañerismo.

Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.

Proporciona un medio aceptable de expresión recreativa.

13

Principios de los juegos tradicionales

Proporcionar a todos los niños la oportunidad de realizar actividades que

favorezcan su desarrollo (trepar, saltar, correr, bailar, cantar, dramatizar,

hacer manualidades, construir, modelar.

Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacciones

personales y debe ser ayudado para adquirir destrezas de esas actividades.

El juego feliz de la infancia es esencial para el crecimiento normal

El niño cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que elige

crea en él espíritu de juego y encuentra constantemente placer en todos los

acontecimientos de su vida.

Todo niño debe saber algunas canciones para que pueda cantar cuando

tenga deseo.

Es necesaria la acción colectiva para dar oportunidad a niños hombres y

mujeres de vivir ese aspecto de la vida.

Características de los juegos tradicionales:

Son actividades libres, espontáneas y naturales

Es universal.

Se realiza generalmente en el llamado tiempo libre.

Produce satisfacción y agrado.

Ofrece oportunidades para el descanso y compensación.

Ofrece oportunidades de creación y expresión.

involucra actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias.

Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante.

14

Es un estado de expresión creativa.

Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad.

Valor Educativo de los juegos tradicionales recreativos

Como valor educativo, establece conjunto de valores que contribuye a la

formación del niño.

Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas

intelectuales.

Permite el desarrollo integral de los niños.

Integra al niño a la comunidad.

Permite la transmisión de la herencia cultural.

Se logra a través de aficiones y el afianzamiento de valores intelectuales,

estéticos, éticos y morales.

Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.

Autodisciplina al educando.

Da oportunidad para practicar situaciones de mando.

Los juegos tradicionales puede ser una de las maneras de disfrutar el tiempo de

ocio, como un modo de entretenimiento. Los juegos tradicionales son aquellos que

se practican desde hace tiempo y en general no necesitan de soportes

electrónicos ni de un tablero. Sus reglas son archi conocidas, como la rayuela, la

carrera de bolsas o el “ponerle la cola al burro”. Todas las sociedades del mundo

tienen sus juegos típicos y sus maneras específicas de jugar, cada sociedad, a su

modo, disfruta de su tiempo libre a través del juego.

15

Coordinación

En su sentido general, la coordinación consiste en la acción de "conectar medios,

esfuerzos, etc., para una acción común". Otra definición es "el acto de gestionar

las interdependencias entre actividades". El término puede referirse a distintos

significados según el contexto: En anatomía, puede hablarse de distintos tipos de

coordinación para referirse al trabajo de conjunto de distintos órganos, como por

ejemplo en la coordinación mano-ojo o la coordinación muscular.

Coordinación óculo-pédica:

En anatomía, puede hablarse de distintos tipos de coordinación para referirse al

trabajo de conjunto de distintos órganos, como por ejemplo en la coordinación

mano-ojo o la coordinación muscular. Coordinación óculo-pédica: es igual que el

óculo-manual, pero en este caso las ejecuciones se harán con el pie como

elemento clave de desplazamientos, conducciones de balón, saltos de obstáculos,

etc. En otras palabras, es el proceso de manejar objetos con los miembros

inferiores.

Historia de la coordinación óculo - pédica

Para hablar de la historia relacionada a la coordinación óculo – pedica, debemos

hacer una retrospectiva a la medicina, que nace en Grecia. Hipócrates es

considerado el primer médico que rechazó las supersticiones, leyendas y

creencias populares que señalaban como causantes de las enfermedades a las

fuerzas sobrenaturales o divinas. Los discípulos de Pitágoras lo consideraban el

hombre que unió la filosofía y la medicina. Separó la disciplina de la medicina de la

religión, creyendo y argumentando que la enfermedad no era un castigo infligido

por los dioses, sino la consecuencia de factores ambientales, la dieta y los hábitos

de vida. Alejandría fue la cuna de la ciencia en el helenismo, su gran museo y la

biblioteca más grande de la antigüedad lo demuestran. Además, muchos grandes

personajes que contribuyeron a la ciencia salieron de aquí: Erasístrato, Herófilo.

Trabajó e investigó en Alejandría siguiendo la labor de Herófilo. Fundó también

una escuela de medicina. Se le considera el padre de la fisiología. Se dedicó

16

sobre todo al estudio de la circulación dela sangre cuyos descubrimientos no

fueron superados hasta la aparición de William Harvey.

Se distinguieron las principales estructuras del cerebro: los hemisferios y el

cerebelo, que describió en el papel de la coordinación motriz. Se observó que los

nervios convergían hacia el sistema nervioso central. Resaltó el papel en la

sensibilidad y la motricidad de las raíces posteriores y anteriores de los nervios

raquídeos. Hizo al córtex cerebral la sede del pensamiento y las facultades

mentales, al contrario que Aristóteles, que situaba estas funciones en el corazón.

Los problemas con la coordinación motora gruesa como saltar, brincar o pararse

en un pie, comunicación, las percepciones y los procesos mentales son cruciales

para la vida del niño, el sedentarismo reduce el uso de los músculos grandes,

conducen a una coordinación óculo - pedal mal desarrollado. Los juegos

tradicionales, ejercicios lúdicos y la intervención a través del ritmo y el uso de

instrumentos, estimulan la coordinación muscular, el desarrollo motor grueso

superando inhibiciones. El aprendizaje de movimientos coordinativos motores y los

proyectos de ingeniería neuromorfica, tratan a los niños con trastornos en el

desarrollo motriz, comparados con otros niños de la misma edad

La edad en la que finaliza la estructuración del Esquema Corporal, está

comprendida entre los 10 y 12 años (pensamiento concreto), siguiendo con el

pensamiento abstracto, que es cuando el niño se encuentra capacitado para tomar

conciencia de los sucesos que suscitan en su interior y exterior, y poder responder

a ellos mediante una actividad activa, que les lleve a vivir de mejor manera las

diferentes situaciones que la vida les ofrece, siendo estas cada vez de mayor

exigencia, lo que implicará una mayor capacidad de autodominio, de expresión,

etc. (LORA, 1992).

Fundamentación teórica

Muchas ocasiones, la evaluación de los trastornos psicomotriz, óculo – pedal

están centradas en la observación del niño y no necesariamente basados en un

17

test científico estandarizado. En lo que sea posible se debe realizar con ambas

técnicas, en este tratado propondremos los cuadros de test estandarizados para

su realización. En general la observación se realizara cuando el niño participe de

manera libre y espontánea de estas actividades. Durante esta observación se

debe evaluar patrones anormales del movimiento, el tono muscular, la estrategia

de compensación, las dificultades de desplazamiento en el medio ambiente, las

dificultades del control motor y las áreas que debe ser prioritarias en la ayuda del

niño y por qué no en la familia. Las dificultades con el movimiento pueden adoptar

diferentes formas. Las limitaciones en las habilidades motoras finas dificultan la

capacidad de dirigir grupos de músculos pequeños como los de las manos. Las

limitaciones en las habilidades motoras gruesas afectan grupos de músculos

grandes como los de las piernas. Los problemas de coordinación mano-ojo

pueden dificultar cosas como abotonarse una camisa. Algunos chicos con

dispraxia, que los doctores pueden llamar trastorno del desarrollo de la

coordinación, tienen limitaciones en ambas destrezas. También pueden tener

problemas con tareas que incluyen varios pasos, como vestirse; y pueden tener

problemas con el habla si los músculos de la boca se ven afectados.

Estos son algunos signos comunes de los problemas con la coordinación y el

movimiento:

Se cansa enseguida durante actividades motoras corta

Tiene problemas corriendo, saltando, conduciendo una pelota

Tiene problemas con el ritmo

Tiene poco equilibrio

Tiene dificultad practicando deportes

Tiene problemas para orientarse

Si usted ha visto algunos de estos signos en su hijo durante un periodo no menor

de seis meses, sería buena idea averiguar qué los está provocando. Saber qué

18

está causando los problemas de movimiento de su hijo puede guiarlo en obtener la

mejor ayuda. Aunque usted no sepa sobre los problemas coordinativos de su hijo,

hay cosas que puede hacer para que sus habilidades motoras mejoren. También

hay pasos que usted puede seguir para que esta experiencia sea más fácil para

ambos. Estas son algunas cosas que puede intentar:

Aprenda todo lo que pueda y Conéctese con otras familias.

Observe y tome notas.

Fomente la actividad física.

Véalo a través de los ojos de su hijo.

A la mayoría de los niños que tienen problemas con la coordinación y el

movimiento no se les quitará cuando crecen. Pero con el apoyo y las terapias

apropiadas pueden desarrollar sus habilidades motoras y sentirse más seguros.

Lograrlo es un proceso, y al aprender sobre esos problemas usted ha dado un

gran paso.

La coordinación motriz: óculo – pedal y la pedagogía

Nuestro cuerpo se mueve continuamente ejecutando una auténtica melodía

cinética en la que intervienen simultánea, alternativa o sincronizadamente una

variada gama de pequeños o grandes movimientos que componen el movimiento

armónico, preciso y orientado al fin que se persigue. La coordinación motriz es la

posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de

movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,

órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.

Tradicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinación motriz:

óculo – pedal.

19

Coordinación global: Movimientos que ponen en juego la acción ajustada y

recíproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayoría de los casos implican

locomoción (Boulch, 1986). Por ello, habitualmente, se le conoce con el nombre de

coordinación dinámica general.

Coordinación segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos perceptivos,

normalmente de carácter visual y la integración de los datos percibidos en la

ejecución de los movimientos. Por esta razón se le denomina habitualmente

coordinación visomotriz o coordinación óculo-segmentaria, en este caso óculo -

pedal.

La coordinación se construye sobre la base de una adecuada integración del

esquema corporal (fundamentalmente del control tónico-postural y su implicación

en las reacciones de equilibración y la vivencia de las diferentes partes del cuerpo

a través de su movilización), que a su vez provoca como resultado la

estructuración temporal, puesto que los movimientos se producen en un espacio y

un tiempo determinado, con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los

pequeños movimientos individuales que componen una acción. Los esquemas de

ciertas conductas motrices que manifiestan coordinación de movimientos simples

pueden llegar a automatizarse, a base de múltiples repeticiones, constituyendo las

praxias. Las praxias tienen enorme importancia en la adquisición de los

aprendizajes básicos, los hábitos y en el desarrollo del lenguaje.

La educación de la coordinación global y segmentaria ofrece al niño la posibilidad

de desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar,

arrastrarse, capturar, lanzar... son funciones que surgen y refuerzan el esquema

corporal, estructuran el equilibrio y contribuyen a la adquisición de capacidades

psicofísicas como la velocidad, la precisión, la resistencia. Las actividades que

tradicionalmente se incluyen en el área de la coordinación motriz constituyen las

conductas motrices básicas sobre las que se fundamenta la actividad físico

deportiva (Wickstrom, 1990). Es por ello que en la práctica de la Educación

Física se hace imprescindible contar con el desarrollo de la coordinación y si

analizamos las competiciones atléticas y los deportes de movimiento, individuales

20

o grupales, nos costará encontrar uno que no requiera para su práctica de la

coordinación global o segmentaria.

Para (Navarro) las actividades de coordinación, que constituyen las tareas

motrices básicas, pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices

(desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas (recepciones, lanzamientos)

existiendo un lugar común, las locomotrices-manipulativas (transportes,

conducciones). A nuestro entender se excluyen en esta clasificación las conductas

motrices de coordinación global que no son locomotrices, que no implican

desplazamiento, aunque esto sería discutible pues si bien el individuo no se

desplaza de un lugar a otro, sí que varía su ocupación del espacio en el cual se

mueve. Nos referimos a acciones como balancearse, inclinarse, estirarse,

encogerse, doblarse, retorcerse, agacharse, levantarse, girar, equilibrarse,

colgarse, suspenderse, traccionar, etc.

Análisis histórico

En el presente documento se hace un análisis histórico de esta relación colonial,

entendida como colonialidad del poder y del saber (Quijano, 2010), que rige en

muchos aspectos del gobierno contemporáneo del conocimiento en el Ecuador, la

región y en el mundo. Por esta razón, se expone una crítica decolonial del

pensamiento y de la gestión de los saberes pertinente para la formulación de

herramientas descolonizadoras con las que entender y construir una ESC y un

pacto de convivencia en coherencia con la propuesta del Buen Vivir, Sumak

Kawsay. En este sentido, la Constitucion del Ecuador de 2008 constituye un marco

vinculante para construir políticas públicas alternativas: conceptos como

plurinacionalidad e interculturalidad se vuelven esenciales en la construcción de lo

que llamamos un Buen Conocer, inherente y necesario para un Buen Vivir. Es

decir que se entiende que es necesario construir un conocimiento descolonizado,

lo que implica ser un conocimiento diverso y multidimensional en todos los

sentidos a través de lo que se denomina un diálogo de saberes. Este dialogo

21

responde a una lógica de convivencia que a su vez construye una ecología de

saberes (Santos, 2010) de buenos saberes que sirve como ecosistema para

sustentar este nuevo tipo de sociedad que el Ecuador se ha planteado como

objetivo. Ahora bien, el marco constitucional y del Plan Nacional del Buen Vivir

(PNBV) requieren concretar lineamientos de política pública que se aproximen

este objetivo de gestionar el conocimiento a partir de un dialogo de saberes y de

interculturalidad. Dichas recomendaciones fueron recogidas en un proceso de

construcción colectiva durante la Cumbre del Buen Conocer y mediante

herramientas de participación durante el proyecto Buen Conocer / FLOK Society.

En ellas, de forma resumida se propone un reconocimiento de dichos saberes

como patrimonio de los pueblos poseedores y una gestion especial por esta razón

en las diversas áreas donde intervienen o para quienes desean estudiarlos,

aprovecharlos o incluso innovarlos; La cuestión no alude solo a la intervención

directa de unas comunidades más o menos extensas, sino al estatuto mismo del

conocimiento que se va a producir en el país y a su capacidad de constituir la base

de un Buen Conocer, donde así los saberes ancestrales, tradicionales y populares

son transversales.

Coordinación motriz: óculo – pedal y la Psicología

El desarrollo del niño es un proceso temporal. Es necesario el tiempo en el ciclo

vital. Todo desarrollo psicológico como biológico supone una duración y la tanto

más cuanto superior es la especie (la infancia de algunos animales dura menos

que la del hombre) Un segundo punto, que se formula ciclo vital expresa acaso un

ritmo biológico fundamental. Piaget insistirá en especial al aspecto espontáneo del

desarrollo del niño en oposición al desarrollo familiar, al desarrollo intelectual o

cognoscitivo. Se pueden distinguir dos aspectos en el desarrollo intelectual del

niño:

El aspecto psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por

transmisión familia, escolar o educativa en general.

22

El desarrollo espontáneo o psicológico: es el desarrollo de la inteligencia

propiamente dicha: lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha

enseñado pero que debe descubrir solo, y es esto esencialmente lo que

toma tiempo.

La motricidad como en todas las especies y en el hombre está, según (Portelland,

1987) citado por (Zavala, 1991), regido por dos leyes: La ley Céfalo Caudal y

Herbert Robles Mori la coordinación y motricidad asociada a la madurez mental.

Ley Céfalo Caudal el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo y según

la ley Próximo distal el desarrollo se produce del centro a la periferia. (Panez,

1989), sostiene que el desarrollo motor depende de la maduración de las

estructuras neuronales, los huesos, los músculos y los cambios de las

proporciones corporales. El aprendizaje es también un factor de importancia pero

cuando se ajusta a la maduración. El desarrollo del control del cuerpo guarda

relación con el desarrollo de las áreas motoras cerebrales, particularmente de los

lóbulos frontales, que tienen la función de controlar los movimientos. Esta zona

cerebral se desarrolla durante los primeros años de la infancia. El cerebelo, que

controla el equilibrio, se desarrolla rápidamente durante los primeros años,

particularmente en la segunda mitad del primer año y los primeros meses del

segundo, momento en que el niño va a presentar capacidad para andar. En el

desarrollo motor es necesario también que exista un grado de madurez en los

mecanismos musculares, al nacer el niño, los músculos lisos que controlan la

acción no voluntaria están bastante bien desarrollado, pero los músculos estriados

que controlan los movimientos voluntarios se desarrollan más lentamente.

23

Educación física y la constitución

Derechos relacionados con el desarrollo de la investigación.

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades

propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en

la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener

espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos

adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas,

artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para

desarrollar estas actividades.

El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre

programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas

computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no

afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.

file:///C:/Users/User002/Downloads/Cod_ninez.pdf.

En el artículo 381 de la Constitución de la República expresa, "El Estado

protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la

educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud,

formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al

deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial;

auspiciará la preparación y participación de los y las deportistas en competencias

nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos;

y fomentará la participación de las personas con discapacidad.

La Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación No. 2005-7, promulgada en

Registro Oficial 79, de 10 de Agosto del 2005 no ha respondido a la realidad en la

24

cual está inmerso el deporte y la actividad física en el País, ni a los criterios de

calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación, bajo los

cuales debe funcionar.

Categorías conceptuales:

Revista iberoamericana de educación, editada por la OEI, número 47.

Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física

animada, por Gil Madrona, Onofre contreras y Isabel Gómez Barreto Universidad

de castilla –La mancha – España

Ensayo motricidad 001, por Juan Carlos Murcia, 2014, Investigación.

La motricidad fina para una adecuada coordinación motriz en los niños y

niñas de educación básica de la U E “NOVA ERA” Quito – Ecuador 16 de Agosto

de 2013.

Test de coordinación motriz, elaborado por Miguel Diez García, 28 de Agosto de

2013, en Pedagogía de carrera.

La importancia de la motricidad, blog para padres.

Revista Educación, 2002 Notas 1. Woodburn, S.; Méndez, C.; Boschini, C.

Prueba KTK Adaptada: Prueba de Coordinación Corporal para Niños.

Heredia: Editorial EUNA, 1991.Woodburn, S.; Rodríguez, F.; Boschini, C.

Prueba de Desarrollo Motor (PDM-UNA). Heredia: Editorial EUNA, 1991. 3.

Woodburn, S.; Méndez, C.

“Self-Concepts of Costa Rican Elementary School Children”. Perceptual

and Motor Skills, 1990, 70, 1331-1334. 8. Gessell, A. Gessell Developmental

Motricidad y Psiquismo en Educación y Deporte. España - Miñón. 1979.

Educational Activities. 1967. 12. Vayer, P.

El Equilibrio Corporal. Barcelona: Científico-Médica. 1980.

El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia. Madrid: Pablo del Río.

1980. Cordero, R.

25

CAPITULO III

METODOLOGÍA

La metodología es el camino o rumbo que debemos tomar para llegar a un fin

determinado, con disciplina, orden que se necesita para encontrar, instruir y defender

la verdad. La metodología es el conjunto sucesivos de procesos que se debe seguir

para llegar a la verdad, estos pasos se llaman método

Diseño de la investigación

Este trabajo de investigación es de diseño No experimental

Tipo de estudio

Es un estudio de tipo exploratorio

Tipo de diseño

El estudio realizado es de tipo No Experimental.

Población

La población está conformada por 78 niños y niñas de cuarto, quinto y sexto año

de EGB de la Unidad Educativa CEBI de la ciudadela KENNEDY de la ciudad de

Guayaquil.

26

Muestra

Se tomó una muestra de 30 estudiantes, 50% niños y 50% niñas de cuarto, quinto

y sexto año de E.G.B, a través del método conglomerado debido a que de toda la

población se fueron categorizando estudiantes que se ajusten al perfil de

coordinación a estudiar.

ESTRATOS CANTIDAD

NIÑAS DE CUARTO AÑO 5

NIÑOS DE CUARTO AÑO 5

NIÑAS DE QUINTO AÑO 5

NIÑOS DE QUINTO AÑO 5

NIÑAS DE SEXTO AÑO 5

NIÑOS DE SEXTO AÑO 5

TOTAL DE LA MUESTRA 30

Fuente: Unidad Educativa CEBI

Elaborado por: Vicente Tomalá Macías

Métodos y procedimientos a aplicar

Para la preparación de esta investigación se utilizaron diferentes métodos en la

búsqueda de información, como son:

Método teórico

Histórico lógico: este permitió hacer un análisis lógico de la necesidad de

desarrollar la coordinación óculo - pedal por medio de la práctica de los juegos

tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa CEBI.

27

El inductivo-deductivo: fue útil en la elaboración la guía didáctica de la práctica

de los juegos tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa CEBI, para

desarrollar la coordinación óculo – pedal.

El analítico sintético: permitió realizar estudios bibliográficos consultados, los

cuales permitieron llegar a la construcción de la propuesta.

Métodos empíricos.

Observación científica: a través de la observación se pudo determinar las

características de los juegos tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa

CEBI.

La encuesta: se realizó a los alumnos de cuarto, quinto y sexto año de EGB para

almacenar datos estadísticos mediante un cuestionario aplicado a la muestra que

fue objeto de estudio sobre el tema de investigación.

Conglomerado: permitió ir clasificando al grupo idóneo a ser objeto de

investigación.

Test de observación: se realizó test de observación para medir en qué

condiciones coordinativas se encontraban los niños, que servirán en la

investigación como objeto de estudio

Métodos matemático estadísticos: se utilizó para, recolectar, clasificar, tabular y

comparar los resultados de los instrumentos aplicados en la investigación y definir

el camino a seguir.

28

Técnicas de análisis y procesamiento de la información.

Tabla # 1

Presentación, análisis y discusión de los resultados

Encuesta realizada a niños y niñas de cuarto, quinto y sexto año de EGB, de la

Unidad Educativa CEBI, de la ciudad de Guayaquil.

1.- ¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?

ALTERNATIVA F %

Video juegos 4 14

Redes sociales 12 40

Actividades 7 23

Ver Televisión 7 23

TOTAL 30 100



Gráfico N° 1



Análisis # 1

El 23% realiza actividad física realizando cada semana algún tipo de movimiento,

el 13% de los estudiantes, dijo ocupar su tiempo libre en video juegos, celulares, el

40% en redes sociales y el 23% ver televisión o aparatos de videos. La pregunta

señala que las actividades de movimiento están por bajo nivel de porcentaje, a las

otras que no las necesitan

14%

40% 23%

23%


Video juegos

Redes sociales

Actividades

ver

29

Tabla # 2

2.- ¿sabe que son los juegos tradicionales?

ALTERNATIVA F %

SI 11 14

NO 7 40

MUY POCO 12 23

NO CONTESTA 0 23

TOTAL 30 100



Gráfico N° 2



Análisis # 2

Solo el 37% de los estudiantes aduce que si conoce los juegos tradicionales,

aunque no lo hayan jugado o alguien le hablo de aquello, el 23% respondió que

no los conoce, por lo que creemos que nunca los han jugado, el 40% respondió

que muy poco porque tal vez no los conocen. Lo que representa que el mayor

porcentaje de los alumnos los desconoce, no los jugaron o simplemente no les

dieron importancia quienes estaban en el deber de mostrárselo.

37%

23%

40%

0%


SI

NO

MUY POCO

NO CONTESTA

30

Tabla # 3

3.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de

educación física?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 11 37

A VECES 4 13

CASI NUNCA 14 47

NUNCA 1 3

TOTAL 30 100



Gráfico N° 3



Análisis # 3

El 37% de los encuestados contesto que muchas veces y que estaban contentos por eso,

el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contesto que nunca. Se

puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales en la institución es muy escasa

y que se debe realizar más actividades que satisfagan la necesidad.

37%

13%

47%

3%


educación física?

MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

31

Tabla # 4

4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen con más

frecuencia los juegos tradicionales?

ALTERNATIVA F %

MUY DE ACUERDO 12 40

DE ACUERDO 15 50

POCO DE ACUERDO 0 0

NO ESTOY DE ACUERDO 3 10

TOTAL 30 100



Gráfico N° 4



Análisis # 4

El 40% de los encuestados dijo estar muy de acuerdo por ser actividades

divertidas, el 50% dijo que está de acuerdo, que se la pasa bien jugando, un 10%

que respondió que no está de acuerdo que no se debe imponer algo. De hecho se

demuestra el gran interés por los juegos tradicionales

40%

50%

0% 10%

4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen

con más frecuencia los …

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

32

Tabla # 5

5.- ¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 2 7

A VECES 7 23

CASI NUNCA 13 43

NUNCA 8 27

TOTAL 30 100



Gráfico N° 5



Análisis # 5

El 43 % dijo que casi nunca, ya que son personas muy ocupadas, un 27% dijo que

nunca, un 23% dijo que a veces, lo que corresponde en días de vacaciones, el 7%

respondió muchas veces. Lo que se pone en manifiesto que un gran porcentaje de

las familias están dejando de trasmitir los juegos tradiciones a las nuevas

generaciones.

7%

23%

43%

27%


MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

33

Tabla # 6

6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 11 37

A VECES 4 13

CASI NUNCA 14 47

NUNCA 1 3

TOTAL 30 100



Gráfico N° 6



Análisis # 6

El 37% de los encuestados contesto que muchas veces y que estaban contentos

por eso, el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contesto

que nunca. Se puede denotar que se conversó de los juegos tradicionales en la

institución muy poco y que se debe realizar más actividades que satisfagan la

necesidad.

37%

13%

47%

3%

6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos

tradicionales?

MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

34

Tabla # 7

7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus

beneficios?

ALTERNATIVA F %

MUY DE ACUERDO 12 40

DE ACUERDO 15 50

POCO DE ACUERDO 0 0

NO ESTOY DE ACUERDO 3 10

TOTAL 30 100



Gráfico N° 7



Análisis # 7

El 40% de los encuestados dijo estar muy de acuerdo por ser actividades

divertidas y beneficiosas para la salud, el 50% dijo que está de acuerdo, que se la

pasa bien jugando y sintiéndose con ganas de seguir jugando, un 10% que

respondió que no está de acuerdo que no se debe imponer algo. De hecho se

demuestra el gran interés por los juegos tradicionales

40%

50%

0% 10%

7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus

beneficios?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

POCO DE ACUERDO

35

Tabla # 8


descanso o recreos?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 11 37

A VECES 4 13

CASI NUNCA 14 47

NUNCA 1 3

TOTAL 30 100



Gráfico N° 8



Análisis # 8

El 37% de los encuestados contestó que muchas veces y que estaban contentos por eso,

el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% que nunca. Se puede

denotar que la práctica de los juegos tradicionales en la institución es muy escasa y que

se debe realizar más actividades que satisfagan la necesidad, además que se realicen

juegos en horas libres o de recreo.

37%

13%

47%

3%

8.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de descanso o recreos?

MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

36

Tabla # 9

9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los juegos tradicionales en las

horas de educación física?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 11 37

A VECES 4 13

CASI NUNCA 14 47

NUNCA 1 3

TOTAL 30 100



Gráfico N° 9



Análisis # 9


el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% expuso que nunca. Se

puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales en otras instituciones es muy

escasa y que se debe realizar masificaciones.

37%

13%

47%

3%

9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los

juegos tradicionales en …

MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

37

Tabla # 10

10.- ¿Cree Ud. que los juegos tradicionales están al alcance de todos?

ALTERNATIVA F %

MUCHAS VECES 11 37

A VECES 4 13

CASI NUNCA 14 47

NUNCA 1 3

TOTAL 30 100



Gráfico N° 10



Análisis # 10


el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contestó que nunca. Se

puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales no siempre está al alcance,

porque no hay tiempo o lugares de esparcimiento.

37%

13%

47%

3%

10.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los

juegos tradicionales en las horas de educación …

MUCHAS VECES

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

38

Discusión de resultados

De los resultados de esta investigación denotaremos las tres preguntas más

relevantes.

¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?

La deducción que aparece en esta pregunta expresa que los niños de la

actualidad, realizan actividades más apegadas al sedentarismo, entre las que

tenemos, son juegos en consolas electrónicas, ocupando redes sociales y ver

televisión, dejando de lado los juegos que produce movimientos, contrastando con

los niños de épocas pasadas en que lo más divertido era realizar juegos

tradicionales y recreacionales.

¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?

Se ha llegado a una instancia en que, por múltiples ocupaciones, tal vez por la

necesidad de darle lo mejor a sus hijos, despreocupan el tiempo que deben

compartir y se refleja en esta pregunta donde hay padres que nunca o poco

jugaron con sus hijos, otra causa es la que ellos tampoco tuvieron aquella

vivencia, a pesar que hubo una minoría que si manifestó con alegría esa gran

experiencia.

¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?

Esta pregunta deja en la imaginación, cuanto más, se debe preocupar en este

aspecto, se ha trabajado por parte de muchos profesionales de la Educación

Física, pero falta mucho camino por recorrer, algunos niños no sabían de lo que se

trata los juegos tradicionales y otros sabían pero no los practicaron.

39

Cronograma de ejecución de actividades

40

Presupuesto

Recursos

Recursos humanos: Utilizaremos a toda la comunidad educativa, a los

padres, a los docentes y directivos de la institución que accedieron a que se

realice el estudio para la elaboración de una guía didáctica de enseñanza

de los juegos tradicionales en los niños de edades escolares de EGB y el

grupo importante de niños y niñas que fueron parte principal del estudio.

Tutora: Lcda. Lorena Bone MSc. Que con su gran conocimiento sirvió de

guía importante de este trabajo.

Investigador: la persona que realiza la investigación.

CANTIDAD DESIGNACIÓN FUNCIONES A REALIZAR

1 Vicente Tomalá Macías Desarrollo de actividades

1 Lcda. Lorena Bone MSc Tutoría

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

A UTILIZARSE EN:

500 Hoja de Papel Bond

Elaboración del proyecto e informe

final

1 Cartucho de tinta Impresión de la

memoria técnica

2 Libro – Anillados El Proyecto e informe final

Varios Insumos

La elaboración del proyecto

41

CAPITULO IV

PROPUESTA

Título:

“Guía de juegos tradicionales, para desarrollar la coordinación óculo – pédica en

niños de edades escolares de la ciudad de Guayaquil”

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Inducir la práctica de los juegos tradicionales en los niños de la UE CEBI,

para desarrollar la coordinación óculo – pedal, a la vez que se mantenga las

costumbres y tradiciones de nuestro pueblo.

Objetivos específicos

Impulsar a los profesores de educación física a realizar con más frecuencia

juegos tradicionales en la institución.

Realizar y aplicar los juegos tradicionales para conservar las costumbres y

tradiciones.

Aportar a mejorar el desarrollo de la coordinación óculo – pedal, por medio

de la realización de una guía didáctica de juegos tradicionales.

42

Elaboración:

Lista general de algunos juegos tradicionales del Ecuador

43

Definición de didáctica

La didáctica, es una disciplina de la pedagogía, que se ocupa del estudio y la

intervención en el proceso enseñanza - aprendizaje con el fin de optimizar, los

métodos, técnicas y herramientas que están implicados en él. La palabra procede

del griego didaktikós (didácticos), que designa aquello que es perteneciente o

relativo a la enseñanza. La didáctica se define como el arte de enseñar, La

didáctica tiene dos expresiones una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la

didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso de enseñanza -

aprendizaje para, de esta forma, generar conocimientos sobre los procesos

educativos y postular el grupo de normas y principios que constituyen y orientan la

teoría de la enseñanza. http://www.significados.com/didactica/

Definición de guía didáctica.

Para (Garcia, 2002) página.241, la guía didáctica es un documento que dirige el

estudio aproximando a los procesos cognitivos del estudiante el material didáctico,

con el fin de que pueda trabajarlos de manera independiente.

(Feijoo)(p. 182).La guía didáctica es un material educativo y una herramienta

valiosa para el profesor como para el alumno en el proceso de enseñanza

aprendizaje, que permite trabajar los contenidos de una asignatura de manera

autónoma.

44

Juegos Tradicionales Ecuador

45

Juego # 1

Nombre del juego: La soga

Objetivo: Desarrollar fuerza resistencia y el trabajo en equipo.

Materiales: Cuerda larga

Organización: Grupos grandes

Desarrollo del juego

En este juego se pone de manifiesto la fuerza, la resistencia el equilibrio y el

trabajo en equipo de los participantes, se forman dos equipos que sostienen una

cuerda larga, cada equipo por un extremo y a la orden del profesor cada grupo

tratara de llevar al contrario más allá de los límites marcados previamente. Se

pueden realizar tres intentos y el que gane dos de tres es el vencedor, también en

individual ganara al realizar más saltos.

46

Juego # 2

Nombre del juego: Las cogidas

Objetivos: Trabajar la velocidad y el control motor en la carrera y los cambios de

dirección

Material: Ninguno

Organización: A partir de dos jugadores


Se forman dos grupos de igual número; grupo A y grupo B, se elige al grupo que

coge. Dentro del área del juego se elige un poste o pilar que servirá como casa o

sitio de descanso, y donde no podrán permanecer por más del tiempo previamente

acordado. Los jugadores cogidos permanecen en el lugar esperando ser

rescatado por un compañero quien debe tocarlo con las manos y el otro grupo

debe impedir que sea rescatado. Si el grupo que coge es el A, gana cuando atrapa

a todos del grupo B. Se consideran atrapados a todos los que permanezcan más

del tiempo en la casa o salgan del área del juego.Luego se cambian las funciones

de los jugadores y el juego continúa hasta que dure el entusiasmo de los niños.

47

Juego # 3

Nombre del juego: La guaraca

Objetivo: Desarrollar velocidad, la coordinación, y la atención.

Materiales: Un cinturón, trapo o una pequeña rama que no pueda lastimar

Organización: Grupo grande


Es un juego muy divertido donde participa un grupo grande de niños que están

sentados con las manos atrás formando un círculo. Un niño queda fuera y gira

alrededor del circulo con la guaraca en la mano (un cinturón), diciendo en voz alta

“nadie mire por atrás que aquí anda la guaraca” dos o tres veces y al momento

menos pensado entrega la guaraca en las manos de un niño el cual debe

perseguir al compañero de la izquierda o derecha según se haya acordado

previamente por afuera del círculo, y si es alcanzado por la guaraca antes de que

llegue a su lugar este niño reinicia el juego.

48

Juego # 4

Nombre del juego: La ula ula.

Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la movilidad articular

Materiales: Ulas

Organización: Individual


Es un juego de mucha destreza que consiste en colocarse un aro plástico en

alguna parte del cuerpo: cintura, cuello, mano o pierna y hacerlo girar con

movimiento coordinados el mayor tiempo posible. Gana quien dure más haciendo

girar el ula ula.

49

Juego # 5

Nombre del juego: Carrera de tres piernas

Objetivo: Desarrollar la coordinación el equilibrio dinámico.

Materiales: Piola o cuerda para amarrar los pies

Organización: Varias parejas grupo grande


Se forman parejas, se trazan dos líneas paralelas a una distancia aproximada de

diez o más metros. Cada pareja se amarra la pierna derecha de uno con la

izquierda del otro por arriba del tobillo. A la señal del maestro salen las parejas

hacia la línea de meta. El éxito está en la coordinación de los pasos desde la

partida dando el primero con la pierna suelta. Gana el que llega primero a la línea

de meta.

50

Juego # 6

Nombre del juego: La rayuela

Objetivo: Desarrollar el equilibrio dinámico, la precisión y la atención

Materiales: Tiza y una ficha

Organización: 4-6 niños en cada grupo


Consiste en traza una figura en forma de cruz, de avión o de gato con una tiza en

el piso separado en secciones numeradas. Se elige el orden de participación. Se

lanza una ficha que debe caer en el casillero correcto luego se debe saltar

colocando un solo pie en cada casillero y sin pisar el casillero donde se encuentra

la ficha, si pisa una rayan pierde y sede el turno al siguiente participante. Al

finalizar la ronda cada participante tendrá posesión de un casillero “casita” la cual

no puede ser pisada por los otros jugadores.

51

Juego # 7

Nombre del juego: Quemados

Objetivo: Desarrollar el equilibrio dinámico, la precisión y la atención

Materiales: balón

Organización: 4-6 niños en cada grupo


Se deben formar dos equipos, cada uno con el mismo número de jugadores. Cada

equipo debe ubicarse en su lado del campo. Los jugadores deberán “quemar” a

los jugadores del equipo contrario. Para ello, deberán lanzarles el balón y este

deberá tocar alguna parte de su cuerpo y luego caer al piso. Los jugadores

pueden correr y moverse libremente dentro de su campo para evitar el balón. Para

evitar ser “quemado”, el jugador puede intentar coger el balón. Si lo consigue,

seguirá con vida. Es importante resaltar que en estos casos el balón no deberá

tocar el piso.

El juego concluye cuando todos los jugadores de un equipo sean “quemados.”

52

Juego # 8

Nombre del juego: Los ensacados

Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz en los saltos

Materiales: Sacos

Organización: Individual


Este es un juego de competencia muy divertido en que se forman grupos y se les

da un saco a cada jefe de grupo, y cuando se da la orden deberán colocarse

dentro del saco que se sujeta con las manos a la altura de la cintura y saltar hasta

un punto de llegada para entregar el saco a otro participante de su equipo, y este

continua el desplazamiento hacia el lado opuesto, el primer equipo que llegue a

la meta será el ganador.

53

Juego # 9

Nombre del juego: El gato y el ratón

Objetivo: Desarrollar la reacción, la velocidad y la cooperación

Materiales: Ninguno

Organización: Grupo grande


El grupo de niños y niñas se toman de las manos para formar un círculo, se

escoge un niño para que sea ratón y otro para que sea gato, se coloca el ratón

dentro del círculo y el gato fuera. Luego se sigue este dialogo:

¡Ratón, ratón! - ¿Qué quieres gato ladrón? - ¡Comer te quiero!

¡Cómeme si puedes! - ¿Estás gordito? - ¡Hasta la punta de mi rabito!

Entonces el ratón sale del circulo y se inicia la persecución a velocidad, cuando el

ratón se siente cansado vuelve a su refugio, el gato tratara de ingresar filtrándose

entre los niños pero estos se juntan para impedir que el gato ingrese y atrape al

ratón. Cuando es atrapado el ratón se elige otra pareja (gato y ratón) para que

todos participen del juego.

54

Juego # 10

Nombre del juego: Policías y bandidos

Objetivos: Desarrollar velocidad, la cooperación y el compañerismo.

Materiales: ninguno

Lugar: Patio

Organización: Grupos grandes


Se escogen de seis a ocho niños que harán de policías y los restantes se les

denominan bandidos, los policías persiguen a los bandidos hasta tocarles; en ese

momento quedan detenidos y son trasladados a la cárcel que es un lugar

determinado con anterioridad, los bandidos que se encuentran detenidos solo

pueden ser liberados si son tocados por otro bandido, cosa que los policías deben

impedir. Cuando todos los bandidos sean detenidos los policías ganan, caso

contrario ganan los bandidos.

55

Juego # 11

Nombre del juego: El baile de la silla

Materiales: sillas, música.

Objetivos: Desarrollar velocidad, con obstáculos, desarrollar la coordinación óculo

– pedal,

Lugar: Patio

Organización: desde dos participantes

En este juego se colocan unas sillas en el centro del terreno de juego, siempre un

número de sillas inferior al número de jugadores. Así si participan 10 personas

habrá por ejemplo 9 sillas. Al ritmo de una música los participantes deben bailar

alrededor de las sillas. Cuando la música se para los jugadores deben sentarse, el

que no encuentre sitio queda eliminado del juego y así sucesivamente. Gana el

jugador que consiga sentarse en la última silla.

56

Juego # 12

Nombre del juego: El baile de la pelota o la fruta

Materiales: música, una pelota o fruta.

Objetivos: Desarrollar la coordinación óculo – pedal, con el baile,

Lugar: Patio

Organización: desde dos participantes

Variante del anterior, pero usando una pelota o una fruta mucho más consistente

(manzana, pera), que deberá comerse sin que se caiga y sólo se podrá sostener

con la boca, sin intervención de manos o brazos.

Tomar a la mujer (o al hombre en brazos).

Al parar la música, uno de los bailarines tomará al otro en brazos. Quedará

eliminada aquella pareja que tarde en conseguirlo o que se mueva mucho o que

no pueda sostener a su pareja en brazos.

En todo baile competitivo conviene eliminar a varios participantes cada vez en los

primeros turnos si resulta que la participación es muy numerosa de lo contrario,

resultará demasiado largo.

http://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

57

Impacto social

Este estudio, produce un gran impacto ante la sociedad cambiante,

pedagógicamente promete sucesos beneficiosos en el área de educación física,

desarrollando la Psicomotricidad y la creatividad, mejorando las relaciones

interpersonales al realizar reuniones divertidas en el ámbito social, que además

por su carácter tradicional aprenderán a conocer y valorar sus raíces. Se justifica

porque responde a las demandas sociales, por medio de los juegos tradicionales

se auspicia la igualdad, la cohesión, la inclusión, fortalece las capacidades y

potencialidades como ciudadano, fortalece la identidad nacional, las identidades

diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad, mejora la calidad de vida y

contribuye al buen vivir de los niños.

58

CONCLUSIONES

El proyecto, tuvo resultados efectivos. La fundamentación teórica de la importancia

de la realización de los juegos tradicionales, sirvió de soporte para establecer de

manera determinante el estudio de las acciones necesarias para cumplir con el

propósito de esta investigación. Se pudo determinar el estado actual que

presentan los estudiantes realizando test de comprobación, en cuanto a los

conocimientos y utilización de juegos tradicionales dentro de sus actividades

recreativas. Se buscó y seleccionó los juegos tradicionales para la conformación

de la guía didáctica de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La

satisfacción y motivación de los estudiantes que participaron del proyecto, permitió

llegar a la conclusión que la guía didáctica de enseñanza de los juegos

tradicionales tuvo muy buena aceptación por parte de los alumnos y autoridades

de la institución que manifestaron estar muy satisfechos con las actividades

propuestas asintiendo también la ayuda al desarrollo coordinativo a niños con

problemas en motricidad óculo - pedal. Se requirió a la comunidad educativa a

que la realización de los juegos tradicionales debe ser más frecuente.

59

RECOMENDACIONES

Conforme a los resultados obtenidos en este trabajo de investigación se

recomienda a los docentes de Educación Física aplicar la guía didáctica de los

Juegos Tradicionales con todos los alumnos de la escuela, para ayudar al

desarrollo de la coordinación, especialmente a la óculo - pedal y plantear a las

autoridades de la institución que en la planificación de bloques y ampliando en las

fechas festivas se realicen concursos, casa abierta para fomentar la práctica y

utilización de los Juegos Tradicionales, que desde mi punto de vista es una

herramienta muy útil en el desarrollo general de los niños.

60

BIBLIOGRAFIA

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Adaptada: Prueba de Coordinación Corporal para Niños. Revista

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Universidad de Costa Rica.

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61

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25. Mathieu, W. (1999). Medición y Evaluación de la Educación Física.

Universidad de Costa Rica. (Folleto mimeografiado). Meneses, M.;

Monge, M.

62

ANEXOS

63

ANEXO 1

Test usados

Prueba patrones básicos de movimiento:

Se determina la ejecución correcta de los patrones caminar, correr, saltar,

brincar, patear, apañar, lanzar. Está estandarizado para ser aplicado en

forma individual y en pequeños grupos. (Arce y Rivera, 1988; Cordero,

1988).

Test de Pyfer:

Prueba que se aplica de los 6 a los 14 años. Determina si un niño puede

ejecutar sus tareas básicas de desarrollo motor hasta una gran variedad de

ellas. Contiene un test básico que se aplica en forma grupal (5 niños),

posterior y dependiendo de los resultados de esta primera etapa se dan

ítems adicionales que se aplican en forma individual. Se permiten hasta 3

intentos por prueba. (Pyfer, 1990).

Escala de Desarrollo Integral (Edin)

Evalúa el desarrollo integral del niño, contiene ítems de observación tanto

del maestro como de los padres de familia. Los ítems que se observan son:

motora gruesa, motora fina, cognoscitiva, lenguaje, socio afectivo, hábitos de

salud y nutrición. Permite al evaluador detectar problemas motores,

neurológicos, etc. (Zamora, 1998).

Observación psicomotora de Da Fonseca.

Elaboró una batería de observación psicomotriz basada en sus estudios

sobre el funcionamiento psicomotor del niño y la teoría Luriana de los niveles

funcionales del cerebro, trata de captar la personalidad psicomotriz del niño,

su estilo psicomotor. Para este autor el acto motor debe considerarse como

un elemento del conjunto de operaciones cognitivas que son llevadas a cabo

por el niño. La batería está elaborada para niños de 4 a 14 años y basada en

7 áreas de observación:

1. Tonicidad

2. Equilibración

64

3. Lateralización

4. Noción del cuerpo

5. Estructuración espacio temporal

6. Praxia global

7. Praxia fina

La escala de puntuación es de tipo cualitativo a diferencia de otras baterías.

La escala va de 1 a 4. El 1 correspondería al sujeto apráxico, incapaz de

llevar a cabo la tarea sugerida (insuficiente). El 2 al sujeto dispráxico, aquel

que primero manifiesta dificultades de control. Al 3 la realización controlada

y adecuada. Y al 4 la realización perfecta, económica, armoniosa y bien

controlada. La dificultad de esta forma de evaluar está en el dominio del

conocimiento del examinador de las diversas pruebas, de lo que se puede

esperar en el niño normal en ellas y en saber observar detenidamente todo

lo que ocurre en el período de examen. (Fonseca da, 1996).

65

Anexo 2

Otros juegos

Título: “Los soldaditos.”

Objetivos: Adquirir, dominio de sus habilidades corporales, explorando nuevas

posturas, direcciones, velocidades etc...

Nº de participantes: Todo el nivel

Espacio físico: Patio o sala de clases.

Descripción:

Los niños se colocan en grupo detrás de un “guía” (que actúa y tiene el cargo de

capitán), el que da las órdenes y que los soldaditos (niños) deben cumplir, como

por ejemplo:

Tenderse todos de espaldas

Levantar una pierna

Salir corriendo

Manos arriba

Tocar la pared o el suelo con dos manos.

Los niños deben obedecer únicamente las consignas que vayan precedidas de la

frase “orden del capitán”. Si cumplen las órdenes que no vayan precedidas de esa

frase, abandonan el juego y ayudan al capitán a controlar las infracciones que

cometa el resto de los niños.

66

Título: “Ha llegado una carta”

Objetivos: Coordinar, la audición con el movimiento y desplazamiento dentro del

espacio.

Nº de participantes: Todo el nivel

Espacio físico: Patio o sala.

Descripción: Se colocan todos los niños y niñas al fondo del patio o sala. La

educadora dice “ha llegado una carta”, los niños responden: ¿Para quién? , se

nombra un niño/a y el pregunta: ¿Qué dice?, y se responde con una orden, por

ejemplo, que de 5 pasos de gigante, y el alumno da los 5 pasos.

El juego se repite, cambiando las ordenes (pasos de enanitos, saltos de pulga,

conejo etc.…) y finalmente gana el alumno que llega primero.

67

Anexo 3

ENCUESTA REALIZADA A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CEBI DE

LA CIUDAD DE GUAYAQUIL



3.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de educación

física?

4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen con más frecuencia los

juegos tradicionales?


6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?

7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus beneficios?

8.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de descanso

o recreos?

9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los juegos tradicionales en las horas de

educación física?

10.- ¿Cree Ud. que los juegos tradicionales están al alcance de todos?

68

Anexo 4

Evidencias fotográficas

Niños disfrutando con alegría los juegos

El juego con el ula, divertido y gran herramienta para la coordinación pedica

corpórea

Trabajo exclusivo para la coordinación óculo - pedal

69

Disfrutando con la ulas que ellos mismos construyeron

Equilibrio, agilidad sonoro motor

Cuerda para trabajar fuerza, coordinación y compañerismo

70

Anexo 5

Cuadro de causas y efectos

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