ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR EDUCACIÓN

Área de Estudios Sociales

8.º, 9.º y 10.º años

ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMpORTANTE

2011


ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministra de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Director Nacional de Currículo (E)Juan Diego Reyes

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Isabel Ramos CastañedaJuan Diego Reyes Villalva

Nancy Romero AguilarPilar Tamayo Aroca

Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:Versión Web

© Ministerio de Educación del EcuadorDerecho de Autor: N° 033293

Septiembre de 2011Quito – Ecuador

CONTENIDOS

1. Introducción 72. Antecedentes 8

El Plan decenal de Educación 8

El currículo de 1996 y su evaluación 8

3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9El desarrollo de la condición humana y la preparación

para la comprensión 9

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo 10

Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11

El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12

4. ElperfildesalidadelosestudiantesdelaEducaciónGeneralBásica 145. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16

La interculturalidad 16

La formación de una ciudadanía democrática 17

La protección del medioambiente 17

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17

La educación sexual en los jóvenes 17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18La importancia de enseñar y aprender 18

Objetivos educativos del año 19

Planificación por bloques curriculares 19

Destrezas con criterios de desempeño 19

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20

Indicadores esenciales de evaluación 20

Anexos 20

1 Mapa de conocimientos 20

2 Orientaciones para la planificación didáctica 20

Área de Estudios SocialesLa importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 23

Perfil de salida del área 28

Objetivos educativos del área 29

pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO

“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. Objetivos educativos del año 322. Planificaciónporbloquescurriculares 333. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 36

Bloque 1: Vida económica 36

Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 37

Bloque 3. Necesidades fundamentales 38

Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 38

Bloque 5. Organización del Estado 39

Bloque 6. La cultura 39

4. Indicadores esenciales de evaluación 41

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1. Objetivos educativos del año 442. Planificaciónporbloquescurriculares 453. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 48

Bloque 1: El Viejo Mundo 49

Bloque 2. Las culturas americanas 50

Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 51

Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 52

Bloque 5. Formación de los estados - nación 52

Bloque 6. Consolidación de los estados nacionales 53

4. Indicadores esenciales de evaluación 54

pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO

“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. Objetivos educativos del año 582. Planificaciónporbloquescurriculares 593. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 61

Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 61

Bloque 2. Los últimos años del siglo XX 62

Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 63

Bloque 4: Las migraciones 63

Bloque 5: América Latina: dependencia e integración 64

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 64

4. Indicadores esenciales de evaluación 66Bibliografía 68Anexos: Mapas de conocimientos 71 Orientacionesparalaplanificacióndidáctica 78

Actualización y Fortalecim

iento Curricular de la Educación General Básica 2010

7

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi-vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

1 Introducción

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El plan Decenal de Educación

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu-rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio-nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

El currículo de 1996 y su evaluación

Antecedentes2



9

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Bases pedagógicas del diseño curricular

3

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científicaycultural

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El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu-ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-laciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones



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Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por procesos tales como:

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

Una visión crítica de la pedagogía: aprendizajeproductivoysignificativo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información interpretada

pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

proponer nuevas alternativas

1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc-nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Para hacerlo es muy importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado-res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro-ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje



13

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta-reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc-ción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-blemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:

• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-nacional.

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con-temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Elperfildesalidadelosestudiantes delaEducaciónGeneralBásica

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• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác-ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

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El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver-sales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten-didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

• Lainterculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

• Laformacióndeunaciudadaníademocrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

• Laproteccióndelmedioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio-nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

• Elcuidadodelasaludyloshábitosderecreacióndelosestudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-tivo del tiempo libre.

• Laeducaciónsexualenlosjóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge-neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

• Ejecurricularintegradordelárea: es la idea de mayor grado de gene-ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu-lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática:desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.



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• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Perfildesalidadelárea: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivoseducativosdelárea: orientan el alcance del desempeño inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-peño esperados.

• ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Objetivos educativos del año

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Planificaciónporbloquescurriculares

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

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• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-de el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

• Orientacionesparalaplanificacióndidáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.

Anexos

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES


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El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y después en la Educación Básica y el Bachillerato. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarro-llar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las perso-nas en su país y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta-lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sig-nificativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales

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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se ofrecen al-ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e his-tóricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las ni-ñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali-mentos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.

En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y quin-to años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geo-grafía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se ini-cia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una uni-dad con contenido de Cívica, que incluye la ciudadanía, los derechos y los deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océa-nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla-ción y los problemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes, las subregiones y países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.


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El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográfica ecuatoriana de los últimos años. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiem-po se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

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a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico, como África y Asia.

El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminación de la humanidad desde África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuen-cias; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en Amé-rica Latina, y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las economías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales; debe también fomentar el desarrollo gra-dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la expli-cación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una com-prensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras per-sonas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.


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La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”, aprobada en 2006, y todavía vigente.

Es importante considerar que en Ecuador, como en otros países latinoame-ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera-especial, busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país integrado, intercultural, pluri-nacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estu-diantes dominen al final de la Educación General Básica. Las macrodestre-zas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los es-tudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Perfildesalidadelárea

Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.


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• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modela-do el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de pro-cesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natu-ral, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

Objetivoseducativosdelárea

• Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-ponsables, solidarios y proactivos.

• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la reali-dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO

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Objetivos educativos del año1

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.

• Describir las diversas formas en que las personas se unen, median-te la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar res-ponsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización funda-mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.

• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”


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Planificación por bloques curriculares

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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. Vida económica

• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social.

• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas.

• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional.

• Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia.

• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país.

• Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas.

• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras), mediante el análisis de datos estadísticos recientes.

• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades.

• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa industrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros, desde el análisis de casos.

2. La sociedad ecuatoriana

• Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores.

• Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos.

• Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural.

Eje Curricular IntegradorComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadania responsable, Buen Vivir.

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• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador, desde de la observación y descripción del entorno social.

• Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción, comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones.

3. Necesidades fundamentales

• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento.

• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos.

• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.

• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios, lugares de habitación, entre otros factores.

• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes, desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad.

• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia.

4. Democracia, derechos y deberes

• Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales.

• Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de grupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando los del ámbito político.

• Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto.

• Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento.

• Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela, concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos.

• Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.

5. Organización del Estado

• Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.

• Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático.

• Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia.

• Establecer las funciones y límites de la fuerza pública, con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad.

• Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la enunciación de sus funciones.

• Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria, desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos.


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6. La cultura

• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.

• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine, literatura, música, entre otras).

• Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor.

• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador.

• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano.

• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.

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En octavo año se presenta a los estudiantes una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ-fica, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica-ción de entrevistas, entre otros.

Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad, eje transversal de todo el currículo en este año, diversidad entendida como la variedad cul-tural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.

En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos, específi-camente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi-sual. Para la decodificación de imágenes, es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. Luego, se confirmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elemen-tos del mapa se puede realizar de manera lúdica, dividiendo en grupos a los alumnos. La fase más importante es la de inferencia, es decir, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso específico, los mapas de recur-sos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. Se sugiere ir más allá, solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas, en relación con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?, ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué sig-nifica este símbolo en el mapa?

Bloque 1: Vida económica


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Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase, debates o conversatorios guiados por los docentes. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las característi-cas, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.

Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conflic-tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso del sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de re-cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo, sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.

Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica, se puede aproximar a los estudiantes a su mecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores, consumidores, bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.

Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé-ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó-mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere, en este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú-mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje-ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada área.

La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo-mía son destrezas aplicables en este año específico. A este respecto, el do-cente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente.

El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades fami-liares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-

Bloque 2: La sociedad ecuatoriana

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Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración con-ceptual. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el es-tudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas, para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa-ción de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.

La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de única-mente describir la situación de las personas con capacidades especiales, resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad.

Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios, a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi-cionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento.

Además, es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios, situación de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por ejemplo, a través de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes indaguen, defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida.

Bloque 3: Necesidades fundamentales

Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera for-mal, y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,

Bloque 4: Democracia, derechos y deberes

mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.

Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con di-versos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identi-dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.

La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculo de amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica, a la distribución in-equitativa del ingreso y otros factores económicos.


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en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. Para inculcar el sentido de responsa-bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto verticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómo las leyes, específicamente la Constitución, representan un acuerdo de la so-ciedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder.

Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se iden-tifica la “comunidad política”. Los elementos del Estado como el territorio, la población, el ordenamiento jurídico, el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estu-diantes la comprensión del concepto Estado.

Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley, del estableci-miento de derechos y de su protección. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales), para ir a lo más general (el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente, escuela, dotación tecnológica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos, y en la elaboración y apli-cación de encuestas, entrevistas y en la sistematización de información.

Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con clari-dad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pública, debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia.

Bloque 5: Organización del Estado

La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestacio-nes juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto na-cional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).

Bloque 6: La cultura

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Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, loca-lización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y conse-cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble-mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural.

Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la pri-mera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y carac-terizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.

En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de-mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organiza-ciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis-tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo recreativo, es también útil.


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• Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita-ción, necesidades y condición económica.

• Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana.

• Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país.

• Expone la importancia de los espacios de socialización y de las orga-nizaciones sociales en Ecuador.

• Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana.

• Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.

• Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado.

• Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador, aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.

• Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par-ticipación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable.

• Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan.

• Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordena-miento jurídico del país.

• Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autorida-des y los organismos.

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• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace.

• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-ralidad.

• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales.

• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

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• Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, desta-cando los grandes cambios que se han dado en la organización so-cioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

• Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se de-sarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.

• Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del en-cuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales.

• Identificar los procesos asociados a las independencias latinoa-mericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.

• Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados esta-dos - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algu-nos de sus problemas pasados y actuales.

• Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”


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1. El Viejo Mundo

• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica.

• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura.

• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia.

• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.

• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental.

• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal.

• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.

• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.

2. Las culturas americanas

• Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural.

• Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola.

• Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.


Ejes del aprendizaje:Identidad planetaria, unidad en la diversidad, cuidadanía responsable.

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca.

• Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa.

3. Conquistas y colonizaciones

• Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa.

• Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje.

• Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como forma de relación entre los pueblos.

• Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas.

• Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.

• Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

4. El mundo y las independencias latinoamericanas

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica.

• Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo.

• Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América.

• Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América que devino en la ruptura independentista.

• Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad de la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial.

• Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824.

• Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar.

• Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos.

5. Formación de los estados - nación

• Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.


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• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetración comercial.

• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamérica y Brasil.

• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras.

• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico.

6. Consolidación de los estados nacionales

• Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia.

• Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo).

• Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería, exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido.

• Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.

• Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano.

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El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-do los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó-mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.

Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales re-laciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone.

Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen-trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable, pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo, en el desarrollo de la humanidad.

Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un se-gundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones ameri-canas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar, también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación, vistas en el marco de los procesos mundiales.


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En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó-micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-tidad en el escenario de los países del mundo.

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances culturales, en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que sur-gieron alrededor del mar Mediterráneo, especialmente la Grecia antigua, destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien-do alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas, se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus institucio-nes jurídicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re-lación entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organización legal, por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio.

El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano, al igual que el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones, sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero.

Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de pala-bras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de los moros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-

Bloque 1: El Viejo Mundo

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dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber, y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. De esta manera, se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad.

Al final de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus gran-des avances.

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las socie-dades indígenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e indivi-dualizada de las diversas culturas aborígenes del continente, sino de ofre-cer un panorama general.

Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolución de las sociedades meso-americanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estruc-tura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina, precisando que ya se han es-tudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen-sión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca, que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores.

Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifes-taciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural, al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente.

Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos.

Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, azte-cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante-cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas, toltecas y olmecas de América Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co-lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chimú o chavín de Perú.

Bloque 2: Las culturas americanas


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El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuen-cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espa-cios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo, hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión funda-mentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumenta-ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.

Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América, cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo, otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.

El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como for-ma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge-nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro.

El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite-rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestiza-je de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riqueza de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor Juana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala.

Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas pro-puestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cul-tura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.

Bloque 3: Conquistas y colonizaciones

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Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su indepen-dencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré-gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fue-ron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios mo-mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga-nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.

En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas, pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamerica-nas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados, entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectiva del tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación, sino como un ejercicio necesario de pensamiento, en el que se sustentan y afirman las opiniones.

Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia co-mún: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalis-mos y los estados - nación en Europa. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continui-dad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica.

En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun-distas como las burguesías emergentes, aliadas al capital imperial. No se

Bloque 5: Formación de los estados - nación


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debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó-rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesi-nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especial-mente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.

Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la es-tructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios, así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio.

En lo referente a la definición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí-ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884), que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modificó hasta la actuali-dad las relaciones entre estos países.

A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton-ces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoa-mericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investi-gación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu-sión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.

Junto a la vinculación al mercado mundial, los países latinoamericanos avan-zaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educa-ción pública. Al mismo tiempo, avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema inte-ramericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista.

Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales

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• Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformacio-nes sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.

• Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.

• Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal.

• Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la inciden-cia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y cultura-les de la época.

• Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social.

• Explica las características comunes en lo social, económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).

• Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes.

• Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación.

• Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían.

• Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo.

• Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental, en lo social, económico y político.

• Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas me-trópolis europeas.


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• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia.

• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los estados - nación en el mundo y Latinoamérica.

• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em-prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.

• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di-visión en primer mundo y tercer mundo.

• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO

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• Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.

• Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco-nómicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, median-te el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga-nización política de nuestros países, para valorar su influencia en América Latina y Ecuador.

• Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultan-tes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratifi-cación social a nivel internacional.

• Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano, para deducir in-formación sobre procesos migratorios alrededor del mundo.

• Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependen-cia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.

• Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra-vés del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador.

“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”


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1. primera mitad del siglo XX

• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente la recesión en Europa.

• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional, de manera particular en Latinoamérica.

• Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina.

• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador.

• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.

2. Los últimos años del siglo XX

• Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, la comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género.

• Relatar la “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial, el desarrollo de la energía nuclear, sus consecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamérica.

• Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países.

• Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.

3. pueblos ricos y pueblos pobres

• Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas diferencias.

• Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual.


Ejes del aprendizaje:Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

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• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual.

• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones.

• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.

• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales, localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad.

• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a través de acciones locales concretas.

4. Las migraciones

• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria.

• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones, a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico.

• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios.

• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.

5. América Latina: dependencia e integración regional

• Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación de materias primas.

• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia.

• Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina, por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios.

• Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina, por medio del análisis de su evolución y sus particularidades.

• Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.

6. Lucha por la paz en el mundo

• Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad, con sus implicaciones sociales.

• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados.

• Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como fenómenos sociales relacionados.

• Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina.

• Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico, político y social.

• Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos.

• Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico.

• Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida.


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3

El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año, el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.

Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte-lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como la consulta bibliográfica, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es-tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet.

En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana; de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación del subdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz res-peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.

La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundia-les y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estruc-tura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello, su es-tudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”, sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.

En cuanto a América Latina, esas cinco décadas fueron de crecimiento eco-nómico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el de-sarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. Por esta

Bloque 1: primera mitad del siglo XX

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razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad.

Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce o quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam-bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio.

El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi-bliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen-trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio, en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organización y comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensa-miento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. En la realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.

Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de rea-lizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa.

El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Es muy impor-tante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad-hesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente.

Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a pro-fundidad en la Educación Básica ecuatoriana; sin embargo, el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundia-les que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época.

Bloque 2: Los últimos años del siglo XX


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Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.

En este año final de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.

El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto a estos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo-balización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alter-nativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.

En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y esta-dísticos, por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Se sugiere el uso de fichas, referencias y portafolios. Es conveniente que el co-nocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pa-sados, por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas, para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. Es oportuno el análisis crítico de la prensa, radio, televisión y la información obtenida de Internet, así como el contraste de fuentes.

Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres

Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esfe-ras. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la perspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido des-de siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas, —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros—). A partir de estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-

Bloque 4: Las migraciones

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ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planificación, ejecución y evaluación.

El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fun-damentada del estudiante.

Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultu-ral y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente, en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar conclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales.

En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números, por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. Por ejemplo, el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. Lo mismo aplica a la depen-dencia económica y otros temas relacionados.

Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México, San Pablo, Lima, Bogotá, Río de Janeiro, entre otras), y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información, siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana.

En lo referente a los procesos de integración, se sugiere analizar sus causas y consecuencias, y en comparación con otros procesos en el mundo. Es con-veniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana, que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas.

Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional

Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obvia-do mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo


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Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden lle-var a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.

Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-tigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos ac-tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos co-munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios.

En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimien-tos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto, propone actitudes de cambio frente al sistema.

Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-tes analicen los conflictos actuales, pues la gran cantidad de información disponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in-cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad.

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• Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo.

• Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social, político y económico.

• Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930.

• Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960.

• Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina.

• Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode-terminación en los procesos de descolonización en el mundo.

• Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.

• Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones.

• Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pue-blos pobres, con sus causas y consecuencias.

• Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económi-ca vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como en los de destino.

• Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador.

• Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social.

• Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integra-ción latinoamericana.

• Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suce-den en América Latina.


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• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.

• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para América Latina y Ecuador.

• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo.

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Artículos en línea

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ia

• C

anto

nes

y pa

rroq

uias

• Lu

gare

s im

port

ante

s de

la

prov

inci

a

• La

s au

tori

dade

s de

la

prov

inci

a

• D

ebo

cola

bora

r con

mi

prov

inci

a

• La

pro

vinc

ia e

stá

en u

na

regi

ón

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

72

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

plan

etar

ia, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Geo

graf

ía d

e A

mér

ica

Lati

na y

el M

undo

BLO

QU

E 1:

El

mun

do, n

uest

ra

casa

com

ún

BLO

QU

E 2:

Lo

s co

ntin

ente

s

y lo

s oc

éano

s

BLO

QU

E 3:

La

pob

laci

ón d

el m

undo

BLO

QU

E 4:

Lo

s pr

oble

mas

d

el m

undo

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

Nue

stra

regi

ón

BLO

QU

E 6:

Su

breg

ione

s y

país

es

de A

mér

ica

Lati

na

QUINTO

• La

bio

graf

ía d

e la

Tie

rra.

• Fo

rmac

ión

de lo

s co

ntin

ente

s.

• ¿C

ómo

se m

ide

a la

Ti

erra

?

• ¿C

ómo

nos

ubic

amos

en

el g

lobo

terr

áque

o?

Líne

as im

agin

aria

s (p

aral

elos

y m

erid

iano

s).

• El

mun

do c

omo

la c

asa

de to

dos

• El

cui

dado

y la

co

nser

vaci

ón d

el p

lane

ta

• Lo

s co

ntin

ente

s (Á

fric

a,

Amér

ica,

Ant

árti

da A

sia,

Eu

ropa

, y O

cean

ía)

• Lo

s oc

éano

s de

l mun

do

• Lo

s cl

imas

del

pla

neta

• El

mun

do ti

ene

gran

des

recu

rsos

nat

ural

es

• To

dos

som

os p

arte

del

m

ism

o m

undo

• El

mun

do e

stá

pobl

ado

por p

erso

nas

• C

arac

terí

stic

as d

e la

ge

nte

del m

undo

• N

o ha

y ra

zas

sino

cu

ltur

as

• ¿C

uánt

as p

erso

nas

hay

en e

l mun

do?

• La

pob

laci

ón d

e lo

s co

ntin

ente

s

• D

isti

nció

n po

r gru

po

etar

io e

n el

mun

do

• M

ujer

es y

hom

bres

en

el

mun

do.

• La

gen

te tr

abaj

an e

n to

do

el m

undo

• La

gen

te d

el m

undo

es

dive

rsa,

per

o ig

ual

• Q

uien

es v

ivim

os e

n la

Ti

erra

pod

emos

hac

erle

da

ño

• La

atm

ósfe

ra d

e la

Tie

rra

se c

alie

nta

• La

pob

reza

de

muc

hos

• Pr

oble

mas

soc

iale

s de

l mun

do, c

omo

la

disc

rim

inac

ión,

la

viol

enci

a,

• Lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s (c

onta

min

ació

n de

agu

a y

aire

, bas

ura,

ent

re o

tros

), de

la ti

erra

son

nue

stro

s pr

oble

mas

• D

ebem

os c

uida

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os

• Am

éric

a es

nue

stro

co

ntin

ente

• Am

éric

a La

tina

com

o un

a pa

rte

del c

onti

nent

e am

eric

ano

• El

terr

itor

io d

e Am

éric

a La

tina

• Po

blac

ión

de A

mér

ica

Lati

na

• Po

blac

ione

s in

díge

nas,

m

esti

zas,

afr

oam

eric

anas

, m

igra

ntes

• N

iños

, jóv

enes

y a

dult

os

• La

s de

sigu

alda

des

soci

ales

y e

conó

mic

as

• El

trab

ajo

en A

mér

ica

Lati

na

• ¿Q

ué e

s se

r la

tino

amer

ican

o?

• La

s su

breg

ione

s la

tino

amer

ican

as

• M

éxic

o y

Cent

roam

éric

a

• El

Car

ibe

• Su

dam

éric

a: (l

a Su

breg

ión

Andi

na y

el C

ono

Sur)

• La

tino

amér

ica

es u

na y

di

vers

a



73

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a de

l Ecu

ador

I - É

poca

Abo

rige

n, C

olon

ia e

Inde

pend

enci

a

BLO

QU

E 1:

Ép

oca

abor

igen

IBL

OQ

UE

2:

Époc

a ab

orig

en II

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

sta

e in

icio

s

de la

Col

onia

BLO

QU

E 4:

O

rgan

izac

ión

col

onia

lBL

OQ

UE

5:

Nue

stra

inde

pend

enci

aBL

OQ

UE

6:

La e

tapa

col

ombi

ana

SEXTO

• ¿D

e dó

nde

vini

eron

los

prim

eros

pob

lado

res

de

esta

s ti

erra

s? O

rige

n de

lo

s pr

imer

os p

obla

dore

s de

Am

éric

a y

lo q

ue h

oy

es n

uest

ro p

aís

• ¿Q

ué h

acía

n lo

s pr

imer

os

pobl

ador

es?

Prod

ucci

ón

econ

ómic

a y

orga

niza

ción

so

cial

de

los

prim

eros

po

blad

ores

• ¿C

ómo

apre

ndie

ron

la

agri

cult

ura?

Des

arro

llo

de la

agr

icul

tura

com

o un

gra

n es

fuer

zo

de o

rgan

izac

ión

y co

noci

mie

nto

• El

pas

o de

l nom

adis

mo

al

sede

ntar

ism

o

• O

rige

n de

la c

erám

ica.

Lo

s in

stru

men

tos

cerá

mic

os e

n la

s so

cied

ades

agr

ícol

as

• Lo

s pr

imer

os p

obla

dos.

Su

rgim

ient

o, o

rgan

izac

ión

y fu

nció

n so

cial

de

los

pobl

ados

• To

dos

vivi

mos

del

tr

abaj

o. T

raba

jo c

omo

acti

vida

d pr

oduc

tiva

• D

esar

rollo

de

los

pueb

los

abor

ígen

es y

las

regi

ones

Pr

esen

cia

de v

aria

s cu

ltur

as a

borí

gene

s en

el

act

ual t

erri

tori

o de

l Ec

uado

r,

• La

org

aniz

ació

n so

cial

y

polít

ica

de lo

s se

ñorí

os

étni

cos

• O

rige

n de

l Im

peri

o In

ca, c

omo

expr

esió

n de

una

gra

n ci

viliz

ació

n qu

e su

rgió

en

Amér

ica

Andi

na; s

u ex

pans

ión

haci

a An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al

• As

cens

o de

l Inc

a At

ahua

lpa,

los

enfr

enta

mie

ntos

y la

cr

isis

del

Inca

rio

• La

s fo

rmas

de

orga

niza

ción

mili

tar

y po

lític

a. S

iem

pre

se

nece

sita

una

org

aniz

ació

n de

la s

ocie

dad

• N

uest

ro p

atri

mon

io

arqu

eoló

gico

. Sit

ios

arqu

eoló

gico

s y

las

piez

as q

ue s

e ha

n co

nser

vado

• C

ambi

os q

ue s

e di

eron

en

el m

undo

: inc

rem

ento

del

co

mer

cio,

la n

aveg

ació

n y

la te

cnol

ogía

• Es

paña

en

los

sigl

os X

V-

XVI y

el d

espl

azam

ient

o de

par

te d

e su

pob

laci

ón

al N

uevo

Mun

do

• Co

nqui

sta

y re

sist

enci

a in

díge

na. I

rrup

ción

de

los

conq

uist

ador

es

espa

ñole

s en

An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al.

• Lo

s cr

iollo

s co

mo

colo

niza

dore

s es

paño

les

que

se a

sent

aron

en

esta

s ti

erra

s

• D

espl

azam

ient

o fo

rzos

o de

gra

ndes

pob

laci

ones

ne

gras

des

de Á

fric

a a

Amér

ica

y a

nues

tras

ti

erra

s

• Su

rgim

ient

o y

desa

rrol

lo

del m

esti

zaje

, com

o pr

oduc

to d

e la

uni

ón d

e es

paño

les,

indí

gena

s y

afro

s. R

econ

ocim

ient

o de

la

s di

vers

idad

es

• ¿Q

ué e

ra s

er c

olon

ia?

Car

ácte

r col

onia

l de

la

soci

edad

qui

teña

ent

re

los

sigl

os X

VI y

XIX

• M

ecan

ism

os d

e or

gani

zaci

ón d

el s

iste

ma

colo

nial

• El

trab

ajo

en la

Aud

ienc

ia

de Q

uito

en

el s

iglo

XV

II:

mit

as, e

spec

ialm

ente

pa

ra la

pro

ducc

ión

text

il

• La

cri

sis

del s

iglo

XV

III

y co

nsol

idac

ión

de lo

s gr

ande

s la

tifu

ndio

s

• Lo

s ca

mbi

os e

n la

re

laci

ón c

olon

ial,

las

rebe

lione

s y

el

surg

imie

nto

de la

s id

enti

dade

s lo

cale

s y

regi

onal

es y

las

refo

rmas

bo

rbón

icas

• El

art

e co

loni

al O

bras

ar

tíst

icas

de

la c

olon

ia

• La

iden

tida

d de

l paí

s en

la o

bra

de J

uan

de

Vela

sco

• La

cal

idad

del

trab

ajo

de

nues

tra

gent

e

• G

ran

cam

bio

en la

esc

ena

inte

rnac

iona

l

• La

caí

da d

e la

mon

arqu

ía

• La

Rev

oluc

ión

de Q

uito

• Ac

tore

s co

lect

ivos

de

la

Revo

luci

ón d

e Q

uito

• Re

acti

vaci

ón d

el p

roce

so

inde

pend

enti

sta

cent

rado

en

Gua

yaqu

il

• In

serc

ión

del p

roce

so

guay

aqui

leño

en

el

suda

mer

ican

o, li

dera

do

por S

imón

Bol

ívar

• La

gue

rra

por l

a lib

erac

ión

de la

Sie

rra

• Lu

cha

del p

uebl

o po

r su

liber

tad,

y e

l com

prom

iso

por d

efen

derl

a

• La

Gra

n Co

lom

bia

y Si

món

Bo

lívar

Los

hec

hos

de la

s gu

erra

s in

depe

nden

tist

as

• Co

lom

bia,

una

gra

n re

públ

ica

que

inte

grab

a va

rias

ant

igua

s ju

risd

icci

ones

col

onia

les.

• Lo

s te

rrit

orio

s qu

e ho

y so

n pa

rte

de E

cuad

or

form

aron

el “

Dis

trit

o de

l Su

r” d

e Co

lom

bia

• El

pla

n de

uni

dad

de

Bolív

ar P

roye

cto

de

unid

ad d

e Co

lom

bia

y de

in

tegr

ació

n de

los

país

es

amer

ican

os

• La

inte

grac

ión

de

nues

tros

pue

blos

es

nece

sari

a. L

a in

tegr

ació

n de

los

país

es a

ndin

os y

la

tino

amer

ican

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

74

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

His

tori

a de

l Ecu

ador

II -

Époc

a Re

publ

ican

a

BLO

QU

E 1:

El

nac

imie

nto

del

Ecua

dor

BLO

QU

E 2:

Lo

s pr

imer

os a

ños

BLO

QU

E 3:

En

tre

los

sigl

os X

IX y

XX

BLO

QU

E 4:

A

ños

de a

gita

ción

y

luch

a

BLO

QU

E 5:

El

Ecu

ador

co

ntem

porá

neo

BLO

QU

E 6:

Lo

s añ

os re

cien

tes

SÉpTIMO

• La

s re

gion

es s

e ju

ntan

. La

fund

ació

n de

l Ec

uado

r com

o pa

ís

inde

pend

ient

e en

el

mar

co d

e un

a re

alid

ad d

e re

gion

aliz

ació

n

• El

nom

bre

del E

cuad

or.

Al p

aís

naci

ente

se

le d

io

el n

ombr

e de

Ecu

ador

, fr

uto

de la

s te

nsio

nes

regi

onal

es

• Lo

s ha

bita

ntes

del

nu

evo

Esta

do, l

os g

rupo

s so

cial

es d

el p

aís

• La

vid

a de

las

ciud

ades

y

la d

el c

ampo

• Ac

tore

s fu

ndam

enta

les

de la

vid

a ur

bana

• Es

truc

tura

de

la s

ocie

dad.

• El

nue

vo E

stad

o co

mo

un lu

gar a

isla

do e

n un

mun

do c

reci

ente

do

min

ado

por e

l ca

pita

lism

o

• So

cied

ad tr

adic

iona

l ec

uato

rian

a de

l sig

lo X

IX

en la

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

• El

Ecu

ador

es

un p

aís

con

sus

raíc

es e

his

tori

a

• U

n pa

ís p

obre

y d

esun

ido

en la

s pr

imer

as d

écad

as

de s

u hi

stor

ia

• La

vid

a de

l Ecu

ador

(1

830

- 184

5);

pred

omin

io d

e lo

s ca

udill

os m

ilita

res

e in

flue

ncia

del

cle

ro

• La

adm

inis

trac

ión

de

Vic

ente

Roc

afue

rte

com

o el

pri

mer

inte

nto

de

orga

niza

ción

del

paí

s

• La

abo

lició

n de

la

escl

avit

ud d

e lo

s ne

gros

, du

rant

e el

gob

iern

o de

Jo

sé M

aría

Urv

ina,

• La

sit

uaci

ón d

e in

esta

bilid

ad y

con

tinu

as

guer

ras

en lo

s pr

imer

os

años

• Co

nsol

idac

ión

del E

stad

o ba

jo e

l rég

imen

de

Gar

cía

Mor

eno

• La

eta

pa e

ntre

187

5 y

1895

, sus

con

flic

tos

soci

ales

y p

olít

icos

• Va

rios

esf

uerz

os p

or

expl

icar

el p

aís

y su

id

enti

dad

• La

luch

a po

r con

solid

ar la

id

enti

dad

y so

bera

nía

• La

sit

uaci

ón m

undi

al

de in

icio

s de

l sig

lo X

X,

dom

inad

a po

r el a

vanc

e de

l cap

ital

ism

o

• La

vin

cula

ción

del

paí

s al

m

erca

do m

undi

al c

on la

ex

port

ació

n de

cac

ao

• Te

rrat

enie

ntes

, ba

nque

ros

y ca

mpe

sino

s

• La

Rev

oluc

ión

Libe

ral

• Ra

sgos

fund

amen

tale

s de

l Est

ado

Laic

o, fr

uto

de

la R

evol

ució

n Li

bera

l

• La

libe

rtad

de

conc

ienc

ia

impl

anta

da p

or e

l lib

eral

ism

o

• Lo

s ca

mbi

os q

ue s

e di

eron

en

la s

ocie

dad

la

etap

a de

pre

dom

inio

del

“l

iber

alis

mo

plut

ocrá

tico

”

• La

eta

pa e

ntre

192

5 y

1947

, una

cri

sis

pers

iste

nte.

• El

pro

ceso

des

de 1

925

a 19

38, v

aria

s re

form

as d

el

Esta

do

• La

soc

ieda

d re

acci

onó

ante

la c

risi

s co

n la

luch

a po

r la

just

icia

soc

ial y

la

orga

niza

ción

pop

ular

• El

des

arro

llo d

e la

s m

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

co

mpr

omet

idas

con

el

cam

bio

soci

al

• La

exp

ansi

ón d

el s

iste

ma

educ

ativ

o

• La

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

entr

e 19

25 y

194

7

• La

inva

sión

per

uana

y

la d

esm

embr

ació

n te

rrit

oria

l del

Ecu

ador

• La

eta

pa d

e es

tabi

lidad

en

tre

1948

y 1

960

• El

“au

ge b

anan

ero”

y e

l av

ance

de

los

dere

chos

po

lític

os y

los

dere

chos

so

cial

es

• Lo

s ca

mbi

os q

ue h

an

sufr

ido

el m

undo

y

Amér

ica

Lati

na d

esde

los

años

ses

enta

• La

s tr

ansf

orm

acio

nes

agra

rias

y lo

s pr

oces

os d

e in

dust

rial

izac

ión

que

de

los

años

ses

enta

• La

tran

sfor

mac

ión

del

país

en

expo

rtad

or d

e pe

tról

eo

• El

cre

cim

ient

o po

blac

iona

l del

paí

s,

espe

cial

men

te la

ex

pans

ión

de la

s ci

udad

es

• El

des

arro

llo d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n

• La

pre

senc

ia d

e nu

evos

ac

tore

s so

cial

es, d

el

mov

imie

nto

indí

gena

, los

gr

upos

de

reiv

indi

caci

ón

de g

éner

o, e

colo

gist

as,

entr

e ot

ros

• La

s m

odif

icac

ione

s en

la

vida

de

la g

ente

• Ad

min

istr

acio

nes

que

se

suce

dier

on d

esde

196

0 a

1979

• Av

ance

de

la c

onci

enci

a de

la d

iver

sida

d

• La

eco

nom

ía n

acio

nal e

n el

mar

co d

e un

a ec

onom

ía

mun

dial

dom

inad

a po

r el

neol

iber

alis

mo

• Lo

s ra

sgos

eco

nóm

icos

, so

cial

es y

pol

ític

os d

e la

pr

olon

gada

cri

sis

• La

s co

ndic

ione

s en

que

se

da

la m

asiv

a m

igra

ción

ec

uato

rian

a al

ext

erio

r

• El

pro

ceso

his

tóri

co q

ue

vien

e de

197

9 al

pre

sent

e

• La

sup

erac

ión

de la

po

brez

a, la

inte

grac

ión

y la

def

ensa

del

pla

neta

• La

luch

a hi

stór

ica

del

pueb

lo e

cuat

oria

no p

or

cons

olid

ar la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos



75

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Real

idad

act

ual d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

V

ida

econ

ómic

aBL

OQ

UE

2:

La s

ocie

dad

ecua

tori

ana

BLO

QU

E 3:

N

eces

idad

es

fund

amen

tale

s

BLO

QU

E 4:

D

emoc

raci

a, d

erec

hos

y

debe

res

BLO

QU

E 5:

O

rgan

izac

ión

del E

stad

oBL

OQ

UE

6:

La c

ultu

ra

OCTAVO

• Lo

s re

curs

os n

atur

ales

: ag

ricu

ltur

a, g

anad

ería

y

pesc

a

• La

s m

anuf

actu

ras

(indu

stri

as y

art

esan

ías)

• El

com

erci

o de

l Ecu

ador

• Lo

s se

rvic

ios,

en

espe

cial

de

l tur

ism

o

• El

sec

tor f

inan

cier

o

• El

Est

ado

part

icip

a en

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econ

omía

• El

trab

ajo

y el

sen

tido

del

em

pren

dim

ient

o

• La

con

cent

raci

ón d

e la

riqu

eza,

la e

scas

a in

dust

rial

izac

ión,

la

falt

a de

cap

acit

ació

n pr

ofes

iona

l

• La

fam

ilia

• O

rgan

izac

ione

s de

la

soci

edad

• Lo

s gr

upos

relig

ioso

s

• D

esig

uald

ad y

pob

reza

• Co

nflic

tos

soci

ales

• Ed

ucac

ión

y sa

lud

• V

ivie

nda,

tran

spor

te y

ot

ros

serv

icio

s

• El

dep

orte

.

• La

s di

vers

ione

s de

la

gent

e

• Si

tuac

ión

de la

s pe

rson

as

con

capa

cida

des

dife

rent

es

• El

bue

n vi

vir c

omo

nece

sida

d de

l des

arro

llo

hum

ano

• La

dem

ocra

cia

com

o ba

se

de la

par

tici

paci

ón

• Pa

rtic

ipac

ión

de v

ario

s se

ctor

es d

e la

soc

ieda

d

• La

Con

stit

ució

n

• D

erec

hos

fund

amen

tale

s

• La

s re

spon

sabi

lidad

es e

n el

hog

ar y

en

la e

scue

la

• La

pro

tecc

ión

de lo

s de

rech

os h

uman

os

• G

obie

rno

del E

cuad

or

• La

s fu

ncio

nes

del E

stad

o

• Lo

s go

bier

nos

secc

iona

les

• La

fuer

za p

úblic

a

• El

Est

ado

debe

est

ar a

l se

rvic

io d

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gen

te.

• La

pol

ític

a es

una

cos

a se

ria

• Cu

ltur

as d

el E

cuad

or

• M

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

de

l Ecu

ador

• Co

mun

icac

ión

soci

al

• La

inte

rcul

tura

lidad

• La

cul

tura

pop

ular

ec

uato

rian

a

• El

resp

eto

a la

libr

e ex

pres

ión

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

76

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a la

tino

amer

ican

a y

mun

dial

BLO

QU

E 1:

El

vie

jo m

undo

BLO

QU

E 2:

La

s cu

ltur

as a

mer

ican

as

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

stas

y

colo

niza

cion

es

BLO

QU

E 4:

El

mun

do y

las

inde

pend

enci

as

lati

noam

eric

anas

BLO

QU

E 5:

Fo

rmac

ión

de lo

s es

tado

s-na

ción

BLO

QU

E 6:

Co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s na

cion

ales

NOVENO

• O

rige

n de

la h

uman

idad

en

Áfr

ica

y su

dif

usió

n ha

cia

los

cinc

o co

ntin

ente

s

• El

des

arro

llo d

e lo

s gr

ande

s im

peri

os

anti

guos

• G

rand

es c

ultu

ras

med

iter

ráne

as: G

reci

a an

tigu

a

• El

Impe

rio

Rom

ano

y su

ex

pans

ión

en e

l esp

acio

m

edit

errá

neo

• N

acim

ient

o de

l cr

isti

anis

mo

en e

l sen

o la

cu

ltur

a m

edit

errá

nea

y su

ex

pans

ión

en e

l Im

peri

o Ro

man

o

• El

sur

gim

ient

o de

l Isl

am

• La

s ca

ract

erís

tica

s de

la

soc

ieda

d en

Eur

opa

Occ

iden

tal l

uego

de

la

Edad

Med

ia

• La

div

ersi

dad

de la

hu

man

idad

• O

rige

n de

los

prim

eros

po

blad

ores

de

Amér

ica

• En

nue

stro

con

tine

nte

se d

esar

rolla

ron

gran

des

cult

uras

• So

cied

ades

m

esoa

mer

ican

as

• El

des

arro

llo d

e la

s so

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ades

en

Amér

ica

Andi

na

• D

isti

ntas

raíc

es d

e la

po

blac

ión

amer

ican

a

• La

s co

nsec

uenc

ias

de la

ir

rupc

ión

de lo

s eu

rope

os

en A

mér

ica

• Lo

s di

vers

os p

roce

sos

de c

onqu

ista

en

Amér

ica

Rech

azar

la v

iole

ncia

y la

im

posi

ción

• La

con

quis

ta a

mer

ican

a

• Am

éric

a y

su v

incu

laci

ón

irre

vers

ible

al r

esto

del

m

undo

• Lo

s gr

ande

s im

peri

os e

n Am

éric

a

• La

gra

n di

vers

idad

de

las

cult

uras

am

eric

anas

• G

rand

es a

vanc

es

cien

tífi

cos

en lo

s si

glos

XV

II y

XVIII

• Av

ance

del

sis

tem

a ca

pita

lista

• N

atur

alez

a de

las

revo

luci

ones

pol

ític

as

• La

cri

sis

del a

ntig

uo

régi

men

en

Espa

ña

• La

s ci

udad

es y

regi

ones

de

Am

éric

a Es

paño

la y

su

s pr

onun

ciam

ient

os

cont

ra e

l rég

imen

co

loni

al

• A

med

iado

s de

la

segu

nda

déca

da d

el

sigl

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X, s

e ge

nera

lizó

la d

eman

da d

e in

depe

nden

cia

• Lo

s es

fuer

zos

de c

rear

gr

ande

s pa

íses

y d

e es

tabl

ecer

un

sist

ema

de c

oope

raci

ón e

ntre

los

nuev

os e

stad

os

• La

inde

pend

enci

a y

la

sobe

raní

a

• Lo

s ca

mbi

os s

ocia

les

y el

lib

eral

ism

o en

Eur

opa

y Am

éric

a

• D

esar

rollo

de

los

naci

onal

ism

os y

los

esta

dos-

naci

ón e

n la

Eu

ropa

del

sig

lo X

IX

• Lo

s nu

evos

est

ados

la

tino

amer

ican

os y

sus

pr

oyec

tos

naci

onal

es

• So

cied

ades

la

tino

amer

ican

as d

el

sigl

o XI

X

• G

rand

es p

aíse

s de

Eur

opa

empr

endi

eron

un

nuev

o pr

oces

o de

col

oniz

ació

n

• Av

ance

del

cap

ital

ism

o en

el

mun

do h

acia

fina

les

del

sigl

o XI

X, d

efin

iénd

ose

su

fase

impe

rial

ista

• El

pri

mer

mun

do y

el

terc

er m

undo

• Lo

s m

ecan

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os y

re

laci

ones

med

iant

e lo

s cu

ales

las

econ

omía

s la

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amer

ican

as s

e vi

ncul

aron

al m

erca

do

mun

dial

• Lo

s pr

oces

os d

e co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s la

tino

amer

ican

os

• D

efin

ició

n de

una

id

enti

dad

lati

noam

eric

ana



77

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

naci

onal

y p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Latinoam

ericayelmundocontemporáneo

BLO

QU

E 1:

Pr

imer

a m

itad

del

si

glo

XX

BLO

QU

E 2:

Lo

s úl

tim

os a

ños

de

l sig

lo X

X

BLO

QU

E 3:

Pu

eblo

s ri

cos

y pu

eblo

s po

bres

BLO

QU

E 4:

La

s m

igra

cion

es

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

depe

nden

cia

e in

tegr

ació

n re

gion

al

BLO

QU

E 6:

Lu

cha

por

la p

az

en e

l mun

do

DÉCIMO

• Lo

s an

tece

dent

es y

tr

ayec

tori

a de

la P

rim

era

Gue

rra

Mun

dial

y s

us

cons

ecue

ncia

s

• El

asc

enso

de

Esta

dos

Uni

dos

com

o po

tenc

ia

mun

dial

, y e

l im

pact

o de

la

cri

sis

fina

ncie

ra

• C

ambi

os

soci

oeco

nóm

icos

y

el p

roce

so d

e in

dust

rial

izac

ión

sust

itut

iva

de

impo

rtac

ione

s

• La

s ca

usas

, co

nsec

uenc

ias

y lo

s fe

nóm

enos

pos

teri

ores

de

la S

egun

da G

uerr

a M

undi

al

• La

nec

esid

ad d

e de

sarr

olla

r una

cul

tura

de

la p

az

• Lo

s gr

ande

s ca

mbi

os

cult

ural

es

• La

“G

uerr

a fr

ía”,

el

enfr

enta

mie

nto

de la

s “s

uper

pote

ncia

s”

• El

pro

ceso

de

desc

olon

izac

ión

de A

sia

y Áf

rica

• La

con

stru

cció

n de

la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos

• La

pob

reza

fren

te a

co

ncen

trac

ión

de la

ri

quez

a m

undi

al

• La

caí

da d

el c

omun

ism

o

• El

pre

dom

inio

es

tado

unid

ense

y la

lla

mad

a “g

loba

lizac

ión”

• El

sur

gim

ient

o de

nue

vas

pote

ncia

s

• Lo

s an

tigu

os y

nue

vos

mov

imie

ntos

soc

iale

s

• U

n m

undo

con

equ

idad

y

just

icia

• El

mun

do a

ctua

l est

á en

co

nsta

nte

mov

imie

nto,

de

sde

la p

ersp

ecti

va

pobl

acio

nal y

mig

rato

ria

• La

pob

reza

y e

l tra

bajo

co

mo

caus

as d

e la

s m

igra

cion

es

• Lo

s pa

íses

de

orig

en y

de

dest

ino

• La

s co

nsec

uenc

ias

soci

ales

de

las

mig

raci

ones

des

de y

ha

cia

el E

cuad

or

• La

s ec

onom

ías

de lo

s pa

íses

de

Amér

ica

Lati

na

• C

ambi

os a

grar

ios

en la

re

gión

• El

pro

ceso

de

urba

niza

ción

y la

s m

igra

cion

es in

tern

as

• Lo

s pr

oces

os d

e in

tegr

ació

n

• La

inte

grac

ión

andi

na y

su

dam

eric

ana

• Lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

de la

act

ualid

ad

• El

tráf

ico

de d

roga

s

• La

s gu

erra

s y

la p

obre

za

• El

arm

amen

tism

o y

sus

cons

ecue

ncia

s.

• El

Ecu

ador

y lo

s co

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tos

mun

dial

es

• El

diá

logo

de

civi

lizac

ione

s

• Lo

s pu

eblo

s ne

cesi

tan

el

uno

del o

tro

• La

igua

ldad

bas

ada

en lo

s de

rech

os h

uman

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

78

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

Orientaciones para la planificacióndidáctica

1.¿Porquéesimportanteplanificar?

ANEXO 2

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar” (cita anónima)



79

• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase);

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones;

• Garantiza el uso eficiente del tiempo;• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2.¿Quéelementosdebetenerunaplanificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementosesencialesparaelaborarlaplanificacióndidáctica:La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.

• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

80

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia

Marcia Andino Consuelo Andrade

Rugero Aguiar César Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga

Germán Arteaga Nuvia Arteaga

Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera

Alicia Bastidas Isabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioTeresa Borja Elena Borja

Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo

Silveiro Briones Julia Brito

Luis Cabadiana Mariana Cabrera

Manuel Calle Luis Camacho

Nelson CampoverdeLuis Cando

Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa Castillo

Elizabeth Castro Guadalupe Catota

Fabián Cerda Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago

Inés Constante Luis Coque

Kléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel

Dorix Cortez Lorena Costa

Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla

Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez

Willian ChávezLaura De Mora

Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz

Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután

Washington Espinoza Carmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores

Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal Gaibor José Gaibor

Patricio Gallardo Geovanny Gallegos

Marieta GallegosMery García

Mariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa

Carlos Guallpa Giovanny Guamán

Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras

Jorge Hernández Gladis Hidalgo

Hugo Horna María Huertas

Janneth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura

Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza

Gloria López Laura López

Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada

Arturo Macías Edison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaffareElvia Marchena

Carmen Martínez Zoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo Meneses Mariana MenesesMiguel Merchán

Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson Morales Luis Morán

Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya

Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz

Blanca Nájera Jaime Naranjo

Abraham Naranjo Mireya Adrián

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega

Rocío Oña María Ochoa

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTEEL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

Wagner OlarteMarlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janet Palma

Salín Pastrana Elio Peña

Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela Reyes Euclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz

Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar

Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo

Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez

Enma Sanmartín Flavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly Suárez Carlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá

Luis Togra Mercy Trujillo

Luis UlloaRuth Urgilés

Aurelio ValdiviesoConcepción Vásquez

Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHólger Yánez

Colombia Yépez Honorio Zambrano

Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria Zarsoza Eduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo Iaies

Fernando MediavillaMa. Gabriela Mena

Pedro MonttEnna Nuques

Graciela PiantanidaSonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR EDUCACIÓN

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