FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA …
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE OFERTAS FORMATIVAS CONTEXTUALIZADAS CON LOS MÓDULOS OCUPACIONALES EN EL CETPRO HUANCANÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSE LUIS CHOQUE PALLI Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE OFERTAS FORMATIVAS CONTEXTUALIZADAS CON LOS MÓDULOS OCUPACIONALES EN EL CETPRO
HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE LUIS CHOQUE PALLI
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
1
Índice
RESUMEN 2
INTRODUCCIÓN 3
DESARROLLO 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis de los resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
CONCLUSIONES. 21
REFERENTES 22
ANEXOS. 23
2
Resumen
El plan de acción se plantea con el propósito de buscar el “Fortalecimiento de la planificación
curricular para la mejora de las Ofertas formativas contextualizadas con los módulos
ocupacionales en el CETPRO HUANCANÉ”, el cual nos permitirá mejorar la inserción laboral de
nuestros estudiantes, a través de capacitaciones técnicas vinculadas con su contexto y realidad
de las opciones ocupacionales con que cuenta nuestra institución. La muestra está constituida
por 03 opciones ocupacionales, la técnica utilizada fue la entrevista a docentes de las opciones
ocupacionales, los instrumentos utilizados fueron la guía de entrevista, guía de discusión,
grabadora. En cuanto a los referentes teóricos, consideramos a la guía para la programación
curricular del modulo ciclo básico (MINEDU 2006), el trabajo colaborativo (Guitert y Gimenez
2000), alianzas estratégicas (David C 1996), Marco del buen desempeño del directivo (MINEDU
2014). Los resultados a lograr son: Desarrollar talleres de Fortalecimiento de la planificación
curricular para la mejora de las Ofertas formativas contextualizadas con los módulos
ocupacionales; implementar jornadas de trabajo colegiado con docentes para mejorar el
enfoque por competencias laborales y fomentar la participación de nuestros estudiantes
propiciando la mejora de la convivencia democrática institucional y Logro de una actitud
emprendedora en el mercado laboral.
3
Introducción
El presente plan de acción “Fortalecimiento de la planificación curricular para la mejora de las
Ofertas formativas contextualizadas con los módulos ocupacionales en el CETPRO –
HUANCANÉ”, surge con la idea de mejorar la planificación curricular con ofertas formativas
pertinentes y contextualizadas tomando como referencia el C.N.T.C., Diseño Curricular del ciclo
básico, sector productivo y acorde a las necesidades laborales de nuestros estudiantes, así
mismo se pretende mejorar el trabajo colaborativo o colegiado entre docentes permitiendo
articular las opciones ocupacionales. Por ello en el marco del buen desempeño del directivo
(Minedu 2014) manifiesta que es necesario la participación de la comunidad educativa para
mejorar los aprendizajes y el clima escolar, así mismo en la guía de orientación para la
programación curricular modular del ciclo básico 2008, indica que para propiciar módulos
formativos, es necesario identificar de los estudiantes sus necesidades de formación y
capacitación; De acuerdo al SEP (secretaría de educación media superior 2015), sostiene que
el trabajo colegiado y el trabajo colaborativo, se propicia mediante la consulta, reflexión,
análisis, concertación y articulación entre docentes, permitiendo definir metas y temas
relevantes para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
La población y muestra a quien está dirigida el presente plan de acción es a los docentes
y estudiantes de las opciones ocupacionales de Construcciones metálicas, Confección textil y
Carpintería, en el diagnóstico se realizó la entrevista y los materiales que se usaron fueron el
cuaderno de campo, guía de entrevista y grabadora, mediante del cual se generó la
categorización en la que se indica que la planificación curricular son contextualizadas sin tomar
como referencia el catálogo nacional y el diseño curricular de educación técnica productivo del
ciclo básico, así mismo que el trabajo colaborativo o colegiado entre docentes no es la más
óptima, no se articulan las opciones ocupacionales y las necesidades educativas de nuestros
estudiantes no son tomadas en cuenta.
El presente trabajo contiene la introducción, desarrollo y conclusiones los que se
estructuran en:
La Identificación del problema se contextualiza y se describe en la que intervienen los
niveles geográficos, social económico culturales, educativos y los aliados estratégicos.
En el análisis y resultado del diagnóstico se toma en cuenta la relación entre el MBD Directivo y
las dimensiones de liderazgo pedagógico.
4
Las alternativas de solución de Fortalecimiento de la Planificación Curricular con Ofertas
formativas contextualizadas tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes se logra
mediante el monitoreo y asesoramiento al trabajo pedagógico de los docentes a través de
trabajos colegiados, capacidades docentes colegiadas en el uso de información sobre ofertas
laborales y Ciudadanía con oportunidades y participación de estudiantes y el apoyo de los
aliados estratégicos.
Los referentes conceptuales y experiencias anteriores.
La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos
Este plan de acción permite desarrollar soluciones pertinentes en el fortalecimiento de la
Planificación curricular con Oferta Formativa debidamente contextualizadas planteadas por
nuestros docentes como actores principales del proceso pedagógico y que beneficie en los
aprendizajes de nuestros estudiantes de esta manera propiciar la inserción al mercado
ocupacional. Así mismo permite el cambio de actitud del directivo como líder pedagógico con
capacidad reflexiva, buscando soluciones ante los problemas.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Técnico Productiva de Huancané, depende de la Unidad de Gestión
Educativa de Huancané, se ubica en el Distrito de Huancané, Provincia de Huancané,
Departamento de Puno, a 62 Km de la ciudad de Juliana, a una altitud de 3850 m.s.n.m. esta
institución se encuentra en el centro de la ciudad lugar estratégico y favorable
aproximadamente a una cuadra y media de la plaza de armas específicamente en el Jr. Lima
512; Esta institución se regularizó su creación y funcionamiento bajo la R.D. N° 4056 del 25 de
Agosto del año 1997. Geográficamente la ciudad de Huancané, se ubica en la parte central
andina del departamento, al lado norte del Lago Titicaca, se encuentra entre los 15° 12' 00”
latitud Sur y 69° 45' 33” longitud Oeste del Meridiano de Greenwich, Huancané cuenta con 69
522 Habitantes. Tiene una superficie de 2805,85 Km2. Sus límites son: por el norte con San
Antonio de Putina, el este con Bolivia, sur con las Provincias de Moho, Puno y el lago Titicaca,
oeste con la Provincias de Azángaro, y San Román.
En la población de Huancané predomina el idioma aimara sin embargo en algunos
lugares como Taraco, Pusi entre otros se habla el Quecha, desde tiempos remotos se viene
cultivando las costumbres, tradiciones, mitos y leyendas, así como de sus danzas, gastronomía,
música y vestimenta típica que la caracteriza, Huancané es una zona con poco desarrollo
económico social, cuyas vías de comunicación en su mayoría son carrozables, con población
económicamente activa a partir de los 14 años a mas ocupada es de 92.7%, por categorías de
ocupación nos muestra que el 33.6% corresponde a trabajadores no calificados, servicios,
peón, vendedor ambulante y afines; el 25.4% tienen como ocupación principal la agricultura,
trabajadores calificados, agropecuarios y pesqueros; y un 11% trabajadores de servicios
personal y vendedores de comercio de mercado y otros. Esta provincia se encuentra en
situación pobre a extrema pobreza.
Dentro de las Características de Los estudiantes del CETPRO Huancané, provienen
principalmente de las comunidades o centros poblados aledaños al Distrito de Huancané, tanto
Jóvenes como Adultos de ambos sexos y de escasos recursos económicos, así como también
existen estudiantes de la misma localidad.
La infraestructura de la institución está constituido por dos pabellones: uno construido
con material adobe (rustico) revestidas con cemento y yeso que data de más de 85 años de
6
antigüedad y otro con ambientes para 03 opciones ocupacionales construidas con bloquetas de
cemento revestidas; contamos con 06 aulas talleres en las que funcionan 07 opciones
ocupacionales en dos turnos Mañana y tarde, un ambiente para dirección, sub dirección y
secretaria, servicios higiénicos, tanque de agua, todos estos ambientes se adecuaron o
ampliado para poder atender a nuestros estudiantes y así poder cumplir con los objetivos
planteados cual es brindar educación técnica de calidad; por ello es necesario la participación
de las autoridades de la localidad, regional y nacional.
La participación del directivo en el presente plan de acción es con responsabilidad que
involucra a los docentes y estudiantes de manera activa principalmente de las opciones
ocupacionales de Construcciones metálicas, Confección textil y Carpintería, de la misma
manera se pretende articular este plan de acción con el sector productivo de la región lo que
permitirá la inserción laboral de nuestros estudiantes y su mejora de aprendizajes, asegurando
la formación integral. El Plan de acción permite una reflexión con oportunidades de participación
de estudiantes y la comunidad para atender necesidades identificadas con el apoyo de los
aliados estratégicos.
Como líder Pedagógico se pretende fortalecer en los docentes su planificación curricular
modular para plantear adecuadas ofertas laborales, lo que fortalecería la gestión del CETPRO
en la mejora de aprendizajes planteado en el MBDDir. y los compromisos de gestión escolar. El
fortalecimiento de Capacidades docentes colegiadas en el uso de información sobre ofertas
laborales, a través de un acompañamiento y reflexión continua para alcanzar metas de
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
El rendimiento de los aprendizajes en nuestros estudiantes y la inclusión al mercado laboral se
encuentran en proceso y los factores o causas que influyen son: Inadecuada planificación
curricular de ofertas formativas acordes a las exigencias de los estudiantes, que corresponde al
proceso de gestión curricular, Docentes con deficiente información sobre ofertas laborales en
las opciones ocupacionales, que corresponde a las capacidades docentes colegiadas en el uso
de información sobre ofertas laborales y estudiantes discriminados por la falta de oportunidad
laboral, que corresponde a la participación ciudadana y apoyo de aliados estratégicos
Luego de un análisis con nuestros docentes sobre las problemáticas que se presentan
en nuestra institución mediante la CHAKANA determinamos el problema enunciado
“Planificación Curricular con Ofertas formativas descontextualizadas con los módulos
7
ocupacionales en el CETPRO HUANCANÉ”, como visión institucional cual es formar
estudiantes competitivos, con altas expectativas de lograr la inserción al mercado laboral local,
regional y nacional, con actitud emprendedora e innovadora, comprometidos con la comunidad
y mejorar la convivencia institucional con una práctica de valores en la comunidad educativa
para obtener resultados positivos del servicio educativo.
Al no enfrentar al problema determinado, se corre el riesgo de perder la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes debido a sus competencias laborales descontextualizadas que
tienen pocas oportunidades de inserción al mercado laboral, con docentes con bajas
expectativas laborales, brindando capacitaciones técnicas desvinculadas con el contexto y la
realidad del estudiante. Por tal razón el directivo debe propiciar el trabajo en equipo con el
personal docente, formando comisiones de trabajo, con estudiantes comprometidos en la
mejora institucional permitiendo viabilizar este plan de acción con la implementación de
objetivos institucionales, lograr metas trazadas y elevar los niveles de aprendizajes.
En el DCB de la E.T.P. y el CNTC, indica que los docentes del CETPRO deberán
considerar la información relacionada a la prestación de servicios y producción de bienes de
acuerdo al plan local y regional, identificando principalmente la actividad que producen con
concordancia a los ejes de desarrollo local y/o region, así como los requerimientos de formación
profesional y características de los alumnos que acuden al CETPRO, así identificaremos los
módulos de capacitación del estudiante planteando los módulos formativos adecuados.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Planificación curricular con Ofertas formativas descontextualizadas con los módulos
ocupacionales en el CETPRO – HUANCANÉ, se relaciona con la competencia 1 del MBDDir
(MINEDU 2014), que considera que para el logro de una meta de aprendizaje, debemos tomar
en cuenta los procesos pedagógicos, convivencia escolar y características de los estudiantes
conduciéndonos a una adecuada planificación en la institución, entonces debemos considerar
que en los CETPROs para plantear ofertas formativas contextualizadas en los módulos
ocupacionales, se debe tomar en cuenta que deben abordarse desde el conocimiento del
contexto y el logro de aprendizajes adecuados. Todo ello se relaciona con el compromiso 1 de
la Gestión Escolar, debiendo reflejar en los estudiantes buenos desempeños laborales en el
mercado o sector productivo y permitir el logro de aprendizajes previstos al culminar el modulo
en la que se preparan.
8
El problema identificado en el CETPRO, relaciona también con la competencia 2 que
Promueve la participación de toda la comunidad educativa, teniendo como beneficio el
aprendizaje; logrando un clima favorable en la institución, basándonos en un respeto mutuo y
trabajo colaborativo, por lo que se requiere la participación de los diversos actores de la
comunidad o aliados estratégicos (empresas públicas y privadas), el trabajo participativo y
colaborativo buscando promover un buen clima o convivencia escolar de acuerdo al
compromiso de gestión escolar 5, el dialogo y el consenso como una de las estrategias más
importantes para solucionar conflictos que se presenten en la institución.
También lo relacionamos con la competencia 6, que se refiere al acompañamiento y
reflexión conjunta sobre los procesos pedagógicos permitiendo lograr metas de aprendizajes,
por ende la mejora del desempeño de los estudiantes se logra mediante acciones de
seguimiento a la programación curricular modular, mediante el MAE y la aplicación de
estrategias de mejora.
Resultados del diagnóstico.
Para elaborar el presente trabajo me fue necesario aplicar instrumentos como el recojo de
información mediante la Guía de Discusión, una Guía de Entrevista y grabadora, estos
instrumentos me sirvieron para como base en la aplicación a los docentes permitiéndome
contrastar las evidencias recogida con los fundamentos teóricos, los aspectos planteados a
conocer en los instrumentos fueron sobre la planificación curricular con ofertas formativas, que
propicien capacitaciones técnicas acorde a la demanda laboral y las necesidades de los
estudiantes, las expectativas de los docentes del aprendizaje de los estudiantes, luego de
analizar la información recogida se obtuvieron las siguientes resultados:
Plantear Módulos educativos debidamente planificadas tomando en cuenta las
expectativas de los estudiantes, el nuevo catálogo y el DCB en educación técnica productiva.
En la presente categoría se puede manifestar que en el Centro de Educación técnico
Productiva de Huancané no se realiza una adecuada planificación curricular contextualizadas
con el CNTC y el DC de la ETP ciclo básico. Tal como se indica en la Resolución Directoral N°
0588, en cuanto a la Diversificación curricular; así mismo en la guía de orientación para la
programación modular del ciclo básico, nos da a conocer que para que se nuestros estudiantes
se desenvuelvan con capacidad y actitud emprendedora, se tomarán en cuenta las necesidades
educativas de nuestros estudiantes, el cual no se cumple, por lo que es necesario propiciar
9
adecuados módulos educativos basado en el enfoque por competencias laborales requeridos
para nuestros alumnos.
Aplicar estrategias de trabajo colegiado y articulado entre las opciones ocupacionales o
especialidades del CETPRO.
En este aspecto podemos considerar que, El trabajo colegiado o colaborativo entre
docentes no es óptima y no se articulan las especialidades u opciones ocupacionales y que
cada una trabaja en forma independiente en cuanto a su planificación curricular, por lo que
resulta necesario aplicar estrategias de trabajo colaborativo y de aprendizaje, tal como se
plantea en la Guía de orientación para la diversificación curricular en el ciclo básico (2008), y
Guitert y Gimenez 2000.
Generar un acercamiento Profesor – estudiante para reconocer sus necesidades de
aprendizaje en las opciones ocupacionales y el entorno productivo, evitando su discriminación.
En lo referido a este aspecto se concluye que en la institución las relaciones
interpersonales entre docente – estudiantes no son las más adecuadas en cuanto al diagnóstico
para identificar sus necesidades de aprendizaje y poder plantear ofertas formativas acordes a
sus requerimientos en nuestros programas curriculares modulares así mismo generar un
acercamiento con el sector productivo para evitar que nuestros egresados no se sientan
discriminados, mejorando las relaciones sociales y académicas, tal como lo plantea Salinas, j
(2000).
Propiciar la mejora de la convivencia democrática en la institución
En este aspecto los docentes consideran que es necesario propiciar una convivencia
democrática entre estudiantes y docentes para lograr que nuestros estudiantes se involucren en
sus aprendizajes, en el marco del buen desempeño del directivo Minedu 2014, plantea un clima
escolar favorable basado en el respeto, el estímulo y la colaboración mutua.
Finalmente del problema identificado y las categorías planteadas podemos vincularlo
con el MBDDir principalmente con el Dominio 1 referido a las condiciones de la mejora de los
aprendizajes, competencia 1 se refiere a la planificación de una institución educativa
considerando los procesos pedagógicos, convivencia escolar, necesidades de los estudiantes y
su entorno. Competencia 2 en cuanto a la participación activa de toda la comunidad educativa
en favor de los aprendizajes, clima institucional con respeto, apoyo mutuo. Así mismo lo
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relacionamos con el Dominio 2 Procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
competencia 6 la secuencia pedagógica en la IE, el acompañamiento, reflexión para una
mejora de aprendizajes.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Como primera causa identificada “Inadecuada planificación curricular con ofertas formativas
acordes a necesidades de los estudiantes”, se ha planteado la alternativa de fortalecimiento en
la contextualización de la planificación curricular con ofertas formativas adecuadas acordes a
necesidades de los estudiantes, a través de trabajos colegiados. Intercambio de experiencias
exitosas con otros CETPROS, y sector productivo como aliados estratégicos, con la
participación de estudiantes y acorde a las normas educativas.
Esta causa se relaciona a los Procesos de Gestión de la IE, PE: Dirección y liderazgo,
desarrollo del planificación institucional, gestión de las alianzas interinstitucional y comunal; PO:
Preveer condiciones de gestión de aprendizajes consolidar el desempeño docente para una
adecuada practica pedagógica y coexistencia escolar; PS: Soporte al funcionamiento de la IE,
administrando recursos humanos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa priorizada “Docentes con deficiente información sobre ofertas
laborales en las opciones ocupacionales”, se ha planteado la alternativa de implementar
actividades de mejora continua mediante el MAE al trabajo pedagógico y fortalecimiento de
capacidades docentes colegiadas en el uso de información sobre ofertas laborales de las
opciones ocupacionales con participación de los agentes educativos a través de convenios
interinstitucionales que propicien la investigación e innovación pedagógica, cuyo objetivo
planteado es lograr la “Aplicación de estrategias de información sobre ofertas laborales en las
opciones ocupacionales”.
Esta segunda causa se relaciona al Proceso estratégico en Dirección y liderazgo,
permitiendo desarrollar planificación institucional, gestionando relaciones interinstitucionales y la
evaluación a la gestión escolar; Proceso Operativo lo que permite un magnifico Desarrollo
pedagógico y una buena convivencia escolar y asi fortalecer el desempeño docente; Proceso
de Soporte que permite administrar adecuadamente los recursos humanos.
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Dimensión Convivencia.
Para la tercera causa priorizada “Estudiantes discriminados por la falta de oportunidades
en el mercado laboral”, se planteó la alternativa de “Ciudadanía con oportunidades y
participación de estudiantes y el apoyo de los aliados estratégicos”, a través de la Planificación
y Gestión interinstitucional con el sector productivo evitando la discriminación de estudiantes del
CETPRO y para lograr una ciudadanía con oportunidades, considerando los derechos humanos
y dignidad por una convivencia democrática., cuyo objetivo planteado es “Proponer una
participación activa del sector productivo para brindar oportunidades laborales, evitando la
discriminación de estudiantes”.
Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso estratégico de
Dirección y Liderazgo, para el desarrollo y planeamiento institucional; Proceso Operativo
permitiendo un avance pedagógico y clima escolar y la participación; Proceso de Soporte al
funcionamiento de la IE, administración de la infraestructura, servicios básicos y
complementarios.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
De acuerdo al (MINEDU 2017), Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, se
refiere que una planificación curricular anual nos permite organizar aprendizajes del estudiante
de manera secuencial, los que se pueden plantear por trimestres, unidades didácticas,
mediante competencias, desempeños y enfoques transversales
Así mismo el (MINEDU, 2014), lo considera como un proceso de anticipar, organizar
capacidades, conocimientos que propicien aprendizajes definidos en nuestros estudiantes, El
docente tiene a cargo estudiantes con distintas características por ello requiere el dominio de
tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- esenciales para que planteen una
planificación pertinente, bien sustentada y con probabilidades altas y efectivas en el aula.
De acuerdo al Diseño curricular de la ETP (R.M.0588-ED, 2006), la planificación del su
diseño curricular debe ser orientado a la formación de estudiantes con un enfoque por
competencias para el mundo laboral, propiciando un mejor desempeño en el trabajo y con la
posibilidad de reinsertarse a la empresa para afianzar su formación profesional.
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De acuerdo a la (ECE 2016), ¿Que logran nuestros estudiantes en historia, geografía y
economía? Infiere que un docente debe saber qué está ocurriendo en la sociedad, informarse y
actualizarse; Además, debe ser capaz articular los hechos de la coyuntura actual con los
aprendizajes programados que se programen para el área; Se debe desarrollar el enfoque de
ciudadanía activa, situando los aprendizajes de los estudiantes de manera más significativa.
De acuerdo a la (OCDE 2013), avanzando hacia una mejor educación para el Perú, nos
indica que los docentes tienen la función de dotar competencias a los estudiantes que les
permita insertarse al mundo laboral, en empresas formales y con calidad. Una de las
dimensiones esenciales del sistema educativo, es la de proporcionar a los estudiantes
competencias acordes a sus necesidades y estos puedan desempeñarse eficientemente.
De acuerdo a (SEP 2015). Secretaria de Educación Media Superior, manifiesta que El
trabajo colegiado o trabajo colaborativo es considerado como estrategia fundamental,
permitiendo reflexionar, analizar, concertar y vincularlo a la comunidad educativa, mediante un
equipo de trabajo quienes plantean metas específicas para cada aspecto que resulte importante
para el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes y estos concluyan con satisfacción su
etapa educativa.
De acuerdo al (MDDD 2014), nos da a conocer que la escuela cumple un rol
protagónico dentro de la comunidad por lo que se debe establecer alianzas que ayuden en la
mejora de los aprendizajes así como a la promoción del desarrollo local con responsabilidades
compartidas con la comunidad.
David C 1996. Define a la alianza estratégica como un pacto realizado por dos o más
instituciones para lograr objetivos comunes o beneficios mutuos deseados; por lo que podemos
concluir que Las alianzas estratégicas parten de una necesidad educativa, permitiéndonos,
enfrentar nuevos retos con desafíos competitivos y finalmente mejorar los aprendizajes.
DIGESUTPA – (MINEDU 2015). DCB Nacional de la educación superior tecnológica
manifiesta que los aprendizajes o competencias adquiridas en la formación y los entornos
laborales, responden al sector empresarial permitiendo el fortalecimiento y desarrollo de la
comunidad, por ello es necesario la participación del sector productivo. En este sentido,
podemos concluir que el enfoque por competencias en la Educación Técnica productiva, se
fundamenta en función a las demandas actuales del sector productivo, por ello es importante las
alianzas estratégicas y lograr buscar la adquisición de aprendizajes con desempeños laborales
13
eficaces y eficientes, logrando una formación técnica de calidad con inserción al mercado
ocupacional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el trabajo educativa sobre el mejoramiento de procesos de planificación curricular en
profesores de secundaria de La I.E. Lizardo Montero - Ayabaca (Pucp, 2018), su objetivo
general fue reforzar los procedimientos de la planificación curricular en los maestros, después
de la culminación de su plan de acción llega a las siguientes concluye que Fortalecer sus
competencias profesionales en los docentes con relación a la planificación curricular y su
respectiva ejecución así como la implementación del MAE, resulta necesario y nos permite
plantear sesiones de aprendizajes pertinentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Los Talleres de sensibilización, capacitaciones, trabajo colegiado, GIAs Y CPA, así
como poner en funcionamiento el Plan de MAE, relacionado a la planificación curricular, permite
mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos. Mediante una evaluación oportuna a las
estrategias y actividades planteadas dentro del proceso de planificación, implementación y
seguimiento, permitió un adecuado planteamiento y ejecución del presente Plan de Acción.
En la Tesis doctoral de José Luis Lupianes referido a las expectativas de Aprendizajes y
Planificaciones Curriculares en Los docentes de Secundaria (Universidad de Granada, 2009),
en cuyo objetivo se Identifican, describen y analizan el desarrollo de competencias en la
planificación de aprendizajes que expresan los estudiantes, después de la culminación de tesis
se concluye que los futuros Docentes desarrollan competencias de planificación y otras
relacionadas a su propia actividad como profesor.
En el trabajo de Tesis de Liliana Serrano del Instituto Tecnológico y de estudios
Superiores de Occidente, 2004, trata sobre el trabajo en equipo como mecanismo de formación
para docentes de primaria, pretende Identificar, describir y analizar la intervención del docente
en el trabajo colegiado como resultado para formar y actualizar a los participantes, llegando a
las siguientes conclusiones: El trabajo colegiado se interviene en forma grupal: ellos plantean y
conducen lo que se realiza en el grupo, determinan objetivos y metas, asumen compromisos
para alcanzarlas. El trabajo colegiado genera un cambio en la práctica docente y permite una
“mejora continua”.
En la Tesis Magister de Imelda Yabar Simón 2013, trata sobre la relación entre Gestion
Educacional con la practica docente en la I.E.P. Santa Isabel de Lima – Cercado, esta
experiencia busca establecer la coherencia existente de la Gestión Educativa y práctica
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pedagógica, y determino la correlación existente sobre la Evaluación de la gestión educativa y
la práctica del profesor, considerando que es importante el planeamiento de la gestión
educativa y la práctica docente.
En la experiencia educativa de la UNESCO 2004, referido a las Alianzas y mejoras de
Proyectos de Desarrollo Educativo Institucional cuyo objetivo es definir conceptos claves como
son las redes educativas, alianzas y comunidades de aprendizaje, después de los análisis se
llegaron a las siguientes reflexiones finales:
La constitución de redes y alianzas: Promueve cambios permanentes de actitud en todo
estrato social ampliando horizontes culturales en diferentes ámbitos.
En la mesa de discusión (Blackboard Forum México 2012) titulada “El cambio
protagonizado por los estudiantes” (Kirschning, 2012) cuyo objetivo se refiere a que se propicie
una calidad educativa con alianzas estratégicas, docentes capacitados, calidad de enseñanza
e infraestructura, y motivar al estudiante en su aprendizaje, por otro lado nos indica que los
estudiantes aprenden de manera distinta, acorde a los avances científicos que les permiten
estar actualizados en la aplicación de nuevas herramientas informáticas.
En la experiencia educativa denominada “La familia formadora de ciudadanos” del autor
Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña (2008) plantean que Propiciar la participación de
PP.FF., Estudiantes y comunidad y generar espacios en la Institución, permite fortalecer la
persona, familia y comunidad y que los trabajos que realizaron han permitido elaborar manuales
para padres, plantear procesos de reflexión, aportando soluciones mediando de manera
significativa en los desarrollos de las reuniones con los PP.FF.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Planificación Curricular con Ofertas formativas descontextualizadas con los módulos
ocupacionales en el CETPRO HUANCANÉ
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer la
Planificación
Curricular con
Formular una
planificación
curricular con
Dimensión
Gestión
Curricular
Fortalecimiento
de la
Planificación
A1.Sensibilización/
reflexión sobre
planificación
100%
15
Ofertas
formativas
contextualizadas
con los módulos
ocupacionales
para mejorar
aprendizajes en
el CETPRO –
HUANCANÉ
Ofertas
Formativas
contextualizadas
acordes a
necesidades de
los estudiantes.
Curricular con
Ofertas
formativas
contextualizada
s tomando en
cuenta las
necesidades de
los estudiantes.
curricular con
ofertas formativas
contextualizadas.
A2. Diagnostico de
planes de
desarrollo local y
sector productivo
mediante talleres y
reuniones
colegiadas
A3.Registro de
Nuevas ofertas
formativas.
Aplicar
estrategias de
información
sobre ofertas
laborales en las
opciones
ocupacionales
Monitoreo
Acompañamiento
y Evaluación
Implementación
de trabajos
colegiados
docentes sobre
el uso adecuado
de ofertas
formativas
adoptando
medidas de
mejora continua
mediante el
MAE al trabajo
pedagógico.
B1.Realización de
reuniones
colegiadas con
docentes para la
Implementación
de nuevas ofertas
laborales en las
opciones
ocupacionales.
B2.Realización de
acciones del MAE
al trabajo
pedagógico
docente
100%
Lograr la
participación
activa del sector
productivo para
brindar
oportunidades
laborales,
Dimensión
Convivencia
Mejoras en la
convivencia
democrática con
participación de
estudiantes y el
apoyo de los
aliados
C1. Realizar
alianzas
estratégicas
interinstitucional
entre los actores
educativos.
C2.
100%
16
evitando la
discriminación
de estudiantes
estratégicos Implementación
del Plan de
convivencia
democrática con
oportunidades
laborales.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsable
s Recursos
Cronogram
a
(meses)
Formular una
planificación
curricular con
Ofertas
Formativas
contextualizada
s acordes a
necesidades de
los estudiantes.
A1.Sensibilización
/ reflexión sobre
planificación
curricular con
ofertas formativas
contextualizadas.
100
%
Directivos
Docentes
Plan de
sensibilización
Marzo
A2. Diagnostico
de planes de
desarrollo local y
sector productivo
mediante talleres
y reuniones
colegiadas
70% Directivos
Docentes
Aliados
estratégicos
Planes de
desarrollos
locales
Planes de
talleres y
jornadas
colegiadas.
Marzo
Abril
mayo
A3. Registro de
Nuevas ofertas
formativas.
80% Directivos
Docentes
Registros de
nuevas ofertas
laborales.
Programas
curriculares
Marzo a
Diciembre
Aplicar
estrategias de
información
B1.Realización de
reuniones
colegiadas con
100% Directivos
Docentes
Estudiantes
Catálogo de
ofertas
laborales, Plan
Marzo a
Agosto
17
sobre ofertas
laborales en las
opciones
ocupacionales
docentes para la
Implementación
de nuevas ofertas
laborales en las
opciones
ocupacionales.
de jornadas de
trabajo
colegiadas
B2.Realización de
acciones del MAE
al trabajo
pedagógico
docente
100
%
Directivo
Docentes
Plan de MAE
Marzo a
Diciembre
Lograr la
participación
activa del sector
productivo para
brindar
oportunidades
laborales,
evitando la
discriminación
de estudiantes
C1. Realización
de alianzas
estratégicas
interinstitucional
entre los actores
educativos.
100
%
Directivos
Docentes
Aliados
estratégicos
Convenios
interinstituciona
l
Marzo a
Diciembre
C2.
Implementación
del Plan de
convivencia
democrática con
oportunidades
laborales
100% Comunidad
educativa
Plan de
convivencia
Marzo a
Diciembre
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Sensibilización/ reflexión sobre planificación
curricular con ofertas formativas
contextualizadas para la mejora continua en el
logro de aprendizajes
Humanos
materiales
Recursos propios 200,00
Diagnostico de planes de desarrollo local y Humanos Recursos propios 800,00
18
sector productivo mediante talleres y
reuniones colegiadas.
materiales
Realización de reuniones colegiadas con
docentes para la Implementación de nuevas
ofertas laborales en las opciones
ocupacionales.
Humanos
materiales
Recursos propios 400,00
Realizar acciones del MAE al trabajo
pedagógico docente
Humanos
materiales
Recursos propios 200,00
Implementar Plan de convivencia democrática
con oportunidades laborales
Humanos
materiales
Recursos propios 200,00
TOTAL 1800,00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación.
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia
escolar
MAE, de la
práctica
docente
OG: Fortalecer la Planificación Curricular
con Ofertas formativas contextualizadas
con los módulos ocupacionales para
mejorar aprendizajes en el CETPRO –
HUANCANÉ
Taller sobre
Planificación
curricular y Ofertas
formativas en
CETPROs
Planificación
curricular
mediante
trabajo
colegiado
MAE sobre la
planificación
curricular con
ofertas
formativas
adecuadas
Medios de verificación
O1:
Sensibilización/ reflexión sobre
planificación curricular con ofertas
formativas contextualizadas para la mejora
continua en el logro de aprendizajes.
Diagnóstico de planes de desarrollo local y
sector productivo mediante talleres y
reuniones colegiadas.
O2:
Se espera lograr el
nivel 4
Se espera
llegar al nivel
4
En el MAE se
espera el
nivel 5
19
Realización de reuniones colegiadas con
docentes para la Implementación de
nuevas ofertas laborales en las opciones
ocupacionales Realización de acciones del
MAE al trabajo pedagógico docente
O3:
Implementación del Plan de convivencia
democrática con oportunidades laborales
Principales dificultades, según el nivel
alcanzado
Resistencia de los
docentes en los
trabajos o talleres de
formación.
Dificultad o
poca
disposición
del tiempo.
No se realiza
un adecuado
diagnostico
Acciones replanteadas para la mejora del
nivel de logro del objetivo esperado
Acciones de
Concientización
Charlas sobre
convivencia y
necesidad de
trabajo
articulado
Trabajo
articulado y
consensuado
en la
aplicación del
MAE
Fuente: Elaboración propia
Nivel de logro de los objetivos
Nivel de
logro de
la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en la implementación, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en la implementación, requiere justificación)
3 Implementación Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Fuente: tercer fascículo, modulo plana de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
21
Conclusiones.
La educación es la base del progreso de una sociedad, requiere contar con Directivos líderes,
Docentes con capacidades tecnológicas y nuevas estrategias, con el fin de lograr metas
articuladas y compartidas en la institución, promoviendo la inclusión y articulación con la
comunidad.
Las “Planificación Curricular con Ofertas formativas descontextualizadas con los módulos
ocupacionales en el CETPRO HUANCANÉ”, como problema general, se obtuvieron como
respuesta que se debe proponer adecuadas ofertas formativas para lograr que nuestros
Estudiantes sean insertados al mercado laboral, planteando unas planificaciones curriculares
contextualizadas con el C.N.T.C. y el D.C. de la E.T.P. ciclo básico, mediante un trabajo
articulado entre las opciones ocupacionales.
Es necesario un adecuado Fortalecimiento de la planificación curricular con ofertas
formativas contextualizadas permitiendo módulos educativos adecuadas mediante trabajos
colegiados y el intercambio de experiencias pedagógicas con otros CETPROs, sector
productivo, la participación de estudiantes y el apoyo de los aliados estratégicos acorde a
normas educativas.
Se deben Implementar medidas para la mejora continua mediante el monitoreo y
acompañamiento al trabajo pedagógico de los docentes logrando capacidades docentes en el
uso de información sobre ofertas laborales en las opciones ocupacionales, con participación de
los agentes educativos y convenios interinstitucionales que propicien la investigación e
innovación pedagógica.
Se debe propiciar una gestión interinstitucional con el sector productivo evitando la
discriminación de estudiantes del CETPRO, para lograr una ciudadanía con oportunidades
considerando los derechos humanos y dignidad por una convivencia democrática.
22
Referentes
Centro de Desarrollo de la OCDE, (2016). Avanzando hacia una mejor educación, Perú. Vol. 3.
Kirschning, (2012), El cambio protagonizado por los estudiantes, Blackboard Forum, México.
Ministerio de Educación, (2014). Marco del buen desempeño del directivo, San Borja Lima.
Impreso en el Perú.
Ministerio de Educación, (2015). Marco del Buen Desempeño Docente, San Borja Lima.
Impreso en el Perú.
Ministerio de Educación, (2006). R.M.0588-ED, Diseño curricular básico de la Educación
Técnico Productiva, San Borja Lima. Impreso en el Perú.
MINEDU, (2016). Evaluación censal de estudiantes, ¿Que logran nuestros estudiantes en
historia, geografía y economía?, San Borja Lima - Perú.
MECEP – BID, (2003). RVM N° 0085-2003-ED, Catálogo Nacional de títulos y certificaciones,
San Borja Lima - Perú.
PUCP, (2018), fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución curricular de los
docentes del nivel secundario de la I.E. Lizardo montero de Ayabaca.
Serrano, (2004), El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria,
Instituto tecnológico de estudios Superiores de Occidente.
SEP, (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaría de Educación Media
Superior. México.
Universidad San Ignacio de Loyola, (2017). Fascículos de Diplomado y Segunda
Especialización.
UNESCO, (2004), Alianzas e innovaciones en proyectos de desarrollo educativo local.
Yabar, (2013), La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución
Educativa Privada Santa Isabel de Hungría, Lima – Cercado.
23
Anexos.
Anexo 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada
planificación curricular
con ofertas formativas acordes a necesidades
de los estudiantes Docentes con deficiente
información sobre ofertas
laborales en las opciones
ocupacionales
Docentes con bajas
expectativas
laborales Estudiantes con
competencias laborales
descontextualizadas
Planificación curricular con Ofertas formativas descontextualizadas con los módulos
ocupacionales en el CETPRO - HUANCANÉ.
Estudiantes con pocas oportunidades de inserción al
mercado laboral
Estudiantes
discriminados por la falta
de oportunidad en el
mercado laboral
Capacitaciones técnicas
desvinculadas con el
contexto y realidad del
estudiante
24
Anexo 2 Árbol de objetivos
Alternativa 3: Mejoras en la
convivencia democrática con
participación de estudiantes y
el apoyo de los aliados
estratégicos,
Formular una planificación
curricular con ofertas formativas
contextualizadas acordes a
necesidades de los estudiantes.
Aplicar estrategias de
información sobre ofertas
laborales en las opciones
ocupacionales
Docentes con estrategias
de información sobre
ofertas laborales Competencias laborales
contextualizadas en
Planificación curricular
Fortalecer la Planificación Curricular con ofertas formativas
contextualizadas con los módulos ocupacionales para mejorar
aprendizajes en el CETPRO - HUANCANÉ.
Estudiantes insertados al mercado laboral
Lograr la participación activa
del sector productivo para
brindar oportunidades
laborales, evitando la
discriminación de estudiantes
Alianzas estratégicas
acordes al contexto y
realidad del estudiante
Alternativa 1:
Fortalecimiento de la
planificación curricular con
ofertas formativas
contextualizadas
Alternativa 2: Implementación
de trabajos colegiados docentes
sobre el uso adecuado de ofertas
formativas
Fuente: Elaboración propia
25
Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
26
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Anexo 4 Instrumentos de Diagnóstico:
28
Anexo 5 Evidencias fotográficas.
Taller de Mecánica
TALLER DE CONFECCIÓN TEXTIL
Taller de Carpintería
