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ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA

MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA

EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88014

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ROGGER ALFREDO MAZA COBEÑAS

Asesor:

PABLO LEONARDO ATOC CALVO

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 9

Análisis y resultado del diagnóstico 12

Identificación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12

Resultado del diagnóstico 15

Alternativas de solución del problema 17

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25

Conclusiones 30

Referencias 31

Anexos 33

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Resumen

El presente está diseñado para coadyuvar en alternativas de solución al problema:

Inconveniente usanza de habilidades didácticas en el área de matemática, con los 2 docentes

del área de educación secundaria para 279 estudiantes, esfuerzo viable que mejora los

aprendizajes. Así se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es

100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas,

monitoreados y acompañados; y, 100% de maestros practican valores, respetan normas de

convivencia. Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias son actividades

docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y

buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la

dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005), quien

concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso de

enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje. Finalmente,

en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de Educación de

Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones

diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.

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Introducción

El presente trabajo académico es un esfuerzo cuyo propósito es implementar estrategias

didácticas y así coadyuvar en mejorar los aprendizajes de 279 estudiantes olayinos del nivel

secundario.

La estrategia propuesta: El acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes de

estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88014, a partir del esfuerzo de los

docentes quienes con trabajo en equipo, liderazgo pedagógico, reflexión conjunta coadyuvará

en la mejora de la práctica pedagógica, tal como reza el marco del buen desempeño del

directivo, las competencias de la segunda especialidad y las dimensiones del liderazgo

pedagógico. Para ello se implementará Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) docente sobre

metodologías activas en la resolución de problemas implementa espacios de aprendizaje y

desarrollo docente, tal como lo plantea Viviane Robinson. Para lograrlo se ha sugerido que los

docentes del área de matemática utilicen el enfoque de resolución de problemas, monitoreados

y acompañados. En ese sentido Parra (2003) y Sevillano (2005), coinciden que las estrategias

son actividades docentes conscientes e intencionales con el objetivo de alcanzar metas de

aprendizaje. Y buscan en su variada aplicación evitar rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre

con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, referenciamos a Jacobo (2005),

quien concibe al acompañamiento como una relación entre dos o más personas en un proceso

de enseñanza recíproca y como este esfuerzo construye comunidades de aprendizaje.

Finalmente, en cuanto a la dimensión clima escolar, es pertinente el aporte de Ministerio de

Educación de Chile (2014), cuando refiere que clima escolar y convivencia escolar son dos

acepciones diferentes y a la vez complementarias que favorecen el aprender a convivir y al

aprendizaje.

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Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa 88014 “José Olaya”, tiene cuarenta y ocho años al servicio de la

educación santeña, tiene como visión compartida al dos mil veintiuno, ser una IE líder en la

provincia Del Santa en educación inclusiva, un centro que coadyuve a una educación integral

de sus estudiantes, resaltando la educación en valores y la formación técnica que desarrolle en

ellos capacidades empresariales y emprendedoras que le duren toda la vida, se tiene un férreo

compromiso con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, la IE se encuentra ubicada en el

corazón del asentamiento humano Miraflores Alto, pero alberga a estudiantes provenientes, en

su mayoría de veinte pueblos jóvenes aledaños, invasiones por excelencia, y con carencias en

servicios básicos, seguridad, espacios recreativos, espacios públicos y la vivencia de valores.

Con respecto a lo anteriormente mencionado se entiende al territorio como un entorno

que, integra la cultura y la geografía, también propone una visión integral de los actores

educativos que incluya su desarrollo humano, social, ambiental y económico, coadyuva a la

comprensión y promoción del desarrollo. (Consejo Nacional de Educación, 2014). Además,

se considera al estudiante como sujeto de derechos y como parte de una comunidad, no solo

concebido como parte de un territorio, sino como un actor social, beneficiario de servicios de

salud, transporte, espacios públicos y de espacios que salvaguarden su integridad; entre

otros. (Consejo Nacional de Educación, 2014).

En cuanto a la modalidad es de Educación Básica. En los niveles de educación inicial,

primaria y secundaria, se tiene como fortaleza una infraestructura moderna se cuenta con

cuatro aulas en educación inicial, once aulas en educación primaria, aulas temáticas y

talleres en educación secundaria, una moderna Biblioteca, dos centros de recursos

tecnológicos (CRT), un aula de innovaciones pedagógicas (AIP), un laboratorio de ciencias,

un aula de Cunamás para atención a niños entre seis meses y dos años diez meses de edad

(atención a la primera infancia), tres patios, una losa deportiva, juegos recreativos.

El equipo directivo está integrado por cuatro profesionales designados: un director, un Sub

Director de Formación General, una Sub Directora de Educación Primaria y una Sub

Directora de Áreas Técnicas, tres cuidadoras en Cunamás, cuatro docentes del nivel inicial,

catorce docentes del nivel primario, veinticuatro docentes del nivel secundario, cuatro

Auxiliares de Educación, dos secretarias y siete personales de servicio. Se cuenta como

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metas de atención a la primera infancia (Cunamás) con dieciocho niños y en educación

básica (EB): ochenta y nueve estudiantes en el nivel inicial, dos cientos cincuenta y nueve en

el nivel primario y dos cientos setenta y nueve en el nivel secundario.

Desde la designación del equipo directivo, en el dos mil quince, se ha implementado una

Gestión democrática y participativa. Se atiende a todos los niveles en el turno mañana, se ha

llevado a cabo una campaña de arborización y áreas verdes que, luego de la lluvia de marzo

de 2017, se perdió; pero, poco a poco, va recuperándose, se tiene una campaña de reciclaje

liderada por el municipio escolar y sus respectivos asesores de aula; se ha implementado

alianzas con Qali Warma para atender el nivel inicial con productos y la implementación

progresiva de su respectiva cocina y comedor, atención con raciones para el nivel primario,

realizando una lucha frontal contra la anemia. Con la Municipalidad Provincial Del Santa y

Comisaria de Alto Perú, se ha implementado Brigadas de Auto Protección con madres de

familia, que brindan seguridad a la hora de ingreso, recreo y salida de la IE. Con la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Uladech), se tiene un convenio

interinstitucional con la escuela de psicología para atención con estudiantes (internos) en

psicología educativa. También, se es miembro del grupo de interés de esa escuela

profesional. Se cuenta con un convenio con el programa de atención a la primera infancia

llamado Cunamás, y atiende a niños desde los seis meses de nacidos hasta los dos años y

medio. Se mantiene un convenio con Club de Leones International para implementar un

programa de apoyo educativo de desarrollo de habilidades sociales y de convivencia, en el

nivel primario.

La IE cuenta con un fondo económico de mantenimiento de local escolar que ayuda en la

conservación de la infraestructura, se cuenta con un TUPA que genera un ingreso pequeño

que sirve para material educativo, de escritorio y mantenimiento de equipamiento menor.

Cunamás aporta para mantenimiento y conservación de los servicios higiénicos.

La actividad económica que mueve esta comunidad es el trabajo de campo, en coser

redes y en fábricas pesqueras, que aleja al padre y madre de familia, todo el día de casa. Es

considerable el porcentaje de desintegración familiar que se vive en esta zona y que influye

en el rendimiento escolar de los estudiantes. En lo que corresponde a temas educativos,

existe un preocupante porcentaje de deserción escolar, traslado y repitencia. El mayor

porcentaje concluye con un máximo de tres áreas desaprobadas y pasan a situación de

recuperación. Y los que salen invictos logran esa condición, pero con notas muy bajas. El

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estudiante valora más las áreas de educación para el trabajo, educación física y arte.

Egresan, más con un ánimo por trabajar y contribuir a la economía familiar, que continuar

estudios en universidades locales o centros superiores.

El tipo de gestión de directivo es comunicacional, democrático y participativo este

esfuerzo inicia con la delegación de facultades a los agentes educativos y éstos, a su vez,

deciden por consenso su accionar. Se genera una responsabilidad compartida y a un trabajo

de equipo cooperativo. Asimismo, se gestiona el currículo, por monitoreo permanente de la

planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso de los cuadernos

de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y las fichas de

monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan correspondiente,

cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas, entre otros. También, como

una de las prioridades es coadyuvar en un buen clima institucional, se moviliza con comités

descentralizados, específicamente por el comité TOE y de convivencia escolar, el comité de

relaciones humanas y las jornadas de reflexión, espacios para la integración de los actores

educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y

registro anecdótico docente.

Finalmente, la implementación progresiva del acompañamiento pedagógico y el trabajo

en equipo de las comunidades profesionales de aprendizaje se vislumbra en las reuniones

colegiadas como GIA en el nivel secundario, siendo parte de sus horas adicionales, en forma

consensuada y contra horario por personal docente de los niveles inicial y primaria, y sus

respectivas evidencias (fotografías, materiales, instrumentos, etc.). También coadyuva el

esfuerzo del comité de gestión de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización

del mismo. Sin embargo, en el aspecto de los aprendizajes se tienen un bajo nivel logro en el

área de matemática de educación secundaria, y por lo anteriormente mencionado se

pretenden y realizan denodados esfuerzos por superarlos.

Los docentes se caracterizan por planificar y desarrollar contenidos y no las

competencias del área a su cargo, es decir, aún tienen una metodología tradicional, y no

generan reflexión, ni el juicio crítico. Por lo que les falta empoderarse en el enfoque por

competencias del área a cargo. Además, existe una escasa disposición de éstos, para

capacitarse en las últimas innovaciones emanadas por el Minedu, pues están mentalizados

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en situaciones ajenas a su labor educativa. También, se observa un desinterés por el uso de

materiales concretos (libros del Minedu, materiales educativos y recursos tecnológicos),

apoyándose solo en materiales de su dominio; y finalmente, se muestra dificultades en la

ejecución del trabajo cooperativo para con los estudiantes, lo cual no permite el logro de los

aprendizajes en el Área a cargo. Los docentes cumplen con responsabilidad solo lo que les

corresponde, tanto en aula como en las actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), más se

evidencia poco compromiso con el acompañamiento al estudiante en su desenvolvimiento

académico y conductual.

Es necesario fortalecer el empoderamiento docente con los propósitos del marco del buen

desempeño docente, cuyos dominios, competencias y desempeños establecen, impulsan

construyen, promueven y guían una nueva visión de la práctica pedagógica, especialmente

con el dominio cuatro: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente cuando

construye y reflexiona su práctica pedagógica en comunidades de aprendizaje.

En lo que corresponde a los padres de familia se puede afirmar que, la ausencia del

padre y/o madre de familia en el proceso educativo de sus hijos es más del papá que de la

mamá. El apoyo a la IE, asistencia a reuniones, entrega de libreta de notas, faenas,

participación en brigadas de auto protección, entre otros es más notoria de la madre de

familia. Pero estas a su vez no tienen, en su gran mayoría escolaridad completa, realidad

que no le permite acompañar el aprendizaje de sus hijos.

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Descripción y formulación del problema.

Las demandas por atender los temas educativos es una prioridad mundial y regional, en este

esfuerzo la evaluación PISA, que evalúa ciencias, lectura y matemática se ocupa el puesto

62 de 70 países a nivel mundial. Y específicamente en matemática las cifras son

preocupantes, donde un 37.7% de los estudiantes se ubican debajo del nivel I y 28.4% en

niveles II, III y IV tenemos un 0%, respectivamente, Minedu (2017). En ese sentido A nivel

nacional, los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) busca revertir estas cifras al

2021, e implementa seis objetivos estratégicos para ello: oportunidades y resultados

igualitarios y de calidad, Alumnos e IEs que logran aprendizajes estratégicos y funcionales;

Maestros preparados que ejercen su profesión con vocación; Una gestión que coadyuve en

resultados positivos y trasparencia; Educación en universidades y centros superiores

convertidos en factor preponderante para el desarrollo; y Una sociedad comprometida que

educa con el ejemplo a sus ciudadanos. (Consejo Nacional por la Educación -CNE, 2007).

Los resultados obtenidos en las ECE 2015 y 2016, a nivel nacional, en el Área de

Matemática, para el nivel secundario (segundo grado) se tiene en el 2015: Previo al inicio

37.6; en Inicio 40.2; en Proceso 12.7 y en Satisfactorio 9.5. Para el 2016: Previo al inicio

32.3; en Inicio 39.3; en Proceso 16.9 y Satisfactorio 11.5; respectivamente. Habiendo

mejorado los resultados, pero casi de manera imperceptible. Mientras que en Ancash entre

los dos últimos años de aplicación de las ECE se tiene, en el 2015: Previo al inicio 46; Inicio

37.1; Proceso 10.2 y Satisfactorio 6.7; en el 2016: Previo al inicio 39.3; Inicio 37.2; Proceso

14.5 y Satisfactorio 9.0; donde los resultados son insignificantemente más satisfactorios que

los alcanzados a nivel nacional. ECE a nivel IE, 2° secundaria 2015 antes del inicio 38.6%,

inicio 47.4%, proceso 12.3% y satisfecho 1.8%. En el 2016 antes del inicio 33.9%, inicio

50%, proceso 14.3% y satisfecho 1.8%. También ha habido avances casi imperceptibles,

pero se requiere de mayores esfuerzos. (Unidad de Medición de la Calidad – UMC Minedu,

2016 y 2017).

En la institución educativa se cuenta con una chakana de problemas, donde se aprecia

que el aprendizaje de la IE es bajo en sus niveles del logro, especialmente en el área de

matemática del segundo grado de educación secundaria. En lo que concierne a procesos

pedagógicos, éstos son rutinarios, tal como se aprecia en las sesiones de aprendizaje de la

casi totalidad de los docentes. Se suma a esto una inadecuada planificación de las sesiones

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de aprendizaje en función al uso de los recursos pedagógico, materiales educativos e

instrumentos de evaluación, todavía persiste una inadecuada aplicación de estrategias

didácticas en el desarrollo de los procesos pedagógicos en los docentes en las diferentes

áreas curriculares. En lo que corresponde a la interacción alianzas entre la escuela y la

comunidad, se puede afirmar que aún continúa un escaso compromiso de los padres de

familia para apoyar el aprendizaje de sus hijos. En lo que atañe a gestión, participación y

liderazgo, todavía persiste el trámite extemporáneo para incrementar recursos pedagógicos y

materiales educativos. Aun no se ha erradicado el inadecuado monitoreo y acompañamiento

a los docentes del nivel inicial, nivel primario y nivel secundario. En la convivencia entre los

actores, todavía perdura el incumplimiento de normas de convivencia en el aula. Aun se

tienen estudiantes con actitudes alienadas que repercute negativamente en sus compañeros.

Es por ello que se prioriza el problema: maestros que conocen, pero no aplican

estrategias metodológicas activas en el área de matemática de educación secundaria de la

I.E. N° 88014 “José Olaya”, como un esfuerzo viable que coadyuve a la mejora de la practica

docente y las metas de aprendizaje, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a

atender, el presente trabajo de investigación tendrá un alto impacto en la gestión escolar y

en el liderazgo pedagógico que se está desarrollando.

A través de la técnica árbol de problemas se analizó la problemática y se identificó las

siguientes causas: limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la

resolución de problemas, poca disposición de los docentes para capacitarse y escaso uso de

estrategias para mejorar la convivencia en el aula; lo que conlleva a los siguientes efectos:

docentes que hacen uso de estrategias tradicionales, docentes con prácticas pedagógicas

rutinarias y dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo; respectivamente. Las causas

relacionadas a la primera dimensión gestión curricular se precisa de la siguiente forma:

limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas,

poca disposición de los docentes para capacitarse. Los resultados en las evaluaciones ECE,

a la fecha, son adversos; lo mismo ocurre con las evaluaciones regionales. Los resultados

año a año en Actas finales de Evaluación 2015 y 2016 (ver anexo Histórico), nos permite

contrastar el alto índice de desaprobados en la IE y su situación final de “promovidos” es,

con calificaciones muy bajas. Las evaluaciones de entrada y las diagnósticas, además de los

informes de monitoreo no se alejan de estos resultados. Lo mismo ocurre al evidenciar las

causas relacionadas a la segunda dimensión MAE: desinterés por el uso de materiales

11

concretos, libros del Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos. En lo

que corresponde a las causas relacionadas a la tercera dimensión clima escolar: escaso uso

de estrategias para mejorar la convivencia en el aula. Se evidencia en los registros

anecdóticos, actas de reuniones e informes TOE y de manera indirecta durante el proceso

de monitoreo.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El Problema abordado Maestros preparados que no implementan metodología activa en el

Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José Olaya, se relaciona

con el marco del buen desempeño del directivo con su dominio gestión de las condiciones y

orientación de los procesos pedagógicos, ambos para la mejora de los aprendizajes. En lo

que corresponde a sus competencias guardan relación con la conducción de la planificación

institucional basado en el conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características

de los estudiantes y su entorno, también existe una estrecha relación cuando promueve y

sostiene la participación democrática de los diversos actores, las familias y la comunidad,

con un clima escolar a partir del respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el

reconocimiento de la diversidad. Este esfuerzo también guarda relación con el dominio dos

orientaciones de los procesos para mejorar los aprendizajes. Y la estrecha relación con su

competencia que sugiere la promoción y liderazgo de comunidades de aprendizaje con

docentes de la IE que desarrollan un trabajo colaborativo, la evaluación reflexiva de su

propia profesionalidad, que coadyuva a una pedagogía dinámica y comprometida con el

aprendizaje de los estudiantes, asegurando aprendizajes de calidad. Se concatena también

con la competencia seis: gestión de la calidad de los procesos en el plantel con un

acompañamiento real a las y los maestros y maestras, con su respectiva reflexión entre

acompañantes y acompañados, sin perder el único fin la mejora de los aprendizajes.

Todo esto tiene grandes coincidencias con el marco del buen desempeño del directivo

quien propone desde sus dominios y competencias que, desde la gestión se coadyuve en

gestionar y orientar condiciones y procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,

conduciendo, liderando y promoviendo competencias y desempeños que mejoren la

enseñanza y el aprendizaje, y se promuevan las comunidades de aprendizaje. Las

capacidades que se han logrado fortalecer, a la fecha, como director de IE son: coadyuvar a

un liderazgo pedagógico desde: el establecimiento de metas y expectativas, realizando una

jornada de reflexión para la socialización, revisión y análisis de los resultados de aprendizaje

del año lectivo 2018 – I bimestre, asimismo establecer metas de aprendizaje en las diversas

áreas curriculares producto de un consenso y concertación con los docentes del nivel

secundario. También se ha implementado el uso estratégico de recursos, para este fin se ha

logrado contar con el recurso humano (personal docente) en un 98% al inicio del año lectivo

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2018. En el recurso material se ha distribuido oportunamente la bibliografía y cuadernos de

trabajo en un 100%, con el apoyo del personal administrativo. En lo que corresponde al

recurso financiero se ha gestionado, recaudado de manera oportuna fondos económicos

para la implementación de talleres, atendiendo sus necesidades y requerimientos. En lo que

corresponde a planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se

ha logrado la revisión permanente de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo en las

visitas a aula implementando las rubricas de evaluación y obteniendo un monitoreo

diagnóstico, para reflexionar y retroalimentar su práctica pedagógica. Respecto a la

promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes se ha realizado

capacitaciones, talleres y charlas de fortalecimiento a la práctica pedagógica, involucrando al

directivo de manera activa, también se ha implementado comunidades profesionales de

aprendizaje (CPA), en las diferentes Áreas Curriculares.

Finalmente, en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se ha logrado

establecer un decálogo de la buena convivencia, la hora de atención al padre de familia,

asimismo socializar y velar por el cumplimiento del reglamento interno para que los maestros

se concentren en una adecuada enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Este último

aspecto de atención prioritaria.

El tipo de gestión de directivo es del tipo comunicacional, democrático y participativo que

parte de la delegación de decisiones a los actores educativos organizados y éstos, a su vez,

toman decisiones de común acuerdo. Coadyuvando a una responsabilidad compartida y a un

trabajo de equipos cooperativos. En nuestra IE se gestiona el currículo, por monitoreo

permanente de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el uso

de los cuadernos de trabajo. También se tiene en cuenta los instrumentos de evaluación y

las fichas de monitoreo. El monitoreo y acompañamiento se evidencia con el Plan

correspondiente, cuadernos de campo de los directivos, actas de trabajo, fichas de

monitoreo, asistencia a los trabajos colegiados (GIA) y sus respectivas evidencias

(fotografías, materiales, instrumentos, etc.).

El clima institucional, por otro lado, se moviliza con comités descentralizados,

específicamente por el comité TOE y convivencia escolar, el comité de relaciones humanas,

en las jornadas de reflexión donde se da espacios para la integración de los actores

14

educativos del Plantel. El seguimiento del cuaderno de incidencias, libro de reclamaciones y

registro anecdótico docente. La implementación de las comunidades profesionales de

aprendizaje se vislumbra de manera progresiva, en las reuniones colegiadas del nivel

secundario, como parte de sus horas adicionales y en forma consensuada y contra horario

por personal docente de los niveles inicial y primaria. También coadyuva el comité de gestión

de los aprendizajes al atender como prioridad la movilización por los aprendizajes. El

liderazgo se ha ido implementando y empoderando por parte del equipo directivo, poco a

poco y ha sido un esfuerzo colegiado, del director y los tres sub directores; es oportuno

resaltar como el aporte de Viviane Robinson coadyuvó en este esfuerzo.

El problema priorizado, maestros que conocen , en teoría, estrategias metodológicas

activas pero que no la llevan a la práctica en el área de matemática de educación secundaria

de la I.E. N° 88014 “José Olaya”, es un esfuerzo pertinente y viable que coadyuvará a la

mejora de los aprendizajes, desde la gestión y con apoyo de los maestros del área a

atender, trabajo que tendrá un alto impacto en la gestión escolar y en el liderazgo

pedagógico que se está desarrollando, el trabajo colaborativo, la motivación intrínseca y

extrínseca mediante estrategias adecuadas. Por lo expuesto en los cuatro párrafos

anteriores se formula la siguiente interrogante que coadyuvará a un esfuerzo colectivo a

superar ¿Cómo aportar en los docentes que se resisten a una adecuada aplicación de

estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la IE 88014

José Olaya?

15

Resultados del diagnóstico.

El proceso de recojo de información del diagnóstico dio comienzo con el análisis del problema,

sus causas y efectos, luego la construcción de los instrumentos, se ejecutó la guía de entrevista

a docentes del área de matemática del nivel secundario. Una vez recabada la información se

transcribió las respuestas relevantes de los entrevistados, se analizaron las ideas y fueron

sometidas a conceptos clasificados en sub categorías que luego conformaron categorías, se

contrastó con referentes teóricos y se elaboraron conclusiones finales. Las categorías

identificadas fueron: Enfoque resolución de problemas, la cual se sub categorizó en: estrategias

de solución y procedimientos para la resolución de problemas, categoría Promoción del

aprendizaje, la misma que se subcategorizó en: conocimiento de los procesos pedagógicos y

modelo de desarrollo de situación problémica, categoría participación en el aprendizaje, con sus

sub categorías: estrategias para la solución problémica y estrategias para el aprendizaje;

categoría promueve el aprendizaje con el empleo de sus propias estrategias, con sus

respectivas sub categorías: promueve el empleo de sus propias estrategias y considera la

intervención de los estudiantes. Pues sus hallazgos coinciden en dominio del área, pero

desconocimiento de estrategias pertinentes y activas y la promoción del aprendizaje por

descubrimiento. La categoría desarrollo docente, se desdobla en dos sub categorías:

desconocimiento en el uso de las aulas de innovación pedagógica (AIP) y el desinterés por el

uso de las AIP, de donde se halla un dominio relativo, pero no se hace uso y familiarización con

las herramientas tecnológicas. La categoría clima escolar y sus sub categorías: inaplicabilidad

de normas de convivencia y desarrollo de actividades metodológicas que vivencien la práctica

de valores, nos permite evidenciar indiferencia por el área y un cumplimiento de directrices por

obligación.

A la luz de los resultados en lo que corresponde a la dimensión gestión escolar podemos

concluir preliminarmente que los docentes al conocer y no aplicar estrategias metodológicas

activas no coadyuvan al desarrollo del aprendizaje. En ese sentido Parra (2003), afirma el eso

de estrategias para promover aprendizajes significativos, lo mismo que Sevillano (2005),

cuando plantea que las estrategias son actividades docentes conscientes e intencionales con el

objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. Y ambas buscan en su variada aplicación evitar

rutinas automatizadas. Lo mismo ocurre con la dimensión monitoreo, acompañamiento y

evaluación MAE, y referenciamos a Jacobo (2005), quien concibe al acompañamiento como

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una relación entre dos o más personas en un proceso de enseñanza recíproca y como este

esfuerzo construye comunidades de aprendizaje.

Por último, en cuanto a la dimensión clima escolar, la causa escaso uso de estrategias para

mejorar la convivencia en el aula. Permite concluir que, con reglas claras, como normas de

convivencia empoderadas y la realización de actividades lúdicas y atractivas como los

sociodramas permitirá un mayor interés y mejores resultados, especialmente, en el área de

matemática. En ese sentido, es pertinente el aporte de Mineduc (2014), cuando refiere que

clima escolar y convivencia escolar son dos acepciones diferentes y a la vez complementarias

que favorecen el aprender a convivir y al aprendizaje.

En conclusión, después de aplicar los instrumentos podemos afirmar que, los docentes

conocen estrategias metodológicas y existe un dominio de contenidos curriculares. Lo que pasa

es que no existe voluntad por innovar e invitar a los estudiantes a desarrollar el área de

matemática de una manera activa, dinámica y lúdica, que logre valorarla e insertarla en su vida

diaria.

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Alternativas de solución del problema identificado

El objetivo general propuesto es elevar el nivel de logro en la resolución de problemas en el

Área de Matemática del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 José

Olaya, para lograrlo se ha sugerido estrategias en cada una de las dimensiones y la meta es

100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de

problemas, 100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y

acompañados; y, 100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de

convivencia.

Ante la causa docentes que desconocen las estrategias metodológicas para la resolución

de problemas, la dimensión gestión curricular, conlleva a su objetivo específico que es

aplicar metodologías activas en la resolución de problemas del área de matemáticas, y

propone al respecto: reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en

problemas en el área de matemática, reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos

didácticos y reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias

metodológicas. Todo esto en cumplimiento al liderazgo que se asume como directivo en la

implementación de grupos de interaprendizaje que coadyuven al enfoque centrado en la

resolución de problemas.

En lo que corresponde a la causa desinterés por el uso de materiales concretos, libros del

Minedu, materiales propuestos, uso de los recursos tecnológicos, se plantea como objetivo

especifico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un

Plan para mejorar la práctica pedagógica, por ello se proponen actividades tales como:

planificación de MAE con la participación activa de los agentes educativos, taller sobre el

fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento y jornadas de reflexión

sobre los resultados del MAE.

Esfuerzo que se concatena con el liderazgo pedagógico que nos plantea el marco del buen

desempeño del directivo.

Y, para la causa escaso uso de estrategias para mejorar la convivencia en el aula plantea

el objetivo específico: asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que ermita un

buen clima escolar, con las respectivas acciones: Cumplimiento de Normas de Convivencia,

Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores y Talleres para

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implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar. Esto también es

parte del trabajo que se le designa al directivo de fortalecer el aprendizaje desde un clima

escolar favorable.

Por los considerandos anteriores se puede inferir que las estrategias y acciones

propuestas en el presente plan coadyuvan y son consideradas pertinentes y adecuados,

pues se ajustan a la realidad de la IE, siendo posible implementarlas de manera progresiva y

dar alternativas de solución a la problemática institucional.

19

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Grupos de Inter Aprendizaje docente sobre dinámicas metodologías en la resolución de

dificultades. Implementar Grupos de interaprendizaje los cuales serán trabajados,

específicamente para el área de matemática. Con el objetivo de mejorar la práctica docente.

GIA es un colectivo docente que, periódicamente, se reúne para compartir experiencias y

reflexión colectiva y así se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. Fortaleciendo

la autoformación docente, propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora de los

aprendizajes. Minedu (2017). Los GIA permiten colectivamente ayudar en la labor como

maestros. En ese mismo sentido Minedu continúa fundamentando que en el corto plazo el GIA

se consolida como un espacio de reflexión y aprendizaje a partir de las experiencias de cada

docente, como persona y como institución. Los GIA siempre estarán íntimamente relacionado

con el quehacer educativo en la escuela. Es un colegiado donde se comparte experiencias

exitosas de la práctica docente, pero sirve también como un lugar donde las interrogantes y las

conjeturas a la luz de los resultados se van obteniendo reflexión al respecto. Por ello plantea

alternativas de solución que se presenten en el aula y acerquen a una cultura escolar que

promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes. Los GIA son espacios donde los

maestros dilucidan sus dudas y van fortalecidos a la práctica pedagógica con experiencias de

otros colegas con resultados alentadores. Stoll (2005) aporta, respecto a los GIA refiere que,

estas son consideradas como una comunidad de aprendizaje, es un grupo de profesionales,

motivados por una fuerte visión de aprendizaje en común, que trabajan mano a mano,

buscando dentro y fuera de su comunidad inmediata, respuesta a inquietudes e interrogantes

sobre su práctica pedagógica y juntas aprenden nuevas y mejoras propuestas. Cuando el

maestro entienda que la mejor manera de dilucidar sus dudas pasa por un trabajo colegiado de

GIAs, se logrará empoderar de estrategias para un mejor servicio educativo.

En resumen, a partir de la síntesis de los tres análisis anteriores podemos asegurar que el

acompañamiento pedagógico como un trabajo colegiado, el esfuerzo en equipo, por medio de

los GIAs, coadyuvará en ir mejorando la práctica pedagógica. La aplicación del monitoreo,

acompañamiento y evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica

pedagógica. El acompañamiento pedagógico como tal, nace del esfuerzo, con ese mismo

nombre sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas públicas de la zona rural del Perú. Es,

en ese sentido que, Rodríguez (2016) realiza un importante aporte al MAE, como estrategia de

20

acompañamiento. La zona rural, por su distancia a los centros y programas de capacitación

permanente, es génesis de ir mejorando el servicio, desde el servicio, a partir de la unión de sus

maestros que buscan espacios donde el MAE se convierte en un punto pedagógico donde se

vislumbra fortalezas y debilidades del quehacer docente y a partir de ello, se logran empoderar

de experiencias exitosas y aplicarlas en el aula. Guerrero (2017), considera al Monitoreo como

un proceso dinámico y organizado que logra evidenciar una secuencialidad de actividades y el

cumplimiento del avance de metas escolares. Los resultados permiten identificar aciertos y

desventajas presentadas en la ejecución; información que luego es sometida a análisis,

reflexión y toma de decisiones hacia el logro de los aprendizajes del estudiante. El monitoreo

pedagógico es una estrategia que recoge información relevante de la práctica docente. No solo

se debe limitar a observar la clase, ni solo a la aplicación de la ficha de monitoreo, sino que es

fundamental acompañar al docente proporcionar un soporte técnico para su práctica rutinaria en

aula. Este es el espacio donde se detectan aciertos y desaciertos, se generan espacios de

reflexión e inter aprendizaje, se brinda la retroalimentación que se requiere y se constituyen

compromisos de mejora. El monitoreo es un espacio rico para consolidar aciertos y aplicar

correctivos oportunos a los desaciertos de la labor del maestro.

Respecto al acompañamiento, Jugo (2014) establece que es un proceso intencionado

sistemático y permanente, por parte del acompañante, cuyo objetivo es interactuar con el

docente, para luego promover la reflexión sobre su práctica para la toma de decisiones y

realizar los cambios necesarios, en forma conjunta. Acompañamiento pedagógico, es un

esfuerzo intencionado por establecer una cultura evaluativa consensuada donde se tomen

decisiones sobre la práctica pedagógica a futuro.

En conclusión, los esfuerzos del MAE, son acciones que buscan, de manera consensuada,

reflexionar sobre la práctica pedagógica y, de manera consentida establecer compromisos para

la mejora de la práctica.

Ejecución de técnicas vivenciales y participativas como el sociodrama para la vivencia de

la práctica de valores en el aula mejorar la convivencia escolar. Concerniente a este acápite

Fierro (2015) presenta la experiencia de un director de escuela en México, el profesor Minor

Jiménez que, en el año 2013: considera a la escuela como alternativa necesaria para la

convivencia y formación integral en contextos vulnerables, plantea como meta impulsar un

21

ambiente de aprendizaje como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del

estudiante, logrando los siguientes resultados: el pensamiento crítico del estudiante y la

vivencia en una cultura democrática, adecuar su práctica a la demanda del contexto,

convirtiendo a su escuela un espacio con mayor movilidad de logros de aprendizaje.

Se puede concluir que en espacios acogedores los logros también son los esperados.

Sandoval (2014), plantea la convivencia escolar como algo fundamental para un proceso

escolar satisfactorio y productivo en la gestión del conocimiento. Si la convivencia escolar es

adecuada la mejora de los aprendizajes es un hecho.

En este aporte se incide en que si la convivencia es positiva el aprendizaje se lleva a cabo

con naturalidad. Minedu (2017), plantea la convivencia como un conjunto de relaciones que

configuran la vida social, es un quehacer mancomunado y constante, cuya responsabilidad es

compartida por todos sus integrantes y cada uno con sus aportes y responsabilidades.

La convivencia es una responsabilidad social en la casa, la escuela o círculo social y es

compartida por todos los integrantes. Específicamente, en el sociodrama como estrategia para

la convivencia, se toma como referencia a Cide (1987), Vargas (1997) y Chacón (2010),

quienes la consideran como una dinámica activa, participativa y vivencial que logra, desde la

actuación ficticia la reflexión y motivación ante la vida real, coadyuvando en crear un ambiente

fraterno y con buen sentido del humor. En conclusión, la convivencia es un actuar colectivo y de

ello depende la imagen que se proyecte a su comunidad.

22

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

En lo que respecta a estrategias de la dimensión Gestión Curricular, para esta dimensión se

plantea trabajar en Grupos de Inter Aprendizaje y los esfuerzos para implementar esta

estrategia y resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos pedagógicos, el

acompañamiento pedagógico y los encuentros de familia.

Existe una experiencia o investigación, denominada Grupos de interaprendizaje, una

experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes

en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El

Amauta José Carlos Mariátegui”, realizada en Vitarte, cuyo autor es Yupanqui Pereda,

Artemio (2018), que tiene como objetivo implementar la estrategia de los grupos de

interaprendizaje para resolver la problemática encontrada en el manejo de los procesos

pedagógicos y en el acompañamiento pedagógico y la estrategia de encuentros familiares

para resolver la problemática del clima en el aula, lo que permitirá resolver la problemática

principal encontrada. Esta experiencia es pertinente al presente plan de acción pues

incrementa los niveles de logro en la resolución de problemas, mejora el manejo de los

procesos pedagógicos del área de matemática e implementa estrategias de

acompañamiento en el área.

Otro esfuerzo por implementar estrategias de grupos de interaprendizaje, pero esta vez en el

nivel primario, es el denominado proyecto Grupos de interaprendizaje como estrategia para

fortalecer el uso de material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el

2 grado del nivel primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador, esfuerzo realizado por

Candelario Huisacayna, María Eugenia, del año 2018 y tiene como objetivo el fortalecimiento en

la utilización de los materiales didácticos, así como la aplicación de grupos de interaprendizaje

para fortalecer los procesos didácticos del trabajo docente y generar aprendizajes significativos,

funcionales, auténticos y que los lleve al logro de los aprendizajes y que estos sean de calidad.

Cuyos resultados coadyuvan el presente esfuerzo pues plantea el oportuno uso de materiales

educativos en las sesiones de aprendizaje para el área de Matemática. Sugiere de manera

pertinente que los maestros ya no presenten dificultad para el desarrollo de logros del

aprendizaje, y tengan el propósito de aprendizaje bien identificado y que relacionen el

aprendizaje con las experiencias del entorno de los estudiantes.

23

Para la dimensión MAE, se sugiere la aplicación del monitoreo, acompañamiento y

evaluación permanente del área de matemática para fortalecer la práctica pedagógica. La

estrategia del MAE, cuando se trabaja en equipo obtiene los resultados esperados. En ese

sentido se cuenta con una experiencia denominada: Estrategia de Monitoreo y

Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los Aprendizajes del Área de Matemática en el

III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03, de autoría de la profesora Olaya Saldarriaga, Liliana

Esther, año 2018, cuyo objetivo es: Diseñar en equipo la planificación curricular contextualizada

en relación con el enfoque del área de matemática, promover la reflexión sobre los procesos

pedagógicos de enseñanza aprendizaje y fortalecer las interrelaciones de los actores

educativos con los acuerdos de convivencia en el aula. Este esfuerzo se relaciona con el

presente plan de acción ya que fortalecer a través del liderazgo pedagógico al equipo directivo,

coadyuva como estrategia de formación docente, monitoreo y acompañamiento pedagógico en

el área de matemática para los docentes del III ciclo, el cual redundará en la mejora de los

aprendizajes.

Una segunda experiencia, que coincide con la presente es, aquella que hace un uso vital y

frecuente de la normatividad vigente en el MAE, sin perder de vista el buen clima escolar. Su

nombre, Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes en el Área de

Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria de la I.E.

“Teresa González de Fanning”, de Castillo Cossío, Nelly Natividad, año 2018, cuyo objetivo es:

Fortalecer el monitoreo y acompañamiento; y ayudando en su consecución las normas de

convivencia para un buen clima escolar. Cuyos resultados se concatenan con el presente pues

se gestiona con liderazgo pedagógico impulsando las comunidades profesionales de

aprendizaje CPA y en un uso vital de los instrumentos de gestión y documentos del Minedu, sin

descuidar la convivencia y el clima escolar.

Y, finalmente, para la dimensión Clima Escolar, se plantea la ejecución de socio dramas para

la vivencia de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar. En esta perspectiva se ha

logrado ubicar un proyecto que apuesta por una convivencia escolar más favorable, más

cuando el local escolar coadyuva en ello. Existe un esfuerzo, en ese sentido titulado: El uso del

local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las modalidades de EBR y EBR,

cuya autora es Santos Rodas, Rosario Margarita, 2018. Este esfuerzo busca optimizar el uso de

24

los ambientes de la IE 2032 Manuel Scorza Torres para generar un favorable clima escolar

dentro del local escolar. Y tiene como resultados y conclusiones asegurar un clima escolar

favorable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, establecer el compromiso en el

cuidado del local escolar para el bien común, operacionalizar una cultura escolar para una

convivencia escolar favorable.

Un segundo esfuerzo que coincide con esta dimensión es aquella donde las relaciones

armoniosas entre docentes, padres y estudiantes contribuyen a la mejora de los aprendizajes.

En ese sentido existe un proyecto titulado La convivencia escolar y los aprendizajes, cuyo autor

es, la maestra Llaguento García, Amalia Rene (2018), que busca fortalecer la convivencia

escolar entre los miembros de la comunidad educativa de la IE N° 10012 del distrito de Picsi.

Trabajo interesante pues promueve relaciones armoniosas entre padres e hijos para la mejora

de los aprendizajes, además fomenta en los estudiantes el establecimiento de deberes y

obligaciones para la mejora de los aprendizajes y finalmente, busca promover en los

estudiantes una educación emocional que contribuya en la mejora de los aprendizajes.

Todos estos esfuerzos coinciden con el presente trabajo académico, en sus tres

dimensiones, proyecto que se consolida en trabajar en equipo con los docentes, del área de

matemática de la IE, cuya meta es brindar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.

25

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.

La presente propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción presenta de manera sistemática y organizada los objetivos,

dimensiones, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar, permitiendo medir el avance y logros del plan de acción.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática de educación secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”

Objetivo general

Objetivos específicos

Dimensiones Estrategias/Alternativas de Solución

Acciones Metas

Implementar estrategias didácticas en el Área de Matemática de Educación Secundaria de la I.E. N° 88014 “José Olaya”.

Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas

Gestión curricular: Enfoque centrado en la resolución de problemas

Grupos de Inter Aprendizaje

- Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática.

- Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.

- Reunión de intercambio de experiencias para el empoderamiento de estrategias metodológicas.

100% de los docentes del área de matemática utilizan el enfoque de resolución de problemas.

Ejecutar el acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.

Acompañamiento pedagógico

Aplicación del acompañamiento pedagógico permanente para fortalecer la enseñanza.

- Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.

- Taller sobre el fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento.

- Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.

100% de los docentes del área de matemática son monitoreados y acompañados.

Asegurar la vivencia de práctica de valores en el aula, que permita un buen clima escolar.

Clima escolar: Práctica de valores

Ejecución de talleres vivenciales para la práctica de valores en el aula y mejorar la convivencia escolar

- Talleres de empoderamiento de las Normas de Convivencia.

- Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores.

- Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.

100% de docentes practican valores, respetan los acuerdos y normas de convivencia.

26

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas

según dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma

2019

Humanos /

materiales

M A M J J A S O N D

Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas

- A1 Reuniones de intercambio de experiencia sobre el enfoque centrado en problemas en el área de matemática.

- A2 Reunión liderada por docentes fortaleza en los procesos didácticos.

100% de los

docentes del área de

matemática utilizan el

enfoque de

resolución de

problemas.

Equipo directivo

Personal Directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas

USB

x

x x

Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan mejorar la práctica pedagógica.

- B1 Planificación de MAE con la participación y socialización de los actores.

- - B2 Taller sobre el

fortalecimiento del enfoque crítico-reflexivo de acompañamiento.

- B3 Jornada de Reflexión sobre los resultados del MAE.

100% de los

docentes del área

de matemática

son monitoreados

y acompañados.

Equipo directivo

Personal Directivo

Docentes

Materiales

Proyector

Plumones papelotes

Ficha de monitoreo

Cuaderno de campo

Separata

CNEB

MBDDo

MBDDi

USB

x x x x x x x x

x x x

x x x

27

Asegurar la

vivencia de

práctica de valores

en el aula, que

permita un buen

clima escolar.

C1 Cumplimiento de Normas de Convivencia. C2. Talleres de fortalecimiento de estrategias para la práctica de valores. C3. Talleres para implementación de sociodramas y coadyuvar en un buen clima escolar.

100% de

docentes

practican

valores,

respetan los

acuerdos y

normas de

convivencia.

Equipo

directivo

Docentes.

Personal Directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Separatas

USB

x x x

28

Matriz del monitoreo acompañamiento y evaluación Matriz de Acompañamiento pedagógico

Acciones

organizadas según

dimensión

Nivel de logro

de las

acciones

(0 – 5)

Fuente de verificación

(evidencias que sustentan

el nivel de logro)

Responsables Periodicidad

Aportes y/o

dificultades

según el nivel

de logro

Reformular

acciones para

mejorar nivel de

logro

A1 Reuniones de

intercambio de

experiencia sobre el

enfoque centrado en

problemas en el área

de matemática.

A2 Reunión liderada

por docentes fortaleza

en los procesos

didácticos.

B1 Planificación de

MAE con la

participación y

socialización de los

actores.

B2 Taller sobre el

fortalecimiento del

enfoque crítico-

reflexivo de

acompañamiento.

B3 Jornada de

Reflexión sobre los

resultados del MAE.

C1 Cumplimiento de

Normas de

Actas de Trabajo

Productos

Actas de Trabajo

Productos

Plan de Trabajo

Actas de Trabajo

Productos

Plan

Actas de Trabajo

Productos

Compromisos.

Actas de Trabajo

Productos

Actas de Trabajo

Productos

Actas de Trabajo

Productos

Director

Docentes

Director

Docentes

Director

Docentes

Director

Docentes

Director

Docentes

Director

Docentes

Director

Docentes

Marzo

2019

Marzo

2019

Marzo

2019

Marzo

2019

Marzo

2019

Marzo

2019

Marzo

2019

29

Convivencia.

C2. Talleres de

fortalecimiento de

estrategias para la

práctica de valores.

C3. Talleres para

implementación de

sociodramas y

coadyuvar en un buen

clima escolar.

Plan de Trabajo

Ruta metodológica

Actas de Trabajo

Productos

Director

Docentes

Marzo

2019

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

30

Conclusiones

El presente trabajo académico (TA) coadyuva en mostrar alternativas de solución a una

situación problémica seleccionada, y cuya meta es lograr calidad en el desarrollo de los

aprendizajes del estudiante, razón de ser de todo el sistema educativo peruano, pero desde

el rol del docente.

El equipo directivo en su rol como líderes pedagógicos conduce los procesos de gestión

escolar orientando todos los esfuerzos al logro de metas de aprendizaje y también, de

manera paralela, promover el desarrollo profesional de los maestros y maestras.

El acompañamiento pedagógico, como estrategia bandera de este trabajo académico es

responsabilidad del equipo directivo, y se implementa de manera cordial, constante y

pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos permiten gestionar la calidad de los

mismos, realizando la reflexión conjunta con el propósito de mejorar las prácticas docentes,

tanto del acompañante como del acompañado.

Otra estrategia propuesta los GIA, como un trabajo en equipo, donde se genere la

autorreflexión profesional conjunta y la formación contínua.

Finalmente, La convivencia escolar es una dimensión muy influyente en los resultados y

se tiene que trabajar, de manera colectiva con los docentes, en ello para mejores resultados.

Todas viables, pertinentes y sostenibles en el tiempo y espacio; capaces de revertir la

problemática detectada.

Se tomó en cuenta el enfoque de gestión desde el liderazgo pedagógico y el enfoque

participativo, el enfoque transformacional y la basada en los procesos, como parte

fundamental de la planificación de la IE, plasmada en el mapa de proceso, (Anexo 03).

31

Referencias

Candelario, M. (2018). Grupos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de

material didáctico y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el 2 grado del nivel

primario en la I.E. 6066 del distrito de Villa El Salvador. Lima, Perú.

Castillo, N. (2018). Monitoreo y Acompañamiento, estrategia que mejora los aprendizajes en el

Área de Matemática de las estudiantes del VI ciclo, segundo año de Educación Secundaria

de la I.E. “Teresa González de Fanning”. Lima, Perú.

Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicables al trabajo de aula en las lecciones de

educación religiosa. Costa Rica.

Cide (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Chile.

CNE (2007) Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú.

CNE (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Lima, Perú.

Fierro, C. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Guanajuato,

México.

Jacobo, H. (2005). El acompañamiento sistémico: lo que los educadores podemos hacer en

contexto. México.

Jugo, M. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico (1ra edición) Lima, Perú.

Llaguento A. (2018). La convivencia escolar y los aprendizajes. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2014). Buenas Prácticas Docentes (1ra edición) Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2016). Documento de trabajo elaborado por la dirección general de la

calidad de la gestión escolar Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional, para una organización

escolar efectiva. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2017). El Perú en PISA 2015, informe nacional de resultados. Lima,

Perú.

Ministerio de Educación. (2013) Rutas de Aprendizaje. Fascículo general 2: hacer uso de

saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar, la toma de decisiones informadas. Lima,

Perú.

Ministerio de Educación de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al Clima y Convivencia Escolar:

32

Plan de Gestión y Protocolo de técnico-pedagógico. Chile

Olaya, L. (2018). Estrategia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para la mejora de los

Aprendizajes del Área de Matemática en el III Ciclo de la I.E. Melitón Carvajal-Ugel 03. Lima,

Perú.

Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Colombia.

Riveros, E. (2011). El acompañamiento y la educación popular. Colombia.

Rodríguez, J. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los

estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima, Perú. Recuperado de

ww.grade.org.pe/forge/descargas/informefinal, pdf.

Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.

Valparaíso, Chile.

Santos, R. (2018). El uso del local escolar mejora la convivencia y cultura escolar en el proceso

de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la I.E. 2032 Manuel Scorza Torres en las

modalidades de EBR y EBR. Lima, Perú.

Sevillano, M. (2005). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid, España.

Stoll, L. (2005) creando y manteniendo comunidades profesionales de aprendizaje efectivas.

Recuperado de http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll, pdf.

Unidad de Medición de la Calidad (2017). Resultados ECE 2016. Recuperado de

http://sicrece.minedu.gob.pe

Unidad de Medición e la Calidad (2016). Resultados ECE 2015. Recuperado de

http://sicrece.minedu.gob.pe

Usaid (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala.

Vargas, L. (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Argentina.

Yupanqui, A. Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias

profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de

Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”. Lima, Perú.

33

ANEXOS

34

Anexo 1: Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

CA

US

AS

E

FE

CT

OS

INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”

Limitaciones en la aplicación

de estrategias metodológicas

para la resolución de

problemas

Poca disposición de los

docentes para capacitarse

Escaso uso de estrategias

para mejorar la convivencia

en el aula

Docentes que hacen uso

de estrategias tradicionales

Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias

Dificultades en la ejecución del trabajo colaborativo

35

Anexo 2. Árbol de objetivos Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia

FIN

ES

O

BJE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88014 “JOSÉ OLAYA”.

Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente a través de un Plan para mejorar la práctica pedagógica.

Desarrollo de procesos pedagógicos que promueven

el razonamiento, el descubrimiento y el

pensamiento crítico y creativo

Estudiantes que construyen aprendizajes significativos

trabajando colaborativamente

Estudiantes capaces de construir aprendizajes

significativos

Asegurar la vivencia de práctica de valores en el

aula, que permita un buen clima escolar.

Aplicar estrategias metodológicas activas en la resolución de problemas del área de matemáticas

36

Anexo 3. Mapa de procesos

Mapa de procesos de la gestión escolar en relación a la problemática priorizada.

PE: Dirección y Liderazgo

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar

PO02: Preparar condiciones para la

gestión de los aprendizajes

PO02.3 Disponer

espacios para el aprendizaje

PO02.1 Realizar la

programación curricular

PO02.2 Programar el tiempo para el

aprendizaje

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional

PE01.1

Formular el

PEI

PE01.2

Formular el

PCI

PE01.3

Formular el

PAT

PE01.4

Establecer el

RI

PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y

Comunitarias

PE02.3 Desarrollar

mecanismos de

articulación con la

comunidad

PE02.1 Articular

proyectos y

programas

PE02.2 Promover

al ianzas interinstitucionales

PE03: Evaluar la Gestión Escolar

PE03.1

Monitorear el

desarrollo de los

procesos de la IE

PE03.2 Evaluar

los procesos de

la IE

PE03.3 Adoptar

medidas para la

mejora continua

PE03.4 Rendir

cuentas

PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.1 Desarrollar

trabajo colegiado

PO03.3 Realizar

acompañamiento

pedagógico

PO03.2 Desarrollar

investigación e innovación

pedagógica

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.1 Promover la

convivencia escolar

PO05.2 Prevenir y

resolver confl ictos

PO05.3 Promover la

participación de la

comunidad educativa

PO5.4 Vincular la IE

con la familia

PO04: Gestionar los aprendizajes

PO04.1 Desarrollar

sesiones de

aprendizaje

PO04.2 Reforzar

los aprendizajes

PO04.3 Realizar

acompañamiento

integral al

estudiante

PO04.4 Evaluar

aprendizajes

PO04.5

Certificar

aprendizajes

PO01: Gestionar la matricula

PO01.1 Matricular

PO01.3

Recibir y

otorgar

traslados

PO01.2 Ratificar

la matricula

PS03: Administrar los Bienes, Recursos

y Materiales Educativos

PS03.1 Registrar,

almacenar y dar de

baja

PS03.2 Distribuir y

preservar

PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos

y Complementarios

PS04: Administrar

Recursos Económicos

PS04.1 Programar y

ejecutar los gastos

PS01: Administrar Recursos Humanos

PS01.1

Organizar la

jornada

laborar

PS01.2

Monitorear el

desempeño y

rendimiento

PS01.3

Fortalecer

capacidades

PS01.4 Reportar

asistencia,

licencias y

permisos

PS02.1 Realizar la

distribución,

mantenimiento y

limpieza

permanente

PS02.3 Adoptar

medidas de

seguridad, eco

eficiencia y manejo

de riesgo

PS02.2 Efectuar la

implementación de

servicios

complementarios

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

37

Anexo 4. Evidencias fotográficas

Evidencias fotográficas

Profesores Rodolfo Rodríguez Alegre y José Periche Pingo, respectivamente, del Área de

matemática de la IE 88014 “José Olaya”, en la aplicación de encuestas y entrevistas.

38

Anexo 5. Histórico de Actas Finales de Evaluación 2015 - 2016