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CALIDAD, PERTINENCIA, CALIDAD, PERTINENCIA, RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD

SOCIALSOCIAL

Coordinador: José Dias SobrinhoCoordinador: José Dias Sobrinho

Consultores: Adolfo Stubrin, Pedro Consultores: Adolfo Stubrin, Pedro Goergen, Elvira Martin, L. Eduardo Goergen, Elvira Martin, L. Eduardo

González & O.SpinozaGonzález & O.Spinoza

22

Calidad está asociada a

pertinencia, relevancia,

responsabilidad social,

compromisos públicos que

corresponden a las IES.

33

• Los conceptos de calidad varían

de acuerdo con las diversas

posiciones, intereses y

contradicciones de los actores en

los distintos campos sociales.

44

Con la creciente atribución de valor económico a la educación, hay un gran auge de la apropiación de la lógica empresarial en la formulación del concepto y en la evaluación de la calidad.

55

La disputa por el concepto de calidad presenta razones distintas para cada grupo de interés: aumentar la competitividad económica; mejorar indicadores cualitativos de la ciudadanía; ampliar condiciones de empleabilidad; dar fe pública del correcto ejercicio de los servicios educativos etc.

66

Educación para más gente significa incremento y no pérdida de calidad. Tomando en cuenta criterios de equidad y justicia social asociados al concepto de educación como bien público, concluimos que no es de calidad un sistema educativo que margina partes, y muchas veces la mayoría, de la población nacional.

77

En pugna dos paradigmas:

Unos conciben la calidad según

criterios que pretenden ser

objetivos, neutros y universales,

valorando más los aspectos

cuantitativos y mensurables y

que permiten rankings...

88

Otros consideran también relevantes las realidades sociales de IES y

sistemas educativos, dimensiones cualitativas (actitudes éticas y

valores cívicos), inserción de la ES en las estrategias de consolidación

de la democracia, desarrollo sostenible de ciudadanía y

economía nacional, respeto a las identidades culturales, ideales de

cohesión de los pueblos…

99

• UNESCO: pertinencia se refiere al papel y el lugar de la educación superior en la sociedad, como locus de investigación, enseñanza, aprendizaje, compromisos con las comunidades y mundo laboral etc;

1010

• La pertinencia se consigue en la

participación de los actores de

las IES en la vida social,

económica y cultural de la

sociedad, en especial con el

entorno, sin perder la

perspectiva de universalidad.

1111

• No puede haber una ES de

calidad sin una fuerte articulación

con los subsistemas escolares

previos y sin estrecha conexión

con las estructuras de C y T.

1212

Premisas “educación como bien

público” y “sistema” rechazan la

visión de educación como

mercancía y función de mercado.

1313

Aceptar la educación como bien público “global” sin considerar realidades y compromisos nacionales de sociedades de países no-industrializados es abrir las puertas para la consolidación de un sistema global de ES que solo interesa a países desarrollados.

1414

No todos los criterios internacionales y transnacionales de calidad, ni tampoco todas las estrategias de los sistemas educativos de países ricos son necesariamente adecuados o importantes para naciones pobres y/o en desarrollo.

1515

No se trata solamente de acceder, sino de mantenerse estudiando, graduarse y lograr empleos adecuados y coherentes con la formación. Son necesarias acciones que garanticen acceso y permanencia de estudiantes procedentes de sectores sociales históricamente postergados.

1616

Una de las más importantes

dimensiones de la responsabilidad

de ES de calidad es con relación a

los niveles anteriores, sobre todo

a las políticas y acciones para

mejorar la formación de los

estudiantes y maestros.

1717

En la sociedad de economía global, desarrollo está asociado a crecimiento económico. En este sentido, cumplir con los requerimientos de calidad sería ajustarse al mercado y realizar adecuadamente las funciones de la economía, en especial en lo relativo a la capacitación profesional.

1818

Debemos ir mucho allá de una visión economista. La responsabilidad social de la educación superior debe ser radicalmente distinta de la responsabilidad social de las empresas, incluso las del sector educativo (subterfugio para aumentar lucros).

1919

La ideología del desarrollo con foco exclusivamente en lo económico amenaza colapsar social y ecológicamente la civilización humana. En un modelo de desarrollo sostenible, el desarrollo económico debe armonizarse con el desarrollo humano, social y ambiental.

2020

Lo más importante es formar para

el aprendizaje a lo largo de la

vida, en una visión de

ciudadanía, de participación

activa, crítica y constructiva en la

sociedad.

2121

La formación humana es la

formación integral y permanente

de la persona en todas sus

dimensiones profesionales,

intelectuales, políticas y éticas.

2222

Los criterios de calidad, relativos a la formación profesional y ciudadana, deben ser construidos a partir del contexto de inserción de las IES: las realidades de los seres humanos concretos con sus tradiciones, culturas, necesidades, idiosincrasias e identidades.

2323

Lugar del ethos teórico y del ethos social, la Universidad debe ser espacio público de crítica que supere el déficit crítico de la globalización. La ES no puede adoptar el concepto de calidad asociado a la globalización económica que aumenta las desigualdades, no respeta las culturas, el medioambiente y no se somete a principios éticos de justicia y sociabilidad.

2424

Casi todos los países han

organizado o están organizando

mecanismos de evaluación.

Muchas veces la evaluación está

asociada a la acreditación

(garantía de calidad).

2525

Evaluación más comúnmente se

refiere a procesos de análisis,

estudio y discusión respecto al

mérito y valor de sistemas,

instituciones y programas, con

objetivos de conocimiento y

mejora.

2626

El foco central de la acreditación es la garantía de calidad: asegurar a la sociedad que una institución o un programa cumplen los requisitos mínimos de calidad previamente establecidos por organismos y agencias estatales o privados acreditados por el Estado, de ámbito nacional o internacional.

2727

La globalización está impulsando

mecanismos globales de

evaluación y acreditación. En tal

supuesto, las aventuras

comerciales gozarían de carta

blanca respaldada por certificados

de validez académica.

2828

Incorporar la evaluación y la

acreditación a los mecanismos

nacionales de garantía pública

de calidad nos parece fortalecer

a los sistemas de educación

superior de las naciones.

2929

Son válidas y necesarias las

iniciativas de crear sistemas de

evaluación y acreditación

integrados regionalmente, sin

hegemonías ni asimetrías y sin

copias a-críticas de los criterios

de calidad de modelos externos.

3030

Los procesos de evaluación y de acreditación en ALC deben conceder indiscutible primacía a los indicadores de pertinencia y relevancia social, así como a las políticas y acciones que generan más igualdad y bienestar para todos.

3131

Están equivocados los conceptos de calidad que se sostienen solamente en criterios técnicos y presuntamente neutrales y hacen abstracción de realidades concretas, demandas, necesidades y voluntades de personas y comunidades que son la razón de ser de las IES.

3232

Redes multilaterales y trabajos cooperativos fortalecen la región frente a las determinaciones de países centrales y ante las lógicas mercantiles; impulsan la cultura de evaluación y el establecimiento de criterios generales más adecuados a las realidades nacionales y a los esfuerzos de integración regional y subregional.

3333

En resumen, evaluación y

acreditación en ALC tienen que

llevar en cuenta valores

fundamentales de la calidad,

como los que siguen:

3434

• pertinencia, responsabilidad

social, equidad, relevancia

social, ética, compromiso con la

construcción de la nacionalidad;

3535

• internacionalización, cooperación

solidaria basada en la confianza

mutua entre Estados y actores

universitarios;

3636

• concepción y trato de la

educación como sistema que

articula diversas dimensiones,

distintos niveles y redes;

3737

• respeto a la misión y a la autonomía institucional como condición básica para que evaluación y acreditación sean procesos participativos, democráticos y formativos, aunque sirvan también al control y regulación;

3838

• responsabilidad en la formación técnica y ética de ciudadanos y en la generación de conocimientos pertinentes a la democracia, cultura de paz, superación del analfabetismo y demás manifestaciones de injusticia social, con respeto al medio ambiente y a todas las formas del bien vivir en sociedad.

3939

MUCHAS GRACIAS

JOSÉ DIAS SOBRINHO

jose.sobrinho@uniso.br

Cartagena de las Indias05/06/08