Educacin para la Vida y el Trabajo Lengua y comunicacin

Gua del asesor

2Gua del asesor

Presentacin

El material que est en tus manos tiene el propsito de apoyar tu trabajo como asesora o asesor de personas jvenes y adultas, que se encuentran en el nivel inicial de la educacin bsica, para que favorezcas en ellas las habilidades de lectura y escritura que adquirieron recientemente.

Esta gua consta de seis partes:

ElmduloPara empezar Recomendacionesparaeltrabajodeasesora Tupapelcomoasesoroasesoradeestemdulo Elmaterialqueformapartedelmdulo Apoyoalasactividadesdelmdulo Tuevaluacincomoasesoraoasesor

Te felicitamospor ladecisinquehas tomadodecontribuiraque laspersonasjvenes y adultas avancen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y te desea-mos mucho xito en la importante labor que realizas!

3Para empezar

El mdulo Para empezar

Dentro del Modelo Educacin para la VidayelTrabajoexistentresniveles:ini-cial, intermedio y avanzado. Este m-dulo se ubica en el primer nivel y su pro-psito es construir las bases de la lectura y la escritura, considerando el uso y la utilidad que tienen para las personas jvenes y adultas en su vida cotidiana.

Para lograr dicho propsito, en este mdulo:

Lalectura se entiende como el pro-ceso mediante el cual la persona que lee recupera o recobra el sig-nificado que tiene un texto; esto quiere decir que aprender a leer no slo consiste en reconocer los signos escritos, sino en comprender lo que se dice por medio de esos signos.

Laescritura, a su vez, se entiende como el proceso que permite a la persona representar y expresar por medio de signos sus ideas, necesi-dades, pensamientos, intenciones, emociones, etctera.

Recomendaciones para el trabajo de asesora

Cuando una persona se encuentra en el nivel inicial, tiene muchas cosas por aprender. Por ello, es importante que tomes en cuenta las siguientes reco-mendaciones:

Tenpresentes laspalabrasque tie-nen significados similares y significa-dos opuestos.

Ubicalaspalabrasclaveenlostex-tos correspondientes al tema que se est trabajando.

Trabajatomandoencuentala fun-cin de las palabras, es decir, los di-ferentes papeles que desempean, como servir de nexos o conectores (y, o, pero); sustituir a los nombres, o sea, actan como pronombres (yo, t, l, ste, se); indicar accin, es decir, funcionan como verbos, etctera.

En cada sesin recuerda:

1. Preguntar a la persona si avanz de forma individual. Si es as, revisa lo que hizo y pregntale si tiene algu-na duda.

2. Solicitar que la persona realice las actividades que continan en la unidad que est trabajando.

3. Estar cerca de la persona cuando realiza las actividades, para apo-yarla en caso de que se presenten dificultades o no entienda las ins-trucciones.

4. Preguntar siempre cmo se siente al trabajar con las actividades y motivarla para que contine.

4Gua del asesor

Tu papel como asesor o asesora de este mdulo

Este nivel es muy importante, ya que determinar la forma de aprender y manejar las estrategias que las perso-nas utilizarn en su educacin bsica. Tupapelenestemdulo,comopartedel nivel inicial, es diferente al papel de asesor en los otros dos niveles, pues las personas jvenes y adultas necesi-tarn de mayor apoyo y orientacin en cada una de las actividades que realicen.

Bsicamente hablaremos de cuatro momentos metodolgicos:

Recuperacin y reconocimiento de creencias y saberes previos

Este primer momento tiene la finalidad de que el joven o adulto se d cuen-ta de que posee conocimientos que le han proporcionado sus experiencias en la vida.

Bsqueda y anlisis de nueva informacin

El segundo momento de la metodolo-ga, se basa en la bsqueda y anlisis de nueva informacin para ampliar los conocimientos que ya posee.

Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio

En este tercer momento, se pretende que la informacin obtenida se revise y se confronte con otras personas del Crculo de estudio, con la finalidad de realimentarse de sus opiniones y expe-riencias, y as comprobar si su interpre-tacin fue correcta.

Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido

El cuarto momento de la metodologa corrobora el aprendizaje con la esque-matizacin de la informacin investigada y confrontada con otras personas jve-nes y adultas, as como de la aplicacin de lo aprendido en la vida cotidiana.

5Para empezar

El material que forma parte del mdulo

El material para la persona joven o adulta correspondiente a este mdulo se compone de:

Librodeladulto ApoyoelectrnicodelmduloPara

empezar RevistaPara empezar a leer

Libro del adulto

Est dividido en cuatro unidades, cada una con cuatro temas.

Lostemasdelascuatrounidadessere-lacionan con la persona y su entorno. Se parte de lo que es importante para la persona: su nombre, lugar de origen, ocupacin,sudescripcinfsica.Luegose revisan las relaciones de la perso-na con otras que la rodean, as como con su mundo, el es-pacio fsico y temporal en el que se desenvuelve.

Cuando las personas terminan las actividades de cada unidad, se les invita a que, en una computadora, traba-jen la unidad en el apoyo electrnico del mdulo Para empezar.

6Gua del asesor

Apoyo electrnico del mdulo Para empezar

ste forma parte de los cursos en lnea queofreceelPortalCONEVyT.Siestnestudiando en una Plaza comunitaria o cerca de sta, invita a las personas a que trabajen tambin esas activida-des; de esta forma, complementarn su aprendizaje, adems de que se diver-tirn. Se recomienda que utilicen este apoyo electrnico despus de realizar todas las actividades de la unidad en material impreso.

Revista Para empezar a leer

Es un material que pretende favorecer el aprendizaje de la lengua escrita de una forma divertida y original. Consta de diferentes artculos que pueden ser de gran inters para las personas que comienzan a leer, pues se refieren a temas importantes en su vida diaria, como el uso de documentos, la impor-tancia de la comunicacin en la fami-lia y la virtud de aprovechar el tiempo en actividades tiles y benficas.

Para lograr los propsitos de cada uni-dad, es importante seguir la secuencia indicadaenelLibrodeladultoyconsul-tar laRevista;sinembargo,esteltimomaterial puede ser consultado y ledo

de manera independiente, en el momento que lo deseen las personas jvenes o adultas.

Apoyo a las actividades del mdulo

Como asesora o asesor es ne-cesario conocer el contenido de los materiales que vas a uti-lizar en tan importante labor; no obstante, sabemos que en algunas ocasiones la consulta del material se dificulta. Por ello, te presentamos cada uni-dad, sus propsitos, algunas de las actividades y la forma en que deben realizarse.

7Para empezar

Unidad 1. Nos presentamos

Propsitos

En esta unidad:

Utilizarslalenguaparadartusda-tos personales en situaciones don-de se requiera esta informacin.

Reconocerselusodemaysculasal escribir el nombre propio y el lu-gar de origen.

Reconocerselusodelossignosdeinterrogacin para hacer pregun-tas y obtener informacin.

Identificarsinformacinbsicaenalgunos documentos importantes.

Cmo resolver algunas actividades?

Tema1,Actividad 5. Los diminutivos y las formas familiares de los nombres

Relacionaconunalneaelnombrede la persona y el diminutivo que le corresponde.

Lapersonadebertrazaruna lneaentre los cuadros que se relacionen, es importante que identifiquen los nombres propios, los diminutivos y las formas familiares que a ellos corres-ponden.Respuestas:

DonPepe:JosIrineoMedinaPrez

Amalita:AmaliaSalasLozano

SeorJuanito:JuanFierroLpez

Tema2,Actividad4.Los nombres de los lugares

SeleccionaconunaXlarespuestacorrecta de acuerdo con la infor-macin anterior.

Para resolver esta actividad, es nece-sario que observen la imagen de la pgina 62 y lean los dilogos que ah aparecen, para poder obtener la infor-macinquesesolicita.Lomsrelevan-te de esta actividad es que interpreten los datos, ya que no estn explcitos, sino que hay que deducirlos del dilo-goqueseda.Respuestas:

a) Sinaloa; b) Chiapas; c) Sinaloa; d) No se sabe.

Tema 3, Actividad 3. Qu queremos averiguar?

Lee las siguientespreguntas y rela-cinalas con la situacin que corres-ponda.

8Gua del asesor

Despus de haber trabajado casi todo el tema, la persona deber relacionar el tipo de pregunta que se debe hacer en lasituacinquesepresenta.Respuestas:

1. Cuando tenemos un acercamien-to ms personal con una persona y nos tiene confianza. Qu pas con tu problema?

2. Cuando acabamos de conocer a alguien. De dnde eres?

3. Cuando nos encontramos con al-guien conocido. Cmo has estado?

Tema4,Actividad1.Los documentos y su informacin

Relaciona con una lnea el docu-mento y la funcin correspondien-te, es decir, para qu sirve.

Es importante que las personas conoz-can los nombres de los documentos que comnmente se solicitan, y tambin la funcin que cumplen, por si los tienen en sus casas y no saben en qu momentos utilizarlos. Para ello, deben resolver esta actividad una vez resueltas las anterio-res, donde conocen ms acerca de es-tosdocumentos.Respuestas:

a) Sirve para votar en las elecciones y tambin como identificacin ofi-cial. Se solicita cuando la persona es mayor de 18 aos, o sea, al al-canzar la mayora de edad: Cre-dencial para votar.

b)Indicalosmedicamentosquesede-ben tomar y la forma en la que se handeadministrar:Recetamdica.

c) Sirve para registrar las vacunas reci-bidas: Cartilla de vacunacin.

d) Da constancia de la fecha, hora y lugar de nuestro nacimiento y cer-tifica quines son nuestros padres: Actadenacimiento.

Unidad 2. Nuestras familias

Propsitos

En esta unidad:

Utilizars la lengua escrita paraintercambiar informacin sobre la familia.

Comprenders y escribirs oracio-nes o enunciados a cerca de la familia, las relaciones familiares y la descripcin fsica de ti y de algunos de los integrantes de tu familia.

Reconocersdocumentos relacio-nados con la familia e identificars en ellos la informacin importante.

Leers y escribirs textos cortoscon informacin relacionada con la familia.

Cmo resolver algunas actividades?

Tema1,Actividad3.Las re-laciones familiares

Leelassiguientespala-bras y escrbelas en las oraciones que corres-pondan.

Conocer la informacin sobre la familia tambin es conocer qu tipo de relacin tenemos entre los

9Para empezar

integrantes de la misma, esta actividad tieneprecisamenteesa finalidad. Res-puestas:

Mi mam es esposa de mi pap.

Lahermanademimamesmita.

El hijo de mi to es mi primo.

Mi pap es abuelo de mis hijos.

El hermano de mi pap es mi to.

Lamamdemimamesmiabuela.

Mi hija es nieta de mi pap.

Lahijademipapesmihermana.

El hermano de mi esposo es mi cuado.

Mi suegra es abuela de mis hijos.

Tema2,Actividad3.Las descripciones y las situaciones

Sinregresaralaprimeraimagendelmercado, ayuda a la seora a des-cribir al nio. Subraya las opciones correctas.

Lapersonadeberseleccionar,detresopciones, la que corresponda a lo que observenlaimagen.Laintencindesolicitar que no consulten la imagen es probar su capacidad de observacin e identificar si es necesario desarrollarla. Respuestas:

Playera: con cuadros azules y blancos; pantaln: azul; zapatos: blancos; cabe-llo: castao; caracterstica: varias pe-cas en la cara.

Tema3,Actividad2.La familia y la vida

Escribeelnmerodelasituacinenla pregunta que corresponda.

Para contestar cada pregunta, la per-sona deber identificar de qu tipo de situacin se trata en los dilogos que se presentanconanterioridad.Respuestas:

En qu situacin se trata de una invita-cin? Situacin 1.En qu situacin se trata de una des-ilusin? Situacin 2.

Tema4,Actividad2.Qu documentos son?

Revisalainformacindecadaunode los documentos y marca S, No o No s en los recuadros correspon-dientes.

10

Gua del asesor

Aparecern tres diferentes documen-tos. La intencin es reconocer infor-macin explcita e implcita en ellos, es decir, no toda la informacin se en-cuentra textual en el documento, la personadeberdeducirla.Respuestasdel recado:

Lamamylahijavivenjuntas:S.

Lahijabuscatrabajo:S.

Lahijatienemuchaexperiencia:Nos.

Tienentelfonoencasa:S.

Unidad 3. Las palabras y nuestro mundo

Propsitos

En esta unidad:

Utilizars la lengua escrita paranombrar, ubicar o describir tus ac-tividades y las cosas que te rodean.

Escribirs listas de obje-tos o actividades.

Podrsleeryescribirtex-tos cortos con informa-cin familiar.

Reconocerselsignifica-do de algunas palabras, por el lugar en donde se encuentran; o bien, de-ducirs palabras faltan-tes en oraciones, al uti-lizar tus conocimientos previos, con la finalidad de comprender lo que lees.

Valorars tu vocabulario y tuma-nera de expresarte.

Cmo resolver algunas actividades?

Tema1,Actividad4.Dnde estn las cosas?

Subraya las palabras que se refie-ren a lugares donde se encuentran las cosas.

En este tema reconocern y utilizarn palabras para hacer descripciones de las cosas, mencionando correctamen-te los nombres y la ubicacin donde se encuentran. Estas ubicaciones son f-ciles de identificar, porque llevan una palabra que puede ser una preposi-cin o un adverbio, como: en, debajo, encima.Respuestas:

El lpiz est sobre la mesa.

El cuaderno est en la repisa.

Lagomaestencima del escritorio.

11

Para empezar

Lareglaestdebajo de la mesa.

El bote de basura est junto al frega-dero.

Sobre la mesa est el florero.

Tema2,Actividad2.La palabra y los di-ferentes significados

Escribeenlalneaquecorrespon-da, la palabra de la que se habla, de acuerdo con la definicin que se da. Selecciona la palabra en-tre las que se encuentran a conti-nuacin.

Se presentarn algunas palabras que tienen diversos significados. ste se descubre de acuerdo con el contex-toenelquesepresente.Lapersonaprimeramente deber leer el signifi-cado para saber de qu palabra se trata. Si alguna la considera muy di-

fcil, puede saltarse a la siguiente y as regresar a ver cules opciones le quedan.

Del verbo traer en pasado. Traje.Cinta ancha que se lleva atravesada desde un hombro al costado opuesto. Banda.Vara de madera para impulsar las bo-las en el juego de billar. Taco.Ser indiferente, no querer hacer las co-sas. Concha.Bebida preparada con semillas de ca-feto tostadas. Caf.Conjunto de vestir que se compone de saco, chaleco y pantaln o falda. Traje.Conjunto de ejecutantes de diferentes instrumentos musicales. Banda.Color que se obtiene del rojo con el amarillo. Caf.Tortillademazrellenadeverduras,car-ne, guisado, queso, entre otros alimen-tos. Taco.Cubierta dura de los crustceos y mo-luscos. Concha.

12

Gua del asesor

Tema3,Actividad1.Las palabras y los oficios

Relacionaeloficioconeltextoquecorresponde.

Como parte del trabajo con este tema, la persona deber reconocer algunos nombres de diversos oficios. En esta ac-tividad relacionar columnas del nom-bre del oficio con las acciones que rea-lizan.Respuestas:

Hago la limpieza en la casa: Trabajadora domstica.

Ayudoalaspersonasaestudiar:Asesor.

Reparoaparatoselctricos:Electricista.

Hago y arreglo ropa: Costurera.

Manejo un camin: Chofer.

Estoy en la construccin: Albail.

Preparo comida: Cocinera.

Cultivo la tierra: Campesino.

Tema4,Actividad2.La lista y las cosas

Hazunalistadelosobjetosquene-cesitas para llevar a cabo la activi-dad seleccionada, y mustrala a tu asesor o asesora.

Hacer listas es una forma de organizar-se, nos da claridad en lo que debemos tener presente para realizar diversas

actividades. Esta actividad pretende que la persona lo haga por medio de diversas situaciones que podran pre-sentrsele en la vida cotidiana.

Algunasrespuestasquelapersonapue-de tener en esta actividad son:

Cocinar tamales: masa, pollo, carne, agua hervida, hojas que envuelven el maz, salsa verde, mole, rajas, queso, pasas, olla.

Construir un cuarto: pala, cemento, cal, yeso, ladrillo, tejas.

Confeccionar una prenda de vestir: tela, hilos, tijeras, cinta mtrica, agujas, moldes.

Comprar tiles escolares para su hijo: llevar la lista, acudir a diversas tiendas para comparar precios, revisar los ya utilizados para su posible reuso.

Unidad 4. Para andar los caminos

Propsitos

En esta unidad:

Descubrirs los elementos del pai-saje, los lugares de tu comunidad y su localizacin en relacin con nuestro pas.

Reconocers y utilizars calenda-rios y croquis para ubicarte en el tiempo y en el espacio.

Leersyescribirstextoscortosconinformacin sobre tu localidad y tus actividades en el tiempo.

13

Para empezar

Comprendersyexpresa-rs por escrito ideas sobre el tiempo.

Cmo resolver algunas acti-vidades?

Tema1,Actividad2.Cmo llegar a los lugares?

Regresa al mapa de Ux-mal y selecciona las op-ciones que contestan las preguntas.

Como parte de la capacidad de describir, est la forma de indicar una ruta para dirigirse hacia algn lu-gar. Esta actividad tiene la finalidad de desarrollar en la persona joven o adul-ta esa capacidad, por medio de las bellezas arqueolgicas de nuestro pas. Respuestas:

Derecha. Seguir derecho, dar vuelta a la izquierda, pasar por el Juego de Pe-lota y Prtico Oriente (6) hasta llegar al Conjunto del Cementerio. Seguir dere-cho, dar vuelta a la izquierda y seguir el camino hasta llegar a la pirmide.

Tema2,Actividad3.Otros estados de mi pas

Relaciona con una lnea los nom-bresdelosestadosdelaRepblicaMexicana con los trajes tpicos re-gionales correspondientes.

Como parte de la diversidad de nues-tro pas, se encuentran los trajes tpi-

cos, los cuales representan costumbres y tradiciones de cada estado. En esta actividad, la persona deber relacio-nar los trajes tpicos que llegue a iden-tificar con el estado correspondiente; si no reconoces alguno, aqu estn las respuestas:

14

Gua del asesor

Tema3,Actividad2.La localizacin de lugares

Leelassiguientesoracionesyescri-be S o No, segn corresponda con la imagen anterior.

Para desarrollar la observacin y la ubicacin espacial, se encuentra este ejercicio. En l, la persona tendr que confirmar o negar las oraciones que describen la imagen. Puedes hacerlo viendo la imagen:

Laescuelaestal ladodelcentrodesalud. S.

El mercado est cerca del panten. No.

Laiglesiaestenelcentrodelpueblo.S.

Laplazaestentreelpantenylafar-macia. S.

El mercado est enfrente de la escuela. No.

Tema 4, Actividad 1. Las palabras del tiempo

Escribe la forma en que se divide cada periodo. Observa el ejemplo.

El tiempo es una parte importante de nuestra vida, con base en l hacemos nuestras actividades y nuestro trabajo; por ello, es importante identificar su di-

visin y localizar en cul nos encontra-mos, cul sigue y cul acaba de suce-der.Respuestas:

Estaciones del ao: primavera, verano, otoo, invierno.

Das de la semana: lunes, martes, mir-coles, jueves, viernes, sbado, domingo.

Meses del ao: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiem-bre, octubre, noviembre, diciembre.

Cada unidad contiene una Autoe-valuacin, en ella se encuentran dos apartados:

Cmo me sent? Este apartado con-tiene preguntas relacionadas con el sentir de la persona al hacer sus ac-tividades. Mencinale que no es un examen, sino un espacio para que exprese su opinin acerca de las acti-vidades y reconozca la forma en que aprendi. Conforme avance en las unidades, invtala a regresar a la uni-dad anterior y comparar sus respues-tas para que identifique sus avances.

Qu aprend? En este apartado la per-sona podr reconocer sus avances e identificar los conocimientos que nece-sita reafirmar. Son actividades sencillas, derivadas de cada uno de los temas quecomponen la unidad.Al final delapartado se encuentran las respuestas. Verifica que cuando haya terminado de resolver las actividades, compare sus respuestas con las del libro.

15

Para empezar

En relacin con la Hoja de avances de-bes recordar que es un registro de lo aprendido en cada unidad. La formade llenarla es:

Juntos.T,comoasesoraoasesor,ylapersonajovenoadulta.As,tpodrs corroborar los avances y la persona podr decirte en qu se siente fuerte y qu necesita re-pasar.

Alterminarcadaunidad.Pidequete avise cuando termine cada una de las unidades y llenen juntos la Hoja de avances. No esperes a que la persona concluya todo el mdu-lo para llenar esta hoja. Ve hacin-dolo unidad por unidad terminada.

Todoestoayudaraquelaformacinde la persona sea mucho ms integral.

Tu evaluacin como asesora o asesor

Laautoevaluacindetuprcticaedu-cativa es una forma de reconocer tu participacin en el avance de las perso-nas que asesoras. Contesta las siguien-tes preguntas peridicamente y reflexio-na sobre tus fortalezas y tus debilidades.

Preguntas S No

Logrinteresaralaspersonasjvenesyadultasenelaprendizaje?

Se llevaron a cabo las actividades planeadas?

Acompaalaspersonasenlosmomentosdeaprendizaje?

Motiv a las personas jvenes y adultas para que buscaran por s mismas la informacin requerida?

Di oportunidad a que expresaran libremente lo que saban y opinaban en relacin con el tema?

El tiempo que dediqu a mis sesiones fue el adecuado?

Propici que las personas jvenes y adultas relacionaran los contenidos estudiados con su vida cotidiana?

Lograclararlasdudasdelaspersonasjvenesyadultas?

Gua del asesor

Teinvitamosaquecontinesdandotutiempo,esfuerzoyvoluntadparaqueestetrabajo se enriquezca an ms.

Felicidades por ser parte de la educacin!

Crditos a la presente edicin Coordinacin acadmica Maricela Patricia Rocha Jaime Autora Ana Mara Castillo Carmona Revisin tcnica Mara de Lourdes Aravedo Resndiz

Coordinacin grfica y cuidado de la edicin Greta Snchez Muoz Adriana Barraza Hernndez Seguimiento al diseo Ricardo Figueroa Cisneros Jorge Nava Rodrguez Seguimiento editorial Mara del Carmen Cano Aguilar Supervisin editorial Marlik Mariaud Ricrdez

Revisin editorial Alma Alicia Naves Merln Diseo de portada Fabiola Escalona Meja Diagramacin Ricardo Prez Rovira Ilustracin de portada Juan Jess Snchez Muoz

El contenido de este mdulo tiene como antecedente los materiales producidos en la primera y segunda edicin.- Coordinacin acadmica: gueda Saavedra Rodrguez. Coordinacin del mdulo: Elin Emilsson Ingvarsdottir Gudmundsdottir. Autora: Elin Emilsson Ingvarsdottir Gudmundsdottir, Maricela Patricia Rocha Jaime, Leonor Hernndez Garca, Filiberto Herrera Curiel, Mara Ruiz de Chvez. Colaboracin: Victoria Villegas Silva. Coordinacin grfica y cuidado de la edicin: Greta Snchez Muoz. Diseo grfico: Guadalupe Pacheco Marcos. Revisin: Jos Luis Moreno Borbolla. Formacin: Jos Luis Herrera, Norma Guadalupe Garca Manzano. Ilustracin de portada: Luis Gabriel Pacheco Marcos. Ilustracin: Luis Gabriel Pacheco Marcos, Alma Rosa Pacheco Marcos. Segunda edicin.- Autora: Adriana Leticia Bautista Vargas. Revisin de contenidos: Maricela Patricia Rocha Jaime, Mara de Lourdes Aravedo Resndiz. Revisin tcnica: Mara de Lourdes Aravedo Resndiz. Coordinacin grfica y cuidado de la edicin: Greta Snchez Muoz, Adriana Barraza Hernndez. Seguimiento editorial: Mara del Carmen Cano Aguilar. Revisin editorial: Laura Sainz Olivares, Jos Luis Moreno Borbolla, gueda Saavedra Rodrguez, Mara Eugenia Mendoza Arrubarrena. Diseo grfico: Abraham Menes Nez. Diagramacin: Vernica Rodrguez Carreo, Norma Guadalupe Garca Manzano. Ilustraciones: Alma Rosa Pacheco Marcos.

Para empezar. Gua del asesor. D. R. 1999 Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, INEA. Francisco Mrquez 160, Col. Condesa. Mxico, D.F., C.P. 06140. 3 edicin 2012

Esta obra es propiedad intelectual de su autora y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos.

ISBN Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Para empezar. Gua del asesor: 978-607-710-147-5

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.