Tercer enfoque.

“Enseñanza Transformada

”

Integrantes• María José Gómez prieto

• Marleen Saavedra Martínez• Patricia Moreno Aguilar

• Luisa María Rincón Castro• Diana Laura Cardona

Gallegos

¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el

papel del estudiante y del

profesor o agente educativo?

Enfoque Aprendizaje Enseñanza Papel del estudiante

Papel del docente

Enfoque ZDP

Objetivo alcanzable

guiado por los aprendizajes del alumno

Medio para lograr aprender

Capacidades planteadas en su persona.

Papel a desarrollar

Enfoque cognitivo

Que medios/estrate

gias nos permitirán

desarrollar el proceso de

pensamiento del educando

Actividades, estrategias,

prácticas innovadoras

eficientes desencadenant

es de aprendizaje

Capacidades personales para

aprender

Cómo desarrollar el proceso de aprendizaje

Enfoque de la

enseñanza

Cómo llegar a los objetivos

Cómo seguir en el proceso de

enseñanza

Que medios lo ayudarán a

desarrollar sus competencias.

Cómo logrará llegar a

desarrollar las competencias y

objetivos deseables.

Metas de la EducaciónPractica sociocultural que se Transmiten los conocimientos acumulados.

Conceptualización del aprendizajeProcesos de aprendizaje y desarrollo se influyen en forma reciproca y compleja. Importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos.

Papel del maestroEl maestro es un guía que ofrece un papel mediador a los alumnos para que efectúen su aproximación a los artefactos, saberes y prácticas socioculturales.

Concepción del alumno.protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales y practicas socioculturales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El alumno consigue inculturarse y socializarse al tiempo que se individualiza y autorrealiza

¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la

noción de ambientes de aprendizaje, su

caracterización, diseño y puesta en

marcha?

Cada enfoque, es necesario para desarrollar competencias, actitudes, estrategias etcétera, que lograrán formar al educando. El enfoque de andamiaje, será capaz de desarrollar plenamente lo que el educando ya sabe en algo más completo y complejo, el enfoque cognitivo podrá desenvolver formas de pensar maduras que logren responder a toda problemática que se le presente. El enfoque de enseñanza transformada, estará ligada a la adecuación de ambientes de aprendizaje que podrán crear los ambientes anteriores.

Los enfoques son importantes para lograr una construcción diaria, reflexión cotidiana etc. El enfoque de ZDP nos ayudara para partir de lo que el alumno ya sabe para adentrarlo en lo que ya es la verdad y hacer sus conocimientos mas complejos. El enfoque cognitivo nos ayudara para la creación de estrategias o actividades que nos ayuden a favorecer lo que se necesita plantear a los alumnos para lograr un aprendizaje significativo . El enfoque de enseñanza es con lo que ya se llegara al conocimiento basándonos en estos enfoques que nos ayudaran a cumplir un propósito. Además esto esta ligado con los ambientes de aprendizaje ya que es un escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores .

¿Cuáles son las dimensiones, indicadores,

variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes

de aprendizaje?

Enfoque 1

Enfoque 2

Enfoque 3

Necesidades, capacidades a desarrollar, debilidades, exigencias sociales y personales

Formas de pensar, procesos mentales, estrategias de aprendizaje, pensamientos adecuados a circunstancias

Adecuaciones a las necesidades del grupo, lograr la integración de todos, respeto, mejora continua.

Enfoque andamiaje Conocimientos previos de un alumno

Enfoque cognitivo Estrategias o actividades implementadas para desarrollar un conocimiento

Enfoque de enseñanza

Las ciertas adecuaciones que se tienen que llevar a cabo para lograr un aprendizaje significativo, para con esto poder lograr un escenario donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores .

La actividad en la teoría y en

el aula.

“En las escuelas, como

en la vida, se aprende más de

lo que se enseña”

Escuela

Transformaciones

crea

De

Conciencia En

Alumnos

esMundo social,

complejo y misterioso

crea

MentesNiveles de conciencia

¿Qué aprendemos en la escuela?

Valorar

Ser justos

Ser generosos O todo lo contrario…

¿Cómo aprendemos?

Observando Escuchando

¿Quiénes nos enseñan?

Compañeros

Alumnos

Tutores

Hijos Compañeros de trabajo

La construcción social de la mente

Algunos teóricos lo basan…

Constructivismo

Psicología Educación

Consideran

Aprendizaje Desarrollo

Es

Individual Depende

Características

genéticas

Contexto

Maduración

Accidentes

Oportunidades personales

La actividad social proporciona…

Roles Métodos

Maneras de valorar

Interpretaciones

Símbolos

Discursos

Educación

Procesos sociales

Procesos culturales

Procesos históricos

Interacciones entre el niño y

sus padres

Elogios y condenas

Produce

Produce

Formas de pensar del desarrollo en el infante

Sistema de valores del infante

La sustancia de la educaciónSe basa en 2 puntos básicos

1

2

Transformación de las mentes

Los procesos sociales

Enseñanza

Aprendizaje

Contextos de actividad Actividades

En donde exista

Participen los niños Lenguaje

Resolución de

problemas

Papel formativoCogniciones

Percepciones

Motivos

Valores

Los contextos de actividad se desarrollarán a partir de…

¿Quién?

¿Porque?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Qué?

Variables para la dinámica de los contextos de actividad4

1:

2:

Las pautas de actividad individuales o colectivas.

Los roles que desempeñan los distintos miembros del contexto de actividad

3: Las relaciones de poder entre los miembros del contexto de actividad.

4: Códigos y géneros lingüísticos usados durante las actividad.

Relaciones sociales: la dinámica de la formación y

el cambio

• Como se forman las relaciones sociales y como cambian.

Estos procesos son poderosos ordenados y predecibles.

Los grupos de amistades de la escuela reflejan con gran fidelidad, la clase social, la raza, la cultura y la primera lengua

Actividad productiva conjunta

Se refiere a la fuerza mas fiable y poderosa que influye en el desarrollo de afinidades.

1.Se crean motivos comunes por lo menos dentro de los limites de la actividad compartida y de sus contextos.

2.Crea relaciones entre sujeto-sujeto en lugar de sujeto-objeto.

Intersubjetividad

Naturalmente se refiere ala “subjetividad” de la percepción, la interpretación, el significado el valor.La subjetividad compartida entre personas . Esta presente cuando las personas perciben de la misma manera

AfinidadCamaradería sentida y una inclinación hacia la relación, final del gran circuloLa afinidad no es solo la finalidad de el gran circulo si no también el principio y perpetuación

Gran circulo social

Propincuidad

AFINIDAD

intersubjetividad

ACTIVIDAD

Cambian las pautas de relación para mejorar la enseñanza

Los estudiantes se sienten atraídos por otros quienes se sienten cómodos, que son como ellos

Afinidad como base para organizar la educación

Cambia directamente las intersubjetividades

Cambia la propincuidad, construir unaActividad conjunta

Doherty et al / Cinco Normas y Rendimiento de los estudiantes

Tharp y sus colegas (Tharp, Estrada, Dalton, y Yamauchi, 2000) han identificado cinco niveles de enseñanza, las normas para la Pedagogía eficaz, que son fundamentales para mejorar los resultados de aprendizaje para todos los estudiantes, y en especial los que están en riesgo de académico fracaso debido a factores culturales, lingüísticos o económicos.

1. Facilitar aprendizaje a través de la actividad productiva conjunta en la que los profesores y los estudiantes trabajan juntos en un producto o una meta común y tener la oportunidad de conversar sobre su trabajo.

2. Desarrollar el lenguaje y la alfabetización a través del currículo; es decir, desarrollar la competencia en el idioma y la alfabetización de la instrucción y en el académico disciplinas a través de la lectura prolongada, la escritura y las actividades de hablar

• 3. Contextualizar la enseñanza en las experiencias y habilidades de los hogares de los estudiantes y las comunidades.

4. La enseñanza de pensamiento complejo a través de un reto actividades que requieren la aplicación de los conocimientos de contenido para lograr una meta académica, con normas claras y retroalimentación sistemática en el rendimiento.

5. Enseñar, conversaciones de instrucción dirigidas a objetivos planificados dialógicamente utilizando entre un maestro y un pequeño grupo de estudiantes.

Bases teóricas para la Eficacia

• Las normas se basan en cinco principios socioculturales (Tharp y Gallimore, 1988) que el aprendizaje ocurre mejor cuando:

1. los profesores y los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o una meta y tener la oportunidad de conversar durante la colaboración.

2. instrucción actividades están significativamente relacionados con la experiencia y el conocimiento previo de los estudiantes

3. La instrucción se produce dentro de la zona del aprendiz de desarrollo próximo (ZDP), define por Vygotsky (1978), (Hacia una mayor competencia y autonomía).

•  Wittrock (1978) a favor de un enfoque sobre cómo el estilo de enseñanza influye en los alumnos la atención, la motivación y la comprensión, lo que a su vez influyen en el rendimiento del estudiante, más que en cómo el estilo de enseñanza directamente y la influencia en el rendimiento de los estudiantes. Asociación entre conocimiento previo- nuevos aprendizajes.

Una línea de investigación en psicología cognitiva ha establecido ese contexto influencias tanto de la codificación y recuperación de la información de la memoria a largo plazo (Baddeley, 1990).

El rendimiento de la memoria será mayor cuando hay un buen partido entre el contexto en el que se codifica la información y el contexto en el que es recuperado (Tulving, 1983; Tulving y Thompson, 1971)

• Una segunda línea de investigación tiene muestra que la nueva información codificada utilizando estrategias elaborativas se conserva mejor y recuperado que cuando codificación implica ensayo (Howes, 1990).

Una tercera línea de investigación ha demostrado que la extensión y tipo de procesamiento utilizado para codificar la nueva. información influye en la memoria rendimiento. Características conceptuales :significado, relevancia personal y social, o su relación con el conocimiento y la experiencia previa

El papel del profesor consiste en:

El diseño de actividades de aprendizaje que desafiando generar asociaciones entre la nueva información y el conocimiento previo de los estudiantes de hogar, la escuela y la comunidad,

• Utilizar las Normas Cinco de promover, guiar y sostener elaboraciones cognitivas de los estudiantes.

Facilitar la construcción activa de los estudiantes ' elaboraciones mentales y verbales, escuchar con atención, y evaluar y ayudar a los estudiantes comprensión (Wittrock, 1978).

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.

• Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas... donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.

Cinco indicadores para una

pedagogía eficaz

Indicadores de una pedagogía y aprendizaje eficaces

Se han basado en las investigaciones llevadas a cabo por CREDE (Centro para la Investigación en Educación, Diversidad y Excelencia) y en un análisis exhaustivo de la investigación sobre el desarrollo, la educación y la diversidad.

Los indicadores representan recomendaciones sobre aspectos comunes en los que coinciden todos los grupos lingüísticos, culturales y raciales de los Estados Unidos, en todos los grupos de edad y en todas las áreas. Expresan los principios de una pedagogía eficaz para todo el alumnado.

Alumnado convencional

Alumnado con riesgo de fracaso

educativo

La puesta en práctica eficaz de los indicadores es vital

Los indicadores describen las condiciones ideales para

la instrucción.

El consenso en la investigación se manifiesta en cinco indicadores

• Actividad Productiva ConjuntaProfesorado y alumnado producen conjuntamente.• Desarrollo lingüísticoDesarrollo de la lengua a través del currículo.• Construir significadosConectar la escuela con las vidas de los alumnos y alumnas.• Enseñar a pensar de modo complejoAnimar al alumnado hacia el reto cognitivo.• Enseñar a través de la conversaciónLa conversación instructiva.

Actividad Productiva Conjunta

Profesor/a y alumno/a producen conjuntamenteFacilitar el aprendizaje a través de la actividad productiva conjunta entre el profesor/a y los alumnos/as

Aprendizaje

Producto en común

Trabajan

Principiantes Personas expertas

Eficiente

Es

Cuando

Objetivo Conseguir

Para

Enseñar significa “proporcionar ayuda”, la

actividad productiva conjunta maximiza la

enseñanza y el aprendizaje.

La actividad conjunta y el discurso permiten el nivel más alto de logro académico: el uso de ideas “escolares”, o “científicas” para resolver problemas prácticos del mundo real.

La conexión constante entre los conceptos escolares y los del día a día es básica para desarrollar los mecanismos a través de los que las personas maduras comprenden el mundo. Profesorado y alumnado deben compartir estas actividades conjuntas.

Indicadores de actividad productiva conjunta

2. Ajusta las demandas de la actividad productiva conjunta al tiempo disponible para

su realización.

1. Diseña actividades de instrucción que requieren la colaboración entre el alumnado para conseguir un producto común.

3. Organiza el espacio de la clase para acomodar las necesidades del alumnado en el

trabajo individual y de grupo.

5. Organiza el alumnado en grupos variados atendiendo a criterios como: amistad,

heterogeneidad, lengua, proyecto, o intereses para promocionar la interacción.

4. Participa junto con el alumnado en la realización de la actividad.

8. Monitoriza y apoya el trabajo cooperativo entre el alumnado de manera positiva.

7. Gestiona el acceso a los materiales por parte de todos los agentes para

facilitar el trabajo conjunto.

6. Planifica junto con el alumnado el trabajo de los grupos y los cambios de actividad: la presentación de la actividad a todo el grupo-clase para trabajar en pequeños grupos, recogida, finalización de la sesión, etc.

Desarrollo lingüístico

Desarrollo de la competencia lingüística y la alfabetización a través del currículo

El desarrollo de la competencia en la lengua o lenguas de instrucción debería ser un metaobjetivo de todas las actividades educativas a lo largo de la jornada escolar.

La competencia en lectura y escritura es fundamental para lograr el éxito académico tanto si la instrucción es monolingüe como bilingüe.

Se debe apoyar el desarrollo de la lengua en todos sus aspectos –informal, resolución de problemas, y académica– a través del uso y a través de la conversación deliberada y con

propósito entre profesor/a y alumnado, no a través de ejercicios repetitivos aburridos o de reglas descontextualizadas. La lectura y la

escritura deben enseñarse por sí mismas y como aprendizajes integrados en las demás

áreas.

Las formas de uso del lenguaje que se trabajan principalmente en el contexto escolar, tales como: formular y responder preguntas, discutir quejas, usar representaciones; son a menudo desconocidas para el alumnado de lengua adicional y para el de riesgo de fracaso educativo.

“El desarrollo de la lengua y de la lecto-escritura como

metaobjetivo se aplica a los géneros lingüísticos

especializados de las ciencias, matemáticas, historia, arte y

literatura”

Indicadores del desarrollo lingüístico

El/la Profesor/a:1. Escucha al alumnado hablar sobre temas conocidos tales como el hogar y la comunidad.2. Responde al habla del alumnado, pregunta y hace aportaciones referidas a los comentarios del alumnado.3. Apoya el desarrollo de la lengua oral y escrita utilizando todo tipo de recursos para mantener conversaciones y elaborar escritos con un propósito: modelar frases, animar, parafrasear, clarificar, preguntar, valorar positivamente, etc.4. Interactúa con el alumnado respetando las preferencias de éste con respecto a los tiempos de espera o de silencio, contacto visual, turnos, o toma de iniciativa.

5. Conecta la lengua y la lecto-escritura del alumnado con los contenidos de las áreas a través de actividades de comprensión y expresión oral y escrita.6. Anima al alumnado a utilizar el vocabulario propio de los contenidos específicos para expresar que ha comprendido.7. Proporciona oportunidades abundantes de interacción entre el alumnado y de éste con el/la profesor/a.8. Anima al alumnado a utilizar primeras y segundas lenguas en las actividades de instrucción.

Construir significados

Conectar la escuela con las vidas de los alumnos y alumnas

Conectar la enseñanza y el currículo con las experiencias y destrezas familiares y comunitarias

del alumnado

Los objetivos de las escuelas se adquieren mejor en contextos cotidianos y significativos culturalmente. Esta contextualización utiliza los conocimientos y destrezas que el alumnado posee como base para construir los nuevos. Esta aproximación promueve tanto la autoestima y la confianza cuanto un logro escolar de mayor envergadura.

Comprender Conectar los aprendizajes nuevos con los viejos

Apoyar al alumnado a realizar esas conexiones fortalece el conocimiento recién adquirido y aumenta el interés de éste en las actividades de aprendizaje.

Enseñar a pensar de modo complejo

Animar al alumnado hacia el reto cognitivo

Al alumnado con riesgo de fracaso educativo, especialmente al de lengua adicional, se le exime habitualmente de los retos académicos ya que se le considera de habilidad limitada y no se lleva a cabo una evaluación fiable de su progreso porque los instrumentos para llevarlo a cabo son inadecuados.

Trabajar con un currículo que supone un reto cognitivo requiere una graduación cuidadosa de las

tareas de tal manera que el alumnado se vea motivado para avanzar en la consecución de los

objetivos cada vez más complejos. No se trata de realizar ejercicios repetitivos de un tipo ni tampoco de retos imposibles de

asumir que desanimen.

Indicadores de actividades que suponen un reto cognitivo

El/la profesor/a: 1. Se asegura de que, en cada ocasión, el alumnado sea consciente de la totalidad del tema para facilitar así la comprensión de las partes. 2. Presenta indicadores que supongan un reto para el alumnado. 3. Diseña tareas que ayudan a avanzar la comprensión del alumnado a niveles más complejos. 4. Ayuda al alumnado a lograr una comprensión más compleja construyendo nuevos conocimientos sobre los éxitos previos. 5. Proporciona feed-back directo y claro sobre la consecución de los niveles previstos a través de las producciones del alumnado.

Enseñar a través de la conversación

Involucrar al alumnado a través del diálogo, especialmente la conversación

instructiva

La capacidad de pensar y las habilidades para formar,

expresar e intercambiar ideas se enseñan mejor a través del diálogo, de las preguntas y de compartir

ideas y conocimiento.

En la conversación instructiva (CI) el/la profesor/a escucha atentamente, intenta adivinar el significado intencional y ajusta sus respuestas para apoyar los esfuerzos del alumnado-lo mismo que en seminarios de graduados o entre las madres y sus criaturas pre-escolares. Aquí el profesorado relaciona el conocimiento formal, escolar con el conocimiento individual, familiar y comunitario del alumnado.

La CI consigue individualizar la instrucción.

La CI es una estrategia de apoyo y colaboración que construye una

subjetividad interrelacionada y un sentido de comunidad.

La CI proporciona oportunidades para el desarrollo de las lenguas de instrucción y las áreas del currículo.

Indicadores de la conversación instructiva

El/la Profesor/a: 1. Organiza la clase para facilitar la conversación entre el/la profesor/a y grupos pequeños de alumnos/as de manera regular y frecuente. 2. Tiene un objetivo claro que guía la conversación con sus alumnos/as. 3. Se asegura de que el alumnado dispone de más tiempo que el/la profesor/a para hablar. 4. Guía la conversación para que incluya los puntos de vista del alumnado, sus juicios y razones usando evidencia textual y otro tipo de apoyo relevante.

5. Se asegura de que todo el alumnado participa en la conversación según sus preferencias. 6. Escucha atentamente para valorar los diferentes niveles de comprensión de los alumnos y alumnas. 7. Apoya al alumnado en la conversación preguntando, parafraseando, alabando, animando, etc. 8. Guía al alumnado para preparar el producto que indique que se ha conseguido el objetivo de la conversación instructiva.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ALGUNAS EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN E INVESTIGACIONES

PSICOPEDAGOGICAS

Constructivismo histórico – cultural

Campo educativo

Experiencias pedagógicas

Conceptos de raigambre Vigotskiana.

Vigotsky

Habla de un importante sustento a sus planteamientos

curriculares. En los escritos vigotskianos. Una conocida como propuesta de lenguaje integrado.

La enseñanza de la Lectura y escritura

Análisis del discurso en las situaciones de enseñanza

Implicaciones educativas

Discurso en situaciones de enseñanza

Proceso enseñanza- aprendizaje

Construcción de saberes

Saberes curriculares

paradigma

Las propuestas de las comunidades de apredizaje

Creación de comunidades de aprendizaje

Promoción de comunidades de aprendizaje

Actividades de interacción

Contexto de aprendizaje activo

Contexto de aprendizaje intencional apoyado por

computadora mejor conocido como: proyecto

de comunidades de construcción del conocimiento

Construcción publica y conjunta de aprendizajes y compresiones

Construir conocimiento usando sus habilidades de escritura

Quinta dimensión Sistema

comunitario cultural

Contexto motivacional

para trabajar

Legado teórico de Vigotsky

Mediación o acción mediada

Acción situada

Cognición situada

Enseñanza situada

Cognición distribuida

Bibliografía • Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La

actividad en la teoría y en el aula. En: Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paidós.

• Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars and Students achievement. Journal of Research and Practice, 1(1). https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf

• The five standards for Effective Pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standards.html (Traducción al español: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pdf ).