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MOMENTO II
TEORÍAS DE ENTRADA QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
En la presente sección se hace énfasis en las diversas teorías y aspectos conceptuales, en los cuales se fundamenta la investigación referida
a la actividad física como elemento para el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante universitario, lo cual permitirá al investigador establecer criterios precisos que sustentan la actividad física como factor
fundamental para mejorar las diferentes áreas biopsicosociales en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Es por ello que la actividad física, se debe enmarcar en un concepto, que la defina
como una representación mental y precisa, por ser una actividad que puede generar grandes beneficios al ser humano. 2.1 Investigaciones Previas
A continuación, se establecen Investigaciones previas relacionadas con
el presente estudio, para lo cual se realizó la consulta de diversas fuentes
sobre la variable “actividad física como factor fundamental para mejorar las
diferentes áreas biopsicosociales”. En tal sentido, se hace precisa la
consideración de trabajos relacionados con la temática de esta investigación.
En atención a lo cual, Pitre (2016), presento un trabajo denominado
“estrategias didácticas para el fomento del pensamiento creativo en los
estudiantes de educación física”, Para optar al grado de Doctor en Ciencias
de la Educación Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, este estudio se
realizóen los colegios públicos de Valledupar, tuvo como objetivo proponer
estrategias didácticas innovadoras para el fomento del pensamiento creativo
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en los estudiantes. Las variables de estudio quedaron definidas como
Estrategias Didácticas soportada por Carrasco (2004), y Pensamiento
Creativo, fundamentado en los postulados de Perkins (2004).
Esta investigación se ubicó en el paradigma positivista de naturaleza
procesos se tomó como población a 16 docentes del área de educación
física de básica secundaria pertenecientes a 6 instituciones educativas del
sector público del gobierno de Valledupar, donde se les aplicó un
cuestionario tipo Likert con escala de 5 alternativas de respuesta orientado a
medir las variables del estudio, el mismo fue validado por siete expertos, y
aplicado el método Alfa de Cronbach, para determinar la confiabilidad
resultando un coeficiente de 0,81 con un alto grado de confiabilidad.
No obstante, el análisis de los resultados, permitió observar el déficit
existente de la aplicación de estrategias que fomenten el pensamiento
creativo en los estudiantes dentro de las instituciones educativas, así como la
falta de innovación en el área de educación física del sector público. Se
concluye que en los colegios públicos de Valledupar seleccionados.
Observándose que se requiere realizar planes donde los grupos de
estudiantes mediante la labor interdependiente, cumplan los objetivos
designados de la planificación docente. Se recomienda la aplicación de los
lineamientos planteados, donde se proporcionan alternativas para fomentar
el pensamiento creativo y la participación en las clases de educación física.
El aporte de esta investigación, para la utilización de actividades físicas
como factor fundamental para mejorar las diferentes áreas biopsicosociales,
sirvió para conocer las impresiones de los docentes al momento de
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implementar estrategias deportivas y físicas en los estudiantes de la
institución objeto de estudio.
En forma similar, Durán (2010), en una investigación denominada “Lineamientos gerenciales en los programas de educación física y deporte”
tuvo como propósito principal, determinar el grado de cumplimiento de los
lineamientos gerenciales del Instituto Nacional de Deporte (IND), con base
en la opinión de los jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de
Deporte del Municipio Maracaibo. El tipo de investigación que se utilizó fue
descriptiva, de carácter evolutivo, en virtud del tipo de información que se
buscó obtener, de igual forma fue evaluativa. La población objeto para
determinar los parámetros de la investigación fueron los jefes de sección y
de unidad del Instituto Municipal de Deporte del Municipio Maracaibo
(IMPREDEC).
La técnica de recolección de datos fue la observación mediante
encuesta tipo simple y escala. Para lo cual se aplicó un cuestionario simple
estuvo conformado por 12 ítems y 23 de selección a escala. Para el análisis
de los resultados se realizó la estadística descriptiva a partir de la cual se
concluyó que todos los lineamientos gerenciales del IND presentan un alto
porcentaje de cumplimiento parcial. A partir de estos datos se recomiendan
parámetros de lineamientos gerenciales para ser considerados por el IND al
momento de establecer la planificación estratégica de cada año.
En otro orden de ideas, Marcano. (2014), en su trabajo “Estrategias
para promover la actividad física, el deporte y la recreación para un mejor
rendimiento académico de los estudiantes universitarios”, se planteó el
objetivo general, de diseñar estrategias que promuevan la actividad física el
deporte y la recreación para lograr un mejor rendimiento académico en los
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estudiantes de la universidad de Yacambú del Estado Lara. De igual modo
tuvo como objetivos específicos.
Analizar las bases teóricas y legales que sustentan la investigación;
determinar las causas que generan la falta de prácticas de actividades
físicas, deportivas y recreativas en los estudiantes de la universidad;
desarrollando un conjunto de actividades físicas, deportivas y recreativas que
permitan un mejor rendimiento académico en los estudiantes universitarios.
Se analizaron los aspectos teóricos conceptuales que guardan relación
con la actividad física y la recreación en los estudiantes de la universidad de
Yacambú, ya que mediante actividades recreativas que ameriten un poco de
esfuerzo se podría lograr un estilo de vida más saludable y por ende mejorar
su rendimiento académico.
El trabajo estuvo enmarcado en una investigación descriptiva con
diseño de campo y análisis documental basado en la técnica del fichaje, la
entrevista no estructurada y el cuestionario basado en una serie de
preguntas de selección simple de respuestas cerradas, por cuanto se
presentan las opciones de respuestas. Con la aplicación de las actividades
recreativas y deportivas se pretende lograr la participación de los estudiantes
en su rutina diaria en la universidad, lo cual traerá consigo beneficios para la
salud mejorando con ello su calidad de vida y su rendimiento académico
como estudiante universitario mediante el empleo sano del tiempo libre.
Como conclusión la investigación, proporcionó a los estudiantes de la
universidad y a los docentes de estas áreas de vital importancia para mejorar
la salud, los medios necesarios para la promoción de campañas por todas
partes, a fin de difundir informaciones sobre los beneficios y aportes
personales que se obtienen con la práctica de ejercicios físicos, lo que
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indudablemente ayudará a mejorar el rendimiento académico del estudiante
de educación superior en la referida institución.
A este respecto, la presente investigación, servirá de aporte al presente
estudio realizado, ya que se sugiere la utilización de estrategias para
promover la actividad física y la recreación, con la finalidad de promover la
buena utilización del tiempo libre en los estudiantes universitarios, para un
mejor desarrollo biopsicosocial. Razón por la cual resalta como antecedente
a ser considerado como aporte, para la actividad física como elemento para
el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante universitario.
Así mismo, Guerrero (2012), realizó una investigación titulada:
“Programa de actividad física para la salud dirigido a la sana ocupación del
tiempo libre de las comunidades de los Municipios Girardot y Mario Briceño
Iragorry”. El objetivo general de este estudio fue; promover alternativas que
permitan incrementar la participación y ocupación de manera sana del tiempo
libre de la comunidad Aragüena, en actividades físicas, recreativas y
deportivas, las cuales fueron consideradas como medio que coadyuve a la
promoción de la salud en función de mejorar la calidad de vida de los
habitantes de los Municipios en referencia, en el estado Aragua.
Igualmente, el programa tuvo como finalidad propiciar alternativas que
fomente la práctica sistemática de la actividad física, para la salud y a su vez
permita educar y recrear al individuo en la sana ocupación de su tiempo libre,
procurando cambios de actitud hacia la actividad física, tanto individual como
colectiva y la conservación del desarrollo biopsicosocial.
En cuanto al contexto teórico, surge como alternativa de desarrollo, la
búsqueda de bienestar y confort; lo cual permite concluir que estos avances
han generado cambios pocos satisfactorios en las sociedades modernas, y
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particularmente en los hábitos de la actividad física como practica y
ocupación sana del tiempo libre, creando desequilibrio entre la armonía del
hombre en su conjugación bio-psicosocial; situación que se evidencia en el
incremento acelerado de niveles de sedentarismo, al extremo de reducir sus
movimientos a todo nivel, provocando el surgimiento y profundización de
problemas relacionados con la salud, específicamente el stress,
enfermedades somáticas y cardiovasculares, que hoy día van en aumento,
producto de no ocupar de manera satisfactoria y sana su tiempo libre.
En conclusión, la aplicación del proyecto contribuyó por una parte a
fomentar una cultura hacia la práctica de la actividad física para la salud y la
ocupación sana del tiempo libre de la colectividad, por otra parte, a minimizar
las enfermedades cardiovasculares, la obesidad, el tabaquismo, así como los
flagelos sociales que socavan la sociedad actual.
El referido trabajo de investigación, se considera aporte sustancial para
el presente estudio, debido a que resalta la importancia de la actividad física
como una herramienta innovadora para la salud, a través de la sana
ocupación del tiempo libre. Indudablemente, tales aportes pueden ser
considerados como apoyo teórico a la investigación sobre actividad física
como elemento para el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante
universitario.
2.2. Elementos Teóricos que Sustentan la Actividad Física
En atención a lo expresado, se establecen elementos teóricos
conceptuales sobre educación física y actividad física, como aspectos
esenciales para mejorar el desarrollo integral en los estudiantes
universitarios. Aspectos considerados por el autor, de gran importancia para
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la propuesta a presentar, seguidamente se establecen consideraciones sobre
Educación Física.
Educación Física: según Gómez.(2009,p.67), es la disciplina que
abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo, desde el punto de vista
pedagógico ayuda a la formación integral del ser humano, ya que a través de
su práctica se impulsan movimientos creativos e intencionales, la
manifestación la corporeidad de procesos afectivos y cognitivos. De igual
manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la
participación en actividades caracterizadas por cometidos motores.
Del mismo modo, Morales y Giraldo (2014, p.67), refieren que la
Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto
ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad
biopsicosocial. Contribuyendo además al accionar educativo con sus
fundamentos científicos y vínculos interdisciplinarios apoyándose en la
filosofía, la psicología y la biología, así mismo se puede decir que tiene una
acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud, ayudando al
ser humano a ajustar las reacciones y comportamientos con las condiciones
del mundo exterior.
En este mismo orden de ideas la UNESCO (2015), expresa el término
Educación Física de calidad e indica que la Educación Física de Calidad
actúa como punto de partida de un compromiso, con la actividad física y
deporte a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a
los niños y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser
apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la
comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan
para llevar una vida físicamente activa.
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De la misma manera, Wuest y Bucher (1999), expresan que la
educación física es un proceso educativo, que emplea la actividad física
como un medio para ayudar a los individuos a la adquisición de destrezas,
aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su desarrollo
integral óptimo para el bienestar biopsicosocial del ser humano.
Actividad Física: Morales y Giraldo (2014, p.70), señala que la
actividad Física promueve y facilita al individuo, comprendiendo su propio
cuerpo, sus posibilidades, así como conocer y dominar un número variado de
actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger
las más convenientes para su desarrollo personal, mejorando así su calidad
de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los
demás.
De igual modo, Araujo (2009), Considera la actividad Física como la
actividad que contribuyen en forma eficiente y satisfactoria al desarrollo
integral del individuo, que emplea medios motores y musculares, actuando
sobre el ente corporal, entendiendo el movimiento del cuerpo como parte de
su desarrollo biopsicosocial.
Por otra parte, Araque (2006, p.123), la actividad física es parte de un
proceso que utiliza habilidades y destrezas motoras, para el logro de un
hombre sano y apto físicamente con gran equilibrio psicológico y adaptado a
la sociedad donde se desenvuelve, basando su importancia en los beneficios
que tiene para el individuo, proporcionándole un cuerpo sano, resistente y
ágil, indispensable para el trabajo y para su propio bienestar en la unión
sustancial del alma con el cuerpo.
Conviene destacar, que las diferentes teorías y aproximaciones
conceptuales sobre la actividad física, permiten hacer énfasis en un conjunto
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de hipótesis, muchas tendientes a la subjetividad aún desordenada y no
jerarquizada, considerándose que el problema mayor es definir, y formular
aproximaciones desde el individuo, desde la sociedad, desde la actividad o
desde el sistema educativo, ya que de no hacerlo, las teorías y definiciones
existentes mantendrían las numerosas aproximaciones conceptuales, pero
sin precisar como conjunto de hipótesis conexas o un cuerpo teórico que
sustenten e incluyan la actividad física en un marco más amplio del sistema
educativo.
Consecuentemente, estas teorías le dan carácter pedagógico a la
actividad física, como acción para potenciar el desarrollo integral en los
estudiantes, enfocándose en el aporte de teorías de ciencias Sociales, tales
como la Sociología, la Psicología Social y la Pedagogía, desde dónde se
haga el enfoque, que de preeminencia a su importancia para el desarrollo
integral del ser humano.
2.3. Teorías que dan Carácter Pedagógico a la Actividad Física.
La actividad física es un conjunto de prácticas sociales, que producen
placer, pero esta noción es una idea o una aproximación general, para ser
aceptada como tal. Es por ello, que se debe enmarcar dentro de un
concepto, el cual la defina como una representación mental y precisa, que
debe ser definida con más profundidad, por ser una actividad o un sistema
que, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas físicas, puede generar
una acción complementaria en la vida del individuo.
En tal sentido, al definir el objeto de estudio de la actividad física a
través de experiencias de otros análisis de la percepción humana, se puede
observar que su noción de práctica es la misma en las ciencias exactas, ya
que conciben una teoría como contrapuesta a una práctica. Frente a estas
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posiciones, Althusser (2004) plantea no una garantía, si no un mecanismo
mediante el cual el proceso que produce la aprehensión cognoscitiva, hacia
mecanismos que superen la dicotomía teoría-práctica, que permite ver esta
actividad física como una concepción teórica fuera de la realidad y aislada de
los fundamentos de sus acciones prácticas. Seguidamente se hace énfasis
en teorías que sustentan este planteamiento.
2.3.1. Teoría Sociológica de la Actividad Física
La actividad física, se podría entender distintas cosas, prácticas,
sensaciones, estructuras, entre otras, quizá parece conveniente relacionar la
actividad física como ámbito del tiempo libre, con el proceso de
humanización en la práctica de la libertad, sino a aquello que lo diferencie de
otras prácticas para descubrir si es posible innovar en nuestro sistema
educativo, mediante la participación en una forma activa de docentes y
educandos para el logro de los beneficios y alcances de la actividad física.
Como se puede apreciar, especialistas en Ciencias Sociales hoy día,
desconocen algún sustento teórico que valide la práctica de las actividades
físicas, convirtiendo éstas mayoritariamente en actividades no libres, como
meros apéndices de tiempos desde una perspectiva axiológica social, pero
no como una perspectiva individual. En atención a ello, una gran cantidad de
autores, entre los que destacan Huizinga y Caillois (2005), parten de la
existencia de numerosas posturas teóricas respecto a la actividad física, lo
que supone la importancia que, para el ser humano, tienen este tipo de
actividades posee.
En forma similar, Gagne (2010), plantea dentro del desarrollo de sus
teorías que la actividad física, constituye una actitud frente a la realidad,
reequilibrando al individuo para las actividades obligatorias cotidianas. Por su
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parte, Dumazedier (2002), señala que la actividad física permite el desarrollo
de la personalidad, donde el individuo libera a su gusto las capacidades de
su cuerpo y espíritu para salir de la rutina social. En este análisis, algunas
teorías enfatizan el significado compensador de la actividad física y otras
resaltan el carácter expresivo de la personalidad, en tal caso algunas
posiciones son contrafuncionales y otras funcionales, pero en todos los
casos implican el ejercicio de la libertad.
2.3.2. Teoría Psicológica de la Actividad Física.
Psicológicamente, el aburrimiento es una experiencia caracterizada
por un tono hedónico de una situación provista de interés, caracterizada
porque lo que aburre no dice nada a la temática del impulso psíquico vital,
pero en cambio subsiste una aspiración por el placer. Por ello
psicológicamente al existir en el individuo aburrimiento, la actividad física
tiene un sentido tan amplio que casi llega a identificarse con todo el espacio
que llena el tiempo libre del hombre.
En tal sentido, Lalande, (2004), refiere que el hombre que utiliza la
actividad física, como un modo de práctica para superar el tiempo de
aburrimiento, responde a un intento de apartarse o superar la situación en la
cual ha sido sumido por éste. La actividad física consiste en acciones físicas
y mentales, realizadas sin un fin utilitario, sólo por el placer y beneficio que
ésta proporciona, por lo cual existen muchas teorías para explicar la
naturaleza psicológica de la actividad física, así como su génesis y sentido,
por lo cual se hace un breve enfoque a las más destacadas.
La teoría de la homeóstasis: considera la actividad física como una
liberación psicofisiológica de energía vital para restablecer el equilibrio del
organismo. A fines del siglo XVIII, Schiller, psicólogo de la época explicó ésta
29
como un desencadenamiento de energía excedente y hoy después de
muchos años tiende a ponerse de nuevo en actividad tal posición, ya que
según psicólogos actuales como Frederick Munner (2003), refiere que toda
actividad física se enmarca en una energía biológica excedente, que se
vierte en forma inferior consistente en los ejercicios y deportes, señala
además que el impulso físico puede ser satisfecho con actividades no
directamente destinadas a cumplir fines biológicos, sino también fines
psicológicos, ya que mediante ésta el ser humano, compensa cansancios,
disgustos y fracasos.
La teoría teleológica: Esta fue elaborada por Groos (2004.), la cual
enumera una primera formulación, expresando que así como el hombre
trabaja y dios crea, la actividad física es el medio idóneo para fortalecer su
desarrollo integral, ya que es una actividad necesaria mediante la cual se
forman en él, las disposiciones psíquicas para llegar a mejorarse física y
psicológicamente. En tal sentido, lo metafísico se torna psicofisiológico, al
señalar el autor de esta teoría, que la actividad física no es una simple
descarga de energía, sino una auténtica preparación para la vida que tiene
su base en los instintos, tomando como base la concepción aristotélica del
ejercicio físico, enfocando numerosos ejemplos de diferentes culturas
antiguas, quienes veían la cultura física como un entrenamiento vivo y por
ello altamente educativo, ya que desarrolla física y mentalmente al individuo.
La teoría psicoanalítica: según Freud, establece que la actividad física
como catarsis liberadora de emociones reprimidas dejan al sujeto en libertad
para poder desarrollarse. En tal sentido la Escuela Psicoanalítica, interpreta
la actividad física como una proyección de impulsos sociales no aceptados,
todo el simbolismo de lo físico opera en catarsis de los impulsos y deseos
censurados moral o socialmente por el “Súper Yo”- y reprimido por el Yo.
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De igual manera, Slavson y de Erickson (2003), ven en la cultura física
una importante forma y un medio de compensar orgánicamente y
efectivamente el reposo y la monotonía en el ser humano, con nuevas
experiencias estimulantes y posibilidades de éxito basado en el Psicoanálisis
y la antropología cultural. También interpretan que la actividad física se
considera una forma de crear situaciones modelos y de dominar la realidad
con la experiencia y la organización, así mismo la refieren como una cuestión
periódica de formas de limitaciones, que constituyen un instrumento
terapéutico, ya que se interesa por los aspectos patológicos de su
personalidad.
2.3.3. Teoría de Relaciones Humanas de la Actividad Física.
Tradicionalmente la actividad física, se han aceptado como válida,
debido a teorías que sitúan su nacimiento en diferentes momentos de la
historia de las relaciones humanas, posiblemente todas ellas con
fundamentos irrebatibles, que confirman su manifestación de cultura física
como parte del saber humano, en tal sentido se observa la presencia de una
actividad construida en el devenir de los tiempos. A continuación, se hace
referencia a teorías de algunos autores contemporáneos, que sitúan la
actividad física en el contexto de las relaciones humanas, con la idea de ser
aplicadas en el modelo educativo actual.
Teoría de la subjetividad: Kaplan, citado por Acosta (2012), enfatizó
que a mediados del siglo anterior, fundamentó el tiempo libre a través de sus
atributos subjetivos, razón por la cual su análisis está amparado en la
psicología de la personalidad humana, refiriendo que toda actividad puede
física, ya que su definición no pasa por la actividad en particular, sino con la
relación como el individuo la plantea, manifestando así mismo, que toda
acción física produce placer y generan una sensación de libertad en el
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individuo. Desde este enfoque Kaplan, establece qué parte del tiempo del
hombre es libre, basando su naturaleza en el hecho de hacer lo que cada
uno quiere hacer, o más concretamente en la libre iniciativa, la libre elección
y el carácter voluntario de la actividad física.
En tal sentido, la actitud subjetivista permite al hombre mantener la
oposición entre tiempos no libres y tiempos libres, donde el hombre hace lo
que le place, pero si el ser gratificante le permite al individuo hablar de
tiempo libre no tendría significado. Basándose en esto se establece que la
negación de la subjetividad no está planteada en el tiempo libre, sino darle a
ésta un significado auténtico para que el individuo pueda participar de las
actividades físicas sin menoscabo de sus otras obligaciones.
Teoría de la objetividad: según Acosta (2012), una segunda manera
de concebir la actividad física, se da a partir del análisis objetivo de las
actividades que el individuo realice, conllevando un valor social normalmente
opuesto a los valores del trabajo. El mayor expositor de esta teoría es
Dumazedier, quizá sin duda uno de los más grandes estudiosos
contemporáneos de la actualidad, el cual consideró en sus teorías de
relaciones humanas, la actividad física como en el desarrollo de técnicas
para la práctica concreta.
No obstante, el autor referenciado, baso su planteamiento en la
generación de un proyecto de democratización para acercar la cultura física
a la mayor cantidad de gente, desarrollando el método sociocultural, lo que,
para él, permitió a los franceses tener contacto con variadas formas de
culturas físicas, para acceder a una mayor y mejor participación ciudadana.
Planteando, además, que el tiempo libre permite a través de un conjunto de
actividades físicas que el individuo puede dedicarse del lleno a desarrollar su
formación biosociológica de manera voluntaria y libre capacidad creadora.
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Teoría de la compensación: Entre los autores de esta teoría, se
señala a Friedmann (2004); este sociólogo fue el iniciador de la Sociología
del Tiempo Libre; considera el tiempo libre como elemento compensador, no
sólo de la vida social del ser humano, sino mayormente de la vida del trabajo,
considera que tanto el tiempo libre como la actividad física, son
compensaciones, reequilibrio de la fatiga, la monotonía y los esquematismos
y rigidez conceptuales respectivamente.
Es importante destacar, que las funciones físicas, permiten el desarrollo
biológico y mental del ser humano, como el sentido profundo de estas, al
tener como esencia más que una liberación, un sentido de corregir o
reordenar al individuo, para que pueda retomar sus obligaciones,
reequilibrando el tiempo libre, para mejorar su cultura física, como
compensación a los efectos negativos producidos por el trabajo, permitiendo
esta compensación recuperar el equilibrio perdido, mediante actividades
físicas adecuadas.
Teoría de la contra función: Esta teoría es denominada también
Teoría funcional. Uno de los principales autores fue Munné (1997), citado por
Acosta (2012), el cual analiza el fenómeno a través del valor de uso en las
actividades físicas, es decir, estudia para qué sirven y cuál es su uso aquí y
ahora, con lo cual estas actividades quedan identificadas con la aceptabilidad
moral y con la racionalidad lógica, propia del sistema social y económico.
En síntesis señala este autor, que el concepto de actividad física como
parte fundamental para el individuo, apoyado en sus propios valores y
prácticas, permitirá responder a la teoría funcional de Dumazedier, la cual
establece que en todo sistema, tanto personal como social, la estructura que
lo forma está en un estado de equilibrio relativo tendencial, en tal sentido, no
33
habría sistemas perfectos si la dinámica de sus partes origina disfunciones y
alteraciones en el funcionamiento del sistema.
En concordancia, los autores señalados en este breve resumen,
representan sociedades con un grado de desarrollo muy diferente al nuestro.
Pero la educación actual, podría obtener aportes de estas teorías, para
establecer una verdadera educación para la actividad física vista desde el
tiempo libre del individuo. A continuación, el autor de la investigación
considera necesario abordar brevemente aspectos referidos a los beneficios
de la Educación Física para mejorar el desarrollo integral del estudiante.
2.4. Beneficios de la Educación Física para el Desarrollo Integral
Los beneficios de la educación física, a través del ejercicio físico, según
Joseph (2009, p.76), son necesarios para toda la vida, por considerarse
hábitos que se potencian desde la infancia, creando actividades en las
cuales al estudiante le gustan participar, para ocupar de manera significativa
el tiempo de ocio y el tiempo libre. Es de observarse que el ejercicio físico
actúa como medio preventivo de accidentes cardiovasculares además,
favorece otros aspectos como el sedentarismo, obesidad o tabaquismos,
aspectos que indudablemente se reducen o eliminen con la práctica de la
actividad física.
Como se puede apreciar, Serna, (2004, p.56), establece que los
beneficios que la Educación Física, a través de las diferentes actividades
tienen para el desarrollo integral del ser humano En relación a la temática de
la investigación las actividades físicas implican para los estudiantes
universitarios grandes beneficios, entre los cuales se señalan los siguientes.
2.4.1. Beneficios Psicológicos.
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Según Cuenca, (2004,p.37), se considera importante la educación física
para mantener saludables el aspecto psíquico del ser humano y como fuente
de vitalidad, ánimo y contenedor del estrés, que cotidianamente se presenta
en el ámbito educativo, familiar, laboral y comunitario. Así mismo resalta la
importancia de practicar alguna actividad física, para preservar
diversas enfermedades mentales que son causadas por el sedentarismo y el
estrés como una de las principales, degenerando un problema de salud.
Del mismo modo, Annicchiarico (2012), refiere que las actividades
físicas, mantienen saludable el aspecto psíquico, por ser manifestaciones
presentes en todos los grupos y sociedades, suponiendo una parte
importante en la salud del individuo. Así mismo, Acosta (2012), señala que la
educación física está relacionada y delimitada con dos conceptos; salud y
actividad, lo cual indudablemente trae beneficios sobre aparatos y sistemas
del organismo, notándose como estos influyen en el desarrollo de la
condición física en el mejoramiento de la salud psíquica, sin olvidarse de las
ventajas considerables para el desarrollo integral de los jóvenes
universitarios.
2.4.2. Beneficios sobre el Aparato Locomotor.
Según Serna. (2004, p.56), la Educación Física permite el aumento de
la masa muscular (mayor fuerza), así mismo ayuda al aumento del volumen
de tendones y ligamentos, lo que permite una mayor fuerza tensionar,
también mediante la actividad física, se logra el aumento de la coordinación y
movilidad articular, fortaleciendo la estructura ósea, lo cual retraso la fatiga
muscular, y por último evita la atrofia y la obesidad.
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Por otra parte, Valladares (2009,p.89), considera que el realizar
actividades físicas, trae grandes beneficios para el organismo humano, como
consecuencia del entrenamiento físico regular, el organismo presenta en sus
diferentes aparatos y sistemas, modificaciones morfológicas y funcionales
denominadas adaptaciones, las cuales van prevenir o retrasar la aparición de
lesiones en el aparato locomotor, ayudando a una mejor formación de los
músculos esqueléticos, ya que el sedentarismo y la inactividad motriz hacen
que los músculos disminuyan su fuerza, potencia, velocidad de contracción,
volumen, elasticidad, tono o tensión y resistencia, lo que favorece la
aparición de diversos trastornos esqueléticos, como ciertos dolores.
2.4.3. Beneficios sobre el Sistema Cardiovascular.
De acuerdo a criterios de Joseph (2009, p.81), la educación física,
aumenta la cavidad cardiaca, es decir, el tamaño del corazón, al lograr que
se engruesan y se fortalecen las paredes del corazón, lo cual
indudablemente disminuye la frecuencia cardiaca en reposo, mejorando la
irrigación sanguínea, Lo que disminuye sustancialmente el riesgo de padecer
enfermedades del corazón.
En tal sentido, Serna. (2004,p.72), considera que la educación física,
proporciona uno de los mayores beneficios para el ser humano, ya que
cuando va envejeciendo, las arterias coronarias van estrechándose como
consecuencia de la formación de una placa grasosa a lo largo de la parte
interna de sus paredes, lo que ocasiona una progresiva disminución de la luz
de la arteria, que dificulta la circulación de la sangre para llegar y oxigenar el
tejido miocardio, este proceso es conocido como ateroesclerosis, la cual
puede involucrar no solamente las arterias del corazón sino también de los
miembros inferiores, provocando un síntoma conocido como claudicación
intermitente.
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Al respecto el autor señalado anteriormente, considera que el ejercicio
físico tiene grandes beneficios sobre la resistencia cardiovascular, ya que
ayudan, entre otras cosas, a mantener un peso corporal adecuado,
entendiéndose como un método de ejercicio físico que produce cambios
beneficiosos, en los sistemas respiratorio y circulatorio por medio de
actividades que requieren tan sólo de un moderado incremento en el
consumo del oxígeno, y por eso pueden ser mantenidas durante varios
minutos, algunas actividades aeróbicas, son las siguientes: caminatas,
carrera, ciclismo, natación, danza, entre otras.
En otro orden de ideas, Bernal (2013, p.65), manifiesta que el ejercicio
físico de manera regular, no solo beneficia al sistema musculo esquelético,
sino que ayuda al sistema cardiovascular también. Cuando se acopla con
una estrategia nutricional efectiva, el ejercicio regular puede ayudar en la
batalla contra la enfermedad cardíaca y otras dolencias cardiovasculares. Ya
que el ejercicio entrena a los músculos y también al corazón, lo que
indudablemente le ayuda a mantenerse en forma, permitiéndole aumentar
la eficiencia con la que bombea sangre alrededor del cuerpo. En tal sentido,
el efecto neto de esto es el nivel reducido de la presión sanguínea en reposo
y en actividad.
2.4.4. Beneficios sobre el Sistema Respiratorio.
Para Florence (2009,p.123), la educación física permite al ser humano
que realiza este tipo de actividades, una respiración más amplia, más
profunda y rápida, ya que los pulmones en especial los alveolos se dilatan
con el ejercicio físico, lo cual aumenta la capacidad vital permitiendo una
mayor respiración, aumentando la capacidad de perfusión, es decir el aire
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recorre más espacio pulmonar, lo que indudablemente permite mayor
capacidad pulmonar, mejorando significativamente la inspiración y la
expiración, otro beneficio producto de la actividad física es que aumenta la
eficacia de los músculos respiratorios, mejorando la captación de oxígeno y
eliminación de CO2.
Del mismo modo, Serna. (2004,p.74), Refiere que los beneficios
fundamentales que ofrece el ejercicio físico, para el sistema respiratorio son,
que incrementa el funcionamiento del sistema cardiovascular y respiratorio,
mejorando la perfusión tisular, aportando oxígeno y nutrientes a los tejidos, a
través de lo cual se operan cambios en la mente del hombre, hacia
direcciones independientemente de cualquier efecto curativo, de igual modo
aumenta la circulación cerebral, haciendo la persona sea más despierta y
alerta para mejorar el pensamiento.
De igual manera, el autor en referencia, manifiesta que el ejercicio
físico, prolonga el tiempo socialmente útil de hombre, permite mejorar su
capacidad física muscular, elevar los niveles productivos, retarda el efecto de
la vejez, tolera a la vez el estrés, permitiendo elevar la autoestima. En tal
sentido, Bernal, (2013, p.65), refiere que el aparato respiratorio está
implicado en la captación del oxígeno (O2) contenido en el aire atmosférico,
y en la eliminación del dióxido de carbono (CO2) sintetizado en el organismo
como producto de desecho, asegurando el intercambio gaseoso entre el aire
atmosférico y la sangre.
Conviene destacar, que la actividad física aumenta el metabolismo del
organismo y, por tanto, las necesidades de oxígeno, logrando una amplitud
respiratoria, lo que indudablemente incrementa la capacidad pulmonar
(capacidad vital y máxima capacidad respiratoria) y la eficacia de la
musculatura respiratoria. Del mismo modo, la actividad física constante,
38
incrementa además la cantidad de hemoglobina de los glóbulos rojos, dado
que es la responsable de captar el oxígeno de los alvéolos, por lo cual
transporte hasta los tejidos, el intercambio de CO2 y la expulsión de éste en
el saco alveolar, se verán mejorados.
2.4.5. Beneficios sobre el Sistema Nervioso.
Serna. (2004,p.80),los beneficios que la educación física tiene sobre el
sistema nervioso vegetativo, es que permite un equilibrio entre el sistema
Simpático (Acelerador) y el parasimpático (Frenador), reduciendo los niveles
de ansiedad y agresividad, lo que por supuesto favorece funciones vitales.
De igual modo, sobre el Sistema Nervioso Central, produce una progresiva
disminución del esfuerzo necesario para la realización de la actividad física,
lo que mejora los gestos, movimientos, permitiendo en definitiva la
automatización del ejercicio.
Consecuentemente, Florence (2009,p.130), refiere que los efectos del
ejercicio físico sobre el sistema nervioso, son en el mejoramiento de las
capacidades coordinativas, tales como velocidad de percepción, velocidad de
reacción gestual, junto con las conseguidas en el sistema músculo-osteo-
articular permite autonomía física, mejorando el funcionamiento de órganos
internos.
2.4.6. Beneficios sobre la Fuerza Muscular.
Según criterios de Florence (2009, p.133), la fuerza muscular es
necesaria para mantener una calidad óptima de vida. Por lo cual, hoy día sus
deficiencias son consideradas una de las causas de envejecimiento precoz,
entendiendo por envejecimiento la pérdida de la eficacia o del
funcionamiento; en este caso que cuando se pierde peso muscular hay una
39
concomitante reducción en el metabolismo basal. Frecuentemente esta
reducción del metabolismo basal no va acompañada de una disminución en
la ingestión de calorías en la dieta, y el resultado es el comienzo de aumento
de los depósitos grasos.
De igual modo, Gottau (2013), refiere que durante mucho tiempo se ha
promocionado al ejercicio físico, como el ideal para mantener la forma física y
la salud en condiciones, sin embargo, en la actualidad, es importante
reconocer los beneficios de combinar este tipo de actividades con
el entrenamiento de la fuerza, debido a sus grandes aportes sobre las demás
actividades, la salud y la calidad de vida.
Por lo tanto, el entrenamiento de fuerza y los ejercicios que permiten
tonificar o desarrollar masa muscular, ofrecen muchas ventajas, entre las
cuales se pueden señalar; que al desarrollar los músculos y la fuerza de los
mismos, los órganos internos se mantienen en sus correctas posiciones y su
funcionamiento se optimiza, mejorando la digestión, el tránsito intestinal, la
respiración y la salud cardiovascular, además mejoran la postura, porque los
músculos implicados en el mantenimiento de la posición erguida se
encuentran bien tonificados, y por ultimo aumenta el gasto de calorías, al
incrementar la masa muscular se eleva el metabolismo basal y el cuerpo
quema más calorías, aun estando en reposo.
Motivo por el cual, Vera (2008), señala que toda actividad física, brinda
beneficios sobre la fuerza muscular, ya que permite mejorar la apariencia
física, porque no sólo favorece la correcta postura corporal, sino que tonifica
evitando flaccidez, ubicando de mejor manera cada uno de los músculos,
que, al estar firmes, mantienen su posición adecuada. Lo que
indudablemente amortigua los cambios del envejecimiento en donde,
40
típicamente, se pierde masa magra y junto a esta, se degrada la
funcionalidad del individuo a medida que aumenta la grasa corporal. Por esa
misma razón, reduce las probabilidades de aumentar de peso con el paso de
los años.
2.4.7. Beneficios sobre el Sistema Endocrino.
Para Cooper (2009,p.139), otro de los beneficios que la educación física
tiene para la salud, es que actúa sobre el Sistema Endocrino, mejorando la
estimulación de hormonas, además tiene beneficios sociales y psicológicos,
ya que aumenta autoestima, motivación, reduce estrés y mejorando el
funcionamiento metabólico en general.
En tal sentido, Selye (2007), refiere que el Sistema Endocrino
comprende un complejo sistema biológico de células, tejido, además de
mediadores bioquímicos que exceden el concepto clásico de explicarlo como
un conjunto de glándulas y hormonas. Esto se debe a la multiplicidad de
receptores comunes presentes en células y tejidos aparentemente tan
disímiles como el Sistema Nervioso, así como el Sistema Inmune, los cuales
se consideran como mediadores aptos para influir a nivel endócrino.
Por ello, el autor en referencia, considera que la Actividad Física en
general es un estímulo capaz de activar y modificar la actividad endócrina,
siguiendo diversas vías, para una mejor adaptación tanto física, como
psíquica, accediendo a la posibilidad de lograr un rendimiento adecuado a
las exigencias planteadas.
Razón por lo cual Andys (2009), hacer referencia que el sistema
endocrino debe enfatizar sobre las hormonas o los estímulos que actúan
sobre el ser humano, permitiendo la liberación de las mismas, lo cual está
41
relacionándolo con la práctica de actividad física, así como el deporte. En
atención a ello, hay que decir que el sistema endocrino es un conjunto de
tejidos y de órganos que por medio de estímulos, segregan hormonas.
No obstante, para el autor referenciado estos estímulos son recibidos
por medio de factores ambientales como el clima y los cambios de
temperatura, produciendo en ocasiones sensaciones o eventos que
producen miedo, angustia, alegría, siendo precisamente a partir de estos
factores, donde la práctica de actividad física o de algún deporte de manera
moderada, permiten que el sistema endocrino por medio de los órganos que
lo componen, regulen la secreción y síntesis de hormonas y proteínas,
favoreciendo el transporte a través del plasma sanguíneo de algunas
hormonas, entre otras cosas.
En el mismo orden de ideas, el autor de la investigación considera
fundamental la realización de actividades físicas, por ser estas
manifestaciones la forma más eficaz de cuidar la salud y mejorar el estado o
acondicionamiento físico. En razón de ello, considera importante tomar en
cuenta de manera generar algunos beneficios, que la educación física aporta
a la salud, en este caso los estudiantes del nivel educativo universitario.
De igual modo, el investigador señala que la ejecución de actividades
físicas previene enfermedades coronarias, consideradas hoy día la principal
causa de mortalidad, asa mismo ayuda a prevenir y controlar la hipertensión
arterial, del mismo modo previene la diabetes, además controla la
osteoporosis, previniendo la obesidad en adultos, también ayuda combatir la
depresión y la ansiedad, previene además la incidencia de enfermedades
cerebros vasculares, ayudando significativamente en la prevención de
lesiones lumbares, y por ultimo puede mejorar el descanso nocturno y el
sueño.
42
2.5. Modelos Curriculares en los cuales se apoya la Educación Física
La concepción actual del currículum de la Educación física, obliga a
formular precisiones terminológicas y conceptuales necesarias, para
comprender cabalmente el modelo de diseño curricular adoptado por el
docente. La primera se refiere a la distinción entre el diseño curricular y por
otra su desarrollo. En tal sentido un diseño curricular en sentido estricto,
preside las actividades educativas, que proporciona informaciones concretas
sobre sus intenciones, es decir qué enseñar y sobre la manera de llevarlas a
cabo, o sea cuándo y cómo enseñar, además se enfatiza en cuándo y cómo
evaluar. Por lo tanto el desarrollo del currículum es la puesta en práctica del
proyecto, con necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos.
En tal sentido, los diferentes modelos de enseñanza y desarrollo del
currículum que pueden seguirse en la práctica profesional intentan delimitar y
definir el cómo se va a enseñar, hacia dónde desea encauzarse los
aprendizajes, y cuáles son los aspectos sobre los que se desea enfatizar la
intervención educativa en el área de Educación Física.
En forma similar, Joyce y Weil (2005), definen un modelo de enseñanza
como un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum,
para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las
aulas. Así también Escudero (2011) concibe el modelo de enseñanza, desde
una vinculación a la investigación, como una construcción que representa de
forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar
algunas de sus dimensiones, que permite una visión aproximativa a veces
intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación entre
variables y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías
relacionadas con lo educación física.
43
Por otro lado, Medina (2009), delimita los modelos curriculares como la
construcción de un modelo, que se apoya en una teoría curricular
equivalente a una teoría educativa, por lo tanto, la diferencia con la acción
didáctica tiene mayor énfasis en los procesos formativos y en la acción de
enseñar a aprender. De esta forma, los modelos de desarrollo curricular,
suponen un esquema básico, amplio y general, que dirige la atención hacia
los elementos más significativos que lo integran. A efectos prácticos suponen
el paso intermedio entre la teoría y la práctica de la educación física, ya que
se constituyen como mediadores entre ambas, dejando sin embargo un
amplio margen a la utilización de estrategias y recursos de enseñanza.
No obstante, enseñar el área curricular de la educación física, supone
comprender la naturaleza de lo que se enseña, así como los elementos,
procesos y relaciones que caracterizan la enseñanza de esta área, desde la
perspectiva que su enseñanza se configure como el objeto de la didáctica de
la Educación Física, de acuerdo con los Criterios curriculares que se
enuncian a continuación.
2.5.1. Diferentes Modelos Curriculares en Educación Física.
La aportación de Ennis y Chen (2008) parte de un enfoque sobre el
estudio de los valores y cómo éstos pueden conducir la orientación de los modelos curriculares. Su trabajo identifica seis categorías de valores que delimitan las prioridades de los profesores de educación física ante la toma
de decisiones curriculares y sitúan el énfasis en la enseñanza del currículum en unos u otros aspectos. Estas categorías configuran los siguientes modelos de desarrollo curricular; modelo orientado hacia el dominio de la
disciplina, modelo orientado hacia los procesos de aprendizaje, modelo orientado hacia la auto actualización, modelo orientado hacia la integración
44
ecológica, modelo orientado hacia la reconstrucción social y modelo
orientado hacia la responsabilidad social.
Es importante destacar que, de las seis categorías de valores
identificadas para la configuración de los modelos, las cuatro primeras corresponden al inventario inicial, la quinta orientación se incorpora a partir de la difusión de las teorías críticas en educación física y la sexta y última
orientación se propuso como resultado de la revisión de la investigación sobre el propio inventario de la orientación en valores. A continuación, se presenta una breve síntesis de los rasgos más relevantes, en cada uno de
los modelos: 2.5.1.1. Modelo Orientado Hacia el Dominio de la Disciplina.
Los estudiantes consiguen destreza en los movimientos fundamentales,
habilidades, deportes y actividades de condición física; comprensión
cognitiva de normas, estrategias y principios científicos asociados con el
incremento de su competencia motriz; y una valoración positiva de un estilo
de vida activo y saludable, su conocimiento base está formado por:
El aprendizaje de habilidades físicas y actividades; donde se ubican los
movimientos fundamentales, habilidades y deportes, y secuencias de
ejercicios que contribuyen a su acondicionamiento físico.
El desarrollo de la comprensión cognitiva, caracterizado por la:
comprensión de normas y estrategias, de principios científicos y conceptos
sobre el movimiento.
El aprendizaje de valores y la valoración de la actividad física; en este
se valoran la importancia de las habilidades y del conocimiento en un estilo
45
de vida y aprecian el papel del conocimiento como un componente necesario
de la competencia motriz.
2.5.1.2. Modelo Orientado hacia los Procesos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden movimientos, deportes y contenidos sobre
acondicionamiento físico y como usar la información sobre el conocimiento
del cuerpo para resolver problemas, en este modelo, las habilidades de
procesar información están integradas a través de las lecciones y unidades
en una progresión sistemática para facilitar el aprendizaje de habilidades
complejas. Su enfoque curricular y sus conceptos más importantes se
muestran a continuación.
Es importante subrayar, que como aprenden los estudiantes logran
adquirir conocimientos como proceso asociado, con el aprendizaje del
movimiento, del deporte, de los conceptos sobre acondicionamiento físico
que está integrado a través del contenido de habilidades de pensamiento,
observación y el análisis del movimiento, sintetizando los conceptos
científicos necesarios para explicar la performance eficiente en y a través de
habilidades, deportes y componentes del acondicionamiento.
No obstante, al aplicar el conocimiento los estudiantes lo utilizan como
habilidades para resolver movimientos relevantes, deportivos y problemas de
ejercicio; reconocen las relaciones entre situaciones familiares y nuevas
situaciones; reconocen los conceptos integrados en el movimiento y el
acondicionamiento a través del conocimiento básico y de las categorías de
ejecución.
De igual manera, el desarrollo sistemático de progresiones de
aprendizaje. Los estudiantes desarrollan una comprensión de las relaciones
46
del contenido que facilita la adición de nuevos conocimientos al conocimiento
anterior y participan en tareas planificadas para introducir progresivamente
habilidades complejas.
2.5.1.3. Modelo Orientado hacia la Auto Actualización.
Sus características principales son, que los estudiantes aprenden como
emanciparse y hacerse progresivamente responsables e independientes.
Son alentados a aprender por ellos mismos y a cultivar y desarrollar sus
propias características y habilidades. Su enfoque curricular se basa en las
siguientes cuestiones:
Independencia, los estudiantes aprenden a emanciparse, participan en
tareas diseñadas para desarrollar la responsabilidad y aprenden a trabajar
autónomamente.
Individualidad. Los estudiantes son animados a definir sus propias
necesidades e intereses, son puestos en situaciones donde puedan adquirir
autoconocimiento y autocomprensión, desarrollando la conciencia de sus
propias posibilidades, las cuales son alentados a emprender actividades que
estén de acuerdo con sus necesidades e intereses personales.
En atención a lo señalado, el desarrollo positivo del estudiante es
definido individualmente para cada estudiante; apreciado por el éxito en
tareas que son consideradas significativas por él; los estudiantes participan
en opciones de programas diseñadas para sus propias necesidades y
diseñan personalmente sus propios programas.
2.5.1.4. Modelo Orientado hacia la Integración Ecológica.
47
En este modelo los estudiantes aprenden a buscar cosas que tengan
importancia personal para ellos mientras que integran y equilibran sus
propias necesidades e intereses dentro del contexto más amplio de su
entorno social y natural. Usan ambos conocimientos para dar respuesta a los
cambios en sus vidas y determinar su propio futuro. Su enfoque curricular
está dirigido a:
Búsqueda personal para conocer que es significativo e interesante:
participando en una variedad de experiencias que son útiles y agradables.
Integración de las necesidades educativas con el entorno natural y social
participando en tareas que integran metas individuales con metas de grupo;
aprendiendo a aplicar el conocimiento y las habilidades para resolver
problemas sociales y personales.
Equilibrio entre las expectativas sociales, necesidades del estudiante y
demandas de la materia: el currículo es flexible respondiendo a la diversidad
en y entre estudiantes y situaciones; los propósitos de los programas se
centran en un equilibrio a largo plazo aunque situaciones específicas pueden
requerir un énfasis de un componente sobre otros.
Creación de oportunidades en las que participar en un futuro: comenzar
a identificar y aprender a participar en actividades en que los estudiantes
consideran relevantes; adquirir habilidades de cuestionamiento crítico, toma
de decisiones y proyectos de resolución de problemas, modificar y ampliar
sus habilidades y conocimientos como preparación para afrontar estilos de
vida cambiantes.
2.5.1.5. Modelo Orientado hacia la Reconstrucción Social.
48
El siguiente modelo expone que los estudiantes desarrollan una
conciencia de las cuestiones sociales y aprenden las habilidades y
estrategias necesa4rias para cambiar los comportamientos personales y del
grupo creando un mejor entorno para todos los individuos, sin tener en
cuenta la raza, clase, género o habilidad física. Y su enfoque curricular así
como sus conceptos más importantes son los siguientes:
Conocimiento de las necesidades, cuestiones, preocupaciones sociales:
los estudiantes desarrollan una sensibilidad, empatía y respeto por las
preocupaciones del grupo, toman conciencia del valor de las metas de grupo
para la satisfacción de las metas individuales.
Los estudiantes aprenden las habilidades necesarias para actuar como
un agente de cambio en y para el grupo, adquieren las habilidades
necesarias para defender efectivamente a ellos mismos y al grupo;
desarrollan intuición y estrategias para trabajar colectivamente por la justicia
social, cuestionando el punto de vista dominante, son dotados del poder para
tomar las decisiones necesarias que pongan a prueba soluciones alternativas
y seleccionar la mejor alternativa ; son dotados del poder para crear o
implementar cambios.
Los estudiantes aprenden las habilidades y estrategias necesarias para
crear un mejor entorno, sociedad para todos los individuos sin tener en
cuenta la raza, clase, género o habilidad física: entorno seguro, seguridad
física y seguridad emocional; igualdad de acceso y de oportunidades para el
conocimiento, aprendizaje y actividad significativa.
2.5.1.6. Modelo Orientado hacia la Responsabilidad Social.
49
Los estudiantes aprenden las reglas y normas sociales para su
conducta personal que conducen a una interacción social apropiada de
cooperación, trabajo en equipo, participación en grupo y respeto de los
demás. Su enfoque curricular está dirigido a:
Interacciones sociales positivas: los estudiantes son alentados a
desarrollar sensibilidad y respeto por las preocupaciones del grupo;
aprenden las habilidades socia-les e interpersonales necesarias para
implicarse y relacionarse; aprenden las normas y reglas sociales requeridas
para interactuar con los miembros del grupo.
Cooperación y trabajo en equipo: se enseña a los estudiantes que las
metas del grupo tienen prioridad sobre las necesidades individuales;
aprenden la importancia de las habilidades y el conocimiento personal para
contribuir al éxito del grupo.
Participación: intervienen en tareas que enfatizan el papel de la
implicación individual para alcanzar las metas del grupo.
Respeto por los demás: los estudiantes aprenden a respetar los
derechos de los otros; aprenden a conocer el papel de las figuras que
ostentan autoridad en el marco social.
Como puede observarse, dentro del conjunto de modelos del desarrollo
curricular que plantean Ennis y Chen, los que aportan a través de sus
conceptos relevantes educación más directa con la naturaleza singular del
conocimiento del área de Educación Física.
Por otro lado, el trabajo de Hellinson y Hellín (2011), reúne a través de
categorías más generales los siguientes modelos curriculares en Educación
Física:
50
Modelos orientados hacia la enseñanza de las habilidades motrices y el
juego, que pueden tomar a su vez formas como modelo la multiactividad, el
de educación deportiva o el modelo de logro competitivo.
El modelo de acondicionamiento físico.
Los modelos de desarrollo personal y social, entre los que se
encuentran diferentes formas como el modelo de autoestima, los modelos de
educación moral y el modelo de responsabilidad.
2.5.2. Criterios para la Aplicación Curricular de la Educación Física.
Naturaleza del área curricular: El análisis de la propia naturaleza del
área curricular, en función de su aportación particular a la consecución de los
objetivos generales propuestos, puede dar a entender la conveniencia de
destacar los contenidos procedimentales más que otros contenidos. Por lo
tanto, la naturaleza del área de Educación Física, vinculada a la experiencia
motriz, supone necesariamente una acción y una actividad práctica, acción
intencional y de intervención en el entorno, orientada hacia la formación de la
motricidad a partir de los aprendizajes inherentes a las capacidades y
habilidades motrices.
Por otro lado, Rajadell (2007), expresa que en los aprendizajes la
conveniencia de priorizar los procedimientos, será mayor cuando se requiera
un grado de aprendizaje suficiente de ellos, para poder iniciar o avanzar en la
realización de otros aprendizajes. Razón por la cual, los aprendizajes
motores requerirán de un grado de dominio básico, si se desea abordar
situaciones de enseñanza-aprendizaje más complejas sobre ellos. De esta
manera, el hilo conductor, aunque los conceptos y las actitudes también se
51
atiendan y sean fundamentales, se configura por la secuencia de
procedimientos.
Sin embargo, la manifestación del conocimiento práctico en la
Educación Física constituye, aquella vertiente del conocimiento que se dirige
a cómo elaborar y llevar a cabo diferentes y variadas actividades físicas, lo
que implica una actuación directa y personal de los estudiantes sobre el
medio, por ello este saber práctico se relaciona directamente con los
diferentes aprendizajes y manifestaciones de la motricidad.
Cabe señalar según el autor de la investigación, que la caracterización
básica del conocimiento en Educación Física, no supone en ningún caso el
abandono o la irrelevancia para la materia de otro tipo de saber, por lo que
se parte de la motricidad como manifestación global de la persona, en tanto
que dicha manifestación se concibe como una conducta inteligente, donde la
motricidad necesita un tipo de saber teórico, conceptual y cognoscitivo motor.
Consecuentemente, la enseñanza de la Educación Física ha de plantearse
una transmisión, desarrollo y aprendizaje de ambos tipos de conocimiento o
saberes.
En primer término, la Autonomía propositiva de la Educación Física:
implica dotar de autonomía a los estudiantes y prepararlos para un futuro,
donde puedan tomar sus propias decisiones respecto al movimiento corporal
y la actividad física, la cual debe estar enfocada a conseguir al final de su
preparación universitaria, una integración del conocimiento teórico y práctico,
a partir de la vivencia y de la propia experiencia sobre el movimiento corporal
y la actividad física. no obstante, es necesario señalar, cómo en la Educación
Física se interrelacionan ambos tipos de saberes, el conocimiento práctico y
el teórico, es un tema importante, ya que de él dependerá en gran medida la
orientación que se le imprima a la enseñanza, a través de la propuesta de
actividades físicas desde una perspectiva u otra.
52
2.6. La Enseñanza de la Educación Física en el Contexto
Curricular.
De acuerdo a los aportes de Smith (2009), la revisión del concepto de
enseñanza de la educación física, ha sido realizada partiendo de las
diferentes características que la identifican, de esta forma se puede
encontrar, que al momento de concebir su enseñanza, así como su énfasis
se establecen cuatro fases o aspectos de la misma.
2.6.1. Fases para la Enseñanza de la Educación Física.
La enseñanza en su sentido descriptivo: el vocablo “enseñar” proviene
del latín (insignare) y significa instruir, paralelamente, la enseñanza ha sido
un término tradicionalmente asociado a “aprender”, ya que ambos términos
provienen de la misma fuente y la aceptación antigua de aprehendere, que
significaba también enseñar o transmitir conocimientos, en un sentido
convencional más actual, se considera que enseñar es impartir
conocimientos o destrezas.
En primer lugar, es importante destacar, que la enseñanza como logro:
supone que el aprendizaje está implicado en la enseñanza, y ha dado lugar a
la expresión enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, su énfasis en este caso, se
dirige a la doble vertiente enseñar para aprender, lo que supone la
consecución de un logro, bien como producto final, bien como proceso. De
esta forma, el significado práctico del concepto de logro que normalmente se
espera es que la enseñanza desemboque en un aprendizaje.
En otro orden de ideas se tiene la enseñanza con sentido de actividad
deliberada: enfatiza la intencionalidad de la enseñanza en el sentido que
anticipa un logro, ya que su meta es inducir al aprendizaje, por lo cual esta
53
concepción intencional de la enseñanza, sustenta las investigaciones que
estudian el pensamiento del docente, ya que la actuación de los docentes se
considera dirigida por sus intenciones y se basa en el sistema de creencias y
forma de pensar del docente.
Por último, se observa, la enseñanza como actividad normativa: la
enseñanza, concebida como actividad normativa, supone la existencia de
normas o reglas con el propósito de guiar, orientar y controlar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, suponiendo además el empleo de estas normas o
reglas para que las actividades docentes se adaptan a ciertas condiciones
éticas.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, la enseñanza de la Educación
Física permite incorporar actividades complejas, sujetas a numerosas
variables, o rasgos que no son excluyentes entre sí, logrando impartir
conocimientos, con propósitos explícitos de provocar, desarrollar y alcanzar
un aprendizajes para mejorar las capacidades físicas e intelectuales de los
educandos, desde la intencionalidad de favorecer y facilitar dichos procesos,
lo que supone atender y conciliar un conjunto de factores que se caracterizan
por el dinamismo de las situaciones, producidas durante la interacción de la
clase de educación física entre docentes y alumnos .
Del mismo modo, la enseñanza de la educación física según Medina y
Domínguez, (2009), se lleva a cabo dentro del contexto educativo, para
poder conseguir inicialmente una concepción de su enseñanza, como
proceso intencional. Por lo cual esta intencionalidad si se ubica dentro del
marco curricular, dirige Las finalidades educativas. En tal sentido, dentro de
este contexto curricular la enseñanza de la educación física, se concibe
como aquella actividad intencional, que haga posible el desarrollo e
54
implantación de las actividades físicas, que propicien el mejoramiento del
desarrollo integral del estudiante universitario.
En tal sentido, desde el ámbito curricular, para la Integración de estas
relaciones como aproximación teórica a la enseñanza de la Educación
Física, se deben seguir en sus líneas básicas, las teorías generales de la
enseñanza referenciadas en sesión anterior, lo que permitirá hablar de una
teoría de la enseñanza de la Educación Física, por lo tanto estas líneas han
de aplicarse cuanto sea posible, no obstante estas características especiales
de aquello que se enseña, deben incorporarse a la particularidad que
caracteriza el fenómeno educativo en esta área física.
2.6.2. Enfoque Didáctico para la Enseñanza de la Educación Física.
En el caso de la Educación Física, de acuerdo con Colls y Cols (2012),
el enfoque didáctico para su enseñanza ha de realizarse principalmente a
partir de una orientación práctica y procedimental. Por lo tanto, los saberes
prácticos o procedimentales se constituyen como el conocimiento prioritario y
vertebrador del aprendizaje cuando existe un conjunto de criterios que
justifican la elección de este eje procedimental como prioritario.
No obstante, para la enseñanza desde el ámbito didáctico de la
Educación Física, ha de plantearse una transmisión, desarrollo y aprendizaje de conocimientos o saberes prácticos y teóricos. Sin embargo, la dificultad reside, desde una perspectiva didáctica y metodológica, en cómo se
establecen las relaciones entre ambos tipos de conocimiento para poder dotar de significado los aprendizajes. En tanto que el conocimiento en esta área es principalmente práctico y procedimental, lo que la configura como el
punto de partida para la construcción y desarrollo del conocimiento tanto práctico como teórico.
55
Por otra parte, es necesario enfatizar que a partir de la conjunción de
ambos tipos de conocimiento se puede progresar en los aprendizajes, tanto procedimentales como conceptuales integrándolos en un “saber como hacer”, lo que a su vez produce la información necesaria para un proceso de
reconstrucción continua del conocimiento. Observándose que la necesaria relación de coherencia surge desde el momento en que el conocimiento no
se disgrega o parcela, evitándose la separación entre el conocimiento teórico, a veces descontextualizado y al margen de la propia práctica física y el conocimiento práctico.
En forma similar, la información y los aprendizajes conceptuales poseerán sentido y significación para los estudiantes, al momento de recibir
la clase de educación física, lo que le permite que se integren dentro de la práctica vivencial, que tiene aplicación en la resolución de los problemas motores planteados, como parte de una interacción mutua donde se combina
una relación cognitivo-motriz. 2.6.3. Fase Previa del Diseño del Currículum de Educación Física.
En la fase previa del diseño para la enseñanza en el currículum de
Educación Física, se ha de tomar un conjunto de decisiones relacionadas
con el enfoque que cuestiones clave, vinculadas a la enseñanza tendrán en
un posterior desarrollo curricular. Se trata, por tanto, de identificar aquellas
que son temas de actualidad en el diseño curricular, y que suponen
conflictos, en tanto que se crean a partir de las creencias acerca de la
Educación Física, o que son problemáticas o difíciles de resolver. En
atención con lo señalado, Melograno (2006), plantea que su solución
requiere una evaluación continua en base al análisis, reflexión y justificación,
lo que supone una toma de postura previa ante el diseño del currículum,
concretando las siguientes cuestiones:
56
Énfasis centrado en el aprendizaje frente a los contenidos.
Currículum individualizado frente ha focalizado en el grupo.
Diseño integrador de género frente a segregador de género.
Aprendizajes inclusivos frente a exclusivos.
Formas alternativas de aprender frente a aproximación autoritaria.
Aprendizaje explícito frente aprendizaje implícito.
Es de observar, que la mayor parte de estas cuestiones, que se
encuentran formuladas a partir de un principio de bipolaridad, y sobre las que
el autor considera que deben tomarse posturas previas, deben ser a su vez
contempladas dentro de un continúo combinándose entre y en función de los
propósitos educativos y de la orientación de los aprendizajes que se poseen
en cada momento.
Por lo cual, no se trataría tanto de tomar posiciones de manera
exclusiva, por ejemplo, por un aprendizaje explícito frente a uno implícito, o
viceversa, o inscribirse a un currículum centrado en el aprendizaje ignorando
las posibilidades que ofrecen los contenidos, sino de determinar de qué
manera y para qué tipo de situaciones de enseñanza interesa otorgar un
mayor énfasis hacia un extremo u otro del continuo y con qué otras
cuestiones deben establecerse vínculos y relaciones de coherencia.
CUADRO 1. CATEGORIZACIÓN
Propósitos Categorización Categoría de entrada
Comprender los elementos teóricos conceptuales, que sustentan la educación física como elemento para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Para darle soporte teórico a la investigación estableciendo posteriormente su categorización se considera importante abordar los elementos conceptuales, que sustentan la actividad física, como elemento para fortalecer
1. Educación Física 2. Actividad Física 3. Deporte
57
el desarrollo integral del estudiante
Indagar sobre las teorías de la actividad física como elemento para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Las teorías de la actividad física permitirán a los docentes y entrenadores deportivos el manejo de las dimensiones básicas para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes
1. Teoría sociológica de la actividad física 2. Teoría psicológica de la actividad física 3. Teoría de relaciones humanas de la actividad física
Presentar los modelos curriculares en los cuales se apoya la educación física como actividad para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Mediante modelos curriculares en los cuales se apoya la educación física los docentes y entrenadores deportivos del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, podrán manejar estrategias innovadoras para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes.
1. Modelo orientado al dominio de la disciplina 2. Modelo orientado a los procesos de aprendizaje 3. Modelo orientado hacia la auto actualización 4. Modelo orientado hacia la integración ecológica 5. Modelo orientado a la reconstrucción social 6. Modelo orientado hacia la responsabilidad social
Develar los beneficios de la Educación Física y el deporte para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo
Los beneficios de la Educación Física y el deporte como rasgo fundamental permitirán a los estudiantes mejorar su desarrollo integral
1. Beneficios psicológicos 2. Beneficios sobre el aparato locomotor 3. Beneficios sobre el sistema cardiovascular 4. Beneficios sobre el sistema respiratorio: 5. Beneficios sobre el sistema nervioso 6. Beneficios sobre la fuerza muscular
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