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MOMENTO II

TEORÍAS DE ENTRADA QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

En la presente sección se hace énfasis en las diversas teorías y aspectos conceptuales, en los cuales se fundamenta la investigación referida

a la actividad física como elemento para el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante universitario, lo cual permitirá al investigador establecer criterios precisos que sustentan la actividad física como factor

fundamental para mejorar las diferentes áreas biopsicosociales en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Es por ello que la actividad física, se debe enmarcar en un concepto, que la defina

como una representación mental y precisa, por ser una actividad que puede generar grandes beneficios al ser humano. 2.1 Investigaciones Previas

A continuación, se establecen Investigaciones previas relacionadas con

el presente estudio, para lo cual se realizó la consulta de diversas fuentes

sobre la variable “actividad física como factor fundamental para mejorar las

diferentes áreas biopsicosociales”. En tal sentido, se hace precisa la

consideración de trabajos relacionados con la temática de esta investigación.

En atención a lo cual, Pitre (2016), presento un trabajo denominado

“estrategias didácticas para el fomento del pensamiento creativo en los

estudiantes de educación física”, Para optar al grado de Doctor en Ciencias

de la Educación Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, este estudio se

realizóen los colegios públicos de Valledupar, tuvo como objetivo proponer

estrategias didácticas innovadoras para el fomento del pensamiento creativo

19

en los estudiantes. Las variables de estudio quedaron definidas como

Estrategias Didácticas soportada por Carrasco (2004), y Pensamiento

Creativo, fundamentado en los postulados de Perkins (2004).

Esta investigación se ubicó en el paradigma positivista de naturaleza

procesos se tomó como población a 16 docentes del área de educación

física de básica secundaria pertenecientes a 6 instituciones educativas del

sector público del gobierno de Valledupar, donde se les aplicó un

cuestionario tipo Likert con escala de 5 alternativas de respuesta orientado a

medir las variables del estudio, el mismo fue validado por siete expertos, y

aplicado el método Alfa de Cronbach, para determinar la confiabilidad

resultando un coeficiente de 0,81 con un alto grado de confiabilidad.

No obstante, el análisis de los resultados, permitió observar el déficit

existente de la aplicación de estrategias que fomenten el pensamiento

creativo en los estudiantes dentro de las instituciones educativas, así como la

falta de innovación en el área de educación física del sector público. Se

concluye que en los colegios públicos de Valledupar seleccionados.

Observándose que se requiere realizar planes donde los grupos de

estudiantes mediante la labor interdependiente, cumplan los objetivos

designados de la planificación docente. Se recomienda la aplicación de los

lineamientos planteados, donde se proporcionan alternativas para fomentar

el pensamiento creativo y la participación en las clases de educación física.

El aporte de esta investigación, para la utilización de actividades físicas

como factor fundamental para mejorar las diferentes áreas biopsicosociales,

sirvió para conocer las impresiones de los docentes al momento de

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implementar estrategias deportivas y físicas en los estudiantes de la

institución objeto de estudio.

En forma similar, Durán (2010), en una investigación denominada “Lineamientos gerenciales en los programas de educación física y deporte”

tuvo como propósito principal, determinar el grado de cumplimiento de los

lineamientos gerenciales del Instituto Nacional de Deporte (IND), con base

en la opinión de los jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de

Deporte del Municipio Maracaibo. El tipo de investigación que se utilizó fue

descriptiva, de carácter evolutivo, en virtud del tipo de información que se

buscó obtener, de igual forma fue evaluativa. La población objeto para

determinar los parámetros de la investigación fueron los jefes de sección y

de unidad del Instituto Municipal de Deporte del Municipio Maracaibo

(IMPREDEC).

La técnica de recolección de datos fue la observación mediante

encuesta tipo simple y escala. Para lo cual se aplicó un cuestionario simple

estuvo conformado por 12 ítems y 23 de selección a escala. Para el análisis

de los resultados se realizó la estadística descriptiva a partir de la cual se

concluyó que todos los lineamientos gerenciales del IND presentan un alto

porcentaje de cumplimiento parcial. A partir de estos datos se recomiendan

parámetros de lineamientos gerenciales para ser considerados por el IND al

momento de establecer la planificación estratégica de cada año.

En otro orden de ideas, Marcano. (2014), en su trabajo “Estrategias

para promover la actividad física, el deporte y la recreación para un mejor

rendimiento académico de los estudiantes universitarios”, se planteó el

objetivo general, de diseñar estrategias que promuevan la actividad física el

deporte y la recreación para lograr un mejor rendimiento académico en los

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estudiantes de la universidad de Yacambú del Estado Lara. De igual modo

tuvo como objetivos específicos.

Analizar las bases teóricas y legales que sustentan la investigación;

determinar las causas que generan la falta de prácticas de actividades

físicas, deportivas y recreativas en los estudiantes de la universidad;

desarrollando un conjunto de actividades físicas, deportivas y recreativas que

permitan un mejor rendimiento académico en los estudiantes universitarios.

Se analizaron los aspectos teóricos conceptuales que guardan relación

con la actividad física y la recreación en los estudiantes de la universidad de

Yacambú, ya que mediante actividades recreativas que ameriten un poco de

esfuerzo se podría lograr un estilo de vida más saludable y por ende mejorar

su rendimiento académico.

El trabajo estuvo enmarcado en una investigación descriptiva con

diseño de campo y análisis documental basado en la técnica del fichaje, la

entrevista no estructurada y el cuestionario basado en una serie de

preguntas de selección simple de respuestas cerradas, por cuanto se

presentan las opciones de respuestas. Con la aplicación de las actividades

recreativas y deportivas se pretende lograr la participación de los estudiantes

en su rutina diaria en la universidad, lo cual traerá consigo beneficios para la

salud mejorando con ello su calidad de vida y su rendimiento académico

como estudiante universitario mediante el empleo sano del tiempo libre.

Como conclusión la investigación, proporcionó a los estudiantes de la

universidad y a los docentes de estas áreas de vital importancia para mejorar

la salud, los medios necesarios para la promoción de campañas por todas

partes, a fin de difundir informaciones sobre los beneficios y aportes

personales que se obtienen con la práctica de ejercicios físicos, lo que

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indudablemente ayudará a mejorar el rendimiento académico del estudiante

de educación superior en la referida institución.

A este respecto, la presente investigación, servirá de aporte al presente

estudio realizado, ya que se sugiere la utilización de estrategias para

promover la actividad física y la recreación, con la finalidad de promover la

buena utilización del tiempo libre en los estudiantes universitarios, para un

mejor desarrollo biopsicosocial. Razón por la cual resalta como antecedente

a ser considerado como aporte, para la actividad física como elemento para

el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante universitario.

Así mismo, Guerrero (2012), realizó una investigación titulada:

“Programa de actividad física para la salud dirigido a la sana ocupación del

tiempo libre de las comunidades de los Municipios Girardot y Mario Briceño

Iragorry”. El objetivo general de este estudio fue; promover alternativas que

permitan incrementar la participación y ocupación de manera sana del tiempo

libre de la comunidad Aragüena, en actividades físicas, recreativas y

deportivas, las cuales fueron consideradas como medio que coadyuve a la

promoción de la salud en función de mejorar la calidad de vida de los

habitantes de los Municipios en referencia, en el estado Aragua.

Igualmente, el programa tuvo como finalidad propiciar alternativas que

fomente la práctica sistemática de la actividad física, para la salud y a su vez

permita educar y recrear al individuo en la sana ocupación de su tiempo libre,

procurando cambios de actitud hacia la actividad física, tanto individual como

colectiva y la conservación del desarrollo biopsicosocial.

En cuanto al contexto teórico, surge como alternativa de desarrollo, la

búsqueda de bienestar y confort; lo cual permite concluir que estos avances

han generado cambios pocos satisfactorios en las sociedades modernas, y

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particularmente en los hábitos de la actividad física como practica y

ocupación sana del tiempo libre, creando desequilibrio entre la armonía del

hombre en su conjugación bio-psicosocial; situación que se evidencia en el

incremento acelerado de niveles de sedentarismo, al extremo de reducir sus

movimientos a todo nivel, provocando el surgimiento y profundización de

problemas relacionados con la salud, específicamente el stress,

enfermedades somáticas y cardiovasculares, que hoy día van en aumento,

producto de no ocupar de manera satisfactoria y sana su tiempo libre.

En conclusión, la aplicación del proyecto contribuyó por una parte a

fomentar una cultura hacia la práctica de la actividad física para la salud y la

ocupación sana del tiempo libre de la colectividad, por otra parte, a minimizar

las enfermedades cardiovasculares, la obesidad, el tabaquismo, así como los

flagelos sociales que socavan la sociedad actual.

El referido trabajo de investigación, se considera aporte sustancial para

el presente estudio, debido a que resalta la importancia de la actividad física

como una herramienta innovadora para la salud, a través de la sana

ocupación del tiempo libre. Indudablemente, tales aportes pueden ser

considerados como apoyo teórico a la investigación sobre actividad física

como elemento para el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiante

universitario.

2.2. Elementos Teóricos que Sustentan la Actividad Física

En atención a lo expresado, se establecen elementos teóricos

conceptuales sobre educación física y actividad física, como aspectos

esenciales para mejorar el desarrollo integral en los estudiantes

universitarios. Aspectos considerados por el autor, de gran importancia para

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la propuesta a presentar, seguidamente se establecen consideraciones sobre

Educación Física.

Educación Física: según Gómez.(2009,p.67), es la disciplina que

abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo, desde el punto de vista

pedagógico ayuda a la formación integral del ser humano, ya que a través de

su práctica se impulsan movimientos creativos e intencionales, la

manifestación la corporeidad de procesos afectivos y cognitivos. De igual

manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la

participación en actividades caracterizadas por cometidos motores.

Del mismo modo, Morales y Giraldo (2014, p.67), refieren que la

Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto

ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad

biopsicosocial. Contribuyendo además al accionar educativo con sus

fundamentos científicos y vínculos interdisciplinarios apoyándose en la

filosofía, la psicología y la biología, así mismo se puede decir que tiene una

acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud, ayudando al

ser humano a ajustar las reacciones y comportamientos con las condiciones

del mundo exterior.

En este mismo orden de ideas la UNESCO (2015), expresa el término

Educación Física de calidad e indica que la Educación Física de Calidad

actúa como punto de partida de un compromiso, con la actividad física y

deporte a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a

los niños y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser

apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la

comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan

para llevar una vida físicamente activa.

25

De la misma manera, Wuest y Bucher (1999), expresan que la

educación física es un proceso educativo, que emplea la actividad física

como un medio para ayudar a los individuos a la adquisición de destrezas,

aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su desarrollo

integral óptimo para el bienestar biopsicosocial del ser humano.

Actividad Física: Morales y Giraldo (2014, p.70), señala que la

actividad Física promueve y facilita al individuo, comprendiendo su propio

cuerpo, sus posibilidades, así como conocer y dominar un número variado de

actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger

las más convenientes para su desarrollo personal, mejorando así su calidad

de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los

demás.

De igual modo, Araujo (2009), Considera la actividad Física como la

actividad que contribuyen en forma eficiente y satisfactoria al desarrollo

integral del individuo, que emplea medios motores y musculares, actuando

sobre el ente corporal, entendiendo el movimiento del cuerpo como parte de

su desarrollo biopsicosocial.

Por otra parte, Araque (2006, p.123), la actividad física es parte de un

proceso que utiliza habilidades y destrezas motoras, para el logro de un

hombre sano y apto físicamente con gran equilibrio psicológico y adaptado a

la sociedad donde se desenvuelve, basando su importancia en los beneficios

que tiene para el individuo, proporcionándole un cuerpo sano, resistente y

ágil, indispensable para el trabajo y para su propio bienestar en la unión

sustancial del alma con el cuerpo.

Conviene destacar, que las diferentes teorías y aproximaciones

conceptuales sobre la actividad física, permiten hacer énfasis en un conjunto

26

de hipótesis, muchas tendientes a la subjetividad aún desordenada y no

jerarquizada, considerándose que el problema mayor es definir, y formular

aproximaciones desde el individuo, desde la sociedad, desde la actividad o

desde el sistema educativo, ya que de no hacerlo, las teorías y definiciones

existentes mantendrían las numerosas aproximaciones conceptuales, pero

sin precisar como conjunto de hipótesis conexas o un cuerpo teórico que

sustenten e incluyan la actividad física en un marco más amplio del sistema

educativo.

Consecuentemente, estas teorías le dan carácter pedagógico a la

actividad física, como acción para potenciar el desarrollo integral en los

estudiantes, enfocándose en el aporte de teorías de ciencias Sociales, tales

como la Sociología, la Psicología Social y la Pedagogía, desde dónde se

haga el enfoque, que de preeminencia a su importancia para el desarrollo

integral del ser humano.

2.3. Teorías que dan Carácter Pedagógico a la Actividad Física.

La actividad física es un conjunto de prácticas sociales, que producen

placer, pero esta noción es una idea o una aproximación general, para ser

aceptada como tal. Es por ello, que se debe enmarcar dentro de un

concepto, el cual la defina como una representación mental y precisa, que

debe ser definida con más profundidad, por ser una actividad o un sistema

que, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas físicas, puede generar

una acción complementaria en la vida del individuo.

En tal sentido, al definir el objeto de estudio de la actividad física a

través de experiencias de otros análisis de la percepción humana, se puede

observar que su noción de práctica es la misma en las ciencias exactas, ya

que conciben una teoría como contrapuesta a una práctica. Frente a estas

27

posiciones, Althusser (2004) plantea no una garantía, si no un mecanismo

mediante el cual el proceso que produce la aprehensión cognoscitiva, hacia

mecanismos que superen la dicotomía teoría-práctica, que permite ver esta

actividad física como una concepción teórica fuera de la realidad y aislada de

los fundamentos de sus acciones prácticas. Seguidamente se hace énfasis

en teorías que sustentan este planteamiento.

2.3.1. Teoría Sociológica de la Actividad Física

La actividad física, se podría entender distintas cosas, prácticas,

sensaciones, estructuras, entre otras, quizá parece conveniente relacionar la

actividad física como ámbito del tiempo libre, con el proceso de

humanización en la práctica de la libertad, sino a aquello que lo diferencie de

otras prácticas para descubrir si es posible innovar en nuestro sistema

educativo, mediante la participación en una forma activa de docentes y

educandos para el logro de los beneficios y alcances de la actividad física.

Como se puede apreciar, especialistas en Ciencias Sociales hoy día,

desconocen algún sustento teórico que valide la práctica de las actividades

físicas, convirtiendo éstas mayoritariamente en actividades no libres, como

meros apéndices de tiempos desde una perspectiva axiológica social, pero

no como una perspectiva individual. En atención a ello, una gran cantidad de

autores, entre los que destacan Huizinga y Caillois (2005), parten de la

existencia de numerosas posturas teóricas respecto a la actividad física, lo

que supone la importancia que, para el ser humano, tienen este tipo de

actividades posee.

En forma similar, Gagne (2010), plantea dentro del desarrollo de sus

teorías que la actividad física, constituye una actitud frente a la realidad,

reequilibrando al individuo para las actividades obligatorias cotidianas. Por su

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parte, Dumazedier (2002), señala que la actividad física permite el desarrollo

de la personalidad, donde el individuo libera a su gusto las capacidades de

su cuerpo y espíritu para salir de la rutina social. En este análisis, algunas

teorías enfatizan el significado compensador de la actividad física y otras

resaltan el carácter expresivo de la personalidad, en tal caso algunas

posiciones son contrafuncionales y otras funcionales, pero en todos los

casos implican el ejercicio de la libertad.

2.3.2. Teoría Psicológica de la Actividad Física.

Psicológicamente, el aburrimiento es una experiencia caracterizada

por un tono hedónico de una situación provista de interés, caracterizada

porque lo que aburre no dice nada a la temática del impulso psíquico vital,

pero en cambio subsiste una aspiración por el placer. Por ello

psicológicamente al existir en el individuo aburrimiento, la actividad física

tiene un sentido tan amplio que casi llega a identificarse con todo el espacio

que llena el tiempo libre del hombre.

En tal sentido, Lalande, (2004), refiere que el hombre que utiliza la

actividad física, como un modo de práctica para superar el tiempo de

aburrimiento, responde a un intento de apartarse o superar la situación en la

cual ha sido sumido por éste. La actividad física consiste en acciones físicas

y mentales, realizadas sin un fin utilitario, sólo por el placer y beneficio que

ésta proporciona, por lo cual existen muchas teorías para explicar la

naturaleza psicológica de la actividad física, así como su génesis y sentido,

por lo cual se hace un breve enfoque a las más destacadas.

La teoría de la homeóstasis: considera la actividad física como una

liberación psicofisiológica de energía vital para restablecer el equilibrio del

organismo. A fines del siglo XVIII, Schiller, psicólogo de la época explicó ésta

29

como un desencadenamiento de energía excedente y hoy después de

muchos años tiende a ponerse de nuevo en actividad tal posición, ya que

según psicólogos actuales como Frederick Munner (2003), refiere que toda

actividad física se enmarca en una energía biológica excedente, que se

vierte en forma inferior consistente en los ejercicios y deportes, señala

además que el impulso físico puede ser satisfecho con actividades no

directamente destinadas a cumplir fines biológicos, sino también fines

psicológicos, ya que mediante ésta el ser humano, compensa cansancios,

disgustos y fracasos.

La teoría teleológica: Esta fue elaborada por Groos (2004.), la cual

enumera una primera formulación, expresando que así como el hombre

trabaja y dios crea, la actividad física es el medio idóneo para fortalecer su

desarrollo integral, ya que es una actividad necesaria mediante la cual se

forman en él, las disposiciones psíquicas para llegar a mejorarse física y

psicológicamente. En tal sentido, lo metafísico se torna psicofisiológico, al

señalar el autor de esta teoría, que la actividad física no es una simple

descarga de energía, sino una auténtica preparación para la vida que tiene

su base en los instintos, tomando como base la concepción aristotélica del

ejercicio físico, enfocando numerosos ejemplos de diferentes culturas

antiguas, quienes veían la cultura física como un entrenamiento vivo y por

ello altamente educativo, ya que desarrolla física y mentalmente al individuo.

La teoría psicoanalítica: según Freud, establece que la actividad física

como catarsis liberadora de emociones reprimidas dejan al sujeto en libertad

para poder desarrollarse. En tal sentido la Escuela Psicoanalítica, interpreta

la actividad física como una proyección de impulsos sociales no aceptados,

todo el simbolismo de lo físico opera en catarsis de los impulsos y deseos

censurados moral o socialmente por el “Súper Yo”- y reprimido por el Yo.

30

De igual manera, Slavson y de Erickson (2003), ven en la cultura física

una importante forma y un medio de compensar orgánicamente y

efectivamente el reposo y la monotonía en el ser humano, con nuevas

experiencias estimulantes y posibilidades de éxito basado en el Psicoanálisis

y la antropología cultural. También interpretan que la actividad física se

considera una forma de crear situaciones modelos y de dominar la realidad

con la experiencia y la organización, así mismo la refieren como una cuestión

periódica de formas de limitaciones, que constituyen un instrumento

terapéutico, ya que se interesa por los aspectos patológicos de su

personalidad.

2.3.3. Teoría de Relaciones Humanas de la Actividad Física.

Tradicionalmente la actividad física, se han aceptado como válida,

debido a teorías que sitúan su nacimiento en diferentes momentos de la

historia de las relaciones humanas, posiblemente todas ellas con

fundamentos irrebatibles, que confirman su manifestación de cultura física

como parte del saber humano, en tal sentido se observa la presencia de una

actividad construida en el devenir de los tiempos. A continuación, se hace

referencia a teorías de algunos autores contemporáneos, que sitúan la

actividad física en el contexto de las relaciones humanas, con la idea de ser

aplicadas en el modelo educativo actual.

Teoría de la subjetividad: Kaplan, citado por Acosta (2012), enfatizó

que a mediados del siglo anterior, fundamentó el tiempo libre a través de sus

atributos subjetivos, razón por la cual su análisis está amparado en la

psicología de la personalidad humana, refiriendo que toda actividad puede

física, ya que su definición no pasa por la actividad en particular, sino con la

relación como el individuo la plantea, manifestando así mismo, que toda

acción física produce placer y generan una sensación de libertad en el

31

individuo. Desde este enfoque Kaplan, establece qué parte del tiempo del

hombre es libre, basando su naturaleza en el hecho de hacer lo que cada

uno quiere hacer, o más concretamente en la libre iniciativa, la libre elección

y el carácter voluntario de la actividad física.

En tal sentido, la actitud subjetivista permite al hombre mantener la

oposición entre tiempos no libres y tiempos libres, donde el hombre hace lo

que le place, pero si el ser gratificante le permite al individuo hablar de

tiempo libre no tendría significado. Basándose en esto se establece que la

negación de la subjetividad no está planteada en el tiempo libre, sino darle a

ésta un significado auténtico para que el individuo pueda participar de las

actividades físicas sin menoscabo de sus otras obligaciones.

Teoría de la objetividad: según Acosta (2012), una segunda manera

de concebir la actividad física, se da a partir del análisis objetivo de las

actividades que el individuo realice, conllevando un valor social normalmente

opuesto a los valores del trabajo. El mayor expositor de esta teoría es

Dumazedier, quizá sin duda uno de los más grandes estudiosos

contemporáneos de la actualidad, el cual consideró en sus teorías de

relaciones humanas, la actividad física como en el desarrollo de técnicas

para la práctica concreta.

No obstante, el autor referenciado, baso su planteamiento en la

generación de un proyecto de democratización para acercar la cultura física

a la mayor cantidad de gente, desarrollando el método sociocultural, lo que,

para él, permitió a los franceses tener contacto con variadas formas de

culturas físicas, para acceder a una mayor y mejor participación ciudadana.

Planteando, además, que el tiempo libre permite a través de un conjunto de

actividades físicas que el individuo puede dedicarse del lleno a desarrollar su

formación biosociológica de manera voluntaria y libre capacidad creadora.

32

Teoría de la compensación: Entre los autores de esta teoría, se

señala a Friedmann (2004); este sociólogo fue el iniciador de la Sociología

del Tiempo Libre; considera el tiempo libre como elemento compensador, no

sólo de la vida social del ser humano, sino mayormente de la vida del trabajo,

considera que tanto el tiempo libre como la actividad física, son

compensaciones, reequilibrio de la fatiga, la monotonía y los esquematismos

y rigidez conceptuales respectivamente.

Es importante destacar, que las funciones físicas, permiten el desarrollo

biológico y mental del ser humano, como el sentido profundo de estas, al

tener como esencia más que una liberación, un sentido de corregir o

reordenar al individuo, para que pueda retomar sus obligaciones,

reequilibrando el tiempo libre, para mejorar su cultura física, como

compensación a los efectos negativos producidos por el trabajo, permitiendo

esta compensación recuperar el equilibrio perdido, mediante actividades

físicas adecuadas.

Teoría de la contra función: Esta teoría es denominada también

Teoría funcional. Uno de los principales autores fue Munné (1997), citado por

Acosta (2012), el cual analiza el fenómeno a través del valor de uso en las

actividades físicas, es decir, estudia para qué sirven y cuál es su uso aquí y

ahora, con lo cual estas actividades quedan identificadas con la aceptabilidad

moral y con la racionalidad lógica, propia del sistema social y económico.

En síntesis señala este autor, que el concepto de actividad física como

parte fundamental para el individuo, apoyado en sus propios valores y

prácticas, permitirá responder a la teoría funcional de Dumazedier, la cual

establece que en todo sistema, tanto personal como social, la estructura que

lo forma está en un estado de equilibrio relativo tendencial, en tal sentido, no

33

habría sistemas perfectos si la dinámica de sus partes origina disfunciones y

alteraciones en el funcionamiento del sistema.

En concordancia, los autores señalados en este breve resumen,

representan sociedades con un grado de desarrollo muy diferente al nuestro.

Pero la educación actual, podría obtener aportes de estas teorías, para

establecer una verdadera educación para la actividad física vista desde el

tiempo libre del individuo. A continuación, el autor de la investigación

considera necesario abordar brevemente aspectos referidos a los beneficios

de la Educación Física para mejorar el desarrollo integral del estudiante.

2.4. Beneficios de la Educación Física para el Desarrollo Integral

Los beneficios de la educación física, a través del ejercicio físico, según

Joseph (2009, p.76), son necesarios para toda la vida, por considerarse

hábitos que se potencian desde la infancia, creando actividades en las

cuales al estudiante le gustan participar, para ocupar de manera significativa

el tiempo de ocio y el tiempo libre. Es de observarse que el ejercicio físico

actúa como medio preventivo de accidentes cardiovasculares además,

favorece otros aspectos como el sedentarismo, obesidad o tabaquismos,

aspectos que indudablemente se reducen o eliminen con la práctica de la

actividad física.

Como se puede apreciar, Serna, (2004, p.56), establece que los

beneficios que la Educación Física, a través de las diferentes actividades

tienen para el desarrollo integral del ser humano En relación a la temática de

la investigación las actividades físicas implican para los estudiantes

universitarios grandes beneficios, entre los cuales se señalan los siguientes.

2.4.1. Beneficios Psicológicos.

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Según Cuenca, (2004,p.37), se considera importante la educación física

para mantener saludables el aspecto psíquico del ser humano y como fuente

de vitalidad, ánimo y contenedor del estrés, que cotidianamente se presenta

en el ámbito educativo, familiar, laboral y comunitario. Así mismo resalta la

importancia de practicar alguna actividad física, para preservar

diversas enfermedades mentales que son causadas por el sedentarismo y el

estrés como una de las principales, degenerando un problema de salud.

Del mismo modo, Annicchiarico (2012), refiere que las actividades

físicas, mantienen saludable el aspecto psíquico, por ser manifestaciones

presentes en todos los grupos y sociedades, suponiendo una parte

importante en la salud del individuo. Así mismo, Acosta (2012), señala que la

educación física está relacionada y delimitada con dos conceptos; salud y

actividad, lo cual indudablemente trae beneficios sobre aparatos y sistemas

del organismo, notándose como estos influyen en el desarrollo de la

condición física en el mejoramiento de la salud psíquica, sin olvidarse de las

ventajas considerables para el desarrollo integral de los jóvenes

universitarios.

2.4.2. Beneficios sobre el Aparato Locomotor.

Según Serna. (2004, p.56), la Educación Física permite el aumento de

la masa muscular (mayor fuerza), así mismo ayuda al aumento del volumen

de tendones y ligamentos, lo que permite una mayor fuerza tensionar,

también mediante la actividad física, se logra el aumento de la coordinación y

movilidad articular, fortaleciendo la estructura ósea, lo cual retraso la fatiga

muscular, y por último evita la atrofia y la obesidad.

35

Por otra parte, Valladares (2009,p.89), considera que el realizar

actividades físicas, trae grandes beneficios para el organismo humano, como

consecuencia del entrenamiento físico regular, el organismo presenta en sus

diferentes aparatos y sistemas, modificaciones morfológicas y funcionales

denominadas adaptaciones, las cuales van prevenir o retrasar la aparición de

lesiones en el aparato locomotor, ayudando a una mejor formación de los

músculos esqueléticos, ya que el sedentarismo y la inactividad motriz hacen

que los músculos disminuyan su fuerza, potencia, velocidad de contracción,

volumen, elasticidad, tono o tensión y resistencia, lo que favorece la

aparición de diversos trastornos esqueléticos, como ciertos dolores.

2.4.3. Beneficios sobre el Sistema Cardiovascular.

De acuerdo a criterios de Joseph (2009, p.81), la educación física,

aumenta la cavidad cardiaca, es decir, el tamaño del corazón, al lograr que

se engruesan y se fortalecen las paredes del corazón, lo cual

indudablemente disminuye la frecuencia cardiaca en reposo, mejorando la

irrigación sanguínea, Lo que disminuye sustancialmente el riesgo de padecer

enfermedades del corazón.

En tal sentido, Serna. (2004,p.72), considera que la educación física,

proporciona uno de los mayores beneficios para el ser humano, ya que

cuando va envejeciendo, las arterias coronarias van estrechándose como

consecuencia de la formación de una placa grasosa a lo largo de la parte

interna de sus paredes, lo que ocasiona una progresiva disminución de la luz

de la arteria, que dificulta la circulación de la sangre para llegar y oxigenar el

tejido miocardio, este proceso es conocido como ateroesclerosis, la cual

puede involucrar no solamente las arterias del corazón sino también de los

miembros inferiores, provocando un síntoma conocido como claudicación

intermitente.

36

Al respecto el autor señalado anteriormente, considera que el ejercicio

físico tiene grandes beneficios sobre la resistencia cardiovascular, ya que

ayudan, entre otras cosas, a mantener un peso corporal adecuado,

entendiéndose como un método de ejercicio físico que produce cambios

beneficiosos, en los sistemas respiratorio y circulatorio por medio de

actividades que requieren tan sólo de un moderado incremento en el

consumo del oxígeno, y por eso pueden ser mantenidas durante varios

minutos, algunas actividades aeróbicas, son las siguientes: caminatas,

carrera, ciclismo, natación, danza, entre otras.

En otro orden de ideas, Bernal (2013, p.65), manifiesta que el ejercicio

físico de manera regular, no solo beneficia al sistema musculo esquelético,

sino que ayuda al sistema cardiovascular también. Cuando se acopla con

una estrategia nutricional efectiva, el ejercicio regular puede ayudar en la

batalla contra la enfermedad cardíaca y otras dolencias cardiovasculares. Ya

que el ejercicio entrena a los músculos y también al corazón, lo que

indudablemente le ayuda a mantenerse en forma, permitiéndole aumentar

la eficiencia con la que bombea sangre alrededor del cuerpo. En tal sentido,

el efecto neto de esto es el nivel reducido de la presión sanguínea en reposo

y en actividad.

2.4.4. Beneficios sobre el Sistema Respiratorio.

Para Florence (2009,p.123), la educación física permite al ser humano

que realiza este tipo de actividades, una respiración más amplia, más

profunda y rápida, ya que los pulmones en especial los alveolos se dilatan

con el ejercicio físico, lo cual aumenta la capacidad vital permitiendo una

mayor respiración, aumentando la capacidad de perfusión, es decir el aire

37

recorre más espacio pulmonar, lo que indudablemente permite mayor

capacidad pulmonar, mejorando significativamente la inspiración y la

expiración, otro beneficio producto de la actividad física es que aumenta la

eficacia de los músculos respiratorios, mejorando la captación de oxígeno y

eliminación de CO2.

Del mismo modo, Serna. (2004,p.74), Refiere que los beneficios

fundamentales que ofrece el ejercicio físico, para el sistema respiratorio son,

que incrementa el funcionamiento del sistema cardiovascular y respiratorio,

mejorando la perfusión tisular, aportando oxígeno y nutrientes a los tejidos, a

través de lo cual se operan cambios en la mente del hombre, hacia

direcciones independientemente de cualquier efecto curativo, de igual modo

aumenta la circulación cerebral, haciendo la persona sea más despierta y

alerta para mejorar el pensamiento.

De igual manera, el autor en referencia, manifiesta que el ejercicio

físico, prolonga el tiempo socialmente útil de hombre, permite mejorar su

capacidad física muscular, elevar los niveles productivos, retarda el efecto de

la vejez, tolera a la vez el estrés, permitiendo elevar la autoestima. En tal

sentido, Bernal, (2013, p.65), refiere que el aparato respiratorio está

implicado en la captación del oxígeno (O2) contenido en el aire atmosférico,

y en la eliminación del dióxido de carbono (CO2) sintetizado en el organismo

como producto de desecho, asegurando el intercambio gaseoso entre el aire

atmosférico y la sangre.

Conviene destacar, que la actividad física aumenta el metabolismo del

organismo y, por tanto, las necesidades de oxígeno, logrando una amplitud

respiratoria, lo que indudablemente incrementa la capacidad pulmonar

(capacidad vital y máxima capacidad respiratoria) y la eficacia de la

musculatura respiratoria. Del mismo modo, la actividad física constante,

38

incrementa además la cantidad de hemoglobina de los glóbulos rojos, dado

que es la responsable de captar el oxígeno de los alvéolos, por lo cual

transporte hasta los tejidos, el intercambio de CO2 y la expulsión de éste en

el saco alveolar, se verán mejorados.

2.4.5. Beneficios sobre el Sistema Nervioso.

Serna. (2004,p.80),los beneficios que la educación física tiene sobre el

sistema nervioso vegetativo, es que permite un equilibrio entre el sistema

Simpático (Acelerador) y el parasimpático (Frenador), reduciendo los niveles

de ansiedad y agresividad, lo que por supuesto favorece funciones vitales.

De igual modo, sobre el Sistema Nervioso Central, produce una progresiva

disminución del esfuerzo necesario para la realización de la actividad física,

lo que mejora los gestos, movimientos, permitiendo en definitiva la

automatización del ejercicio.

Consecuentemente, Florence (2009,p.130), refiere que los efectos del

ejercicio físico sobre el sistema nervioso, son en el mejoramiento de las

capacidades coordinativas, tales como velocidad de percepción, velocidad de

reacción gestual, junto con las conseguidas en el sistema músculo-osteo-

articular permite autonomía física, mejorando el funcionamiento de órganos

internos.

2.4.6. Beneficios sobre la Fuerza Muscular.

Según criterios de Florence (2009, p.133), la fuerza muscular es

necesaria para mantener una calidad óptima de vida. Por lo cual, hoy día sus

deficiencias son consideradas una de las causas de envejecimiento precoz,

entendiendo por envejecimiento la pérdida de la eficacia o del

funcionamiento; en este caso que cuando se pierde peso muscular hay una

39

concomitante reducción en el metabolismo basal. Frecuentemente esta

reducción del metabolismo basal no va acompañada de una disminución en

la ingestión de calorías en la dieta, y el resultado es el comienzo de aumento

de los depósitos grasos.

De igual modo, Gottau (2013), refiere que durante mucho tiempo se ha

promocionado al ejercicio físico, como el ideal para mantener la forma física y

la salud en condiciones, sin embargo, en la actualidad, es importante

reconocer los beneficios de combinar este tipo de actividades con

el entrenamiento de la fuerza, debido a sus grandes aportes sobre las demás

actividades, la salud y la calidad de vida.

Por lo tanto, el entrenamiento de fuerza y los ejercicios que permiten

tonificar o desarrollar masa muscular, ofrecen muchas ventajas, entre las

cuales se pueden señalar; que al desarrollar los músculos y la fuerza de los

mismos, los órganos internos se mantienen en sus correctas posiciones y su

funcionamiento se optimiza, mejorando la digestión, el tránsito intestinal, la

respiración y la salud cardiovascular, además mejoran la postura, porque los

músculos implicados en el mantenimiento de la posición erguida se

encuentran bien tonificados, y por ultimo aumenta el gasto de calorías, al

incrementar la masa muscular se eleva el metabolismo basal y el cuerpo

quema más calorías, aun estando en reposo.

Motivo por el cual, Vera (2008), señala que toda actividad física, brinda

beneficios sobre la fuerza muscular, ya que permite mejorar la apariencia

física, porque no sólo favorece la correcta postura corporal, sino que tonifica

evitando flaccidez, ubicando de mejor manera cada uno de los músculos,

que, al estar firmes, mantienen su posición adecuada. Lo que

indudablemente amortigua los cambios del envejecimiento en donde,

40

típicamente, se pierde masa magra y junto a esta, se degrada la

funcionalidad del individuo a medida que aumenta la grasa corporal. Por esa

misma razón, reduce las probabilidades de aumentar de peso con el paso de

los años.

2.4.7. Beneficios sobre el Sistema Endocrino.

Para Cooper (2009,p.139), otro de los beneficios que la educación física

tiene para la salud, es que actúa sobre el Sistema Endocrino, mejorando la

estimulación de hormonas, además tiene beneficios sociales y psicológicos,

ya que aumenta autoestima, motivación, reduce estrés y mejorando el

funcionamiento metabólico en general.

En tal sentido, Selye (2007), refiere que el Sistema Endocrino

comprende un complejo sistema biológico de células, tejido, además de

mediadores bioquímicos que exceden el concepto clásico de explicarlo como

un conjunto de glándulas y hormonas. Esto se debe a la multiplicidad de

receptores comunes presentes en células y tejidos aparentemente tan

disímiles como el Sistema Nervioso, así como el Sistema Inmune, los cuales

se consideran como mediadores aptos para influir a nivel endócrino.

Por ello, el autor en referencia, considera que la Actividad Física en

general es un estímulo capaz de activar y modificar la actividad endócrina,

siguiendo diversas vías, para una mejor adaptación tanto física, como

psíquica, accediendo a la posibilidad de lograr un rendimiento adecuado a

las exigencias planteadas.

Razón por lo cual Andys (2009), hacer referencia que el sistema

endocrino debe enfatizar sobre las hormonas o los estímulos que actúan

sobre el ser humano, permitiendo la liberación de las mismas, lo cual está

41

relacionándolo con la práctica de actividad física, así como el deporte. En

atención a ello, hay que decir que el sistema endocrino es un conjunto de

tejidos y de órganos que por medio de estímulos, segregan hormonas.

No obstante, para el autor referenciado estos estímulos son recibidos

por medio de factores ambientales como el clima y los cambios de

temperatura, produciendo en ocasiones sensaciones o eventos que

producen miedo, angustia, alegría, siendo precisamente a partir de estos

factores, donde la práctica de actividad física o de algún deporte de manera

moderada, permiten que el sistema endocrino por medio de los órganos que

lo componen, regulen la secreción y síntesis de hormonas y proteínas,

favoreciendo el transporte a través del plasma sanguíneo de algunas

hormonas, entre otras cosas.

En el mismo orden de ideas, el autor de la investigación considera

fundamental la realización de actividades físicas, por ser estas

manifestaciones la forma más eficaz de cuidar la salud y mejorar el estado o

acondicionamiento físico. En razón de ello, considera importante tomar en

cuenta de manera generar algunos beneficios, que la educación física aporta

a la salud, en este caso los estudiantes del nivel educativo universitario.

De igual modo, el investigador señala que la ejecución de actividades

físicas previene enfermedades coronarias, consideradas hoy día la principal

causa de mortalidad, asa mismo ayuda a prevenir y controlar la hipertensión

arterial, del mismo modo previene la diabetes, además controla la

osteoporosis, previniendo la obesidad en adultos, también ayuda combatir la

depresión y la ansiedad, previene además la incidencia de enfermedades

cerebros vasculares, ayudando significativamente en la prevención de

lesiones lumbares, y por ultimo puede mejorar el descanso nocturno y el

sueño.

42

2.5. Modelos Curriculares en los cuales se apoya la Educación Física

La concepción actual del currículum de la Educación física, obliga a

formular precisiones terminológicas y conceptuales necesarias, para

comprender cabalmente el modelo de diseño curricular adoptado por el

docente. La primera se refiere a la distinción entre el diseño curricular y por

otra su desarrollo. En tal sentido un diseño curricular en sentido estricto,

preside las actividades educativas, que proporciona informaciones concretas

sobre sus intenciones, es decir qué enseñar y sobre la manera de llevarlas a

cabo, o sea cuándo y cómo enseñar, además se enfatiza en cuándo y cómo

evaluar. Por lo tanto el desarrollo del currículum es la puesta en práctica del

proyecto, con necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos.

En tal sentido, los diferentes modelos de enseñanza y desarrollo del

currículum que pueden seguirse en la práctica profesional intentan delimitar y

definir el cómo se va a enseñar, hacia dónde desea encauzarse los

aprendizajes, y cuáles son los aspectos sobre los que se desea enfatizar la

intervención educativa en el área de Educación Física.

En forma similar, Joyce y Weil (2005), definen un modelo de enseñanza

como un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum,

para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las

aulas. Así también Escudero (2011) concibe el modelo de enseñanza, desde

una vinculación a la investigación, como una construcción que representa de

forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar

algunas de sus dimensiones, que permite una visión aproximativa a veces

intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación entre

variables y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías

relacionadas con lo educación física.

43

Por otro lado, Medina (2009), delimita los modelos curriculares como la

construcción de un modelo, que se apoya en una teoría curricular

equivalente a una teoría educativa, por lo tanto, la diferencia con la acción

didáctica tiene mayor énfasis en los procesos formativos y en la acción de

enseñar a aprender. De esta forma, los modelos de desarrollo curricular,

suponen un esquema básico, amplio y general, que dirige la atención hacia

los elementos más significativos que lo integran. A efectos prácticos suponen

el paso intermedio entre la teoría y la práctica de la educación física, ya que

se constituyen como mediadores entre ambas, dejando sin embargo un

amplio margen a la utilización de estrategias y recursos de enseñanza.

No obstante, enseñar el área curricular de la educación física, supone

comprender la naturaleza de lo que se enseña, así como los elementos,

procesos y relaciones que caracterizan la enseñanza de esta área, desde la

perspectiva que su enseñanza se configure como el objeto de la didáctica de

la Educación Física, de acuerdo con los Criterios curriculares que se

enuncian a continuación.

2.5.1. Diferentes Modelos Curriculares en Educación Física.

La aportación de Ennis y Chen (2008) parte de un enfoque sobre el

estudio de los valores y cómo éstos pueden conducir la orientación de los modelos curriculares. Su trabajo identifica seis categorías de valores que delimitan las prioridades de los profesores de educación física ante la toma

de decisiones curriculares y sitúan el énfasis en la enseñanza del currículum en unos u otros aspectos. Estas categorías configuran los siguientes modelos de desarrollo curricular; modelo orientado hacia el dominio de la

disciplina, modelo orientado hacia los procesos de aprendizaje, modelo orientado hacia la auto actualización, modelo orientado hacia la integración

44

ecológica, modelo orientado hacia la reconstrucción social y modelo

orientado hacia la responsabilidad social.

Es importante destacar que, de las seis categorías de valores

identificadas para la configuración de los modelos, las cuatro primeras corresponden al inventario inicial, la quinta orientación se incorpora a partir de la difusión de las teorías críticas en educación física y la sexta y última

orientación se propuso como resultado de la revisión de la investigación sobre el propio inventario de la orientación en valores. A continuación, se presenta una breve síntesis de los rasgos más relevantes, en cada uno de

los modelos: 2.5.1.1. Modelo Orientado Hacia el Dominio de la Disciplina.

Los estudiantes consiguen destreza en los movimientos fundamentales,

habilidades, deportes y actividades de condición física; comprensión

cognitiva de normas, estrategias y principios científicos asociados con el

incremento de su competencia motriz; y una valoración positiva de un estilo

de vida activo y saludable, su conocimiento base está formado por:

El aprendizaje de habilidades físicas y actividades; donde se ubican los

movimientos fundamentales, habilidades y deportes, y secuencias de

ejercicios que contribuyen a su acondicionamiento físico.

El desarrollo de la comprensión cognitiva, caracterizado por la:

comprensión de normas y estrategias, de principios científicos y conceptos

sobre el movimiento.

El aprendizaje de valores y la valoración de la actividad física; en este

se valoran la importancia de las habilidades y del conocimiento en un estilo

45

de vida y aprecian el papel del conocimiento como un componente necesario

de la competencia motriz.

2.5.1.2. Modelo Orientado hacia los Procesos de Aprendizaje

Los estudiantes aprenden movimientos, deportes y contenidos sobre

acondicionamiento físico y como usar la información sobre el conocimiento

del cuerpo para resolver problemas, en este modelo, las habilidades de

procesar información están integradas a través de las lecciones y unidades

en una progresión sistemática para facilitar el aprendizaje de habilidades

complejas. Su enfoque curricular y sus conceptos más importantes se

muestran a continuación.

Es importante subrayar, que como aprenden los estudiantes logran

adquirir conocimientos como proceso asociado, con el aprendizaje del

movimiento, del deporte, de los conceptos sobre acondicionamiento físico

que está integrado a través del contenido de habilidades de pensamiento,

observación y el análisis del movimiento, sintetizando los conceptos

científicos necesarios para explicar la performance eficiente en y a través de

habilidades, deportes y componentes del acondicionamiento.

No obstante, al aplicar el conocimiento los estudiantes lo utilizan como

habilidades para resolver movimientos relevantes, deportivos y problemas de

ejercicio; reconocen las relaciones entre situaciones familiares y nuevas

situaciones; reconocen los conceptos integrados en el movimiento y el

acondicionamiento a través del conocimiento básico y de las categorías de

ejecución.

De igual manera, el desarrollo sistemático de progresiones de

aprendizaje. Los estudiantes desarrollan una comprensión de las relaciones

46

del contenido que facilita la adición de nuevos conocimientos al conocimiento

anterior y participan en tareas planificadas para introducir progresivamente

habilidades complejas.

2.5.1.3. Modelo Orientado hacia la Auto Actualización.

Sus características principales son, que los estudiantes aprenden como

emanciparse y hacerse progresivamente responsables e independientes.

Son alentados a aprender por ellos mismos y a cultivar y desarrollar sus

propias características y habilidades. Su enfoque curricular se basa en las

siguientes cuestiones:

Independencia, los estudiantes aprenden a emanciparse, participan en

tareas diseñadas para desarrollar la responsabilidad y aprenden a trabajar

autónomamente.

Individualidad. Los estudiantes son animados a definir sus propias

necesidades e intereses, son puestos en situaciones donde puedan adquirir

autoconocimiento y autocomprensión, desarrollando la conciencia de sus

propias posibilidades, las cuales son alentados a emprender actividades que

estén de acuerdo con sus necesidades e intereses personales.

En atención a lo señalado, el desarrollo positivo del estudiante es

definido individualmente para cada estudiante; apreciado por el éxito en

tareas que son consideradas significativas por él; los estudiantes participan

en opciones de programas diseñadas para sus propias necesidades y

diseñan personalmente sus propios programas.

2.5.1.4. Modelo Orientado hacia la Integración Ecológica.

47

En este modelo los estudiantes aprenden a buscar cosas que tengan

importancia personal para ellos mientras que integran y equilibran sus

propias necesidades e intereses dentro del contexto más amplio de su

entorno social y natural. Usan ambos conocimientos para dar respuesta a los

cambios en sus vidas y determinar su propio futuro. Su enfoque curricular

está dirigido a:

Búsqueda personal para conocer que es significativo e interesante:

participando en una variedad de experiencias que son útiles y agradables.

Integración de las necesidades educativas con el entorno natural y social

participando en tareas que integran metas individuales con metas de grupo;

aprendiendo a aplicar el conocimiento y las habilidades para resolver

problemas sociales y personales.

Equilibrio entre las expectativas sociales, necesidades del estudiante y

demandas de la materia: el currículo es flexible respondiendo a la diversidad

en y entre estudiantes y situaciones; los propósitos de los programas se

centran en un equilibrio a largo plazo aunque situaciones específicas pueden

requerir un énfasis de un componente sobre otros.

Creación de oportunidades en las que participar en un futuro: comenzar

a identificar y aprender a participar en actividades en que los estudiantes

consideran relevantes; adquirir habilidades de cuestionamiento crítico, toma

de decisiones y proyectos de resolución de problemas, modificar y ampliar

sus habilidades y conocimientos como preparación para afrontar estilos de

vida cambiantes.

2.5.1.5. Modelo Orientado hacia la Reconstrucción Social.

48

El siguiente modelo expone que los estudiantes desarrollan una

conciencia de las cuestiones sociales y aprenden las habilidades y

estrategias necesa4rias para cambiar los comportamientos personales y del

grupo creando un mejor entorno para todos los individuos, sin tener en

cuenta la raza, clase, género o habilidad física. Y su enfoque curricular así

como sus conceptos más importantes son los siguientes:

Conocimiento de las necesidades, cuestiones, preocupaciones sociales:

los estudiantes desarrollan una sensibilidad, empatía y respeto por las

preocupaciones del grupo, toman conciencia del valor de las metas de grupo

para la satisfacción de las metas individuales.

Los estudiantes aprenden las habilidades necesarias para actuar como

un agente de cambio en y para el grupo, adquieren las habilidades

necesarias para defender efectivamente a ellos mismos y al grupo;

desarrollan intuición y estrategias para trabajar colectivamente por la justicia

social, cuestionando el punto de vista dominante, son dotados del poder para

tomar las decisiones necesarias que pongan a prueba soluciones alternativas

y seleccionar la mejor alternativa ; son dotados del poder para crear o

implementar cambios.

Los estudiantes aprenden las habilidades y estrategias necesarias para

crear un mejor entorno, sociedad para todos los individuos sin tener en

cuenta la raza, clase, género o habilidad física: entorno seguro, seguridad

física y seguridad emocional; igualdad de acceso y de oportunidades para el

conocimiento, aprendizaje y actividad significativa.

2.5.1.6. Modelo Orientado hacia la Responsabilidad Social.

49

Los estudiantes aprenden las reglas y normas sociales para su

conducta personal que conducen a una interacción social apropiada de

cooperación, trabajo en equipo, participación en grupo y respeto de los

demás. Su enfoque curricular está dirigido a:

Interacciones sociales positivas: los estudiantes son alentados a

desarrollar sensibilidad y respeto por las preocupaciones del grupo;

aprenden las habilidades socia-les e interpersonales necesarias para

implicarse y relacionarse; aprenden las normas y reglas sociales requeridas

para interactuar con los miembros del grupo.

Cooperación y trabajo en equipo: se enseña a los estudiantes que las

metas del grupo tienen prioridad sobre las necesidades individuales;

aprenden la importancia de las habilidades y el conocimiento personal para

contribuir al éxito del grupo.

Participación: intervienen en tareas que enfatizan el papel de la

implicación individual para alcanzar las metas del grupo.

Respeto por los demás: los estudiantes aprenden a respetar los

derechos de los otros; aprenden a conocer el papel de las figuras que

ostentan autoridad en el marco social.

Como puede observarse, dentro del conjunto de modelos del desarrollo

curricular que plantean Ennis y Chen, los que aportan a través de sus

conceptos relevantes educación más directa con la naturaleza singular del

conocimiento del área de Educación Física.

Por otro lado, el trabajo de Hellinson y Hellín (2011), reúne a través de

categorías más generales los siguientes modelos curriculares en Educación

Física:

50

Modelos orientados hacia la enseñanza de las habilidades motrices y el

juego, que pueden tomar a su vez formas como modelo la multiactividad, el

de educación deportiva o el modelo de logro competitivo.

El modelo de acondicionamiento físico.

Los modelos de desarrollo personal y social, entre los que se

encuentran diferentes formas como el modelo de autoestima, los modelos de

educación moral y el modelo de responsabilidad.

2.5.2. Criterios para la Aplicación Curricular de la Educación Física.

Naturaleza del área curricular: El análisis de la propia naturaleza del

área curricular, en función de su aportación particular a la consecución de los

objetivos generales propuestos, puede dar a entender la conveniencia de

destacar los contenidos procedimentales más que otros contenidos. Por lo

tanto, la naturaleza del área de Educación Física, vinculada a la experiencia

motriz, supone necesariamente una acción y una actividad práctica, acción

intencional y de intervención en el entorno, orientada hacia la formación de la

motricidad a partir de los aprendizajes inherentes a las capacidades y

habilidades motrices.

Por otro lado, Rajadell (2007), expresa que en los aprendizajes la

conveniencia de priorizar los procedimientos, será mayor cuando se requiera

un grado de aprendizaje suficiente de ellos, para poder iniciar o avanzar en la

realización de otros aprendizajes. Razón por la cual, los aprendizajes

motores requerirán de un grado de dominio básico, si se desea abordar

situaciones de enseñanza-aprendizaje más complejas sobre ellos. De esta

manera, el hilo conductor, aunque los conceptos y las actitudes también se

51

atiendan y sean fundamentales, se configura por la secuencia de

procedimientos.

Sin embargo, la manifestación del conocimiento práctico en la

Educación Física constituye, aquella vertiente del conocimiento que se dirige

a cómo elaborar y llevar a cabo diferentes y variadas actividades físicas, lo

que implica una actuación directa y personal de los estudiantes sobre el

medio, por ello este saber práctico se relaciona directamente con los

diferentes aprendizajes y manifestaciones de la motricidad.

Cabe señalar según el autor de la investigación, que la caracterización

básica del conocimiento en Educación Física, no supone en ningún caso el

abandono o la irrelevancia para la materia de otro tipo de saber, por lo que

se parte de la motricidad como manifestación global de la persona, en tanto

que dicha manifestación se concibe como una conducta inteligente, donde la

motricidad necesita un tipo de saber teórico, conceptual y cognoscitivo motor.

Consecuentemente, la enseñanza de la Educación Física ha de plantearse

una transmisión, desarrollo y aprendizaje de ambos tipos de conocimiento o

saberes.

En primer término, la Autonomía propositiva de la Educación Física:

implica dotar de autonomía a los estudiantes y prepararlos para un futuro,

donde puedan tomar sus propias decisiones respecto al movimiento corporal

y la actividad física, la cual debe estar enfocada a conseguir al final de su

preparación universitaria, una integración del conocimiento teórico y práctico,

a partir de la vivencia y de la propia experiencia sobre el movimiento corporal

y la actividad física. no obstante, es necesario señalar, cómo en la Educación

Física se interrelacionan ambos tipos de saberes, el conocimiento práctico y

el teórico, es un tema importante, ya que de él dependerá en gran medida la

orientación que se le imprima a la enseñanza, a través de la propuesta de

actividades físicas desde una perspectiva u otra.

52

2.6. La Enseñanza de la Educación Física en el Contexto

Curricular.

De acuerdo a los aportes de Smith (2009), la revisión del concepto de

enseñanza de la educación física, ha sido realizada partiendo de las

diferentes características que la identifican, de esta forma se puede

encontrar, que al momento de concebir su enseñanza, así como su énfasis

se establecen cuatro fases o aspectos de la misma.

2.6.1. Fases para la Enseñanza de la Educación Física.

La enseñanza en su sentido descriptivo: el vocablo “enseñar” proviene

del latín (insignare) y significa instruir, paralelamente, la enseñanza ha sido

un término tradicionalmente asociado a “aprender”, ya que ambos términos

provienen de la misma fuente y la aceptación antigua de aprehendere, que

significaba también enseñar o transmitir conocimientos, en un sentido

convencional más actual, se considera que enseñar es impartir

conocimientos o destrezas.

En primer lugar, es importante destacar, que la enseñanza como logro:

supone que el aprendizaje está implicado en la enseñanza, y ha dado lugar a

la expresión enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, su énfasis en este caso, se

dirige a la doble vertiente enseñar para aprender, lo que supone la

consecución de un logro, bien como producto final, bien como proceso. De

esta forma, el significado práctico del concepto de logro que normalmente se

espera es que la enseñanza desemboque en un aprendizaje.

En otro orden de ideas se tiene la enseñanza con sentido de actividad

deliberada: enfatiza la intencionalidad de la enseñanza en el sentido que

anticipa un logro, ya que su meta es inducir al aprendizaje, por lo cual esta

53

concepción intencional de la enseñanza, sustenta las investigaciones que

estudian el pensamiento del docente, ya que la actuación de los docentes se

considera dirigida por sus intenciones y se basa en el sistema de creencias y

forma de pensar del docente.

Por último, se observa, la enseñanza como actividad normativa: la

enseñanza, concebida como actividad normativa, supone la existencia de

normas o reglas con el propósito de guiar, orientar y controlar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, suponiendo además el empleo de estas normas o

reglas para que las actividades docentes se adaptan a ciertas condiciones

éticas.

Tomando en cuenta lo antes expuesto, la enseñanza de la Educación

Física permite incorporar actividades complejas, sujetas a numerosas

variables, o rasgos que no son excluyentes entre sí, logrando impartir

conocimientos, con propósitos explícitos de provocar, desarrollar y alcanzar

un aprendizajes para mejorar las capacidades físicas e intelectuales de los

educandos, desde la intencionalidad de favorecer y facilitar dichos procesos,

lo que supone atender y conciliar un conjunto de factores que se caracterizan

por el dinamismo de las situaciones, producidas durante la interacción de la

clase de educación física entre docentes y alumnos .

Del mismo modo, la enseñanza de la educación física según Medina y

Domínguez, (2009), se lleva a cabo dentro del contexto educativo, para

poder conseguir inicialmente una concepción de su enseñanza, como

proceso intencional. Por lo cual esta intencionalidad si se ubica dentro del

marco curricular, dirige Las finalidades educativas. En tal sentido, dentro de

este contexto curricular la enseñanza de la educación física, se concibe

como aquella actividad intencional, que haga posible el desarrollo e

54

implantación de las actividades físicas, que propicien el mejoramiento del

desarrollo integral del estudiante universitario.

En tal sentido, desde el ámbito curricular, para la Integración de estas

relaciones como aproximación teórica a la enseñanza de la Educación

Física, se deben seguir en sus líneas básicas, las teorías generales de la

enseñanza referenciadas en sesión anterior, lo que permitirá hablar de una

teoría de la enseñanza de la Educación Física, por lo tanto estas líneas han

de aplicarse cuanto sea posible, no obstante estas características especiales

de aquello que se enseña, deben incorporarse a la particularidad que

caracteriza el fenómeno educativo en esta área física.

2.6.2. Enfoque Didáctico para la Enseñanza de la Educación Física.

En el caso de la Educación Física, de acuerdo con Colls y Cols (2012),

el enfoque didáctico para su enseñanza ha de realizarse principalmente a

partir de una orientación práctica y procedimental. Por lo tanto, los saberes

prácticos o procedimentales se constituyen como el conocimiento prioritario y

vertebrador del aprendizaje cuando existe un conjunto de criterios que

justifican la elección de este eje procedimental como prioritario.

No obstante, para la enseñanza desde el ámbito didáctico de la

Educación Física, ha de plantearse una transmisión, desarrollo y aprendizaje de conocimientos o saberes prácticos y teóricos. Sin embargo, la dificultad reside, desde una perspectiva didáctica y metodológica, en cómo se

establecen las relaciones entre ambos tipos de conocimiento para poder dotar de significado los aprendizajes. En tanto que el conocimiento en esta área es principalmente práctico y procedimental, lo que la configura como el

punto de partida para la construcción y desarrollo del conocimiento tanto práctico como teórico.

55

Por otra parte, es necesario enfatizar que a partir de la conjunción de

ambos tipos de conocimiento se puede progresar en los aprendizajes, tanto procedimentales como conceptuales integrándolos en un “saber como hacer”, lo que a su vez produce la información necesaria para un proceso de

reconstrucción continua del conocimiento. Observándose que la necesaria relación de coherencia surge desde el momento en que el conocimiento no

se disgrega o parcela, evitándose la separación entre el conocimiento teórico, a veces descontextualizado y al margen de la propia práctica física y el conocimiento práctico.

En forma similar, la información y los aprendizajes conceptuales poseerán sentido y significación para los estudiantes, al momento de recibir

la clase de educación física, lo que le permite que se integren dentro de la práctica vivencial, que tiene aplicación en la resolución de los problemas motores planteados, como parte de una interacción mutua donde se combina

una relación cognitivo-motriz. 2.6.3. Fase Previa del Diseño del Currículum de Educación Física.

En la fase previa del diseño para la enseñanza en el currículum de

Educación Física, se ha de tomar un conjunto de decisiones relacionadas

con el enfoque que cuestiones clave, vinculadas a la enseñanza tendrán en

un posterior desarrollo curricular. Se trata, por tanto, de identificar aquellas

que son temas de actualidad en el diseño curricular, y que suponen

conflictos, en tanto que se crean a partir de las creencias acerca de la

Educación Física, o que son problemáticas o difíciles de resolver. En

atención con lo señalado, Melograno (2006), plantea que su solución

requiere una evaluación continua en base al análisis, reflexión y justificación,

lo que supone una toma de postura previa ante el diseño del currículum,

concretando las siguientes cuestiones:

56

Énfasis centrado en el aprendizaje frente a los contenidos.

Currículum individualizado frente ha focalizado en el grupo.

Diseño integrador de género frente a segregador de género.

Aprendizajes inclusivos frente a exclusivos.

Formas alternativas de aprender frente a aproximación autoritaria.

Aprendizaje explícito frente aprendizaje implícito.

Es de observar, que la mayor parte de estas cuestiones, que se

encuentran formuladas a partir de un principio de bipolaridad, y sobre las que

el autor considera que deben tomarse posturas previas, deben ser a su vez

contempladas dentro de un continúo combinándose entre y en función de los

propósitos educativos y de la orientación de los aprendizajes que se poseen

en cada momento.

Por lo cual, no se trataría tanto de tomar posiciones de manera

exclusiva, por ejemplo, por un aprendizaje explícito frente a uno implícito, o

viceversa, o inscribirse a un currículum centrado en el aprendizaje ignorando

las posibilidades que ofrecen los contenidos, sino de determinar de qué

manera y para qué tipo de situaciones de enseñanza interesa otorgar un

mayor énfasis hacia un extremo u otro del continuo y con qué otras

cuestiones deben establecerse vínculos y relaciones de coherencia.

CUADRO 1. CATEGORIZACIÓN

Propósitos Categorización Categoría de entrada

Comprender los elementos teóricos conceptuales, que sustentan la educación física como elemento para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.

Para darle soporte teórico a la investigación estableciendo posteriormente su categorización se considera importante abordar los elementos conceptuales, que sustentan la actividad física, como elemento para fortalecer

1. Educación Física 2. Actividad Física 3. Deporte

57

el desarrollo integral del estudiante

Indagar sobre las teorías de la actividad física como elemento para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.

Las teorías de la actividad física permitirán a los docentes y entrenadores deportivos el manejo de las dimensiones básicas para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes

1. Teoría sociológica de la actividad física 2. Teoría psicológica de la actividad física 3. Teoría de relaciones humanas de la actividad física

Presentar los modelos curriculares en los cuales se apoya la educación física como actividad para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.

Mediante modelos curriculares en los cuales se apoya la educación física los docentes y entrenadores deportivos del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, podrán manejar estrategias innovadoras para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes.

1. Modelo orientado al dominio de la disciplina 2. Modelo orientado a los procesos de aprendizaje 3. Modelo orientado hacia la auto actualización 4. Modelo orientado hacia la integración ecológica 5. Modelo orientado a la reconstrucción social 6. Modelo orientado hacia la responsabilidad social

Develar los beneficios de la Educación Física y el deporte para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo

Los beneficios de la Educación Física y el deporte como rasgo fundamental permitirán a los estudiantes mejorar su desarrollo integral

1. Beneficios psicológicos 2. Beneficios sobre el aparato locomotor 3. Beneficios sobre el sistema cardiovascular 4. Beneficios sobre el sistema respiratorio: 5. Beneficios sobre el sistema nervioso 6. Beneficios sobre la fuerza muscular