Hacer propuestas con sentido común, donde la lógica y el afecto marcarán el camino para un futuro en la educación de nuestra infancia. Necesitamos cambiar la educación y los sistemas, no porque hacemos las cosas mal, si porque el cambio para la adaptación es necesario. ¿Y qué pasa con la LEY?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
PROGRAMACIÓN COMO RECURSO
www.apfrato.com
Transformar la educación no es añadir, es modificar lo que hay para obtener más rentabilidad
con menos esfuerzo
Siempre existe la posibilidad de “releer”…..
“hacer de la dificultad una oportunidad” (Freire)
UN MODELO COMPRENSIVO/INCLUSIVO DE GESTIÓN DE CENTRO Y DE AULA
La pregunta es la clave, la respuesta no es el objetivo
¿TEORÍA POSITIVA?(Por un año lleno de piedras…)
El distraído tropezó con ella.
El violento la usó como proyectil.
El emprendedor construyó con ella.
El caminante cansado, la usó como asiento.
Para los niños fue un juguete.
Drummond hizo poesía con ella.
David mató a Goliat.
Michelángelo extrajo de ella, la más bella escultura.
En todos los casos la diferencia no estaba en la
piedra, sino en el hombre.
No existe piedra en tu camino que no puedas
aprovechar para tu propio crecimiento.
LOMCE!?
“SITUACIÓN ACTUAL”
RELEER LA NORMA
EL CAMBIO pasa por la metodología (pag. 97860 del BOE de 10 de diciembre de 2013):
“Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relacióncon los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas
tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea.”
Es más, según se especifica un poco antes“Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes;
es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad,
la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.”
EL CAMBIO pasa por la metodología (pag. 97860 del BOE de 10 de diciembre de 2013):
“El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz
de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos
y la promoción de la actividad de los estudiantes.”
Error de base: confundir, identificar, redactar como sinónimo capacidad y competencia. Competencias como “capacidades para aplicar de forma integrada
Los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa”.
¿Reducir competencias? Comunicación lingüística, y competencias en matemáticas,
Ciencia y tecnología e ingeniería ¿Emprendimiento?
RELEER LA NORMAProyecto Real Decreto
El currículo pasa ahora a estar formado por objet ivos,
competencias,contenidos, metodología didáctica ,
estándares y resultados de aprendizaje evaluablesy criterios de evaluación.
Puesto que el propio proyecto afirma que “toda la reforma educativa se basa en
la potenciación del aprendizaje por competencias”
“olvidé” leer el párrafo dedicado a contenidos.
“olvidé” leer el párrafo dedicado a contenidos. ¿conceptos, procedimientos, actitudes?
“conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes”
RELEER LA NORMAProyecto Real Decreto
Afortunadamente, autonomía de los centros pues (pag. 5)“los centros docentes podrán:
Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didáctico s propios.Determinar la carga horaria correspondiente a las d iferentes asignaturas .”
Cuánto mayor es la desesperación, más se nubla el sentido común.
• Promover un cambio • Educar en la totalidad del ser • Con pasión y convencimiento
• Fomentar la creación en vez de la repetición• Fomentar la experimentación en lugar de la
acomodación.
EDUCAR EN EL SIGLO XXI
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
“Tu vida es lo que tú decides”(Patricia Ramírez)
EDWARD DE BONOEDWARD DE BONO
“No puedes hacer un hoyo en un lugar distintocavando más hondo en el mismo sitio”.Lateral Thinking, Creativity Step by Step (1973)
Hay que educar para la sociedad futura,
no para la pasada. Si quieres obtener resultados diferentes
tendrás que hacer cosas diferentes.
QUIERO SER PARTE DE LA SOLUCIÓN Y NO DEL PROBLEMA
La capacidad es ilimitada (sobre todo en la infancia), sólo la limitan nuestras debilidades a la hora de proyectar expectativas, nuestro miedo a lo desconocido, nuestra desconfianza en nosotros y nosotras mismas. Es el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar de modo autónomo...). La capacidad depende de la genética, de las creencias y de las expectativas
“EDUCAR CON TRES Cs: Capacidades, Competencias y
Corazón”
PROFESORADO
INFANCIA/ADOLESCENCIA
FAMILIA/COMUNIDAD
COLEGIO CASA CIUDAD
Coraje , Compromiso, Calma
• CAPACIDADES(Porque PUEDES)
GARDNER: Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas. Gardner formula su Teoría de las Inteligencias Múltiples reconociendo la existencia de inteligencias diferentes e independientes, que interactúan y se potencian recíprocamente
ESTILOS DE APRENDIZAJE
40% 30%30%
Javier Bahón
Concepciones de la inteligenciaConcepciones de la inteligencia
Perspectiva psicométrica
Unitaria (G)
Inmutable
Hereditaria
Inteligenc ias múltiples
La inteligencia no es unitaria
Las capacidades se desarrollan
El ambiente interacciona con la herencia
“La inteligencia es un potencial para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas y crear productos con valor para esa cultura”
H. Gardner (1999).La inteligencia reformulada
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
• Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje.
• Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. Se
refiere a la habilidad en el uso del lenguaje hablado y escrito. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.
INTELIGENCIA MATEMÁTICA: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos. Involucra la capacidad de moverse con comodidad por el mundo de los números, hacer cálculos, prever riesgos, anticipar consecuencias y decidir inversiones. Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un economista. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.
Las inteligencias mLas inteligencias m úúltiplesltiples
Lingüística
Lógico-matemática
Musical
Corporal-cinestésica
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
PUNTO DE PARTIDA:
MOTIVACION
PRODUCTO
RETO
Necesidad de hacerse preguntas.
Es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de él, incluso en ausencia de los estímulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor. INTELIGENCIA MÚSICAL Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Desde un punto de vista más general, involucra la capacidad de captar la estructura de las obras musicales, desde la interacción libre que caracteriza las improvisaciones del jazz, hasta el formato más definido de una sonata clásica. Se expresa en el canto, la ejecución de un instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. Comprende la inteligencia de los compositores, intérpretes, directores o luthiers. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Usamos esta inteligencia para diferenciar a las personas, para colaborar con ellas, orientarlas o bien manipularlas Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Es la capacidad para comprenderse a sí mismo, reconocer los estados subjetivos, las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior, para luego aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puede identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y defectos; y en determinadas circunstancias puede usar ese conocimiento para tomar ajustadamente decisiones significativas. En general, esta inteligencia satisface el viejo anhelo socrático del autoconocimiento, y puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.
INTELIGENCIA NATURAL: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Es la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, etc. Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda a distinguir las especies del entorno que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. Favorece un amplio conocimiento del mundo viviente. Se encuentra en un biólogo, un antropólogo. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas, en la interpretación o en la creación de productos. Puede ser descrita como una inteligencia tecnológica, y todo indica que tuvo un papel fundamental en épocas pasadas, para construir albergues, defenderse de enemigos, y obtener y preparar alimentos. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
– Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria
– Es la habilidad de tener conciencia emocional,
– sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo,
Niños y niñas con evidente potencial
en: Piensan Les gusta Necesitan
Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos
con palabras, etc.
Libros, elementos para escribir, papel, diarios,
diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.
Lógico-matemática Por medio del razonamiento
Experimentar, preguntar, resolver
rompecabezas lógicos, calcular, etc
Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas
para manipular, visitas al planetario y al museo de
ciencias, etc.
Espacial En imágenes y fotografías
Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear,
etc
Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de
imaginación, laberintos, rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a museos, etc.
Cinetico-corporal Por medio de
sensaciones somáticas
Bailar, correr, saltar, construir, tocar,
gesticular
Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para
construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio de ritmos y melodías
Cantar, silbar, entonar melodías con la boca
cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.
Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la
escuela, instrumentos musicales etc.
Interpersonal Intercambiando ideas con otras
personas
Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar,
etc.
Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje
tipo maestro/aprendiz
Intrapersonal Muy íntimamente
Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados,
planificar.
Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos
manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.
COMPETENCIA BÁSICA: Habilidad y o estrategia técnica, con carácter ejecutable resultado de la combinación de una o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situación problemática planteada, y por tanto ajustándose a distintos contextos.
• COMPETENCIAS(Porque HACES)
SABERSABER
SABER SABER
ESTARESTAR
SABER SABER
HACERHACER
¿Cuáles son la competencias básicas?
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mund o físico
4. Tratamiento de la información y competencia dig ital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
-----------------------------------------------------------------------
9. Competencia emocional
10. Competencia física y motriz
Cada competencia básica deberá “reflexionarse” y descompartimentalizarse en dimensiones, Sub-competencias / competencias específicas / indicador de competencia … que a su vez definirán indicadores de logro para cada nivel contextualizado. DIMENSIONES DE COMPETENCAS BÁSICAS En el apartado dimensiones de ccbb, en la programación de cada área / materia se seleccionarán las más indicadas para la programación en cuestión. No están todas las posibles, sí las fundamentales, y por supuesto no es necesario que en todas las programaciones estén todas. Competencia lingüística (DIMENSIONES): Escucha activa Exposición
interactiva Dialogo Análisis crítico y
racional Empatía
Comprensión oral y escrita
Expresión de ideas
Expresión de emociones
Organización lingüística
Lectura: mecánica, comprensiva, reflexiva
Autorregulación del conocimiento
Utilización de diferentes tipos de discursos
Comunicación en otras lenguas
Utilización de la gramaticatidad y la textualidad
Adecuación, cohesión y coherencia en textos
Utilización correcta de textos según ámbitos de uso
Dominio de los diferentes contextos lingüísticos
Escritura: copiado, dictado, composición y redacción
Interpretación de procesos comunicativos integrales.
Otros…
Competencia matemática (DIMENSIONES): Conocimiento del lenguaje matemático
Calculo Aplicación activa
Aplicación de algoritmos
Pensamiento alternativo
Manejo de los elementos matemáticos
Representación Uso responsable de recursos
Obtención de información
Pensamiento consecuencial
Inducción Procesos de razonamiento
Precisión en la expresión
Uso de estrategias
Pensamiento de perspectiva
Deducción Interpretación Solución de problemas
Pensamiento causal
Pensamiento medio-fin (Otros…)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (DIMENSIONES): Aplicación de conceptos básicos
Planteamiento de hipótesis
Recogida de información
Manejo de elementos científicos
Pensamiento consecuencial
Análisis de fenómenos
Contraste de soluciones
Actitud investigativa y respetuosa
Análisis de información
Interacción responsable en los ciclos naturales
Percepción de espacios físicos
Predicciones Aplicación de conocimientos y procedimientos
Búsqueda de soluciones alternativas
Relativización en las afirmaciones científicas
Obtención, análisis y representación de lainformación
Interpretación y evaluación de hechos
Demostración de un espíritu critico
Observación de cambios
Otros …
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (DIMENSIONES): Búsqueda de información
Inducción Organización de la información
Análisis de la información
Pensamiento crítico ante los medios
Selección de información
Deducción Dominio de lenguajes específicos
Relación con entornos sociales y físicos
Herramienta de trabajo y de ocio
Síntesis de información
Técnicas y estrategias adecuadas a las fuentes de información
Comunicación en diferentes lenguajes y técnicas
Desarrollo del trabajo personal y autónomo
Comprensión del efecto de las nuevas tecnologías
Inferencias Desarrollo del trabajo colaborativo
Desarrollo de hábitos
Trabajo colaborativo
Otros…
Competencia social y ciudadana (DIMENSIONES): Conocimiento de la evolución y organización de sociedades
Realización de razonamientos críticos
Sentido de ciudadanía global
Toma de decisiones autónoma y responsable
Negociación
Rasgos y valores de la democracia
Dialogo para la comprensión y la solución de problemas
Resolución de conflicto mediada y consensuada
Respeto a los principios y valores
Asertividad
Ejercicio de derechos y deberes de la ciudadanía
Comprensión de las diferencias culturales
Concepto de construcción frente a destrucción
Escucha activa Empatía
Conciencia de los hechos y problemas sociales
Sentido de pertenencia
Habilidades sociales
Presentación de una queja
Otros….
Competencia cultural y artística (DIMENSIONES): Reelaboración de ideas y sentimientos
Desarrollo de la imaginación y la creatividad
Valoración del derecho a la diversidad cultural
Conocimiento critico de diferentes obras
Participación activa en la vida cultural
Utilización de formas de expresión adecuadas
Conocimiento de técnicas y recursos
Libertad de expresión como valor
Estética en todos los ordenes de la vida
Literatura, cine, pictografía, arquitectura…
Cooperación Planificación y evaluación de la información
Identificación de relaciones entre cultura y sociedad
Utilización critica y responsable de la información
Expresión y comunicación en códigos artisiticos
Apoyo y aprecio de otras iniciativas
El patrimonio cultural como riqueza compartida
La creatividad como valor
El respeto por otras formas de pensar
Otros…
Competencia para aprender a aprender(DIMENSIONES): Lectura comprensiva
Percepción Escucha activa Control de recursos
Identificación y manejo de respuestas
Análisis Expresión lingüística
Planificación Planteamiento de preguntas
Autorregulación
Síntesis Observación Organización Motivación intrínseca
Aceptación de errores
Memoria Recogida, selección y tratamiento de la información
Diseño de objetivos y metas
Valoración de los procedimientos
Otros…
Competencia de autonomía e iniciativa personal (DIMENSIONES): Planificación Análisis de
posibilidades y limitaciones
Consenso Capacidad de transferencia
Rentabilidad en los procesos
Delimitación de objetivos
Actuación responsable y consecuente
Asertividad Búsqueda de alternativas
Visión de perspectiva
Control realista de recursos
Habilidades sociales
Valoración del otro y del yo
Síntesis y simplificación
Divergencia en soluciones, penetración
Auto evaluación Trabajo en equipo
Reelaboración de los problemas
Concentración (otros…
Competencia emocional (DIMENSIONES):
Autoconcepto
Conversación interior
Detención pensamientos negativos
Facetas positivas de los errores.
Relajación y meditación
Autonomía
Evitación frustraciones
Control de generalizaciones
Pensamiento creativo
Comunicación
Autoestima
Declaración aspectos positivos
Reconocimiento de los prejuicios
Visualización e imaginación
No pre-ocuparse por la opinión de los demás,
ocuparse Afirmaciones
positivas y repetitivas
Aceptación cumplidos
Conciencia del lenguaje no verbal propio
Diario de emociones
Habilidades sociales.
Asertividad Empatía
Consenso
Resolución de conflictos
Visión de la diferencia frente a la deficiencia.
Competencia física y motriz (DIMENSIONES): El cuerpo Hábitos
motrices Posturas corporales
La respiración El cuerpo en contextos sociales
Habilidades genéricas
Actuación responsable y consecuente
El gesto La alimentación Visión de perspectiva
Habilidades específicas
Comunicación corporal
Valoración del otro y del yo
El descanso Divergencia en soluciones motrices
Auto evaluación Expresión corporal
Cuidados del cuerpo
El sueño (otros …)
¿INTELIGENCIAS MULTIPLES?
1. Lingüística
2. Lógica – Matemática
3. Cinético-corporal
4. Espacial
5. Intrapersonal
6. Interpersonal
7. Musical
8. Natural
TAREASACTIVIDADES
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS
Para que una tarea favorezca al desarrollo de las competencias
debe…
OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S
VARIABILIDAD DE CONTEXTOS (¿Cómo…)
TAREA
…enseñar? …evaluar?
CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.
• CORAZÓN (Inteligencia Emocional)
(Porque QUIERES)
La respuesta está en la METODOLOGÍA que deben desarrollar (consensuar) todas las áreas/materias.
• Determinación y ajuste de recursos, espacios y tiempos.
• Tipos de Unidades Didácticas (centros de interés, temáticas, tareas generadoras, talleres, proyectos, programas, rincones, etc.)
• Tipos de Actividades (reproductivas, de conexión/inferenciales, críticas
/valorativas) y (inicio, desarrollo, refuerzo, ampliación y cierre).
UNIDADES TEMÁTICAS / GLOBALIZADAS Se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Su origen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmula capaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, y guiar de modo eficaz la actividad escolar. El equipo docente debe decidir.
� Preparación de la UT. � Valoración de las experiencias previas � Concreción de los objetivos didácticos. � Explicitación de contenidos educativos. � Propuesta de actividades o tareas. � Decisiones metodológicas y didácticas. � Precisión de los recursos materiales y didácticos. � Temporalización prevista. � Evaluación de la UT
Con ellas se vivencia e implementa todo lo programado.
Son la vida del aula, cuando las propuestas pensadas pasana ser vividas.
En su práctica, se refleja el modelo educativo del centro,el pensamiento del profesorado y su concepción
de persona y escuela...
TIPOS DE UNIDADES/PROPUESTAS/SECUENCIAS
DIDÁCTICAS TIPOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Las salidas
Los programasLos talleres
Los rinconesLos proyectos
Unidad de programación: TEMATICAS/GLOBALIZADASLa asamblea
tutoría
Otros
RINCONES (son un tipo de unidad, normalmente de carácter anual) Son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc. No tendrán vida si no se les dota de un material específico y adecuado a cada necesidad y son programados como una unidad diáctica completa y compleja. Entre sus objetivos están:
• Propiciar el desarrollo global del alumnado. • Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas. • Posibilitar aprendizajes funcionales a través de todos los estilos. • Posibilitar la expresión y comunicación con todas las formas de representación a su
alcance. • Construir y asumir su realidad personal. • Facilitar la adquisición de hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control
de sus emociones, sentimientos... TALLERES: Otro tipo de unidad (mensual, trimestral o anual) Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión dedificultades ascendente, para conseguir que el alumnado adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. OBJETIVOS:
� Aprender una técnica � Interrelacionarse con el grupo. � Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. � Comunicar.
PROYECTOS: Para KILPATRICK (1918) el Proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Desde esta perspectiva, entendemos el Proyecto como un plan de trabajo o un conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o propuesto, en ocasiones, por el maestro o maestra, con el fin de resolver algo en lo que están interesados. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:
1. Elección del tema 2. Actividad del docente 3. Actividad del alumnado 4. Búsqueda de fuentes de información 5. Estrategias metodológicas de aprendizaje. 6. Dossier, cierre y síntesis. 7. Otras actividades.
PROGRAMAS: Forma de planificación microcurricular con carácter transversal a la totalidad del resto de microprogramaciones. Se sirve de las actividades de los demás y trabaja fundamentalmente actitudes y procedimientos. OTROS/ TAREAS GENERADORAS: Aquí englobamos, todas aquellas otras actividades,que de manera puntual se organizan en el aula en el colegio, y que le dan un color especial a la dinámica curricular. Entre ellas podríamos destacar:
� Festividades o tradiciones del lugar � Dias D � Semanas culturales. � Fiestas:
o Navidad. o Carnavales. o Fin de curso…
REPRODUCCIÓN
CONEXIÓN
REFLEXIÓN
TODA UNIDAD DIDÁCTICA DEBE INCLUIR DIFERENTESTIPOS DE ACTIVIDADES:
• Según el grado de implicación del alumnado:
• Según la naturaleza e intención dentro de la unidad didáctica:– Inicio– Desarrollo– Refuerzo– Ampliación– Cierre
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
Distribución temporal UD:
lineales-paralelas
•Semanales, quincenales,
•mensuales, trimestrales, anuales
Estructura de sesión/jornada
Calendario/Efemérides
Horarios:
-Por áreas/materias
-Grlabalizados
Secuencia/Temporalización
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Espacios exteriores
Organización del aula
Disposición del mobiliario
Espacios interiores
rincones
Individuales/comunes
zonas
cooperación
“Los estímulos no son neutros, siempre provocan rea cciones”
AGRUPAMIENTOS
Siempre con criterio:• Heterogeneidad• Intención/facilitación
• Flexibilidad• Tipo de actividad• Igualdad/cooperación
Posibilidades:Horizontal (mismo nivel)
Vert ical (interniveles-etapas)
� Gran grupo (40-200)
� Grupo medio (12-20)
� Pequeño grupo (3-5)� Pareja (tutorización iguales)
� Individual
MATERIALES/ RECURSOS: Contextos diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Contenedores de la tarea)
Las diferencias como Recurso.
EVALUACIÓN
Supone poder transformar las ideas en acciones ¿Por qué dedicar energía a estimular aquellas inteligencias en las cuales nuestra cultura no parece estar demasiado interesada? GARDNER RESPONDE:
• Para dar mejores oportunidades y ampliar las posibilidades de atender adecuadamente a los niños que sistemáticamente fracasan en la escuela.
• Porque la hegemonía de ciertas inteligencias ha bloqueado la oportunidad de hacer frente a la diversidad de tareas y desafíos que tienen los seres humanos (1994: 203).
• El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.
Cada “práctica”… ¿tiene? …Una propuesta de trabajo con 4 o más inteligencias
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ¿tres o más tipos de unidades?
UNIDAD DIDÁCTICA (PROPUESTA DIDÁCTICA) :
•¿Tres o más tipos de TAREAS? (reproducción, conexión y reflexión)•¿Tres o más tipos de espacios? (aula, biblioteca, calle, barrio, localidad…)•¿Tres o más tipos de recursos? (texto, red, webquest, prensa, …)•¿Tres o más tipos de agrupamientos?(individual, parejas, pequeño grupo,
grupo medio, gran grupo, …)•¿Tres o más tipos de expresión? (oral, escrita, plástica, corporal…)
(tres estilos de apendizaje)•¿Tres o más instrumentos de evaluación? (evidencias en criterios de
calificación)
Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseñanza
– No todos tenemos los mismos intereses y capacidades – No todos aprendemos de la misma manera – Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender
• Nuevo rol del docente: – Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes – Intermediario estudiante - currículo – Intermediario escuela-comunidad – Coordinador de procesos – Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo - comunidad
La TeorLa Teor íía de las IM y la escuelaa de las IM y la escuela
Para el alumnado:
Refuerza la visión activa y constructiva del alumno
Pone de relieve la variabilidad del aula
No sólo prima lo verbal y lógico-matemático
Para el profesorado:
Aporta un marco para la formación integral
Promueve evaluación en contexto y no clasificatoria
Project Zerohttp://pzweb.harvard.edu/
RESPETAR EL DESARROLLO Y EL CRECIMIENTO DE CADA PERSONA
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