Hacer propuestas con sentido común, donde la lógica y el afecto marcarán el camino para un futuro en la educación de nuestra infancia. Necesitamos cambiar la educación y los sistemas, no porque hacemos las cosas mal, si porque el cambio para la adaptación es necesario. ¿Y qué pasa con la LEY?

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PROGRAMACIÓN COMO RECURSO

www.apfrato.com

Mar Romerammarromera@gmail.com

Transformar la educación no es añadir, es modificar lo que hay para obtener más rentabilidad

con menos esfuerzo

Siempre existe la posibilidad de “releer”…..

“hacer de la dificultad una oportunidad” (Freire)

UN MODELO COMPRENSIVO/INCLUSIVO DE GESTIÓN DE CENTRO Y DE AULA

La pregunta es la clave, la respuesta no es el objetivo

¿TEORÍA POSITIVA?(Por un año lleno de piedras…)

El distraído tropezó con ella.

El violento la usó como proyectil.

El emprendedor construyó con ella.

El caminante cansado, la usó como asiento.

Para los niños fue un juguete.

Drummond hizo poesía con ella.

David mató a Goliat.

Michelángelo extrajo de ella, la más bella escultura.

En todos los casos la diferencia no estaba en la

piedra, sino en el hombre.

No existe piedra en tu camino que no puedas

aprovechar para tu propio crecimiento.

LOMCE!?

“SITUACIÓN ACTUAL”

RELEER LA NORMA

EL CAMBIO pasa por la metodología (pag. 97860 del BOE de 10 de diciembre de 2013):

“Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relacióncon los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas

tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea.”

Es más, según se especifica un poco antes“Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes;

es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad,

la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,

el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.”

EL CAMBIO pasa por la metodología (pag. 97860 del BOE de 10 de diciembre de 2013):

“El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz

de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos

y la promoción de la actividad de los estudiantes.”

Error de base: confundir, identificar, redactar como sinónimo capacidad y competencia. Competencias como “capacidades para aplicar de forma integrada

Los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa”.

¿Reducir competencias? Comunicación lingüística, y competencias en matemáticas,

Ciencia y tecnología e ingeniería ¿Emprendimiento?

RELEER LA NORMAProyecto Real Decreto

El currículo pasa ahora a estar formado por objet ivos,

competencias,contenidos, metodología didáctica ,

estándares y resultados de aprendizaje evaluablesy criterios de evaluación.

Puesto que el propio proyecto afirma que “toda la reforma educativa se basa en

la potenciación del aprendizaje por competencias”

“olvidé” leer el párrafo dedicado a contenidos.

“olvidé” leer el párrafo dedicado a contenidos. ¿conceptos, procedimientos, actitudes?

“conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes”

RELEER LA NORMAProyecto Real Decreto

Afortunadamente, autonomía de los centros pues (pag. 5)“los centros docentes podrán:

Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.

Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didáctico s propios.Determinar la carga horaria correspondiente a las d iferentes asignaturas .”

Cuánto mayor es la desesperación, más se nubla el sentido común.

• Promover un cambio • Educar en la totalidad del ser • Con pasión y convencimiento

• Fomentar la creación en vez de la repetición• Fomentar la experimentación en lugar de la

acomodación.

EDUCAR EN EL SIGLO XXI

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?

“Tu vida es lo que tú decides”(Patricia Ramírez)

EDWARD DE BONOEDWARD DE BONO

“No puedes hacer un hoyo en un lugar distintocavando más hondo en el mismo sitio”.Lateral Thinking, Creativity Step by Step (1973)

Hay que educar para la sociedad futura,

no para la pasada. Si quieres obtener resultados diferentes

tendrás que hacer cosas diferentes.

QUIERO SER PARTE DE LA SOLUCIÓN Y NO DEL PROBLEMA

La capacidad es ilimitada (sobre todo en la infancia), sólo la limitan nuestras debilidades a la hora de proyectar expectativas, nuestro miedo a lo desconocido, nuestra desconfianza en nosotros y nosotras mismas. Es el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar de modo autónomo...). La capacidad depende de la genética, de las creencias y de las expectativas

“EDUCAR CON TRES Cs: Capacidades, Competencias y

Corazón”

PROFESORADO

INFANCIA/ADOLESCENCIA

FAMILIA/COMUNIDAD

COLEGIO CASA CIUDAD

Coraje , Compromiso, Calma

• CAPACIDADES(Porque PUEDES)

GARDNER: Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas. Gardner formula su Teoría de las Inteligencias Múltiples reconociendo la existencia de inteligencias diferentes e independientes, que interactúan y se potencian recíprocamente

ESTILOS DE APRENDIZAJE

40% 30%30%

Javier Bahón

Concepciones de la inteligenciaConcepciones de la inteligencia

Perspectiva psicométrica

Unitaria (G)

Inmutable

Hereditaria

Inteligenc ias múltiples

La inteligencia no es unitaria

Las capacidades se desarrollan

El ambiente interacciona con la herencia

“La inteligencia es un potencial para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas y crear productos con valor para esa cultura”

H. Gardner (1999).La inteligencia reformulada

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

• Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje.

• Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. Se

refiere a la habilidad en el uso del lenguaje hablado y escrito. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.

INTELIGENCIA MATEMÁTICA: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos. Involucra la capacidad de moverse con comodidad por el mundo de los números, hacer cálculos, prever riesgos, anticipar consecuencias y decidir inversiones. Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un economista. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Las inteligencias mLas inteligencias m úúltiplesltiples

Lingüística

Lógico-matemática

Musical

Corporal-cinestésica

Espacial

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

PUNTO DE PARTIDA:

MOTIVACION

PRODUCTO

RETO

Necesidad de hacerse preguntas.

Es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de él, incluso en ausencia de los estímulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor. INTELIGENCIA MÚSICAL Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Desde un punto de vista más general, involucra la capacidad de captar la estructura de las obras musicales, desde la interacción libre que caracteriza las improvisaciones del jazz, hasta el formato más definido de una sonata clásica. Se expresa en el canto, la ejecución de un instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. Comprende la inteligencia de los compositores, intérpretes, directores o luthiers. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Usamos esta inteligencia para diferenciar a las personas, para colaborar con ellas, orientarlas o bien manipularlas Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Es la capacidad para comprenderse a sí mismo, reconocer los estados subjetivos, las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior, para luego aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puede identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y defectos; y en determinadas circunstancias puede usar ese conocimiento para tomar ajustadamente decisiones significativas. En general, esta inteligencia satisface el viejo anhelo socrático del autoconocimiento, y puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.

INTELIGENCIA NATURAL: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Es la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, etc. Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda a distinguir las especies del entorno que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. Favorece un amplio conocimiento del mundo viviente. Se encuentra en un biólogo, un antropólogo. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas, en la interpretación o en la creación de productos. Puede ser descrita como una inteligencia tecnológica, y todo indica que tuvo un papel fundamental en épocas pasadas, para construir albergues, defenderse de enemigos, y obtener y preparar alimentos. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

– Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria

– Es la habilidad de tener conciencia emocional,

– sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo,

Niños y niñas con evidente potencial

en: Piensan Les gusta Necesitan

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos

con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios,

diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver

rompecabezas lógicos, calcular, etc

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas

para manipular, visitas al planetario y al museo de

ciencias, etc.

Espacial En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear,

etc

Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de

imaginación, laberintos, rompecabezas, libros

ilustrados, visitas a museos, etc.

Cinetico-corporal Por medio de

sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar,

gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para

construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje

directas, etc.

Musical Por medio de ritmos y melodías

Cantar, silbar, entonar melodías con la boca

cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la

escuela, instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras

personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar,

etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje

tipo maestro/aprendiz

Intrapersonal Muy íntimamente

Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados,

planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos

manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

COMPETENCIA BÁSICA: Habilidad y o estrategia técnica, con carácter ejecutable resultado de la combinación de una o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situación problemática planteada, y por tanto ajustándose a distintos contextos.

• COMPETENCIAS(Porque HACES)

SABERSABER

SABER SABER

ESTARESTAR

SABER SABER

HACERHACER

¿Cuáles son la competencias básicas?

1. En comunicación lingüística

2. Matemática

3. En el conocimiento y la interacción con el mund o físico

4. Tratamiento de la información y competencia dig ital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

-----------------------------------------------------------------------

9. Competencia emocional

10. Competencia física y motriz

Cada competencia básica deberá “reflexionarse” y descompartimentalizarse en dimensiones, Sub-competencias / competencias específicas / indicador de competencia … que a su vez definirán indicadores de logro para cada nivel contextualizado. DIMENSIONES DE COMPETENCAS BÁSICAS En el apartado dimensiones de ccbb, en la programación de cada área / materia se seleccionarán las más indicadas para la programación en cuestión. No están todas las posibles, sí las fundamentales, y por supuesto no es necesario que en todas las programaciones estén todas. Competencia lingüística (DIMENSIONES): Escucha activa Exposición

interactiva Dialogo Análisis crítico y

racional Empatía

Comprensión oral y escrita

Expresión de ideas

Expresión de emociones

Organización lingüística

Lectura: mecánica, comprensiva, reflexiva

Autorregulación del conocimiento

Utilización de diferentes tipos de discursos

Comunicación en otras lenguas

Utilización de la gramaticatidad y la textualidad

Adecuación, cohesión y coherencia en textos

Utilización correcta de textos según ámbitos de uso

Dominio de los diferentes contextos lingüísticos

Escritura: copiado, dictado, composición y redacción

Interpretación de procesos comunicativos integrales.

Otros…

Competencia matemática (DIMENSIONES): Conocimiento del lenguaje matemático

Calculo Aplicación activa

Aplicación de algoritmos

Pensamiento alternativo

Manejo de los elementos matemáticos

Representación Uso responsable de recursos

Obtención de información

Pensamiento consecuencial

Inducción Procesos de razonamiento

Precisión en la expresión

Uso de estrategias

Pensamiento de perspectiva

Deducción Interpretación Solución de problemas

Pensamiento causal

Pensamiento medio-fin (Otros…)

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (DIMENSIONES): Aplicación de conceptos básicos

Planteamiento de hipótesis

Recogida de información

Manejo de elementos científicos

Pensamiento consecuencial

Análisis de fenómenos

Contraste de soluciones

Actitud investigativa y respetuosa

Análisis de información

Interacción responsable en los ciclos naturales

Percepción de espacios físicos

Predicciones Aplicación de conocimientos y procedimientos

Búsqueda de soluciones alternativas

Relativización en las afirmaciones científicas

Obtención, análisis y representación de lainformación

Interpretación y evaluación de hechos

Demostración de un espíritu critico

Observación de cambios

Otros …

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (DIMENSIONES): Búsqueda de información

Inducción Organización de la información

Análisis de la información

Pensamiento crítico ante los medios

Selección de información

Deducción Dominio de lenguajes específicos

Relación con entornos sociales y físicos

Herramienta de trabajo y de ocio

Síntesis de información

Técnicas y estrategias adecuadas a las fuentes de información

Comunicación en diferentes lenguajes y técnicas

Desarrollo del trabajo personal y autónomo

Comprensión del efecto de las nuevas tecnologías

Inferencias Desarrollo del trabajo colaborativo

Desarrollo de hábitos

Trabajo colaborativo

Otros…

Competencia social y ciudadana (DIMENSIONES): Conocimiento de la evolución y organización de sociedades

Realización de razonamientos críticos

Sentido de ciudadanía global

Toma de decisiones autónoma y responsable

Negociación

Rasgos y valores de la democracia

Dialogo para la comprensión y la solución de problemas

Resolución de conflicto mediada y consensuada

Respeto a los principios y valores

Asertividad

Ejercicio de derechos y deberes de la ciudadanía

Comprensión de las diferencias culturales

Concepto de construcción frente a destrucción

Escucha activa Empatía

Conciencia de los hechos y problemas sociales

Sentido de pertenencia

Habilidades sociales

Presentación de una queja

Otros….

Competencia cultural y artística (DIMENSIONES): Reelaboración de ideas y sentimientos

Desarrollo de la imaginación y la creatividad

Valoración del derecho a la diversidad cultural

Conocimiento critico de diferentes obras

Participación activa en la vida cultural

Utilización de formas de expresión adecuadas

Conocimiento de técnicas y recursos

Libertad de expresión como valor

Estética en todos los ordenes de la vida

Literatura, cine, pictografía, arquitectura…

Cooperación Planificación y evaluación de la información

Identificación de relaciones entre cultura y sociedad

Utilización critica y responsable de la información

Expresión y comunicación en códigos artisiticos

Apoyo y aprecio de otras iniciativas

El patrimonio cultural como riqueza compartida

La creatividad como valor

El respeto por otras formas de pensar

Otros…

Competencia para aprender a aprender(DIMENSIONES): Lectura comprensiva

Percepción Escucha activa Control de recursos

Identificación y manejo de respuestas

Análisis Expresión lingüística

Planificación Planteamiento de preguntas

Autorregulación

Síntesis Observación Organización Motivación intrínseca

Aceptación de errores

Memoria Recogida, selección y tratamiento de la información

Diseño de objetivos y metas

Valoración de los procedimientos

Otros…

Competencia de autonomía e iniciativa personal (DIMENSIONES): Planificación Análisis de

posibilidades y limitaciones

Consenso Capacidad de transferencia

Rentabilidad en los procesos

Delimitación de objetivos

Actuación responsable y consecuente

Asertividad Búsqueda de alternativas

Visión de perspectiva

Control realista de recursos

Habilidades sociales

Valoración del otro y del yo

Síntesis y simplificación

Divergencia en soluciones, penetración

Auto evaluación Trabajo en equipo

Reelaboración de los problemas

Concentración (otros…

Competencia emocional (DIMENSIONES):

Autoconcepto

Conversación interior

Detención pensamientos negativos

Facetas positivas de los errores.

Relajación y meditación

Autonomía

Evitación frustraciones

Control de generalizaciones

Pensamiento creativo

Comunicación

Autoestima

Declaración aspectos positivos

Reconocimiento de los prejuicios

Visualización e imaginación

No pre-ocuparse por la opinión de los demás,

ocuparse Afirmaciones

positivas y repetitivas

Aceptación cumplidos

Conciencia del lenguaje no verbal propio

Diario de emociones

Habilidades sociales.

Asertividad Empatía

Consenso

Resolución de conflictos

Visión de la diferencia frente a la deficiencia.

Competencia física y motriz (DIMENSIONES): El cuerpo Hábitos

motrices Posturas corporales

La respiración El cuerpo en contextos sociales

Habilidades genéricas

Actuación responsable y consecuente

El gesto La alimentación Visión de perspectiva

Habilidades específicas

Comunicación corporal

Valoración del otro y del yo

El descanso Divergencia en soluciones motrices

Auto evaluación Expresión corporal

Cuidados del cuerpo

El sueño (otros …)

¿INTELIGENCIAS MULTIPLES?

1. Lingüística

2. Lógica – Matemática

3. Cinético-corporal

4. Espacial

5. Intrapersonal

6. Interpersonal

7. Musical

8. Natural

TAREASACTIVIDADES

COMPETENCIAS

INTELIGENCIAS

Para que una tarea favorezca al desarrollo de las competencias

debe…

OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S

VARIABILIDAD DE CONTEXTOS (¿Cómo…)

TAREA

…enseñar? …evaluar?

CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.

• CORAZÓN (Inteligencia Emocional)

(Porque QUIERES)

La respuesta está en la METODOLOGÍA que deben desarrollar (consensuar) todas las áreas/materias.

• Determinación y ajuste de recursos, espacios y tiempos.

• Tipos de Unidades Didácticas (centros de interés, temáticas, tareas generadoras, talleres, proyectos, programas, rincones, etc.)

• Tipos de Actividades (reproductivas, de conexión/inferenciales, críticas

/valorativas) y (inicio, desarrollo, refuerzo, ampliación y cierre).

UNIDADES TEMÁTICAS / GLOBALIZADAS Se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Su origen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmula capaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, y guiar de modo eficaz la actividad escolar. El equipo docente debe decidir.

� Preparación de la UT. � Valoración de las experiencias previas � Concreción de los objetivos didácticos. � Explicitación de contenidos educativos. � Propuesta de actividades o tareas. � Decisiones metodológicas y didácticas. � Precisión de los recursos materiales y didácticos. � Temporalización prevista. � Evaluación de la UT

Con ellas se vivencia e implementa todo lo programado.

Son la vida del aula, cuando las propuestas pensadas pasana ser vividas.

En su práctica, se refleja el modelo educativo del centro,el pensamiento del profesorado y su concepción

de persona y escuela...

TIPOS DE UNIDADES/PROPUESTAS/SECUENCIAS

DIDÁCTICAS TIPOS DE UNIDADES

DIDÁCTICAS

Las salidas

Los programasLos talleres

Los rinconesLos proyectos

Unidad de programación: TEMATICAS/GLOBALIZADASLa asamblea

tutoría

Otros

RINCONES (son un tipo de unidad, normalmente de carácter anual) Son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc. No tendrán vida si no se les dota de un material específico y adecuado a cada necesidad y son programados como una unidad diáctica completa y compleja. Entre sus objetivos están:

• Propiciar el desarrollo global del alumnado. • Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas. • Posibilitar aprendizajes funcionales a través de todos los estilos. • Posibilitar la expresión y comunicación con todas las formas de representación a su

alcance. • Construir y asumir su realidad personal. • Facilitar la adquisición de hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control

de sus emociones, sentimientos... TALLERES: Otro tipo de unidad (mensual, trimestral o anual) Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión dedificultades ascendente, para conseguir que el alumnado adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. OBJETIVOS:

� Aprender una técnica � Interrelacionarse con el grupo. � Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. � Comunicar.

PROYECTOS: Para KILPATRICK (1918) el Proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Desde esta perspectiva, entendemos el Proyecto como un plan de trabajo o un conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o propuesto, en ocasiones, por el maestro o maestra, con el fin de resolver algo en lo que están interesados. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:

1. Elección del tema 2. Actividad del docente 3. Actividad del alumnado 4. Búsqueda de fuentes de información 5. Estrategias metodológicas de aprendizaje. 6. Dossier, cierre y síntesis. 7. Otras actividades.

PROGRAMAS: Forma de planificación microcurricular con carácter transversal a la totalidad del resto de microprogramaciones. Se sirve de las actividades de los demás y trabaja fundamentalmente actitudes y procedimientos. OTROS/ TAREAS GENERADORAS: Aquí englobamos, todas aquellas otras actividades,que de manera puntual se organizan en el aula en el colegio, y que le dan un color especial a la dinámica curricular. Entre ellas podríamos destacar:

� Festividades o tradiciones del lugar � Dias D � Semanas culturales. � Fiestas:

o Navidad. o Carnavales. o Fin de curso…

REPRODUCCIÓN

CONEXIÓN

REFLEXIÓN

TODA UNIDAD DIDÁCTICA DEBE INCLUIR DIFERENTESTIPOS DE ACTIVIDADES:

• Según el grado de implicación del alumnado:

• Según la naturaleza e intención dentro de la unidad didáctica:– Inicio– Desarrollo– Refuerzo– Ampliación– Cierre

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

Distribución temporal UD:

lineales-paralelas

•Semanales, quincenales,

•mensuales, trimestrales, anuales

Estructura de sesión/jornada

Calendario/Efemérides

Horarios:

-Por áreas/materias

-Grlabalizados

Secuencia/Temporalización

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Espacios exteriores

Organización del aula

Disposición del mobiliario

Espacios interiores

rincones

Individuales/comunes

zonas

cooperación

“Los estímulos no son neutros, siempre provocan rea cciones”

AGRUPAMIENTOS

Siempre con criterio:• Heterogeneidad• Intención/facilitación

• Flexibilidad• Tipo de actividad• Igualdad/cooperación

Posibilidades:Horizontal (mismo nivel)

Vert ical (interniveles-etapas)

� Gran grupo (40-200)

� Grupo medio (12-20)

� Pequeño grupo (3-5)� Pareja (tutorización iguales)

� Individual

MATERIALES/ RECURSOS: Contextos diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Contenedores de la tarea)

Las diferencias como Recurso.

EVALUACIÓN

Supone poder transformar las ideas en acciones ¿Por qué dedicar energía a estimular aquellas inteligencias en las cuales nuestra cultura no parece estar demasiado interesada? GARDNER RESPONDE:

• Para dar mejores oportunidades y ampliar las posibilidades de atender adecuadamente a los niños que sistemáticamente fracasan en la escuela.

• Porque la hegemonía de ciertas inteligencias ha bloqueado la oportunidad de hacer frente a la diversidad de tareas y desafíos que tienen los seres humanos (1994: 203).

• El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.

Cada “práctica”… ¿tiene? …Una propuesta de trabajo con 4 o más inteligencias

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ¿tres o más tipos de unidades?

UNIDAD DIDÁCTICA (PROPUESTA DIDÁCTICA) :

•¿Tres o más tipos de TAREAS? (reproducción, conexión y reflexión)•¿Tres o más tipos de espacios? (aula, biblioteca, calle, barrio, localidad…)•¿Tres o más tipos de recursos? (texto, red, webquest, prensa, …)•¿Tres o más tipos de agrupamientos?(individual, parejas, pequeño grupo,

grupo medio, gran grupo, …)•¿Tres o más tipos de expresión? (oral, escrita, plástica, corporal…)

(tres estilos de apendizaje)•¿Tres o más instrumentos de evaluación? (evidencias en criterios de

calificación)

Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseñanza

– No todos tenemos los mismos intereses y capacidades – No todos aprendemos de la misma manera – Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender

• Nuevo rol del docente: – Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes – Intermediario estudiante - currículo – Intermediario escuela-comunidad – Coordinador de procesos – Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo - comunidad

La TeorLa Teor íía de las IM y la escuelaa de las IM y la escuela

Para el alumnado:

Refuerza la visión activa y constructiva del alumno

Pone de relieve la variabilidad del aula

No sólo prima lo verbal y lógico-matemático

Para el profesorado:

Aporta un marco para la formación integral

Promueve evaluación en contexto y no clasificatoria

Project Zerohttp://pzweb.harvard.edu/

RESPETAR EL DESARROLLO Y EL CRECIMIENTO DE CADA PERSONA