Amparo Escamilla González EDUCACIÓN INFANTIL · PDF fileInteligencia...

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E D U C A C I Ó N I N F A N T I L

Dialogar y pensar en el ColegioAmparo Escamilla González

4 aÑos1er trimestre

Metodología y propuestas de técnicas y dinámicas para contextualizar el aprendizaje

Muestra promocional

Autoría: Amparo Escamilla, María Pacheco (Las inteligencias múltiples en Colorines); Edición: Cristina Ulloa; Ilustración: José Ángel Labari; Fotografía: BANANASTOCK; THINKSTOCK; Edición gráfica: Sergio Cuesta; Diseño y maquetación: Lucía Gómez; Coordinación técnica y de diseño: Óscar Morales; Coordinación editorial: Cristina Ulloa

1 Colorines y las Inteligencias Múltiples ................................ 4

2 Metodología ........................................................................... 6 La relación entre recursos metodológicos

Los principios de intervención

Pautas para potenciar las Inteligencias Múltiples

El papel de las técnicas para aprender a pensar,

relacionarse y decidir

3 Distribución de las técnicas en cada trimestre

de Colorines ......................................................................... 10

4 Técnicas para el primer trimestre y su relación

con las Inteligencias Múltiples ............................................ 11

5 Análisis y propuestas de técnicas y dinámicas para

contextualizar el aprendizaje ............................................ 12

6 Las inteligencias Múltiples y las técnicas ......................... 19en el material de Colorines

C O N T E N I D O S

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1. Colorines y las inteligenCias múltiples

Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, plantea que no existe una única forma de ser inteligente, sino que hay ocho inteligencias, cada una de las cuales se localiza en una zona determinada del cerebro.

Cada persona tiene habilidades en cada una de las inteligencias, destacan-do más en unas que en otras, y las inteligencias actúan juntas (nunca se usa una sola) de forma única en cada uno de nosotros.

propone actividades muy diferentes dirigidas a desarrollar todas las inteligencias para lograr unos objetivos de aprendizaje determi-nados. Por lo tanto, en este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples plantea que hay que diversificar el tipo de actividades que se realizan en el aula (no insistir solo en actividades lingüísticas o matemáticas, por ejem-plo) para acercar el objetivo de aprendizaje a los niños por diferentes vías. Nunca se debe usar esta teoría para categorizar ni identificar cómo es una persona ni etiquetarla según sus preferencias.

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Para que todos los niños desarrollen cada una de las inteligencias hay que tener en cuenta sus ca-racterísticas:

Inteligencia lógico-matemática: relacionada con el gusto por los enigmas, las adivinanzas; los rom-pecabezas; experimentar; clasifi car; etc.

Inteligencia musical: relacionada con el gusto por juegos con canciones o ritmos; cantar; seguir el ritmo con los pies o las manos; ir a conciertos; etc.

Inteligencia lingüístico-verbal: relacionada con el gusto por leer; escribir; hablar; jugar con pala-bras o letras; memorizar tonadas y poemas; etc.

Inteligencia visual-espacial: relacionada con el gusto por las imágenes; dibujar; fotografi ar; mirar cuentos, vídeos o animaciones; etc.

Inteligencia corporal-cinestésica: relacionada con el gusto por correr y saltar; los juegos de mo-vimiento y los deportes; la mímica y el lenguaje corporal; construir, modelar y realizar trabajos manuales; etc.

Inteligencia interpersonal: relacionada con el gusto por los juegos en grupo o por parejas; inter-cambiar ideas; relacionarse; realizar actividades colectivas; etc.

Inteligencia intrapersonal: relacionada con el gusto por los juegos individuales; soñar e imaginar; pen-sar y refl exionar; autoevaluarse; trabajar solos; etc.

Inteligencia naturalista: relacionada con el gusto por los juegos al aire libre; la observación del en-torno; los animales, las plantas y el medio natu-ral; explorar e investigar; etc.

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MATEMÁTICA LÓGICO-

MUSICAL

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CINESTÉSICA CORPORAL-

LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

























LÓGICO-MATEMÁTICA

NATURALISTA

MUSICAL

CORPORAL-CINESTÉSICA

LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL

INTERPERSONALinteligenCias múltiples

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2. metoDologÍa

La relación entre recursos metodológicosEl enfoque metodológico para impulsar las inteligencias múltiples exige una fundamentada estructura de todos los recursos disponibles. muestra una perspectiva que procede de los fundamentos más generales y abstractos (los principios) para llegar a los más concretos (las técnicas), pasando por unas pautas o normas de actuación que son comunes para profesores y familias.

Los principios de intervenciónEn coherencia con una posición constructivista social en la forma de enten-der la enseñanza y el aprendizaje nuestros principios son:

3 Partir del nivel de desarrollo para estimular la adquisición de nuevos ni-veles de desarrollo, considerando que las inteligencias son potenciales, energías, cuya evolución será posible y se irá afianzando con la observa-ción de pautas adecuadas y el empleo de herramientas técnicas.

3 Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.

3 Estimular la capacidad de aprender a pensar para favorecer el aprender a aprender de forma autónoma y responsable. Las inteligencias son des-critas por Gardner como formatos de pensamiento. Estimularemos las estrategias de pensamiento para que, por medio de distintos contenidos y lenguajes, se potencie y favorezca la actividad mental equilibrada entre todas ellas.

3 Impulsar la relación y cooperación entre alumnos.

3 Potenciar las relaciones familia-centro.

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Pautas para potenciar las inteligencias múltiplesLa necesidad de establecer vías precisas para orientar la relación con las familias, de forma que podamos llevar a cabo una actuación convergente, nos lleva a apoyarnos en la propuesta de Fisher. Estas pautas se transmiten también a las familias en los encuentros y charlas de asesoramiento.

Hacer preguntas para comprobar que lo entiende

Explicar de forma clara y pausada lo que hacemos y por qué lo hacemos

Involucrar activamente, no hacerlo todo por él, conceder autonomía con normas

Valorar el esfuerzo, no sólo los resultados

Animar a que explique, lo que ha aprendido y su importancia

Dosificar y construir gradualmente: lo poco, y a menudo, es más efectivo

Favorecer que el aprendizaje se desarrolle en un ambiente agradable y sea divertido (en la medida de lo posible)

Basado en propuesta de Fisher

Pautas para ayudar al niños a aprender

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El papel de las técnicas para aprender a pensar, relacionarse y decidir

Una metodología fundamentada y operativa para desarrollar competencias debe mostrar explícitamente medios concretos. Hemos seleccionado nues-tras técnicas con el propósito de estimular la capacidad de los niños para pensar de forma autónoma, pero impulsados también por las situaciones de mediación que se generan con los compañeros y con los profesores. Un trabajo que desea estimular las inteligencias debe favorecer un pensamien-to estructurado y dinámico que adopta los distintos formatos que son pro-pios de cada inteligencia.

Presentamos las técnicas ordenadas por trimestres para llevar a cabo un trabajo gradual y sistemático. Estas técnicas pueden ser aplicadas para en-riquecer las propuestas de los actividades del material Jugamos y apren-demos con las inteligencias múltiples. Además, el profesor puede aplicar las técnicas a nuevas situaciones que estimulen el pensamiento basándose en contenidos que despiertan un mayor interés en la construcción de los aprendizajes.

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Este planteamiento revela nuestra apuesta por el desarrollo de competen-cias estratégicas en el profesor. Las técnicas aportan una reflexión sobre necesidades y medios y una capacidad y autonomía en el proceso de en-señanza. Favorecen la contextualización del desarrollo de los ejes de tra-bajo de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. También, las técnicas que se emplearán gradualmente en los tres cursos de Educación Infantil, favorecen la adquisición de estrategias de pensamiento y aprendi-zaje en los niños, al incidir en la observación e indagación sistemática sobre todo lo que les rodea.

Las técnicas que hemos seleccionado constituyen caminos y lenguajes del pensamiento: “observo, contemplo, analizo, me sorprende, interrogo, pien-so, explico...”. Ordenan el trabajo con los contenidos por medio de los gran-des interrogantes que permiten dirigir la observación, la escucha, la recu-peración de lo aprendido y su comunicación (dónde, cuándo, qué, quiénes, por qué, para qué, cómo, respetando qué).

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3. DistribuCión De las téCniCas en CaDa trimestre De Colorines

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Análisis asociativo (Decroly, adaptación Escamilla)

CTF (De Bono, adaptación Escamilla)

Viaje en el espacio y en el tiempo (Escamilla)

Entrevistas (Escamilla)

Torbellinos (Escamilla)

Tablero de las historias (Proyecto Spectrum, adaptación Escamilla)

Ruedas lógicas (Hernández y García, adaptación Escamilla)

CYR (De Bono, adaptación Escamilla)

Soñadores y despiertos (Escamilla)

Diálogos (Escamilla)

Rastreador de problemas (Elias, Tobias y Friedlander, adaptación Escamilla)

Cómo soy y cómo son los otros (Escamilla)

El museo fantástico (Escamilla)

Los seis sombreros de pensamiento (De Bono, adaptación Escamilla)

Sinestesia (Escamilla)

Antonomasia (Escamilla)

Cómo lo hago, cómo lo haré (Escamilla)

Escucha, escucha (Escamilla)

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4. téCniCas para el primer trimestre y su relaCión Con las inteligenCias múltiples

TÉCNICAS INTELIGENCIAS QUE POTENCIA

SUGERENCIAS PARA ESTIMULAR OTRAS INTELIGENCIAS

Análisis asociativo Lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, interpersonal.

• El estudio de las emociones, estimula las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

• El estudio de canciones, sonidos o instrumentos, potencia la inteligencia musical.

• El estudio de la naturaleza (animales, estaciones, plantas), enriquece la inteligencia naturalista.

CTF Lingüístico-verbal, lógico-matemática, intrapersonal (toma de decisiones).

• El análisis de los factores que causan conflictos o facilitan nuestras relaciones, potencia la inteligencia interpersonal.

• Al valorar las causas del buen o mal estado de un animal, una planta..., se incide en la inteligencia naturalista.

Viajes en el espacio y en el tiempo

Lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, interpersonal.

• En el estudio de canciones, instrumentos, danzas de otros lugares y momentos enriquece la inteligencia musical.

•Con la dramatización de otras formas de vida, se potencia la inteligencia corporal-cinestésica.

• El estudio de animales y plantas de otros lugares y su evolución, estimula la inteligencia naturalista.

Tablero de las historias

Lingüístico-verbal, intrapersonal, visual-espacial, corporal- cinestésica, lógico-matemática.

• El estudio de sonidos que podrían escucharse en el espacio que representa el tablero, potencia la inteligencia musical.

Entrevista Lingüístico-verbal, lógico-matemática, intrapersonal (toma de decisiones), corporal-cinestésica

Se puede entrevistar:

• A una canción, un instrumento. (Inteligencia musical).

• A un atleta, a un muñeco rígido, a un bailarín, que pueden acompañar sus respuestas verbales de movimientos expresivos y representativos de lo que dice. (Inteligencia corporal –cinestésica).

•A un bosque, a una granja. (Inteligencia naturalista).

Torbellino de ideas Lingüística, lógico-matemática, interpersonal

En el estudio relativo a:

• Qué nos gusta/nos disgusta y en la valoración de las opciones, estimula inteligencia intrapersonal.

• Aplicada a con qué podemos hacer música, bailar (inteligencia musical), cómo podemos cuidar el medio social o natural (interpersonal y naturalista), qué podemos hacer para ir a un sitio sin perdernos (inteligencia espacial).

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TIPOS DE ASOCIACIÓN PREGUNTAS MODELO PROPUESTA: El miedo

ESPACIAL (ubicación, tamaño, forma,...)

¿Dónde? ¿Cómo? ¿Tienes miedo cuando estás o cuando piensas en algunos lugares? (espacios oscuros, castillos, bosques tenebrosos, selvas...)

TEMPORAL (duración, sucesión,...)

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Cuándo tienes miedo? ¿A qué tiene miedo un bebé? ¿Y un joven? ¿Y un adulto? ¿Y un anciano? ¿Por la noche?

CAUSAL (razones, factores,...)

¿Por qué? ¿Qué? ¿Por qué tenemos miedo?

UTILIDAD Y TRABAJOS (repercusiones, consecuencias, trabajos y profesiones, acciones, herramientas o medios...)

¿Para qué? Quiénes? ¿Con qué?

¿Qué pasaría si no tuviéramos miedo?

¿Qué profesionales te asustan? ¿Cómo vences los miedos? ¿Hay profesiones que retan al miedo?

¿Quiénes te ayudan a superar los miedos?

ORIGEN Y PROCEDENCIA (influencias, materiales...)

¿Desde cuándo? ¿De dónde? ¿De qué?

¿Por qué crees que tienes miedo? ¿Desde cuándo tienes esos miedos?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL (principios, normas, emociones, valores,...)

¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cómo te comportas cuando tienes miedo? ¿Cómo ayudamos a los que tienen miedo?

5. anÁlisis y propuestas De las téCniCas y DinÁmiCas para ConteXtualiZar el aprenDiZaJe

ANÁLISIS ASOCIATIVO

La técnica más potente e integradora en el desarrollo de nuestra metodología.

Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Potencia atención, el recuerdo, el pensamiento lógico.

Proporciona una vía para desarrollar y materializar herramientas de aprendizaje al plantear y responder a preguntas tipo que se recono-cen como Los caminos del pensamiento: qué, dónde, cuándo, cómo, quiénes, con qué, para qué, desde qué principios.

Refuerza o sustenta otras técnicas como Entrevistas, Torbellinos y Tableros.

Puede aplicarse para construir contenidos de muy diverso alcance y naturaleza: ejes amplios (los transportes, el colegio), contenidos más concretos (el autobús, la mesa), emociones y valores (el mie-do, la gratitud).

Decroly, adaptación Escamilla

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TIPOS DE ASOCIACIÓNPROPUESTA: Estudio de un acontecimiento social (fiesta)

PROPUESTA: Estudio de un monumento representativo

PROPUESTA: Estudio de un objeto (la lavadora)

ESPACIAL (ubicación, tamaño, forma,...) ¿Dónde? ¿Cómo?

¿En qué localidad, barrio, calle, edificio se celebra?

¿Dónde está –localidad, calle..? ¿Es muy grande? ¿Dónde lo hemos visto, también? –Fotos, libros, TV–

¿Dónde está en la casa? ¿Puede estar en otros lugares?–restaurantes, lavanderías, hospitales- ¿Cuáles son más grandes?

TEMPORAL (duración, sucesión,...) ¿cuándo? ¿cuánto?

¿Cuándo se celebra? ¿Durante cuánto tiempo? ¿A qué horas tienen lugar algunas celebraciones?

¿Es nuevo o antiguo? ¿Lo visitamos más en algunos momentos? –Época del año, días, horas-

¿Cuándo se utilizan más? -Días de la semana, horas del día-

CAUSAL (razones, factores,...) ¿Por qué? ¿Qué?

¿Qué se celebra? ¿Qué significa?

¿Por qué es importante? ¿Qué representa?

¿Por qué son necesarias? ¿Qué lavan, además de ropa de vestir las personas? ¿Qué necesitan para funcionar?

UTILIDAD Y TRABAJOS (repercusiones, consecuencias, trabajos y profesiones, acciones, herramientas o medios...) ¿Para qué? ¿Quiénes?

¿Para qué sirven las fiestas? ¿Quiénes descansan? ¿Quiénes trabajan más? ¿Qué hacen? ¿Con qué?

¿Quiénes lo construyeron? ¿Qué hacían? ¿Con qué herramientas? ¿Para qué sirve? –Belleza, funcionalidad-

¿Qué pasaría si no las tuviésemos? ¿A quiénes ayudan? ¿Qué profesiones trabajan con ellas? ¿Qué hacen? –Proceso de lavado–

ORIGEN Y PROCEDENCIA (influencias, materiales...) ¿Desde cuándo? ¿De dónde? ¿De qué?

¿Desde cuándo se celebra? ¿Ha cambiado desde que comenzó a celebrarse?

¿Con qué materiales se construyó? ¿Había alguno antes?¿Hay alguno parecido en otro lugar?

¿Existían hace tiempo? ¿Cómo se lavaban antes los tejidos? ¿Con qué materiales se fabrican?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL (principios, normas, emociones, valores,...) ¿Cómo? ¿Por qué?

¿Con quiénes lo celebramos? ¿Qué debemos respetar? ¿Qué es característico de esta fiesta? Alimentos, canciones, bailes, deportes, juegos, concursos

¿Cómo debemos cuidarlo? ¿Por qué? ¿Para quiénes puede ser más importante?

¿Cómo debemos utilizarlas?¿Qué les ocurre a quiénes no las tienen?

5. anÁlisis y propuestas De las téCniCas y DinÁmiCas para ConteXtualiZar el aprenDiZaJeTRIMESTRE1.

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TIPOS DE ENTREVISTA PREGUNTAS MODELO PROPUESTA: Entrevista a un deportista

Considerando quiénes la desarrollan

• Varios alumnos preguntan a uno.

• Uno pregunta, varios contestan.

• Profesor pregunta a alumnos.

• Alumnos preguntan a profesor.

Considerando a quién o a qué se dirigen las preguntas

• A personas o profesionales del entorno sociofamiliar.

• A personajes famosos (periodistas, actores, pintores, músicos, deportistas).

• Personajes fantásticos (del pasado, objetos, animales, partes del cuerpo, emociones).

(Apoyo en el análisis asociativo)

¿Dónde? ¿Cómo?

¿Cuándo? ¿Cuánto?

¿Qué? ¿Por qué?

¿Para qué? ¿Quiénes? ¿Con qué?

¿Desde cuándo? ¿De dónde? ¿De qué?

¿Cómo? ¿Por qué?

•¿Dónde naciste, dónde vives, dónde es más fácil encontrarte cuándo descansas?

•¿Cuándo decidiste dedicarte al deporte? ¿Qué momentos han sido los mejores?

•¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta de tu trabajo? ¿Por qué?

•¿Qué personas trabajan contigo? ¿Cómo entrenas ¿Con qué? ¿Qué normas has de practicar en tu juego?

PROPUESTA: Entrevista a un juguete

•¿Dónde vives? ¿De dónde vienes? ¿Te gustaría ir a algún otro sitio?

•¿Qué edad tienes?¿Qué momentos recuerdas como más felices?

•¿Por qué te quieren? ¿Qué haces?

•¿Podrías hacer más cosas? ¿Quién te compró? ¿Para quién? ¿De qué estas hecho?

•¿Qué pasaría si te utilizan bien/mal? ¿A qué otros juguetes te gusta tener cerca? ¿Por qué? ¿A quién te gusta hacer feliz?

ENTREVISTA

Permite profundizar en cualquier campo de conocimiento, situación y relaciones.

Potencia el interés, la atención, la planificación, la flexibilidad, la creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento creativo.

Suele asociarse a otras técnicas como el análisis asociativo y la CTF para obtener un mayor aprovechamiento.

Se aplica de forma muy guiada al principio, incluso el propio profe-sor puede ser alternativamente el entrevistador y el entrevistado. Gradualmente va transfiriendo el protagonismo a los alumnos, tanto en las preguntas como en las respuestas.

Se diferencia del diálogo en la asimetría de la participación de los impli-cados.

Escamilla

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TIPOS DE SUCESOS (por qué, a qué obedece, qué alternativas contemplamos)

PROPUESTA: Juan está alegre

PROPUESTA: En el parque no hay gente

•Argumentación de elecciones (por qué te gusta jugar, viajar a/con, leer, dibujar, cantar, etc.).

•Visitas de personas.

•Celebraciones y regalos.

•Éxito en un trabajo o juego.

•Fracaso en un trabajo o juego.

•Enfermedades y accidentes (alguien se ha resfriado, se ha caído, se ha curado, etc.).

•Emociones que experimenta uno mismo (por qué se siente alegría, tristeza, miedo, sorpresa, etc.).

•Emociones que sienten otros.

•Éxitos o conflictos en relación con la aplicación de normas (un equipo ha hecho muy bien un trabajo, unos niños se pelean jugando, etc).

Consideración de alternativas lógicas:

•Le han traído un regalo.

•Va a recibir una visita/va a visitar a un ser querido.

•Le han dado un abrazo.

•Ha ganado un partido.

•Le ha salido muy bien un trabajo.

•Le han felicitado por un logro.

Consideración de alternativas lógicas:

•Está cerrado porque es tarde.

•Está cerrado por reforma.

•Hace mucho frío.

•Hace mucho viento.

•Llueve muchísimo.

•Nieva una barbaridad.

Consideración de alternativas fantásticas:

•Batman le va a hacer una visita.

•Ha ganado una batalla a un dragón.

•Va a hacer un viaje espacial mañana.

Consideración de alternativas fantásticas:

•Hay un dinosaurio y vendrán otros.

•Los árboles se han enfadado y no dejan pasar a nadie.

•Un batallón de juguetes lo ha invadido.

CTF (Considerar todos los factores)

Favorece el análisis sistemático, la indagación activa y metódica de todas las posibles causas, razones y alternativas que pueden estar relacionadas con diferentes tipos de sucesos: un hecho concreto, un acontecimiento social, familiar, escolar, una emoción, una for-ma de ser, una norma,...

Conviene aplicarlo utilizando el lenguaje del pensamiento: Vamos a pensar, a contemplar, a considerar el mayor número de opciones.

Potencia el pensamiento lógico-vertical, y permite también hacer prácticas complementarias para ejercitar el pensamiento creativo o lateral. Impulsa y enriquece la argumentación y la toma de deci-siones.

De Bono, adaptación Escamilla

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COORDENADAS PROPUESTAS PARA DISTINTOS EJES PROPUESTAS

Espacio

(Otros lugares próximos, y remotos)

•¿Cómo se visten y arreglan (peinado, higiene y cuidado) en otros lugares?

•¿Cómo son sus calles y sus casas? ¿Cómo celebran sus fiestas y acontecimientos (comidas, vestidos, canciones, instrumentos, bailes)?

•¿Cómo cuidan sus animales? ¿Cómo se desplazan?, ¿Qué alimentos toman? ¿Cómo cuidan su salud?

•¿Cómo cuidan su entorno? ¿Cómo se relacionan? ¿Cómo trabajan, cómo descansan? Costumbres curiosas de otros lugares.

•Murales sobre los distintos ejes con fotografías aportadas por los niños, con vestidos, peinados, aulas, medios de transporte, instrumentos musicales, viviendas de otros lugares que resulten sorprendentes. Murales con fotografías de esos mismos aspectos que sean muy similares a los nuestros.

•Lo mismo con hechos del pasado y el futuro (vestidos, colegios, viviendas, animales) que se parezcan a los nuestros, que sean sorprendentes.

•Dramatizaciones. Comida o mercado medieval. Juegos olímpicos. Desfile de vestidos y peinados del futuro.

Tiempo

(Pasado reciente, remoto y futuro)

•¿Cómo vestían/vestirán, se arreglaban/arreglarán? ¿Cómo eran/serán sus calles y sus casas? ¿Cómo celebraban/celebrarán sus fiestas y acontecimientos (comidas, canciones, instrumentos musicales, danzas, vestidos)?

•¿Cómo cuidaban/cuidarán sus animales? ¿Cómo se desplazan/desplazarán?

•¿Qué alimentos toman/tomarán? ¿Cómo cuidan/cuidarán su salud?

•¿Cómo cuidan/cuidarán su entorno, cómo se relacionan/relacionarán? ¿Cómo trabajan/trabajarán? ¿Cómo descansan/descansarán (tiempo libre)? Costumbres curiosas de otros tiempos.

VIAJE EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO

Parte de la construcción del conocimiento relativa al contexto perso-nal, familiar, social y escolar en que se desenvuelve el niño. Permite ampliar y contrastar los aprendizajes con la toma de contacto de lo que sucede, ha podido suceder o sucederá en otros momentos y lugares. Puede y debe aplicarse a cualquier eje (el cuerpo, la calle, el colegio, los animales…).

Los resultados pueden plasmarse en murales, tableros de historias, fiestas, escenografías y dramatizaciones.

Se apoya en técnicas como el análisis asociativo, la comparación, torbellinos, CTF.

Potencia el interés, la curiosidad, el deseo de investigar, el pensa-miento lógico, la imaginación y la creatividad

Escamilla

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SITUACIONES, REQUISITOS Y PROCESO

PROPUESTAS PARA DISTINTOS EJES PROPUESTAS

•La pregunta se presenta con tiempo previo para pensar y buscar información o bien en algún momento de forma más espontánea.

•En la primera fase, todos exponen sus sugerencias con libertad, sin ningún tipo de restricciones.

•En la segunda fase, se selecciona, desde un plano de realidad, la alternativa o alternativas que puedan ser más valiosas, prácticas o completas.

Para la primera fase

•¿Qué?

•¿Cuáles?

•¿Quiénes?

•¿A quiénes?

•¿Con qué?

Para la segunda fase

•¿Es realmente una opción?

•¿Es buena?

•¿Por qué?

Para la primera fase

•¿Qué materiales podemos emplear para realizar este mural, para hacer esta decoración?

•¿Dónde podríamos encontrar…..?

•¿Qué cuentos podemos leer y representar en clase?

•¿Qué sonidos se escuchan en...?

•¿Qué canciones nos pueden servir para…?

•¿Qué instrumentos musicales pueden…?

•¿Qué hacemos para sorprender a…?

•¿A quiénes podríamos invitar para que nos enseñen a…?

•¿Quiénes podrían estar en…?

•¿En qué momentos podría ocurrir…?

Para la segunda fase

•¿Nos gusta a todos de verdad?

•¿Nos va a permitir conseguir…?

•¿Está claro que todos….?

TORBELLINO DE IDEAS

Adaptación Escamilla

Brainstorning significa tormenta cerebral. Pretende ayudar a identi-ficar las alternativas que existen para llevar a cabo un plan y para determinar las relaciones que existen entre soluciones, hechos, momentos, y situaciones

Establece un marco de libertad para generar, en primer lugar una gran variedad de ideas, impulsando la búsqueda, y la imaginación creativa. A continuación se emplea para seleccionar y valorar las propuestas más ajustadas.

Puede apoyarse en algunas de las coordenadas básicas del análisis asociativo (dónde, cuándo, quiénes, con qué).

Potencia la participación, la búsqueda continua, el respeto por las aportaciones de los otros, la imaginación creativa y la valoración crítica.

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MOMENTOS EN QUE SE APLICA Y AGENTES

ESTRUCTURA, ELEMENTOS, PREGUNTAS DE BASE Y RETAHÍLA SITUACIONES Y MATERIALES

•Entrada al eje (perspectiva panorámica, profesor). Síntesis inicial.

•Desarrollo del eje (análisis y síntesis diarios; dos-tres alumnos con la mediación necesaria del profesor).

•Síntesis fi nal , reconstrucción, conclusiones (profesor, y alumnos) .

La historia ha de tener un planteamiento (introducción, personajes, lugar, momento) un nudo (o confl icto) y un desenlace (o resolución).

•¿Quiénes eran? ¿Dónde estaban?

•¿Qué sucedió?¿Cuándo y por qué ocurrió?

•¿Qué hicieron? ¿Cómo acabó todo? (A partir de Decroly y Rodari).

El profesor o los niños, cuando fi nalicen su intervención, formularán la retahíla: Colorín, colorado, este cuento, por el momento, se ha acabado. Se subraya, así, la idea de apertura, de continuidad en los distintos tipos de situaciones que pueden generarse en cada escenario.

La calle, la clase, la casa…..

•Tablero de base sobre el que pueden montarse con distintos materiales (papel de distinto tipo, plásticos, paja…pinturas) diferentes escenarios.

•Personajes y elementos de ambientación (árboles, casas, etc.).

Para que constituya una escenografía viva los niños deben aportar elementos de representación (pequeños juguetes, fotografías, dibujos, fi guras de plastilina, etc.)

TABLERO DE LAS HISTORIAS

Aporta un soporte físico al eje de conocimiento y experiencia. Lo aplicaremos con la estructura de la teoría de la elaboración del con-tenido (síntesis inicial en el comienzo del eje, análisis en las distin-tas jornadas y síntesis fi nal).

Está pensada para facilitar un marco concreto, pero abierto y fl exi-ble, de referencia. En él, el profesor y los alumnos inventan historias. Se les pide que creen una narración. En el desarrollo del eje se irán incluyendo y/o eliminando objetos, elementos, personajes de acuer-do con la evolución en el proceso de construcción de los contenidos y las propuestas de los niños.

Las aportaciones personales (muñecos, animales, coches, cons-trucciones...) estimularán la creatividad y materializan el aprendizaje situado. Para facilitar la construcción de las histo-rias nos apoyamos en otras técnicas (análisis asociativo) y las cerramos con la retahíla que da paso al siguiente niño-autor y da idea de la fl exibilidad y apertura de la técnica

Potencia la participación, la comunicación, el desarrollo de claves para la estructura narrativa, la toma de decisiones.

Del Proyecto Spectrum, adaptación Escamilla

lasinteligenCias

múltiplesy las téCniCas en el material De Colorines





























LÓGICO-MATEMÁTICA

NATURALISTA

MUSICAL



INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL

INTERPERSONAL

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Contenidos

¿Cómo somos?

MUSICALAudición de melodías de compositores clásicos. • Audición de canciones: En mi cara redondita, Cabeza, hombro, rodilla y pie, Las hojas del árbol. • Discriminación de sonidos de instrumentos. • Experimentación con la voz en juegos lingüísticos. • Sonidos fuertes/suaves.

LÓGICO-MATEMÁTICAComparación de la altura de todos los compañeros. • Utilización de distintos instrumentos de medida: el cuerpo, cordel, papel, regla… • Identificación de 1, 2 y 3 objetos. • Ordenación cronológica de secuencia de historias y de confección de muñecos. • Clasificación de imágenes. • Reconocimiento de objetos cúbicos y esféricos. • Elaboración de series. • Descomposición aditiva de números: dominó. • Suma. INTERPERSONAL

Conocimiento de otros (rasgos físicos

que diferencian a las personas). •

Identificación de emociones (caja de besos) en otros. • Expresión de emociones a través

de gestos de la cara: fruncir el ceño, elevar las cejas, sonreír… • Valorar

la importancia de los amigos.

CORPORAL-CINESTÉSICAParticipación en juegos y bailes:

Juego de las estatuas; Juego del espejo; Danza Minoesjka. • Confección de marionetas sencillas. • Ejercitación del

recorridos en zigzag. • Recortar y pegar. • Escenificaciones de cuentos. • Mímica de emociones. • Expresión de

emociones a través de los gestos de la cara.

LINGÜÍSTICO-VERBALParticipación en coloquios sobre las diferencias personales, unidades de medida, el otoño, la salud y los amigos. • Descripción de sí mismos y del cuerpo humano. • Lectura de pictogramas. • Compresión oral de refranes, adivinanzas y cuentos: Nico y la gran seta. • Composición escrita de su nombre. • Imitación de onomatopeyas.

VISUAL-ESPACIALDibujo de la figura humana. • Experimentación con diferentes técnicas plásticas: estampación, dibujo, pegado. • Realización de murales. • Manipulación de figuras geométricas tridimensionales: cubo y esfera. • Orientación en el espacio: (un lado/al otro). • Confección de muñeco articulado. • Elaboración de esculturas con plastilina y barro.

INTRAPERSONALIdentificación y

aceptación de algunas capacidades

y limitaciones personales. • Autoconocimiento (características físicas,

gustos, parecido familiar). • Identificación de alegría y tristeza. • Autoevaluación

del aprendizaje. • Relación de emociones con situaciones cotidianas. • Dibujo de sí

mismos manifestando una emoción.

NATURALISTAIdentificación de las partes

de la cara y del cuerpo. • El gusto. • Identificación

de alimentos dulces y salados. • Exploración

y reconocimiento del entorno a través de los

sentidos: oído, vista, olfato, gusto y tacto. • Localización del cerebro. • Cambios en el otoño.

• Importancia de cuidar la salud.













LÓGICO-MATEMÁTICA

NATURALISTA

MUSICAL



INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL

INTERPERSONAL









¿Cómo somos?









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Técnicas para contextualizarel aprendizaje

4 aÑos • 1er trimestre

¿Qué parte Del Cuerpo es? PÁG. 14

» Observar, localizar en sí y en otros las partes del cuerpo.

ANÁLISIS ASOCIATIVOSirve para... Con él o ella pue-do... y no puedo... (Utilidad). Está al lado de..., junto a...,

lejos de... (Espacio), lo/a cuido si... (Normas).

¿Cómo estamos? PÁG. 15

» Reconocer sentimientos: alegre, triste, enfadado, asustado, sorprendido, atemorizado, avergonzado.

CTF CON TORBELLINORazones por las que nos sen-timos tristes, alegres, atemo-rizados...

Razones por las que otros se sienten tristes, alegres...

¿De DónDe Vienen? PÁG. 16

» Nombrar, relacionar y determinar el origen.

ANÁLISIS ASOCIATIVO. ¿Dónde podemos encontrar pan, leche...? (Espacial). ¿Cuándo lo tomamos? (Temporal).

¡Qué monstruos! PÁG. 17

» Relacionar color y cantidad.

Combinar con las caras de las emociones. ¿Qué podría causar risa a un monstruo con tres piernas verdes? ¿Qué podría atemorizar a...? Poner nombres divertidos a los monstruos.

ENTREVISTAS… A UN MONSTRUOInventar diálogos y entrevistas a un monstruo y en-tre monstruos. ¿Quién eres? ¿Dónde vives? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿A qué juegas con tus amigos?

tablero Historias » Síntesis, análisis y

síntesis final.

Érase una vez… unos niños que son distintos (por su cuerpo, su familias, sus gus-tos), pero tienen cosas en común (partes del cuer-po, colegio, familias...). Todos sentimos (alegría, tristeza...) hacemos cosas parecidas (andamos, co-memos, dibujamos, nos desplazamos, hablamos, cantamos, observamos...). Movemos algún muñeco sobre el tablero, imitamos y pedimos que imiten. Y colorín, colorado, este cuen-to, por el momento, se ha acabado.Cada día, sobre el tablero, varios niños con la ayuda de la profesora, sintetizan lo que se ha trabajado en la jornada, dándole estructura de narración.Al final, la profesora sintetiza toda la unidad con la ayuda de los niños.

torbellino Hemos observado... Nos ha sorprendido... Hemos descubierto... Hemos hablado de... Hemos pensado sobre... Hemos cantado... Hemos aprendido...

ViaJe en el espaCio y en el tiempo Realizar dos murales con imágenes relativas a la forma vestir y peinar en otros lugares del mundo y en otras épocas.

la Fiesta Del otoÑo» Dialogar sobre la

colaboración y la generosidad.

CTF ¿Por qué nos divertimos? ¿Por qué aprendemos mejor con los otros?

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Contenidos

Vamos al Colegio

LÓGICO-MATEMÁTICAComparación, ordenación y clasificación de medidas, objetos y materiales. • Ubicación de objetos en la estancia de la casa donde se encuentran. • Realización de listados. • Identificación de los números del entorno. • Identificación de la esfera y el prisma. • Uso de estrategias para ordenar: Razonamiento del globo. • Descomposición del 4. • Estrategias de cálculo al poner la mesa en casa. • Realización de series: cuerpo, formas geométricas, botones… • Posición en una fila. • Ordenar pasos de una danza.

MUSICALAudición y canto de canciones: Ya lloviendo está, Tengo una casi-ta, Arre borriquito, Paseo en trineo(Mozart). • Instrumentos de per-cusión. • Reconocimiento de las cualidades del sonido: el timbre.

INTERPERSONALReconocimiento de las casas de

otras personas y la familia de sus compañeros. • Respeto por las normas

de los juegos. • Responsabilidades: trabajos en casa. • Participación en

juegos cooperativos: La isla se hunde. • Interés por las relaciones con sus

iguales y con sus padres.

CORPORAL-CINESTÉSICARepresentación mímica de las

actividades en casa. • Realización de ejercicios psicomotricidad fina: círculos. • Simulación de la vida en casas. • Participación en el Juego

de los pañuelos. • Ejercicios de relajación. • Desarrollo de la creatividad e imaginación

a partir de la participación en juegos de expresión corporal y en danzas.

LINGÜÍSTICO-VERBALParticipación en coloquios sobre la necesidad de las casas para vivir, tipos de casas, trabajos relacionados con las casas y la Navidad. • Descripción de casas, familias. • Iniciación a la lectura de palabras. • Reconocimiento de la

grafía que corresponde al sonido de la L. • Compresión oral de refranes, adivinanzas, poemas y cuentos: Ricitos de oro. • Composición escrita de nombres de compañeros, del número 4, carteles y etiquetas.

VISUAL-ESPACIALConstrucción de una casa de cartón. • Resolución de rompecabezas de casas. • Dibujos de la familia, la habitación y la calle. • Construcción de un muñeco y de un dado. • Construcciones con prismas y esferas. • Trazado de un camino. • Dibujo de una calle con carteles. • Utilización del dibujo como medio de representación: observación de la realidad.

INTRAPERSONALIdentificación de la parte de la casa que más les gusta y por qué. • Reconocimiento de los

miembros de su familia. • Valoración de un momento especial con un miembro de su

familia. • Autoevaluación del aprendizaje y de la ejecución. • Recuerdos de Navidad.

NATURALISTAValoración de los alimentos del desayuno

y la merienda. • Conocimiento de

un animal: el reno. • Observación e identificación del entorno cercano: la casa.

















LÓGICO-MATEMÁTICA

NATURALISTA

MUSICAL



INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL

INTERPERSONAL









¿Cómo somos?





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Técnicas para contextualizarel aprendizaje

4 aÑos • 1er trimestre

¡CuiDaDo, Que Quema!PÁG. 18

» Establecer asociaciones entre objetos y dependencias.

ANÁLISIS ASOCIATIVOCon el dado y las tarjetas de objetos de la casa comple-tar oraciones de este tipo: La mesa sirve para... y se usa para

(Utilidad). La mesa puede estar en... (Espacial). Está fabricada con (Origen). La cuido si... (Normas).

riCitos De oro » Dialogar sobre la

curiosidad y el miedo.

HaCemos Caminos PÁG. 21

» Distinguir figuras geométricas, texturas y colores.

ANÁLISIS ASOCIATIVO Y CON TORBELLINO ¿Dónde podemos encontrar en la casa con forma de círcu-

lo, cuadrado, triángulo...? (Espacial). ¿Para qué sirve cada una de esas cosas? (Utilidad). ¿De qué está he-cha? (Origen). ¿Quién lo utiliza? (Profesiones). ¿Cómo hay que utilizarlo/cuidadarlo? (Ética, Normas).¿Qué me gusta? PÁG. 19

Pedir a los niños que seleccio-nen la/s tarjeta/s de la colec-ción de acciones que más les guste, y la/s que menos expli-cando por qué. Clasificarlas en el panel según correspon-dan a la casa o fuera de ella.

CTF CON TORBELLINOCitar y explicar las razones por las que... tenemos que comer bien, leer, acostarnos pronto, lavarnos los dientes...

alboroto en CasaPÁG. 20

» Con el tablero asociar representaciones con sonidos y emitirlos.

Relacionar cada imagen con una dependencia de la casa y nombrar un objeto que pudie-ra estar en esa dependencia.

ENTREVISTAS A UNA DEPENDENCIA DE LA CASA ¿Quién eres? ¿Para qué sirves? ¿Te sientes importante?

tablero Historias » Síntesis, análisis y

síntesis final

Érase una vez... unos niñosque vivían en una casa como ésta (grande, pequeña, independiente, piso...).Las casas están en.... Son.... Sirven para... Cada día, sobre el tablero, varios niños con la ayuda de la profesora sintetizan lo que se ha trabajado en la jornada (incluyendo o quitando objetos). Mante-ner la estructura de la narración y siempre cerrar con la retahíla colorín colorado este cuento por el mo-mento, se ha acabado.Al final, la profesora sintetiza toda la unidad con la ayuda de los niños: tiene que recoger dónde están las casas, sus dependencias y sus objetos, cómo cambia la vida en ellas, en fiestas, en las estacio-nes, de qué están hechas las casas, quiénes viven en ellas, para qué sirven sus dependencias, por qué necesitamos una casa, cómo debemos cuidarlas...

ViaJe en el espaCio y el tiempoRealizar dos murales con imágenes relativas a las viviendas en otros lugares del mundo y en otras épocas.

como ésta (grande, pequeña,

E D U C A C I Ó N I N F A N T I L

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SE 1

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