Nayeli Mejía, Luis Puche - Generación de Conocimientos en TIC: Caso UNIGUAJIRA

Resumen

Este trabajo presenta los resultados de la investigación Competencias en TIC presentes en los docentes de la Universidad de La Guajira, donde el objetivo fue determinar la generación de conocimientos en TIC en los docentes. Fundamentada en los estándares de competencias en TIC para docentes formulados por la UNESCO: ECD-TIC, (2008). La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, no experimental – transeccional y descriptivo, con un diseño de campo. La población objeto de estudio estuvo constituida por quinientos ochenta y un (581) docentes, se seleccionó una muestra de cien docentes (100) adscritos a todos los programas de pregrado, a quienes se les entrego física y personalmente una encuesta conformada por 45 ítems tipo liker. El análisis de los datos se realizó con apoyo del software Microsoft Office Excel 2007. Con base en los resultados obtenidos se evidencio que los docentes desarrollan de forma moderada competencias en la utilización de tecnologías generalizadas, es decir que las manejan pero no son expertos, promocionan en los estudiantes el uso de aplicaciones de ambientes virtuales educativos e incentivan a los mismos a producir recursos informáticos pero ellos medianamente diseñan material multimedia y entornos virtuales. Lo que conlleva a que generen moderadamente conocimientos a través de estas tecnologías, limitando su aprendizaje permanente y reflexivo.

Palabras clave: TIC, competencias TIC, generación de conocimientos en TIC, universidad

Introducción

La sociedad del conocimiento emerge grandes compromisos en todas las dimensiones del ser humano, las herramientas tecnológicas están rompiendo barreras jamás imaginadas y, las redes de telecomunicaciones estrechan lazos entre las personas. De esta manera, todo ciudadano esta llamado a integrarse en el mundo de las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, con mayor razón los docentes responsables de orientar y regular los procesos formativos, para lo cual requieren desarrollar competencias que le permitan generar nuevos conocimientos basados en sus experiencias profesionales de la practica pedagógica apoyada en las TIC. Por consiguiente, el docente debe ser el primero en el aula en poseer conocimientos y desarrollar competencias en TIC.

En este sentido, las competencias en TIC facilitan el camino a la generación de nuevos conocimientos, pero para poder desarrollarlas el docente requiere además de una actitud positiva frente al tema, ser capacitado y contar con una infraestructura que le ofrezca y permita acceder a los recursos TIC. De ahí que, las universidades, escuelas o centros de formación posean parte de responsabilidad en esta labor.

Por otro lado, diferentes investigaciones referentes al tema, han concluido que los docentes, casi nunca ponen en práctica mecanismos tecnológicos en su gestión de aula, ubicándose los valores en la categoría de competencias informáticas poco consolidadas, no promueven la interacción en aula a través de medios tecnológicos,

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no practican en el aula estrategias educativas en base al conocimiento digital; no manejan vocabulario tecnológico, no generan entornos de aprendizaje tecnológico que le permitan desarrollar habilidades y competencias suficientes en el área, Mendoza (2009); es llamativo que los docentes no se encuentren capacitados en temáticas como metodología TIC así como en el diseño de estrategias que las incluyan. De ahí que consideren que los recursos que la web2.0 les ofrezca tengan poca cabida en su desarrollo e innovación docente de ahí, en consecuencia, su baja capacitación para trabajar en entornos de la web 2.0, Llorente (2009).

En este mismo orden de ideas, se muestra a continuación definiciones seleccionadas del documento publicado por la UNESCO, ECD-TIC, las cuales sirvieron de base para la investigación. Así mismo, cabe resaltar éste establece seis directrices que ayudan al desarrollo de las competencia en TIC para docentes en los centros educativos como lo son: política y visión, plan de estudios y evaluación, pedagogía, TIC, organización y administración y formación profesional de docentes, además clasifica estas directrices de acuerdo a tres niveles a saber: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento (Imagen No1). Para el desarrollo de esta investigación se selecciona sola la directriz TIC en sus tres niveles, y para la publicación de este artículo se eligió el nivel generación de conocimiento.

Imagen No 1ECD-TIC

Fuente: UNESCO 2008

Tecnologías De Información Y Comunicación, TIC

De acuerdo al autor, en su comunicación al consejo y parlamento europeo las Tecnologías de la información y de la Comunicación (TIC) se definen como una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmite a través de las redes de telecomunicaciones.

Así mismo, señala que las TIC incluyen conocidos servicios de telecomunicaciones tales como telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan combinados con soporte físico y lógico para constituir la base de un agama de otros servicios , como el correo electrónico, la transferencia de archivo de un ordenador a otro, y, en especial, internet que potencialmente permite que estén conectadas todos

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Dimensión Generación de Conocimiento

Directriz TIC

los ordenadores, dando con ellos acceso a fuentes de conocimiento e información almacenados en ordenadores de todo el mundo.

Entre las aplicaciones se encuentran la videoconferencia, el teletrabajo, la enseñanza a distancia, los sistemas de tratamiento de información, inventario de existencia; en cuanto a las tecnologías abarca desde la radio y la TV, comunicaciones móviles celulares; las redes comprendidas por cable de cobre o de fibra óptica, conexiones inalámbricas o móviles celulares, y los enlaces por satélites. Por equipo se entenderán los microteléfonos para teléfonos, los ordenadores y los elementos de red: estaciones de bases para el servicio de radiofonía; mientras que los programas informáticos son el fluido de todos estos componentes, hay juegos de instrucciones detrás de todo esto desde los sistemas operativos a internet.

Competencia en TIC

Desde los inicios del siglo XXI, cuando los nuevos paradigmas de la educación comenzaron a cambiar y las TIC a involucrase en todas las actividades humanas, el rol del docente cambio. Las competencias requeridas para este conllevan a ofrecer oportunidades de aprendizaje apoyadas en TIC; para utilizarlas y para saber como estas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente hacen parte del catalogo de competencias profesionales básicas de los docentes, UNESCO [11].

Por otra parte, las TIC son consideradas por la UNESCO como motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación.

En ese mismo orden de ideas, la UNESCO define las competencias en TIC para los docentes como la capacidad para: Incrementar la comprensión tecnológica mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios (enfoque de nociones básicas), Acrecentar la capacidad para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento), por ultimo Aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

Además de lo anterior, otras competencias que los docentes deben tener es la capacidad de desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje y estimular la adquisición en los tres enfoques descritos anteriormente, los cuales repercuten en otros componentes del sistema educativo a saber: pedagogía, práctica y formación profesional de docentes, plan de estudios (currículo) y evaluación, organización y administración de la institución educativa y, por ultimo utilización de las TIC, este último componente desempeña un papel complementario en todos.

Generación de conocimiento en TIC

En el enfoque de generación de conocimiento, Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste. En los cambios que deben realizarse al currículo esta entre otros integrar de forma explícita las habilidades indispensables para el siglo XXI

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necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar críticamente).

Los programas de formación de docentes deberían coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea una organización que aprende y mejora continuamente.

En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI.

En este enfoque, los docentes no solo tendrían que ser capaces de diseñar actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos políticos, sino también participar dentro de su propia institución educativa.

Así pues, con este enfoque el currículo va más allá del estricto conocimiento de las asignaturas escolares para integrar explícitamente las habilidades indispensables para el Siglo XXI necesarias para la creación de nuevo conocimiento. Habilidades tales como solución de problemas, comunicación, colaboración, experimentación, pensamiento crítico y expresión creativa se convierten, de por sí, en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos de evaluación.

Posiblemente, el objetivo más importante es que los estudiantes puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una sociedad del conocimiento. La evaluación es, de por sí, parte de este proceso: la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y ajenos.

La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje como de las de otros. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje en las que todos los actores participan en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y de entornos digitales posibilitarán generar esta comunidad y la apoyarán en su tarea de producir conocimiento y de aprender colaborativamente.

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Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC, además de otras mostradas en el siguiente cuadro No 1:

Cuadro No 1Modulo de Competencia en TIC para docentes Generación

Objetivos del Plan de Estudio (currículo)

Competencias Docentes

Tecnología generalizada. Para crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se utilizan múltiples dispositivos en red, además de recursos y contextos digitales.

Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo

Fuente: UNESCO, 2008

Por otro lado, atendiendo al concepto de generación de conocimientos en TIC de la UNESCO y extrayendo los indicadores que lo representan, se muestra en el cuadro No 2:

Cuadro No 2Generación de Conocimientos en TIC y sus indicadores

Generación de Conocimiento en TIC IndicadoresAumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste

Diseño de entornos virtuales Diseño de material multimedia Incentivo para la Producción de

recursos informáticos Promoción en el uso de aplicaciones

de ambientes virtuales educativos

Fuente: Mejía 2011

De esta manera, y bajo este contexto se registran los resultados de la investigación titulada Competencias en TIC presentes en los docentes de la Universidad de la Guajira, desarrollada en la Universidad Rafael Belloso Chacin (Maracaibo – Venezuela), la cual tuvo como objetivo determinar la generación de conocimientos en TIC presentes en los docentes de la Universidad de la Guajira.

Finalmente, este artículo se encuentra organizado en cinco etapas. En la primera etapa se contextualiza el escenario institucional del caso estudio expuesto en este documento, seguidamente se describen los métodos de análisis teórico y

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operativo diseñados para el estudio así como las técnicas y los procedimientos aplicados, luego se muestran los resultados obtenidos del estudio realizado para determinar la generación de conocimientos en TIC que desarrollan los docentes de la universidad de la Guajira, y por último se contrastan las teorías de la UNESCO 2008, ECD-TIC y los resultados obtenidos, dando paso a una serie de conclusiones que realiza el autor.

Contexto institucional

La sede principal de la universidad de la Guajira, está ubicada en la ciudad de Riohacha, capital del departamento de la Guajira, adicionalmente cuenta con extensiones en otros municipios como Maicao, Fonseca, Villanueva, y Montería. En la sede principal funcionan las facultades de Ciencias Básicas y Aplicadas, Ciencias Económicas y Administrativas, Ciencias Sociales y Humanas, Ciencias de la Educación e Ingenierías. También ofertan a la comunidad especializaciones en Gerencias de Construcción, Finanzas y Servicios de Salud, maestrías en Ciencias Ambientales, Ciencias Físicas, Educación y Pedagogía de las TIC. Adicionalmente se ofertan programas a distancias con IVESAD y los estudios de la Escuela Técnica y Tecnológica. Así mismo, UNIGUAJIRA, tiene diferentes líneas de investigación en la que se encuentra Tecnología de la informática y la comunicación en la Educación. Para la realización del estudio que se presenta se tomó como población solo los docentes de pregrado de la sede principal, a excepción de los pertenecientes al programa de trabajo social.

En cuanto a la estructura tecnológica de la Universidad, está conformada por: aulas de informáticas: académicas y para consultas, laboratorios SIG y de redes, (equipos de cómputo: 422 para el uso de estudiantes, 213 para el personal administrativo y 62 para los docentes,) servicio de internet, zona wifi, salas de audiovisuales, portal institucional y software académico.

Referentes a las TIC en el ámbito educativo, la Universidad de la Guajira, ha tomado algunas medidas para adecuarse a los cambios y poder funcionar de manera correcta y acorde a los tiempos en los que vivimos, como lo es la integración de las TIC en las universidades. Por lo cual, una de las estrategias implementadas por la universidad ha sido su participación activa en la elaboración y ejecución del Plan Estratégico para la incursión de las Tecnologías de Información y Comunicación (PLANESTIC), a través del grupo del investigación Motivar, el cual planea desarrollarse en un plazo de cinco años (2010 – 2014).

Sin embargo, aunque la universidad de la Guajira sea participante activo de este proyecto, no se han desarrollado estudios que le permitan determinar la generación de conocimientos en TIC, establecidos por la UNESCO 2008, que realizan los docentes de esta institución.

Metodología

Esta investigación que tuvo como uno de sus objetivos específicos determinar la generación de conocimientos en TIC presentes en los docentes de la Universidad de la Guajira, se considero de tipo descriptivo y de campo, pues se estudio una sola variable, además porque los datos se recogieron directamente de la realidad o fenómeno observado, lo cual permito cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos. Y de encuesta, porque para poder conocer el

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comportamiento de los docentes de la universidad de la Guajira frente a las competencias en TIC se elaboro una dirigida a ellos.

De la misma forma, esta investigación se clasifico como No experimental – transeccional – descriptivo. No experimental porque no se construyo ninguna situación en las variables a estudiar si no que se observo el fenómeno en su ambiente natural, sin manipular las variables. Transeccional porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Y, descriptivo porque indagan la incidencia de las modalidades de una o más variables en una población, ubicando en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, comunidades y así proporcionar su descripción.

La población de esta investigación estuvo conformada por todos los docentes que laboran y se encuentran adscritos a la nomina de la Universidad de la Guajira, de la sede principal, pertenecientes a los programas de pregrado, distribuidos en las facultades de Ingenierías, Ciencias Económicas y Administrativas, Ciencias Básicas y Ciencias de la Educación, excluyendo a la facultad de Trabajo Social, el total de la población fue de 581 docentes.

La muestra de esta investigación fue aleatoria o probabilística simple. Para calcular el tamaño de la muestra de la población docente de la Universidad de la Guajira se utilizo la formula recomendada por Sierra B. [12], la cual consiste en:

4. N. p.q. E2(N-1) + 4.p.q

Donde n = es el tamaño de la muestra que se calcularáN = tamaño de la muestra4 = es una constantep y q = son la probabilidad de éxito que tiene un valor asignado de 50% cada unoE2= es el error seleccionado por el investigador, tomando un margen de erros de 8%Remplazando los valores, en la formula se obtiene: N = 581p y q = 50E2 = 8%

De la aplicación de la formula se obtuvo una muestra de 100 docentes del total de la población de los docentes de la Universidad de la Guajira.

Para la recolección de los datos en esta investigación se elaboro un instrumento de 45 ítems, con cuatro alternativas de respuesta (4. Siempre, 3.casi siempre, 2.nunca, 1. Casi nunca), las cuales abracaron las tres dimensiones de la variable competencias en TIC: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento en TIC, sistemáticamente organizados y presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los encuestados (docente), que exteriorice su reacción ante la afirmación o proposición, eligiendo uno de los cuatro puntos de la escala.

Luego de determinar la validez del contenido del instrumento, éste se aplicó a una prueba piloto para establecer su confiabilidad, y luego mediante el coeficiente Alfa de Cronbach arrogado 0,97 se comprobó su alto grado de confiabilidad.

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Para la obtención de los resultados procesados se utilizo la técnica de la estadística descriptiva, fue así como pudo observarse el comportamiento de la variable y sus dimensiones. De igual manera, se empleo la media o promedio aritmético (x) y media de la tendencia central que permito la categorización de las dimensiones así como de la variable objeto de estudio. De esta forma, y para poder interpretar los resultados de forma cualitativa fue diseñada una tabla con los intervalos y categorías a juicio del investigador, mostrado en el siguiente cuadro No 3.

Cuadro No 3. Categoría de análisis para la interpretación del promedio

ítems (agrupada)

Rango de Valores Atributos de la Media de los Indicadores

3,0 a 3,2 Excelente Competencia de TIC

2,6 a 2,9 Buena Competencia de TIC

2,3 a 2,5 Moderada Competencia de TIC

2,0 a 2,2 Baja Competencia de TICFuente: Mejía 2011

En relación a la medida de dispersión, se utilizo la desviación estándar para elaborar el intervalo al 97% de confianza donde le promedio poblacional se encuentre entre los limites inferior y superior. El análisis de datos se realizó con apoyo de Microsoft Office 2007.

Resultados

Referente a los resultados obtenidos de la media de cada indicador acerca de la dimensión Generación de conocimiento en TIC, se muestra en la tabla No1 diseños de entornos virtuales, tabla No 2 diseño material multimedia, tabla No 3 incentivo para la producción de recursos informáticos, finalmente en la tabla No 4 se observa el indicador promoción en el uso de aplicaciones de ambientes.

Tabla No 1. Indicador: Diseño de entornos virtuales

respuesta /items

Siempre (4) Casi Siempre (3) Casi Nunca (2) Nunca (1)

FA FR FA FR FA FR FA FR36 9 9 26 26 32 32 33 3337 16 16 22 22 31 31 31 3138 13 13 24 24 30 30 33 33

PROMEDIO 12,7 12,7 24,0 24,0 31,0 31,0 32,3 32,3

MEDIA 2,2Fuente: Mejía 2011

Realizando el análisis de las tendencias promedio relativas del indicador diseño de entornos virtuales ilustradas en la tabla No 14, se observa que un 36,67% de la población contesto de forma favorable a las alternativas de respuestas siempre y casi siempre, mientras que el 63,33% lo hizo optando por las alternativas casi nunca y

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nunca. En cuanto a la media obtenida, 2,2 evidencia que los docentes poseen baja competencia en este indicador.

Tabla No 2.Indicador: Diseño de Material Multimedia

respuesta /items

Siempre (4) Casi Siempre (3)

Casi Nunca (2) Nunca (1)

FA FR FA FR FA FR FA FR39 11 11 31 31 27 27 31 3140 21 21 23 23 37 37 19 1941 21 21 30 30 39 39 10 10

PROMEDIO 17,7 17,7 28,0 28,0 34,3 34,3 20,0 20,0

MEDIA 2,4Fuente: Mejía 2011

Realizando el análisis de las tendencias promedio relativas del indicador diseño de material multimedia ilustradas en la tabla No 15, se observa que un 45,67% de la población contesto afirmativamente a las alternativas de respuestas siempre y casi siempre, mientras que el 54,33% lo hizo optando por las alternativas casi nunca y nunca. En cuanto a la media obtenida en este indicador: 2,4 evidencia que los docentes poseen moderadas competencias en este indicador.

Tabla No 3 Indicador: Incentivo para la Producción de Recursos Informáticos

respuesta /items

Siempre (4) Casi Siempre (3)

Casi Nunca (2) Nunca (1)

FA FR FA FR FA FR FA FR

42 21 21 33Se

ob33 30 30 16 16

43 29 29 29 29 28 28 104 14PROMEDI

O 25,0 25,0 31,0 31,0 29,0 29,0 15,0 15,0MEDIA 2,7

Fuente: Mejía 2011

Realizando el análisis de las tendencias promedio relativas del indicador incentivo para producción de recursos informáticos ilustradas en la tabla No 16, se observa que un 56% de la población contesto de forma favorable a las alternativas de respuestas siempre y casi siempre, mientras que el 44% lo hizo optando por las alternativas casi nunca y nunca. En cuanto a la media obtenida en este indicador: 2,7 evidencia que los docentes poseen buenas competencias.

Tabla No 4 Indicador: Promoción en el uso de aplicaciones de ambientes virtuales

respuesta /tems

Siempre (4) Casi Siempre (3)

Casi Nunca (2) Nunca (1)

FA FR FA FR FA FR FA FR44 19 19 47 47 22 22 12 1245 19 19 40 40 25 25 16 16

PROMEDIO 19,0 19,0 43,5 43,5 23,5 23,5 14,0 14,0

MEDIA 2,79

Fuente: Mejía 2011Realizando el análisis de las tendencias promedio relativas del indicador

promoción en el uso de aplicaciones de ambientes virtuales lustradas en la tabla No 17, se observa que un 62,50% de la población contesto de forma favorable a las alternativas de respuestas siempre y casi siempre, mientras que el 37,50% lo hizo optando por las alternativas casi nunca y nunca. En cuanto a la media obtenida en este indicador: 2,7 se evidencia que los docentes poseen buenas competencias

Discusión

En relación al objetivo, determinar la generación de conocimientos en TIC presentes en los docentes de la Universidad de la Guajira, se observa en cada uno de sus indicadores categorizada de acuerdo al rango de valores, cuadro No 5, lo siguiente:

Con respecto al indicador diseño de entornos virtuales, cuya media aritmética obtenida fue de 2.2, puede afirmarse que son bajas las competencias de los docentes en este indicador, en este caso no se cumple con lo establecido por la UNESCO 2008, el cual establece los docentes deben estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimientos basadas en TIC que contribuyan al incremento tanto de la comprensión del conocimiento como de contenidos específicos.

Referente al indicador elaboración de material multimedia de uso en línea, puede observarse que éste obtuvo una media aritmética de 2.4, (ver tabla No 5), indicando que los docentes de la Universidad de la Guajira poseen competencias moderadas en este indicador, y como lo afirma la UNESCO 2008, los docentes deben saber utilizar las TIC, en cuanto a las herramientas generalizada (diseño de material multimedia, de módulos entre otros), para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo, utilizando métodos que le permitan a los mismos diseñar módulos.

En relación a los indicadores Incentivo para la producción de recursos informáticos y promoción el uso de aplicaciones de ambientes virtuales educativos, los cuales obtuvieron el mismo valor en la media aritmética, 2.7, como se observa en la tabla No 5, puede afirmarse que los docentes poseen buenas competencias, de acuerdo a la categorización de este en el cuadro (ver cuadro No 3), buenas competencias en estos indicadores.

El anterior resultado coincide con lo establecido por la UNESCO 2008, el cual establece que los docentes, deben estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y también saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo, utilizando métodos que le permitan a los estudiantes crear su propio conocimiento e innovar en cuanto al aprendizaje en línea y presencial.

Después de haber realizado la discusión de los anteriores indicadores pertenecientes a la dimensión generación de conocimientos en TIC, y observando su media aritmética obtenida, 2.5, el cual se muestra en la tabla No 5, puede afirmarse que las competencias de los docentes en esta dimensión es moderada, es decir que su capacidad para diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC, para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes, apoyarlos en el aprendizaje permanente y

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reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas es moderada, concordando con lo establecido por la UNESCO 2008.

En la tabla No 5 se muestra la media aritmética de la dimensión generación de conocimientos en TIC y sus indicadores, seguidamente la gráfica No 1,ilustra la media aritmética de cada indicador, mostrados a continuación:

Tabla No 5.Distribución de media aritmética

Distribución de Media Aritmética de los indicadores y dimensione Generación de

Conocimientos en TICIn

dica

dore

s

Sof

twar

e no

Lin

eal

Em

pleo

de

Est

rate

gias

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Col

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Uso

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ació

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A

ctiv

idad

es

Edu

cativ

as a

trav

ésde

los

Rec

urso

s w

eb

XD 2,1Fuente: Mejía 2011

Grafica No 1.Media de los indicadores de la dimesión Generación de Conocimientos en

TIC

2.02.12.22.32.42.52.62.72.82.93.03.13.2

2.2

2.4

2.7 2.7

Media de los Indicadores de la Dimensión Generación de Conocimientos en TICs

Fuente: Mejía, 2011

Conclusiones

En relación al objetivo: determinar la generación de conocimientos en TIC presente en los docentes de la Universidad de La Guajira, se concluye que estos desarrollan de forma moderada competencias en la utilización de tecnologías generalizadas, es decir que las manejan pero no son expertos, promocionan en los estudiantes el uso de aplicaciones de ambientes virtuales educativos e incentivan a los

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mismos a producir recursos informáticos pero ellos medianamente diseñan material multimedia y entornos virtuales. Lo que conlleva a que generen moderadamente conocimientos a través de estas tecnologías, limitando su aprendizaje permanente y reflexivo.

De acuerdo a lo anterior, los docentes a pesar de que conocen diferentes entornos virtuales y herramientas para el diseño de los mismos, muy pocas veces construye sus propios entornos, desaprovechan la oportunidad de interactuar en línea con sus estudiantes y colegas, se limitan a visitar otros ambientes y no explotan el potencial que poseen. Por lo cual, la formación presencial de los estudiantes carece de ese acompañamiento personalizado a través de web que el docente pudiera brindarle, al mismo tiempo limita la innovación, creatividad, y generación de conocimientos en TIC en el diseño de entornos virtuales.

Así mismo, cuando el docente desconoce las utilidades y ventajas de las herramientas tecnológicas o no se atreve a elaborar material educativo implementando las TIC, la información carece de atractivos para sus estudiantes, se vuelve aburrida y complicada, pues los estudiantes requieren del impacto que le genera la innovación en la presentación de los diferentes temas apoyados en las TIC. De allí entonces la importancia que posee el diseño de material multimedia por parte de los docente.

Igualmente, el descubrir y utilizar las distintas herramientas que a diario son divulgadas en internet de forma gratuita para fortalecer la formación de los estudiantes y las competencias en TIC de los docentes, este moderadamente se ve incentivado a producir recursos informáticos, pareciera que le faltara esa pasión por experimentar, por crear y meterse a ese mundo mágico de las TIC, o tal vez requiere del apoyo de un grupo de expertos que le ayuden en la realización de sus productos informáticos educativos.

Por último, si el docente medianamente diseña entornos virtuales y materiales

multimedia, su motivación para la producción de recursos informáticos también se ve afectada de forma negativa, por lo cual la promoción en el uso de aplicaciones de ambientes virtuales educativos será moderada.

Todas las razones antes expuestas, dejan clara evidencia de esas barreras que obstaculizan la generación de conocimientos en TIC por parte de los docentes, conocimientos que en el que hacer pedagógico traerían grandes aportes al proceso de enseñanza aprendizaje y servirían de modelos para colegas en las diferentes áreas del saber, al mismo tiempo que fortalecería las competencias en TIC para todos los actores del proceso.

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