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Proyecto los camaleones (Complemento de las páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)

Objetivos didácticos que setrabajan en el proyecto • Entender la importancia de buscar información para llegar aconocer la temática del proyecto.• Escuchar activamente a los compañeros.• Levantar la mano para hablar respetando el turno de la palabra.• Comentar las distintas experiencias sobre el tema. • Escribir palabras relacionadas con los camaleones.• Crear todos juntos adivinanzas, rimas y juegos de lenguajerelacionados con los camaleones.• Utilizar distintas técnicas de expresión plástica para crearproducciones artísticas referidas al tema.• Conocer el mundo de los camaleones. • Respetar el trabajo de los demás y el suyo propio.• Responsabilizarse y compartir las tareas individuales y de grupo.• Disfrutar de las actividades realizadas entre todos.• Conocer las normas de comportamiento que permitan unaadecuada convivencia.

Partiremos, por supuesto, de las tres áreas básicas que integran elCurrículo Nacional del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana:- Formación Social y Personal- Relación con el Ambiente- Comunicación y Representación

MetodologíaCuando trabajamos por proyectos, en esta etapa estamosglobalizando uno de los fundamentos más básicos en EducaciónInfantil. Podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras losalumnos están muy interesados disfrutando con todo lo nuevo queaparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran taninmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando,de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando, ni de laconstrucción tan importante que están haciendo de su aprendizaje.

Tanto el aprendizaje cooperativo como el

respeto (uno de los valores en alza) y las relaciones sociales y deconvivencia se fomentan utilizando esta metodología, pues ellosmismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas ylas propias responsabilidades.

• Los espacios del aula y los equipos de trabajo con susresponsabilidades.

Los espacios del aula serán cómodos y estarán decorados con lasproducciones de los propios niños y niñas para que los sientansuyos. Existirá un espacio grande destinado a la reunión de grupo, alanálisis de los avances del proyecto con una cartelera o una pizarraque permita aclarar dudas gráficamente.

La biblioteca del aula, si existe, puede convertirse en un granexpositor en el que se muestren trabajos relacionados con el tema yse recopilen libros o folletos informativos.

Los equipos de trabajo estarán constituidos por 5 o 6 niños y niñas,de manera que queden compensados según los niveles deaprendizaje, e irán cambiando cada semana (si el proyecto se alargase puede esperar algunos días más) y sus responsabilidades grupalestambién irán rotando.

• Los tiempos. El horario de la jornada con sus rutinas según lasdirectrices del proyecto.

Partiremos de las rutinas generales que los niños y las niñas vivencada jornada y destinaremos una parte del día para el trabajo detodo el grupo (canciones, planificación y responsabilidades delayudante del día, actividades de cálculo, actividades de lenguajeoral y el resto para actividades colectivas e individuales.

Excursiones programadasPara comprobar todo lo aprendido sobre los camaleones sería muyadecuada una excursión a un zoológico y visitar, de ser posible, unterrario de camaleones. En Caracas una buena alternativa seríavisitar el Terrario del Parque del Este.

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Evaluación del proyectoPara evaluar podemos tener en cuenta:• Registro de las observaciones que hemos realizado de los niños ylas niñas durante el desarrollo del proyecto.• Grado de participación de los niños y las niñas en el proyecto, sihan expresado con iniciativa sus ideas y sus opiniones.• Nivel de comprensión del vocabulario temático.• Grado de motivación y actividad durante el desarrollo delproyecto.• Fotografías e instrumentos como una “escala de estimación”.• OPCIONAL: reflexiones sobre el trabajo diario: “El libro-diariosobre los camaleones” donde se recogerán los avances del día a día,las reflexiones sobre las investigaciones, etc.

Escala de estimación

EL: Excelentemente logrado

L: Logrado

PL: Parcialmente logrado

SL: Sin lograr

EL L PL SL

Observa el camaleón y es capaz dedescribirlo con sus palabras.

Percibe detalles del camaleón ylos refleja en dibujos.

Escucha atentamente los cuentosy lecturas sobre los camaleones.

Participa activamente en lasmanualidades programadas sobrelos camaleones.

Opina sobre las historias contadaspor la maestra.

Comparte con sus compañeroslos distintos utensilios y materialesnecesarios para realizar lasactividades en grupo.

Pinta los huevos de camaleón delcolor correspondiente con base alas instrucciones de la maestra.

Pone los camaleones en lacartelera del aula que ha sidoelaborada colectivamente.

Verbaliza las características de loscamaleones.

APRENDIZAJES A SER ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

Notas/apuntes complementarios

He motivado a los alumnos deforma adecuada.

He realizado un correctodiagnóstico inicial y planificaciónpara llevar a cabo las actividades.

He facilitado un entornoparticipativo que ha fomentado lasrelaciones interpersonales.

He completado la planificaciónprevista en tiempo y contenido.

Estoy satisfecho con el desarrollo,cierre y resumen del proyecto.

LOGROS DEL DOCENTE

Notas/apuntes complementarios

La motivación ha sido apropiaday oportuna.

Los datos necesarios para suelaboración eran accesibles yfáciles de encontrar.

La estructura establecida para eldesarrollo de las actividades hasido adecuada.

Las tareas realizadas hanfomentado habilidades creativas.

Los objetivos establecidos se hancumplido.

Se han tratado todos los temascontenidos en el proyecto.

Los materiales utilizados han sidocorrectamente seleccionados.

La duración de las actividades hasido adecuada.

El entorno familiar de losalumnos ha tenido ciertoprotagonismo en el desarrollo delproyecto.

ALCANCES DEL PROYECTO

Notas/apuntes complementarios

EL L PL SL

EL L PL SL

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Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)

Febrero 2012

LOS COLORES DEL CAMALEÓN

• El camaleón es un “maestro del

camuflaje”.

• Cuando quiere, cambia el color

de su piel.

• Se camufla para capturar a

sus presas o evitar a sus

depredadores.

• El camaleón también utiliza los

cambios de color para

comunicarse y establecer

relaciones.

• El cambio de color contribuye a

regular su temperatura

corporal.

• Adopta tonos oscuros para

absorber la luz y el calor, y adopta

tonos claros para reflejar la luz y

refrescarse.

• Utilizan colores vivos cuando se

enfadan y quieren intimidar.

• Los cambios de color son posibles

gracias a unas células pigmentarias

especiales.

• Estas células se denominan

cromatóforos, guanóforos y

melanóforos.

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Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)

Febrero 2012

EL HÁBITAT DE LOS CAMALEONES

• En África viven más de 85 tipos

diferentes de camaleones.

• En España podemos encontrar

camaleones, sobre todo en

Andalucía.

• En México, se encuentran desde el

sur de Chiapas hasta la frontera

con los Estados Unidos de

Norteamérica

• Su caza es ilegal y está

penalizada.

• Los camaleones también se

pueden criar en cautividad, dentro

de terrarios.

• Los terrarios deben ser

individuales porque tienden a

marcar el territorio y se vuelven

agresivos ante la presencia de otro

ejemplar.

• Los camaleones no deben

permanecer mucho tiempo en cajas

de cristal porque sufrirán problemas

respiratorios y se estresarán al

verse reflejados.

• El terrario se situará cerca de

una ventana para que el camaleón

pueda tomar el sol que necesita.

• La fuente de calor que necesita

la puede aportar una lámpara

fluorescente.

• Las plantas que están dentro del

terrario estarán bien sujetas para

que el camaleón pueda trepar sin

dificultad.

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Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)

Febrero 2012

LA ALIMENTACIÓN DE LOS CAMALEONES

• Los camaleones se alimentan

de insectos.

• La dieta básica del camaleón

son grillos y langostas.

• Si tenemos un camaleón como

mascota, debemos procurar no

darle de comer insectos que

hayamos cazado, porque pueden

ser venenosos para él o haber

estado en contacto con

productos químicos.

• Los gusanos de seda son muy

adecuados para su dieta.

• Las manzanas y las peras

constituyen una fuente de

energía para ellos.

• Los camaleones necesitan un

aporte adicional de vitaminas y

de calcio.

• Los camaleones también

necesitan agua, un dispensador

será muy útil para

suministrársela.

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Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)

CARACTERÍSTICAS DEL CAMALEÓN

• El tamaño del camaleón varía

en función de su raza.

• La cabeza tiene forma

triangular.

• Los camaleones son “sordos”.

• El cuerpo del camaleón está

cubierto de escamas duras.

• Sus extremidades son grandes

y rectas.

• Los pies del camaleón tienen

cinco dedos prensiles y son muy

útiles para cazar y trepar.

• Pueden mover sus ojos

independientemente.

• Su lengua es larga, pegajosa y

se dispara para atrapar las

presas, mientras su cola

permanece enrollada.

• Se mueven con extrema

lentitud.

Febrero 2012

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PARA QUE EL NIÑO

Aprenda sobre la

capacidad que tiene el

cuerpo para moverse y

para que aprenda a usar

el tiempo y el espacio de

distintas maneras.

Aprenda a reconocer

distintas clases de

música y a sentirse a

gusto con las distintas

formas de expresión

musical.

LA MAESTRA PUEDE

• Ofrecer variados elementos para moverse al son de la música.• Invitar a los niños y a las niñas a imitar los movimientos de los animales, después de una visita auna granja o zoológico.• Seleccionar distintas clases de música que inspiren a los niños y a las niñas a expresarse condistintas calidades de movimiento (ejemplos: una polca para moverse con rapidez, una canciónde cuna para hacerlo con lentitud).• Escuchar y ver lo que los niños y las niñas proponen respetando la diversidad y laheterogeneidad de respuestas.• Ofrecer espacios de construcción y reflexión de la experiencia personal.• Incorporar juegos en grupos, en parejas, cambio de parejas, cambios de grupo, de contacto, etc.• Invitar a los niños y a las niñas a explorar sus manos, investigar las partes duras y blandas, susposibilidades de movimiento, de exploración en el espacio y de comunicación con otras manos(saludos, caricias, cosquillas, etc.).• Posibilitar el trabajo de los niños descalzos o con medias para experimentar los distintos apoyosde la planta del pie en contacto directo con el piso, si la temperatura y el tipo de suelo lopermiten.• Incentivar la participación de los niños y de las niñas en juegos de inhibición del movimiento(juego de las estatuas).• Proponer trabajos en parejas: tocar, masajear, buscar distintas posibilidades de contacto ycomunicación con el otro (juego del espejo).• Propiciar la exploración del cuerpo a través de juegos con luces y sombras.• Proponer bailar, libremente, acompañando diversas melodías.• Alentar la improvisación de coreografías sencillas con músicas de diversos géneros y estilos.• Enseñar coreografías sencillas de danzas folclóricas de nuestro país y de otras culturas. • Ofrecer distintos recursos para emplear como acompañamiento de las danzas: bastones,pañuelos, etc.

CON EL PROPÓSITO DE

• Favorecer la formación de sujetos más

sensibles, dispuestos y abiertos a las

diversas formas de expresión.

• Desarrollar en el niño y en la niña la

percepción de sí mismo, de los otros y

del mundo.

• Enriquecer la imagen corporal del niño y

de la niña.

• Desarrollar habilidades de

comunicación interpersonal e

intragrupal.

• Construir procesos que tiendan a la

reflexión personal, al autoconocimiento

y a la autoevaluación.

• Promover la multiplicación de las

oportunidades.

• Posibilitar un proceso de

comunicación no verbal.

• Diseñar situaciones de enseñanza que

permitan al niño y a la niña vivenciar,

explorar, descubrir y mover el cuerpo en

forma global y segmentada.

• Promover diversas situaciones para

que los niños y las niñas vivencien,

experimenten y exploren el espacio

físico total incorporando las nociones

espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera,

adelante, atrás, con respecto a sí mismos

y a los objetos.

Lenguaje de las artes y los medios: cómo y quéaprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 1 de 2.

• Destinar un área donde los niños y las niñas puedan explorar los instrumentos, escuchar músicay producirla.• Presentar a los niños y a las niñas terminología musical: ritmo, fuerte, suave, compás, rápido,lento, etc.• Enseñar canciones tradicionales del acervo cultural.• Brindar momentos de relajación con acompañamiento musical.• Proponer a los niños y a las niñas producir sonidos corporales o con la emisión de la voz.• Ofrecer espacios de silencio.• Brindar material sonoro diverso para que el niño y la niña lo explore y juegue con él.• Invitar a los niños y a las niñas a explorar las características de los objetos a partir de los sentidos,del movimiento o con el sostén de diferentes partes del cuerpo.• Brindar a los niños y a las niñas diferentes producciones culturales y diversas manifestacionesmusicales.• Permitir a los niños y a las niñas que manifiesten sus sentimientos y emociones ante distintasmúsicas propuestas.• Enseñar a los niños y a las niñas el correcto uso de los instrumentos musicales, su cuidado yorden.• Proponer juegos de inhibición sonora.• Estimular a los niños y a las niñas a acompañar con movimientos apropiados canciones conconsignas.• Ofrecer patrones musicales para que los niños y las niñas reproduzcan aplaudiendo o utilizandolos instrumentos rítmicos.• Cantar canciones con cambios de vocales.• Confeccionar junto a los niños y a las niñas diversos cotidiáfonos (tambores con cajas, maracascon recipientes rellenos con arroz, etc.).• Ayudar a los niños y a las niñas a clasificar los instrumentos según su material (madera, parche,metal), su cualidad sonora (graves, agudos, fuertes, suaves) y según distintas formas deproducción del sonido (percutir, sacudir, soplar, raspar, etc.).• Proponer actividades lúdicas de reconocimiento de instrumentos musicales con y sin controlvisual.

• Desarrollar la sensibilidad y la

exploración creativa.

• Generar, potenciar y estimular el

desarrollo del movimiento, la

comunicación y la creatividad.

• Proporcionar oportunidades de

escuchar y de apreciar una diversidad de

estilos musicales.

• Favorecer la expresión creativa

individual.

• Explorar las distintas posibilidades de

producir sonidos.

• Enseñar a disfrutar y a apreciar la

música.

• Desarrollar las capacidades expresivas

vocales del niño y de la niña.

• Desarrollar el sentido crítico, estético y

expresivo del niño y de la niña.

• Lograr la sensibilización del niño o de la

niña a través de las vivencias musicales.

• Lograr la interpretación expresiva y la

apropiación del repertorio.

• Aprender a disfrutar de la música en

sus distintas formas.

• Establecer vínculos y relaciones

afectivas como base importante del

desarrollo integral del niño y de la niña.

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CON EL PROPÓSITO DE

Lenguaje de las artes y los medios: cómo y quéaprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 2 de 2.

PARA QUE EL NIÑO LA MAESTRA PUEDE

• Alentar a los niños y a las niñas a inventar canciones.• Crear una “mesa sonora” con diferentes objetos (tubos, tapas, llaves, botellas, etc.) y permitir a losniños y a las niñas incorporar nuevos materiales.• Incentivar las producciones de efectos sonoros en cuentos y dramatizaciones.• Cantar canciones sencillas de repetición de frases, vocablos u onomatopeyas.• Hablar sobre el argumento de las canciones y propiciar su dramatización.• Usar accesorios como títeres, figuras de tela o ilustraciones para ayudar a los niños y a las niñas arecordar el texto de la canción.• Invitar a algún familiar que sepa ejecutar un instrumento musical (piano, guitarra, violín, acordeón,etc.).• Vocalizar canciones de diferente carácter: alegres, melancólicas, enérgicas, de suspenso, etc.• Proponer la utilización de gráficos analógicos para representar rasgos distintivos del sonido (altura,intensidad, duración).• Propiciar los juegos de orientación frente a la procedencia del sonido (ejemplo: “El gallito ciego”).• Cantar canciones para acompañar los diferentes momentos del Jardín (saludo a la Bandera, alJardín, canciones y rimas para el desayuno, la merienda, rondas, etc.).• Realizar un trabajo de investigación con los niños y las niñas sobre “El sonido y las vibraciones”.• Descubrir junto a los niños y a las niñas que los sonidos se pueden amplificar hablando o cantandoa través de un tubo, o punteando un elástico en la boca de una caja de cartón cerrada que hace decaja de resonancia.

Se relacione con la

literatura y se nutra

de ella.

• Elegir libros de un mismo autor que posea textos correspondientes a diferentes géneros (por ej.:de María Elena Walsh, de Elsa Bornemann, de Laura Devetach, entre otros autores). Leer las obrasde cada género en forma ordenada. Orientar con preguntas la observación de los niños y de lasniñas acerca de los distintos formatos en cada caso. Registrar las respuestas y armar un cuadroque permita la revisión de las características observadas.• Destacar las partes de un cuento (principio, nudo y desenlace).• Presentar cuentos con ilustraciones permitiendo a los niños y a las niñas describir los personajesy los escenarios.• Destacar las partes de una poesía (versos y estrofas). Ayudar a los niños a contarlas.• Ofrecer juegos con palabras que rimen.• Ayudar a los niños y a las niñas a musicalizar una poesía.• Incentivar a los niños y a las niñas a marcar el ritmo de la poesía con instrumentos o palmas.• Ofrecer variedad de rimas, rondas, retahílas, juegos verbales, jitanjáforas, para que el niño o laniña reproduzca o simplemente escuche.

• Promover situaciones de escucha de

lecturas o narraciones de obras

literarias.

• Propiciar el contacto con textos

literarios de diversos géneros.

• Promover la ampliación del

vocabulario específico referido a la

literatura: escritor, artista, partes del

relato, personajes, ilustrador, ilustración.

• Promover situaciones que permitan

disfrutar de la literatura como acto

creativo, ampliando las posibilidades de

imaginar, sorprenderse y conocer.

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Febr

ero

Febr

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Lune

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Mar

tes

Mar

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Mié

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Grilla para el calendario mensual(Complemento del póster 1 de la revista de febrero.)

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Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.

• La casita presentada carece de estructura propia. Se utilizó una

esquina como apoyo. Si existiera la posibilidad, es recomendable hacer

una estructura en aluminio o madera, aunque el costo sería más

elevado.

• Lo primero será nivelar el terreno en caso de que este sea de tierra.

• Para que la construcción sea más firme, se pueden enterrar (a 50 cm

de profundidad aprox.) alambres galvanizados para alambrado

extraduro. Sobre esos alambres se enhebrarán, en forma vertical, cada

una de las hileras de botellas que están terminadas.

• Teniendo en cuenta que esta casita no tiene estructura propia será

conveniente que en el ángulo opuesto a la esquina de la pared vaya un

poste enterrado. A su vez, sobre la pared, pueden colocarse ramplug (o

tarugos) a diferentes alturas y sujetar a ellos la pared de botellas.

• Se comienzan a enhebrar en forma vertical cada una de las hileras

formadas con botellas. Tener en cuenta que una hilera se apoyará en

forma desplazada sobre la otra, de modo que las botellas vayan

quedando incrustadas entre sí.

• Elaboración del poste circular: se toman, por ejemplo, 11 botellitas

dependiendo del grosor del poste, y se les perfora en el cuello, donde

enrosca la tapa. Enhebrar con alambre blando y armar especies de

volados con las botellas que se irán colocando hasta cubrir el poste.

Armado de la casita

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• Se toma la medida del techo. Se cortan tiras de alambre extraduro

galvanizado y se les hace un nudo en el extremo.

• Se toman grupos de botellas iguales y con tapa. Se les retira el fondo a

todas las botellas salvo a dos de ellas. Una queda entera, pues irá en un

extremo, y a la otra solo se le retira el cuello para que, en el otro extremo

sirva de tapón. Ambas llevan una perforación en su base.

• También se debe perforar el centro de las tapitas de cada botella.

• Se enhebran comenzando por la que no tiene cuello. Luego, por la tapa

ingresan las otras y se termina con la entera, finalizando con un nudo en el

extremo del alambre.

• Una vez terminadas todas las hileras necesarias, se dispone a entrecruzar

un alambre de manera que una todas las hileras formando un panel. Esta

forma de armar el techo también es posible usarla para hacer las paredes en

caso de contar con una estructura de aluminio, volviendo más sencilla la

tarea y requiriendo menos cantidad de envases.

• El techo se sostiene por las hileras de alambre atravesado, ayudado por

ganchos amurados a la pared.

• A su vez, es necesario atravesar caños (por ejemplo, de luz) para ayudar a

sostener el techo.

Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 2 de 3.

Construcción del techo

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• Perforar las tapitas.

• Tomar la medida del alto de la puerta y cortar

varias hebras de nailon.

• Enhebrar las tapitas intercalando colores.

• Tomar la medida del ancho de la puerta y

agregar 50 cm para que la cortina pueda cubrirla.

Cortar un alambre extraduro y colgar las tiras de

tapitas. Por último, amurar a la casita.

Alfombra de tapitas

Flores de botellas

• 2 coronas de 7 botellas iguales cada una, con

tapas perforadas por el pico y atadas con

alambre. Colocar un tapón en el centro para

disimular la unión y dar un mejor acabado.

Actividad para hacer con los chicos

Cortina de tapitas

Primera parte

• Perforar las tapitas.

• Con alambre blando, enhebrar las tapitas,

intercalando colores y formando distintas hileras.

Segunda parte

• Una vez terminadas las hileras, intercalar, en el

sentido opuesto, otro tramo de alambre para

unirlas entre sí.

Actividad para hacer con los chicos

Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 3 de 3.

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Historias de personajes (Complemento de la página 14 de la revista de febrero.)

La leyenda de San Jorge y ¡San Jorge! ¡San Jorge!

Son dos libritos de Jordi Vinyés (La Galera) que narran en forma decuento la famosa historia del dragón que aterrorizaba un reino yque fue derrotado por el valeroso guerrero.

San Jorge y el dragón

Es un título de la colección protagonizada por Las Tres Mellizas(Salvat) en el que, aparte de contar la historia en la que las propiasmellizas intervienen, se explica qué es un dragón, cuál es el origende la leyenda y algunas curiosidades más.

Dragoncito

Es el dragón de los famosos Titiriteros de Binéfar (Pirineo) que, eneste librito, hace la función de guía y nos explica cómo se hacen lostíteres, cómo se organiza la función y qué personajes y elementos -música, vestidos- intervienen en la representación de esta obra.Divertidísimo.

El dragón perezoso

Genial obra de Kenneth Grahame (Diagonal) que da la vuelta a laleyenda tradicional, convirtiendo al dragón furiosoen un ser pacífico que no quiere pelear y a San Jorgeen un caballero avispado que organiza con él unafalsa lucha para satisfacer a la muchedumbre.

Teodomiro sueña con dragones

Pero no todas las historias de dragones tienen quever con esta leyenda. Hay algunas como esta(Everest) de Xan López Domínguez en la que unanciano, que nos recuerda al gran arquitecto Gaudí,sueña siempre con dragones de todo tipo: grandes,pequeños, fieros, mansos...

Historias de dragones

Colección de relatos (Anaya) de E. Nesbit en los quela autora reconstruye distintos cuentostradicionales con grandes dosis de humor y losadapta a su propio tiempo.

El jinete del dragón

En esta obra (Siruela) de Cornelia Funke, el protagonista es un jovendragón que tiene que buscar la solución a la amenaza que loshumanos suponen para él y para su tierra.

Las plumas del dragón

Es un fantástico álbum ilustrado (Fondo de Cultura Económica)que adapta el cuento de los hermanos Grimm titulado Los trespelos del diablo.

Tratado universal de dragones

Por último, y para tener una visión muy amplia del mundo querodea a los dragones y toda la tradición que en torno a ellos se haido creando en las distintas culturas del mundo, es muyrecomendable este libro de Círculo Latino.

Así pues, queda claro que los dragones, los libros para niños y el Díade Aragón guardan una relación mucho mayor de lo que hubierapodido suponerse. Celebrémoslo.

El dragón

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Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.

Montañas de cercorecuperable plástico

Materiales: cinta de papel, cerco

recuperable plástico o alambre tejido,

papel madera, alambre delgado,

cartulina blanca, potes grandes de

dulce de leche o helado, sillas, otros.

Procedimiento: cortar el cerco recuperable plástico en forma de triángulo. Una vez hecho esto, unir dos de los lados con alambre.

Rasgar trozos grandes del papel madera. Pasar el papel por los agujeros de la malla del cerco.

Para el pico de la montaña, cortar medios círculos. Unir formando un cono y colocar sobre la cima de la montaña. Pegar con cinta de

embalar. Para sostener la montaña, colocar, por dentro del cono, potes de helado o también una silla.

Montañas paraatravesar

Materiales: cerco recuperable plástico,

o alambre tejido, cinta de embalar,

punzoneado marrón, punzoneado

blanco, sillas de igual tamaño.

Procedimiento: partir de la figura

básica, un triángulo cortado en cerco

recuperable. Cortar, en la base del

triángulo, un arco. Sujetar la estructura a

una silla.

Este hueco servirá para atravesar las

montañas.

Sobre la estructura colocar el

punzoneado marrón. La cima cortarla en

punzoneado blanco.

Otra forma para hacer montañas para atravesar

Materiales: potes grandes de helado, cartón delgado.

Procedimiento: cortar rectángulos de cartón. Unirlos a los tarros o sillas, según se haya elegido. Cubrir esta parte de la estructura en

forma de triángulo.

Hacer bollos de papel madera (pueden pintarse con pintadedos o aerosol para imprimir mayor realismo) y unirlos a la estructura con

cinta de embalar por el lado de atrás. Para el pico, seguir cualquier modelo de los mencionados anteriormente.

Escenografía

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2

B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com

Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 2 de 3.

Materiales: goma espuma color azul y negra.

Procedimiento: cortar una vez la copa del gorro en goma

espuma color azul, cortar una vez la tapa del gorro en goma

espuma azul, cortar una vez la visera en goma espuma color

negro. Colocar pegamento en el espesor de la lámina de goma

espuma para la copa y pegar formando un cilindro. Una vez seco,

colocar pegamento en el espesor superior del cilindro y en el

borde de la tapa y unir. El cilindro tomará forma de óvalo. Resta

pegar la visera, colocar pegamento y unirla al cilindro. Agregar los

detalles a gusto.

Materiales: goma espuma azul y amarilla (para detalles).

Procedimiento: cortar dos veces el molde de los laterales del

sombrero. Cortar una vez el molde de la tapa del sombrero. A

este molde lo llamaremos tira de unión. Colocar pegamento a 2

cm del borde curvo de los laterales. Pegar la tira de unión.

Repetir la acción con el segundo molde. En la parte inferior

pegar 5 cm, desde los extremos hacia el centro.

El espacio libre es para introducir la cabeza. Agregar detalles a

gusto.

Soldado

Gorros

Bolívar

D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2

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Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 3 de 3.

Caballo

Materiales: goma espuma marrón, roja,

naranja y rosada, foamy blanco (para los

dientes), accesorios.

Procedimiento: cortar 2 veces el molde

de la cabeza, cortar una vez la tira superior

de la cabeza. Cortar una vez el molde del

hocico. Unir las dos partes de la cabeza

colocando en el centro la tira, colocar el

pegamento en los espesores de la goma

espuma. Pegar el molde del hocico cubriendo

el sector de la boca. Sobre los bordes de la

misma, pegar los dientes y, sobre estos, los

labios. Para armar los labios, cortar un

rectángulo. Pegar los lados del rectángulo

formando un tubo. Pegar este tubo

contorneando la boca. Ubicar, en los costados

de la cabeza, los ojos. Para las crines, cortar

tiras delgadas de goma espuma en color

marrón y naranja, y pegarlas en la cabeza.