UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Tesis para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social

UTILIZACIÓN DEL MÉTODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO PAR A LA

ENSEÑANZA DE ORTOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA: CASO DEL

COLEGIO “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

Autora: Lic. Rosa Adela Macas Romero

Directora: Mgstr. Anabel Trujillo

Quito – Ecuador Enero, 2010

ii

AGRADECIMIENTO

Queridos lectores:

Dejo constancia de mi profundo agradecimiento a Dios, por el don de la Vida, a mis seres más queridos: Mis Hijos: Rolando Ernesto Y Lizbeth Jacqueline, quienes me inspiran a seguir superándome, a mi esposo por su constante apoyo, a mis padres y hermanos que siempre están fortaleciéndome con su amor, a mis amigos Dr. Oscar Jaramillo, Mgstr.

Freddy Muñoz, Mgstr Fausto Klinger, Srta. Diana Molina, quienes me ofrecieron su guía académica oportuna, a mis compañeros de trabajo a los estudiantes, a la UTE y de manera

especial a mi directora de tesis Mgstr. Anabel Trujillo que gracias a su dirección he concluido con satisfacción el presente trabajo investigativo.

Rosa Adela

iii

DEDICATORIA

Con inmenso amor dedico este trabajo a la fuente de mi inspiración, mis hijos: Rolando y Lizbeth; a mi esposo, Rolando; a los autores de mis días: Luis y Esther, y a mis queridos

hermanos y hermanas.

Rosa Adela

iv

RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autora: Rosa Adela Macas Romero.

v

RESUMEN

Utilización del método viso-audio-motor-gnósico para la enseñanza de ortografía en

Educación Básica del colegio “San Miguel de los Bancos” del cantón San Miguel de los

Bancos, es el tema del presente trabajo, cuyo propósito es alcanzar con el tiempo un

elevado nivel de expresión escrita en los estudiantes del citado plantel, a través de la

aplicación correcta de los recursos didácticos en el aula, cuyos objetivos principales

fueron:

Determinar las falencias ortográficas estudiantiles aplicando el proyecto con el método

viso-audio-motor-gnósico.

Los resultados obtenidos nos demostraron que hay mejoría en la expresión escrita,

tomando en cuenta que el diagnóstico era alarmante.

Esto ha demostrado que hay falencias didácticas, es necesario reconocerlas, analizarlas

para mejorar la aplicación didáctica del método viso-audio-motor-gnósico.

Mi compromiso conmigo misma y con mi colegio es continuar con la aplicación constante

del proyecto, no solo en educación básica sino en todo el plantel y socializarlo con el resto

de áreas, con el fin de erradicar los problemas ortográficos estudiantiles, pues queremos

que ellos sean mejores cada día, que apliquen el sabio refrán que dice: “Ser hoy mejor que

ayer y mañana mejor que hoy”.

vi

TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO I

Pág. 1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………. 01 1.1. Planteamiento del problema………………………………………….... 04 1.2. Sistematización del problema…………………………………………. 27

1.3. Preguntas de investigación………………..…………………………..... 28 1.4. Justificación del tema………………………………………………….. .. 29 1.5. Objetivos…….…………………………………………………….…… 30 1.6. Alcance de la investigación ………………………………………………….… 30 1.7. Alcance de la investigación……………………………………………… 31 CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco teórico……………………………………………………………… 33 2.2. Marco conceptual……………………………………………………….… 74 2.3. Marco temporal y espacial ………………………………………………. 77 2.4. Marco institucional ………………………………………………………. 77 2.5. Hipótesis general…………………………………………………………. 78 2.6. Variables e indicadores………………………………………………….… 79 CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1. Unidad de análisis…………………………………………………………… 82 3.2. Población………………………………………………………………….… 82 3.3. Tipo de investigación………………………………………………………… 83 3.4. Métodos de estudio…………………………………………………………… 83 3.5. Técnicas e instrumentos……………………………………………………… 84 3.6. Prueba de Hipótesis …………………………………………………… 3.7. Fuentes de información…………………………………………………..…. 86 CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1. Resultados y análisis……………………………………………………..

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones……………………………………………………………….... 130 5.2. Recomendaciones……………………………………………………………. 132 BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………… 1 ANEXOS………………………………………………………………………

Pág. 01 04 10 11 11 12 13 13 15 55 58 58 59 60

62 62 63 63 64 65 66 67 103 105 108 111

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación fue inspirado en las salas de clases de octavos,

novenos y décimos años, donde se han observado las deficiencias ortográficas que

tienen los estudiantes de educación básica del Colegio Nacional “San Miguel de los

Bancos”, que a pesar de los esfuerzos por trabajar con ellos en tareas que permitan

mejorarla, muy poco se ha logrado; de ahí la importancia fundamental del estudio de

ortografía para la formación académica del estudiantado de este plantel. La ortografía

es indispensable en la expresión escrita, por tanto, se ha convertido también en una de

las preocupaciones constantes de los docentes de Lenguaje y Comunicación así como de

las autoridades respectivas.

En el primer capítulo se realizó el planteamiento del problema que está relacionado con

la utilización de los recursos didácticos para la enseñanza de ortografía, y los objetivos,

que vienen a constituirse en los puntales generadores de la investigación, ¿Cómo no

preocuparnos por la ortografía de los estudiantes? ¿Cómo podemos dejar continuar que

estos adolescentes escriban incorrectamente? Parece fácil el asunto, pero la verdad es

que si miramos el panorama en el que se desenvuelven nuestros jóvenes y sus

aspiraciones, notamos que necesitan mucho más que nuestra ayuda.

En el segundo capítulo se habla del marco de referencia que tiene que ver con la

utilización de los recursos didácticos que son todos los métodos, técnicas o

procedimientos didácticos que utiliza el profesor, para llevar al alumno al éxito del

2

trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el dinamismo en la

enseñanza de ortografía, que son los métodos y técnicas que conduzcan a un aprendizaje

significativo; también se hablará de las variables dependiente e independiente que son

ejes en la investigación.

El tercer capítulo trata sobre la metodología utilizada en la presente investigación cuya

población son los estudiantes de Educación Básica del Colegio Nacional “San Miguel

de los Bancos”, métodos que se emplearon son el inductivo y deductivo, acompañados

de las respectivas técnicas e instrumentos y pruebas ortográficas que permiten la

recopilación de datos, apoyados en las fuentes de información necesarias para el buen

desarrollo de este importante trabajo, como la proporcionada por los estudiantes

investigados y las fuentes bibliográficas especializadas.

Y en el cuarto capítulo se hace el análisis de los resultados, conclusiones y

recomendaciones a las que se ha llegado a través de la investigación.

Una de las principales aspiraciones del ser humano es llegar a ser un buen profesional y

cuando lo sea, desenvolverse de manera eficiente; para lograrlo, necesita estar

preparado en los diferentes campos biopsicosociales, es por ello que la presente

investigación pretende contribuir a la consecución de esta aspiración, por lo que gira en

torno a la utilización correcta de los recursos didácticos para la enseñanza de la

ortografía.

Se agradece a la Universidad Tecnológica Equinoccial con su lema: “Un cambio

integral para superar los actuales niveles de educación y desarrollo del país”, con su

3

Modalidad a Distancia, que motiva a ampliar conocimientos para proponer acciones

tendientes a enfrentar los problemas sociales y educativos de la comunidad, como es el

caso, que compete directamente a la labor docente al trabajar especialmente con los

estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo Años de Educación Básica del Colegio

Nacional “San Miguel de los Bancos” en el área de Lenguaje y Comunicación.

Mucho se ha hablado de la gran necesidad que existe en el sistema educativo

ecuatoriano de cambiar la educación tradicional y buscar nuevas alternativas, fin que no

se logrará si no se empieza cada uno en sus propias aulas logrando el cambio; ya que,

como se ve, la estructura laboral está cambiando, nuestros jóvenes tendrán que

enfrentarse a nuevos y variados problemas y retos.

Es necesario que en las aulas se manejen procesos educativos más creativos, con una

metodología que no sea repetitiva ni rutinaria, sino que sea atractiva que se desarrolle

en un ambiente activo y constructivo acompañado de los valores éticos y morales que

potencien el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumento del

conocimiento asignándole a la lectura la importancia que merece en todo el proceso.

Hasta ahora, en el Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” no se han realizado

investigaciones acerca de la utilización del método viso-audio-motor-gnósico en el aula

para la enseñanza de la ortografía en los 37 años de vida institucional.

En esta investigación se pondrá mucho empeño porque, a más de mejorar los recursos

didácticos que se utiliza en el aula, se podrán socializar en el plantel los resultados de

la investigación, de manera especial con los docentes del Área de Lenguaje y

4

Comunicación para trabajar coordinadamente, en pos de erradicar al gran problema de

la disortografía estudiantil.

1.1. Planteamiento del problema.

Los estudiantes del Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” presentan claras

muestras de deficiencia en el aprendizaje de la ortografía, según el seguimiento de las

pruebas ortográficas realizadas en octavos, novenos y décimos años de educación

básica. Este problema no es ajeno a la generalidad del país.

Es necesario mencionar que en este plantel educativo, el problema de la disortografía,

no ha sido resuelto con anterioridad porque no se han realizado investigaciones acerca

del tema ni se ha hecho seguimiento a los estudiantes relacionados con ortografía.

La idea de erradicar la disortografía, nace en reuniones del área de Lenguaje y

Comunicación y en juntas de curso con base en los análisis de las pruebas, tareas y

cuadernos de teoría sobre la materia. Siendo estas razones contundentes, entre otras

alternativas, la utilización del Método Viso-Audio-Motor-Gnósico (VAMG), debido a

que ofrece un proceso dinámico para el interaprendizaje de la ortografía.

Con la aplicación del método mencionado, se pretende bajar la incidencia de errores

ortográficos, tanto en educación básica como en los niveles superiores.

Cómo no preocuparse por la ortografía con el siguiente ejemplo tomado de una

estudiante de noveno año:

5

Hay los siguientes errores:

• Redaxción en lugar de redacción.

• Anplio en lugar de amplio.

• A veniso en lugar de ha venido.

• Coliceo en lugar de coliseo.

• A gustado en lugar de ha gustado.

• Ignaurado en lugar de inaugurado.

6

a) Análisis de las pruebas iniciales:

Primero se elaboró una prueba de diagnóstico con contenidos ortográficos para aplicar a

los estudiantes de octavos, novenos y décimos años de educación básica, la prueba

contiene fundamentos generales de ortografía, como: acento y tilde, separación de

palabras en sílabas (diptongo, hiato) y reglas ortográficas (“h”, “b”, “g”).

Es necesario indicar que la prueba se aplicó en el tercer trimestre del año lectivo 2007-

2008. El formato se encuentra en el anexo.

Luego de la aplicación y tabulación se dedujo que el 68% de estudiantes desconocen el

tema de acentuación, el 81% no separa correctamente las palabras en sílabas y el 73%

no aplica bien las reglas ortográficas. En el anexo se encuentran los cuadros y gráficos.

Estos problemas que demuestran los estudiantes inciden de manera directa en la

formación e instrucción de la juventud. En tal virtud, los educadores deben buscar

métodos más adecuados para la enseñanza-aprendizaje de ortografía.

Entre las posibles causas que generan los síntomas del problema podemos mencionar:

Los estudiantes no han desarrollado las destrezas básicas generales en sus primeros años

de escolaridad, principalmente porque no han tenido una debida orientación por parte de

sus padres y maestros.

Es evidente que en las instituciones escolares, como dice Ausubel, “casi siempre la

7

enseñanza en la sala de clases se da con base en el aprendizaje por recepción”1, esto

quiere decir que si en lo primeros años de escolaridad los respectivos maestros (as) no

hicieron las correcciones oportunas, el niño (a) memorizó las palabras de manera

incorrecta.

Otra causa para que la mayoría de estudiantes demuestre deficiencias ortográficas sería

la influencia cultural del medio en el que viven, San Miguel de los Bancos es una zona

nacida por la presencia de familias de diversas partes del país, asentadas allí por

encontrar un medio de trabajo, pues es una zona agrícola y ganadera, muchos de los

padres de familia aún se desempeñan como peones de las ganaderías o de los cultivos

agrícolas.

Se tendría que considerar también que debido a la ubicación geográfica del cantón, los

conocimientos y desarrollo de destrezas de los estudiantes investigados son el producto

de la escasa formación profesional en docencia, ya que a los primeros años de

escolaridad ubicaban a jóvenes bachilleres sin conocimientos de didáctica o pedagogía,

no olvidemos que el maestro es un factor clave en el proceso de enseñanza aprendizaje,

son los mediadores entre los alumnos y la cultura.

Otra causa para que los estudiantes tengan deficiencias ortográficas en los octavos,

novenos y décimos años de educación básica, sería la inadecuada aplicación de

recursos didácticos para la enseñanza de ortografía por parte de las maestros (as) de

Lenguaje y Comunicación, ya que la diversidad generada por los rasgos estudiantiles,

orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etc. No han sido tomados en cuenta

1 Ausubel David, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, pág. 37.

8

con la importancia que merecen, pues éstas ofrecen los ejes de la práctica pedagógica

del maestro.

La falta de lectura formal, literaria, no constituye un hábito, apenas llega al nivel de ser

requisito académico, no se recurre a ella como fuente básica de información y

formación.

La carencia de material didáctico, especialmente el bibliográfico, impide el eficiente

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. A esto hay que agregar la situación

económica de los padres de familia que no les permite adquirir libros actualizados, así

como la ubicación geográfica del cantón.

Si los maestros de Lenguaje y Comunicación conjuntamente con el resto de personal no

dan la importancia y atención adecuada a este problema, los estudiantes demostrarán

deficiente nivel académico y cultural, lo que traerá como consecuencia la pérdida de

oportunidades de desempeñarse en un mundo competitivo y globalizado.

Ante este problema, lo importante sería que una vez detectado, como se lo ha hecho, el

colegio adopte alternativas de solución institucionales, que tenga políticas claras para

que todo el personal colabore para la erradicación de este problema y no sea solamente

responsabilidad del área de Lenguaje y Comunicación, sin embargo, como alternativas

para la solución de este problema, serían:

En primer lugar que cada maestro se dé tiempo de revisar minuciosamente las tareas

escolares, para la corrección inmediata antes de que se fije en la memoria la forma

9

incorrecta de escribir, de ahí la importancia de desarrollar en ellos la observación,

escucha, pronunciación, comprensión y llegar a la escritura correcta.

Los (as) profesores (as) de Lenguaje y Comunicación deberían aplicar correctamente

los recursos didácticos para la enseñanza de la ortografía y que hagan concientizar a los

estudiantes sobre la importancia de la escritura correcta de las palabras, a pesar de la

influencia del medio cultural.

Es importante que en las escuelas se cuente con personal idóneo capacitado, que los

docentes estén convencidos de la importancia y el sentido académico en la formación de

las tres esferas: afectiva, cognitiva y psicomotriz de los estudiantes.

Algunos padres de familia, a pesar de su escasa o nula formación académica, se deben

preocupar por establecer una buena relación interpersonal con sus hijos (as) y docentes,

basada en la práctica de valores éticos y morales.

Los (as) docentes secundarios deben ser capaces de motivar a los estudiantes y plantear

los temas ortográficos como asuntos importantes y de interés para ellos, reflejado en la

correcta utilización de los recursos didácticos para la enseñanza de ortografía. Además

deben despertar el interés en los estudiantes por la lectura para que ésta deje de ser

requisito académico y se convierta en una necesidad de aprendizaje, recreación,

formación cultural, es decir que hagan de la lectura un hábito utilizando recursos

actualizados, motivadores y de formación humana.

10

Por lo mencionado, se hace indispensable trabajar conjuntamente con las autoridades

del plantel para conseguir material bibliográfico actualizado y propender a la creación

de obras literarias estudiantiles como redacción de cuentos, fábulas, metáforas, poemas,

etc. Desarrollando así, la creatividad artística literaria.

El problema ortográfico ha sido investigado en octavos, novenos y décimos años de

educación básica del Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”. El tiempo en el

que se ha realizado el análisis comprende el año lectivo 2007- 2008 para las pruebas de

diagnóstico y primer trimestre del 2008-2009 para las pruebas finales. El universo de

análisis es de 260 estudiantes.

1.2. Sistematización del problema.

En el Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”, previo análisis de las pruebas

ortográficas de estudiantes de Educación Básica, los y las docentes de Lenguaje y

Comunicación, han detectado que el 74% de estudiantes tienen deficiencias

ortográficas. Es su responsabilidad mejorar la utilización de los recursos didácticos en

el aula para que los estudiantes logren la correcta expresión oral y escrita, base de la

comunicación.

“Dime como escribes y te diré quién eres” dice un refrán popular que encierra mucha

sabiduría, ya que el estudio del idioma es parte de nuestra identidad. Estudiantes y

profesores deben poner más énfasis en la expresión correcta ya sea en forma oral o

escrita.

11

Este 74% de estudiantes que incurren en errores ortográficos graves cuando de escribir

se trata, se sienten incómodos, muchos prefieren las pruebas orales en lugar de escritas

porque así se liberan del empleo de las indispensables reglas ortográficas, puntuación,

acentuación, etc.

1.3. Preguntas de investigación.

¿Cómo incide la utilización del método VAMG en el aula para la enseñanza de la

ortografía en los estudiantes de Educación Básica del Colegio Nacional “San Miguel

de los Bancos” en el período lectivo 2007 – 2008?

¿Cuáles son las principales falencias que en materia de ortografía tienen los estudiantes

del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos?

¿Qué podría pasar si no se soluciona el problema ortográfico?

1.4. Justificación del tema.

Una vez diagnosticado que en el colegio “San Miguel de los Bancos”, la disortografía

constituye un problema de aprendizaje, es importante que se lo considere como

prioridad en el POA ya que no debemos olvidar que el estudiante asiste al plantel para

aprender a expresarse correctamente en forma oral y escrita, los docentes del área de

Lenguaje y Comunicación, área que se encarga de garantizar el desarrollo de las

competencias lingüísticas estudiantiles, ha priorizado la utilización de los recursos

didácticos en el aula para la enseñanza de ortografía cuya aplicación inadecuada

12

perfilaría como causa importante para que exista deficiencia ortográfica en los

estudiantes de educación básica.

La presente investigación será de gran ayuda en el área social, de manera particular en

el campo educativo, ya que ésta podrá presentar alternativas factibles de ejecutarse en

función de resolver el problema.

Cabe indicar que esta investigación no quedará concluida totalmente, ya que es parte de

un proceso; es factible ya que contamos con los recursos humanos adecuados y

predispuestos para ejecutar alternativas de solución al problema ortográfico, el apoyo de

la institución educativa, especialmente de las autoridades del plantel, se procurarán los

materiales necesarios y los recursos económicos correspondientes , así como mantener

ese espíritu de superación personal para llegar a cristalizar el objetivo del presente

trabajo investigativo.

1.5. Objetivos:

1.5.1. Objetivo general:

Evaluar la utilización del Método VAMG en el aula como mecanismo para mejorar la

ortografía.

1.5.2. Objetivos específicos:

a) Diagnosticar las falencias en el conocimiento de ortografía que tienen los

13

estudiantes.

b) Estudiar las ventajas que el método VAMG presenta para la enseñanza de

ortografía.

c) Medir los progresos una vez aplicado el método VAMG.

1.6. Alcance de la investigación.

El presente trabajo se inicia con una investigación exploratoria porque se diagnostica el

problema de la disortografía que en los estudiantes de educación básica del colegio “San

Miguel de los Bancos” es un problema de aprendizaje y luego se convierte en una

investigación descriptiva puesto que se explican las principales causas de la

disortografía; así tendríamos: utilización inadecuada de recursos didácticos en el aula,

deficientes hábitos de lectura, influencia del medio, poco o ningún interés estudiantil

por aprender ortografía, escasa o ninguna preparación académica de algunos padres de

familia, influencia cultural del medio, desconocimiento de normas ortográficas,

deficiente nivel académico adquirido en años anteriores o en sus primeros años de

escolaridad, no utilización del diccionario, etc.

Estas causas generan, obviamente, como consecuencia la disortografía estudiantil,

reflejada en la escritura incorrecta de las palabras, cambio de letras (b por v, c por s,)

omisión de letras como en el caso de la h, d final, n intermedia, etc. Aumento

innecesario de letras, tildación incorrecta, separación errónea de palabras en sílabas,

incoherencia de ideas para la composición, lectura defectuosa, mala comprensión

lectora, presentación antiestética, etc.

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Para erradicar el problema de la disortografía se presentará el proyecto que consiste en

la aplicación del método VAMG, que es un método científico que tiene como

fundamento el resultado de los trabajos de laboratorio de la pedagogía experimental,

corresponde al gran pedagogo alemán Augusto Lay, a las autoridades del plantel para

que propongan su aplicación que contribuya a combatir la deficiencia ortográfica

estudiantil, y sirva de guía a los profesores del área de Lenguaje y Comunicación.

Además sería muy importante realizar una investigación en las escuelas del sector

acerca de la aplicación de metodologías para la enseñanza de ortografía, ya que al

colegio llegan con niveles realmente deficientes en este campo.

15

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA.

2.1. Marco teórico

Un sabio refrán dice: “Dime cómo escribes y te diré quién eres” 2y tiene mucha razón

puesto que el buen uso de nuestro idioma es el único instrumento idóneo, práctico y

eficaz para nuestra comunicación diaria, de ahí la imperiosa necesidad de motivar a los

estudiantes a ser conscientes de la importancia que tiene el uso correcto del castellano,

como elemento primordial de nuestra identidad nacional y latinoamericana, luego poner

todo el interés, entusiasmo y amor, para aprender ortografía, manejar correctamente la

expresión oral y escrita, que es el vivo reflejo de nuestra formación y cultura con la

finalidad de lograr mejorar el desempeño en la expresión escrita.

Para esto es indispensable utilizar constantemente el diccionario, a través del cual

podemos satisfacer toda duda ortográfica como el significado de las palabras. Es preciso

que regularmente se entrene la memoria visual, auditiva y motora con una serie de

ejercicios de visualización, pronunciación y escritura de las palabras, como también es

importante adquirir buenos hábitos de lectura, para fijar en la mente la correcta

escritura de las palabras, enriquecer el vocabulario y mejorar notablemente la expresión

oral o dicción de nuestra lengua rica y maravillosa.

2 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía. Pág 1.

16

Los recursos didácticos, según Nérici Imídeo 3(1985) manifiesta que son todos los

métodos, técnicas o procedimientos didácticos que utiliza el profesor, para llevar al

alumno al éxito del trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el

dinamismo en los alumnos, con el fin de lograr que el educando viva y descubra por sí

mismo lo que es objeto de estudio y cumpla el principio de la escuela activa: Aprender

Haciendo.

Por consiguiente se hace necesario hacer una investigación sobre los recursos didácticos

que se emplean en el plantel para la enseñanza de ortografía.

Noah Werber 4(1928) define a la Ortografía, como “palabra derivada del griego órthos,

correcto y graphé, escritura; designa la parte de la Gramática que fija el uso correcto de

las letras y de los signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo

concreto”.

Ortografía .- “Es parte de la Gramática que nos enseña a escribir correctamente las

letras de las palabras y los signos de la escritura, es deber nuestro conocer sus normas y

aplicarlas correctamente”. 5

Qué importante es definir la ortografía, es este caso los autores la conciben como una

parte de la Gramática que se encarga de establecer las normas necesarias y precisas para

3 Nérici Giuseppe Imídeo, Hacia una Didáctica General Dinámica, Buenos Aires. Métodos y Técnicas de Enseñanza, pág. 237. 4 Noah W. manifiesta que la ortografía no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesión que fija una norma escrita... 5 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y ortografía, pág.7.

17

escribir las palabras sin errores, así como la utilización adecuada de los signos de

puntuación, entonación y auxiliares, lo que debemos hacer es aplicarla de manera

correcta.

Santillana (2006) manifiesta que “la Ortografía establece el uso correcto de las letras y

los demás signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo

concreto, de ahí que contribuya de manera muy eficaz a la construcción de un lenguaje

correcto y apropiado para la comunicación”6.

Werber también manifiesta que la ortografía no es un mero artificio que pueda

modificarse con facilidad. Ya que un cambio ortográfico representa una alteración

importante para una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con mayor

firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy

alejados. Si la ortografía cambiara para ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español

podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues

poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura,

aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un

código común comprensible para todos. La ortografía no es sólo un hecho estrictamente

gramatical, sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos.

Ante los cambios fonéticos de la lengua española se hizo necesario que se estableciera

normas ortográficas, por lo que en 1741 – 1742 la Real Academia de la Lengua

Española publica la Ortografía que rige prácticamente hasta el siglo XX, desde entonces

se van actualizando las normas ortográficas en sucesivas ediciones, para que el español

6 Santillana, La Enciclopedia del Estudiante, Lengua II, Tomo 13, 2006. pág. 224

18

escrito sea igual en todos los países que hablan esta lengua. En 1959 la misma

Academia publica las Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. En 1999, publica la

Ortografía panhispánica.

Asociación de Academias de la Lengua Española.- Es un organismo que integra las

veintidós academias de la lengua española que existen en el mundo.

El nacimiento de las academias de la lengua española estuvo vinculado al proceso de

independencia de las provincias ultramarinas y al interés de la Real Academia Española

por promover la creación de academias correspondientes en cada una de las nuevas

repúblicas hispanoamericanas; a las diecinueve academias allí establecidas (las de

Colombia, Ecuador, México, El Salvador, Venezuela, Chile, Perú, Guatemala, Costa

Rica, Panamá, Cuba, Paraguay, Bolivia, República Dominicana, Nicaragua, Argentina,

Uruguay, Honduras, Puerto Rico, Filipinas) y la Academia Norteamericana de la

Lengua Española.

Estas veintiuna academias constituyen, con la Real Academia Española, la Asociación

de Academias de la Lengua Española, fundada en 1951, en el marco del I Congreso de

Academias celebrado en México, por iniciativa del entonces presidente de los Estados

Unidos Mexicanos y académico, Miguel Alemán. El fin de la Asociación es “trabajar

en pro de la unidad, integridad y crecimiento del idioma común”.7

Estas se coordinan a través de la Comisión Permanente, que constituye la junta directiva

de la Asociación, presidida por el director de la Real Academia Española. La

Asociación de Academias de la Lengua Española tiene su sede en Madrid, en el edificio

de la Real Academia Española, donde la Comisión Permanente desarrolla sus funciones.

7 Asociación de Academias de la Lengua Española, fundada en 1951.

19

Las academias han contribuido decisivamente a la construcción del Banco de datos del

español: una de sus dos secciones, (CREA)8, está dedicada a recoger el español de uso

en esta época, con sus variantes en todos los países donde es lengua mayoritaria, y

contiene textos escritos y orales, procedentes de España e Hispanoamérica en idéntica

proporción, que han sido publicados a lo largo de las últimas décadas.

La Asociación ha asumido también la puesta en marcha del proyecto del Diccionario de

americanismos, que la Real Academia Española concibió, ya a principios del siglo XIX,

con la finalidad de registrar en un repertorio académico todo el rico caudal léxico del

nuevo continente.

El desarrollo de esta política lingüística panhispánica ha sido favorecido por dos

iniciativas totalmente renovadoras: la creación de una red electrónica interacadémica,

que hace posible la conexión permanente de todas las academias, con la consiguiente

agilización de los trabajos conjuntos, y el nacimiento de la Escuela de Lexicografía

Hispánica, destinada a ofrecer una formación teórica y práctica en este campo.

Es innegable que la ortografía va ligada a la escritura. Para los clásicos, la ortografía es

“la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente el idioma”, Fernández

Huerta la define como “la sujeción a formas lingüísticas representativas, bien de

signos fonemáticos morfológicos o sintácticos”9.

José Fernández Huerta 10(1917), pedagogo español, expresa que hay quienes abogan

por la eliminación de la enseñanza de la ortografía, quizá por creer que esta tiene solo

8 Corpus de Referencia del Español Actual, recoge el español de uso en esta época. 9 Fernández Huerta José, Didáctica General 1977. 10 José Fernández Huerta (1917- ), maestro y pedagogo español, especialista en el campo de la Didáctica experimental. Sus investigaciones se centran en proporcionar instrumentos de diagnóstico y medida del rendimiento escolar (Didáctica general 1977).

20

una finalidad de (urbanidad lingüística); olvidan que a la par existen factores

idiomáticos, que están íntimamente ligados a una u otra forma del símbolo escrito, es lo

que Fernández Huerta llama (perspectiva social) de la ortografía. La ortografía crea

impresiones agradables o desfavorables en los lectores pero no se puede olvidar su

sentido lingüístico.

La enseñanza de la ortografía no puede ir separada de las otras partes de la lengua y

mucho menos de la expresión escrita. Con esto desechamos desde el principio el

aprendizaje ortográfico mediante reglas ortográficas. Fernández Huerta está a favor de

la composición escrita, ya sea mediante la copia o el dictado.

Previo a la elección de una u otra técnica será necesario conocer los factores cognitivos,

afectivos y psicomotrices que más influyen en el aprendizaje de la ortografía, para

Maíllo no todo es factor intelectual, aunque este tiene gran importancia: “la ortografía

depende de un complejo de aptitudes y conocimientos, algunos de los cuales dependen

de la inteligencia, mientras que otros nada tienen que ver con ella”. Para estos autores

las aptitudes y conocimientos necesarios se concentran en cinco factores generales:

1. La memoria en su triple modalidad: visual, auditiva y motriz.

2. Capacidad de generalización: aplicar a palabras nuevas estructura de otras palabras

conocidas.

3. Dominio de la escritura, entendida no tanto como caligrafía sino como simple calidad

gráfica.

4. Capacidad de manejar el diccionario con eficiencia.

21

5. Hábitos de autocorrección.

Para algunos autores los factores que inciden en la capacidad ortográfica se

jerarquizan del modo siguiente:

- La memoria visual es la más fundamental de las aptitudes para el aprendizaje de

la ortografía.

- La capacidad de generalización tal y como ya lo hemos descrito al comentar a

Maíllo; es decir la aptitud para aplicar a nuevas palabras los conocimientos de la

estructura de palabras ya dominadas.

- La inteligencia en general. Se han comprobado diferencias significativas entre

alumnos con un bajo índice intelectual y los que se encuentran en la normalidad o

por encima de ella.

Estas serían las tres aptitudes generales por orden de importancia, pero estamos seguros

que inciden mucho más.

No es tan complejo conocer cuáles son las aptitudes necesarias como saber cual debe

ser el grado de madurez general para el aprendizaje de la ortografía. Bien es sabido que

no se puede emprender un aprendizaje si el sujeto no está maduro para lograrlo.

Para Fernández Huerta es más factible y real hablar de grados evolutivos según la edad

del escolar.

22

Bajo este ámbito considera los siguientes momentos o grados:

- Ortografía como momento de copia diferenciando dos subgrados: Copia del escolar

que no sabe leer y copia del alumno que ya sabe leer.

- Ortografía como momento de dictado. Antes de los siete años tendrán el sentido de

dictados pre dispositivos a base de vocabulario usual activo.

- Ortografía como momento Actitudinal. La tendencia a comunicarse por escrito es un

fenómeno que suele emerger entre diez y los once años.

- Ortografía como momento de reglas ortográficas cuya base cognitiva será la

generalización.

Se considera que la edad mental 7, 6 es la propia para comenzar el aprendizaje

ortográfico, con un vocabulario alrededor de dos mil palabras; es necesario de todos

modos, una destreza eficaz en la escritura para graficar las letras con rapidez y

perfección.

He ahí la importancia de que los y las docentes desde los primeros años de escolaridad

se preocupen verdaderamente por la correcta escritura de las palabras, tanto en la

perfección de las grafías cuanto en su ortografía.

23

Método viso-audio-motor-gnósico

El objetivo general de la enseñanza de la ortografía es que se escriba sin error toda

palabra vista, oída o pensada. “La palabra desde el punto de vista ortográfico es para la

mente más que una figura, es un objeto del que se necesita retener los elementos por dos

vías: la auditiva y la visual, fusionadas en la zona de identificación primaria…” 11

Existen algunos métodos y técnicas para la enseñanza de la ortografía, pero el método

VAMG ofrece la ventaja de evocar el mayor número de imágenes puesto que la primera

actividad que se realiza para este proceso es la observación, luego el escuchar, pues el

cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia, la escritura correcta de las

palabras consistirá en cumplir imágenes gráficas fieles y no defectuosas.

Del mismo modo, si existe un centro cortical de las imágenes auditivas, la escritura

ortográfica consistirá en interrelacionar esta impresión con la visiva para que luego, por

ley de asociación, formen ambas un solo cuerpo, un conjunto perceptivo, de manera que

al recordarse la una se evoque también la otra porque ambas entraron a la vez y están

fusionadas en la memoria.

Como existe un centro motor de la escritura, la reproducción correcta se logrará

ejercitando dicho centro en realizar movimientos de la mano sin error.

El método VAMG es un método científico ya que tiene como fundamento el resultado

de los trabajos de laboratorio de la pedagogía experimental. Corresponde al gran

11 Mandojana de Sangronis Irma, Didáctica de la Ortografía (1970) Buenos Aires, pág. 1.

24

pedagogo alemán Augusto W. Lay ser el iniciador de investigaciones conducentes a

sentar las bases psicológicas para la didáctica nueva de la ortografía. En efecto, realizó

numerosos experimentos con niños del primero al sexto grado tratando de encontrar

cuál era la mejor vía sensoria para enseñar ortografía. Con el propósito de eliminar toda

influencia extraña que pudiera alterar los resultados utilizó sílabas sin sentido y contó

con la participación de unos 30 niños en cada experimento.

Luego el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra, depende de la

imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA, que se

fusionan en IVA como resultado de la excitación de los centros IV, IA. Estas imágenes

pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideación (O) contribuye con

nuevos elementos asociativos que podrían ser: estudio de observación y reconocimiento,

de análisis consciente, de comprensión y explicación meditada para establecer

diferencias, semejanzas y derivación de las palabras conocidas y estudiadas en clase,

tratando siempre de hacer resaltar su constitución gráfica y sus dificultades ortográficas

específicas y concretar la atención de los estudiantes en ellas; en fin, características,

conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos términos. De esto se

puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra se necesita:

Verla,

Oírla,

Pronunciarla,

Comprenderla y

Escribirla correctamente.

25

Todo esto es combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin

interrupción, porque de lo contrario no se podría dominar la ortografía de una palabra.

Este es, explicado en términos breves y sencillos, el método viso-audio-motor-

gnósico.12

De no concluir con todas estas fases (VOPCE) la tarea del maestro estará satisfecha a

medias y la asimilación de los estudiantes siempre será efímera, pues la vida de las

imágenes de las palabras es más prolongada cuanto mayor es el número de elementos de

asociación puestos en actividad en el área ortográfica de esos términos.

Proceso didáctico de la ortografía con el método VAMG

ETAPAS ESTRATEGIAS RECURSOS 1. VISUALIZACIÓN Es la acumulación de imágenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.

- Presentar las palabras -Seleccionar las palabras que tienen dificultad ortográfica. -Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios.

-Cartel ortográfico

2. AUDICIÓN Es la captación de sonidos de las palabras que a través del oído llegan al centro cerebral respectivo.

-Escuchar las palabras. -Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales pronunciadas.

-Capacidad lectora del maestro.

12 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 147.

26

3. PRONUNCIACIÓN Es la vocalización correcta de las palabras.

-Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas, individualmente y por ejemplos.

-Fonación correcta.

4. CONOCIMIENTO Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.

-Deducir el significado delas palabras en el texto. -Utilizar las palabras en oraciones. -Analizar la estructura de las palabras. -Ubicar la dificultad ortográfica. -Deducir normas para la escritura de las palabras.

-Diccionario común. -Diccionario de antónimos, sinónimos y parónimos.

5. MOTOR

-Escritura de las palabras. -Ejercitación.

-Cuaderno de copia.

En ortografía “el comprender de la sigla VOPCE se extiende en el sentido de algo de

más allá del entender o penetrar. Es fundamental el examen intensivo de las palabras, el

estudio de la configuración, la observación de cada término de grafía difícil para

aprisionar todos sus detalles y alcanzar su acertada identificación, su mejor

reconocimiento analítico”13.

13 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca 1972, pág. 70.

27

Modelos de estrategias para trabajar con los métodos inductivo y deductivo

Método inductivo

El método inductivo “es un conjunto de pasos particulares para llegar a la ley general.

Este método permite razonar a lo general, le obliga a comparar, establecer semejanzas,

diferencias, a comprender por sí mismo una situación y a redescubrir conceptos y

verdades”14.

Es un método activo, por excelencia, pues la participación del alumno es evidente. Es

de gran importancia en el proceso de interaprendizaje de todas las ciencias, porque se lo

utiliza fundamentalmente en el redescubrimiento de las verdades, para que el alumno,

pueda inferirlos en la resolución de situaciones reales como base para el desarrollo

intelectual.

Fases:

1. Fase de presentación.

2. Determinación de la dificultad.

3. Búsqueda de elementos similares o de otros casos.

4. Agrupación.

5. Generalización.

6. Ejercitación.

7. Aplicación.

8. Evaluación.

14 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 66.

28

1. Fase de presentación:

Texto con dificultad a tratar: aba

José era trabajador. Siempre se levantaba de madrugada; se bañaba, desayunaba y

caminaba hasta su huerta. A José le gustaba el aire fresco de la mañana y el perfume de

las flores. Escuchaba al gallo que cantaba y exclamaba: ¡Qué feliz soy, Dios me ha dado

un nuevo día!

José sembraba arroz y cuando lo cosechaba, saltaba de contento y llevaba el producto al

mercado.

2. Determinación de la dificultad:

Preguntas en la pizarra para que las completen los alumnos/as:

¿Qué hacía José en la mañana?

R. se levantaba, se -----------------------------, ---------------------------. Luego --------------

¿Qué sentía por el aire fresco de la mañana?

R. -------------------------------- al gallo y ---------------------------------: ¡Qué feliz soy … !

¿Qué hacía José con el arroz?

Lo ------------------, lo -------------------------- y lo ------------------------- al mercado.

29

3. Buscar elementos similares u otros casos:

Pueden hacerse preguntas para que los estudiantes busquen más ejemplos.

¿Cómo llevaba el arroz al mercado?

R. Lo colocaba en sacos y la transportaba en --------------------------------------

¿Cuánto le pagaban por cada quintal?

R. ----------------------------------------------

4. Agrupación: El profesor/a guía a los estudiantes a descubrir el punto en común de las

palabras:

5. Anotemos los verbos que nos indican lo que hacía José:

------------------------------ -------------------------------- ------------------------------------

--------------------------------- ------------------------------- ----------------------------

------------------------------ --------------------------------- ---------------------------------

¿Qué tienen en común? R. Todos terminan en aba.

Aquí se resalta con algunos recursos: color, forma, configuración u otros, la terminación

aba.

6. Generalización: Regla.

30

- Los estudiantes pueden haber llegado ya a la conclusión de que todas las palabras

terminan en aba se escriben con “b”. Pueden también observar que todas son formas

verbales.

- Regla.- Todos los verbos (de primera conjugación del modo indicativo en pretérito

imperfecto) terminados en aba se escriben con b.

- Hacer hincapié en que son verbos, porque solo así los estudiantes podrán

enfrentarse a otras palabras terminadas en ava, pero que no son verbos: octava,

dozava, lava, etc.

7. Ejercitación: Escuchar, leer y escribir varias veces palabras con la dificultad que

se estudia.

Actividades sugeridas: Completar oraciones con verbos de la primera conjugación:

En las vacaciones yo -------------------------------------------------------------------------------

La abuelita les contó a sus nietos lo que hacía cuando era joven:

Contó que ella --------------------------------- (bailar)

Que ella ---------------------------------------- (cantar)

Que ella --------------------------------------- (organizar) concursos.

Que ella --------------------------------------- (estudiar)

Que ella --------------------------------------- (invitar) a las amigas.

Que ella ---------------------------------------- (jugar) con sus vecinas.

31

9. Fase de aplicación: Se sugieren actividades como las siguientes:

- Dictado de oraciones.

- Dictado de textos apropiados.

- Dictado de ejemplos dados por los mismos estudiantes.

- Gráficos para que los estudiantes los miren y escriban oraciones con aplicación de

la norma.

10. Evaluación: Ver si los estudiantes han adquirido el patrón ortográfico y si son

capaces de aplicarlo correctamente.

11. Ejemplos de ítems:

a. Complete la oración con el verbo en pretérito imperfecto:

El candidato --------------------------------- a sus partidarios. (Saludar)

¿A quién ------------------------------- tan cariñosamente? (Mirar)

Yo siempre --------------------------------- atrasado a la escuela. (Llegar)

Raúl ----------------------------- con frecuencia a sus amigos. (Visitar)

Antes la gente ---------------------- más que ahora. (Caminar)

Su padre ----------------------------- muchísimo. (Estudiar)

32

Método deductivo

El método deductivo “es el que va de lo general a lo particular, presenta conceptos o

principios, definiciones o afirmaciones, enunciados o fórmulas, en los cuales obtienen

conclusiones o consecuencias. Este método permite examinar casos particulares en base

a principios, leyes, fórmulas o afirmaciones generales”15.

Fases:

1. Presentación de la regla.

2. Comprobación de la regla en ejemplos dados.

3. Ejercitación y aplicación de las dificultades en contexto.

4. Búsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla.

5. Ejercitación de la dificultad.

6. Evaluación.

Ejemplo de aplicación del método deductivo:

1. Presentación de la regla:

REGLA: Se escribe con “j” todas las palabras terminadas en “AJE”.

2. Comprobación de la regla en ejemplos dados:

15 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 67.

33

Garaje

Aprendizaje

Personaje

Mensaje

Paisaje

Ropaje

3. Ejercitación y aplicación de la dificultad en contextos:

- El auto está en el garaje.

- El aprendizaje de ortografía resulta interesante.

- Me gusta ese personaje.

- Me enviaron un mensaje importante.

- ¡Qué hermosos paisaje!

- Tu ropaje no me agrada.

4. Búsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla:

. Lea el siguiente fragmento. En él hay palabras terminadas en “aje”. Subráyelas y

cópielas en su cuaderno.

-Juan era todo un personaje. Se ponía un traje verde, y emprendía viaje a tierras muy

lejanas.

34

En las noches se protegía bajo el follaje de los árboles y encendía una fogata. Le

encantaba despertar temprano y contemplar el paisaje.

Juan estudiaba las aves y las reconocía por su plumaje. Decía que los pájaros tienen su

propio lenguaje16”.

5. Ejercitación de la dificultad:

Ordenar las sílabas para formar una palabra:

RACOJE ………………….

GUALENJE ………………….

JEENCA …………………..

JETRA …………………..

JESAPAI ………………….

QUIJEPAE ………………….

VAJESAL ………………….

JERODA ………………….

BORAJEDA ………………….

6. Evaluación:

Complete las siguientes oraciones, escribiendo en la línea las palabras que le

dictará el profesor/a: Homenaje, paisaje, garaje, aprendizaje, mensaje, plumaje:

16 Tomado de Separata de Lenguaje Total de Freire, 2005. pág. 12.

35

a. Los estudiantes rindieron -------------------------------- al director.

b. Desde aquí observo un hermoso -------------------------------------.

c. Tu auto está en el --------------------------------------------------------.

d. El -------------------------------- de ortografía es importante.

e. Me llegó un ---------------------------------- urgente.

f. El pavo real tiene un hermoso ------------------------------.

El amplio mundo de las actividades escolares es capaz de lograr la suficiente variedad y

cambio para que la motivación en el aprendizaje ortográfico esté garantizado. Es

interesante por ello, no caer en la rutina como ya ha sucedido con el estudio de las

reglas ortográficas. La combinación de explicaciones, diálogo, trabajo individual y en

grupo, consigue siempre una actitud positiva hacia la corrección ortográfica.

Las técnicas

“Tiene muy poco fundamento didáctico el ejercicio respectivo de lo ortográfico, si no

existe un control constante y una correctiva instantánea. Cuando una cacografía se pasa

por alto ha habido un aprendizaje del error, que, como se tenderá a escribir de la misma

forma, se llegará a aprender. Por ello somos partidarios de una enseñanza preventiva,

grafía”17.

Este principio básico se complementa con el interés que siendo necesario en todo tipo

de enseñanza, aquí es condición indispensable. Dos condicionantes nacen del principio

del interés; por un lado que los intereses lectores son una magnífica pista al respecto. 17 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 137.

36

Por otro lado que el vocabulario pertenezca a su mundo experimental, que es su mundo

de interés, esto no elimina la posibilidad de ir incorporando con sistema y poco a poco

términos que pertenezcan a necesidades superiores y aún al mundo de los adultos.

Finalmente hay que tener presente el principio didáctico de la graduación de las

dificultades. Vistos ya los principios básicos es hora de entrar en la descripción de las

técnicas. La copia como tal evita la posibilidad de error, ya que el estudiante tiene

presente visualmente el párrafo o frase a escribir. El dictado, por el contrario, solo

aporta lo fónico que hay que codificar en símbolos escritos; es por ello muy dificultoso

y causa de cacografía.

“El dominio de la escritura equivale a ser dueños de un instrumento invaluable para la

expresión”18.

La copia

“La copia es el comienzo del proceso de la expresión escrita”19. Es la técnica más

elemental, ya que permite una constante referencia al modelo y evita por ello la

posibilidad de error. Como tal puede comenzar desde que el niño dibuja las palabras, es

decir desde el momento de actividades pre lectoras. Sin embargo, no hay que prolongar

durante mucho tiempo cada actividad, porque al perder o dispersarse la atención, se

cometen errores. Esta es la razón por la que los estudiantes cometen cacografías

cuando copian del libro o del encerado: la falta de interés o la fatiga ahuyentan la

atención. 18 González Eugenio y otros, Necesidades Educativas Específicas, 2003, pág. 7. 19 Maíllo García A. y otros, Didáctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pág. 200.

37

En la copia, por tanto, hay que cambiar actividades plásticas de todo tipo – pintar,

recortar, pegar, puntear, letras con plastilina, escribir palabras sobre barro, etc. -, sin

olvidar que lo dinámico también es fundamental, escritura en el aire, canciones.

Es obvio que tanto el vocabulario empleado en la copia como la escritura sintáctica de

la frase están adecuados a la maduración lingüística del estudiante.

La copia-dictado

Esta técnica constituye un segundo paso, que no debe comenzarse hasta que el

estudiante logre un nivel suficiente de calidad gráfica.

La actividad comienza por la copia: “se recalcan las palabras con dificultad ortográfica,

se escriben, se miran en el diccionario, se buscan palabras derivadas se construyen

frases. Cuando se ha hecho un estudio analítico sobre las posibilidades cacográficas, se

copia toda la frase, subrayando si es preciso todas las palabras con posibilidad de

error”20. En este momento es importante recalcar los signos de puntuación y acentos.

Cuando hay un cierto nivel de seguridad se pasa al dictado; pero no debe ser este

momento de evaluación sino de aprendizaje. Por ello, no debe ocultarse la copia, sino

tenerla a mano para recurrir a ella en caso de duda. Este creemos que es el principio

clave en la enseñanza de la ortografía: evitar el error y sobre todo su reiteración.

20 20 León Ojeda Segundo Abel, Didáctica de la Lengua, Recopilación, UTPL, pág. 139..

38

Lo importante en esta técnica preventiva es el estudio previo al dictado y procurar que

el estudiante tenga posibilidades de consulta cuando dude respecto a la corrección

ortográfica.

El dictado-copia-dictado

Es la técnica que se aplica cuando hay certeza de dominio eficaz de la ortografía. “El

dictado ha de ser cuidadosamente preparado, teniendo en cuenta los objetivos que se

persigan y los niveles adecuados. El dictado al azar, de un texto cualquiera, elegido a

ojo de un libro cualquiera, resulta siempre anárquico y desorientador”21.

No decimos que hay seguridad total de calidad ortográfica, ya que aun hablando de

adultos culturalmente formados, hemos advertido que no se puede asegurar la ausencia

de errores ortográficos; existen ciertas palabras fuera del dominio léxico de estos

adultos cuya ortografía resolverá por métodos analógicos y no por verdadero dominio.

Se comienza a dictar los párrafos elegidos sin referencia directa visual; solo la imagen

auditiva es el estímulo para escribir con corrección. No queremos decir con esto que se

niegue al estudiante la posibilidad de consulta o de ayuda directa del profesor; estamos

en un momento de enseñanza-aprendizaje y no de evaluación. Lo lógico será que las

consultas vengan por parte de los estudiantes más inseguros, lo cual ya es un índice

correctivo y de recuperación. El profesor (a) o los compañeros (as) de clase

aprovechan la ocasión para hablar de la posible cacografía, hacer actividades analíticas

sobre ella, etc. 21 Maíllo García A. y otros, Didáctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pág. 201.

39

Cuando ha terminado la actividad de dictado, se presenta el párrafo escrito; los

estudiantes autocorrigen el suyo y se pasa automáticamente al análisis de las cacografías

cometidas.

Finalmente se vuelve a dictar el párrafo, teniendo delante la copia, para poder recurrir a

ella en caso de dificultad. El motivo de aplicación de esta técnica radica en la necesidad

de dar seguridad al estudiante; la inseguridad ortográfica es causa constante de

cacografías.

El diccionario-ficha

La técnica de trabajo con el diccionario-ficha es muy útil para el dominio ortográfico

del vocabulario técnico. No es un diccionario que esté en el mercado, sino un material

de consulta y apto para la actividad que el mismo estudiante se construye. Consta de

una serie de fichas tamaño cartilla que en el anverso presenta un dibujo, fotografía,

esquema, en fin, una representación icónica del término técnico con dificultad

ortográfica. Al pie del mismo se escribe el término correspondiente, incluso con su

significado.

La lectura

Según Concepción Vico Cajal22 la lectura consiste en interpretar una serie de signos

gráficos descubriendo su significado.

22 Vico Cajal Concepción, Licenciada en Pedagogía. Lenguaje, 1977, Editorial CEAC, Barcelona – España, pág. 60.

40

Sin lugar a dudas, la lectura es una herramienta valiosísima para nuestra formación

especialmente cuando se trata de aprender. Según los editores de Educar Cultural

Recreativa en su libro de “Técnicas de Estudio y Lectura Rápida”, nos dicen que la

lectura no consiste solamente en el reconocimiento de cada una de las palabras de un

texto y en la comprensión de la intención del autor sino que es un proceso integral que

se articula en tres fases que son: reconocimiento, comprensión a corto plazo y

retención.

Todo esto es muy importante tomar en cuenta para concluir cuánta influencia ejerce en

el proceso de escritura, para descubrir si realmente la lectura ayuda o no a la correcta

escritura de las palabras, es decir si influye o no en la ortografía.

Es importante considerar lo que Antonio Nebrija23 nos dice, “la lengua debe ser

elemento identificador de un pueblo y vínculo que una a sus gentes”. Por tanto el

bienestar social de nuestros semejantes y su identificación, depende de la manera cómo

nos expresemos ya sea en forma oral o escrita.

El lingüista André Martinet (1908-1999) en su libro “Memorias de un Lingüista” (1993)

afirma que el propósito esencial de la lengua es la satisfacción de las necesidades

comunicativas, y nos dice una gran verdad porque es esa necesidad comunicativa la

que nos lleva al estudio de la ortografía.

Además manifiesta que la adquisición del lenguaje por parte del niño se define como el

23 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) , humanista y gramático español. Gramática de la Lengua Castellana 1942, España.

41

desarrollo y progresivo dominio del conjunto de procesos que permiten el manejo del

lenguaje.

Noam Chomsky24 en uno de sus artículos manifiesta que la lengua es el sistema

interiorizado de los hablantes para generar sus realizaciones lingüísticas que el hablante

las evalúa debido a las competencias, o sea, al dominio inconsciente que tiene de la

lengua.

Hace una distinción entre lo que se dice y lo que se piensa, expresa que toda lengua

coincide en su estructura profunda pero, difieren en su estructura superficial, es decir,

en la manera de expresar la estructura profunda de acuerdo al sistema propio de cada

una de ellas.

Además “Mientras mayor es el número de sentidos que intervienen en un aprendizaje,

más seguro es ese aprendizaje”25 , de lo cual se concluye que las sensaciones visual-

auditivo-motoras y la articulación contribuyen a un buen conocimiento.

Se pueden utilizar otras técnicas como:

Lectura comentada.- Sirve para leer comprensivamente un texto y comentarlo,

desarrollar el hábito de la lectura, distinguir ideas principales y secundarias, desarrollar

la capacidad de expresión y agrupación verbal, superar la timidez de hablar frente al

grupo, desarrollar la capacidad de razonamiento y crítica.

24 Noam Chomsky 1928, lingüista, profesor y activista político estadounidense. Fundados de la Gramática Generativa. 25 Salazar de Félix María Luisa, Orientaciones Didácticas para la enseñanza de Idioma Nacional, pág. 165.

42

Se selecciona el texto, párrafo o lectura, se distribuye entre los estudiantes una parte del

texto para su lectura, puede ser párrafo por párrafo; los estudiantes, por turno leerán

cada párrafo asignado, los demás compañeros, durante la lectura, escribirán frases

claves o ideas principales para posteriormente ser comentadas, se da la oportunidad a

comentarios y las intervenciones de estudiantes que brinden nuevos aportes que sirvan

para enriquecer la comprensión del párrafo, se pueden ir apuntando en el pizarrón las

ideas principales.

Como sugerencia, con las ideas principales de cada párrafo, el profesor, elaborará las

conclusiones finales que serán válidas para todos los estudiantes.

Se puede partir por una lectura previa hecha por el profesor, se puede entregar el texto a

todos los estudiantes, se asegura que durante la lectura todos participen con una lectura

silenciosa, se pide que vayan subrayando las ideas principales, se procura no intervenir

ni emitir criterios anticipados, se divide en grupos para que los estudiantes comenten

más ampliamente sobre el mismo tema (la misma técnica se aplica a grupos pequeños).

Preceptos didácticos:

Los preceptos didácticos según Samuel Cisneros “son ciertas normas que proporcionan

una colaboración efectiva y práctica en el plan de clase para el tratamiento de la

Ortografía”26, son los siguientes:

La prevención para evitar la corrección.- Es prevenir en vez de corregir, es

26 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 37.

43

mejor, más instructivo, más educativo, evitar las transgresiones para no tener que

corregirlas después, por esto se debe acostumbrar a los estudiantes a revisar, a releer

sus trabajos, a inquietarse por examinar con cuidado sus trabajos escritos. Un error

descubierto y enmendado por el mismo educando es más pedagógico que la

corrección de la misma falta hecha por el maestro. ¡Piense, escriba, corrija . Debe

tratarse de que el niño aplique este procedimiento en todos sus trabajos escritos

particularmente en aquellos cuyo objetivo es la ortografía correcta.”27

La ortografía es enseñanza ejercitativa.- Nada se aprende si no se practica. Sea

cual fuere la cosa, la idea, la conducta por aprenderse, tiene que ser ejercitada; sin

el ejercicio toda enseñanza es inútil. Para que el conocimiento llegue a ser estable,

en la mente del estudiante, la enseñanza debe ser ejercitativa. A más de esto, como

la ortografía es una actividad de tipo esencialmente práctico y demanda la

formación de hábitos, es indispensable que la práctica, traducida a ejercicios

variados y múltiples de fijación y aplicación, esté presente en toda enseñanza de

ortografía y para lo cual debe contarse con un material específicamente preparado.

La palabras nuevas.- Este precepto didáctico se refiere al hecho de que, tratándose

de palabras nuevas para el estudiante y que encierren alguna dificultad ortográfica,

el profesor nunca debe pronunciarlas sin antes haberlas escrito. El estudiante tiene,

primeramente, que ver esa palabra y después oírla, pronunciada por el maestro; solo

así, cuando se sigue este orden en la presentación de un término, se alcanza a

formar la imagen verdadera del mismo.

27

Horrocks E. M., Sackett G. L. y otros, Lectura, ortografía y composición en la escuela primaria, pág. 87.

44

La concentración de la atención.- “Cuando el profesor deba enseñar la ortografía

de un vocablo, es indispensable que la pizarra de clase se halle completamente

limpia”28. Si ese término es escrito junto a otras palabras, confundido entre números

o dibujos, se hace difícil alcanzar su reconocimiento, porque no hay excitación

suficiente del estímulo, ni se despierta el interés del estudiante; entonces la atención

de este, sin concentrarse en un solo punto, tiende a difundirse, a ocupar un radio más

extenso, su poder asimilador se debilita y hasta se diría que casi no existe atención

alguna dada la carencia de la acción de los estímulos. Como no siempre se puede

borrar el material expuesto en la pizarra, en toda ocasión valioso y difícil de

reconstruirlo a cada momento,- sobre todo en la escuela-, se aconseja preparar estos

términos que van a enseñarse, anticipadamente, en tiras de papel, escribiendo con

colores vivos las particularidades de cada palabra difícil por su ortografía. Con esto

se ahorraría tiempo y se avivaría la intensidad de los estímulos.

La intensidad de la impresión.- Si las formas penetran por la vista, la imagen de la

palabra será tanto más intensa cuanto más enérgicos resulten los rasgos; cuanto más

atractiva sea la presentación de las letras de dudosa escritura. Por esto, profesores y

estudiantes escribirán las palabras con letra caligráfica, “ejercicio que siendo a la

vez escritura, organiza mejor la memoria motriz, punto capital de la enseñanza”29.

Las imágenes perturbadoras.- Presentar palabras o textos con errores para que el

estudiante se encargue de su corrección, son emboscadas; hacer que el estudiante

corrija los trabajos ortográficos de sus compañeros, son zancadillas; y ambos casos

28 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 40. 29 Cisneros Samuel, Didáctica de la Ortografía, Cuenca, 1972, pág. 42.

45

constituyen tareas dañinas, esencialmente perjudiciales, que ponen en peligro de

perder buenas formas ortográficas o de adquirir imágenes perturbadoras al corregir

defectos ortográficos que nunca se los tuvo. Y si estas prácticas deletéreas están

dedicadas a servir como enseñanza, la medicina resultaría peor que la enfermedad.

Hasta el mismo profesor experimenta una especie de vacilación ortográfica cuando

está revisando numerosos trabajos de sus estudiantes; se ve obligado a suspender la

tarea para abrir el diccionario, porque le asaltó la duda acerca de algunos términos, a

pesar de la seguridad ortográfica que siempre la tuvo.

La observación ortográfica.- Dentro de la aplicación del método viso-audio-

motor-gnósico se recomienda, para asegurar su mayor eficacia, estudiar las palabras.

Hacer esto, en el campo específicamente ortográfico, significa observarlas. Hay falta

de observación detenida de parte de los estudiantes; no se preocupan del examen

visual de cada término, de descender a la observación del detalle y desentrañar las

características gráficas con el fin de hacer el reconocimiento de cada una de las

dificultades que pueden provocar la escritura incorrecta. Sobre esto, Ismael

Rodríguez Bou ha escrito: “… el dominio que tenga el alumno de la ortografía

dependerá en gran medida de la facilidad con que se grabe en la mente la imagen o

grafía de cada palabra. De ahí que sea necesario desarrollar en los alumnos dos

hábitos fundamentales: el de observar los detalles gráficos de las palabras que

visualiza y el de cotejar cuidadosamente todo trabajo escrito que realiza”30.

Acento.- “Es un rasgo prosódico mediante el cual se destaca una sílaba de una

30 Ismael Rodríguez Bou Ismael, ortografía, pág. 21.

46

palabra frente a las demás que la componen o una unidad lingüística frente a otras

de su mismo nivel”31.

El acento español puede utilizarse con las siguientes acepciones:

1.- “Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola

de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto” (Diccionario de la

Real Academia Española): Acento prosódico.

2.- Tilde, en la lengua escrita se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas

palabras, siguiendo unas determinadas reglas ortográficas: Acento ortográfico.

3.- Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la sílaba tónica en

algunas palabras para, además de establecer el contraste entre sílaba fuerte y débil,

diferenciar el significado de ese vocablo del de otros homónimos suyos: salto /

saltó; más (adverbio de cantidad)/ mas (conjunción adversativa): Acento diacrítico.

4.- Conjunto de particularidades fonéticas, rítmicas y melódicas que caracteriza el

habla local, regional o el de un país, haciéndolo diferente de los demás: Acento

fonético.

5.- Uno de los elementos constitutivos del verso: Acento métrico o rítmico.

Acento prosódico.- El acento sirve fundamentalmente para tres cosa

31 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 29.

47

a) Diferenciar dentro de una misma palabra la sílaba tónica de las átonas que

existan: chileno, balón, o atraer la atención del oyente hacia palabras que el hablante

quiera resaltar por algún motivo.

b) Diferenciar significados distintos: cántara (sustantivo) / cantara (imperfecto de

subjuntivo del verbo cantar) / cantará (futuro imperfecto de indicativo del verbo

cantar). Dé (verbo dar) / de (preposición).

c) Marcar determinados ritmos, sobre todo en poesía: Ínclitas razas ubérrimas,

sangre de Hispania fecunda / espíritus fraternos, luminosas almas, ¡salve!

(Rubén Darío).

“Las sílabas se clasifican por el acento en: tónicas o fuertes: aquellas que se

pronuncian con mayor intensidad porque recae en ellas el acento principal, y átonas

o débiles: las inacentuadas, pronunciadas con una menor intensidad”32. Casi toda

palabra, analizada individualmente, tiene un acento que puede aparecer en una de las

cuatro últimas sílabas, siempre que sea polisílaba, e incluso en el caso de que tenga

una sola, ésta es fuerte. Atendiendo a la posición que el acento ocupa, las palabras

se dividen en:

Agudas u oxítonas: Se acentúan en la última sílaba: sofá, baúl, reloj.

Llanas o paroxítonas: Se acentúan en la penúltima sílaba: pesa, ramo, árbol.

Esdrújulas o proparoxítonas: Se acentúan en la antepenúltima sílaba: pájaro,

bárbaro, murciélago.

32 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 11.

48

Sobresdrújulas o superproparoxítonas: Se acentúan en la sílaba anterior a la

antepenúltima. “Las palabras sobresdrújulas son poco frecuentes en español, se

reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas

formadas por un verbo y dos pronombres enclíticos”33: fácilmente, íntegramente,

cuéntamelas, siguiéramoslo.

El acento, como regla general, se mantiene en la misma sílaba en singular que en

plural, por eso algunas palabras terminadas en consonante, que en singular son

agudas o llanas, se convierten en llanas o esdrújulas al formar su plural:

cartón/cartones, orden/órdenes. Como excepciones a la regla anterior, cambian al

pasar al plural la sílaba acentuada régimen/regímenes o carácter/caracteres, porque,

como se ha señalado antes, el español no tiene palabras simples sobresdrújulas.

Ciertos términos admiten dos tipos de acentuación: atmosfera/ atmósfera,

cantiga/cántiga, coctel/cóctel, meteoro/metéoro, uno de los cuales suele ser

frecuente en textos escritos de carácter culto y otro es más común en el uso

cotidiano de la lengua oral como los adverbios terminados en –mente: fácilmente,

cómodamente.

Aunque en una frase haya varios grupos tónicos y, por tanto, varias sílabas

acentuadas, sólo una de éstas predominará sobre las demás en la frase,

subordinándose a ella las restantes.

Acento ortográfico.- El acento prosódico no siempre aparece reflejado en la lengua

33Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 35.

49

escrita, pero cuando lo hace utiliza el signo diacrítico llamado tilde (´), siguiendo

unas reglas fijas de acentuación dadas por la Real Academia Española.

Tilde diacrítica.- “Sirve para diferenciar la función en ciertas palabras homónimas

y monosílabas”34. Como en los siguientes casos:

El.- No se tilda cuando es artículo. Ejemplo: Tengo el libro de matemática.

Él.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Fui con él.

De.- No se tilda cuando es preposición. Ejemplo: Himno de la alegría.

Dé.- se tilda cuando es verbo (dar). Ejemplo: No dé mal ejemplo..

Mi.- No se tilda cuando es adjetivo posesivo. Ejemplo: Este es mi cuaderno.

Mí.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: A mí me interesa estudiar.

Se.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Ella se mira.

Sé.- Se tilda cuando es verbo (saber, ser). Ejemplo: Yo sé la lección.

Si.- No se tilda cuando es conjunción condicional o (nota musical). Ejemplo: Si

estudias ganarás el año.

Sí.- Se tilda cuando es adverbio o pronombre. Ejemplo: Sí puedo. Volvió en sí.

Tu.- No se tilda cuando es adjetivo. Ejemplo. Tu ideal es de paz.

Tú.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Tú eres mi amigo. 34 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 50 y 51.

50

Te.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Te quiero.

Té.- Se tilda cuando es sustantivo. Ejemplo. Tomé té.

Mas.- No se tilda cuando es conjunción. Ejemplo: Leí, mas no traje el libro.

Más.- Se tilda cuando es adverbio. Ejemplo: Debo escucharte más.

Diptongos, triptongos e hiatos

Diptongo.- “Es el núcleo de una sílaba compuesta, formada por dos vocales, una

abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), viceversa o dos cerradas: fuero, hierro, cuyo

valor a efectos fonéticos es el de una única vocal”35. Las combinaciones de vocales

que puede adoptar un diptongo son las siguientes:

Creciente o ascendente con vocal i: ia; ie; io, tapia, pie, novio.

Creciente o ascendente con vocal u: ua; ue; uo: yegua, huelo, fatuo.

Decreciente o descendente con vocal i, ai (ay); ei (ey); oi; (oy), naipe, peine, hoy.

Decreciente o descendente con vocal u: au; eu; ou, aumentar, Europa, bou.

Homogéneo o neutro: iu; ui (uy), ciudad, cuidado.

El acento prosódico recae siempre sobre la vocal abierta. Cuando el diptongo está

formado por dos vocales cerradas, el acento se pone en la segunda vocal, que es la que

más se percibe; por esto el primer elemento se considera semiconsonante.

35 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 75.

51

Triptongo.-“ Es la unión de tres vocales en una sola sílaba; se produce cuando una

vocal fuerte va entre dos débiles: averiguáis; la vocal abierta es el núcleo de éste”36.

Los triptongos son:

iai: mediáis

iei: ansiéis

uai (uay): aguáis

uei (uey): averiguéis

iau: miau

uau: guau

El triptongo se deshace en la segunda persona del plural del presente de indicativo y

de subjuntivo en los verbos acabados en -iar, -uar: desconfiáis, situéis, quedando

separado en dos sílabas, una con la vocal débil y otra con un diptongo.

Hiato.- Grupo de vocales que, aunque aparecen juntas, se pronuncian en sílabas

diferentes. Se produce hiato en las siguientes situaciones:

Cuando se juntan una vocal fuerte y otra débil y el acento recae sobre esta última:

sa-bí-a, ba-úl.

Si las vocales que entran en contacto son abiertas: re-al.

Cuando la vocal cerrada no lleva acento de intensidad actualmente, pero la palabra

de la cual deriva sí lo llevaba, o por otras razones de carácter etimológico: criar o

piar, que proceden de los términos latinos creare y pipare, respectivamente.

36 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 78.

52

Si se sigue una tradición etimológica, generalmente latina: cruel, trienio.

En algunos adjetivos terminados en -uoso: presuntuoso, fastuoso.

En los verbos terminados en -uir, aunque en la lengua escrita no se ponga tilde en el

infinitivo ni en las palabras llanas derivadas de ellos: fluido, huida.

En palabras romances con sufijo que comienza por i tónica: jesuita, altruismo.

Ciertos verbos terminados en -iar, -uar, en las tres personas del singular del presente

de indicativo y en la tercera de plural de los presentes de indicativo y subjuntivo.

Reglas ortográficas de “b”: - Se escribe con “b” “los infinitivos terminados en bir y sus derivados, excepto:

hervir, servir, vivir”37 Ejemplos: percibir, recibir, escribir, subir, prohibir, inhibir,

etc.

- Palabras terminadas en bilidad, bundo, bunda, excepto: movilidad, civilidad y

servilidad. Ejemplos: amabilidad, contabilidad, sensibilidad, confiabilidad, etc.

- Los pretéritos imperfectos de indicativo de los verbos de la primera conjugación y

del verbo ir. Ejemplos: cantaba, expresaba, amaba, iba, íbamos, etc.

- Palabras que empiezan con los prefijos bi, bis que significan dos o doble.

Ejemplos: bilingüe, bisílaba, bicolor, bisabuelo, etc.

37 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 70.

53

Reglas ortográficas de “h”:

- “Se emplea h inicial en toda conjugación del infinitivo haber”38. Ejemplos: he,

hube, había, habré, habría, haya, hubiera, hubiese, etc.

- Palabras con los prefijos hidro (agua), helio (sol), hemo (sangre). Ejemplos:

hidráulico, heliofísica, hemoglobina, heliocéntrico, etc.

- Palabras que comienzan con hue, hie. Ejemplos: hueso, huevo, hueco, hielo, hiel,

hiedra, etc.

- Las palabras que tienen como prefijos las voces griegas hexa (seis), hepta (siete),

hecto (cien). Ejemplos: hexágono, heptasílaba, hectolitro, heptagonal, etc.

Uso de gue y gui:

La “g” tiene dos sonidos:

- Velar y sonoro junto a la a – o – u como en : gato – goma – gusano.

- Velar y sordo como “j” junto a la e – i. Así la g y la j suenan iguales en estas

palabras: general, gitano, jefe, jirafa.

38 Aguilar Manuel, Espín Laura y otros, Ortografía y Práctica del Idioma, 1996, pág. 172.

54

Para que la g tenga el sonido velar y sonoro junto a la e y la, se interpone la u, como

en: guerra, guirnalda, distinguir, guerrear, Guevara, etc.

Ventajas o beneficios del uso del diccionario.- Sin lugar a sudas que el

diccionario se constituye en el instrumento didáctico más idóneo en la actualidad, lo

utilizan personas de todo nivel cultural. “El diccionario es fuente inagotable del

saber” 39y conduce, si lo consideramos un auxiliar imprescindible, a estas ventajas:

- Eleva nuestro fondo y nivel cultural, por los conocimientos innúmeros que nos

brinda, utilizándolo constantemente desde luego.

- Nos da el significado de las palabras que no sabemos; al informarnos de este

campo semántico podremos emplear con propiedad los vocablos de nuestro idioma

tanto al expresarnos como al escuchar.

- Aumenta considerablemente nuestro léxico, lo enriquece abundantemente.

- Elimina cualquier duda ortográfica, en especial del uso de las letras y también de

la acentuación, siempre y cuando no sea un verbo conjugado.

- Si observamos con atención junto a cada palabra, nos señala o indica la categoría

gramatical a la que pertenece y su género.

39 Moncayo Jorge, Fundamentos Lingüísticos, Normas de Prosodia y Ortografía, Reglas Para el dominio de la tilde, pág. 22.

55

- Encontramos y nos familiarizamos con una buena lista de importantes

abreviaciones, inclusive de uso universal.

- Hay diccionarios que tienen múltiples ilustraciones (fotos, dibujos, láminas,

gráficos en general), puestas al servicio del léxico para aclarar los conceptos y los

más lo hacen en forma muy atrayente.

- Los compendios o apéndice que traen la mayoría de diccionarios, en particular

relativas a la gramática y ortografía son un gran aporte.

- Aparte de los diccionarios especializados como por ejemplo: filosóficos, literarios,

de sinónimos, psicológicos, etc. Los hay en secciones de datos biográficos de

personalidades, datos generales de los países, frases célebres latinas, mapas, etc.

- Finalmente, el diccionario es la principal fuente de consulta y que todos deberíamos

acudir a él.

2.2. Marco conceptual.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable definir lo siguiente:

Método VAMG .- Es el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra,

depende de la imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA,

que se fusionan en IVA como resultado de la excitación de los centros IV, IA. Estas

imágenes pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideación (O)

56

contribuyen con nuevos elementos asociativos que podrían ser: estudio de observación

y reconocimiento, de análisis consciente, de comprensión y explicación meditada para

establecer diferencias, semejanzas y derivación de las palabras conocidas y estudiadas

en clase, tratando siempre de hacer resaltar su constitución gráfica y sus dificultades

ortográficas específicas y concretar la atención de los estudiantes en ellas; en fin,

características, conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos

términos, si es que hay necesidad o posibilidad de arrancar esas reglas. De esto se

puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra es

indispensable:

Verla,

Oírla,

Pronunciarla,

Comprenderla y

Escribirla correctamente,

Todo esto es combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin

interrupción, porque de lo contrario sería más difícil dominar la ortografía de una

palabra.

La Ortografía , según Noah Werber 40(1928), “fija el uso correcto de las letras y de los

signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.”

40 Noah W. manifiesta que la ortografía no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesión que fija una norma escrita...

57

Este autor expresa que ortografía es el uso correcto de las grafías de cualquier lengua

que utilizan en una determinada comunidad de hablantes.

La Real Academia de la Lengua define “ortografía (del griego ortos: derecho, correcto

y grapheia: escribir) como el arte de escribir correctamente”.

La Real Academia Española de la Lengua es la única entidad encargada de normar,

regular y fijar reglas ortográficas, con el fin de mantener la unidad de la lengua escrita,

considera a la ortografía como un arte.

Luego Ortografía es parte de la gramática que fija normas para la escritura correcta de

las palabras, es muy importante porque se basa en la aceptación de una serie de normas

por una comunidad lingüística.

Disortografía, según Portellano, “es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el

lenguaje que va asociado a trastornos de lectura “.

Entendida así, la disortografía es un problema de aprendizaje en el que el estudiante no

es capaz de estructurar correctamente la estructura gramatical que va íntimamente

relacionada con la lectura, se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de reglas

gramaticales, olvido o confusión de ciertas palabras como artículos, plurales, acentos,

etc.

58

2.3. Marco temporal y espacial.

El tópico de la Disortografía, en el área de Lenguaje y Comunicación, se investigó en el

área geográfica del cantón San Miguel de los Bancos, en el Colegio Nacional “San

Miguel de los Bancos”, en los cursos octavo, noveno y décimo años de educación

básica, en el período lectivo 2007-2008 y primer trimestre del 2008-2009.

2.4. Marco institucional.

El Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos” es fiscal cuya visión será la de ser

una institución líder en el área educativa. Su misión es brindar una educación integral,

crítica, reflexiva, para que sus estudiantes sean capaces de desenvolverse con

responsabilidad en este mundo globalizado, desarrollando y evaluando competencias,

con actitudes positivas frente a la sociedad, el trabajo y el uso del tiempo libre, junto

con el desarrollo de principios y valores.

Los hechos más destacados para la creación del Colegio inician desde el 25 de abril de

1973 cuando el Consejo Técnico de la escuela “Nueva Delhi” realizó una sesión inicial

del

año lectivo dirigida por la Prof. Amada Jaramillo, Directora; 3 profesores y la

presencia del Supervisor Escolar de la zona. Se iniciaron clases en mayo de 1973 con 27

estudiantes en primer curso, sección vespertina en las aulas de la escuela “Nueva Delhi”

debido a que los estudiantes que terminaban la instrucción primaria no continuaban los

estudios secundarios cuya situación económica les impedía salir a Quito a continuarlos.

Luego se nombró un Comité Pro Colegio que presentó la solicitud de creación al

59

Ministerio de Educación, fue negada porque no contaban con un terreno escriturado,

continuaron funcionando. Al enterarse de esta necesidad, se compromete al Director de

Acción Cívica de las Fuerzas Armadas y se resuelve ponerle el nombre de “Acción

Cívica de las Fuerzas Armadas”, los pobladores lo llamaron simplemente “Fuerzas

Armadas”.

El Jefe Zonal del IERAC, conoció del planteamiento y ordenó la expropiación de 6

hectáreas de terreno para extender la escritura al Ministerio de Educación, así lo hizo, se

logra la creación del Colegio el 22 de julio de 1974, inscrito en el Registro Oficial Nº

740 de igual fecha, con el nombre de Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”. En

1978 se gestionó la especialización de Agroindustrias que duró hasta 1993, luego la de

Químico Biológicas, lograda con Acuerdo Ministerial Nº 1000 del 17 de mayo de 1985,

para suplir a la anterior. Posteriormente la especialización de Comercio y

Administración, con Acuerdo Ministerial Nº 1605 del 3 de mayo de 1994, vigente hasta

nuestros días. El Colegio ha dado a la zona Promociones en Agroindustrias, Químico

Biológicas y Comercio y Administración.

Actualmente cuenta con 12 salas de clase, laboratorios de química, biología, centro de

cómputo, sala de audiovisuales, biblioteca, canchas deportivas, personal docente,

administrativo y de servicio, cerca de 500 estudiantes, razón por la que hace falta más

docentes.

2.5. Hipótesis

H1: La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico mejora la ortografía en los

60

estudiantes.

Ho: La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico no mejora la ortografía en los

estudiantes.

2.6. Variables e indicadores.

Variable independiente: Método VAMG

Variable independiente

Concepto Categoría Indicadores

Método Viso-Audio-Motor-Gnósico

Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin; según Nérici Imídeo 41(1985). El Método VAMG es una combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin interrupción, para dominar la ortografía de una palabra.(Didáctica de la Lengua).

Método Viso Audio Motor Gnósico

Progresos en lo

g. Auditivo h. Motor i. Gnósico

41 Nérici Giuseppe Irídeo, Hacia una Didáctica General Dinámica, Buenos Aires. Métodos y Técnicas de Enseñanza, pág. 237.

61

Variable dependiente

Concepto Categoría Indicadores

La ortografía Es parte de la gramática que deriva del griego: orto = correcto y grafía = escribir, trata de la correcta escritura de las palabras, nos enseña a usar bien las letras, los acentos y los signos de puntuación.

Acento y tilde

Diptongo Triptongo Hiato

Reglas ortográficas

-Distinción de palabras por el acento. - Separación correcta de palabras en sílabas. -Aplicación de reglas ortográficas.

62

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Unidad de análisis.

Se investigó a estudiantes de octavo, noveno y décimo años de Educación Básica del

Colegio Nacional “San Miguel de los Bancos”, son jóvenes y señoritas adolescentes que

en su mayoría presentan deficiencias en la expresión oral y escrita, de manera especial

en ortografía.

3.2. Población.

La población total para el presente trabajo fue de 260 estudiantes, como se observa en el

siguiente cuadro:

Año de Educación Básica Nº de estudiantes Sub total

Octavo “A”

Octavo “B”

45

45

90

Noveno “A”

Noveno “B”

45

45

90

Décimo “A

Décimo “B”

40

40

80

Total 260

63

Para esta investigación, dado el caso de que la población no es grande, se ha tomado la

totalidad de objeto de estudio.

3.3. Tipo de investigación.

Para mejorar el nivel ortográfico estudiantil se realizó una investigación descriptiva ya

que este problema se manifiesta porque los estudiantes llegan al colegio con

deficiencias en el manejo de ortografía desde los primeros años de escolaridad, debido a

la despreocupación de maestros y padres de familia; la condición socioeconómica de los

hogares, escasos hábitos de lectura, y la aplicación inadecuada de métodos y técnicas

para la enseñanza de ortografía que se evidencian en la escritura incorrecta de palabras,

oraciones, redacciones, acentuación, separación de palabras en silabas, etc. Para

contrarrestar este problema se aplicó el método VAMG.

Por el lugar es una investigación de campo pues todo el trabajo se realizó en las aulas

del colegio “San Miguel de los Bancos”, específicamente con los estudiantes de

octavos, novenos y décimos años.

Además se hizo investigación bibliográfica ya que la fuente de datos que se tomó

fueron publicaciones de diferentes autores.

3.4. Métodos de estudio.

Método “es estar en camino” o el camino que se escoge para llegar a un fin. En sentido

amplio se puede definir el método como la “organización racional y bien calculada de

64

los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar

determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente”42.

Para la presente investigación se aplicó los métodos inductivo y deductivo. El

inductivo se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares

hacia afirmaciones de carácter general, aquí se partió de la aplicación de una prueba

diagnóstica cuyo contenido es exclusivamente ortográfico, deduciendo que hay serias

deficiencias ortográficas a nivel general del grupo investigado.

El método deductivo es el que va de afirmaciones de carácter general hacia

afirmaciones particulares. Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia

tienen que confrontarse con la realidad a través de las conclusiones que se deduzcan de

los planteamientos generales, leyes, principios, categorías, conceptos e hipótesis.

Los resultados de la prueba demuestran que las deficiencias ortográficas de este grupo

investigado se deben a los escasos conocimientos ortográficos adquiridos por los

estudiantes debido a que el nivel académico en el sector es deficiente.

3.5. Técnicas e instrumentos.

Para la recolección de datos de investigación se utilizó pruebas objetivas que se han

elaborado tomando en cuenta los siguientes aspectos: Revisión bibliográfica,

planteamiento y formulación del problema, objetivos, categorías e indicadores y

población.

42 Ministerio de Educación y Cultura, Investigación Educativa, 1997, pág. 65.

65

3.6. Prueba de hipótesis

Prueba para una media

Sea X1, X2, X3, … Xn, una muestra aleatoria de una variable con distribución normal con

media µ y varianza constante.

Con base en la muestra aleatoria, se plantea la siguiente prueba de hipótesis:

Hipótesis nula (Ho): La media µ es igual a un parámetro µo (µ = µo) versus.

Hipótesis alternativa (H1): La media µ no es igual a un parámetro µo (µ ? µo). Para esto se calcula el siguiente estadístico:

Donde:

Es la media de la muestra.

µ 0 Es el parámetro que deseamos probar

σ Es la desviación estándar poblacional, y

n Es el tamaño de la muestra Este estadístico t se ajusta a la ley o modelo t-student de probabilidades, con (n-1)

grados de libertad. Para el caso de muestras n>30, no hay ninguna diferencia con la ley

normal de probabilidades.

66

Para calcular el cuantil de la ley de t-tudent se necesita establecer los grados de libertad

que están dados por el tamaño de la muestra menos 1, es decir:

• Grados de libertad = (n-1)

La probabilidad de significancia estadística se puede obtener con el Excel con el

comando siguiente: = DISTR.T (2.66, 19,2) Según la versión de Excel , la coma a veces

se reemplaza por punto y coma.

Si p> 0,05 estamos en la hipótesis nula.

Si p < 0,05 estamos en la hipótesis alternativa.

3.7. Fuentes de información.

Tenemos dos fuentes de información:

Primarias, que son las pruebas de diagnóstico y pruebas holísticas que permitieron

recoger la información proporcionada por los estudiantes de octavos, novenos y

décimos años de educación básica.

Y las fuentes secundarias, que se refiere a la revisión bibliográfica de diversos autores,

especializados en temas ortográficos o la lingüística.

67

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

Para superar las deficiencias encontradas en el diagnóstico, y en base a lo estipulado en

el Plan Didáctico anual y el proyecto de apoyo con el método viso-audio-motor-

gnósico, para mejorar los conocimientos de ortografía; se trabajó en un principio en la

concientización de la importancia de la ortografía, luego se realizó la aplicación del

proyecto mencionado en cada uno de los cursos mediante el empleo de carteles, textos

de lectura, ensayos, gráficos, fichas, diccionario, etc. los mismos que permiten la

visualización de la escritura correcta de las palabras; valiéndose de métodos y técnicas

activas del aprendizaje como el método inductivo, deductivo, acompañados de las

técnicas respectivas. Se relacionó con los contenidos comunes obligatorios de ortografía

de la Reforma Curricular consensuada.

Aplicación del método VAMG

Para la puesta en ejecución del método, se planificó y decidió en reuniones del área,

poner en práctica el método viso-audio-motor-gnósico. Se elaboró el material necesario

y arrancó a partir del 7 de abril del 2008.

Se pasó por cada uno de los cursos concientizando la importancia de la ortografía y

haciendo conocer en qué consiste la aplicación del método mencionado, los objetivos

que se persiguen y el proceso respectivo.

68

Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que tienen

dificultad ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más atractiva

y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:

Con este material y unas hojas de lectura, recorrimos cada uno de los cursos de acuerdo

a un horario especial.

Proceso seguido:

1.- Motivación.- Declamar el poema “La Gran Noticia” del autor Ricardo Palma

peruano), en el que nos da a conocer la importancia de saber leer, al observar los

signos gráficos que obviamente los iremos fijando en nuestra memoria, para

comprender y posteriormente escribir. También se hizo lectura de otros temas para

poner en práctica la observación, ya que no a todas las palabras se las puede

representar a través de dibujos, pero sí a través de sus propios rasgos ortográficos.

2.- Luego escribir en la pizarra el método:

Explicar lo que significa:

EXPRESABA

VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO

69

Viso = Ver, mirar, observar.

Audio = Escuchar, oír, percibir a través del oído.

Motor = Destreza motora, motricidad, escribir.

Gnósico = Conocimiento.

Se dio a conocer, detenidamente, en qué consiste el método viso-audio-motor-

gnósico, haciendo hincapié en que este método nos facilita el aprendizaje de

ortografía porque para retener la forma escrita de una palabra es necesario:

Verla,

Oírla,

Pronunciarla,

Comprenderla y

Escribirla correctamente.

Todo este proceso armónicamente tratado sin interrupción. Por lo tanto las cinco

etapas o fases de este proceso metodológico son:

Ver,

Oír,

Pronunciar,

Comprender y

Escribir la palabra.

70

Mediante este método el estudiante entiende la palabra, la ve, la escucha, la

pronuncia, la descompone, la utiliza en oraciones y por fin la escribe.

3. Presentación de carteles con palabras y gráficos.

4. Ver.- Preguntar a los estudiantes lo que observan en cada cartel, escuchar las

respuestas, procurar la participación de todos.

5. Oír.- Los estudiantes deben escuchar la pronunciación que hace el profesor de

cada una de las palabras.

6. Pronunciar.- Luego de la pronunciación del profesor, lo harán los estudiantes,

hacerles repetir las veces necesarias hasta que la pronunciación sea correcta.

7. Comprender.- En esta etapa se trata de que los estudiantes comprendan la

manera correcta de cómo está formada la palabra. ¿Cuántas grafías tiene?, ¿lleva o

no tilde?, ¿qué otras palabras se pueden derivar de aquella?, ¿qué significa? Para

esto debe consultarla en el diccionario para comprender su real significado.

EXPRESABA

71

Solicitarles que verbalmente digan frases u oraciones utilizando la palabra en

estudio.

8. Escribir la palabra.- Cumplidos los pasos anteriores, se procede a escribir la

palabra, así como está en el cartel, ejemplo:

Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaños y con

diferente tipo de letra: así:

EXPRESABA

EXPRESABA

72

Escribir el significado que encontró en el diccionario:

Expresaba, es un verbo conjugado, por lo que en el diccionario va a encontrar el

infinitivo que es, expresar.

Expresar.- “ Manifestar con palabras, gestos, actitudes, etc. Lo que uno quiere dar a

entender. // Dar a conocer el artista los efectos propios del caso.// Darse a entender por

medio de la palabra”43.

A continuación se explica la regla ortográfica que en este caso la hay, indicando las

razones por las que se escribe así: Expresaba se escribe con “b” porque está en pretérito

imperfecto, es verbo de primera conjugación, y todos los pretéritos imperfectos de

43 Diccionario de la Lengua española Salvat Básico, Tomo 5.

73

primera conjugación en modo indicativo, se escriben con “b”, además del verbo ir (iba,

íbamos).

Luego se les pide que elaboren oraciones gramaticales utilizando la palabra en estudio,

subrayar la palabra o resaltarla, ejemplo:

Mi madre expresaba su amor a todos sus hijos.

El profesor expresaba su alegría con una sonrisa.

Ella expresaba su amor a su madre en su declamación.

El Presidente expresaba su discurso el domingo.

El Inspector expresaba las reglas disciplinarias.

9. Refuerzo.- Se hace un refuerzo con otras actividades como:

• Elaborar un acróstico con la palabra en estudio, ejemplo:

El mundo actual e-

xige que los jóvenes

principalmente

respondan con

entusiasmo, entrega y

sacrificio

a los nuevos retos, a la glo-

balización y

a las competencias mundiales.

74

• Otro ejercicio de refuerzo es pedirles a los estudiantes que realicen una

composición con la palabra en estudio, ejemplo:

Mamá expresaba su amor

Cómo recuerdo los días infantiles tan felices que pasé junto a mi familia, de manera

especial con mamá, porque era siempre ella la que expresaba su amor incondicional a

través de sus mimos, caricias, cariños que todos los días hacía a sus hijos…

Las frases frecuentes que expresaba era: Pedacito de cielo, mi corazón, mis retoñitos,

mis estrellitas, etc. Mis amigas siempre se admiraban de lo que mi madre expresaba,

porque además lo hacía en forma correcta, pues le encantaba leer y así aprendía tantas

cosas que nos dedicaba a nosotros…

1. También se puede reforzar enviando tarea extra clase, ejemplo: Elaborar 6 oraciones

con la palabra “expresaba”, resaltar o subrayar la palabra en estudio.

Ejemplo de un deber resuelto:

1. Papá expresaba su amor a mi madre.

2. Mi madre nos expresaba su amor.

3. Ella expresaba su ternura con un beso.

4. Él expresaba su anhelo de superación.

5. Elena expresaba su cariño con ternura.

6. María expresaba su confianza en Jesús.

75

10. Transferencia.- Otra alternativa es hacer un trabajo en grupo de 4 estudiantes: En

una cartulina dibujar personajes que cumplan acciones de expresar y elaborar 4

oraciones, exponerlas en clase.

Estas actividades se pueden ir variando de acuerdo a la palabra que se va a estudiar y

tomando en consideración el tiempo disponible.

11. Evaluación.- Luego de aplicado el proceso, al finalizar la clase, se procede a hacer

un dictado de 4 oraciones con la palabra expresaba, o también, pedir a ellos que

escriban 4 oraciones con la palabra en estudio.

Comparación de resultados:

Se hará la comparación de resultados de las pruebas iniciales o diagnósticas con la

aplicada luego de la puesta en marcha el método viso-audio-motor-gnósico, o prueba

final.

Se aplicó la misma prueba, se lo hizo en el primer trimestre del año lectivo 2008-2009.

Luego de la aplicación y tabulación se obtuvieron los siguientes resultados:

76

1. ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?

Paréd, pincél, voráz, amistad

Antes del método Después del método

Tabla Nº 1 Tabla N° 2 Palabras agudas Palabras agudas

Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Fuente: Cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 1

Después del método Fuente: Tablas Nº 1 y 2 Responsable: Autora Análisis: Al comparar con la primera prueba vemos que ha habido un ligero aumento

del 11% más que reconocen las palabras agudas, hubo un aumento del 40% al 51%,

proporcionalmente desciende el porcentaje de los deficientes del 60% al 49%. En esta

primera pregunta las cuatro palabras no se tildan porque no terminan en n – s.

Alternativa f % Sí 132 51 No 128 49

Total 260 100

51%49%

Palabras agudas

sí

no

77

La disgrafía puede definirse en términos generales como “un déficit de habilidades en

la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de

motivación u oportunidad educacional adecuada”44.

Se habla de disgrafía porque está relacionada con el proceso de escritura, indispensable

para poner en evidencia la ortografía; pues es una perturbación en la escritura

espontánea, a veces se atribuye a un retardo en la maduración motriz, pero casi siempre

se la asocia a trastornos neurológicos.

En los casos de disgrafía disfásica, donde se combina con la dislexia; la disgrafía

espacial, que produce una alteración viso-espacial, es importante que sepamos

reconocer estos problemas para recomendar el tratamiento oportuno con un especialista.

2. ¿Las palabras: frágil, cancha, dócil, compendio ¿son graves?

Antes del método Después del método

Tabla N° 3 Tabla N° 4 Palabras graves Palabras graves

Fuente: Cuestionario Fuente: Cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

44 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.

Alternativa f % Sí 99 38 No 161 62 Total 260 100

Alternativa f % Sí 120 46 No 140 54 Total 260 100

78

Gráfico Nº 2 Después del método

Fuente: Tablas Nº 3 y 4 Responsable: Autora

Análisis: En este tema, hay un aumento del 8% de estudiantes que dominan el tema

de palabras graves, subió del 38% al 46%, sin embargo hay todavía el 54% de

estudiantes que no reconocen estas palabras. Lo correcto es sí, ya que son palabras

graves, llanas o paroxítonas porque llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima

sílaba, se tildan cuando terminan en consonante excepto n, s.

3. Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? Aéreo, esófago, máquina, línea.

Antes del método Después del método

Tabla N° 5 Tabla N° 6 Palabra esdrújula Palabra esdrújula

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Alternativa f % Sí 125 48 No 135 52 Total 260 100

Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100

46%

54%

Palabras graves

sí

no

79

Gráfico Nº 3 Después del método

Fuente: Tablas Nº 5 y 6 Responsable: Autora

Análisis: Los resultados hacen notar que hay un aumento del 40% al 48% de

estudiantes que reconocen las palabras esdrújulas, pero aún hay un 52% que no lo

hacen. En esta pregunta todos los ejemplos son palabras esdrújulas o proparoxítonas

porque llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba y todas se tildan.

Como vemos, los problemas en los estudiantes no son nada sencillos, son la

consecuencia del descuido de padres de familia y especialmente de maestros, que muy

bien pudieron haberlos detectado en los primeros años de escolaridad y darles el

tratamiento respectivo o las recomendaciones pertinentes a los padres de familia para

que consulten a un especialista.

Al igual que el habla, la lectura requiere de un gran número de habilidades. “La primera

y más importante es un adecuado conocimiento del lenguaje hablado, lo cual se hace

48%

52%

Palabras esdrújulas

sí

no

80

evidente en las dificultades tan grandes que presenta el sordo congénito para adquirir

una capacidad de lectura aceptable”45.

4. ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos?

No te invité a tomar el té. De ti depende que te dé el premio.

Antes del método Después del método

Tabla N°7 Tabla N° 8 Tilde diacrítica Tilde diacrítica

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 4

Después del método

Fuente: Tablas Nº 7 y 8 Responsable: Autora

45 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.

Alternativa f % Sí 26 10 No 234 90 Total 260 100

Alternativa f % Sí 50 19 No 110 81 Total 260 100

19%

81%

Tilde diacrítica

sí

no

81

Análisis: El problema del dominio de la tilde diacrítica es preocupante, hay un ligero

aumento del 10% al 19% de estudiantes que se interesan por el tema y el 81% no lo

domina. La tilde diacrítica sirve para diferenciar la función de las palabras homónimas,

en estos casos: té es sustantivo, dé cumple la función de verbo (dar).

Hay que destacar que un estudiante con problemas disortográficos fija su atención

únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la

oración, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a

superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes más lo

necesitan.

Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo, se observa que la escritura

del estudiante con problemas de disgrafía es defectuosa, irregular y con tachaduras, esto

se interpreta como una forma de manifestar su total falta de interés hacia la escritura,

hacia lo estético, que lo lleva a escribir de cualquier forma.

5. ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro.

Antes del método Después del método

Tabla N° 9 Tabla N° 10 Diptongo Diptongo

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Alternativa f % Sí 52 20 No 208 80 Total 260 100

Alternativa f % Sí 176 68 No 84 32 Total 260 100

82

Gráfico Nº 5 Después del método

Fuente: Tablas Nº 9 y 10 Responsable: Autora

Análisis: La mayoría de los estudiantes 68% tienden a confundir el diptongo, sin

embargo, ha habido un ligero aumento del 20% al 32% que dominan el tema. En estos

ejemplos no hay diptongo puesto que la u no suena. Diptongo es la unión de dos vocales

una abierta con una cerrada, viceversa, o dos cerradas en una sílaba.

Por otra parte, también se debe tomar en cuenta que un comportamiento inatento traerá

dificultades y que puede ser el resultado de la incapacidad para desarrollar alguna tarea

específica, falta de motivación, incapacidad para entender lo que se le solicita, etc.

6. Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?

Antes del método Después del método

68%

32%

Diptongo

sí

no

83

Tabla N° 11 Tabla N° 12 Hiato Hiato

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 6

Después del método

Fuente: Tablas Nº 11 y 12 Responsable: Autora

Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de estudiantes no diferencian

o no reconocen el hiato, sin embargo hay un ascenso del 28% al 39% de estudiantes

que sí lo hacen, o sea, un 11% más. En estos ejemplos hay hiato natural y provocado, es

hiato porque las vocales contiguas pertenecen a sílabas diferentes.

El aprendizaje “no es favorable al desarrollo más que en la medida que el individuo

Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100

Alternativa f % Sí 73 28 No 187 72 Total 260 100

39%

61%

Hiato

sí

no

84

dispone del equipamiento funcional para hacerle frente, si no, el niño puede verse

inmerso en una situación de fracaso, con todas las consecuencias que de ello se

deriva”46.

7. Las siguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas?

Es-cu-e-la tea-tro

Antes del método Después del método

Tabla N° 13 Tabla N° 14 Separación de palabras en sílabas Separación de palabras en sílabas

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 7

Después del método

Fuente: Tablas Nº 13 y 14 Responsable: Autora

46 Condemarín Mabel, Madurez escolar, pág. 14.

Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100

Alternativa f % Sí 127 49 No 133 51 Total 260 100

49%

51%

Separación de palabras en sílabas

sí

no

85

Análisis: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la forma

correcta de separar palabras en sílabas, aquí también hay un aumento del 39% al 49%

de estudiantes que sí l hacen correctamente. Estas palabras están incorrectamente

separadas en sílabas: cue de la palabra escuela, tiene diptongo y te – a de teatro tiene

hiato natural.

8. ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.

Antes del método Después del método

Tabla N° 15 Tabla N° 16 Uso de “h” Uso de “h”

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 8

Después del método

Fuente: Tablas Nº 15 y 16 Responsable: Autora

Fuente: Tablas Nº 15 y 16 Responsable: Autora

Alternativa f % Sí 92 35 No 168 65 Total 260 100

Alternativa f % Sí 65 25 No 195 75 Total 260 100

35%

65%

Uso de la "h"

sí

no

86

Análisis: Según estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados no

aplican correctamente el uso de “h”, solamente lo hace un mínimo porcentaje. Sin

embargo hay un aumento del 10% de estudiantes que ya utilizan correctamente la “h”.

Las palabras de esta pregunta sí llevan h.

Hay que destacar que un estudiante con problemas disortográficos fija su atención

únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la

oración, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a

superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes presentan

mayores dificultades.

9. ¿Está correctamente utilizada la “b”?

Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).

Antes del método Después del método

Tabla N° 17 Tabla N° 18 Uso de “b” Uso de “b”

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Alternativa f % Sí 91 35 No 169 65 Total 260 100

Alternativa f % Sí 118 45 No 142 55 Total 260 100

87

Gráfico Nº 9

Después del método

Fuente: Tablas Nº 17 y 18 Responsable: Autora Fuente: Tablas Nº 17 y 18 Responsable: Autora

Análisis: La encuesta nos da a conocer que la mayoría de los estudiantes no utilizan

correctamente la “b” en su escritura, a pesar de todo, hay un aumento del 35 al 45% de

estudiantes utilizan correctamente la “b”. Están correctamente escritas con “b” porque

están en pretérito imperfectos de los verbos de primera conjugación, en modo

indicativo, y del verbo ir.

Todas estas dificultades ortográficas son manifestaciones de disortografía, pues hay

fallas que afectan al material léxico, como las confusiones, omisiones, inversiones y

contaminaciones; “Los casos más frecuentes hasta los 7 años, se refieren a confusiones

de carácter auditivo: pata por bata por ejemplo. A partir de los 8 años predominan las

omisiones e inversiones de letras o sílabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras

(lis to)”47.

47 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 68.

45%

55%

Uso de la "b"

sí

no

88

10. ¿Está correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo.

Antes del método Después del método

Tabla N° 19 Tabla N°20 Uso de “gue” y “gui” Uso de “gue” y “gui”

Fuente: cuestionario Fuente: cuestionario Responsable: Autora Responsable: Autora

Gráfico Nº 10

Después del método

Fuente: Tablas Nº 19 y 20 Responsable: Autora

Análisis: Este gráfico nos demuestra que de los estudiantes investigados el 49% no

escribe correctamente las palabras que llevan las sílabas gue, gui, sin embargo, al hacer

la comparación con los primeros resultados vemos que hay un aumento del 42% al 51%

de estudiantes que han mejorado sus conocimientos en el uso de palabras con gue, gui.

En consecuencia, al comparar los resultados de la prueba inicial con la final, vemos que

a pesar del poco tiempo de aplicado el método, ya que fue solamente un trimestre, abril,

Alternativa f % Sí 109 42 No 151 58 Total 260 100

Alternativa f % Sí 134 51 No 126 49 Total 260 100

51%49%

Uso de "gue" y "gui"

sí

no

89

mayo y junio del 2008, el método ha contribuido a mejorar la aplicación ortográfica en

los estudiantes, cabe señalar también que la capacitación docente se la efectuó en el

área de Lenguaje y Comunicación, en las dos últimas semanas de marzo del mismo

año, es decir antes del inicio del año lectivo. Esta capacitación se la hizo a través de la

lectura de documentos, consultas con personas entendidas en el tema, al vicerrector y

documentos de apoyo sobre el método viso-audio-motor-gnósico.

Prueba de hipótesis

Hipótesis 1

H1 La aplicación del método Viso-audio-motor-gnósico mejora la ortografía en los

estudiantes.

Ho La aplicación del método Viso-audio-motor-gnósico no mejora la ortografía en los

estudiantes.

Variable Indicadores

V.I. Método Viso-audio- motor- - Progresos en lo auditivo.

gnósico. - Progresos en lo motor.

. Progresos en lo gnósico.

V.D. La ortografía. - Distinción de palabras por el acento.

- Separación de palabras en sílabas.

- Aplicación de reglas ortográficas.

90

Tabla Nº 21

Resultados generales de las pruebas de ortografía

Indicador Estudiantes que aciertan (de 260)

Palabras por el acento.

107

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen deficientes conocimientos sobre las palabras

por el acento, no clasifican las agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, las

confunden, razón por la que no tildan correctamente.

De 131 a 260.- El 41% de estudiantes reconocen el acento por lo que pueden

tildar correctamente las palabras, como vemos no es mayoría, por lo tanto hay

que seguir aplicando el método sugerido en el presente trabajo.

Paso 1

Ho = π ≤ 0,5

H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la

aplicación de la ortografía.

Paso 2

α = 5 %

91

Número de éxito

p = Tamaño de la muestra

El estadístico de prueba que se aplica es:

Z prueba = P – π

σ p � Z prueba = p - π

�π (1 – π)

n

p = relación proporcional

π = proporción hipotética

σ p = error estándar de la población

Paso 3

Z prueba = p - π

�π (1 – π)

n

92

Paso 4

ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO -0, 02903 +1,65

Regla de decisión:

Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho

Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho.

Paso 5

107 p = = 0,41 260

Z prueba = = � � π

�π �� – π

Z prueba = 0,41 – 0,5

�0,5(1 –0,5)

260

� Z prueba = �,� ��,��

���

93

0,09 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 02903 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,02903) es menor que el valor crítico

positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar

la Ho.

Los estudiantes de educación básica del plantel desconocen el acento y por consiguiente

la clasificación de las palabras tomando en cuenta este particular, a más del método

aplicado, es necesario utilizar otros métodos y técnicas activas, que ayuden a superar las

deficiencias ortográficas.

Tabla Nº 22

Resultados generales de las pruebas de ortografía.

Indicador Estudiantes que aciertan

(de 260) Separación de palabras en

sílabas.

134

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen escasos conocimientos sobre cómo separar

las palabras en sílabas, confunden lo que es diptongo, triptongo e hiato, además

algunos estudiantes separan letras, no sílabas.

94

De 131 a 260.- El 52 % de estudiantes separan de manera correcta las palabras

en sílabas, tomando en cuenta los grupos vocálicos como son: diptongos,

triptongos e hiatos; considerando que son estudiantes de 8º a 10º año se nota

que las deficiencias ortográficas no se han superado todavía.

Paso 1

Ho = π ≤ 0,5

H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la

aplicación de la ortografía.

Paso 2

α = 5 %

Número de éxito

p = Tamaño de la muestra

El estadístico de prueba que se aplica es:

Z prueba = P – π

σ p � Z prueba = � � π

�π �� – π

p = relación proporcional

π = proporción hipotética

σ p = error estándar de la población

95

Paso 3

Z prueba = � � π

�π �� – π

Paso 4

ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO

0, 0666 +1,65 Regla de decisión:

Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho

Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho

Paso 5

134 p = = 0,52 260

Z prueba = p - π

�π �1 – πn

96

Z prueba = 0,52 – 0,5

�0,5 (1 –0,5)

260

� Z prueba = 0,02

�0,25

260

0,02 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 0666 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,0666) es menor que el valor crítico

positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar

la Ho.

Los estudiantes de educación básica del plantel desconocen los grupos vocálicos de

diptongo, triptongo que les permita separar correctamente las palabras en sílabas.

Tabla Nº 23

Resultados generales de las pruebas de ortografía.

Indicador Estudiantes que aciertan

( de 260) Aplicación de

reglas ortográficas.

114

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen pocos conocimientos sobre las reglas ortográficas,

confunden las grafías que tienen sonidos similares como b – v, c –s ó z, etc. Por lo que

escriben incorrectamente.

97

De 131 a 260.- De los 260 estudiantes, solamente el 43% aplican las reglas

ortográficas en la escritura, esto es importante tomar en cuenta porque hace falta

mejorar tanto los métodos y técnicas de interaprendizaje cuanto el interés que los

estudiantes pongan para mejorar en ortografía.

Paso 1

Ho = π ≤ 0,5

H1 = π ≥ 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la aplicación de

la ortografía.

Paso 2

α = 5 %

Número de éxito

p = Tamaño de la muestra

El estadístico de prueba que se aplica es:

Z prueba = P – π

σ p � Z prueba = � � π

�π �� – π

p = relación proporcional

π = proporción hipotética

σ p = error estándar de la población

98

Paso 3

Z prueba = p - π

�π �1 – πn

Paso 4

ZONA ZONA ACEPTACIÓN RECHAZO

- 0, 019345 +1,65

Regla de decisión: Si Z prueba > Z crítico + 1,65 se debe rechazar la Ho

Si Z prueba ≤ Z crítico + 1,65 se debe aceptar la Ho.

Paso 5

114 p = = 0,44 260

99

Z prueba = p - π

�π �1 – πn

Z prueba = 0,44 – 0,5

�0,5 (1 –0,5)

260

� Z prueba = 0,06

�0,25

260

0,06 Z prueba = 3,10086865 Z prueba = 0, 019345 Decisión: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,019345) es menor que el valor crítico

positivo de Z crítico (Z crítico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar

la Ho.

El problema ortográfico, es este caso del desconocimiento de reglas ortográficas para

aplicarlas correctamente en la escritura, sigue siendo una constante en los estudiantes

de educación básica del plantel, por lo que es necesario aplicar técnicas activas en el

proceso de interaprendizaje de ortografía.

La aplicación del método viso-audio-motor-gnósico, de acuerdo a la prueba de hipótesis

nos dice que no mejora la ortografía en los estudiantes de educación básica del plantel;

si comparamos los resultados de las pruebas de diagnóstico con las finales tenemos:

100

De acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica, el 32% de los estudiantes conocen

el tema de “palabras por el acento”, luego de la aplicación del método lo hacen un 41%.

En la prueba diagnóstica el 29% separa correctamente las palabras en sílabas, luego de

la aplicación del método lo hace un 52%.

En la prueba diagnóstica el 34% aplica correctamente las reglas ortográficas, luego de la

aplicación del método el 43% aplica de manera correcta las reglas ortográficas en sus

escritos.

Sin pretender justificar los resultados en los cuales no se obtuvieron porcentajes

significativos se tomarán en cuenta ciertos factores intervinientes.

Al realizar el análisis de los casos en los cuales no se obtuvieron diferencias

significativas se puede decir que el bajo desempeño que tuvieron los estudiantes en

ortografía luego de aplicado el método, no se puede reducir solo a tres meses de puesta

en práctica que debemos tomar en cuenta, entre otros, los siguientes factores

intervinientes, influencia de oportunidades culturales en el hogar, estimulación

ambiental y aprendizaje escolar.

Otro factor que influye en el desempeño escolar es el afectivo, así tenemos que son

muy importantes las experiencias afectivas que se desarrollan en el seno de la familia,

principalmente la relación con la madre, relaciones de las cuales carecen algunos

estudiantes de la muestra, ya que sus madres han tenido que emigrar a otro país o en

otros casos se dedican la mayor parte de su tiempo al trabajo y dejan a sus hijos al

101

cuidado de sus hermanos mayores, que muchas veces son todavía niños, quienes ni

siquiera pueden satisfacer sus propias necesidades peor aún la de sus hermanos.

En la relación familiar impera el maltrato físico y verbal. Las relaciones son de tipo

agresivo, tal es el caso que en la mayor parte de las familias el padre es alcohólico,

situación que ha ocasionado en los niños una pobre autoimagen, lo que se constata en

las entrevistas mantenidas con determinados padres o madres de familia.

Hay que tomar en cuenta que muchos adolescentes no tuvieron la oportunidad de pasar

por el jardín de infantes, período en el que se construye progresivamente la madurez

escolar, gracias a la intervención de factores internos y externos a medida que se

proporcione al niño (a) las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación

indispensables. Ya que el “aprestamiento” implica una disposición en “estar listo” para

determinado aprendizaje; “incluye las actividades o experiencias destinadas a preparar

al niño para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar”48.

Otra variable interviniente es el problema de la memoria auditiva que en algunos casos

es afectada por las infecciones de oído medio y garganta condiciones muy frecuentes en

los niños de la muestra debido a los deficientes hábitos de higiene, a la falta de atención

médica y a las constantes gripes ocasionadas por la humedad del clima de la zona

noroccidental de Pichincha.

En fin, los problemas de aprendizaje se han definido como “un grupo heterogéneo de

48 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 66.

102

alteraciones, que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar, hablar, leer,

escribir, razonar, usar habilidades matemáticas o en las destrezas sociales. Estas

alteraciones son intrínsecas al individuo y presumiblemente se originan en una

disfunción del sistema nerviosos central”49.

El enfrentamiento en el sistema escolar le obliga al estudiante a integrar sus

comportamientos o habilidades funcionales y las exigencias socioculturales hace que el

aprendizaje de la lectura y escritura sean tan importantes para la integración social.

49 Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pág. 67.

103

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones:

• Esta investigación da a conocer las falencias ortográficas que padecen los

estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los Bancos”., estas

falencias se observan en acentuaciones en palabras agudas, graves y esdrújulas;

tilde diacrítica, uso de algunas grafías como b-v –c – s – h ,etc.

• Los resultados revelan que la mediana de las pruebas de diagnóstico de octavos

fue de 09, de novenos de 10 y de décimos de 11 puntos sobre 20: mientras que la

media de las pruebas finales son: En octavos de 12, en novenos de 13 y en

décimos de 14; lo que quiere decir que, a pesar de ser poco el tiempo que se ha

aplicado el método, hay una ligera mejoría.

• Se puede decir que a pesar de las dificultades para controlar algunas variables

intervinientes, se lograron cambios significativos en la enseñanza de ortografía.

• Los datos de las pruebas y aplicando la t de student, arrojan como resultado

final que es válida la Ho, lo que quiere decir que debido al poco tiempo de

aplicar el método no se han obtenido resultados satisfactorios.

• Podemos decir que la inadecuada utilización de métodos didácticos para la

enseñanza de ortografía, por parte de los (as) docentes de Lenguaje y

Comunicación, trae como consecuencia el bajo rendimiento en ortografía.

104

• Esta investigación ha permitido detectar y tomar con mayor responsabilidad los

problemas de aprendizaje como: disgrafía, dislexia y disortografía presentes en

estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los Bancos”.

• Con la aplicación del método viso-audio-motor-gnósico con los mismos

estudiantes investigados, en este primer trimestre, se logra mejorar en parte la

ortografía, es decir que este método da buenos resultados, siempre y cuando se

lo aplique constantemente.

• Para hacer el seguimiento es necesario llevar un control estricto de los

contenidos y de la aplicación de las pruebas ortográficas, analizar los resultados,

valorar los progresos y enmendar errores a tiempo.

• Por ser San Miguel de los Bancos, un cantón agrícola, se nota en forma clara,

la falta de interés de la población estudiantil por mejorar su expresión oral y

escrita.

• Lógicamente que el método viso-audio-motor-gnósico bien aplicado ayudará a

mejorar la expresión no solo escrita sino también la oral y por consiguiente el

rendimiento académico y su desempeño socio-cultural.

• No es fácil hacer un trabajo de seguimiento ortográfico, ya que debido a la

cantidad de estudiantes y la ortografía que en sí misma encierra grandes

dificultades para la escritura, se necesita del apoyo de los compañeros de la

institución para que el objetivo de conseguir que los estudiantes escriban

correctamente se haga realidad.

105

5.2. Recomendaciones:

Las siguientes recomendaciones van a permitir reducir el problema ortográfico:

• Es necesario que se aplique el método viso-audio-motor-gnósico en el proceso

de enseñanza aprendizaje de ortografía, para lograr erradicar en parte los

problemas de acentuación en palabras agudas, graves y esdrújulas; tilde

diacrítica, uso de grafías como b-v –c – s – h, etc. pero acompañado de otros

métodos, técnicas y recursos necesarios para reforzarlo y obtener mejores

resultados.

• La ortografía, por ser tan importante, requiere de la oportuna orientación, debe

practicársela desde los primeros años de escolaridad, de ahí la importancia de

que en los centros educativos del nivel primario trabajen maestras (os)

especializados (as), pues en nuestro sector, no siempre ha sido así, por lo que a

los colegios llegan los estudiantes con demasiadas falencias no solo en

ortografía.

• Es recomendable que todos los profesores de Lenguaje y Comunicación trabajen

en forma coordinada constantemente, para que compartan metodologías

apropiadas para la enseñanza de ortografía.

• Pese a que los resultados manifiestan que la hipótesis nula es la válida, se

recomienda aplicar el método en estudio, puesto que el poco tiempo de su

aplicación indica que hay una ligera mejoría del problema de disortografía.

106

• Es necesario, de manera progresiva, combatir los problemas de aprendizaje

más recurrentes, detectados con la presente investigación, como son : disgrafía,

dislexia, disortografía, para esto se requiere trabajar mancomunadamente con el

resto de compañeros profesores, en la corrección ortográfica oportuna, no

solamente evaluar resultados, sino, trabajar en el proceso de aprendizaje.

• Es muy importante hacer los refuerzos de los contenidos ortográficos de manera

oportuna, lo que demanda mayor dedicación, por lo que el profesional debería

dedicar horas extras para nivelar al grupo de estudiantes que tienen mayores

dificultades.

• Se recomienda a los jóvenes estudiantes que, a más de las horas clase que

reciben en el colegio sobre ortografía, se dediquen también a la lectura de

buenos libros, pues el método estudiado permite primero visualizar, luego

escuchar, comprender, pronunciar y escribir las palabras de manera correcta.

• Se deben elaborar proyectos de aula que favorezcan la creatividad y desarrollo

de competencias lingüísticas orales y escritas, dentro de éstas, redacción de

cuentos, fábulas, anécdotas, historietas, acrósticos, poemas.

• Es importante que, previo al diseño de cualquier proyecto, se realice un

diagnóstico que permita observar las fortalezas y debilidades a partir de los

cuales se trabaje y pueda efectuar el seguimiento respectivo para corregir los

errores de manera oportuna.

107

• Se requiere realizar frecuentemente actividades lúdicas, para que el aprendizaje

de ortografía sea ameno, atractivo, interesante y motivador para lograr un

aprendizaje significativo.

• Es necesario que los estudiantes utilicen diariamente el diccionario para las

consultas respectivas, y logren los hábitos de la autocorrección.

108

Bibliografía

� Ayala Ruiz Carlos Eduardo. (2006). Lectura Integral y Técnicas de Súper

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� Colección Leer para Pensar. Pensar para Escribir. Matices del Pensamiento.

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� Girolami-Boulinier Andrée. (1964). Prevención de la Dislexia y la Disortografía.

Buenos Aires. Ediciones Paidos Educador.

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Barcelona – España. Editorial CEAC.

� Zubiría Samper miguel. (1995). Pensamiento y Aprehendizaje. Quito. Editorial

Susaeta.

111

Anexos

Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría en Educación y Desarrollo Social

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES D E EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL D E LOS BANCOS” INSTRUCIONES: A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con ortografía.

Dígnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita.

Nº ITEMS SI NO 1 ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?

Paréd, pincél, voráz, amistad

2 Las palabras: frágil, dóci, cancha, diario, ¿ graves?.

3 Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? aéreo, esófago, máquina, línea.

4 ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos? No té invité a tomar el te. Dé ti depende que te de el premio.

5 ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro

6 Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?

7 Las asiguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas? Es- cu-e-la tea-tro

8 ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.

9 ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).

10 ¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.

Gracias por su colaboración.

112

Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría en Educación y Desarrollo Social

PRUEBA DE FINAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE EDUC ACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANC OS” INSTRUCIONES: A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con ortografía.

Dígnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita.

Nº ITEMS SI NO 1 ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?

Paréd, pincél, voráz, amistad

2 Las palabras: frágil, dóci, cancha, diario, ¿ graves?.

3 Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? aéreo, esófago, máquina, línea.

4 ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos? No té invité a tomar el te. Dé ti depende que te de el premio.

5 ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro

6 Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?

7 Las asiguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas? Es- cu-e-la tea-tro

8 ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.

9 ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).

10 ¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.

Gracias por su colaboración.

Carteles: Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que

tienen dificultad ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más

atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:

CONVERSACIÓN

Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que

ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más

atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:

EXCEPCIÓN

CONVERSACIÓN

EXP RESABA

VAYAN TODOS , EXCEPTO LUIS.

113

Para la socialización de este método se elaboraron carteles con palabras que

ortográfica, acompañadas de gráficos, para la visualización sea más

114

CONTABILIDAD

TURBULENCIA

HONESTIDAD

115

CANTABA

CIVILIDAD

AGUERRIDO

116

Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaños y con diferente

tipo de letra: así:

EXPRESABA

ÍBAMOS

117

118

Redacción.- Cuando necesitamos hacer la redacción de un oficio por ejemplo,

iniciamos con una práctica que nos sirve como prueba de diagnóstico para luego

revisarla detenidamente y descubrir hasta qué parte ellos conocen y a partir de allí

corregir y continuar con las partes constitutivas del oficio. Sin embargo no hemos

tenido resultados satisfactorios porque la redacción aún es deficiente, por ejemplo al

redactar no incluyen todas las partes de un documento, falta coordinar y priorizar ideas,

y la ortografía deja mucho que desear. Como en el siguiente caso que corresponde a un

estudiante de 10mo año, al redactar una solicitud lo hace así:

San Migel de los bancos, 4 de diciembre del 2007

Licenciado David Sánchez Rector del Coleguio Nacional San Migel de los Bancos Precente.-

Distingido rector:

Yo, Fernando Rosero, alucno del 10mo. Año paralelo ”A”, solicito comedidamente,

autorice ….

En este caso notamos los siguientes errores:

• Migel en lugar de Miguel (hay confusión en el uso de g con sonido suave

y fuerte).

• bancos en lugar de Bancos (falta afianzar el uso de mayúsculas).

• Rector del coleguio Nacional San Migel de los Bancos, en lugar de:

RECTOR DEL COLEGIO NACIONAL”SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” (falta

afianzar el uso de mayúscula sostenida, confusión en el uso de g con sonido suave o

fuerte, y el uso de comillas).

• Precente en lugar de presente (uso de grafías c – s).

119

• Distingido rector en lugar de: Distinguido Rector (el vocativo debe

escribirse con letra inicial mayúscula, además se persiste en el uso incorrecto de g

con sonido fuerte en lugar de suave).

• Alucno en lugar de alumno (es muy frecuente en la zona escuchar incluso

a los mayores pronunciar incorrectamente, esto es consecuencia de la mala

pronunciación y escucha).

Conseguir que el estudiante aprenda a redactar es la tarea fundamental en el ámbito del

lenguaje escrito; tarea que obliga a que el estudiante aparte de ciertos conocimientos

teóricos para sistematizar el aprendizaje lo pueda hacer a través de cartas, oficios,

memos, tarjetas, etc.

Composición.- Con la aplicación de la técnica de la composición hemos notado que los

estudiantes tienen deficiencia en la recopilación de la mayor cantidad posible de ideas,

hay que mejorar en el orden de las mismas, conseguir su secuencia y escribir

correctamente. Falta exteriorizar los pensamientos con propiedad en forma oral y

escrita. Los siguientes ejemplos se han tomado de un estudiante de octavo año y otro de

noveno:

Ejemplo de composición tomado

Encontramos los siguientes errores:

• Conposición (cnposision) en lugar de composición.

• Nonbre en lugar de nombre.

• Llege en lugar de llegué.

• Savian en lugar de sabían.

• Despues en lugar de después.

• Molestavan

• Degaba en lugar de dejaba.

• Tanbien en lugar de también.

de composición tomado de octavo año:

Encontramos los siguientes errores:

Conposición (cnposision) en lugar de composición.

Nonbre en lugar de nombre.

Llege en lugar de llegué.

Savian en lugar de sabían.

Despues en lugar de después.

Molestavan en lugar de molestaban.

Degaba en lugar de dejaba.

Tanbien en lugar de también.

120

121

• Enpeso en lugar de empezó.

• Iniguración en lugar de inauguración.

• Canpionatos en lugar de campeonatos.

• Nos sotros en lugar de nosotros.

• Enpatar en lugar de empatar.

• Des pues en lugar de después.

• Gujar en lugar de jugar.

• Asta en lugar de hasta.

• Deves en lugar de vez.

• Jujaba mas en lugar de jugaba más.

• Fullbol en lugar de fútbol.

• Linceciada en lugar de licenciada.

• Ablaba en lugar de hablaba.

• Por que en lugar de porque.

• Abeses en lugar de a veces.

Dictado de palabras.- Luego de realizada una lectura, se hace un análisis del contenido

para extraer mensajes, luego se procede a hacer un dictado de 10 palabras, que se han

tomado del texto de la lectura, se recibe las hojas y se procede a calificar valorando en 2

puntos. Por ejemplo:

122

Al realizar el dictado de palabras en octavo año, tenemos:

De 9 palabras cinco escribe incorrectas incluyendo el título.

Dictado se escribe con c. Honestidad se escribe con “h”.

A excepción le falta tilde porque es palabra aguda terminada en n.

Turbulencia se escribe con “b” porque empieza con la sílaba turb.

Íbamos se escribe con “b” porque es el pretérito imperfecto del verbo ir, además con

tilde porque es palabra esdrújula.

123

Una muestra de noveno año nos revela lo siguiente:

De 11 palabras, 7 escribe incorrectas:

Execión por excepción.

Combersación por conversación.

Sibilidad por civilidad

Onestidad por honestidad.

Agerridos por aguerridos.

124

Se ha tomado un caso del décimo año:

De 10 palabras, 6 escribe incorrectas:

Exección por excepción

Cantava por cantaba

Contavilidad por contabilidad

Turbulencia por turbulencia

Ivamos por íbamos

Agerida por aguerrida

125

Completación de palabras.- Se escriben una serie de palabras con espacios en blanco

con la finalidad de que el estudiante complete con la letra respectiva, ejemplo:

Complete con b o v las siguientes palabras:

Sá…ana ci…ilidad ama…ilidad

Ad…ersario ju…ilado andu…e

di…ulgar contri…uir sil…estre

Reglas ortográficas.- Se le hace un dictado de varios ejemplos de palabras que

correspondan a una regla ortográfica, luego se le pide al estudiante que analice cada

grupo de palabras, una vez hecho el análisis, debe escribir la respectiva regla

ortográfica.

También se hace a la inversa. Se copia la regla ortográfica y los estudiantes tienen que

escribir varios ejemplos que correspondan a la mencionada regla. Por ejemplo:

Recibir prohibir

Escribir sucumbir

Regla.- Se escribe con “b” los infinitivos que terminan en bir, excepto: hervir, servir y

vivir.

Lectura.- Para emprender la tarea de enseñar a leer y escribir se apoya en temas

interesantes de lectura, recortes de periódico, fragmentos literarios, obras literarias

126

como: novelas, cuentos, fábulas y leyendas. Se envía a leer una obra literaria por

trimestre y entre otras tareas, tienen la de hacer un listado de palabras con dificultad

ortográfica, se consulta en el diccionario, realización de oraciones, luego se procede a

evaluar, haciendo un dictado de palabras tomadas del listado anterior.

Dictado de frases.- Es otro recurso utilizado en nuestro plantel, consiste en dictar unas

frases basadas en un grafía, previo el estudio de las reglas ortográficas respectivas, o a

su vez extraídas de una lectura relacionada con la grafía en estudio. Ejemplo:

Frases para la aplicación de la “z”:

• Cruzó la zona de peligro velozmente.

• No es capaz de llegar, no tiene la fuerza suficiente.

• Es una belleza ver los cerezos en flor.

• Se realizó una manifestación por la paz.

• Mi promesa es organizar bien el concurso.

• Recibí un bombazo en la cabeza.

• Ya es un consuelo utilizar los laboratorios.

• Comenzaron los discursos a raíz de la publicación de la obra.

127

Un ejemplo tomado de un estudiante de 8º año tenemos:

La forma correcta es:

- Haz el bien sin mirar a quien.

- Agua que no has de beber déjala correr.

- La conversación estuvo muy animada.

- Estudio y aplicación forman a la juventud.

- En el colegio aprendí urbanidad.

128

Ejemplo de noveno:

Ninguna frase correcta.

Ejemplo del décimo:

Solamente la cuarta frase está correcta aunque falta el punto aparte.

129

Esta es nuestra dura realidad, de ahí la preocupación de buscar alternativas de solución

a este problema ortográfico. Con todas estas técnicas se pretende desarrollar las

siguientes destrezas: analizar, sintetizar, comparar, abstraer, caracterizar, identificar,

clasificar, ordenar, observar, escuchar, aplicar y especialmente escribir, pues se hace

necesario aplicar de manera correcta los recursos didácticos en el aula y motivar a los

estudiantes para el aprendizaje eficaz de ortografía.

1. ¿Están tildadas correctamente estas palabras agudas?

Paréd, pincél, voráz, amistád

Tabla Nº 1 Palabras agudas

Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 1 Fuente: Tabla Nº 1 Responsable: Autora

40%

60%

Palabras agudas

sí

no

130

Análisis: 104 estudiantes 40% sí reconocen las palabras agudas con tilde, 156 que

corresponde al 60% no reconoce.

Interpretación : Se deduce que la mayoría de estudiantes no reconocen las palabras

agudas con tilde porque desconocen lo que es el acento, como tampoco identifican

el orden de las sílabas: última, penúltima, antepenúltima o trasantepenúltima, ni en

qué sílaba de la palabra deben llevarlo, mientras que el menor porcentaje sí

reconocen estas palabras.

2. Las palabras: frágil, cancha, dócil, compendio ¿son graves?

Tabla Nº 2

Palabras graves

Alternativa f % Sí 99 38 No 161 62 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 2

Fuente: Tabla Nº 2 Responsable: Autora

38%

62%

Palabras graves

sí

no

131

Análisis: 99 estudiantes 38% reconocen palabras graves, mientras que 161 que

corresponde al 62% no reconocen las palabras graves.

Interpretación : De acuerdo a los resultados, el 62%, la mayoría de estudiantes, no

reconocen las palabras graves, debido a que no reconocen el acento, o sea la mayor

fuerza de voz con que se pronuncia las sílabas en las palabras; mientras que un

mínimo porcentaje sí lo hace.

3. Las siguientes palabras ¿son esdrújulas? Aéreo, esófago, máquina, línea.

Tabla Nº 3 Palabras esdrújulas

Alternativa f % Sí 104 40 No 156 60 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 3

Fuente: Tabla Nº 3 Responsable: Autora

40%

60%

Palabras esdrújulas

sí

no

132

Análisis: El 40% de estudiantes reconocen las palabras esdrújulas, el 60% no logra

reconocerlas.

Interpretación: Los resultados hacen notar que el mayor porcentaje no reconoce las

palabras esdrújulas, como en los casos anteriores, no reconocen el acento ni la sílaba en

la que deben pronunciar con mayor intensidad; mientras que solo el 40 % lo hace.

4. ¿Está bien utilizada la tilde diacrítica, en los siguientes ejemplos?

No te invité a tomar el té. De ti depende que te dé el premio.

Tabla Nº 4

Tilde diacrítica Alternativa f % Sí 26 10 No 234 90 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 4

Fuente: Tabla Nº 4 Responsable: Autora

10%

90%

Tilde diacrítica

sí

no

133

Análisis: de los 260 estudiantes solo 26, el 10% utilizan correctamente la tilde

diacrítica, y el 90% no.

Interpretación: Es evidente el problema presente, el 90% de los estudiantes no utilizan

correctamente la tilde diacrítica, debido a que desconocen el uso de las palabras

monosílabas bifuncionales, pues la tilde en estas palabras determina la función

respectiva; solo el 10% lo hace.

5. ¿Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro.

Tabla Nº 5 Diptongo

Alternativa f % Sí 52 20 No 208 80 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 5

Fuente: Tabla Nº 5 Responsable: Autora

20%

80%

Diptongo

sí

no

134

Análisis: El 20% de los estudiantes reconocen los diptongos mientras que el 80% no lo

hace.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes no reconocen el diptongo, solamente un

20% lo diferencian, pues tienden a confundirlo con el hiato.

6. Las palabras: espía, toalla, día ¿tienen hiato?

Tabla Nº 6

Hiato

Alternativa f % Sí 73 28 No 187 72 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 6

Fuente: Tabla Nº 6 Responsable: Autora

28%

72%

Hiato

sí

no

135

Análisis: El 28% de los estudiantes conoce el hiato, el 72 % no conoce.

Interpretación: Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de

estudiantes no diferencian o no reconocen el hiato, pues lo confunden con el diptongo o

creen que cualquier palabra que lleva diptongo al tildarla ya se convierte en hiato,

además no diferencian el hiato natural de provocado; mientras que solo un 28% sabe lo

que es el hiato, lo diferencia y por consiguiente lo utiliza correctamente.

7. Las siguientes palabras ¿están correctamente separadas en sílabas?

Es-cu-e-la tea-tro

Tabla Nº 7 Separación de palabras en sí labas

Alternativa f % Sí 101 39 No 159 61 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 7

Fuente: Tabla Nº 7 Responsable: Autora

39%

61%

Separación de palabras en sílabas

sí

no

136

Análisis: El 39% de estudiantes separa correctamente las palabras en sílabas, el 61% no

lo hace.

Interpretación: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la

forma correcta de separar palabras en sílabas, porque no diferencian el acento, como

tampoco pronuncian correctamente los sonidos; lo hace correcto solamente un 39%.

8. ¿Está correctamente utilizada la “h”? Ahorro, ahuyentar, ahora.

Tabla Nº 8

Uso de “h”

Alternativa f % Sí 65 25 No 195 75 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 8

Fuente: Tabla Nº 8 Responsable: Autora

25%

75%

Uso de la "h"

sí

no

137

Análisis: El 25% de los encuestados conocen el uso de la “h”, el 75% desconoce.

Interpretación: Según estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes

encuestados no aplican correctamente el uso de “h”, solamente lo hace un mínimo

porcentaje.

9. ¿Está correctamente utilizada la “b”? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir)

Tabla Nº 9

Uso de “b”

Alternativa f % Sí 91 35 No 169 65 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 9

Fuente: Tabla Nº 9 Responsable: Autora

35%

65%

Uso de la "b"

sí

no

138

Análisis: El 35% de los encuestados conoce de la aplicación de “b” mientras que el 65

% no lo hace correctamente.

Interpretación: La encuesta nos da a conocer que la mayoría de los estudiantes no

utilizan correctamente la “b” en su escritura, lo hace correcto solo un 35%.

10.¿Está correctamente utilizada la “gue” “gui”? Migel, gitarra, jugete, gineo.

Tabla Nº 10

Uso de “gue” y “gui”

Alternativa f % Sí 109 42 No 151 58 Total 260 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Gráfico Nº 10

Fuente: Tabla Nº 10 Responsable: Autora

42%

58%

Uso de "gue" y "gui"

sí

no

139

Análisis: Este tabla nos demuestra que el 42% de estudiantes utiliza correctamente las

sílabas “gue” “gui”, pero el 58% no lo hace.

Interpretación: Este gráfico nos demuestra que de los estudiantes encuestados el 58%

no escribe correctamente las palabras que llevan las sílabas “gue” “gui”, solamente lo

hace un 42% de los estudiantes encuestados.

140

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

PRUEBA HOLÍSTICA

Área: …………………………………………………………….... Asignatura: ………………………………………………………..

Año de E. B: ………………………………………………………. Trimestre: …………………………………………………………

Estudiante: ………………………………………………………..

Profesora: …………………………………………………………

COMPETENCIAS: Aplica el acento en la escritura de palabras. Clasifica y ejemplifica las palabras por el acento. Realiza correctamente los escritos.

CONOCIMIENTO: El acento. Clasificación de palabras por el acento. Reglas ortográficas. Uso de mayúsculas. Signos de puntuación.

Sr (ta) estudiante:

Antes de desarrollar la prueba, lea bien las siguientes instrucciones:

1. Durante la evaluación está prohibido la comunicación entre alumnos, la consulta en libros, cuadernos u otro documento.

2. Consigne sus datos personales en los lugares señalados para el efecto. 3. Revise todas las preguntas y comience a desarrollar por las que tengan menor

dificultad. DOMINIO COGNOSCITIVO (6 puntos)

DOMINIO PROCEDIMENTAL (6 puntos)

DOMINIO ACTITUDINAL (6 puntos)

1. ¿Qué es acento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Subraye las sílabas que se acentúan: So-li-da-ri-dad a-pro-ve-cha-ba má-qui-na in-dis-tin-ta-men-te

1. ¿Por qué es importante estudiar el acento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Complete: Las palabras por el acento se clasifican en: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Frente a cada palabra escriba (a) si es aguda, (G) si es grave, (e) si es esdrújula o (s) si es sobresdrújula. Ayúdeselo ( )

2.Escriba una oración con la palabra aguda “honestidad” ------------------------------

141

Mapa ( ) Guayaquil ( ) Astrónomo ( )

3.Complete: Tilde diacrítica es la que sirve para diferenciar la …………………………

3. Subraye las palabras que desempeñan que son casos en los que se aplica la tilde diacrítica: Ella se fue. Nosotros iremos con él. Tango más libros.

3. Escriba una oración con él, como pronombre, utilizando el valor “respeto”. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué es Diptongo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Subraye las palabras con diptongo: Cuaderno Toalla Maestro cuerpo

4. Para usted ¿que es la confianza? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Qué es hiato? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Escriba 3 palabras que tengan hiato provocado: .----------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Redacte el inicio de un cuento con el tema ”Alegría” ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Complete: Se escribe con mayúscula los nombres …………………. También se tildan las palabras que deben llevarla cuando se escriben con -----------------------------------------

6. Complete con mayúsculas donde corresponda: …uito, Luz de …..mérica. Guayaquil es la ….erala del ….acífico.

6. Escriba acerca de la importancia del uso de las mayúsculas en nuestra escritura. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

142

AUTOEVALUACIÓN (2 puntos) ¿Cuál ha sido el grado de dedicación que usted ha brindado a la materia durante este trimestre?

Marque una X en el casillero correspondiente.

ESCALA VALORATIVA PUNTAJE AUTOEVALUACIÓN Muy satisfactorio 2 Satisfactorio 1,5 Poco satisfactorio 1 Medianamente satisfactorio 0,5

PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR

143

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Práctica de tildación castellana

EJERCICIO: a) Tilde donde sea correcto. 1. Antes que continues el trabajo de matematica, solo tendreis que estudiar las ultimas

formulas que enseñe el sabado anterios. 2. Raul se presento inesperadamente ante el juez e informo de lo que habia ocurrido el

dia miercoles en las cercanias del volcan Cotopaxi. 3. Pidiose insistentemente que de a los discipulos una explicacion mas de la formula

quimica. Ayudeselos, me dijo. 4. Pidiome con todo interes que le de una oportunidad mas para rendir el examen de

Geografia Economica, que por razones de atencion medica no lo rindio el sabado anterior.

5. ¿Cuales son los resultados del examen teorico-practico de Matematica Analitica? 6. Yo se que tu y tu amigo Paul podran aun dar ayuda a los damnificados de la

catastrofe que ocurrio en Tulcan.

b) Escriba la razón por la que se tildan las palabras que están “en negrita” de las oraciones anteriores.

• ………………………………………………………………

• ……………………………………………………………….

• ………………………………………………………………

• ………………………………………………………………

• ………………………………………………………………

• ………………………………………………………………

• ……………………………………………………………….

PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR

144

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJERCICIO: Tilde diacrítica y enfática. a) Llene los espacios con la alternativa correcta (aún – aun – dé – de – él – el –más – mas – mí – mi – sé – se –sí –si – té – te – tú – tu) • Todo es soportable en la guerra, …………… el hambre.

• Fuiste al teatro en ………… automóvil.

• A ti …….. conviene estudiar …………….

• Pablo ……… se encuentra delicado de salud.

• Nos parece correcto que él ………… la colaboración.

• El deber …… Semántica está extenso, ……. lo cumpliré.

• Toma …….., …………. no te excedas en beberlo.

• Marco ……. y …….. son mis mejores amigos.

• Viajaré …….. sábado con ……, ……… puedo hacerlo.

• No ……… por qué ella …….. marchó muy temprano

• El profesor me dijo: ………. correcto y merecerás aprecio.

• Él ……… dirigía a ………… no a ti.

b) Escriba la razón por la que se tilda o no cada una de las siguientes palabras:

• Lo siento, aún no ha llegado.

Aún, se tilda porque ………………………………………….

• Iré mañana, mas espero encontrarte.

Mas, no se tilda porque ………………………………………

• Yo solo sé que nada sé. (Sócrates)

Sé, se tilda porque …………………………………………..

• Dénos la oportunidad de presentarnos hoy.

De, no se tilda porque ……………………………………….

• Permaneceré en casa si confirmas tu venida.

Si, no se tilda porque …………………………………………

• Tú eres una persona leal.

Tú, se tilda porque ……………………………………………

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145

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS” ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Ejercicio: (Tema: acento y tilde) 1. En las siguientes oraciones marque la tilde donde corresponde: a. Mi amiga ha dicho que el obsequio es para mi. b. No le de usted mas vueltas al asunto de la resolucion. c. Dijo el joven que el lo sabe y no tu amigo. d. Se que mañana se presentaran al examen. e. Aun los niños vieron las ruinas.Tu aun no? f. El no sabe que los examenes seran mas faciles. g. El salio al entrenamiento, mas no aprendio a jugar. h. Te invito a tomar un te. i. Si vienes temprano veras que el joven da todo de si. j. ¿Cuándo vendras? k. ¿Por qué lo ha hecho? l. ¿Quién salio? m. ¡Cuánto lo siento! n. ¡Como te extraño! o. PIDIOSE INSISTENTEMENTE QUE DE A SUS DISCIPULOS UNA EXPLICACION MAS DE LA FORMULA QUIMICA. p. PIDIOME CON TODO INTERES QUE LE DE UNA OPORTUNIDAD MAS PARA RENDIR LOS EXAMENES DE: GEOGRAFIA ECONOMICA, MATEMATICA, ESTADISTICA, FILOSOFIA, LOGICA Y ETICA , BIOLOGIA Y ANATOMIA. QUE POR RAZONES DE ATENCION MEDICA NO LOS RINDIO EN LA FECHA QUE DEBIA. 2. Llene los espacios respectivos, con las palabras que se solicitan: En algún ___________________ del planeta Se dice que __________________ tanto que El agua símbolo de vida, Se convirtió en ____________________ El __________________ se inundò Y todos sus habitantes Tuvieron que _____________________ Sus hogares ______________________ 1. Aguda sin tilde. 2. Grave con hiato. 3. Esdrùjula 4. Grave sin tilde y con diptongo. 5. Aguda sin tilde. 6. Sobresdrùjula. PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR

146

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Prueba ortográfica para Primer Curso de Bachillerato, paralelos “B” y “C”

Nombre: --------------------------------------------

1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:

Po-ma tin-ta fó-sil ti-za

2. Tilde las palabras que deben llevarla:

Tamarindo cantaro campeon canguil

3. Escriba por qué se tilda la palabra “confía”.

……………………………………………………………………………….

4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:

- Si no fuéramos tan egoístas, no discutiríamos tanto.

- Si apreciáis la buena educación, os pido que continuéis escuchando a los maestros.

- Paraguay y Uruguay son repúblicas democráticas.

Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de mayúsculas)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

6. Aplicación de tilde diacrítica. Escriba la razón por la que se tilda o no, según

el caso:

- Vine temprano, mas no entré a clases.

Mas, no se tilda porque es ---------------------------------------------------------------

- Dé buen ejemplo.

Dé, se tilda porque -----------------------------------------------------------------------

147

Volvió en sí.

Sí, se tilda porque es ----------------------------------------------------------------------

Tengo el libro que me pediste.

El, no se tilda porque es ------------------------------------------------------------------

7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada una de los siguientes

ejemplos:

- amaba: (b)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

- canción: (c )

------------------------------------------------------------------------------------------------

- carnívoro: (v)

- bajísimo: ( s)

- vejez: (z)

- coger: (g)

- pasaje: (j)

- hidratar: (h)

8. Realice una composición con el tema libre.

(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta

hoja)

9. Dictado:

Se dictarán 10 palabras:

…………………….. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………… ………………………..

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148

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Prueba ortográfica para Décimo Año de Educación Básica, paralelos “A” y “B”.

Nombre: --------------------------------------------

1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:

Fá-cil ca-so le-tra li-bro

2. Tilde las palabras que deben llevarla:

Espontaneo traia campeon frágil

3. Escriba por qué se tilda la palabra “trébol”.

………………………………………………………………………………..

4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:

- El principio para ser feliz es cambiar el propio egoísmo.

- Azuay es un hermoso rincón de la patria.

- No envidiéis a nadie, confía en tus energías cada día.

Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de mayúsculas)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

6. Aplicación de tilde diacrítica. Tilde según corresponda:

- El martes ella y el contrajeron matrimonio.

- Tu eres el responsable de tu buena reputación.

- No se por qué Elisa se fue.

149

7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada una de los siguientes

ejemplos:

- escribir: (b)

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

- conocer: ( c )

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

- campeón: (m)

……………………………………………………………………………………

- división: ( s)

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. Realice una composición con el tema libre.

(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta

hoja)

9. Dictado:

Se dictarán 10 palabras:

……………………… ……………………….

…………………….. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………… ………………………..

PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR

150

COLEGIO NACIONAL “SAN MIGUEL DE LOS BANCOS”

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Prueba ortográfica para Noveno Año de Educación Básica, paralelos “A” y

“B”.

Nombre: --------------------------------------------

1. Encierre en un círculo la sílaba tónica de cada una de estas palabras:

Ma-no se-ñor ho-nor to-do

2. Tilde las palabras que deben llevarla:

Canal piedad metodo alegria

3. Escriba por qué se tilda la palabra “corazón”

………………………………………………………………………………….

4. Encasille las palabras según tengan diptongo, triptongo o hiato:

- Si estudiáis con dedicación, jamás tendréis problemas.

- Te pido que actuéis con sabiduría.

- Cuando salga de vacaciones viajaré a Uruguay.

Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de mayúsculas)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

6. Aplicación de tilde diacrítica. Tilde según corresponda.

- Vine a clases, mas no traje el deber.

- Leí el poema que me dijiste.

151

- Ese cuadro fue pintado por mi.

- Tomé una taza de te con galletas.

7. Escriba la regla ortográfica que corresponda a cada uno de los siguientes

ejemplos:

- bisílaba: (b )

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

- campana: (m)

……………………………………………………………………………………

- ofrecer: ( c)

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

- herbívoro: (v)

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. Realice una composición con el tema libre.

(Puede utilizar una hoja adicional para esta composición o hacerla al reverso de esta

hoja)

9. Dictado:

Se dictarán 10 palabras:

……………………… ……………………….

…………………….. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………. ………………………..

………………………… ……………………….

PROFESORA JEFA DE ÁREA VICERRECTOR

152

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EB.

ESTUDIANTE

ANTES DEL METODO

LUEGO DEL METODO

DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)

PROM. DIFER.NOTAS

VALOR MENOS LA MEDIA

AL CUADRADO VARIANZA

DESVIACION

1 6 9 -3 12,13 -15,13 228,92 218,49334 14,782 2 16 18 -2 12,13 -14,13 199,66 3 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 4 9 10 -1 12,13 -13,13 172,40 5 11 15 -4 12,13 -16,13 260,18 6 5 8 -3 12,13 -15,13 228,92 7 17 17 0 12,13 -12,13 147,14 8 7 8 -1 12,13 -13,13 172,40 9 9 11 -2 12,13 -14,13 199,66

10 14 18 -4 12,13 -16,13 260,18 11 3 6 -3 12,13 -15,13 228,92 12 11 14 -3 12,13 -15,13 228,92 13 10 12 -2 12,13 -14,13 199,66 14 7 11 -4 12,13 -16,13 260,18 15 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 16 10 13 -3 12,13 -15,13 228,92 17 4 7 -3 12,13 -15,13 228,92 18 12 16 -4 12,13 -16,13 260,18 19 15 19 -4 12,13 -16,13 260,18 20 5 9 -4 12,13 -16,13 260,18 21 15 15 0 12,13 -12,13 147,14 22 17 18 -1 12,13 -13,13 172,40 23 13 16 -3 12,13 -15,13 228,92 24 8 8 0 12,13 -12,13 147,14 25 3 5 -2 12,13 -14,13 199,66 26 8 12 -4 12,13 -16,13 260,18 27 6 9 -3 12,13 -15,13 228,92 28 9 13 -4 12,13 -16,13 260,18 29 12 14 -2 12,13 -14,13 199,66 30 16 17 -1 12,13 -13,13 172,40

294 364 -70 6336,31 PROMEDIO NOTAS 12,13 VARIANZA 218,49 DESVIACION ESTANDAR 14,782 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2186 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2328

153

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EB.

ESTUDIANTE

ANTES DEL METODO

LUEGO DEL METODO

DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)

PROM. DIFER.NOTAS

VALOR MENOS LA MEDIA

AL CUADRADO

VARIANZA

DESVIACION

1 8 8 0 13,13 -13,13 172,40 263,4906 16,23239 2 9 11 -2 13,13 -15,13 228,92 3 13 15 -2 13,13 -15,13 228,92 4 17 19 -2 13,13 -15,13 228,92 5 6 10 -4 13,13 -17,13 293,44 6 5 9 -4 13,13 -17,13 293,44 7 16 17 -1 13,13 -14,13 199,66 8 14 19 -5 13,13 -18,13 328,70 9 18 19 -1 13,13 -14,13 199,66

10 11 16 -5 13,13 -18,13 328,70 11 5 8 -3 13,13 -16,13 260,18 12 10 14 -4 13,13 -17,13 293,44 13 7 9 -2 13,13 -15,13 228,92 14 14 17 -3 13,13 -16,13 260,18 15 9 14 -5 13,13 -18,13 328,70 16 8 16 -8 13,13 -21,13 446,48 17 17 17 0 13,13 -13,13 172,40 18 7 10 -3 13,13 -16,13 260,18 19 10 14 -4 13,13 -17,13 293,44 20 5 9 -4 13,13 -17,13 293,44 21 8 10 -2 13,13 -15,13 228,92 22 16 18 -2 13,13 -15,13 228,92 23 6 9 -3 13,13 -16,13 260,18 24 9 11 -2 13,13 -15,13 228,92 25 12 12 0 13,13 -13,13 172,40 26 8 10 -2 13,13 -15,13 228,92 27 11 14 -3 13,13 -16,13 260,18 28 10 13 -3 13,13 -16,13 260,18 29 15 15 0 13,13 -13,13 172,40 30 8 11 -3 13,13 -16,13 260,18

312 394 -82 7641,23 PROMEDIO NOTAS 13,13 VARIANZA 263,49 DESVIACION ESTANDAR 16,232 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2363 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2263

154

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EB.

ESTUDIANTE

ANTES DEL METODO

LUEGO DEL METODO

DIFERENCIAS NOTAS (X-Y)

PROM. DIFER.NOTAS

VALOR MENOS LA MEDIA

AL CUADRADO

VARIANZA

DESVIACION

1 16 17 -1 14 -15 225,00 301,103 17,352 2 6 8 -2 14 -16 256,00 3 11 15 -4 14 -18 324,00 4 9 9 0 14 -14 196,00 5 11 13 -2 14 -16 256,00 6 7 10 -3 14 -17 289,00 7 10 13 -3 14 -17 289,00 8 15 19 -4 14 -18 324,00 9 10 14 -4 14 -18 324,00

10 15 18 -3 14 -17 289,00 11 9 14 -5 14 -19 361,00 12 14 19 -5 14 -19 361,00 13 8 12 -4 14 -18 324,00 14 11 17 -6 14 -20 400,00 15 12 15 -3 14 -17 289,00 16 9 12 -3 14 -17 289,00 17 6 10 -4 14 -18 324,00 18 15 18 -3 14 -17 289,00 19 19 19 0 14 -14 196,00 20 9 12 -3 14 -17 289,00 21 10 14 -4 14 -18 324,00 22 9 10 -1 14 -15 225,00 23 9 12 -3 14 -17 289,00 24 11 16 -5 14 -19 361,00 25 18 20 -2 14 -16 256,00 26 8 11 -3 14 -17 289,00 27 13 14 -1 14 -15 225,00 28 13 15 -2 14 -16 256,00 29 7 11 -4 14 -18 324,00 30 10 13 -3 14 -17 289,00

330 420 8732,00 PROMEDIO NOTAS 14 VARIANZA 301,1 DESVIACION ESTANDAR 17,352 MUESTRA 30 GRADOS LIBERTAD 29 ESTADISTICO T 1,2395 GRADO DE SIGNIFICANCIA 0,2251