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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULOS DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
EL ANALFABETISMO DE LOS PADRES INCIDE EN EL BAJO APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES
AUTORA:
MARÍA ELIZABETH KLINGER BONE
DIRECTORA DE TESIS:
LCDA. BEATRIZ NUÑEZ
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
2012
i
CERTIFICACIÓN DELA DIRECTORA
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la señora estudiante
KLINGER BONE MARIA ELIZABETH, para optar por el grado académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención EDUCACION PRIMARIA, cuyo
título es: “EL ANALFABETISMO DE LOS PADRES INCIDE EN EL BAJO
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE
EDUCAIÓN BÁSICA DE LA ESCUALA FISCAL MIXTA JAPÓN”AÑO LECTIVO
2012-2013.
CERTIFICO que este trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometido a
presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los17 DÍA Del mes de AGOSTO del 2012
Msc. BEATRIZ NUÑEZ Director de Tesis
ii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito al Dios nuestro padre celestial que me ha guiado por el
sendero de la luz, por estar conmigo y darme fuerzas para poder alcanzar mi meta
anhelada, abasteciéndome de las herramientas necesarias para conseguir mis
ideales
a la universidad tecnológica equinoccial por facilitarme los medios para obtener mi
profesión docente y actualizar mis conocimientos que me permiten ejercer la
docencia de manera adecuada y eficaz para formar personas crítico, creativo y
productivo a la sociedad
Mi agradecimiento especial a mi familia por la ayuda efusiva y el apoyo absoluto
recibido en cada decisión tomada y en cada paso que he dado hacia mi adelanto
profesional
María Elizabeth KlingerBone
iii
DEDICATORIA
A Dios por darme la fuerza necesaria en los momentos que más la necesite y
bendecirme por la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida y darme
las ganas de seguir superándome con firmeza en lo que anhelo.
Esta tesis va dedicada con mucho amor a mi Querida familia que está conformada
por mi esposo Richard Vega a mis hijos Jonathan, Karen Kevin y Dayanara Vega
Klinger a mi Madre Isabel Bone a mi Padre Guillermo Klinger aunque ya no esté
en este mundo estoy segura que se sentiría muy orgulloso de mis metas obtenidas
y a mis queridas compañeras de trabajo, en especial a mi directora que fue mi
fuerza para continuar en mis estudios , por ellos que han fomentado en mí el
deseo de superación y el anhelo de triunfo en mi vida, ya que siempre han estado
a mi lado apoyándome en estos momentos tan necesarios con ese gran apoyo
emocional que fue un pilar fundamental para concluir mi carrera profesional.
María Elizabeth KlingerBone
iv
COMPROMISO
Mediante la presente declaro y me ratifico en ello que esta tesis es fruto de
mi esfuerzo y trabajo propio y hasta donde conozco y creo, no contienen
material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que
da manera esencial haya sido aceptado.
_____________________________ María Elizabeth KlingerBone
C.I. 171539339-1
v
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ……………… iDEDICATORIA ……………… iiAGRADECIMIENTO ……………… iiiMENCIÓN DE RESPONSABILIDAD ……………… ivÍNDICE GENERAL vRESUMEN EJECUTIVO ……………… ixINTRODUCCIÓN ……………… 1CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ……………… 31.2. Planteamiento del problema ……………… 31.3. Formulación del problema ……………… 51.4. Alcance del problema ……………… 51.5. Preguntas directrices ……………… 61.6. Objetivos ……………… 71.6.1. Objetivo general ……………… 71.6.2. Objetivos específicos ……………… 71.7.Justificación ……………… 7
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Científica ……………… 92.1. Analfabetismo ……………… 92.1.1 Antecedentes ……………… 92.1.2 Definición del Analfabetismo ……………. 102.1.3 Clases del Analfabetismo ……………… 112.1.3.1 Analfabetismo absoluto ……………. 132.1.3.2 Analfabetismo funcional ……………. 132.1.4 Causas del analfabetismo ……………… 142.1.5 Efectos del analfabetismo ……………… 152.1.6 El analfabetismo en el Ecuador ……………… 162.1.7 Analfabetismo en la provincia de los Ríos …………… 202.7 Analfabetismo en los Padres de Familia ……………… 212.2 Aprendizaje ……………… 222.2.1 Antecedentes ……………… 222.2.2 Concepto de aprendizaje ……………… 222.2.3 Clases o tipos de Aprendizaje ……………… 232.2.4 Características ……………… 252.2.5 Problemas de aprendizaje específicos ……………… 272.2.6 Frecuencia de los problemas de aprendizaje ……………… 272.2.7 Promoción del aprendizaje Significativo ……………… 292.2.8 Formación del aprendizaje significativo ……………… 30
vi
2.2.9 Fijación del contenido del aprendizaje ……………… 312.2.10 Fomentar el aprendizaje significativo ……………… 312.2.11 Ventajas del Aprendizaje Significativo ……………… 322.3 Fundamentación legal ……………… 332.4 Hipótesis ……………… 342.5 Variables ……………… 342.5.1 Variable Independiente ……………… 342.5.2 Variable Dependiente ……………… 342.6. Operacionalización de las variables …………… 35CAPITULO III METODOLOGÍA 363.1 Tipos de investigación ……………… 363.2 Método de investigación ……………… 373.3 Población y muestra ……………… 383. 4 Instrumento de recolección de datos ……………… 38CAPITULO IV 4.1 Presentación de resultados ……………… 394.1.1 Encuesta dirigida a los Docentes ……………… 39 Análisis e interpretación de resultados ………….. 394.1.2 Encuesta aplicada a Padres de Familia ……………… 49Análisis e interpretación de resultados …………… 494.1.3 Encuesta aplicada a los estudiantes …………… 594.3 Comprobación de las hipótesis …………… 70CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ……………… 715.2 Recomendaciones ……………… 73CAPITULO VI LA PROPUESTA 6.1 Tema de la propuesta ……………… 746.2 Titulo de la propuesta ……………… 746.3 Objetivos ……………… 746.3.1 Objetivo General ……………… 746.3.2 Objetivo especifico ……………… 746.4 Población objeto ……………… 756.5 Localización ……………… 756.6 Fundamentación teórica ……………… 756.7 Actividades ……………… 756.7,1 Taller nº1 para padres e hijos ……………… 766.7.2 Taller nº 2 para padres e hijos ……………… 79BIBLIOGRAFÍA ……………… 80NETGRAFÍA ……………… 80ANEXOS ……………… 82
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES …………… 40Cuadro Nº1 …………… 40Gráfico Nº1 …………… 40Cuadro Nº2 …………… 42Gráfico Nº2 …………… 42Cuadro Nº3 …………… 43Gráfico Nº3 …………… 43Cuadro Nº4 …………… 44Gráfico Nº4 …………… 44Cuadro Nº5 …………… 45Gráfico Nº5 …………… 45Cuadro Nº6 …………… 46Gráfico Nº6 …………… 46Cuadro Nº7 …………… 47Gráfico Nº7 …………… 47Cuadro Nº8 …………… 48Gráfico Nº8 …………… 48Cuadro Nº9 …………… 49Gráfico Nº9 …………… 49Cuadro Nº10 …………… 50Gráfico Nº10 …………… 50
…………… ……………
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA …………… 51Cuadro Nº11 …………… 51Gráfico Nº11 …………… 51Cuadro Nº12 …………… 52Gráfico Nº12 …………… 52Cuadro Nº13 …………… 53Gráfico Nº13 …………… 53Cuadro Nº14 …………… 54Gráfico Nº14 …………… 54Cuadro Nº15 …………… 55Gráfico Nº15 …………… 55Cuadro Nº16 …………… 56Gráfico Nº16 …………… 56Cuadro Nº17 …………… 57Gráfico Nº17 …………… 57Cuadro Nº18 …………… 58
viii
Gráfico Nº18 …………… 58Cuadro Nº19 …………… 59Gráfico Nº19 …………… 59Cuadro Nº20 …………… 60Gráfico Nº20 …………… 60
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES …………… 61Cuadro Nº21 …………… 61Gráfico Nº21 …………… 61Cuadro Nº22 …………… 62Gráfico Nº22 …………… 62Cuadro Nº23 …………… 63Gráfico Nº23 …………… 63Cuadro Nº24 …………… 64Gráfico Nº24 …………… 64Cuadro Nº25 …………… 65Gráfico Nº25 …………… 65Cuadro Nº26 …………… 66Gráfico Nº26 …………… 66Cuadro Nº27 …………… 67Gráfico Nº27 …………… 67Cuadro Nº28 …………… 68Gráfico Nº28 …………… 68Cuadro Nº29 …………… 69Gráfico Nº29 …………… 69Cuadro Nº30 …………… 70Gráfico Nº30 …………… 71
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: El analfabetismo de los padres de familia incide en el bajo aprendizaje de
los estudiantes
AUTORA: KLINGER BONE MARIA ELIZABETH DIRECTORA: Msc. BEATRIZ NUÑEZ FECHA: Agosto del 2012
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo hace referencia a la incidencia del analfabetismo de los padres de familia y su relación con el bajo aprendizaje de los estudiantes del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Japón” de la Parroquia Patricia Pilar Provincia de los Ríos, la cual pretende conocer de qué manera incide el b ajo aprendizaje de los estudiantes, el analfabetismo de los padres de familia. Para ello se utilizó la técnica de la encuesta, la misma que fue aplicada a padres de familia, alumnos y docentes después de haber elegido una muestra de cada población. De acuerdo a los datos obtenidos, un gran porcentaje de padres de familia apenas saben leer y escribir lo elemental, por lo cual no controlan las actividades escolares de sus hijos en casa, lo que se convierte en una de las causas por lo que los alumnos poseen bajo rendimiento escolar. Ante esta problemática se concluyó que lo ideal es lograr una capacitación masiva de los padres de familia en lo que respecta a la educación de sus hijos y forma como deben llegar a ellos. DESCRIPTORES: ANALFABETISMO, PADRES, FAMILIA, INCIDE, BAJO, APRENDIZAJE, ESTUDIANTES.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación trata del analfabetismo, que es un
problema social que afecta especialmente a las poblaciones donde más
pobreza existe. Dentro del contexto del fenómeno social, en el
analfabetismo se encuentra un aspecto que poco se ha estudiado en
cuanto a sus efectos y consecuencias con respecto a la educación, como
es la incidencia del analfabetismo de los padres de familia con relación al
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Para la presente
investigación, la población a estudiarse son los estudiantes del Sexto y
Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Japón” de
la parroquia Patricia Pilar, Cantón Buena Fe, provincia de los Ríos.
Además de describir la situación y el problema, conocer las causas y los
efectos que se generan, y servir de marco referencial para nuevas
propuestas pedagógicas que impulsen y canalicen de manera adecuada
las soluciones a una situación que, de ser resuelta, contribuiría
enormemente a mejorar la calidad de la educación en el Ecuador.
En el capítulo I, se hace referencia al problema de investigación con su
respectivo planteamiento, formulación y delimitación, necesarios para
tener una visión más amplia del contexto en el que se desenvuelven la
problemática a estudiarse. De igual manera, en esta capitulo se detallan
los objetivos generales y específicos que se pretende alcanzar, y se
justifica de manera apropiada la realización de la investigación.
2
Para el capítulo II, consideramos que la fundamentación científica en el
cual se sustentara la investigación. Se desarrolla el marco teórico que
envuelve el fenómeno social del analfabetismo, y conjuntamente, se
especifican las hipótesis con sus respectivas variables y
operacionalización, la misma que permiten estructurar la problemática
para llegar a la consecución de los objetivos planteados.
Luego en el capítulo III, trata sobre la metodología en donde se detalla el
tipo de investigación y método utilizado. Así mismo, se defina las
respectivas poblaciones y muestras de docentes, padres de familia y
estudiantes, a quienes se les aplica la encuesta diseñada para esta
finalidad.
A llegar al capítulo IV, realizamos el análisis e interpretación de4 los
resultados obtenidos mediante la técnica de la encuesta realizada a las
muestras especificadas en la metodología. Además, se verifican los
objetivos y se comprueba la hipótesis con lo cual se cumple con las metas
de la investigación.
En el capítulo V, encontramos las respectivas conclusiones y
recomendaciones basadas en el análisis realizado con los resultados
obtenidos.
Para terminar en el capítulo VI, realizamos la propuesta alternativa cuyo
objetivo es promover el uso de metodologías participativas que mejoren la
comunicación entre padres e hijos con la finalidad de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA.-
El analfabetismo de los padres, incide en el bajo aprendizaje de los
estudiantes.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
Según, Msc. Rafael Sánchez López y Otros Autores, “… El analfabetismo
de un país se mide por el mayor o menor número de analfabetos que
posea internacionalmente, se reconoce que el país que tenga menos del
4 por ciento de analfabetos puede considerarse que ha eliminado el
analfabetismo, pero esta tasa no debe verse solo como la delimitación
convencional estadística, sino como una manifestación inequívoca de que
las estructuras socioeconómicas imperantes, más bien no favorecen el
desarrollo de una educación democrática y popular.”
En el Ecuador, según cifras del INEC (www.inec.gob.ec/estadisticas/), “ ….el
9% de la población de más de 15 años que asiste regularmente a un
centro de estudios, aún no ha terminado la educación básica (rezago
estudiantil), 2,07 puntos menos que en el 2001 cuando alcanzó un
11,07%, según los resultados del Censo de Población y Vivienda 2010
realizado en noviembre por el Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC). Según el Censo 2010, la provincia con menor rezago estudiantil
4
es El Oro con 7,25% y Cotopaxi con 7,82%, mientras Napo y Morona
Santiago registran la mayor tasa de rezago con el 13,15% y 14,53%
respectivamente. El Ecuador registró una tasa de analfabetismo de 6,8%,
2,2 puntos menos que lo registrado en el Censo del 2001, cuando llegó a
9%.Galápagos y Pichincha son las provincias con menos analfabetismo
con 1,3% y 3,5% respectivamente, mientras Bolívar es la provincia que
registró la mayor tasa de analfabetismo con 13,9%. Así también se
demostró la reducción de la brecha educacional entre hombres y las
mujeres. Mientras en 1990 la mujer tenía una tasa de analfabetismo del
13,8% y el hombre una de 9,5%, en el 2010 la mujer tiene una tasa de
7,7% y el hombre de 5,8%. El promedio de años de escolaridad subió, al
pasar de 6,61 años en el 2001 a 9,04 años en el 2010. Siendo de 10,1
años en el área urbana y 7,7 en la rural. Pero con igual años de
escolaridad entre hombres y mujeres con 9 años. Pichincha es la
provincia con más años de escolaridad llegando a 10,6 años, mientras
Cañar la que menos tiene con 7,7 años. En otros datos, el 74,2% de la
población que estudia lo hace en establecimientos públicos. Siendo
Guaranda el cantón con mayor cobertura de establecimientos públicos
con 92,4% y Quito el que menos tiene con 56,6%.Según el Censo
Económico el 4,91% de las personas que trabajan lo hacen el campo de
la enseñanza, de ellos el 63,3% son mujeres y el 36,7% son hombres. Así
también existen 11.091 establecimientos educativos. …”
Cuando el nivel de educación de los padres está determinado por una
escolaridad incipiente o rosando el alfabetismo, es más fácil que los hijos
5
tener un aprendizaje satisfactorio, y por el contrario, en aquellos padres
con un nivel de formación medio alto es más probable encontrar un
rendimiento bueno. Por lo tanto, el bajo nivel educativo de los padres, la
pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son factores mutuamente
relacionados, ya que los padres analfabetos, no pueden ayudar en el
proceso de aprendizaje de los niños y jóvenes
La Escuela Fiscal Mixta “Japón” no es ajena a esta realidad, la incidencia
en los bajos aprendizajes de los alumnos del Sexto y Séptimo Año de
Educación Básica, lleva a pensar que uno de los factores influyentes es
el bajo nivel de escolaridad de los padres y, por ellos se realiza este
estudio.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
¿Cómo el analfabetismo de la mayoría de padres de familia de la escuela
Fiscal Mixta “Japón”, incide en el bajo aprendizaje de sus hijos,
estudiantes del Sexto y Séptimo año de Educación?
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA.-
La presente investigación se realizó los estudiantes de Sexto y Séptimo
Año de Educación Básica en la Escuela Fiscal Mixta “Japón”, situada en
la parroquia Patricia Pilar, Cantón Buena Fe, en la Provincia de Los Ríos.
6
Al tratarse de una investigación exploratoria, surgen dificultades basadas
en el natural desconocimiento que se tiene de la realidad investigada. Así
mismo, existe una dificultad derivada de la condición misma de muchos
padres de familia quienes no tienen nociones de lectura y escritura, a
quienes se les pudo aplicar la encuesta de manera escrita.
1.5. PREGUNTAS DIRECTRICES.-
¿Qué porcentaje de padres de familia de la población en estudio es
analfabeta?
¿Qué nivel de estudio poseen los padres de familia de los
estudiantes investigados?
¿De qué manera influye el analfabetismo de los padres de familia
en los estudios de sus hijos - alumnos?
¿Cuáles son las consecuencias de que el padre de familia sea
analfabeto?
1.6. OBJETIVOS.-
1.6.1. OBJETIVOS GENERALES.-
Determinar de qué manera el analfabetismo de los padres de familia
incide en el bajo aprendizaje escolar de los alumnos del Sexto y Séptimo
Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Japón”, mediante
técnica de investigación a fin de dar solución al problema planteado.
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1.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS.-
• Conocer el porcentaje de padres de familia de la población en
estudio que es analfabeta.
Establecer el nivel de estudios que poseen los padres de familia de
los estudiantes.
Determinar de qué manera influye el analfabetismo de los padres
de familia en los alumnos.
Establecer, cuáles son las consecuencias de qué el padre de
familia sea analfabeto.
Conocer en que materias de estudio afecta más el bajo nivel de
educación de los padres de familia.
1.7. JUSTIFICACIÓN.-
La razón por la que se consideró importante la realización de este trabajo
de investigación, es el alto índice de alumnos que van perdiendo el año.
Precisamente en el sexto y séptimo año de educación básica, es notoria
la falta de dedicación de los alumnos para realizar sus tareas en casa,
muchos no las cumplen por falta de control y ayuda de sus padres.
El analfabetismo que tienen los padres de familia, indirectamente cumple
un papel fundamental a la hora de que los estudiantes tomen la decisión
de dedicarse a sus estudios, porque lastimosamente, la poca preparación
académica de los padres, es un factor que conspira contra las
posibilidades de desarrollo de los hijos y contra el fortalecimiento de las
capacidades competitivas de ellos.
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Otro de los aspectos importantes de esta investigación es llegar a conocer
a ciencia cierta hasta qué punto afecta el analfabetismo de los padres en
el bajo aprendizaje de sus hijos. Todo esto se toma a consideración
porque el contexto es amplio cuando se trata del analfabetismo y sus
consecuencias en el ámbito de la educación. También es conocido que
los padres con bajo nivel de estudio tienen menos expectativas y
aspiraciones educacionales para sus hijos, ya que, además de no poder
controlarlos en sus tareas, por lo general privilegian el trabajo más que la
educación debido a que el trabajo proporciona ganancias al momento y el
estudio las proporciona a largo plazo.
El desarrollo de este trabajo contribuirá de manera importante a la
búsqueda de soluciones, ya que es de mucha importancia para todos
quienes anhelamos y esperamos la superación de los pueblos, para ver a
nuestra patria cada vez más grande teniendo el menor número de
analfabetos y el mayor número de población debidamente preparada,
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
2.1. ANALFABETISMO.-
2.1.1. Antecedentes.-
Hoy en día el analfabetismo esta superior al 6% en la población y,
contradice lo que el Ministerio de Educación sostenía, cuando se decía
que Ecuador era un país de libre analfabetismo. Esto se debe a varias
causas, entre las principales están: la pobre calidad de enseñanza de los
profesores; la falta de acceso a la escuela, es decir, los padres no podían
matricular a sus hijos, ni comprar los libros o, simplemente las escuelas
estaban en situaciones lamentables y los padres no querían arriesgar a
sus hijos. Otro de los graves problemas es el analfabetismo de los padres
de familia, que indirectamente lleva a que niños y jóvenes no puedan
rendir en la escuela, por no tener el apoyo necesario.
En los últimos años, se han implementado varias estrategias para
disminuir el analfabetismo, por ejemplo, la reconstrucción de escuelas,
creación de nuevas escuelas, capacitación para los profesores,
matrículas gratuitas o material didáctico y libros gratis.
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2.1.2. Definición de analfabetismo.-
Para ubicarnos en el presente tema es importante primero dar una
definición de qué es analfabetismo, para ello se ha procedido a buscar en
el internet algunas definiciones, entre las principales están:
En definicionabc, se indica: “Se entiende por analfabetismo la incapacidad
que posee un ser humano para realizar las operaciones básicas de leer y
escribir. El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educación
y si bien el porcentaje de la población mundial aún sumida en tales
condiciones es infinitamente menor a otras épocas de la historia, todavía
hay numerosas sociedades y comunidades que cuentan con gran parte
de analfabetos en su población.
El analfabetismo es uno de los principales problemas y deudas de la
Humanidad ya que aquellas personas consideradas analfabetas no lo son
por opción propia si no por la existencia de altos niveles de pobreza,
miseria y falta de oportunidades educativas en el medio en el que se
encuentran insertas. Tal es así que las tasas de analfabetismo se hacen
claramente visibles en países en desarrollo o del Tercer Mundo, países en
los cuales los sistemas educativos son deficientes o directamente no son
prioridad.”
Sara Elena Mendoza, (2008, pág. 36) señala: “… La alfabetización
entendida en un sentido individual como la posibilidad real de una
persona para comprender y producir diferentes textos para utilizarlos en
11
función de variados fines, y en su connotación más amplia en tanto
proceso continuo de desarrollo que le permite la apropiación y uso de
diversos códigos a lo largo de la vida, es un instrumento importante para
lograr la satisfacción de muchas necesidades básicas.”Para Gregorio
Hernández, (2008, pág. 18) la “… Alfabetización es una palabra difícil de
definir porque se refiere simultáneamente a: 1) una tecnología simbólica
creada para representar palabras e ideas mediante signos gráficos, 2) La
habilidad individual de leer y escribir dichos signos, 3) las prácticas
sociales y culturales que surgen alrededor de los usos de tal tecnología; y
4) el proceso de convertirse en alfabetizado o letrado a través de la
educación formal o informal.”
2.1.3. Clases de analfabetismo.-
Existen dos clases de analfabetismo, el primero y principal es el absoluto,
y aparentemente en menor medida, pero que se presenta en la
generalidad de los casos el analfabetismo funcional.
De acuerdo a Juan Antonio Arroyo (2001, pág. 2), el: “… considera
analfabeto absoluto a quien carece completamente de las competencias
de lectura, escrita y calculo escrito, es decir la persona que nunca
concurrió a un establecimiento educativo este análisis tiene la
correspondencia directa con las condiciones de marginalidad socio –
cultural y por aislamiento hacia la persona analfabeta.”
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Pero en este tipo de analfabeto podemos mencionar que es su totalidad,
ellos no saben nada, pero a pesar de su incapacidad tienen nociones del
tiempo.
Jaume Sarramona López con otros autores (1998, pág.10), al tratar sobre
analfabetismo funcional, hace referencia “… a aquella persona que
concurrió por breve tiempo a la escuela, pero deserto por diferentes
causas e incluso de adulto no completo su educación primaria, siendo
este obviamente motivo de no poder participar en actividades de lectura,
escrita y la aritmética y otros conocimientos al servicio de su propio
desarrollo”.
Tomando en cuenta la palabra “analfabetismo”, lo podemos identificar de
diferentes perspectivas, ya que se puede decir que analfabeto no solo es
la persona que no sabe leer ni escribir, sino que también lo podemos
identificar como la persona instruida en algún aspecto, por ejemplo:
algunos podemos ser analfabeto en el campo tecnológico y también
podemos ser instruidos para lograr capacidades de superación y
mejoramiento en el campo laboral, por lo tanto, podemos decir que la
persona adulta no es totalmente analfabeta, ya que si no cuenta con
instrucción o conocimiento sobre lectura y escritura tienen conocimiento
sobre la lectura y escritura tienen conocimientos en el campo
agropecuario, dentro del hogar, trabajo (carpinteros, albañiles y otros) ya
que al contar con esto conocimientos adquiridos puede sobre estos
aspectos mejor que el facilitado.
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2.1.3.1. Analfabetismo absoluto.-
Este tipo de analfabetismo es de aquella persona que no sabe leer ni
escribir, es decir que nunca ha asistido a un establecimiento educativo.
El analfabetismo absoluto del país , no es inalcanzable, aunque se opina
que “también hay voces técnicas que manifiestan que el cumplimiento de
una meta de esa magnitud es altamente compleja en tan corto tiempo”.
No obstante, califica de noble la aspiración estatal, “a pesar de que la
eliminación de este analfabetismo es el tema sustantivo de la realidad
ecuatoriana en términos de mejorar el recurso humano del país”. Mientras
que el ex ministro de educación, Roberto Passailaigue, considera que
pese a que es buena la gestión realizada en eliminar el analfabetismo.
Pese a este problemática muchos padres están consientes en no poder
ayudar a sus hijos con las tareas encomendadas a casa por lo que se
consideran en apoyarse en las campañas que sean establecidas para la
erradicación de este analfabetismo.
2.1.3.2. Analfabetismo funcional.-
En este analfabetismo, son considerados como analfabetos funcionales a
los que solo cursaron ciertos años de escuela, sin terminarla, aprendieron
a leer y escribir pero no saben utilizar apropiadamente estas habilidades
en su vida diaria y no pueden entenderlas.
El país tiene su índice mayor de deficiencias entre hombres y mujeres que
se instruyen, pero no saben aplicar sus conocimientos. Es un problema
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que no tiene edad. Al terminar la primaria a muy pocos les importa
conocer si los están estafando .La razón de dicha extensión es que la
Unesco incluso entiende en un sentido más amplio el analfabetismo al
señalar que una persona funcionalmente analfabeta no puede dedicarse a
las actividades en las que hace falta saber leer y escribir “para el
funcionamiento efectivo de la comunidad a la que pertenece, y para
permitirle que siga empleando la lectura, la escritura y el cálculo para su
desarrollo propio y de la sociedad”.
http://www.ecuadorenvivo.com/200809077603/sociedad/analfabetismo_funcional‐_cuando_leer_no_basta.htm
2.1.4. Causas del analfabetismo.-
El desequilibro que se muestra en las estructuras sociales, económicas,
políticas y culturales de los pueblos, es considerado como una de las
causas principales del analfabetismo. Ello contribuye a que la gran
mayoría de habitantes, estén marginados de los procesos de desarrollo y
vivan en una crítica situación de pobreza y estancamiento.
El analfabetismo tiene sus raíces más hondas en el atraso económico que
impera en regiones rurales, donde el régimen de tenencia de tierra causa
mayor atraso, y la población campesina está sujeta a relaciones de
injusticia, violencia, etc. En la revista “Yo sí puedo abc”, al tratar sobre las
causas del analfabetismo, claramente establece que: "El analfabetismo,
desde este punto de vista, deja de ser problema estrictamente escolar
para convertirse en un problema económico. El ausentismo escolar en el
15
campo, es efecto del vivero de analfabetos, bien porque el niño no puede
asistir a la escuela por tener que ayudar al sostenimiento del hogar, bien
porque no haya escuela en la región en que vive. Considerando el
analfabetismo como un problema de carácter social y económico,
íntimamente ligado a las condiciones de pobreza y miseria de la
población, se le atribuyen las siguientes causas de carácter general:
a. La extrema pobreza en la mayoría de la población;
b. El insuficiente número de escuelas y maestros rurales para cubrir
la demanda educativa de la población;
c. Elevada deserción del Nivel Primario;
d. Falta de convencimiento de los padres de familia sobre la utilización
de la escuela primaria y la alfabetización en sí;
e. La poca motivación de los participantes en el proceso de alfabetización;
y,
f. La constante migración a nivel nacional.”
2.1.5. Efectos del analfabetismo.-
Los efectos que produce el analfabetismo son graves, tanto así que las
causas y efectos se reproducen constantemente, volviéndose un círculo
vicioso, del cual no se podrá salir, mientras no se mejoren las condiciones
económicas, de salud, y en especial de aplicación de políticas educativas.
Siguiendo a “yo sí puedo abc”, al tratar sobre estos efectos y en especial
en los pueblos indígenas copiamos la siguiente realidad de los sectores
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más vulnerables: “Así por ejemplo en la educación primaria la juventud
indígena rural es a la única que tiene acceso; sin embargo, la cobertura
para los jóvenes de 15 a 19 años sólo alcanza el 47%, un 13% por debajo
para el mismo grupo de edad, con respecto al resto de la población rural,
la cual es en su mayoría ladina; en los grupos de 20 a 29 años la
situación es mucho más dramática, pues casi sólo uno de cada cuatro
jóvenes tiene acceso a algún grado de educación primaria.”
El papel de la mujer en las comunidades indígenas rurales sigue estando
reservado casi con exclusividad a la procreación de los hijos y la
consiguiente atención de las actividades domésticas.
En la base de todo esto se encuentra la cultura demográfica basada en
uniones conyugales muy tempranas de las jóvenes indígenas, y un poco
más postergadas en el caso de los varones.
2.1.6. El analfabetismo en el Ecuador.-
Los gobiernos de los últimos años en la República del Ecuador han
realizado importantes avances en cuanto a la reducción del analfabetismo
durante las últimas décadas. De acuerdo a la información censal, la tasa
de analfabetismo para la población de 15 años y más pasó del 26% en
1974 al 17% en 1982, al 12% en 1990 y al 9% en el 2001, pero esto se
refiere en general al analfabetismo absoluto, pero nada se dice del
analfabetismo funcional que en la mayoría de casos podría estar en un
40% de la población que vive en zonas rurales.
17
En total se cuenta con más de seis décadas de historia de campañas,
programas y proyectos de alfabetización de adultos, gubernamentales y
no gubernamentales, con alcance nacional, provincial, municipal o local,
con distintas modalidades y grados de éxito. Especial mención merecen
las siguientes campañas de alfabetización de décadas pasadas, tanto
gubernamentales como no gubernamentales. Las principales campañas
que constan en el portal del Ministerio de Educación (información
obtenida en http://www.educacion.gov.ec/_upload/RESUMEN%20EBJA.pdf de
septiembre 2009), y que transcribimos a continuación son:
a) Campaña UNP-LAE (1944-1961).- La primera campaña de
alfabetización se dio entre 1944 y 1961 bajo la coordinación de dos
instituciones no gubernamentales: la Unión Nacional de Periodistas
(UNP, de la Sierra) y la Liga Alfabetizadora de Enseñanza del Litoral
(LAE, de la Costa). Los alfabetizadores fueron maestros y estudiantes.
Según cifras oficiales, se llegó a alfabetizar a 169.191 personas.
b) Plan Nacional Masivo de Alfabetización y Educación de Adultos
(1963-1977).- El Plan que respaldado por un decreto que dispuso que
todos los profesionales y todos los estudiantes del último año de la
educación secundaria debían alfabetizar anualmente a por lo menos
tres personas o, en su defecto, pagar una multa. Se pretendía reducir
el analfabetismo al 10% o al 15%, y dejar instalado un programa de
educación permanente para adultos.
c) Proyecto Piloto Experimental de Alfabetización Funcional (1967-
1972).- Este proyecto debía operar alrededor de un gran complejo de
18
cooperativas arroceras que, finalmente, no se organizó; en Cuenca, el
proyecto debía vincularse a un parque industrial que tampoco llegó a
establecerse, resultado de todo lo cual el proyecto original sufrió
retrasos y debió reorientarse en la marcha. Según evalúan quienes
estuvieron al frente del proyecto, la experiencia dejó en el país
personal capacitado, pero no tuvo los resultados e impacto esperados
en las zonas donde se implementó, debido fundamentalmente a fallas
del propio Gobierno ecuatoriano así como a expectativas demasiado
ambiciosas, sin sustento real, planteadas desde los organizadores del
proyecto a nivel mundial.
d) Programa Nacional de Alfabetización “Jaime Roldós Aguilera”
(1980-1984).- El Programa fue impulsado por el Gobierno de Roldós-
Hurtado. Se abandonó la concepción asistencialista y se adoptó el
enfoque psicosocial, viendo a la alfabetización como una herramienta
de pensamiento crítico, de compromiso y de acción social. Se priorizó
en las zonas rurales y en la población entre 15 y 54 los. Se inició la
alfabetización en quichua, utilizando diversos métodos, algunos de
ellos surgidos de las propias comunidades indígenas. Según datos
oficiales, se llegó a alfabetizar a cerca de 420.000 personas en los 4
años que duró el Programa. El índice de analfabetismo en el país se
estimaba en un 25,4% (929.624 personas) al inicio del Programa.
e) Programa de Alfabetización del Ministerio de Educación y
Cultura.- (1984 - 1988).- La Dirección Nacional de Educación
19
Compensatoria y No Escolarizada (DINECNE) del Ministerio de
Educación y Cultura asumió la alfabetización de adultos.
f) Campaña Nacional de Alfabetización “Monseñor Leónidas
Proaño” (1988-1989).- Se realizó una campaña para la población
hispano-hablante y otra para la población quichua-hablante. El tema
de la campaña hispana fue los Derechos
g) Campaña Nacional de Alfabetización -Monseñor Leónidas
Proaño.- Esta campaña movilizó a casi 300.000 alfabetizandos (desde
los 12 años y sin límite de edad) y cerca de 70.000 alfabetizadores, en
su mayoría estudiantes de los dos últimos años de colegio,
organizados en brigadas y coordinados por sus profesores. La
formación de los alfabetizadores duró ocho meses, con una modalidad
a distancia (Biblioteca del Alfabetizador, 32 documentos distribuidos
semanalmente, uno por semana) y otra presencial (talleres con ayuda
de videos). Los alfabetizandos fueron atendidos en sus propias
comunidades, hogares o lugares de trabajo, en 25.729 Círculos de
Alfabetización Popular (CAP) en todo el país. Más de 200.000
personas completaron la alfabetización (más de la mitad de ellas,
mujeres) y 85% alcanzó un nivel satisfactorio, según la prueba final
aplicada. La Campaña concluyó con el Encuentro Nacional de
Alfabetizadores Estudiantiles, en el que participaron alrededor de mil
jóvenes, elegidos por sus compañeros, quienes analizaron la
educación nacional y propusieron cambios para ésta.
20
h) Alfabetización en el Plan Decenal de Educación (2006 hasta la
fecha).- El Ministerio de Educación del Ecuador en su Plan Decenal
de Educación, aprobado mediante consulta popular el 26 de
noviembre de 2006, estableció como una de sus principales políticas
la erradicación del analfabetismo y el fortalecimiento de la educación
continua para adultos, cuyo objetivo es garantizar el acceso,
permanencia, continuación y conclusión efectiva de los estudios a la
población con rezago educativo. Para lograr esto se implementaron
varias estrategias, entre ellas la institucionalización del Programa
Nacional de Educación Básica para Jóvenes y Adultos y la
participación de los estudiantes de segundo año de Bachillerato como
requisito previo a la obtención de su título de bachiller
2.1.7. Analfabetismo en la provincia de los Ríos.-
La provincia de Los Ríos fue declarada libre de analfabetismo, así se lee
en la prensa publicada en el año 2009, que dice. “… lo ratificó Narcisa
Ruiz, Jefa Provincial del Área de Educación Popular. Ruiz señaló que la
provincia tiene un porcentaje de 3,5% de analfabetismo y según la
Organización de Naciones Unidas para la Educación y la Cultura
(Unesco) con ese porcentaje se puede declarar a un territorio libre de esa
condición. La funcionaria añadió que en la provincia todavía hay 12.700
personas que no saben leer ni escribir, especialmente en el cantón
Palenque (9,66 %), pero se seguirá con la campaña Yo Sí Puedo para
eliminar ese porcentaje.”
21
Lo que no se señala es que existe un gran porcentaje de analfabetos
funcionales en el área rural de la provincia de Los Ríos, los cuales no
pueden acceder a programas de alfabetización, ya que éstos en general
no existen.
2.1.8. El analfabetismo de los padres de familia.-
El analfabetismo encierra una controversia existente en el país que nadie
quiere discutir transparentemente e implica a todos. Gobernantes
centrales, legisladores, , autoridades municipales y regionales en todos
los niveles, autoridades de la educación básica, primaria, secundaria,
universitaria, padres de familia, alumnos, sociedad civil, instituciones,
organismos de base, manejadores de la opinión pública, etc. Todos
aquellos que constituimos esta sociedad peruana fragmentada de pobres,
clase media y rica tenemos que poner el hombro.
De acuerdo a un informe emitido por las Nociones Unidas y la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en el año 2009, los
padres analfabetos se encuentran expuestos a un alto grado de
vulnerabilidad la misma que afecta su autoestima y con él o se
desencadena una restricción de su capacidad de respuesta individual
ante las situaciones de la vida diaria, mucho más cuando se trata de la
educación de sus hijos.
La educación constituye el mecanismo privilegiado para la superación de
la pobreza. Primero, porque los mayores logros educativos tienen
22
mayores retornos, dada la alta incidencia del nivel educacional de los
padres y, sobre todo, de las madres, en el rendimiento educativo de los
hijos. Mejorar por esta vía el clima educacional de los hogares cuyos
jefes futuros serán los actuales educandos, produce un efecto favorable
en el desempeño educacional de los niños y jóvenes de la próxima
generación.
2.2. APRENDIZAJE.-
2.2.1 Antecedentes.-
Es importante reconocer que el aprendizaje conlleva, conocer lo que
debemos entender, ya que, el proceso de enseñanza va a la par de los
criterios de aprendizaje, razón demás para que en este estudio se
presenten algunos aspectos sobre el concepto de aprendizaje, las formas
de aprendizaje, etc.
2.2.2 Concepto de aprendizaje.-
Se denomina aprendizaje, el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia
El aprender no es una cuestión de domesticación o repetición de acciones
previamente establecidas que se dan mediante un estímulo condicionado,
puesto que ello se determinaría en una domesticación y más no en un
aprendizaje, en este contexto se puede definir el aprendizaje humano
como: “el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo
23
como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el
establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas
2.2.3 Clases o tipos de aprendizaje.-
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y
lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por
descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que
son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin
comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y
el aprendizaje significativo(cuando el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura
cognitiva)
El más usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo
utilizamos para distintas áreas, consiste en que a partir de los
conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es
decir, el alumno relaciona conocimientos.
Ejemplo: Los niños saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través
de esta idea les podemos explicar el movimiento de rotación y el de
traslación.
a) Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una
serie de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.
24
Ejemplo: El fenómeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los
movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto.
b) Aprendizaje por observación, a través de la observación o la imitación
el alumno adquiere conocimientos.
Ejemplo: A través de la observación en el microscopio el alumnos podrá
ver las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.
c) Aprendizaje repetitivo o memorístico, creo que no hace falta ni
explicarlo pero por si acaso, consiste en dar una serie de conocimientos
sin esperar que el alumno los comprenda.
Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podrían
enseñar por compresión.
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un
poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo
que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de
diversos estudios que a un niño le es más problemático realizar una
ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una
oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma
capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así
como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que
otro” o “mejores que otros”.
Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos
(exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad genética o
discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, dependerá de cada uno de
nosotros cómo lo formamos.
25
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar
el intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para
desenvolvernos en nuestro entorno; entendemos por éste como la
conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar
luego una información que nos ha sido “enseñada”; cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden.
El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo
dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un
cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos
o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de
tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.
2.2.4 Características.-
Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:
1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente,
que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie
puede aprender si no lo desea.
2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones
óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores
distractivos, por ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
26
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender,
ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en
bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para
ubicarse geográficamente.
5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje,
guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para
que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.
6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo
plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución
de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que
motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no
aprendió (metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del
conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.
27
2.2.5 Problemas de aprendizaje específicos.-
El problema del aprendizaje especifico, es cuando una persona tenga
dificultades en las destrezas de lecturas, ortografías, escuchar, hablar y
razonar las matemáticas
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en
la cual éste procesa información. Los niños con problemas
del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho,
ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al
promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de
una manera diferente.
2.2.6 Frecuencia de los problemas del aprendizaje.-
De acuerdo al proceso investigativo podemos mencionar que es tas
frecuencias se podrían dar en las escuelas primarias y es ahí en donde el
docente y los padres deben considerar este problema, de la cual a
continuación se mencionan se mencionan
La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que
los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas
señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios
de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la
posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
28
• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos;
• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
• Puede no comprender lo que lee;
• Puede tener dificultades con deletrear palabras;
• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener
un vocabulario limitado;
• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o
escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas
cómicas ilustradas, y sarcasmo;
• Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta
que suena similar;
• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o
no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;
• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;
• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
29
• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde
allí.
2.2.7 Promoción del aprendizaje significativo.-
En este aprendizaje se promueve una “Jerarquización de Conocimientos”:
elementos más específicos del conocimiento son ligados a elementos
más específicos del conocimiento son ligados a elementos más generales
e inclusivos.
Si se da adecuadamente, se almacena en la memoria semántica del
individuo y puede.
• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e
infundirle una motivación intrínseca.
• Proporcionar familiaridad.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Fomentar estrategias de aprendizaje.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el
ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje
30
mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la
ayuda de los padres dentro del proceso.
Mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar
conocimientos significativos en una forma no arbitraria – no literal.
2.2.8 Formación del aprendizaje significativo.-
Para que un aprendizaje sea significativo, se debe:
- Develar las interrelaciones y organización de la estructura cognitiva
pre existente en el individuo.
- Identificar los conocimientos organizadores básicos a enseñar.
- Utilizar metodologías, técnicas y recursos adecuados.
- Promover con los diferentes colectivos de la comunidad de
aprendizaje discusiones donde construyan sus propias definiciones y
establezcan las relaciones entre sí.
- Generar espacios de diálogos para el compartir de experiencias
significativas y formulación de proyectos de interés común,
relacionados con la formación ciudadanía, el desarrollo integral
- Participar junto con los voceros de los diferentes colectivos de la
comunidad de aprendizaje en la red virtual, creando los correos
electrónicos como se indica en este módulo.
En síntesis, se puede decir que el aprendizaje significativo se da cuando
se cumplen diversos factores entre los cuales cabe destacar la
31
motivación, comprensión, participación y aplicación de los conocimientos
adquiridos y en la medida en que el profesor logre que estén presentes en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, estará propiciando el aprendizaje
significativo en cada uno de los niños y niñas, siendo su función primordial
lograr que los estudiantes aprendan de manera significativa, las cuales
deben reunir las condiciones anteriormente expuestas.
2.2.9 Fijación del contenido del aprendizaje.-
En este proceso se puede indicar la necesidad de que el profesor se
aplique a la integración progresiva y a la fijación de lo aprendido en la
mente de sus alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y no
sólo en su fase final.
Entre estos procedimientos sobresalen las tareas escolares y el estudio
dirigido como los más indicados, por ser de eficacia ampliamente
comprobada.
2.2.10 Fomentar el aprendizaje significativo.-
De acuerdo al criterio del autor, Ausubel , es conocer lo que el alumno
ya sabe, y en consecuencia diseñar los objetivos y los planes didácticos
para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto teóricos
como prácticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos
curriculares.
32
Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los
contenidos educativos de manera que tenga una estructura interna
organizada que pueda dar lugar luego a la construcción de significados de
forma relacional. Si se dota a los contenidos de un orden lógico y
coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo
que les sea familiar, será más fácil que los asuman y los retengan.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr
que éste sea de calidad.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr
que éste sea de calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la
hora de enseñar invierta parte del tiempo en explicar a los alumnos la
importancia y los beneficios que pueden obtener con la adquisición de los
nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva al alumno para
que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas
anteriores, se dará el entorno más favorable para que el proceso de
enseñanza se desarrolle de manera efectiva.
2.2.11. Ventajas del aprendizaje significativo.-
El aprendizaje significativo nos proporciona algunas ventajas las cuales
se detallan a continuación:
• Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar
relacionados entre sí, se incorporan a la memoria a largo plazo, de
33
forma que se conserva durante más tiempo que cuando, por
ejemplo, se memoriza un contenido.
• Los estudiantes aprenden a aprender, tal y como figura en la
Escuela ¿aprender a aprender?, modo que después pueden
extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos.
• Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada
de manera que pueden establecer conexiones entre ellos con
claridad.
• El profesorado se muestra más motivado por la mejora en el
rendimiento académico que se produce en los alumnos que
aprenden de forma significativa.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Ministerio de Educación está empeñado en impulsar el Plan Decenal
de Educación 2006 – 2015, que en consulta popular fue transformado en
política de estado con aproximado de 70% de la adhesión ciudadana.
• Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
• El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
34
• Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
• Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de
las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas.
2.4. HIPÓTESIS:
El analfabetismo de la mayoría de padres de familia incide en el bajo
aprendizaje de sus hijos –estudiantes.
2.5. VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Analfabetismo.
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje
2.6 Operacionalización de las variables
Categoría Concepto Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e instrumentos
Independiente: Analfabetismo de
los padres de
familia
Capacidad para
leer y escribir que
se debe a falta de
aprendizaje.
Puede ser
absoluto funcional
es cuando no
tienen ningún
conocimiento de
lecto-escritura y el
funcional es
cuando se tiene
algún grado de
conocimiento pero
no se lo aplica en
la vida diaria
Es una de las
Académica social
educativa
Academia Social
Porcentaje de padres de familia que son analfabetos Influencia del
¿Sabe usted leer
y escribir?
¿Considera
importante saber
leer y escribir?
¿Cuál fue la razón
principal por la
que no termino
sus estudios?
¿Qué nivel de
estudios posee?
¿Cuál es el mayor
Encuesta a
padres de familia
Encuesta a padres de familia Encuesta a padres de familia Encuestas a padres de familia Encuesta a docentes
Dependiente Bajo aprendizaje
medidas de las
capacidades
correspondientes
e indicativas que
manifiestan lo que
una persona ha
aprendido como
consecuencia de
un proceso de
formación. Al
estudio del
aprendizaje
académico están
ligados factores
como la familia, el
ambiente
estudiantes.
Educativa Familiar
analfabetismo de
los padres de
familia en el
alumno
problema para
que exista bajo
aprendizaje
escolar?
¿Quién te ayuda
con las tareas de
casa?
¿Cuáles son tus
calificaciones?
Encuesta a estudiantes Encuesta a estudiantes
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.-
Para el presente estudio se realiza una investigación explorativa y
descriptiva. La investigación explorativa permite una aproximación a una
situación desconocida de la que no se tienen estudios concretos, es decir,
un tema desconocido o poco estudiado, por lo cual los resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, lo cual es un nivel
superficial de conocimiento. En este caso, El analfabetismo en los padres
de familia y su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del
Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“Japón”, recoge estas características y se realiza la investigación
exploratorio con el fin de aumentar el grado de familiaridad con el tema y
esclarecer un precedente para investigaciones posteriores.
La investigación también es descriptiva porque va a describir una realidad
existente tal como se presenta, sin alterar su contexto ni influir en él.
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.-
En la presente investigación es necesario el método de la observación,
porque se requiere la observación directa delo objeto de estudio, para
conocer la realidad de la evidencia del analfabetismo de los padres de
38
familia en los alumnos. Este método permitió conocer los hechos de
manera espontánea y traducirlos en datos necesarios y de esta forma la
investigación ayudo a la consecución de los objetivos planteados.
De igual manera se utilizaron los métodos inductivos y deductivos.
El método inductivo permitió el análisis de cada una de las
características, propiedades y causas que dan origen a la incidencia del
analfabetismo en el bajo aprendizaje, en otras palabras, este método
permite ir de las partes al todo. El método deductivo en nuestro estudio
permite la aplicación de los conocimientos teóricos, con los que se cuenta
sobre el analfabetismo de los padres de familia y el rol de los padres en la
educación de los hijos, para poder analizar la situación, con lo cual
permite ir de lo general a lo particular. En cuanto al método analítico-
sintético permite realizar ordenadamente cada una de ellas y
posteriormente emitir una conclusión.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.-
La población en donde se llevó a cabo esta investigación está dirigida a
los estudiantes del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica, padres de
familia y docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Japón”.
PARTICIPANTES
Estudiantes Padres De Familia Docente Total
60 52 7 119
39
3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.-
El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos, fue el
cuestionario, el mismo que se aplicó a docentes, padres de familia y
estudiantes.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.-
4.1.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.-
¿Cuál es el mayor problema para que exista bajo aprendizaje escolar
entre los estudiantes?
Tabla # 1
Opciones Frecuencias Porcentajes
Violencia Familiar 2 30%
Analfabetismo de los
padres
3 40%
Migración 2 30%
Totales 100%
Gráfico # 1
30% VIOLENCI
A FAMILIAR
40% ANALFABETISMO DE LOS PADRES
30% MIGRACI
ÓN
Fuente: Encuesta a los docentes Autora: María Klinger Análisis.- De acuerdo a los resultados arrojados por la encuesta
realizada a los docentes, el 40% de ellos piensan que el analfabetismo es
el problema más frecuente para que exista el bajo aprendizaje en los
41
estudiantes, un 30% mocionan que la violencia familiar es un problema
para el bajo aprendizaje, y el otro 30% lo expresa, que es la migración.
Interpretación: El hecho que los docentes consideren que el
analfabetismo de los padres es el mayor problema para el bajo
aprendizaje de los estudiantes permite inferir la falta de aprendizaje en los
padres para la ayuda de tareas encomendadas por el docente.
También, está considerada la violencia familiar que es un fenómeno social
debido a la escasa preparación de estudio y valores humanos que los
padres desconocen por la baja plática de ellos.
La migración, es un problema que en si afecta sicológicamente y
moralmente al estudiante por la ausencia de sus seres queridos al
sentirse inseguros de la protección y el amor de sus padres.
42
Pregunta # 2
¿Cuál es la mayor consecuencia del analfabetismo de los padres de
familia?
Tabla # 2
Opciones Frecuencias
Porcentajes
Bajo aprendizaje en los estudiantes
5 80%
Deserción escolar
1 10%
Problema de alcoholismo y drogadicción
1 10%
Totales 7
100%
Gráfico # 2
Fuente: Encuesta a los docentes Autora: María Klinger
Análisis.- El 90% de los docentes consideran bajo aprendizaje de los
estudiantes, un 10% afirman que es la deserción, y, un 10% problema de
alcoholismo y drogadicción
Interpretación.- Como podemos observar el mayor porcentaje que
corrobora los docentes es el bajo aprendizaje de los estudiantes a causa
de la falta de ayuda de los padres de familia que se precisa por el
analfabetismo de los representantes.
43
Pregunta # 3
¿Piensa Ud., que es importante la comunicación entre padres de familia y maestros?
Tabla # 3
Opciones Frecuencias Porcentajes
En la mayoría de los
aspectos
6 90%
En algunos de los aspectos 1 10%
En pocos aspectos 0
0%
Totales 7 100%
Gráfico # 3
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 90% de los docentes consideran que es importarte la
comunicación de padres de familia y maestros, y, el 10% en algunos
aspectos.
Interpretación.- Como podemos observar la mayor parte del porcentaje
está en consideración de los docentes, la comunicación entre padres y
docentes ya que es el momento de planear soluciones.
44
Pregunta # 4
¿Mantienen, los padres de familia del sexto y séptimo Año de Educación Básica comunicación frecuente con los docentes de la Escuela “Japón”?
Tabla # 4
Opciones Frecuencias Porcentajes
Frecuentemente 1 10%
Rara vez 5 80%
Nunca 1 10%
Totales 7 100%
Gráfico # 4
Fuente: Encuesta a los docentes Autora: María Klinger
Análisis.- El 80 % de docentes afirman que rara vez los padres de familia
mantienen relación de comunicación con los padres de familia, el 10%
frecuentemente se comunican, y, el 10% nunca se comunican.
Interpretación.- Como podemos observar el mayor porcentaje que es el
80% de los docentes consideran precaria la comunicación, lo cual
denota el descuido de los padres de familia en cuanto a la educación de
sus hijos.
45
Pregunta # 5
¿De acuerdo a su experiencia, cuales son las materias en las que existe bajo aprendizaje de los estudiantes?
Tabla # 5
Opciones Frecuencias Porcentajes
Estudios sociales 0 0%
Ciencias Naturales 0 0%
Lengua y Literatura 2 20%
Matemática 5 80%
Totales 7 100%
Gráfico # 5
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 80% de docentes nos dicen que la materia de bajo
aprendizaje es la matemática y el 10% es la materia de Lengua y
Literatura.
Interpretación.- Como podemos observar todo el porcentaje que es el
80%, corrobora que la matemática, por su naturaleza abstracta y forma,
su aprendizaje es más difícil para gran parte del alumnado, desenvuelva
su alto aprendizaje en la educación.
46
Preguntas # 6
¿Qué propondría Ud. Para que los padres de familia se acerquen más a sus hijos en cuanto a los estudiantes?
Tabla # 6
Opciones
Frecuencias Porcentajes
Cursos de alfabetización
1 10%
Talleres de motivación familiar
4 60%
Actividades extra-curriculares padres-hijos
2 30%
Gráfico # 6
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis: El 60% de docente considera como mejorar la relación padres-
hijos, es la de ofrecer talleres de motivación familiar, el 30% elige las
actividades extra-curriculares padres-hijos; y, un 10% eligen los cursos de
alfabetización para padres.
Interpretación. Como podemos observar que el mayor porcentaje de los
docentes, quienes más están al tanto y están en la problemática, no
sugieren los cursos de alfabetización porque esta es una solución a largo
plazo que implicaría un concepto totalmente distinto.
47
Pregunta # 7
¿Considera usted importante la preparación académica de los Padres de Familia en el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla # 7
Opciones Frecuencias Porcentajes Si 7 100% No 0 0% Totales 7 100%
Gráfico # 7
100%
Fuente: Encuesta a los docentes Autora: María Klinger
Análisis.-El 100% de docentes nos dicen que si consideran importante la
preparación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes.
Interpretación.- Como podemos observar que él mayor porcentaje de los
docentes consideran importante la preparación académica de los padres
ya que si eso existiera fuera de mucha ayuda para el adelanto del
aprendizaje de sus hijos de acuerdo al programa institucional..
48
Pregunta # 8
¿Qué porcentaje cree Ud. que habrá de padres de familia que tengan problemas de analfabetismo?
Tabla # 8
Opciones Frecuencias
Porcentajes
Mayor porcentaje 5
80%
Menor porcentaje 2
20%
Ningún porcentaje 0
0%
Total 7
100%
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- EL 80 % de docente mociona que en la institución existe
padres analfabetos entre y 20% dice que hay menos porcentaje.
Interpretación: Como podemos observar en la institución existen una
gran mayoría de padres analfabetos, lo cual necesitan de ayuda del
aprendizaje para lograr un alto índice en los estudiantes.
49
Pregunta # 9
¿Cómo es el rendimiento de los alumnos que tienen padres analfabetos?
Tabla # 9
Opciones Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 0 0%
Muy buena 0 0%
Buena 2 20%
Regular 5 80%
Total 7 100%
Gráfico # 9
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis. El 80% de los docentes mociona Que rendimiento es regular, y
el 20% es bueno.
Interpretación. Como podemos observar que existe un mayor porcentaje
de estudiantes con rendimiento escolar regular, siendo un mayor
problema para el adelanto del docente con su programa institucional de
acuerdo a la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes
50
Pregunta # 10
¿Los estudiantes, hijos de Padres de Familia analfabetos no rinden académicamente en un 100%?
Tabla # 10
Opciones Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 5 80%
En desacuerdo 1 10%
Medianamente de acuerdo 1 10%
Total 7 100%
Gráfico # 10
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis. El 80% de docentes dicen estar totalmente de acuerdo que los
hijos de padres analfabetos no rinden académicamente en un 100%.
Interpretación. Como podemos observar que la mayoría de los docentes
están totalmente de acuerdo con la no preparación de sus padres ya que
no se tiene la debida colaboración para control respectiva de las tareas
encomendadas.
51
4.1.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta # 1
¿Cuál es su nivel académico?
Tabla # 11
Opciones Frecuencia Porcentaje
Superior 1 5%
Primario 15 20%
Secundario 5 10%
Sin concluir la escuela 31 65 %
Totales 52 100%
NOTA: Se tomó una muestra de 52 padres de familia. Cabe recalcar que a muchos se les proporcionó la ayuda necesaria para poder resolver el cuestionario Gráfico # 11
5% SUPERIOR 20%
PRIMARIA10%
SECUNDARIA
65% SIN CONCLUIR
LA ESCUELA
Fuente: Encuesta a los docentes Autora: María Klinger
Análisis.- El 5 % de padres de familia tienen estudios superiores, el 20%
de padres si ha terminado la primaria, el 10 % de padres tienen estudios
secundarios y el 65% existen con padres que no concluido con la escuela
Interpretación.-Como podemos observar en este análisis que el mayor
porcentaje de padres de familia no ha terminado la primaria esto implica
de que estos padres necesitan de mucha ayuda profesional en la
enseñanza- aprendizaje para que puedan ayudar a sus niños
52
Pregunta # 2
¿Sabe Ud. leer y escribir?
Tabla # 12
Opciones Frecuencia Porcentajes Bastante 20 40% Poco 25 45% Nada 7 15% Totales 52 100%
Gráfico # 12
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 45% de esta interrogante, los padres de familia aducen
tener poco conocimiento de lo que es saber leer y escribir, el 40%
asevera conocer y practicar bastante estas habilidades, el 45% tiene poco
conocimiento y, el 15% afirman no tener ningún conocimiento de lectura y
escritura.
Interpretación.- Se puede apreciar claramente que la mayoría de padres
son analfabetos funcionales y también existen los analfabetos absolutos,
que son una minoría.
53
Pregunta # 3
¿Le dificulta ayudar a su representado?
Tabla # 13
Opciones Frecuencia Porcentajes Si 27 70% No 10 10% A veces 14 15% Nunca 1 5% Totales 52 100%
Gráfico # 13
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 70% de padres de familia si le dificulta en ayudar a su niño,
el 15% no se dificulta con la ayuda, el 10 % a veces se dificulta y el 5 %
nunca se dificulta en ayudar a su representado
Interpretación.- Se puede apreciar claramente que una mayor parte de
los padres si se les dificultad ayudar con la tareas a sus niños por la falta
de conocimiento. También observo que hay pocos padres que se
entusiasman por prestarles ayuda a sus niños.
54
Pregunta # 4
¿Considera importante, saber leer y escribir?
Tabla # 14
Opciones Frecuencia Porcentaje Si 45 90% No 7 10% Totales 52 100%
Gráfico# 14
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 90% de los padres de familia si consideran importante y el
10% no consideran importante
Interpretación.- Si bien la gran mayoría de los padres encuestados
consideran importante saber leer y escribir, lo cierto es que la mayoría de
analfabetos funcionales o absolutos, poco o nada es lo que puede aportar
en la educación de su hijo.
55
Pregunta # 5
¿Cree que el analfabetismo influye en el bajo rendimiento educativo de su hijo?
Tabla # 15
Opciones Frecuencia Porcentaje Si 45 80% Un poco 5 15% Nada 2 5% Totales 52 100%
Gráfico # 15
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 80% de padres de familia si cree que el analfabetismo si
influye en el bajo rendimiento de sus hijos, el 15% un poco, y, el 5% nada.
Interpretación.- Como podemos apreciar la mayoría de padres de familia
consideran que el ser analfabeto si influye en el bajo rendimiento
educativo de sus hijos.
56
Pregunta # 6
¿Sabía usted que el Gobierno central está apoyando con programas de alfabetización?
Tabla # 16
Opciones Frecuencias Porcentajes Si 50% 100% No 2% 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% Totales 52 100%
Gráfico # 16
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 95 % de padres de familia si sabe que el gobierno central si
está apoyando con programa de alfabetización, y el 5% no lo saben.
Interpretación. Observamos claramente que el padre de familia si tiene
presente que el gobierno central está apoyando con programas de
superación para el problema de la alfabetización, si no que muchos de
ellos se acomplejan por su edad.
57
Pregunta # 7
¿Cuál fue la razón principal por la que no termino sus estudios?
Tabla # 17
Opciones Frecuencia Porcentajes Falta de recursos 20 30% Por trabajo 25 40% Poco interés en el estudio 5 20%% Otros 2 10% Totales 52 100%
Gráfico # 17
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 40 % de padres no pudo culminar con sus estudios por
trabajos, el 30% por falta de recursos, el 20% por poco interés de ellos y
el 10% por otros inconvenientes.
Interpretación.-En este dato corrobora la realidad de nuestro medio y el
hecho de que el analfabetismo es causa y consecuencia de la pobreza y
la desigualdad existentes en nuestro país
58
Pregunta # 8
¿De qué manera controla usted la realización de tareas?
Tabla # 18
Opciones Frecuencias Porcentajes Tomando en cuenta que realicen las tareas
10 30%
Revisando cada una de las tareas
9 15%
Ayudando en la realización de las tareas
6 10%
No controla la realización de las tareas
27 45%
Totales 52 100%
Gráfico # 18
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 45% de padres de familia no controla las tareas de sus hijos,
el 30% si toma en cuenta que realicen las tareas,15% si revisa que haga,
y el 10% ayuda con las tareas.
Interpretación.- Como podemos apreciar estas cifras denotan la
necesidad de concientizar a los padres acerca del control que debe existir
en casa y las razones por las cuales deben hacerlo.
59
Pregunta # 9
¿Si tuviera la oportunidad de aprender a leer y a escribir lo haría?
Tabla # 19
Opciones Frecuencia Porcentajes Si 52 100% No 0 0% Totales 52 100%
Gráfico # 19
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 100% de padres de familia si aprovecha la oportunidad de
aprender a leer y escribir
Interpretación.- Como podemos analizar la mayoría de padres de familia
si aprovecha la oportunidad de aprender a leer y escribir
60
Pregunta # 10
¿De acuerdo a su experiencia, cuales son las materias en las que existe bajo aprendizaje de los estudiantes?
Tabla # 20
Opciones Frecuencias Porcentajes Estudios sociales 0 0% Ciencias Naturales 0 0% Lengua y Literatura 2 20% Matemática 50 80% Totales 52 100%
Gráfico # 20
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 80% de los padres de familia consideran que la materia con
mayor porcentaje es la materia de matemática y el 20% de lengua y
literatura.
Interpretación.- Como podemos observar todo el porcentaje que es el
80%, corrobora que la matemática, por su naturaleza abstracta y forma,
su aprendizaje es más difícil para gran parte del alumnado, desenvuelva
su alto aprendizaje en la educación.
61
4.1.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta # 1
¿Cómo es tu relación con tus padres en cuanto a tus estudios?
Tabla # 21
Opciones Frecuencias Porcentajes
Muy buena 43 80% Buena 10 10% Regular 5 5% Insuficiente 4 5% Total 60 100%
Gráfico # 21
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- De acuerdo al análisis, 80% de los estudiantes tienen
insuficiente en sus notas, el 15% de estudiantes tienen muy buena en sus
notas, el 5% buena y el 5% regular.
Interpretación.- Como podemos observar el mayor porcentaje de los
estudiantes tienen sus calificaciones insuficientes esto se debe a la causa
del analfabetismo de sus padres.
62
Pregunta # 2
¿Qué tan importante consideras que es el estudio?
Tabla # 22
Opciones
Frecuencia Porcentaje
Es imprescindible
15 20%%
Necesario
25 45%%
No es necesario
20 30%%
Totales 60 100%
Gráfico # 22
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 45% de los estudiantes mocionan que si es importante el
estudio, el 30% considera que no es necesario y el 20% que es
imprescindible.
Interpretación.- De acuerdo al análisis el mayor porcentaje considera que
si es necesario el estudio de ellos ya que solo se pide consideración a los
padres en buscar las debidas soluciones para la ayudad de ellos
63
Pregunta # 3
¿Te motivan tus padres a seguir estudiando?
Tabla # 23
Opciones Frecuencia Porcentaje Siempre 10 80% Pocas veces 40 10% Nunca 10 10% Totales 60 100%
Gráfico # 23
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 80% de los estudiantes contestaron pocas veces los padres
los motivan, el 10% nunca les motivan, el 10% siempre los motivan.
Interpretación.- De acuerdo al análisis establecido esto corrobora que
son pocos los padres que realmente entienden la importancia de la
educación de sus hijos, muchos se inclinan más por el trabajo que por el
estudio por el hecho de que el trabajo de réditos a corto plazo, mientras
que el estudio a largo plazo.
64
Pregunta # 4
¿Cómo te reciben tus padres cuando llegas de la escuela?
Tabla # 24
Opciones Frecuencias Porcentajes Un beso 10 10% ¿Cómo te fue en la escuela? 10 10% No te dicen nada 40 80% Totales 60 100%
Gráfico # 24
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.-El 10 % de los padres reciben a sus hijos con un beso, el 10%
le pregunta ¿cómo le fue en la escuela?, el 80% no les dice nada.
Interpretación.- Como podemos observar no existe la motivación de los
padres hacia sus hijos con la llegada de clases observando los resultados
obtenidos existen gran mayoría de padres que no le dicen nada a sus
hijos.
65
Pregunta # 5
¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?
Tabla # 25
Opciones Frecuencias Porcentajes Sobresaliente 10 20% Muy buena 20 35% Buena 20 35% Regular 10 10% Totales 60 100%
Gráfico # 25
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.-El 45% de los estudiantes obtienen el mayor porcentaje en
promedio regular, el 30% en bueno, el 15% muy buena, y, el 10%
sobresaliente.
Interpretación.- Podemos ver que los mayores porcentajes corresponde
al promedio regular de notas en los estudiantes esto significa que es la
cusa del analfabetismo de los padres que no les permite ayudarles.
66
Pregunta # 6
¿Cuándo no te ayudan para hacer tus tareas escolares?
Tabla # 26
Opciones Frecuencia Porcentaje No te dan tiempo necesario 10 20%
Por el trabajo 20 30%
Por desconocer los temas 30 50%
Totales 60 100%
Gráfico # 26
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 30% de los niños lo consideran que sus padres no tienen
tiempo necesario para ayudarles con las tareas escolares, el 20% por el
trabajo y el 50% porque desconocen de los temas de tareas
Interpretación.- Como podemos observar la mitad de los padres no
pueden ayudar a sus hijos con las tareas escolares de los mismos porque
desconocen de las tareas encomendadas por el profesor, esto quiere
decir que sus padres necesitan ayuda.
67
Pregunta # 7
¿Te sientes motivado cuando alguien te ayuda con las actividades de la escuela?
Tabla # 27
Opciones Frecuencias Porcentajes Si 60 100% No 0 0 A veces 0 0 Totales 60 100%
Gráfico # 27
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 100% de los estudiantes consideran que si se sienten
motivados cuando alguien le ayuda con sus actividades de la escuela
Interpretación.- Como podemos observar el total de estudiantes se
sienten motivados cuando hay algunas personas que le ayude con su
actividades ya que eso le permite mejorar su aprendizaje
68
Pregunta # 8
¿Crees que te ponen atención con respecto a las actividades de la escuela?
Tabla # 28
Opciones Frecuencias Porcentajes Si 10 10% No 30 50% A veces 20 40% Totales 60 100%
Gráfico # 28
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 50% de los estudiantes consideran que sus padres no le
ponen atención con sus tareas, el 40% a veces lo consideran y el 10% si
lo consideran.
Interpretación.- Según el análisis podemos observar que el mayor
porcentaje de estudiantes lo consideran que sus padres no les ponen
atención con las actividades encomendadas por el profesor en donde
estos señores deberían ser motivados a través de un taller de
incentivación de ayuda hacia sus hijos.
69
Pregunta # 9
¿Piensa que con ayuda que te darían en casa aprenderías más?
Tabla # 29
Opciones Frecuencias Porcentajes Si 54 85% No 1 5% A veces 5 10% Totales 60 100%
Gráfico # 29
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis.- El 85 % de los estudiantes si estarían satisfechos si existirá
una ayuda en casa el 1% no lo estaría satisfecho y el 5%a veces sintiera
la ayuda de sus padres
Interpretación.-De acuerdo al análisis realizado me he podido dar cuenta
que la mayoría de los niños tendrían un mejor aprendizaje si tuvieran a
alguien en casa quien les ayude, aunque muy poco de los estudiantes les
daría lo mismo con la ayuda porque ellos si lo podrían hacer ya que han
puesto atención en clase para efectuar dicha tarea.
70
Pregunta # 10
¿Qué mejoraría tus calificaciones?
Tabla # 30
Opciones Frecuencia Porcentajes Que el maestro explicara mejor 10 10 % Más atención y apoyo 45 85% Más dinero para la escuela 5 5% Totales 60 100%
Gráfico # 30
Fuente: Encuesta a los docentes
Autora: María Klinger
Análisis El 85 % de los estudiantes lo considera que el maestro explique
mejor la clase, el 55% más atención y apoyo de sus padres y 10 % más
dinero para la escuela
Interpretación.- El mayor porcentaje de los estudiantes consideran que
sus padres deberían darles más atención y apoyo en sus estudios para
así tratar de ser los mejores en la vida.
71
4.2 COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.-
L a hipótesis “El analfabetismo en los padres de familia incide en el bajo
aprendizaje escolar de los estudiantes” se comprobó por medio del
análisis cualitativo de os datos obtenidos mediante la encuestas
realizadas por lo tanto resulta ser válida.
72
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES.-
Las conclusiones a las que se llegó, por medio de este trabajo
investigativo, son las siguientes:
• La falta de interés que el estudiante le pone al proceso de aprendizaje,
esto explica la poca atención que le brindan sus padres al momento
de reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases.
• Es claro que los docentes, al tener un mejor acercamiento con los
estudiantes puedan tener una visión objetiva de cuál es la principal
consecuencia del analfabetismo de los padres de familia.
• La comunicación es un aspecto muy importante para poder estrechar
lazos que permiten un acercamiento y un cambio de mentalidad en el
docente, en el padre de familia y en el estudiante
• La relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de
libretas o informes de mala conducta sin haber la relación de
fomentar: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva
73
entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar
en casa, etc.
• La matemática es conocida como la materia que más incide en el
fracaso escolar en caso todos los niveles de enseñanza, ya que es
donde se reportan la mayor cantidad de resultados negativos en las
evaluaciones, pruebas y exámenes.
• Plantear a los cursos de alfabetización como una solución sería viable
siempre y cuando se realice un proyecto de factibilidad y de
financiamiento.
• El nivel educativo de los padres de familia, es un pilar fundamental en
el desarrollo de los hijos. Si este aspecto falla, los hijos se ven
encerrados en un contexto carente de oportunidades por no estar
debidamente preparados para afrontar los desafíos del futuro
inmediato
• La importancia de saber leer y escribir radica en que estas habilidades
no solo nos sirven en las actividades diarias de la vida, sino que es un
elemento estratégico en el desarrollo y el bienestar de los seres
humanos.
74
5.2. RECOMENDACIONES.-
Conforme las conclusiones expuestas, es necesario realizar algunas
recomendaciones que tienen relación con el trabajo realizado.
• Es necesario que se mejore la comunicación entre docentes, padres
de familia y estudiantes, para que de esta manera se mejore el trato a
los jóvenes y ellos puedan sentirse motivados hacia el estudio. A
veces es necesario un cambio de mentalidad,
• El maestro puede promover reuniones y talleres exclusivos para
padres en donde algunos especialistas hablen sobre las
características del niño y adolescentes y los padres externen sus
dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su relación
con ellos.
• Es necesario que el docente, en las reuniones de padres de familia
informe constantemente a los padres sobre los avances y dificultades
de sus hijos en cuanto a su rendimiento académico y no solo los llame
para darles los resultados finales.
• Es importante dar un taller sobre las relaciones entre padres e hijos, y
establecer la importancia del apoyo de los padres en la educación de
los hijos, aunque los padres no sean alfabetos o tengan alfabetismo
funcional.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA.-
Herramientas participativas para mejorar la comunicación padres- hijos y
con ello motivar al estudiante a mejorar su bajo aprendizaje.
6.2. TÍTULO DE LA PROPUESTA.-
“Ayudando a progresar a la niñez”
6.3. OBJETIVOS.-
6.3.1. OBJETIVO GENERAL.-
Promover el uso de metodologías participativas para asegurar que la voz
de todas las personas involucradas sea escuchada por igual dentro de un
proceso de aprendizaje para mejorar la comunicación entre padres e
hijos.
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
Trabajar diferentes ámbitos y desarrollar todas las competencias básicas,
integrando aprendizajes, relacionando contenidos y haciendo participar a
los alumnos en una experiencia práctica y útil para la vida.
76
Promover la autoestima, aumentando la capacidad de promover la
realidad.
Multiplicar los entornos y situaciones en las que concretar la integración
padres- hijos.
Favorecer el desarrollo personal
Permitir conocer situaciones cotidianas y habituales en las que puedan
todos participar.
6.4. POBLACIÓN OBJETO.-
Padres de familia y estudiantes del Sexto y Séptimo Año de Educación
Básica de la Escuela· Japón”, de la Parroquia Patricia Pilar, Cantón
Buena Fe, Provincia de los Ríos, Año Lectivo 2010-2011.
6.5. LOCALIZACIÓN.-
La Escuela· Japón”, de la Parroquia Patricia Pilar, Cantón Buena Fe,
Provincia de los Ríos, Año Lectivo 2010-2011.
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.-
Los métodos participativos incluyen todas las técnicas que faciliten la
participación democrática del grupo de miembros en el proceso de
reflexión y análisis. Los métodos facilitan el rompimiento de la dinámica
formal de poder que existe dentro de cualquier grupo de personas y crea
una situación tal que los status y roles de diferentes personas no
obstaculicen el fluido libre de ideas y opiniones.
77
6.7. TALLERES.-
6.7.1. TALLER Nª 1 (PARA PADRES E HIJOS)
¿Cómo ayudar a nuestros hijos en sus estudios?
Contenidos:
Creando un ambiente de estudio en casa
Tener en casa materiales que favorezcan él trabaja: diccionarios,
enciclopedias, libros de consultas.
Crear un sitio especifico paras estudiar y hacer las tareas que este aislado
de ruidos y distracciones, que tenga suficiente iluminación
Los padres deben respetar el horario destinado al estudio y no interferir
con encargos o distracciones
Hábitos de estudio, tener siempre un mismo horario y un mismo lugar
destinado para las tareas.
Promover el tiempo libre de los jóvenes con actividades que tengan que
ver con la cultura, la lectura, etc.
Manteniendo una estrecha relación con los maestros
Los padres y maestros tienen algo en común. La educación en los
estudiantes por ello, deben ir en la misma dirección y se precisa de una
colaboración mutua.
78
Animando el estudio sin sermonear
Hay que motivar al estudiante sin que se note. N sermonear si no motivar
enfocándonos en los aspectos positivos del niño para resaltarlos y
motivarle a que sea cada vez mejor.
Procurando ayudas pedagógicas cuando sea necesaria.
Cada hijo tiene su propio ritmo de aprendizaje. Hay que dar la respuesta
pedagógica adecuada, que puede ir desde nuestra ayuda personal hasta
ponerle un profesor particular.
Lectura de reflexión.-
“La Responsabilidad Vence a la Pereza”
Cuando Pedro salió de su casa llovía a cántaro. Esa mañana debió
bañarse y desayunar con prisa para llegar a tiempo al trabajo y evitarse
inconvenientes. Muchas veces antes, se quedaba dormitado en su cama,
muerto del sueño y se decía así mismo: “cinco minutos más, solo cinco
minutos más y me levanto” y poco a poco se le hacía tarde. Es que, entre
la universidad y el trabajo, a veces el tiempo no le alcanzaba.
Una semana atrás, su jefa le cito en su oficina para preguntarle por qué
razón se retrasaba con tanta frecuencia. Por un momento quiso
justificarse diciendo que no solo él lo hacía si no otros empleados.
Aunque no estaba seguro si eso era cierto. Prefirió callarse para no decir
una mentira y sintió mucha vergüenza, por su impuntualidad y por la
mentira que pensó decir. Antes de salir de la oficina Pedro se
79
comprometió con su jefa a ser más puntual y consiguió mismo a no utilizar
engaños ni rumores que podrían perjudicar a alguien más, solo para
cubrir sus errores.
Esa mañana, aunque la lluvia arreciaba y la noche anterior había pasado
estudiando para un examen, Pedro sabía que tenía que llevar a tiempo a
su trabajo; venció el sueño y modorra, se alisto con prima y estuvo a la
hora adecuada ¡ Eso es responsabilidad¡
80
6.7.2. TALLER Nº 2 PARA PADRES E HIJOS
¿Cómo ayudar a nuestros con valores?
Contenidos:
Comunicando formas para mantener los valores
Concientizar el respeto y la responsabilidad en las personas.
Comunicar que el saludo debe ser impartido hacia todas los seres
humanos
Enseñar normas de comportamiento y agradecimiento hacia los demás
Manteniendo una estrecha relación con los maestros
Los padres y maestros tienen algo en común. La educación en los
estudiantes por ello, deben ir en la misma dirección y se precisa de una
colaboración mutua.
Animando el estudio sin sermonear
Hay que motivar al estudiante sin que se note. Ni sermonear si no motivar
enfocándonos en los aspectos positivos del niño para resaltarlos y
motivarle a que sea cada vez mejor.
Procurando ayudas pedagógicas cuando sea necesaria.
Cada hijo tiene su propio ritmo de aprendizaje. Hay que dar la respuesta
pedagógica adecuada, que puede ir desde nuestra ayuda personal hasta
ponerle un profesor particular
81
BIBLIOGRAFIA
• MENDOZA Ortega, Sara Elena. (2008): “La alfabetización con
personas jóvenes y adultas indígenas. Un quehacer para
aprender". Decisio. Saberes para la acción en educación de
adultos, núm. 21, enero-abril. Pátzcuaro, Michoacán, México:
CREFAL.
• HERNÁNDEZ Zamora, Gregorio. (2008): "Alfabetización: teoría y
práctica". Decisio. Saberes para la acción en educación de adultos
núm. 21, enero-abril. Pátzcuaro, Michoacán, México: CREFAL.
• ARROYO Valenciano, Juan Antonio (2001); Incidencia de los
indicadores en la calidad de la educación;
http://www.slideshare.net/Jarval/calidad-de-la-educacin-11966371
• SARRAMONA López, Jaume y otros; (1998); Educación no formal;
Ed. Ariel, Argentina.
NETGRAFIA
• http:www.inec.gob.ec/estadisticas/
• Msc. Rafael Sánchez López y otros
http://www.ilustrados.com/tema/10077/analfabetismo-contexto-
mundial.html
• http://www.definicionabc.com/social/analfabetismo.php
• http://www.buenastareas.com/ensayos/Analfabetismo-
Ecuador/539925.html
82
• http://www.educacion.gov.ec/_upload/RESUMEN%20EBJA.pdfQuit
o, Ecuador, septiembre 2009
• http://educacion.idoneos.com/index.php/283093
• http://yosipuedoabc.blogspot.com/2009/04/primera-provincia-del-
ecuador-se_05.html
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ANEXOS
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ANEXO N º 1
CUESTIONARIOS
• DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Instrucción.-estimado docente solicito de la manera más comedida que responda con toda sinceridad las siguientes preguntas, las cuales forman parte de una investigación que se realiza con la finalidad de planear propuesta de solución en el ámbito educativo Introducciones.- lee atentamente cada pregunta y luego de analizar con atención todas las acciones de respuesta que presentan, selecciona marcando con (x) la opción que usted crea conveniente 1. ¿Cuál es el mayor problema para que exista bajo aprendizaje escolar entre
los estudiantes?
( ) Violencia familiar ( ) Analfabetismo de los padres ( ) Migración
2. ¿Cuál es la mayor consecuencia del analfabetismo de los padres de familia? ( ) Bajo aprendizaje en los estudiantes ( ) Deserción escolar ( ) Problema de alcoholismo y drogadicción
3. ¿Piensa usted que es importante la comunicación entre padres de familia y maestros?
( ) En la mayoría de los aspectos
( ) En algunos aspectos ( ) En pocos aspectos
4. ¿Mantienen los padres de familia de sexto y séptimo de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Japón “comunicación frecuente con los docentes?
( ) Frecuentemente ( ) Rara vez ( ) Nunca
5. ¿De acuerdo a su experiencia, cuales son las materias en las que existe bajo aprendizaje de los estudiantes?
( ) Matemáticas ( ) Lengua y Literatura ( ) Estudios sociales ( ) Ciencias Naturales
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6. ¿Qué propondría usted para que los padres de familia se cerquen más a sus hijos en cuanto a los estudiantes?
( ) Cursos de alfabetización ( ) Actividades extra – curriculares ( ) Talleres de motivación familiar
7. Considera usted importante la preparación académica de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes? ( ) Si ( ) No
8. ¿Qué porcentaje cree que habrá de padres de padres analfabetos?
( ) Mayor porcentaje ( ) Menor porcentaje ( ) Ningún porcentaje
9. ¿Cómo es el rendimiento de los alumnos que tienen analfabetos? ( ) Sobresaliente ( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular
10. Los estudiantes, hijos de padres de familia analfabetos no rinden académicamente en un 100%
( ) Totalmente de acuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Medianamente de acuerdo
• CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Introducción.- estimado padres de familia, solicito de la manera más comodidad que responda con toda sinceridad las siguientes preguntas, las cuales forman parte de una investigación que se realiza con la finalidad de planear propuestas de solución en el ámbito educativo. Introducciones. Lee atentamente cada pregunta y luego de analizar con las atenciones todas las acciones de respuestas que presentan, selecciona marcando con una (x) la opción que usted crea conveniente. 1. Se tomó una muestra de 52 personas de padres de familia. Cabe recalcar
que a muchos se les proporciono la ayuda necesaria para poder resolver el cuestionario.
( ) Superior ( ) Primario ( ) Secundaria
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( ) Sin concluir la escuela
2. Sabe leer y escribir ( ) Totalmente ( ) Poco
( ) Nada
3. Le dificultad ayudar con las tareas encomendadas a su representado
( ) Si ( ) No ( ) A veces ( ) Nunca
4. Considera importante saber leer y escribir ( ) Si ( ) No
5. Cree que el analfabetismo influye en el bajo aprendizaje educativo de su hijo
( ) Si ( ) Un poco ( ) Nada
6. Sabía que el gobierno central está apoyando con programas de alfabetización
( ) Si ( ) No ( ) A veces ( ) Nunca
7. ¿Cuál fue la razón principal por la que no termino sus estudios? ( ) Falta de recursos ( ) Por trabajo ( ) Poco interés en el estudio
8. ¿De qué manera controla usted la realización de tareas? ( ) Tomando en cuenta que realicen sus tareas ( ) Revisando cada una de las tareas ( ) Ayudando en la realización de las tareas ( ) No controla la realización de las tareas
9. ¿Si tuvieras la oportunidad de aprender a leer y a escribir lo harías? ( ) Si ( ) No
10. ¿De acuerdo a su experiencia, cuales son las materias en las que existe bajo aprendizaje de los estudiantes?
( ) Matemáticas ( ) Lengua y Literatura ( ) Estudios sociales ( ) Ciencias Naturales
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• CUESTIONARIO DIRIGIDO PARA LOS ESTUDIANTES Introducción estimado estudiante, solicito de la manera más comedida que me responda con toda sinceridad las siguientes preguntas, las cuales forman parte de una investigación que se realiza con la finalidad de plantear propuestas de solución en el ámbito educativo. Instrucciones. Lee atentamente cada pregunta y luego de analizar con atención todas las acciones de respuesta presentan seleccione usted con una (x) la opción que usted crea conveniente. 1. ¿Cómo es tu relación con tus padres en cuanto a tus estudios?
( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Insuficiente
2. ¿Qué tan importante considera que es el estudio? ( ) Es imprescindible ( ) Necesario ( ) No es necesario
3. ¿Te motivan tus padres a seguir estudiando? ( ) Siempre ( ) Pocas veces
( ) Nunca
4. ¿Cómo te reciben tus padres cuando llegas de la escuela? ( ) Con un beso ( ) Te preguntan cómo te fue en la escuela ( ) No te dicen nada
5. ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?
( ) Sobresaliente ( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular
6. ¿Cuándo no te ayudan para hacer tus tareas escolares? ( ) No tienen tiempo necesario para ayudarte ( ) Por el trabajo ( ) Porque desconocen los temas de las tareas
7. ¿Te sientes motivado cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?
( ) Si ( ) No ( ) A veces
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8. ¿Crees que tus papas te ponen atención con respecto a las actividades de la escuela?
( ) Si ( ) No ( ) A veces
9. ¿Piensa que con la ayuda que te darían en casa aprendieras más? ( ) Si ( ) No ( ) A veces
10. ¿Qué mejorarías tus calificaciones en la escuela? ( ) Que el maestro explicara mejor ( ) Mas atención y apoyo de tus padres ( ) Más dinero para la escuela
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ANEXO N º 2
CROQUIS
ESCUELA FISCAL MIXTA “JAPON”
BANCO
PICHINCHA
Calle Carcelén
Ca
lle: P
an
am
eri
ca
na
“ESCUELA JAPON”
CA
LL
E: P
an
am
eri
ca
na
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ANEXO Nº 3
ORIENTACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA INCIDENCIA
DEL ANALFABETISMO
91
ANEXO 4
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
92
ANEXO Nº 5
ENCUESTA A LOS DOCENTES