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i  

AGRADECIMIENTO

Mi infinito agradecimiento a la UTE, a todos mis maestros que forjaron mi espíritu y

mente en cada una de las cátedras recibidas ; a mi querido esposo Edison Gómez, que

ha sido un gran apoyo en todo este proceso educativo.

Agradezco también a las autoridades y personal docente del Centro de Educación

Básica y Bachillerato Dr. Julio Álvarez Crespo, por haberme permitido realizar la

investigación en dicha institución, especialmente al Licenciado Yesman Tinoco docente

de séptimo año y a la Licenciada Narcisa Ajila directora (E), por las facilidades

brindadas durante la investigación.  

ii  

DEDICATORIA

Este presente trabajo lo dedico a los seres más importantes en mi vida, mi madre María

Bravo, mi esposo Edison Gómez y a mis hijos Angie, Ariana y Andrés son quienes me

brindan amor y apoyo para seguir adelante y cumplir mis metas.

iii  

COMPROMISO

Yo, Marcela Elizabeth Giler Bravo, con cédula de ciudadanía: 210046360-9, por la

presente declaro que esta Tesis es fruto de mi propio esfuerzo y trabajo realizado a base

a las investigaciones indicadas, y hasta donde yo sé y creo, no contiene material

previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial

haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.

ÍNDICE CONTENIDOS

Agradecimiento I Dedicatoria II Compromiso III Introducción 1

CAPÍTULO I 1.1 Tema 2 1.2 Problema 2 1.3 Delimitación del problema 2 1.4 Justificación 2 1.5 Objetivos 4 1.5.1 General 4 1.5.2 Específicos 4 1.6 Hipótesis 4 1.7 Variables 4

CAPÍTULO II 2. Marco teórico 5 2.1 Lenguaje 5 2.1.2 Clasificación del lenguaje 7 2.1.2.1 Lenguaje oral 7 2.1.2.2 Lenguaje escrito 8 2.1.2.3 Lenguaje mímico 8 2.1.2.4 Lenguaje simbólico 8 2.1.3 Formas del lenguaje 9 2.1.3.1 Verbal 9 2.1.3.2 No verbal 9 2.1.4 Niveles del lenguaje 10 2.1.4.1 Coloquial 10 2.1.4.2 Familiar 10 2.1.4.3 Vulgar 10 2.1.4.4 Culto 10 2.1.4.5 Técnico 11 2.1.4.6 Científico 11 2.1.4.7 Literario 11 2.1.5 Funciones del lenguaje 11 2.1.5.1 Expresiva o emotiva 11 2.1.5.2 Conativa o apelativa 12 2.1.5.3 Denotativa o referencial 12 2.1.5.4 Fática 12 2.1.5.5 Poética o estética 12 2.1.5.6 Metalingüística 12 2.1.6 Dimensiones del lenguaje 13 2.1.6.1 Forma 13 2.1.6.2 Contenido 13 2.1.6.3 Uso 13 2.2 Prelenguaje 13 2.2.1 Lengua o idioma 14

2.2.2 Habla 14 2.2.3 Dialecto 14 2.3 Expresión oral 15 2.3.1 Cualidades de la expresión oral 15 2.3.1.1 Dicción 15 2.3.1.2 Fluidez 15 2.3.1.3 Articulación 16 2.3.1.4 Respiración 16 2.3.1.5 Ritmo 16 2.3.1.6 Claridad 16 2.3.1.7 Coherencia 16 2.3.1.8 Postura 16 2.3.1.9 Movimientos corporales y gesticulación 17 2.3.1.10 Vocabulario 17 2.4 Importancia de la expresión en la comunicación oral 17 2.5 El aparato fonador 18 2.6 Fonología 19 2.6.1 Fonemas y Sonidos 20

2.6.1.1 Característica de los fonemas 20 2.6.1.2 Diferenciadora 20 2.6.1.3 Indivisible 21 2.6.1.4 Abstracta 21

2.6.2 Los fonemas vocálicos 21 2.6.2.1 Vocal mantenida 22

2.6.3 Órganos articuladores 23 2.6.3.1 Activos 23 2.6.3.2 Pasivos 23 2.6.4 Los fonemas consonánticos 23 2.7 Sociolingüista y educación 24 2.8 Variaciones lingüísticas 24 2.8.1 Variación fonética 25 2.8.2 Variación léxica 25 2.8.3 Variación morfosintáctica 26 2.9 La pronunciación 26 2.10 Vicios de dicción 27 2.10.1 Barbarismo 27 2.10.2 Cacofonía 28 2.10.3 Solecismo 28 2.10.4 Dequeísmo 28 2.10.5 Queísmo 28 2.10.6 Monotonía 28 2.10.7 Redundancia 29 2.10.8 Anfibología 29 2.10.9 Los vulgarismos 29 2.10.10 Los vicios gramaticales 30 2.10.11 Pleonasmo 30 2.10.12 Metaplasmos 30 2.10.13 Los neologismos 31

2.10.14 Los arcaísmos 31 2.10.15 Los modismos 31 2.10.16 Las muletillas o bastoncillos 32 2.11 Comprensión 32 2.11.1 Comprensión oral 33 2.11.2 Percepción, conocimiento y lenguaje 34 2.12 Problemas que se presentan en la comprensión del lenguaje 37 2.12.1 Funcional 38 2.12.2 Orgánico 38 2.12.3 Auditivo 38 2.13 Alteraciones del habla 39 2.13.1 Dislalias 41 2.13.2 Retraso fonológico 41 2.13.3 Disglosias 41 2.13.3.1 Disglosias labiales 41 2.13.3.2 Disglosias mandibulares 41 2.13.3.3 Disglosias dentales 41 2.13.3.4 Disglosias linguales 41 2.13.3.5 Disglosias palatales 42

2.13.4 Disfemia 42 2.13.5 Disprosodias o trastornos del ritmo 42 2.13.5.1 Taquilalia 42 2.13.5.2 Taquifemia 42 2.13.5.3 Bradilalia 42

CAPÍTULO III Metodología 45 3.1.1 Método inductivo 45 3.1.2 Método deductivo 45 3.2 Población y muestra 45 3.3 Técnica e instrumento 45

INDICE DE GRÁFICOS 3.4.1 Gráficos (encuesta a discentes) 3.4.1.1 Gráfico I 46 3.4.1.2 Gráfico II 48 3.4.1.3 Gráfico III 50 3.4.1.4 Gráfico IV 52 3.4.1.5 Gráfico V 54 3.4.1.6 Gráfico VI 56 3.4.1.7 Gráfico VII 58 3.4.1.8 Gráfico VIII 60 3.4.1.9 Gráfico IX 62 3.4.1.10 Gráfico X 64 3.4.2 Gráficos (Encuesta a docentes) 3.4.2.1 Gráfico XI 66 3.4.2.2 Gráfico XII 68 3.4.2.3 Gráfico XIII 70

3.4.2.4 Gráfico XIV 72 3.4.2.5 Gráfico XV 74 3.4.2.6 Gráfico XVI 76 3.4.2.7 Gráfico XVII 78 3.4.2.8 Gráfico XVIII 80 3.4.2.9 Gráfico XIX 82 3.4.2.10 Gráfico XX 84

INDICE DE TABLAS Encuesta a discentes 3.4.1.1 Tabla I 46 3.4.1.2 Tabla II 48 3.4.1.3 Tabla III 50 3.4.1.4 Tabla IV 52 3.4.1.5 Tabla V 54 3.4.1.6 Tabla VI 56 3.4.1.7 Tabla VII 58 3.4.1.8 Tabla VIII 60 3.4.1.9 Tabla IX 62 3.4.1.10 Tabla X 64 Encuesta a docentes 3.4.2.1 Tabla XI 66 3.4.2.2 Tabla XII 68 3.4.2.3 Tabla XIII 70 3.4.2.4 Tabla XIV 72 3.4.2.5 Tabla XV 74 3.4.2.6 Tabla XVI 76 3.4.2.7 Tabla XVII 78 3.4.2.8 Tabla XVIII 80 3.4.2.9 Tabla XIX 82 3.4.2.10 Tabla XX 84

CAPÍTULO IV

4.1 Conclusiones 86 4.2 Recomendaciones 87

CAPÍTULO V

ÍNDICE DE CONTENIDO

5.1 La propuesta 88 Introducción 89 Índice de contenido de la propuesta 90 Objetivo del manual 92 Beneficiarios 92 ¿Cómo usar el manual 92 5.2 Justificación 93 5.4 Fundamentación 94 5.5 Desarrollo de la propuesta 96

Unidad I

5.5.1 ¿Qué es el alfabeto? 96 5.5.2 ¿Qué es lenguaje? 96 5.5.3 ¿Qué es comunicación? 97 5.5.4 ¿Qué es dicción o pronunciación? 97 Actividades para desarrollar de la Unidad I 98

Unidad II 5.6 Orientación general para la estimulación del lenguaje 99 5.6.1 Ejercicios respiratorios 99 5.6.2 Ejercicios de fonación 100 5.6.3 Ejercicios del mecanismo oral periférico 100 5.6.3.1 Lengua 100 5.6.3.2 Labios 100 5.6.3.3 Paladar 100 5.6.3.4 Maxilar inferior 101 5.6.3.5 Praxias orales 101 5.7 Ejercicios de discriminación auditiva 101

5.7.1 Discriminación de sonidos 101 5.6.2 Discriminación fonética 101

5.8 Comprensión verbal 102 5.8.1 Ejercicios de esquema corporal 102 5.8.2 Ejercicios para nociones espaciales 102 5.8.3 Ejercicios para nociones temporales 102 5.8.4 Ejercicios para lateralidad 102 Actividades para desarrollar de la Unidad II 103

Unidad III 5.9 Los fonemas 105 5.9.1 ¿A qué llamamos fonemas? 105 5.9.2 Clasificación de los fonemas 105 5.9.2.1 Vocales 105 5.9.2.2 Consonantes 106 5.10 Articulación 106 5.10.1 ¿Qué es articulación? 106 5.10.1.1 Zona o punto de articulación 106

5.10.1.2 Modo de articulación 106 5.10.1.3 Actividad de las cuerdas vocales 106

5.10.1.4 Actividad de la cavidad nasal 107 5.10.1.5 Características de la pronunciación de los fonemas 107

5.11 Puntos de articulación 107 5.11.1 Labial 108 5.11.2 Coronal 108 5.11.3 Dorsal 108 5.11.4 Radical 109 5.11.5 Glotal 109 5.12 Características de las articulaciones 109 5.13 Actividades para reforzar la pronunciación 109

5.13.1 Ejercicio para facilitar la pronunciación de los fonemas 109 5.13.2 Ejercicio para mejorar la dicción y la articulación de palabras 110

5.13.2.1 Ejercicio Nº 1 110 5.13.2.2 Ejercicio Nº 2 111 5.13.2.3 Ejercicio Nº 3 112

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

1 

INTRODUCCIÓN

Cuán importante es, en la sociedad actual, saber comunicarse, saber emplear bien el

idioma; pero comunicarse no es simplemente dialogar, expresar sentimientos,

pensamientos, filosofías, entre otros, el problema de la sociedad está, en no saber

cómo se expresó y el contexto el cual debe hablar de una u otra manera. Por esto el

presente trabajo es una recopilación científica, a la vez, una investigación profunda

sobre el lenguaje, su pronunciación (dicción) y la interpretación que éste tiene en

los docentes del séptimo año de educación básica, serán objetos de mi exploración

los alumnos del Centro de Educación Básica Dr. Julio Álvarez Crespo, la cual está

ubicada en el Cantón Shushufindi, parroquia del mismo nombre, de la Provincia de

Sucumbíos.

La investigación permitió conocer la consideración del lenguaje como vehículo del

pensamiento, que lleva a valorar factores internos y externos que intervienen en él,

asimismo, nos lleva a ponderar la manera específica en la que el lenguaje influye en

la comunidad humana; por ello se hace un análisis sobre la actuación de los

pedagogos en el aula al momento de impartir su clase, se considera además, la

forma como cada docente debe aceptar y valorar la íntima relación existente entre

el lenguaje y el contexto social de cada discente.

El presente trabajo investigativo está dividido en capítulos que contienen lo

siguiente: capítulo uno, el problema, delimitación del problema, justificación,

objetivos, hipótesis y las variables. Capítulo dos, marco teórico, aquí se recopila

toda la información científica concerniente a las dos variables que sustenta la

investigación. Capítulo tres consta la metodología de la investigación, es decir los

métodos y técnicas utilizados para recopilar información que permitió comprobar

las variables en donde se aplicaron los métodos inductivo y deductivo. Como

técnica se utilizó la encuesta, tanto para estudiantes como para docentes.

Investigación realizada a una muestra de 35 estudiantes del séptimo año de

educación básica y 7 docentes del área de lenguaje y literatura.

2  

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA:

“La Pronunciación en la Comprensión del Lenguaje Oral”

1.2. PROBLEMA

¿Cómo incide la correcta pronunciación en la comprensión del lenguaje oral?

1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influye la correcta pronunciación en la comprensión del lenguaje

oral, en los estudiantes del 7mo (séptimo año de E. B.), del Centro de Educación

Básica y Bachillerato “Dr. Julio Álvarez Crespo”, del Cantón Shushufindi,

provincia de Sucumbíos, durante el año lectivo 2011-2012.

1.4 JUSTIFICACIÓN

En el medio y actualidad la libre expresión permite dar a conocer pensamientos de

manera espontánea, sin embargo no todos se expresan con claridad; esto genera que

los receptores no comprendan el mensaje.

Por eso se considera urgente analizar el alcance que la pronunciación llega a tener

en el proceso de aprendizaje y en la comprensión del lenguaje; es importante que

los docentes sean lo más claro posible en sus expresiones, es decir dejar de lado la

ambigüedad; para que de esta manera los discentes recepten de una mejor manera

los conocimientos que se impartan dentro del aula escolar.

La utilidad práctica de esta investigación permitió determinar el impacto que la

pronunciación produce en los alumnos del séptimo año de educación básica,

además hay que considerar que los habitantes de este país están conscientes de la

gran diversidad étnica y cultural que les rodea y que los hace únicos; es por ello que

también es importante considerar la variación lingüística de cada ente social al

momento de impartir una cátedra.

3  

Debido a estos cambios se generan las variaciones dialectales y clases sociales,

cada uno posee aspectos lingüísticos diferentes, esto se debe a que el ser humano

crea constantemente nuevos términos, quizá más expresivos, que le permiten llegar

a una mejor comunicación, de acuerdo con las experiencias de cada individuo como

miembro de un grupo social. Cada una de estas diferencias tiene un rol muy

importante dentro del proceso educativo, como docentes hay que valorar y respetar

la gran diversidad existente y buscar los mecanismos y estrategias más idóneos para

enseñar y por ende pronunciar cada palabra correctamente, para no generar

conocimientos erróneos en el aprendizaje de los discentes.

La investigación servirá para comprender los pros y los contras de la

pronunciación en la comprensión del lenguaje oral, que los docentes utilizan al

momento de impartir sus clases, y cómo la incorrecta pronunciación no permite que

los discentes aprendan de una mejor manera.

Las lenguas humanas son utilizadas por comunidades sociales que en condiciones

normales introducen variaciones al emplearla, no existen dos personas en una

misma comunidad que tengan exactamente la misma pronunciación, el mismo

léxico, o la misma sintaxis. Siempre hay diferencias, en algunos casos estas

diferencias posiblemente no tienen ninguna importancia. En otros, sin embargo, las

diferencias indican algo acerca del hablante: su grupo social, su trabajo, su

educación, la región en que creció, la lengua nativa de sus padres, su actitud hacia

el oyente. Este rango de información se da en todas las comunidades lingüísticas.

La comunicación en el aula de clase entre el docente y los estudiantes es continua,

hay preguntas, repuestas y un sinfín de información que el estudiante debe asimilar.

Los profesores en el aula hacen uso de la lengua para preguntar, responder, exponer

los contenidos académicos, etc. Lamentablemente, algunos profesores cuando

hablan de su asignatura, utilizan un código de instrucción propio de los

especialistas que resulta incomprensible para los estudiantes y en ocasiones es una

de las causas del fracaso escolar. Los docentes están llamados a abrir a los

educandos alternativas de comunicación, deben facilitar que el estudiante utilice su

propia variante lingüística para expresar su mundo conceptual y para su desempeño

en el ejercicio cognitivo y comunicativo. Esto lleva a reflexionar en cómo la

4  

correcta pronunciación influye en la comprensión del lenguaje oral, y que al

utilizarlo en el proceso de aprendizaje deber ser claro para no generar una

comprensión desacertada. El proceso investigativo lo realicé en el Centro de

Educación Básica y Bachillerato “Dr. Julio Álvarez Crespo”, con el fin de saber el

alcance que la pronunciación y la interpretación de los mensajes tiene en los

discentes del séptimo año de educación básica.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 GENERAL

Diseñar un manual que ayude a los docentes a mejorar la comprensión del lenguaje

oral a través de la correcta pronunciación de la lengua en los niños y niñas del

Centro de Educación Básica y Bachillerato Dr. Julio Álvarez Crespo

1.5.2 ESPECÍFICO

• Determinar las principales características teóricas y etapas de la expresión oral.

• Determinar las causas y consecuencias por las que se genera una incorrecta

pronunciación dentro del lenguaje oral.

• Establecer los orígenes que influyen en la pronunciación y su incidencia en la

comprensión del lenguaje oral dentro del proceso de aprendizaje.

• Elaboración de un manual que sirva como ayuda para mejorar la correcta

pronunciación de las palabras en el lenguaje.

1.6 HIPÓTESIS

La incorrecta pronunciación influye en la comprensión del lenguaje oral.

1.7 VARIABLES

INDEPENDIENTE (causa)

Mala pronunciación (Dicción)

DEPENDIENTE (efecto)

Comprensión del lenguaje oral

5  

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

1Es el instrumento o medio que le sirve a ser humano para comunicar experiencias,

sentimientos, deseos, estados de ánimo, necesidades, etc.

Según Méndez (2.009) el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para

expresarse y comunicarse, todo lenguaje tiene un conjunto de signos lingüísticos;

los científicos sostienen que el lenguaje se desarrolló a partir de sonidos básicos

que acompañan a los gestos.

En todo el mundo se hablan unas 3.000 lenguas y dialectos agrupados en familias.

A medida que una lengua se desarrolla, otras van desapareciendo. Las

modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases, géneros, profesiones o

grupos de edad, así como otras características sociales, por ejemplo: la

globalización, la influencia de la tecnología, la comunicación en la vida cotidiana

de los seres humanos.

Dentro del lenguaje se pueden señalar los diferentes alfabetos, los convencionales y

los artificiales. En términos generales, el lenguaje designa todas las formas de

comunicación (verbal, gestual, simbólico, etc.) basadas en la interpretación,

incluyendo el lenguaje humano que se refiere a los medios que éstos utilizan para

comunicarse, es decir, las palabras.

Para que una especie animal pueda establecer comunicación, a través de su propio

lenguaje los otros miembros han de ser capaces de entender sus emociones de

forma concreta e inequívoca este hecho otorga a la especie un mínimo de

inteligencia, pues el lenguaje es aprendido cuando es observado, e innato cuando

por propia naturaleza se expresan gestos, sonidos y olores como consecuencia de

alguna emoción en otras palabras, la especie nace con la naturaleza de actuar en

función de sus emociones, pero esto no garantiza “entender” a los demás sin

                                                                 1 Vicariato Apostólico de Méndez, CRECERA, Módulo de Lenguaje y Comunicación de Octavo Año, Macas‐Morona Santiago 

6  

embargo el lenguaje humano tiene una característica que no puede ser encontrada

en ningún otro lenguaje: la diversidad.

En el ser humano el lenguaje es una capacidad extremadamente desarrollada, es un

sistema de comunicación verbal, gestual, emocional, que pertenece tanto al dominio

individual como al social y que capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar,

facultades propias de los seres humanos y no de los animales, facultad natural del

hombre que le permite relaciones comunicacionales con otras personas.

A lo antes expuesto se lo puede considerar como un conjunto de sonidos y palabras

con que se expresa el pensamiento, es decir toda forma de comunicar el

pensamiento o la manera de expresarse propia de cada persona, tomando en cuenta

el nivel socio-económico en el cual se desarrolla.

El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente

seres humanos de la especie Homo sapiens. La conducta lingüística en los humanos

no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres

humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la

capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite comunicar ideas y emociones

por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos

convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y el

entendimiento entre individuos.

2“La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales

es estudiada por la lingüística.” Se considera que la progresión de las lenguas

naturales va desde el habla, y luego por la escritura y, finalmente, se instala una

comprensión y explicación de la gramática.

3Desde el punto de vista social e histórico el lenguaje humano ha dado lugar a

idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del

tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizado

como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por el hecho de no ser una

lengua muerta, y formar parte de las lenguas vivas o modernas, está sufriendo                                                                  2 IDEM 3 Letort Mena Dominique, CODEU, Sociolingüística,  Quito‐Ecuador, 2008 

7  

continuamente reajustes que acumulativamente son los responsables del llamado

cambio lingüístico”.

2.1.2 4Clasificación del lenguaje

2.1.2.1 Lenguaje oral

Es la forma natural y espontánea que el hombre emplea para comunicarse a

través de sonidos, entonaciones.

La presencia emisor y receptor en la comunicación lleva consigo, en efecto,

una serie, verbales unos y otros no, que ayudan a conseguir los objetivos

comunicativos con mayor facilidad que la lengua escrita. Entre ellos podemos

señalar:

a. Los gestos, tantos de la cara como de las manos, la expresión de la mirada,

la actitud y la distancia entre los interlocutores, que son a veces más

significativos que las palabras.

b. La entonación que matiza el sentido de lo que se dice hasta el extremo de

que puede incluso cambiar el sentido de una frase. Así mismo influyen

también en la comunicación oral otros aspectos fónicos, como el timbre y el

tono de la voz, o las pausas y silencios, que son tan expresivos como las

palabras.

c. El hecho de que los interlocutores compartan tiempo y espacio conlleva

mayor espontaneidad en el discurso oral, puesto que aunque haya

alternancia en las intervenciones, es posible la interrupción del mensaje del

otro o la suspensión del propio, con lo que la función comunicativa excede

el mero uso de las palabras o frases.

d. Abundancia términos coloquiales, repeticiones y digresiones que ayudan a

la comunicación.

e. El papel o rol social de quienes intervienen en la comunicación, que dará

lugar al uso del registro correspondiente, sea formal o coloquial, según la

relación social que haya entre ellos. Así mismo originará también el uso de

formas lingüísticas de cortesía.

                                                                 4 Vicariato Apostólico de Méndez, CRECERA, Módulo de Lenguaje y Comunicación de Décimo Año, Macas‐Morona Santiago 

8  

f. En el discurso oral se elude la expresión de aquellos hechos o pensamientos

que los interlocutores sobrentienden como consecuencia de una relación

social próxima. Esto provoca la aparición de gran cantidad de implícitos o

presuposiciones en la conversación que en nada mediatizan la comprensión

del mensaje oral y, sin embargo, son inaceptables en la lengua escrita.

52.1.2.2 Lenguaje escrito

Es aquél que se utiliza al escribir y está formado por signos gráficos (escritura).

La comunicación por escrito carece de todos los elementos no verbales que

acompañan el mensaje oral, tales como los gestos, silencios, etc., y está basada

únicamente en el significado formal de las palabras. En consecuencia, exige un

número mayor de palabras que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se

dirige a un receptor desconocido y ausente, por lo que debe explicarse

totalmente: la claridad y precisión son fundamentales. Además, el lenguaje

escrito debe respetar todas las convenciones gráficas, como signos de

puntuación y ortografía.

62.1.2.3 Lenguaje mímico

Es una forma de comunicación no verbal, es decir que utiliza gestos para

transmitir mensajes sin la utilización del habla.

Se podría decir que este tipo de lenguaje entra en todos los procesos

comunicacionales, ya que se hace presente como parte fundamental,

básicamente en el lenguaje oral, ya que refleja incluso el estado de ánimo y el

nivel de fraternidad o solemnidad existente dentro de una comunicación; los

elementos no verbales y la expresión corporal resultan, en ocasiones, más

significativos que las palabras.

2.1.2.4 7Lenguaje simbólico

                                                                 5 Vicariato Apostólico de Méndez, CRECERA, Módulo de Lenguaje y Comunicación de Décimo Año, Macas‐Morona Santiago 6 Vicariato Apostólico de Méndez, CRECERA, Módulo de Lenguaje y Comunicación de Noveno Año, Macas‐Morona Santiago 7 IDEM 

9  

Es de igual manera comunicación no verbal, ya que por medio de símbolos se

pone de manifiesto mensajes que son interpretados por los receptores o en estos

casos veedores.

Este tipo de lenguaje permite dar a conocer de manera más práctica, rápida y

oportuna los mensajes emitidos, que son interpretados claramente por los

receptores, ya que al ser un lenguaje de gráficos no da espacio a medias

interpretaciones, la desventaja sería que el receptor debe conocer de antemano el

significado de los símbolos que estén expresados para tener una comprensión

acertada del mensaje expresado.

 Tanto el lenguaje mímico como el simbólico les han sido de gran utilidad a las

personas sordo-mudas, ya que al no poder expresarse a través del habla han tenido

que adaptarse a nuevos mecanismos comunicacionales que le permitan expresar su

mundo dentro de una sociedad cada vez más exigente.

2.1.3 Formas del lenguaje

Son de dos tipos: verbal y no verbal

2.1.3.1 Verbal.- Es la que está compuesta por signos lingüísticos, estos son:

orales y escritos; las palabras son símbolos que transmiten ideas, frases,

párrafos, entre otros, las mismas que tienen diferentes significados, y el

significado de la palabra es personal, es individual.

2.1.3.2 No verbal.- En esta no se dan los signos lingüísticos, por cuanto

responden a una decodificación convencional como pueden ser movimientos

corporales, señales visuales, ruidos o cualquier signo o símbolo que establezca

un nexo comunicativo en la interacción, en las transacciones comerciales, las

entrevistas y otras muchas situaciones. El lenguaje corporal y el contacto

interpersonal constituyen aspectos especialmente importantes de la

comunicación en estudiantes sordos.

10  

2.1.4 8Niveles del lenguaje

Los niveles en todo lenguaje, están circunscritos a la lengua, a la ciencia, a la

especialización. En al área de lenguaje y comunicación conocido también

como el ámbito literario, existen siete niveles de lenguaje: coloquial, familiar,

vulgar, culto, técnico, científico y literario.

2.1.4.1 Coloquial

Conocido también como popular, es que se utiliza a diario en todos los

hablantes en cualquier conversación, se transmite de generación en

generación, de padres a hijos/as, de docente a discentes, para transmitir

palabras, frases, ideas, pensamientos de forma espontánea.

Aquí lo que interesa es lo que dice, no cómo lo dice; por esta circunstancia

este nivel es esencialmente oral y pertenece al habla común.

2.1.4.2 Familiar

Es una variante del coloquial, por cuanto es empleado por personas que tienen

una confianza mutua, se utiliza para transmitir términos que son conocidos sólo

a nivel de la familia, del vecindario, de amigos.

2.1.4.3 Vulgar

Es que utiliza generalmente el pueblo o vulgo, personas incultas para trasmitir

términos vulgares, siendo incluido por algunos estudios en el tema dentro del

coloquial. Sin embargo no debería considerarse así, puesto que aquí se expresan

términos soeces o inconvenientes; cabe aclarar que una terminología vulgar es

tal cuando no se aplica con fines culturales, literarios, pero deja de serlo cuando

es usada en el teatro popular, en las novelas costumbristas, entre otras.

2.1.4.4 Culto

                                                                 8  Vicariato  Apostólico  de Méndez,  CRECERA, módulo  de  Lenguaje  y  Comunicación, Noveno 

año, Macas‐Morona Santiago

 

11  

Se contrapone al vulgar, lo utilizan las personas intelectuales, para transmitir

sus ideas, pensamientos, con terminología culta, donde se evita todo tipo de

incorrecciones y las expresiones tienen propiedad y estilo.

2.1.4.5 Técnico

Es el que utilizan las personas especializadas en un determinado campo técnico

para transmitir alguna terminología específica en cuanto a su manipulación, o su

utilización, pero no para una comunicación eficaz.

2.1.4.6 Científico

Lo utilizan las personas especializadas en algún campo científico para

transmitir una terminología específica en la enseñanza, en una investigación, en

un congreso, en un tratado. Al decir científico, no hay que limitarlo a las

ciencias exactas, puede ser científico aplicada en las ciencias jurídicas,

lingüísticas, sociológicas, filosóficas, entre otras.

2.1.4.7 Literario

Es el que utiliza cualquier persona para expresar a través de la palabra, sus

pensamientos sentimientos en forma bella, se lo puede trasmitir en poemas,

cartas, libros que persigan un fin estético y literario.

2.1.5 9Funciones del lenguaje

El hombre, al utilizar el lenguaje, lo hace con una intención comunicativa

determinada: quiere convencer, ordenar, conmover, informar, según cual sea su

intención, el mensaje cumplirá una función diferente, y esto da lugar a que se hable

de las funciones del lenguaje.”

Según Jackobson: 1960 y Artigas: 1999 hay seis clases de usos o funciones

verbales:

2.1.5.1 Expresiva o emotiva

                                                                 9 www.lalengua.info/funciones‐del‐lenguaje 

12  

Expresa el estado de ánimo y la actitud del emisor que pretende enunciar sus

sentimientos y emociones. Por ello, se sirve de formas gramaticales como

exclamaciones, interjecciones, etc.

2.1.5.2 10Conativa o apelativa

Manifiesta la intención del emisor de pretender una respuesta del interlocutor,

por eso se dice que el elemento que predomina es el receptor, porque se intenta

modificar su conducta. Los recursos lingüísticos más apropiados para ello son

el uso del modo imperativo, las interrogaciones.

2.1.5.3 Denotativa o referencial

Es aquella con la cual se pretende trasmitir una información de manera objetiva

sobre algún hecho de realidad, sin que emisor ni receptor intervengan

subjetivamente, el elemento de la comunicación que destaca sobre los demás es

el contexto. Es la función propia de la exposición científica, libros de textos,

información objetiva, etc., que utilizan un lenguaje denotativo, sin ambigüedad.

2.1.5.4 Fática.

El mensaje no tiene otra finalidad comunicativa que la de abrir, o comprobar

que sigue abierto, el canal de comunicación, que por tanto será el elemento

predominante.

2.1.5.5 Poética o estética

Manifiesta la intención del emisor de crear un mensaje bello, que tenga

finalidad en sí mismo, para lo cual elige las palabras más por su valor estético

que por su contenido, es el lenguaje propio en general de la literatura y sobre

todo de la poesía. En la actualidad se utiliza también en el mundo de la

publicidad, el lenguaje está cargado de connotaciones y ambigüedades, de

manera que el receptor puede interpretar de forma subjetiva el mensaje.

2.1.5.6 Metalingüística

                                                                 10 IDEM 

13  

El mensaje cumple la función de hablar sobre la propia lengua, es decir, sobre el

código de la comunicación verbal.

Se ha de tener en cuenta que estas funciones del lenguaje no son excluyentes entre

sí, si no que pueden aparecer simultáneamente varias en un mismo mensaje, aunque

una de ellas predomine sobre las demás, haciendo del lenguaje un instrumento

único e irrepetible de comunicación que enfoca todos los elementos de la lengua

dentro de las expresiones.

2.1.6 11Dimensiones del lenguaje

Formal o estructural (forma, contenido, uso)

La dimensión estructural a su vez puede ser dividida en forma, contenido y

uso:

2.1.6.1 Forma.- Que es estudiada en sus diferentes aspectos por la fonología,

morfología y sintaxis. La primera comprende la forma material de las señales, la

segunda las propiedades de formación de señales complejas y la tercera las

propiedades combinatorias.

2.1.6.2 Contenido, que es estudiado por la semántica, ésta relaciona la

estructura.

2.1.6.3 Uso, que es estudiado en la pragmática, que define como la situación de

uso tiene importancia tanto para las formas usadas como la interpretación del

contenido. 

2.2 12Prelenguaje

Cuando un niño aprende a hablar, no conoce nada del sistema de la lengua, pero

poco a poco va aprendiendo a conocerla, comenzando con palabras sueltas que

imita de sus padres. Así por medio de actos de habla, el niño va conociendo la

lengua. Un sistema de signos que se puede entender como una especie de “armario”

                                                                 11 Letort Mena Dominique, CODEU, Tecnología Educativa, (Sociolingüística)  Quito‐Ecuador, 2008 12 www.lenguaje.us/prelenguaje 

14  

o “banco” donde se guardan todas las palabras y las reglas por las que se rige, es

decir, el código común de todos los hablantes es la lengua.

El prelenguaje es un sistema de comunicación rudimentario que aparece en el

lenguaje de los bebés y que constituye la base de la adquisición de este. Se da a

través y mediante un conjunto de cualidades necesarias para que el bebé pueda

adquirir el lenguaje, y constituyen capacidades neurofisiológicas y psicológicas

entre las que destacan percepción, motricidad, imitación y memoria.

2.2.1 Lengua o idioma

Es un sistema de signos gráficos o circunscritos una región, comunidad, pueblo

o nación. Es también cualquier idioma que se utiliza; en extensión se la

utilizará por regiones o comunidades, ejemplo por los colombianos, los

ecuatorianos, entre otros.

2.2.2 Habla

Es la forma peculiar e individual que tiene cada persona al aplicar un

determinado idioma.

2.2.3 Dialecto

Es una variación del sistema lingüístico que se deriva de otro, generalmente, se

circunscribe o se limita geográficamente a un poblado, recinto, ciudad, región,

sin llegar a afectar o marcar diferencias sustanciales frente a los mismos que

tienen un origen común.

Desde que el ser humano empieza su evolución sus características

comunicacionales empiezan también a desarrollarse, su capacidad de interactuar

con los demás se hace necesaria, de ahí que el lenguaje se convierte en la principal

herramienta de dicha interacción, por ello se hace necesaria la importancia de saber

comunicarse con eficiencia para que los receptores tengan claro el mensaje emitido.

15  

2.3 13Expresión oral

La lengua oral es la forma natural de los seres humanos para comunicar sus ideas,

al hacer uso de ella constantemente, al hablar con los demás y al escucharlos. La

lengua oral generalmente se la ha descuidado a favor de la enseñanza escrita por

tener la idea que se aprende hablar en forma espontánea.

Es por eso que se enfatiza la idea de que se aprende a hablar bien y comprender

fielmente lo que se escucha, creando hábitos adecuados y específicos para cada

caso y desechando las ideas que se aprende hablar en forma espontánea.

Es decir que el hecho de hablar no garantiza que se lo haga de manera correcta,

incluso al escribir se dan inconvenientes que se relacionan con la ortografía. Se

debe trabajar en la manera como se comunica, reflejar un buen uso de la lengua sin

importar el lugar donde se encuentre, ya que sólo en obras literarias o exposiciones

teatrales se aceptan ciertos vulgarismos como muestra de la idiosincrasia de los

integrantes de esta muy diversa sociedad, donde la desigualdad social y económica

ha hecho que existan las denomina clase educada y clase pobre sin educación.

2.3.1. 14Cualidades de la expresión oral

152.3.1 .1 Dicción.-“Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la

pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.

Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis

de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de

muletillas.

2.3.1.2 16Fluidez

En lingüística la fluidez es la capacidad de una persona para expresarse correctamente con facilidad y espontaneidad. Capacidad para crear ideas, para

                                                                 13  Sánchez Arcemio. 2001. Redacción Avanzada . México,D.F. Grupo GEO Impresores. 14 www.buenastareas.com 15 Pezo Ortiz Elsa, Práctica Docente, CODEU, Quito‐Ecuador, 2008  16 IDEM 

16  

producir, expresar y relacionar palabras y para conocer el significado de las mismas.

2.3.1.3 Articulación.-“Aquí debe tener especial cuidado el orador en no omitir

sílabas, vocales, consonantes; que no exista silabeo y que su pronunciación no sea

ni lenta, ni tampoco rápida.”

2.3.1.4 Respiración.- Es la que ayuda a la voz, la misma deberá tener respiración

combinada tanto por la boca como por la nariz, para que no le falte el aire y dé a

notar en su expresión; lo que sí debe evitar es que el disertador no realice ruidos

con la nariz o garganta, estos se dan por la falta de educación y buenas costumbres,

pero también hay que evitar en las exposiciones que el disertador tosa o carraspee a

pretexto de afinar la garganta.

2.3.1.5 Ritmo.- Mantener el hilo de la exposición, es decir que una vez captada la

atención del público, se deberá hacer lo necesario para continuar así hasta el final

de la exposición. Es importante que su voz sea sonora, agradable, modulada, para

que llame la atención del público.

2.3.1.6 Claridad.- Tener claro el tema y el tipo de público al que se dirige, no

utilizar términos ambiguos, no redundar, decir las cosas lo más claro y preciso

posible, para evitar la apatía de los receptores.

2.3.1.7 Coherencia.- No desviarse del tema, ser convincente, no andar con rodeos,

ser exacto, veraz, que exista una relación entre lo que dice con la boca y lo que dice

con su cuerpo.

2.3.1.8 Postura.- Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se

va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el

contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva, con la

columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el

respaldo de la silla.

17  

2.3.1.9 Movimientos corporales y gesticulación.- No solo con nuestra boca nos

expresamos, también lo hacemos con nuestros gestos, es por ello que al exponer

debemos sentirnos relajados y hacer movimientos corporales que vayan de acuerdo

a lo que estemos enunciando.17

2.3.1.10 Vocabulario.- Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al

que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador se caracteriza

por usar palabras “extrañas”, lo cual no tiene ningún fundamento. Al contrario, lo

deseable en una persona con gran destreza para la expresión oral es que el público

logre entender lo que dice.

2.4. 18Importancia de la expresión en la comunicación oral

La comunicación oral es la base fundamental de la vida personal y social, en toda

relación que tenga el ser humano tendrá que entablar una comunicación sea formal

o informal.

Los educadores deben evitar ejercer presiones sobre los estudiantes, en su afán por

impulsarlos a emplear un lenguaje más elaborado, este proceso deber ser guiado de

manera paulatina y natural ya que la variación lingüística que emplea el estudiante

obedece más a razones culturales que lingüísticas.

En definitiva, se trata de reconocer la variación sociolingüística en su complejidad

cultural y regulación comunicativa al interior de las actividades discursivas en el

aula. No se puede perder de vista que el manejo de la lengua, además de ser un

hecho lexical es un proceso social de los grupos que tiene maneras distintas de ver

la realidad y que usan la lengua en su propio contexto.

Se puede evaluar las variaciones lingüísticas como diferentes pero en ningún caso,

deficientes. No hay que olvidar que todas las lenguas del mundo se han

desarrollado a partir de sus necesidades y sobre la base del fortalecimiento de su

propia cultura.

                                                                  18 www.aldadis.net 

18  

19En el Ecuador, el lenguaje español ha vivido durante varias etapas con lenguas

indígenas sobre todo con el quichua, con esta lengua ha mantenido contacto directo

por más de 200 años. La convivencia de dos lenguas en una misma sociedad, puede

favorecer o entorpecer los procesos de comunicación; actualmente se ve la

necesidad de mejorar las relaciones interculturales, y hace falta que cada grupo

reconozca sus propias características y conozca las especificidades del otro. De esta

manera se puede lograr una convivencia afectiva que beneficie a todos los sectores

eliminando los factores de discriminación social por razones lingüísticas.

Actualmente los sociolingüistas basados en estudios sobre el manejo de la lengua

en los grupos minoritarios, han señalado que las formas de habla no estándar son

instrumentos válidos con los cuales los estudiantes pueden abordar, por lo menos en

los niveles más elementales, los contenidos académicos de la ecuación formal. A

partir de este nivel, la escuela debe propiciar todas las condiciones para que acceda

a niveles más elaborados del uso de la lengua, sin ejercer presión sobre ellos puesto

que están en un nuevo proceso de socialización y se encuentran arraigados en su

medio cultural.

Queda claro que la lengua es diferente en cada una de las regiones del país y

también en los niveles socio-económicos de la población, por ello se debe respetar

estas variantes lingüísticas, sin que esto signifique dejar de lado la correcta

utilización de las palabras, si bien la labor que se debe realizar para comprender

estos cambios en cada una de las situaciones es la misma, la diferencia estribará en

los medios y los datos que se manipulan para poder llegar a hacerlo.

2.5 20El aparto Fonador

El aparato fonador es el conjunto de órganos que intervienen en la producción de

sonidos. El objetivo fundamental de estos sonidos es la comunicación humana

mediante el lenguaje hablado.

En los seres humanos, el aparato fonador está formado por la boca, la nariz, la

faringe, la laringe, la tráquea, los pulmones y el diafragma. Los órganos que lo

                                                                 19 IDEM 20 www.slideshare.net/aparato‐fonador 

19  

integran forman parte a su vez del aparato respiratorio y algunos del aparato

digestivo.

La emisión de sonidos lingüísticos presenta tres fases: respiratoria, fonatoria o

glotal y articulatoria, que tienen lugar en los pulmones, la laringe y el tracto vocal,

respectivamente. A continuación se muestra un gráfico que destaca la importancia

del aparato respiratorio dentro de la fonación.

21

Ecuador es un país diverso, cada uno de sus integrantes tiene claras diferencias en

su dialecto pese a tener al español como lengua materna, aquí radica la importancia

de considerar las variantes lingüísticas al momento de impartir cátedras para que

éstas sean receptadas de manera apropiada por los estudiantes y no se generen

conocimientos desacertados.

2.6 22Fonología

La Fonología es una rama de la Lingüística que estudia los elementos fónicos,

teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional. Mientras que la fonética se

                                                                 21 Gráfico 1: www.slideshare.net/aparato‐fonador 22 JOSÉ HERMIDA, 2007.  Persuasión Profesional, El Arte de Comunicar.  

20  

encarga de estudiar la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos, la fonología

describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel abstracto o mental.

2.6.1.-23Fonemas y sonidos

Los fonemas se caracterizan por una serie de rasgos fonéticos, aunque su

pronunciación concreta depende del contexto que fija sus otros rasgos fonéticos.

Los fonemas son muy pocos; los fonemas y los sonidos carecen de significado.

A continuación se presenta un gráfico con los órganos que intervienen en la

fonación:

24

2.6.1.1 25Características de los fonemas

Podemos decir que fonema es una unidad fonológica diferenciadora, indivisible

linealmente y abstracta.

2.6.1.2 Diferenciadora: porque cada fonema se delimita dentro del sistema

por las cualidades que se distinguen de los demás y además es portador de

una intención significativa especial.

                                                                 23 IDEM 24 Grafico 2: www.slideshare.net/fonema‐sonidos 25 www.uned.es/fonemas 

21  

Verbigracia: /p-o-t-a/ y /b-o-t-a/ son dos palabras que se distinguen

semánticamente debido a que /b/ se opone a /p/ por la sonoridad.

2.6.1.3 Indivisible: no se puede descomponer en unidades menores.

Verbigracia: la sílaba o el grupo fónico sí pueden fraccionarse. Un análisis

pormenorizado del fonema revela que está compuesto por un haz de

diversos elementos fónicos llamados rasgos distintivos cuya combinación

forma el inventario de fonemas. El inventario de rasgos distintivos es

asimismo limitado y viene a constituir una especie de tercera articulación

del lenguaje.

2.6.1.4 Abstracta: no son sonidos, sino modelos o tipos ideales de sonidos.

La distinción entre sonido y fonema ha sido un gran hallazgo en los últimos

tiempos.

Se pueden hacer las siguientes generalizaciones sobre la pronunciación:

• Todos los fonemas vocálicos, nasales, laterales y vibrantes (sonorantes) se

realizan como sonidos sonoros.

• Todos los fonemas fricativos se realizan como sonidos sordos.

• El rasgo de sonoridad sólo es relevante para las obstruyentes no fricativas.

A partir del conocimiento de estas generalidades el estudiante debe conocer,

dominar, diferenciar, definiciones de lenguaje, lengua, habla, dialecto, los niveles

de lenguaje, elementos del lenguaje y comunicación, entre otros. Pero el docente

debe también comprender las diferencias existentes entre los integrantes de la

sociedad e implementar los mecanismos adecuados para que cada estudiante

aprenda sin menospreciar las variaciones léxicas que traiga consigo o que las ha

adquirido en su entorno social.

2.6.2 26Los fonemas vocálicos

                                                                 26 www.livingspanish.com/fonemasvocálico 

22  

Cuando articulamos los sonidos vocálicos, el aire no encuentra obstáculos en su

salida desde los pulmones al exterior. Para clasificar estos fonemas, tendremos en

cuenta los siguientes factores:

La localización (punto de articulación). Se refiere a la parte de la boca donde se

articulan. Pueden ser anteriores (/e/, /i/), medio o central (/a/) o posteriores (/o/,

/u/).

La abertura (modo de articulación). Se refiere a la abertura de la boca al

pronunciarlos. Pueden ser de abertura máxima o abierto (/a/), de abertura media

o semiabiertos (/e/, /o/) y de abertura mínima o cerrados (i, u).

Las vocales velares /o, u/ además están coarticuladas con los labios y son

redondeadas.

2.6.2.1 27Vocal mantenida: Inspiración nasal diafragmática, cuidando la posición

correcta de los labios y la lengua, evitando contracciones en la musculatura facial y

en el cuello.

(AIRE) AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA28

(AIRE) OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO29

(AIRE) UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU30

                                                                 27 www.sil.org/fonética 28 Gráfico 3: www.sil.org/fonética 29 Gráfico 4: www.sil.org/fonética 30 Gráfico 5: www.sil.org/fonética 

23  

(AIRE) EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE31

(AIRE) IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII32

2.6.3 33Órganos articuladores

2.6.3.1 Activos: Labios, lengua, dientes inferiores, velo del paladar

2.6.3.2 Pasivos: Dientes superiores, alveolos superiores, paladar

El paladar es la bóveda dura que constituye el techo de la boca.

El velo del paladar es un tejido colgante y blando situado en la parte trasera del

paladar. Éste acaba en una punta llamada úvula o campanilla.

Los alvéolos son los hoyos donde están encajados los dientes; pero en Fonética

dicha palabra se refiere únicamente a las encías superiores, por la parte de dentro.

Es decir, la zona en que se apoya la lengua al pronunciar los fonemas.

2.6.4 34Los fonemas consonánticos.

En la articulación de los sonidos consonánticos siempre hay un obstáculo más o

menos grande que impide salir el aire desde los pulmones al exterior. Según las

circunstancias que rodean esta salida del aire, existen ciertos factores que debemos

tener en cuenta a la hora de clasificarlos: zona o punto de articulación, se crearán

sonidos bilabiales como es el caso de las realizaciones de los fonemas /p/, /b/ y /m/.

Modo de articulación es la postura que adoptan los órganos que producen los

                                                                 31 Gráfico 6: www.sil.org/fonética 32 Gráfico 7: www.sil.org/fonética 33 www.mailxmail.com 34 http://www.livingspanish.com

24  

sonidos, ese es el caso de los sonidos /p/, /t/ y /k/. Actividad de las cuerdas vocales.

Cuando producimos sonidos, las cuerdas vocales pueden vibrar o no vibrar, así

producimos /p/, /f/, /k/. Cuando, por el contrario, las cuerdas vocales vibran se

llaman sonoros, esto pasa al pronunciar /a/, /b/, /d/. Actividad de la cavidad nasal, si

al producir sonidos, parte del aire pasa por la cavidad nasal, son de esta clase /m/,

/n/, /ñ/. Si todo el aire para por la cavidad bucal se llaman orales, de este tipo son

/f/, /e/, /s/.

2.7 35Sociolingüística y educación

Para que la comunicación en el aula sea eficaz el maestro debe entender a tres

puntos básicos:

a. Debe conocer la manera en que el lenguaje de sus estudiantes está influenciado

por una determinada cosmovisión.

b. Debe conocer el lenguaje que manejan los estudiantes para evitar emplear

palabras y estructuras lingüísticas que no estén al alcance de los educandos.

c. Debe valorar y respetar tanto la cosmovisión como la lengua de los estudiantes.

De no dar importancia a estos tres puntos, el lenguaje en lugar de ser el canal para

llevar los conocimientos a los estudiantes, puede convertirse en una barrera que

impida la compresión. Esta falta de comunicación puede causar el fracaso del

estudiante, puede llevar a que abandone sus estudios, lo que acarrea nefastas

repercusiones personales y también sociales.

2.8 36Variaciones lingüísticas

El habla es dinámica y varía por determinados factores como son el nivel

sociocultural de quien la usa y las circunstancias contextuales que rodean una

relación interpersonal.

Se puede hablar de tres factores que determinan estas variantes:

1. Lo regional

2. Lo social                                                                  35 Letort Mena Dominique, Sociolingüística, CODEU, 2008 36 http://www.slideshare.net 

25  

3. Lo circunstancial

Los dos primeros son objeto de estudio de la sociolingüística mientras que el

tercero se relaciona directamente con la pragmática.

El español, como todas las lenguas que existen, se habla de diferente manera en las

disímiles regiones en donde es lengua materna. Cuando las comunidades sociales se

dividen y adoptan su propia identidad cultural también realizan variantes en al

habla.

2.8.1 37Variación fonética

Toda lengua dispone de un conjunto de sonidos que se organizan en palabras para

expresar el pensamiento, estos sonidos son los fonemas.

Los fonemas varían en las misma comunidad lingüística, es evidente que el fonema

/s/ tiene distinta en la costa del Pacífico del Ecuador que en la Sierra andina. Cada

una de las formas que adopta los fonemas identifica una región dialectal, lo que nos

da indicios de la relación habla-región.

2.8.2 38Variación léxica

El léxico es el conjunto de palabras de una lengua, de una región, de un colectivo,

de una actividad, etc. La sociolingüística estudia la apalabra inmersa en un contexto

discursivo, la variedad que existe en el léxico de los ecuatorianos es muy rica, la

variación lexical, junto con la fonética, es una de las determinaciones para la

caracterización de una zona dialectal.

Los estudio sociolingüísticos de unan determinada región va más allá de la

variación fonética y lexical para involucrar aspectos relacionados con el contexto

sociocultural. Sobresale la innovación léxica explicable a partir de las nuevas

condiciones de vida obligan a acuñar términos y expresiones para ampliar los

campos semánticos y dan razón de nuevas concepciones o modos de pensar acerca

de referentes ya existentes.

                                                                 37 Letort Mena Dominique, Sociolingüística, CODEU, 2008  

26  

2.8.3 39Variación morfosintáctica

Las palabras en las distintas lenguas se componen de uno o de varios significados

unidos de distinta manera y en distintas proporciones. La morfología es el estudio

de la forma de las palabras, y de su composición.

Con referencia a la variación morfológica, en algunas regiones del país se nota

mucho la diversificación del habla ya que determina la manera como cada uno de

sus habitantes pone de manifiesto su forma de expresión.

2.9 40La pronunciación

La pronunciación de los sonidos del lenguaje es una habilidad que todo niño debe

adquirir a lo largo de su desarrollo, comenzará emitiendo los sonidos más simples

hasta llegar a los más complejos.

Entre los 12 y 18 meses, con las primeras palabras, empiezan los primeros errores

de pronunciación. Dirá 'mimir' en lugar de dormir. Todas estas equivocaciones se

producen como consecuencia de la inmadurez de su lenguaje que tiende a

simplificar los sonidos para que sea más fácil la pronunciación. Poco a poco ésta irá

mejorando así como su fluidez verbal. Cuando este proceso no se realiza con

normalidad se producen las dislalias o trastornos de la pronunciación. Suelen

delatarse entre los tres y los cinco años, y se trata del trastorno del lenguaje más

común en la población infantil. Los mismos que se deben corregir ya que son

detectables con facilidad y que pueden erradicarse sólo con el tiempo con una

adecuada atención especializada, para evitar problemas posteriores y un uso

inadecuado del lenguaje que genere una incomprensión de los mensajes emitidos.

41Uno de estos trastornos del lenguaje es la dislalia que suele provocar problemas

de comunicación del niño con su entorno y suele asociarse con retrasos en el

desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente en el

aprendizaje, disminuyendo el rendimiento escolar. Se desconocen las causas

                                                                 39 Letort Mena Dominique, Sociolingüística, CODEU, 2008 40 http://dialnet.unirioja.es 41 www.sames.org.ar  

27  

últimas de este trastorno aunque sí se sabe que existen ciertas razones que

intervienen en su desarrollo, tales como:

Deficiencias auditivas. Cuando no puede percibir con nitidez los sonidos de su

entorno, también el desarrollo de sus capacidades lingüísticas se verá afectado.

Problemas cognitivos. Los niños con diagnóstico de deficiencia mental

muestran más problemas en la adquisición del lenguaje.

Sistema nervioso. Al ser el sistema nervioso el rector y coordinador de todas las

funciones, conscientes e inconscientes del organismo, se requiere mayor

atención ya que provoca problemas de pronunciación.

Problemas emocionales. La privación de cariño y de relaciones sociales también

puede provocar problemas de comunicación. Hay casos de dislalias en los que

no siempre están presentes los factores anteriormente mencionados. También

pueden producirse por defectos anatómicos (dislalia orgánica), como labio

leporino.

Dentro de lo expuesto se constata que la pronunciación es algo que se trae arraigado

desde la infancia, aquí entran también los factores económicos, sociales y culturales

donde se desarrollaron los estudiantes. Al llegar al aula el maestro debe observar

este tipo de características en sus estudiantes y buscar los mecanismos más idóneos

para impartir su clase, sin que se note cierta imposición por modificar sus

conductas, ya que esos cambios llegaran de forma paulatina y con constante trabajo

en la pronunciación.

2.10 42Vicios de dicción

Cuando se desconoce la manera adecuada de pronunciar las palabras se producen

los conocidos vicios de dicción que se detallan a continuación: barbarismos,

cacofonía, solecismo, dequeísmo, queísmo, monotonía, redundancia, anfibología,

vulgarismos, vicios gramaticales, pleonasmo, metaplasmos, neologismos,

arcaísmos, modismos, muletillas o bastoncillos, de los que se trata a continuación:

2.10.1 Barbarismo.- Es pronunciar o escribir mal las palabras, también es un

extranjerismo no incorporado totalmente al idioma, en algunas ocasiones terminan                                                                  42 www.scribd.com 

28  

siendo aceptados por los entes reguladores del idioma; se pueden dar de dos

maneras: por el uso de extranjerismos y por la deficiente construcción de palabras.

Tenemos a continuación algunos: abajar por bajar, esprai por spray o sprite, ambos

dos por ambos.

2.10.2 Cacofonía.- Se produce por el sonido desagradable producido por la

cercanía de sílabas (sonidos) que tienen igual pronunciación. Aquí algunos unos

ejemplos: cuando la explosión terminó no hubo más que confusión; Mientras tras

bambalinas había ruido.

Se exceptúan las letras del alfabeto y los gentilicios y cuando la palabra que se

escribe después de la conjunción “y” empieza por la sílaba “hie” o “y, también

cuando la conjunción “y” forma parte de una pregunta.

2.10.3 Solecismo.- es un cambio repentino en la construcción de la frase, que

produce inconsistencia o una falta que se comete en el orden de las partes de la

oración en contra de las reglas de la Gramática.

Están medios dormidos por están medio dormidos

Hubieron manifestaciones por hubo manifestaciones

2.10.4.- Dequeísmo.- Es la utilización no normativa de la preposición “de” junto a

la conjunción “que” en forma incorrecta.

Me ha dicho de que vendrá mañana por la tarde (no normativa)

Me ha dicho que vendrá mañana por la tarde (normativa)

2.10.5.- Queísmo.- es la omisión de una preposición, sobre todo de, cuando precede

a que en oraciones subordinadas.

Me alegro que te vayas (en vez de Me alegro de que te vayas)

2.10.6.- Monotonía.- es la falta de variedad en el tono, el estilo en los escritos en

las obras literarias o artísticas. La monotonía ocasiona falta de interés, rutina o

aburrimiento.

29  

2.10.7. Redundancia.-Consiste en subrayar o repetir la información contenida en el

mensaje. En algunos casos es aceptada para distorsionar el ruido.

“Sube arriba” “Baja abajo”

2.10.8. 43Anfibología.- Es el empleo de palabras que dan ocasión a más

significados o interpretaciones, por ejemplo:

Mi padre fue al pueblo de José en su coche (dos significados)

Mi padre fue en su coche al pueblo de José

El cerdo del niño (¿El cerdo es del niño, o el niño es sucio como un cerdo?)

La pronunciación correcta de las palabras representa muchos problemas que en la

actualidad no son comprendidos por docentes y padres de familia. En algunos

casos estos problemas son confundidos con dificultades del lenguaje y del habla.

En algunas instituciones educativas lo confunden debido al desconocimiento del

mismo tienden a confundir y culpar al niño el mismo que pronuncia mal las

palabras.

Los inconvenientes de pronunciación se deben muchas veces a la falta de

conocimiento del lenguaje por motivos del medio socio cultural en que se

encuentran, de estos generan también los vicios y la pobreza de vocabulario de

algunos niños que no han recibido la suficiente estimulación por parte del maestro ,

quién es el encargado de facilitarlas para que desarrolle la expresión de ideas,

eliminando así los defectos que el niño trae de su hogar y que el maestro deberá

corregir.

La labor del docente es de vital importancia, ya que el niño aprende del mundo que

le rodea, que aprenda nombres correctos de los objetos, los pronuncie

correctamente y adquiera fluidez y claridad en la expresión de sus observaciones

ideas y sentimientos.

2.10.9 Los vulgarismos.- Son errores propios del vulgo o gente poco instruida.

Construcción innecesaria de las palabras o alteración de su sentido semántico.

                                                                 43 Taller de Lectura y Redacción I María de la Paz Carmen Amador    

30  

Sin embargo, algunos vocablos que corresponden al Coba, también pueden

considerarse como vulgarismos por ejemplo bifear que significa comer comida

especial en un restaurante; buche estómago de una persona; pasteador ladrón que se

encarga de observar cuidadosamente los movimientos de las personas que viven en

una casa para después cometer un. Coba es totalmente

diferente a los del vulgarismo.

442.10.10 Los vicios gramaticales.- Consiste en la mala ubicación de los signos de

puntuación, llegando incluso a cambiar el significado de las oraciones y por ende se

genera una comunicación errónea a lo que realmente se quiso expresar.

2.10.11 45Pleonasmo

Otro de los más sonados. Es el uso innecesario de palabras en la expresión. Provoca

redundancia al hablar.

Ejemplos: salió a fuera; Súbelo arriba; Me duele mi cabeza

2.10.12 46Metaplasmos.- Esta alteración del lenguaje, es un vicio muy extendido

que consiste en adicionar o quitar sonidos a las palabras y se da en las siguientes

formas:

a) Apócope o apócopa. Metaplasmo consistente en la supresión de sonidos al final

de una palabra. Ejemplos: Fuimo por Fuimos; Fuero por Fueron; Ciudá por

Ciudad.

Se debe considerar que en ciertas poblaciones se utilizan mucho estos tipos de

vicios en la dicción, esto corresponde a una regionalización del habla claramente

definida y aceptada, sin que se pierda la objetividad y la correcta pronunciación del

lenguaje.

El apócope es muy usual en los nombres de las personas, con la intención de dar un

trato afectuoso; por ejemplo: Guille de Guillermina; Mari de María; Jose de

Josefin.a

                                                                 44 Portal.bibliotecasvirtuales.com 45 Taller de Lectura y Redacción I María de la Paz Carmen Amador    46 www.edumed.net 

31  

Actualmente se ha puesto de moda el uso de palabras fragmentadas, sobre todo,

entre los jóvenes. Es frecuente escuchar expresiones como: “Vamos a mi depa”

para referirse al departamento,

En la actualidad se exige rapidez, la misma que también se refleja en la utilización

del lenguaje, sin embargo este es aceptado dentro de las expresiones orales, pero en

las escritas se debe aplicar y respetar las normas gramaticales en las redacciones.

b) Paragoge. Consiste en la adición de sonidos al final de vocablos. Son propios de

las personas sin educación que desconocen el uso adecuado del lenguaje.

Ejemplos: Nadien por nadie; Cercas por cerca; Ningunos por ninguno

Gentes por gente.

2.10.13 Los neologismos.- Son palabras nuevas que han sido aplicadas al idioma,

producto de la evolución o adelantos científicos de una sociedad. Sin embargo se

convierte en vicio cuando uso se hace exagerado, por ejemplo: pizza, coctel,

portaviones, debut, e incluso palabras como: Celular, Internet, satélite, clonación,

etc. Pero éstas son vicios solamente cuando interfieren en la comprensión.

2.10.14 Los arcaísmos.- Es decir términos que han dejado de ser usados en el

idioma, debido a la dinámica de los adelantos de la ciencia, costumbres y leyes de

la naturaleza. Ejemplos: siervos, terrateniente, latifundios, gachí, mesmo (mismo),

olvidoso (olvidadizo), etc.

La constante evolución y los cambios que se producen en el idioma y en habla de

las personas hace singular al lenguaje, lo hace diverso y único capaz de comunicar

sin poner mayor importancia en la forma que se lo hace, teniendo como objetivo la

emisión de información hacia los receptores.

2.10.15 Los modismos.- Son modos de hablar propios de una lengua que suelen

apartarse en algo de las reglas generales de la gramática. Ejemplo: tuvimos que

caminar de un lado a otro; sin pelos en la lengua. Términos que son claramente

entendidos dentro de la sociedad.

32  

2.10.16 47Las muletillas o bastoncillos.- Son palabras que algunas personas

utilizan para apoyarse, cuando están hablando. En muchos casos hasta son

incoherentes; sin embargo, emplean para no dejar vacíos en los diálogos cotidianos.

Las muletillas o bastoncillos más usados en nuestro medio son: osea que, claro, te

lo dije, bueno, oye, si o no, che, esteeee, ajá, que sé yo, etc. También corresponden

a esta clasificación, los modismos regionales, es decir el lugar donde se vive o se ha

crecido, sin que esto determine que son adecuados en el uso del lenguaje oral.

El uso de la lengua se caracteriza por ser rápida, directa y espontánea. Se puede

ajustar y justificar, se define por la utilización de elementos paralingüísticos

(gestos, ademanes, etc.).

Cada uno de estos vicios genera que el uso del lenguaje se vuelva erróneo e incluso

se llega a arraigar profundamente en el habla de la población, dando como resultado

que su mal uso pase desapercibido en los procesos comunicacionales. Que sea más

importante “comunicar” sin importar que se llegue a la utilización de ciertos

vulgarismos que terminan por deteriorar el idioma.

2.11 48Comprensión

La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos

datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le

quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que

recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier

información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los

datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones,

formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales, etc.

Básicamente, podríamos decir que el proceso de comprensión consiste en aislar,

identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que

disponemos. El proceso de comprensión en sí, es el mismo en todos los casos

aunque variarán los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a

cabo. Un ejemplo nos ayudará a comprender esta idea: cuando un mimo hace una

                                                                 47 www.if.ufrgs.br 48 www.santurtzieus.com 

33  

representación somos capaces de comprender el mensaje que nos quiere transmitir

aunque no utilice palabras, cuando leemos una carta somos capaces de

comprenderla aunque no veamos la expresión de la cara del remitente, cuando un

amigo nos describe su lugar de vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no

lo hayamos visto nunca.

Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo

tanto de contar con una hipótesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier

mensaje o situación realizamos una interpretación, la más adecuada y acorde

posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que sea la

"correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar la

realidad que nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones.

El proceso de comprensión, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un

proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor

tanta o más actividad que el proceso de expresión, ya que se debe descifrar los

elementos lingüísticos e interpretarlos conjuntamente con los gestos y ademanes

que se han utilizado el momento de emitir la información.

2.11.1 49Comprensión oral

En la tradición profesional esta habilidad lingüística no ha sido normalmente,

objeto de trabajo en el aula. Se daba por entendido que los alumnos y alumnas

comprendían los discursos orales de manera natural y sin necesidad de mayor

entrenamiento. Se puede constatar que, incluso en comunidades bilingües como la

del Ecuador, esta situación no se ha ido modificando, sin embargo, en los últimos

tiempos se está generando en los centros una cierta preocupación por el trabajo de

la comprensión oral debido a la presencia de esta dimensión lingüística.

La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas, dentro de éstas

entran en juego tres elementos fundamentales para que se lleve a cabo:

                                                                 49 irmadel.wordpress.com/comprensión-oral 

34  

• Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un

acto de comunicación.

• Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de

comunicación. Contenido de la comunicación.

• Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje.

Estos componentes estarán determinados según el propósito (que determinará como

se plantea) y del contexto (que afectará a la situación comunicativa).

2.11.2 50Percepción, conocimiento y lenguaje

El lenguaje está lejos de ser neutral en el proceso de percibir, así como en el

proceso de evaluar nuestras percepciones. Se acostumbra pensar que el lenguaje

“expresa” nuestro pensamiento y que “refleja” lo que vemos. Sin embargo, esta

creencia es ingenua y simplista, el lenguaje está totalmente implicado en cualquiera

y en todas las tentativas de percibir la realidad.

Cada lenguaje, tanto en términos de su léxico como de su estructura, representa una

manera singular de percibir la realidad. Prácticamente todo lo que se llama

“conocimiento” es lenguaje. Eso significa que la llave de la comprensión de un

“conocimiento”, o de un “contenido” es conocer su lenguaje.

Entra aquí la idea de un aprendizaje significativo crítico. Aprender un contenido de

manera significativa es aprender su lenguaje, no sólo palabras – otros signos,

instrumentos y procedimientos. Aprenderlo de manera crítica es percibir ese nuevo

lenguaje como otra manera de percibir el mundo.

Para (Postman, 1996, p. 123) 51El lenguaje es el mediador de toda la percepción

humana. Lo que percibimos es inseparable de cómo hablamos sobre lo que

abstraemos.

Uno de los principios del aprendizaje significativo crítico para 52(Moreira, 2000) es

el de la conciencia semántica, lo que implica varias tomas de conciencia. La

                                                                 50 www.santurtzieus.com 51 Postman, 1996, p. 123 52 Moreira 2000 

35  

primera de ellas, y tal vez la más importante de todas, es tomar conciencia de que el

significado está en las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los

significados que tengan las palabras, les fueron atribuidos por las personas. Sin

embargo, las personas no pueden dar a las palabras significados que estén más allá

de su experiencia. Se observa ahí, otra vez, la importancia del conocimiento

previo, de los significados previos en la adquisición de nuevos significados, cuando

el aprendiz no tiene condiciones para atribuir significados a las palabras o no quiere

hacerlo el aprendizaje es mecánico, no significativo.

Es preciso, también, tener conciencia de que es variable la correspondencia entre

palabras o referentes verificables, o sea, hay niveles de abstracción variables.

Algunas palabras son más abstractas o generales, otras son más concretas o

específicas. Relacionado con esto está lo que se puede llamar dirección del

significado: con palabras cada vez más abstractas o generales (cada vez más

distantes de referentes variables), la dirección del significado es de fuera hacia

dentro, es más intencional (interna), subjetiva, personal; con palabras cada vez más

concretas y específicas (con referentes cada vez más fácilmente verificables), la

dirección del significado va de dentro hacia fuera, más extensional, objetiva, social.

Los significados intencionales, subjetivos, personales, se denominan connotativos;

los significados extensionales, objetivos, sociales, son considerados denotativos.

Otro tipo de conciencia semántica necesaria para el aprendizaje significativo es la

de que, al usar palabras para nominar cosas, es preciso no dejar de percibir que los

significados de las palabras cambian. El mundo está permanentemente cambiando,

pero la utilización de nombres para las cosas tiende a “fijar” lo que es nominado. Es

decir, el lenguaje tiene un cierto efecto fotográfico. Con las palabras sacamos

“fotos” de las cosas. Estas “fotos” tienden a dificultar la percepción del cambio.

Tendemos a seguir “viendo” la misma cosa en la medida en que le damos un

nombre. Algo similar ocurre cuando usamos nombres para clases de cosas: está

dificultada la percepción de diferencias individuales entre miembros de la clase

nominada. Por ejemplo, cuando usamos el nombre “adolescente” para una

determinada clase de individuos, tendemos a percibirlos como si fuesen todos

36  

iguales. El preconcepto es una manifestación común de la falta de esa clase de

conciencia semántica.

53El principio de la conciencia semántica, aunque abstracto, es muy importante para

la enseñanza y el aprendizaje. Tal vez sea más fácil hablar de significados. Como se

ha dicho, según Gowin (1981), un episodio de enseñanza se consuma cuando

alumno y profesor comparten significados sobre los materiales educativos del

currículum. Para aprender de manera significativa, el alumno debe relacionar, de

manera no-arbitraria y no-literal, a su estructura previa de significados aquellos que

captó de los materiales potencialmente significativos del currículum.

En la enseñanza, lo que se busca, o lo que se consigue, es compartir significados

denotativos con respecto a la materia de enseñanza, pero el aprendizaje

significativo tiene como condición la atribución de significados connotativos,

idiosincrásicos.

54Las preguntas son instrumentos de percepción. La naturaleza de una pregunta (su

forma y sus suposiciones) determinan la naturaleza de la respuesta. Se podría decir

que las preguntas constituyen el principal instrumento intelectual disponible para

los seres humanos. Nuestro conocimiento es, por lo tanto, incierto pues depende de

las preguntas que hacemos sobre el mundo. Más aún, para responder, muchas veces

observamos el mundo, pero la observación es función del sistema de símbolos

disponible para el observador. Cuanto más limitado sea ese sistema de símbolos

(ese lenguaje) menos será capaz de “ver” (Postman y Weingartner, 1969) 

En Educación, la enseñanza del lenguaje, lejos de tratarse de una enseñanza formal

de conocimientos teóricos propios de la materia lingüística, trata más bien de dar

una visión funcional y comunicativa, poniendo énfasis en el uso de la lengua y la

comunicación. Del mismo modo, es importante conocer la metodología utilizada

por el profesorado en el ámbito escolar, así como los recursos disponibles en los

centros educativos, es obvio que el método de enseñanza debe siempre adaptarse al

alumno o alumna al que va dirigido. Los objetivos que se planteen así como las

                                                                 53 Gowin 1981 54 Postman y Weingartner, 1969 

37  

actividades para alcanzarlos deben tener siempre presente las características

evolutivas de los estudiantes a los que van dirigidos.

Todo esto debe servir para enfocar la actividad educativa hacia la verdadera

comprensión del lenguaje en cualquiera de sus manifestaciones, ya que este es el

motor principal para la adquisición de los conocimientos que se imparten dentro del

aula escolar, sólo así se logrará una educación de calidad. La enseñanza debe

buscar la facilitación de ese aprendizaje, aquí entra en escena el principio de la

interacción social y del cuestionamiento, por la negociación de significados que se

hace a través del lenguaje humano. No existe nada entre los seres humanos que no

sea instigado, negociado, esclarecido o mistificado por el lenguaje, incluyendo

nuestros intentos de adquirir conocimiento. Se debe trabajar en la gran importancia

que tiene el uso del lenguaje en cada una de las actividades que realiza el ser

humano, que se lo haga de forma correcta ya que este involucra la puerta por la que

se llega a obtener conocimiento de todo cuanto rodea al hombre.

2.12 55Problemas que se presentan en la comprensión del lenguaje

Se considera problema cuando no se tiene la capacidad de interpretar o descifrar los

mensajes emitidos, convirtiéndose en una barrera dentro del proceso de

comunicación.

Cuando se habla del lenguaje como un sistema de comunicación basado en la

combinación jerarquizada de símbolos, se subraya su singularidad, añadiendo

observaciones como que nada semejante parece existir entre los sistemas de

comunicación empleados por otras especies. En el año 1990 un lingüista, Derek

Bickerton, acuñó una expresión que pronto haría fortuna para destacarlo: 56“el

lenguaje plantea un problema (o una paradoja) su continuidad”.

La lengua está en constantes cambios, es más bien un organismo viviente, que más

bien se debe buscar las estrategias que permitan descifrar los cambios lingüísticos

                                                                 55 www.exponet.es

56 Derek Bickerton, 1990 

38  

implantados, para que la comunicación entre los seres humanos se logre de manera

efectiva.

Entre los sistemas de comunicación no parece existir otro, aparte del lenguaje,

que realmente se base en la combinación de símbolos. Esta discontinuidad

resulta problemática desde el punto de vista de su explicación evolutiva: el

lenguaje no fosiliza, de modo que la única alternativa para relacionarlo con una

capacidad ancestral de la que pudiera ser un descendiente modificado sería el

relacionarlo con otras formas homólogas de comunicación que pudieran

descender asimismo de esa capacidad ancestral, es decir lo que no parece

encontrarse en ninguna otra especie

2.12.1 57Los problemas podrían ser de tres tipos:

2.12.1.1 Funcional. En este caso, se carece de la capacidad para pronunciar

determinados fonemas porque no se manejan bien los órganos bucofonatorios,

aquellos que son necesarios para articular los sonidos, como la lengua.

2.12.1.2 Orgánico. Puede darse el caso de que la mala pronunciación se origine por

una malformación en el paladar, cualquier alteración en otro órgano que interviene

en el habla o problemas en el área neurológico del lenguaje. En ocasiones, puede

ser necesaria una intervención quirúrgica para corregir las malformaciones.

2.12.1.3 Auditivo. Cuando el estudiante no escucha bien, puede tener dificultades

para entender los sonidos y, por consiguiente, para aprenderlos y pronunciarlos. Las

deficiencias auditivas influyen de manera importante en las deficiencias de

aprendizaje.

Son situaciones que deben se preocupantes y atendidas de manera inmediata, sobre

todo, porque los problemas de lenguaje son un problema de comunicación, el

estudiante que pronuncia mal muchas veces arrastra una serie de problemas en la

escuela, como dificultades en la lectoescritura al no distinguir bien un fonema de

otro. Lo fundamental para que el estudiante aprenda es que se pongan los medios y

                                                                 57 http://www.consumer.es 

39  

no se le presione. Si percibe como una obligación la necesidad de pronunciar bien,

aumentará su nerviosismo y, a su vez las dificultades para articular las letras.

58Hay que discernir primero si se trata de un trastorno de:

• Sustitución. El niño pronuncia un fonema otro, por ejemplo, convierte las

's' en 'z'.

• Omisión. La letra que crea dificultades no se pronuncia.

• Distorsión. Se pronuncia el fonema correcto, pero de manera distorsionada.

• Inserción. El niño introduce un nuevo fonema y en lugar de decir 'tractor'

dice, por ejemplo, 'taractor'.

Los problemas de dicción se pueden corregir, pero no de un día para otro. En este

sentido, al detectarse en los estudiantes, es necesario que las terapias para se

planteen como un juego y que no se sientan presionados para aprender a pronunciar

correctamente en un tiempo límite. El objetivo del tratamiento es ejercitar los

movimientos de los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas. De

forma concreta una vez identificado el tipo de problema o trastorno hay que tratarlo

para erradicarlo.

2.13  59Alteraciones del habla

Hacemos referencia a las alteraciones del habla cuando está afectada la fisiología

rítmico-articulatoria de la palabra. Subyace una dificultad para establecer las

diferenciaciones auditivas precisas, bien para la realización práxica. El nivel

lingüístico máximo afectado sería la palabra.

En general las alteraciones del habla presentan las siguientes características:

La 60Etiología es de carácter múltiple: afectivo, evolutivo, cultural, traumático,

psicológico.

                                                                 58 http://www.consumer.es 59 http://www.uam.es 60 Etiología: Estudio sobre las causas de las cosas/ Origen de las enfermedades  

40  

El habla espontánea va a ser poco inteligible.

Al mismo tiempo, el hecho de tener muchos errores práxicos tiene como

consecuencia un proceso auditivo deficiente.

Los tipos de errores suelen caracterizarse por cambiar o sustituir unos sonidos

por otros; omisiones de sonidos; anticipaciones de tipo secuencial.

Si la alteración está generalizada, la articulación se verá gravemente afectada.

Hay poca fluencia de lenguaje, como consecuencia de la inhibición del niño;

enunciados reducidos y lacónicos.

Suele tener más dificultad en diptongos, líquidas, sílabas inversas.

La frase en un retraso de habla será:

Reducida y simple.

Mala ubicación de artículos, poco uso de determinantes; persistencia del

artículo “UNO”.

Conectan los elementos mediante la partícula “Y”, “Y”.

No está resuelta la temporalidad del verbo.

Pueden aparecer repeticiones de tipo clónico.

Aparecen elementos onomatopéyicos.

Pueden aparecer malos hábitos práxicos. 61No aparecen dificultades o alteraciones respecto a:

La estructura interna del pensamiento (narrativo).

Si bien las frases pueden ser mal dichas no son incompletas.

Hay mecanismo de evocación.

Presenta y usa nexos.

No hay partículas mal aplicadas.

El lenguaje está implícito. Alterna las funciones semánticas (lugar, modo,

cantidad) y las pragmáticas.

Suele haber poca latencia en la respuesta del niño, se manifiesta rápido en la

respuesta.

                                                                 61 IDEM 

41  

2.13.162 Dislalias.- Alteración de la articulación de carácter funcional de uno o

varios sonidos constante y con ausencia de influencias en y de otros fonemas

adyacentes o cercanos.

2.13.2 Retraso Fonológico.- Se manifiestan procesos fonológicos correspondientes

a momentos evolutivos anteriores en la producción espontánea. Aisladamente es

capaz de pronunciar por repetición los elementos fonéticos aislados.

2.13.3 Disglosias.- Alteración de la articulación de carácter orgánico, anatómico o

bien malformación de los órganos periféricos del habla.

2.13.3.1 Disglosias labiales.- Debido a la alteración en la forma, movilidad,

fuerza o consistencia de los labios, se produce un trastorno de la articulación

de los diferentes fonemas.

2.13.3.2 Disglosias mandibular.- El origen de este tipo de trastorno en la

articulación de los fonemas, puede ser congénito, de desarrollo o quirúrgico,

y es debido a la alteración en la forma de los maxilares. Puede haber

alteración de uno o dos maxilares.

2.13.3.3 Disglosias dentales.- Alteración en la forma o posición de las

piezas dentarias. Este tipo de disglosia es producida como consecuencia de

una cierta alteración en la posición o en la forma de los dientes o piezas

dentarias, por lo que se produce un trastorno en la articulación del habla.

2.13.3.4 Disglosias linguales.- Alteración de la articulación como

consecuencia de un trastorno orgánico de la lengua, por ser ésta un órgano

activo de la articulación de los fonemas, con una extraordinaria

sincronización de sus movimientos durante el habla. Por ello un trastorno

                                                                 62 http://www.uam.es

42  

orgánico de la lengua puede afectar, a la rapidez, exactitud y a la

sincronización de los movimientos de la lengua.

3.13.3.5 Disglosias palatales.- Malformaciones orgánicas del paladar óseo y

del velo del paladar.

2.13.4.‐  63Disfemia.- Es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por

una expresión verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco. La

disrupción del discurso se acompaña de otros signos anormales que afectan

funcionalmente a la coordinación fonorrespiratoria y al tono muscular junto con

respuestas emocionales y neurovegetativas.

2.13.5 64Disprosodias o trastornos del ritmo.- Hace referencia a disfluencia o

dificultad en el flujo normal del habla. Los sujetos no suelen ser conscientes de las

características de su habla. Entre los principales tipos tenemos:

2.13.5.1 Taquilalia.- Aceleración silábica dentro de la palabra.

2.13.5.2 Taquifemia.- Alta velocidad en la emisión general del habla.

2.13.5.3 Bradilalia.- Lentitud en la emisión del habla.

En conclusión se demuestra que la mala pronunciación influye sobremanera en la

comprensión del lenguaje, es decir que cada una de las palabras emitidas por los

hablantes debe ser clara para que a su vez los receptores tengan claro el sentido de

la información recibida, teniendo en cuenta que tanto las palabras como los gestos

empleados en una comunicación son de gran importancia para que ésta sea eficaz y

sin tergiversaciones.

El ser humano en su niñez desconoce el sistema de la lengua, lo va adquiriendo y

aprendiendo a través del transcurso de su vida, aquí toman especial importancia las

capacidades neurofisiológicas y psicológicas, entre las que destacan: percepción,                                                                  63 www.cerlalc.org 64 IDEM 

43  

motricidad, imitación y memoria, las mismas que favorecen la adquisición de

conocimiento y por ende la capacidad de aprender todo cuanto es enseñado.

Se ha verificado también que en el proceso evolutivo del ser humano se pueden

presentar ciertas dificultades en el uso del lenguaje, considerados como vicios en la

dicción, de manera general se puede decir que la principal característica es la

disonancia del sonido de las palabras emitidas, que al ser recibidas por el receptor

se convierten en sonidos desagradables para el oído y la comunicación se

transforma en inadecuada e impropia.

Ecuador es un país diverso multiétnico, pluricultural y multilingüe; estas mismas

diferencias que son el resultado de la mezcla de culturas, han ocasionado que el

lenguaje sufra algunos cambios, sobretodo en la pronunciación, aunque en

ocasiones se enfocan en el dialecto propio de cada individuo. En algunos casos ésta

se debe a la regionalización del habla, mientras que en otros casos al

desconocimiento de uso adecuado de las palabras e incluso también a la falta de

educación de algunos actores sociales. Es admirable que dentro de un país se

hablen diferentes lenguas, cada una con rasgos únicos, éstas están determinadas

por la región donde se desarrolla cada individuo, siendo en algunos casos más

notorios que en otros, incluso se transforman en la característica peculiar de una

región, es decir con sólo escuchar su expresión se distingue su lugar de origen.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo se deben analizar factores

como: situación económica, social y cultural de los educandos, que dan muestra

del nivel del lenguaje que utilizan y marcará la incidencia de éste dentro de su

proceso aprendizaje. Hay que tomar en cuenta cada una de estas características

deben ser atendidas por el docente para que en el desempeño de su labor éstas no se

transformen en obstáculo para él o para sus alumnos y la asimilación de contenidos

sea eficaz y significativo, es decir que no sea un aprendizaje mecánico y repetitivo,

sino que surja una apropiación duradera, para que sea una fuerte herramienta de

defensa ante las múltiples exigencias de un mundo cada vez más tecnificado, donde

44  

los individuos tienen que estar preparados para que su subsistencia se desarrolle de

manera equitativa y equilibrada.

Una vez identificado los problemas en la dicción se deben enfocar esfuerzos en

mejorarlos, es necesario tiempo y dedicación, trabajo constante, ejercitar los

órganos que intervienen en la pronunciación para erradicar dichos problemas, ya

que al no ser corregidos se convertirán en modismos que difícilmente se pueden

cambiar, hasta se convierten en el estilo particular de expresión, pero siempre serán

considerados como formas subestándares del habla e incluso determinan la

personalidad del ser humano.

45  

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Para la investigación se utilizaron los métodos inductivo y deductivo que

permitieron descubrir causas y consecuencias de la pronunciación en la

comprensión del lenguaje oral.

3.1.1 Método inductivo.- Es proceso analítico, sintético, mediante el cual

se parte del estudio de causas, hechos o fenómenos particulares para llegar

al descubrimiento de un principio o ley general y así establecer cuál es la

causa que más incide en el problema.

3.1.2 Método deductivo.- Éste sigue un proceso reflexivo, sintético,

analítico, es decir, parte del problema (efecto) o ley y establece las posibles

causas que influyen en el problema.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La Escuela “Dr. Julio Álvarez Crespo” está ubicada en la Parroquia Shushufindi

Central del Cantón Shushufindi, provincia de Sucumbíos, la población fue de 35

estudiantes del séptimo año de educación básica y 7 docentes del área de lengua y

literatura.

3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTO

La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, el instrumento fue

un cuestionario indistinto de diez preguntas tanto para discentes, como docentes del

área de lengua y literatura, del Centro de Educación Básica y Bachillerato Dr. Julio

Álvarez Crespo.

46  

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

DEL 7 (SÉPTIMO A.E.B)

3.4.1.1 PREGUNTA 1

a. ¿Con qué frecuencia le gusta estudiar lengua y literatura?

Se obtuvieron las siguientes respuestas:

Gráfico 1

FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes a los estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Al 43% de los estudiantes le gusta siempre estudiar lengua y literatura, mientras

que al 48% dice que casi siempre y tan solo el 9% dice no gustarle el estudio de

esta asignatura.

Tabla I RESPUESTAS   FRECUENCIA   PORCENTAJE  

SIEMPRE 15 43 % CASI SIEMPRE 17 48 %

NUNCA 3 9 % TOTAL 35 100 %

SIEMPRE 43%

CASI SIEMPRE48%

NUNCA 9%

SIEMPRE 

CASI SIEMPRE

NUNCA 

47  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Como se ha podido verificar a través de los resultados de la encuesta a los

estudiantes del séptimo año no siempre les gusta estudiar lengua y literatura,

determinan su estudio de manera esporádica o más bien lo hacen por cumplir con

una de las asignaturas que deben aprobar para continuar con sus estudios, dejando

de lado la gran importancia de conocer el lenguaje como el principal instrumento

que permite el desarrollo de la comunicación.

48  

SIEMPRE34%

CASI SIEMPRE52%

NUNCA14%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

3.4.1.2 PREGUNTA 2

¿Cree usted que nosotros pronunciamos adecuadamente las palabras?

Se obtuvieron las siguientes respuestas:

Tabla II RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 12 34% CASI SIEMPRE 18 52%

NUNCA 5 14% TOTAL 35 100%

Gráfico 2

FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes a los estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

De los encuestados el 52% dice manifiesta que casi siempre pronunciamos

correctamente las palabras, el 34% dice que siempre y un 14% opina que nunca

pronunciamos adecuadamente las palabras que nos sirven de puente

comunicacional.

49  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Analizando los resultados es preocupante observar que no siempre pronunciamos

correctamente las palabras y en otras ocasiones nunca se lo hace, poniendo de

manifiesto la escaza atención que se pone en la pronunciación de las palabras al

momento de expresarse o a su vez entablar una comunicación efectiva.

50  

TODO29%

POCO54%

NADA17%

TODO

POCO

NADA

3.4.1.3 PREGUNTA 3

Cuando su maestro da la clase, usted le entiende:

Se obtuvieron las siguientes respuestas:

TABLA III RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

TODO 10 29% POCO 19 54% NADA 6 17%

TOTAL 35 100%

Gráfico 3

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 54% de los encuestados dice entender poco lo que su profesor explica, el 29%

dice entender todo y un 17% manifiesta no entender nada en los momentos que su

profesor da su clase.

51  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El mayor número de encuestados del séptimo año de educación básica, ha

manifestado entender poco a su maestro, esto debe servir para analizar la manera

como se está enseñando dentro de las aulas escolares, revisar los mecanismos y

estrategias usados para el proceso de enseñanza – aprendizaje

52  

Cuando te habla mirándote a los 

ojos77%

Cuando habla muy rápido6%

Cuando habla despacio 17%

Cuando te habla mirándote a los ojos

Cuando habla muy rápido

Cuando habla despacio 

3.4.1.4 PREGUNTA 4

¿Cuándo le entiendes más a tu maestro?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA IV RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Cuando te habla mirándote a los ojos

27 77%

Cuando habla muy rápido

2 6%

Cuando habla despacio

6 17%

TOTAL 35 100 %

Gráfico 4

FUENTE: Encuesta realizada estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 77% de los estudiantes del séptimo año de educación básica dice entender mejor

a su maestro cuando éste le habla mirándole a los ojos, el 17% cuando lo hace

despacio y el 6% cuando habla rápido.

53  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este resultado lleva a la reflexión y a la certeza que el grado de confianza que exista

entre maestro y alumnos es preponderante dentro del proceso de enseñanza –

aprendizaje y este se refleja en la capacidad de manejar desde las miradas y la

manera de hablar al momento de explicar la clase, es decir debe hacerse de modo

que los estudiantes capten de manera efectiva los mensajes emitidos dentro de su

aula de clases.

54  

SIEMPRE71%

CASI SIEMPRE29%

NUNCA0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

3.4.1.5 PREGUNTA 5

¿Cree usted que pronunciar correctamente cada palabra mejora la

comprensión del lenguaje oral?

Se obtuvieron las siguientes respuestas:

TABLA V RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 25 71% CASI SIEMPRE 10 29%

NUNCA 0 0% TOTAL 35 100%

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 71% de los encuestados dice que el pronunciar correctamente las palabras

mejora la comprensión del lenguaje y por ende el proceso comunicativo es más

productivo, mientras que un 29% dice que casi siempre ayuda a la comprensión

del lenguaje.

GRÁFICO 5

55  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Analizando los resultados se constata la importancia de pronunciar claramente cada

una de las palabras que utilizamos para expresar pensamientos, ideas, emociones o

necesidades y más aún en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es aquí cuando se

debe ser claro con la finalidad de no crear conocimientos erróneos en los

estudiantes o a su vez tergiversar la información que se quiere emitir y las

probabilidades de que la comunicación sea eficaz serán mucho mejores si se lo hace

de manera correcta.

56  

Leer despacio y pausado46%Pronunciar 

correctamente las palabras

43%

Leer rápido respetando los 

signos de puntuación

11%

Leer despacio y pausado

Pronunciar correctamente las palabras

Leer rápido respetando los signos de puntuación

3.4.1.6 PREGUNTA 6

Para que puedan comprender el contenido de un texto al dar lectura debo:

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA VI RESPUESTA Frecuencia PORCENTAJE

Leer despacio y pausado 16 46% Pronunciar correctamente las palabras

15 43% Leer rápido respetando los signos de puntuación

4 11% TOTAL 35 100 %

FUENTE: Encuesta a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 46% de los encuestados dice que se logra entender mejor los mensajes emitidos

cuando se lee despacio y de manera pausada, el 43% dice que es mejor que se lo

haga de forma que cada palabra se pronuncie adecuadamente y un 11% manifiesta

que es mejor hacerlo rápido respetando los signos de puntuación.

GRÁFICO 6

57  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Es importante destacar que en todo proceso de enseñanza – aprendizaje la

pronunciación juega un papel importante, he aquí la ardua labor docente de

manejar mecanismos y estrategias que lleven a los estudiantes a desarrollar

adecuadamente el uso del lenguaje como instrumento comunicacional que será

utilizado en cada uno de los niveles socio-económicos.

58  

Pronunciar acertadamente cada palabra

54%

Expresar espontáneamente mis opiniones

32%

Hablar despacio pronunciando correctamente cada palabra.

14%Pronunciar acertadamente cada palabra

Expresar espontáneamente mis opiniones

Hablar despacio pronunciando correctamente cada palabra.

3.4.1.7 PREGUNTA 7

En una conversación debo aplicarme en:

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA VII RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Pronunciar acertadamente cada palabra 19 54%

Expresar espontáneamente mis opiniones 11 32%

Hablar despacio pronunciando

correctamente cada palabra. 5 14%

TOTAL 35 100 % Gráfico 7

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 40% de los encuestados manifiesta que en una conversación de debe pronunciar

acertadamente cada palabra, el 33% dice que hay que platicar de manera

59  

espontánea y un 27% dice que es mejor hablar despacio pero pronunciando

correctamente las palabras utilizadas.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Es necesario pronunciar correctamente las palabras en una conversación, sin

embargo en los niños/as y jóvenes las conversaciones se vuelven espontáneas y no

se está pendiente de la manera en cómo se expresan los mensajes, pero en

cualquiera que fuere las circunstancias de comunicación hay que saber expresarse

con propiedad y adecuadamente.

60  

Mucho 34%

Poco 54%

Nada 12%

Mucho 

Poco 

Nada 

3.4.1.8 PREGUNTA 8

b. Observe y pronuncie las siguientes sílabas de la palabra y luego responda,

¿cree usted que cambie su pronunciación?

(je-ge / juegue )

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA VIII RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 12 34% Poco 19 54% Nada 4 12% Total 35 100%

Gráfico 8

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 54% de los encuestados manifiesta que en las sílabas expuestas hay poca

diferencia en su pronunciación, el 34% dice que es mucha la diferencia y un 12%

dice no se diferencian en nada en lo que relaciona con la pronunciación silábica.

61  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El hacer este tipo de análisis es beneficioso, porque permite saber dónde están, las

deficiencias y poder trabajar con mayor énfasis en la articulación adecuada de las

palabras, sobre todo en aquellas que tienen similitud en su sonido y así poder evitar

errores especialmente en su escritura que por ende variará su significado.

62  

Si 51%

No 23%

A veces 26%

Si 

No 

A veces 

3.4.1.9 PREGUNTA 9

¿Cree usted que al pronunciar las palabras dentro de una comunicación es

necesaria la acentuación y el uso de los tonemas para comprender

adecuadamente los mensajes?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA IX RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 18 51% No 8 23%

A veces 9 26% Total 35 100%

Gráfico 9

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

Un 51% de los encuestados afirma que la acentuación y el uso de los tonemas es

necesario para comprender verazmente los mensajes emitidos, un 26% dice que a

veces y un 23% dice que no es necesaria la acentuación y el uso de tonemas.

63  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En la actualidad todo pareciera que necesita agilidad y prontitud, razón por la cual

se busca disminuir al máximo el tiempo utilizado en las diferentes actividades que

se realizan, esto lleva consigo muchas deficiencias en cuanto al uso del lenguaje, se

deja de lado la correcta utilización de las palabras; la manera de expresarse se hace

más ambigua y claramente diferencia el nivel de confianza y el estrato socio-

económico de los hablantes.

64  

Falta de profesionalización

34%

Desconocimiento del significado de las 

palabras29%

Falta de educación23%

Todas las anteriores14%

Falta de profesionalización

Desconocimiento del significado de las palabras

Falta de educación

Todas las anteriores

3.4.1.10 PREGUNTA 10

¿Por qué cree usted que pronunciamos incorrectamente las palabras?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA X RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Falta de profesionalización 12 34% Desconocimiento del significado de las palabras

10 29%

Falta de educación 8 23% Todas las anteriores 5 14%

Total 35 100%

Gráfico 10

FUENTE: Encuesta realizada a estudiantes del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 34% dice que se debe a la falta de profesionalización, un 29% manifiesta que la

incorrecta pronunciación de debe al desconocimiento del significado de las

palabras, el 23% a la falta de educación y un 14% dice que influyen todas las

características planteadas.

65  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Analizando los resultados se puede verificar que la mayoría de los encuestados

aduce que la falta de profesionalización y el desconocimiento del significado de las

palabras y la falta de educación son factores importantes para que el uso del

lenguaje se haya convertido en una actividad de poca importancia en cuanto a la

correcta utilización, sin descuidar detalles como la pronunciación.

66  

MUCHO57%

POCO29%

NADA14%

MUCHO

POCO

NADA

3.4.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

3.4.2.1 PREGUNTA 11

¿Le gusta enseñar lengua y literatura?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XI RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 4 57 % POCO 2 29 % NADA 1 14 %

TOTAL 7 100 %

Gráfico 11

FUENTE: Encuesta a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

57 % de los docentes mociona que le gusta mucho enseñar lengua y literatura, el 29

% manifiesta que poco le agrada impartir esta cátedra y un 14 % dice que no le

agrada nada enseñar esta asignatura.

67  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al analizar los resultados de la encuesta realizada a los docentes en cuanto a si le

gusta enseñar lengua y literatura, la mayoría dice que sí le agrada impartir esta

cátedra, pero vamos más allá, no es solo el hecho de que le guste, sino a cuáles son

los mecanismos y estrategias que utilizan para que esta rama tan importante sea

aprendida de manera eficiente por los alumnos.

68  

4‐6 años14%

8‐10 años 57%

12 años en adelante29%

4‐6 años

8‐10 años 

12 años en adelante

3.4.2.2 PREGUNTA 12

¿Desde su punto de vista, los niños a partir de qué edad pueden pronunciar correctamente las palabras?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XII RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

4-6 años 1 14% 8-10 años 4 57%

12 años en adelante 2 29% TOTAL 7 100 %

Gráfico 12

FUENTE: Encuesta a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 57% de los encuestados manifiesta que entre 8-10 años de edad los niños y niñas

empiezan a pronunciar correctamente las palabras, un 29% dice que es desde los 12

años en adelante y un 14% manifiesta que la correcta pronunciación empieza a

partir de los 4-6 años.

69  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El uso de las palabras en el ser humano comienza desde que son infantes pero a

medida que evoluciona también se desarrollan sus capacidades de pronunciación y

entendimiento, de ahí la importancia de comenzar a educar bien desde cuando son

pequeños, para que cuando surja su crecimiento y madurez tenga claro el uso

adecuado del lenguaje.

70  

Gestual43%

Escrito14%

Mímico14%

Simbólico0%

Gestual 29%

Todos los anteriores

0%

Gestual

Escrito

Mímico

Simbólico

Gestual 

Todos los anteriores

3.4.2.3 PREGUNTA 13

De los siguientes tipos de lenguaje, cuál es el que más utiliza en su clase.

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XIII RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Gestual 3 43 %

Escrito 1 14 % Mímico 1 14 % Simbólico 0 0% Gestual 2 29 % Todos los anteriores 0 0

TOTAL 7 100 %

Gráfico 13

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr.

Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 43% dice utilizar más el lenguaje oral al momento de impartir su clase, un 29%

manifiesta usar el lenguaje gestual, un 14% dice que el lenguaje escrito y otro 14%

dice que el mímico.

71  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

La clasificación del lenguaje permite que conozcamos las diferentes formas que

tiene el ser humano para comunicarse, al ver los resultados es penoso percibir, que

aún no se deja de lado el tradicionalismo en la enseñanza; lo idóneo es buscar

alternativas que permitan hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje más

interactivo.

72  

Siempre57%

Casi siempre14%

Nunca29%

Siempre

Casi siempre

Nunca

3.4.2.4 PREGUNTA 14

¿Cree usted que nosotros pronunciamos correctamente las palabras?

 Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XIV RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 57 % Casi siempre 1 14 %

Nunca 2 29 % TOTAL 7 100 %

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo”

ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 57 % considera que la correcta pronunciación ayuda a la comprensión del

lenguaje, un 14 % dice que no ayuda a la comprensión el saber pronunciar bien las

palabras, y otro 29 % manifiesta que solo a veces ayuda a la comprensión del

lenguaje.

Gráfico 14

73  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al pronunciar correctamente las palabras se obtendrán una mejor comprensión del

lenguaje, la mayoría de los encuestados afirman que el conocer y dominar el

lenguaje beneficia el proceso de comunicación entre los entes sociales, los

educadores como entes principales de la educación, debe ser cuidadoso en la

manera como se desenvuelve en el aula, estar seguros de que todo cuanto pronuncia

lo haga de manera veraz y oportuna.

74  

Siempre 28%

A veces 43%

Nunca 29%

Siempre 

A veces 

Nunca 

3.4.2.5 PREGUNTA 15

¿En su hora clase usted pronuncia correctamente las palabras de manera que

sus alumnos comprendan lo que usted expone?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XV RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 28 % A veces 3 43 % Nunca 2 29 %

TOTAL 7 100%

Gráfico 15

FUENTE: Encuesta realizada docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

Un 28% dice que siempre utiliza correctamente el lenguaje cuando imparte sus

clases, el 43 % manifiesta que a veces lo hace bien y un 29 % dijo que nunca es

utilizado correctamente el lenguaje.

75  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tanto alumnos como docentes concuerdan que la mayoría de la población a veces

utiliza correctamente el lenguaje, esto se debe al desconocimiento del significado

de las palabras y a la falta profesionalización. Por ello es menester estar a la

vanguardia de los avances que se dan en la sociedad, para poder transmitir los

conocimientos adecuados de acuerdo a la actualidad que vive el mundo actual.

76  

SI72%

NO14%

A VECES14%

SI

NO

A VECES

3.4.2.6 PREGUNTA 16

¿Cree usted que al pronunciar incorrectamente las palabras se generan

conocimientos erróneos en los estudiantes?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XVI RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 5 72 % NO 1 14 %

A VECES 1 14 % TOTAL 7 100 %

Gráfico 16

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 71% manifiesta que de no pronunciar bien las palabras sí se genera un

conocimiento erróneo en los discentes, el 14 % dice que no se genera

conocimientos erróneos y un 14% más manifiesta que a veces se podría dar este

caso.

77  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

La mayoría de los docentes de lengua y literatura que fueron encuestados

manifiestan que de no pronunciar bien las palabras se puede generar un

conocimiento erróneo en los discentes, por ello es preciso conocer el lenguaje y la

correcta utilización de cada una de las grafías que conforman el alfabeto y su

combinación al articular los mensajes dentro de una comunicación eficiente y

adecuada

78  

SIEMPRE72%

CASI SIEMPRE14%

NUNCA14%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

3.4.2.7 PREGUNTA 17

Considera usted que el uso de los tonemas es parte fundamental dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los estudiantes puedan

comprender adecuadamente lo que usted expone en su clase.

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XVII RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 72% CASI SIEMPRE 1 14%

NUNCA 1 14% TOTAL 7 100 %

Gráfico 17

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 72% de los encuestados manifiesta que siempre se debe utilizar los fonemas para

que la comprensión de los mensajes emitidos dentro del aula sea óptima, el 14%

dice que casi siempre y otro 14% aduce que nunca ayuda.

79  

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los docentes están llamados a ser excelentes catedráticos y por ende humanistas,

comprometidos con la perfección del hombre por el hombre, los encuestados

mayormente manifiestan que el uso de los tonemas o la entonación adecuada de las

sílabas ayuda a que la pronunciación de las palabras sea correcto y por ende se

mejore la comprensión del lenguaje.

80  

Cuando pronuncia claramente cada 

palabra72%

Cuando habla despacio14%

Cuando habla de manera rápida y espontáneamente

14%

Cuando pronuncia claramente cada palabra

Cuando habla despacio

Cuando habla de manera rápida y espontáneamente

3.4.2.8 PREGUNTA 18

¿En qué momento los alumnos comprenden de mejor manera lo que usted

explica en su hora clase?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XVIII RESPUESTA Frecuencia Porcentaje

Cuando pronuncia claramente cada palabra 5 72% Cuando habla despacio 1 14% Cuando habla de manera rápida y espontáneamente 1 14%

TOTAL 7 100 %

Gráfico 18

       FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 72% de los encuestados dice que los discentes comprenden mejor cuando el

docente pronuncia claramente las palabras, el 14% manifiesta que le captan mejor

81  

cuando habla despacio y un 14% dice que le entienden cuando habla rápido y de

manera espontánea.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al analizar estos resultados se constata que los discentes comprenden mejor a su

maestro cuando éste pronuncia claramente las palabras, otros manifiestan que es

mejor si lo hace despacio, otros sin embargo le captan mejor si habla rápido; el

docente debe buscar mecanismos adecuados para llegar a sus estudiantes de manera

clara y sin tergiversaciones.

82  

SIEMPRE100%

CASI SIEMPRE0%NUNCA0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

3.4.2.9 PREGUNTA 19

¿Considera usted que la correcta pronunciación de las palabras ayuda a la

comprensión del lenguaje oral?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XIX RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 7 100% CASI SIEMPRE 0 0%

NUNCA 0 0% TOTAL 7 100 %

Gráfico 19

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo

ANÁLISIS

El 100% de los docentes encuestados concuerda que la correcta pronunciación de

las palabras ayuda a la comprensión del lenguaje oral por ser el más utilizado para

83  

llevar a cabo los procesos comunicacionales de cada individuo dentro de su medio

social.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Observando los resultados es satisfactorio tener la certeza que cuando se pronuncia

claramente las palabras se logra una mejor comprensión del lenguaje oral, y se

evitan inconvenientes sobre todo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y

porque no decirlo en cada uno de las circunstancias comunicacionales de cada uno

de los entes sociales.

84  

Para pronunciar adecuadamente las palabras

43%

Para tener un amplio y fluido vocabulario

14%

Para expresarse con propiedad

14%

Todas las anteriores

29%

Para pronunciar adecuadamente las palabras

Para tener un amplio y fluido vocabulario

Para expresarse con propiedad

Todas las anteriores

3.4.2.10 PREGUNTA 20

¿Según su criterio para qué nos sirve el uso adecuado del lenguaje?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

TABLA XX RESPUESTA Frecuencia Porcentaje

Para pronunciar adecuadamente las palabras 3 43% Para tener un amplio y fluido vocabulario 1 14% Para expresarse con propiedad 1 14% Todas las anteriores 2 29%

TOTAL 7 100 %

Gráfico 20

FUENTE: Encuesta realizada a docentes del área de lengua y literatura del Centro de Educación Básica “Dr. Julio Álvarez Crespo” ELABORADO POR: Marcela Elizabeth Giler Bravo 

ANÁLISIS

El 43% de los docentes de los encuestados dice que el uso del lenguaje sirve para

pronunciar adecuadamente las palabras, un 14% dice que es para tener un amplio y

85  

fluido vocabulario, otro 14% que sirve para expresarse con propiedad y 29% acepta

todas las opciones planteadas.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El uso adecuado del lenguaje debe ser la base fundamental para poder entablar una

comunicación eficaz pronunciando correctamente las palabras, para generar una

mayor comprensión del lenguaje oral.

86  

CAPÍTULO IV

4.1 CONCLUSIONES

Son múltiples las causas que conllevan al ser humano a tener una mala

pronunciación, generándose así la incomprensión del lenguaje oral, siendo éste

la herramienta fundamental para expresar el mundo conceptual y comunicativo,

por ello es necesario que una vez detectado el problema se lo trate de manera

inmediata para evitar inconvenientes posteriores que dificulten la asimilación de

contenidos o a su vez perjudiquen el proceso comunicativo.

En los actos del habla se da la existencia de una estrecha relación entre los

aspectos lingüísticos y las condiciones o circunstancias de la interacción, dado

que se trata de un componente social, de aquí la imperiosa necesidad de

observar los aspectos que llevan a cuestas los estudiantes antes de aplicar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la herencia cultural influye

sobremanera en los hábitos de la población, de manera especial en el habla y en

el uso del idioma.

Los docentes están llamados a ser innovadores y dar a los educandos

alternativas de comunicación, facilitar que el estudiante utilice su propia

variante lingüística, sin dejar de lado la correcta utilización del lenguaje en

todos los niveles comunicacionales y socio-económicos.

La comunicación es inagotable y la capacidad de aplicar variaciones a nuestra

lengua es también amplia, ya que en ocasiones se hacen más corta las palabras

que utilizamos dentro de una comunicación; pero en cualquiera de las

circunstancias se necesitará de una pronunciación clara que permita comprender

adecuadamente los mensajes emitidos, dejando de lado los vicios de dicción que

se traen bien arraigados en el habla, que deterioran la recepción de las palabras

utilizadas, es decir la comprensión del lenguaje se vuelve ambigua.

87  

4.2 RECOMENDACIONES

Que todos los docentes sean profesionales especializados en lengua, letras y

literatura, además estar a la vanguardia con los avances de la sociedad actual,

con el fin de que los discentes sean entes creativos forjadores de su propio

desarrollo social, emocional e intelectual.

El educador debe utilizar términos adecuados de acuerdo a nivel de educación

básica con el que trabaje, para que de esta manera los discentes puedan receptar

claramente el mensaje que está impartiendo y no causar confusiones por utilizar

expresiones demasiado técnicas.

Que el docente para su enseñanza aplique el modelo holístico (experiencia

concreta, observación y reflexión, abstracción y conceptualización, aplicación

práctica), dejando de lado el tradicionalismo; para que la clase sea interactiva y

de esta manera la asimilación de contenidos sea receptado de manera eficaz y

pueda ser aplicado por los estudiantes.

Los directores y rectores deben emprender proyecto de capacitación y

mejoramiento del currículo del personal docente, de acuerdo a su

especialización o necesidad del centro educativo, para que puedan impertir sus

conocimientos con mecanismos apropiados, y así poder mejorar el rendimiento

académico y pedagógico de los estudiantes.

88  

CAPITULO V

5.1 LA PROPUESTA

MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DICCIÓN

Elaborado por: Marcela Giler Bravo

Año: 2011

89  

INTRODUCCIÓN

Se conoce como lenguaje a cualquiera de los códigos utilizados para dar a conocer

una información, la misma que es recibida por los receptores, llevando consigo un

sinnúmero de caracteres que deben ser interpretados y decodificados para poder

llevar a cabo una comunicación o la interacción social.

Pero no siempre se toma la debida importancia en cómo se lleva a cabo este

proceso comunicativo, ni mucho menos cuáles son los problemas de dicción que

llevan consigo los emisores, peor aún en cómo tratarlos para erradicarlos. Se ha

dejado de lado la buena dicción, la misma que debe ser clara, con una articulación

impecable de cada una de los fonemas que conforman el alfabeto y que hacen

posible la utilización del lenguaje dentro de las comunicaciones empleadas por el

hombre.

Ecuador es un país muy diverso, no sólo en lo regional sino también en el uso del

habla, cada individuo tiene una manera particular de expresión, pero no hay que

dejar de lado que una buena dicción dice mucho de la personalidad del ser humano.

Empezar a emplear formas correctas de expresión, en tonos agradables, ni agudos

ni bajos, con palabras adecuadas y bien pronunciadas hará que la apreciación de los

mensajes emitidos sea armónica y entendida verazmente.

Este manual está dirigido a quienes presenten dificultades en su pronunciación, aquí

se muestran ejercicios prácticos que mejorarán en gran medida la dicción y por

ende la comprensión del lenguaje será óptima y se verá reflejado en las

comunicaciones, ya que éstas son muestra de una buena cultura y de tener un

amplio y fluido vocabulario. Que permitirá demostrar que si se tiene un problema

relacionado con los vicios de dicción se puede corregir, pero que se debe ser

paciente y constante, ya que se requiere de tiempo y dedicación para trabajar en ello

y terminar por erradicar inconvenientes que llegan a ser tan notorios en los

hablantes.

90  

ÍNDICE DE CONTENIDO

5.1 La propuesta 88 Introducción 89 Índice de contenido de la propuesta 90 Objetivo del manual 92 Beneficiarios 92 ¿Cómo usar el manual 92 5.2 Justificación 93 5.4 Fundamentación 94 5.5 Desarrollo de la propuesta 96

Unidad I 5.5.1 ¿Qué es el alfabeto? 96 5.5.2 ¿Qué es lenguaje? 96 5.5.3 ¿Qué es comunicación? 97 5.5.4 ¿Qué es dicción o pronunciación? 97 Actividades para desarrollar de la Unidad I 98

Unidad II 5.6 Orientación general para la estimulación del lenguaje 99 5.6.1 Ejercicios respiratorios 99 5.6.2 Ejercicios de fonación 100 5.6.3 Ejercicios del mecanismo oral periférico 100 5.6.3.1 Lengua 100 5.6.3.2 Labios 100 5.6.3.3 Paladar 100 5.6.3.4 Maxilar inferior 101 5.6.3.5 Praxias orales 101 5.7 Ejercicios de discriminación auditiva 101

5.7.1 Discriminación de sonidos 101 5.6.2 Discriminación fonética 101

5.8 Comprensión verbal 102 5.8.1 Ejercicios de esquema corporal 102 5.8.2 Ejercicios para nociones espaciales 102 5.8.3 Ejercicios para nociones temporales 102 5.8.4 Ejercicios para lateralidad 102 Actividades para desarrollar de la Unidad II 103

Unidad III 5.9 Los fonemas 105 5.9.1 ¿A qué llamamos fonemas? 105 5.9.2 Clasificación de los fonemas 105 5.9.2.1 Vocales 105 5.9.2.2 Consonantes 106 5.10 Articulación 106 5.10.1 ¿Qué es articulación? 106 5.10.1.1 Zona o punto de articulación 106

5.10.1.2 Modo de articulación 106 5.10.1.3 Actividad de las cuerdas vocales 106

5.10.1.4 Actividad de la cavidad nasal 107

91  

5.10.1.5 Características de la pronunciación de los fonemas 107 5.11 Puntos de articulación 107 5.11.1 Labial 108 5.11.2 Coronal 108 5.11.3 Dorsal 108 5.11.4 Radical 109 5.11.5 Glotal 109 5.12 Características de las articulaciones 109 5.13 Actividades para reforzar la pronunciación 109

5.13.1 Ejercicio para facilitar la pronunciación de los fonemas 109 5.13.2 Ejercicio para mejorar la dicción y la articulación de palabras 110

5.13.2.1 Ejercicio Nº 1 110 5.13.2.2 Ejercicio Nº 2 111 5.13.2.3 Ejercicio Nº 3 112

92  

OBJETIVO DEL MANUAL

Contribuir al mejoramiento de la dicción en los docentes, mediante el uso de un

manual con ejercicios prácticos que ayudaran a desarrollar un uso adecuado de las

palabras y por ende perfeccionar la utilización del idioma en todos los niveles

socio-económicos, pero de especial manera dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

BENEFICIARIOS

Este manual está dirigido a los docentes, por ser ellos quienes deben tener un uso

apropiado del lenguaje dentro del aula, ya que ahí se imparten los múltiples

conocimientos que serán aplicados dentro de la sociedad. Pero no deseo limitarlo al

docente, sino más bien que pueda ser utilizado por quienes tienen problemas en su

pronunciación.

¿CÓMO USAR EL MANUAL?

El manual está dividido por unidades, las mismas que recopilan temas de

importancia que permitirán conocer términos técnicos e incluso hay ejercicios que

permiten tener una mejor pronunciación de los fonemas y por ende de las palabras

que forman parte del idioma.

Al finalizar cada unidad se encuentran actividades que deben ser desarrollas, con la

finalidad de verificar lo que se ha aprendido o a su vez reforzar los conocimientos

adquiridos por el lector.

93  

5.2 JUSTIFICACIÓN

Conociendo los antecedentes obtenidos con la investigación realizada con los

alumnos de (7 séptimo año) del Centro de Educación Básica Dr. Julio Álvarez

Crespo, lleva a comprender cuán importante es la correcta dicción ó

pronunciación de las palabras para que los receptores comprendan los mensajes

emitidos, especialmente en el ámbito educativo.

Esto acarrea proponer como solución la elaboración de un manual con estrategias

para mejorar la dicción en la pronunciación y comprensión del lenguaje oral, ya que

en ocasiones por desconocimiento o falta de educación se utilizan vulgarismos y

carencia de buena dicción; la palabra dicción proviene del latín “diclio” o “dicleo”,

es decir la manera de hablar de cada persona.

Para tener una dicción excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar

con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos musicales. Una

buena emisión de voz resulta sin duda, un extraordinario apoyo para la

interpretación de los mensajes emitidos.

Al hablar, es preciso evitar los vicios o defectos de dicción, como los siguientes:

íbanos, gratituo, tualla, Saltío, desborrar, cállensen.

La colocación de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta

tanto la respiración, colocación correcta del diafragma, posición de los labios,

articulación y desde luego, la dicción.

La pronunciación se refiere a:

• La manera en que una palabra o idioma es hablada;

• El modo en que alguien pronuncia una palabra.

Una palabra puede ser hablada de formas diferentes por varios individuos o grupos,

dependiendo muchos factores sociolingüísticos, como el tiempo y el área

geográfica en la cual crecieron, lugar en el cual ellos viven actualmente, su clase

social, su sexo, su edad y su educación.

94  

5.3 FUNDAMENTACIÓN

La lengua es una extraordinaria creación cultural del hombre. No sólo permite

crearse en un mundo propio de ideas y conceptos, sino que también, a través de

ella, pueden comunicarse con los demás.

Es un instrumento eficaz para elaborar el conocimiento, expresar la vida emocional,

desarrollar la creación en el campo científico y literario. Pero además es una

manera de integrarse a la comunidad y afirmar la personalidad, toda lengua está

formada por un código (conjunto de signos) y relaciones que se establecen entre

ellos.

Este código va cambiando y enriqueciéndose a través del tiempo. Por eso se dice

que la lengua está en constante transformación.

Por ello es necesario que estar a la vanguardia de los adelantos tecnológicos y

científicos, sin perder de vista el contexto en el que se desarrollan los discentes,

para comprender la realidad sociolingüística de cada ente social, para que el

proceso de enseñanza aprendizaje sea óptimo.

La relación entre las palabras de un enunciado se rige por las normas que regulan la

estructura de la oración gramatical.

El hecho de que los enunciados con los que el hombre se comunica puedan

descomponerse en unidades menores es la característica más importante que

distingue al lenguaje verbal de otro tipo de lenguaje.

El sistema de la lengua está formado por unidades diferentes que tiene la misma

capacidad de combinarse entre sí para constituir unidades de un novel superior. Así

los fonemas (unidades mínimas con significado); éstos se combinan formando las

palabras, que a su vez se agrupan en sintagmas; la oración es la unidad mayor

resultante de la combinación de sintagmas y, a la vez, en la unidad menor capaz de

expresar una idea.

95  

Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo

actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso,

comprensión y crítica del entorno simbólico (lenguajes científicos, gráficos,

fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de

relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la

informática. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el

maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así los alumnos llegaran a

dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos

direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en

la cual están inmersos.

Para lograr una buena dicción es necesaria una excelente articulación, es decir la

pronunciación clara de las palabras. Que los demás puedan oír y distinguir bien

todo cuanto se dice.

Por costumbre o pereza, algunas personas hablan con la boca muy cerrada, casi sin

mover los labios. Otros, por timidez, adoptan un tono muy bajo y apenas se

entiende lo que dicen. De lo anteriormente expuesto nace la necesidad de elaborar

un manual con estrategias que permitan mejorar la dicción, y por qué no la

articulación de cada una de los fonemas que conforman el alfabeto y por ende

mejorar la comprensión en los receptores al momento de recibir los mensajes

emitidos.

96  

5.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Unidad I

La propuesta se desarrollará mediante la elaboración de un folleto con estrategias

básicas que permitan mejorar la articulación de cada uno de los fonemas, para que

de esta manera el uso del lenguaje dentro del ámbito social, familiar y

especialmente educativo se los realice de manera eficaz y que niños, niñas y

jóvenes lleven un conocimiento acertado en cada una de las cátedras recibidas.

El folleto tiene por finalidad recopilar aquellas estrategias que permitirán mejorar la

dicción y articulación de las palabras y por ende optimice la comprensión del

lenguaje oral dentro de todos ámbitos y en todos los estratos socio-económicos.

5.4.1 65¿Qué es el alfabeto?

Son cada una de las grafías, letras o signos que forman parte de nuestro idioma, en

nuestro idioma son veinte y siete: a-b-c-d-e-f-g-h-i-j-k-l-m-n-ñ-o-p-q-r-s-t-u-v-w-x-

y-z,; y veinte y nueve fonemas que es el sonido propio de cada grafía en la

expresión oral, a estas hay que incluir las consonantes dobles: ch-ll-rr, se excluye la

“h” que no tiene sonido.

Las letras del alfabeto se dividen: en vocales y consonantes; son vocales las cinco

grafías que tienen sonido propio y no necesitan de otro fonema para formar sílaba,

y son las siguientes: a-e-i-o-u; éstas a su ves pueden ser abiertas (a-e-o) y cerradas

(i-u) Se las reconoce tomando en cuenta la amplitud de apertura de la boca al

pronunciarlas. Las consonantes serán todas aquellas que quedan del alfabeto,

separando las vocales.

5.4.2 66¿Qué es lenguaje?

Facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes, por lo

tanto, en extensión lo utilizaran todos los seres humanos.

                                                                 65 Letort Mena Dominique, Lenguaje y Comunicación, Quito‐Ecuador, 2008  66 w.w.w.definiciones de lenguaje

97  

Todo lenguaje tiene un conjunto se signos lingüísticos, para los seres humanos

estos se clasifican en: orales, escritos y mímicos. Los científicos sostienen que el

lenguaje se desarrolló a partir de sonidos que acompañan a los gestos.

5.4.3 67¿Qué es comunicación?

La comunicación es un proceso de intercambio de palabras entre varias personas, el

mismo que sirve para interactuar con cada uno de los entes sociales.

El ser humano es un ser social que piensa, reflexiona y manifiesta sus ideas,

sentimientos, por diversos medios para que otras personas lo conozcan; logrando

así la comunicación. De aquí la importancia de saber pronunciar adecuadamente las

palabras para que los receptores comprendan verazmente los mensajes emitidos.

5.5.4 68¿Qué es pronunciación (dicción)?

La palabra dicción proviene del latín “diclio” o “dicleo”, es decir la manera de

hablar de cada persona.

                                                                 67 Letort Mena Dominique, Lenguaje y Comunicación, Quito‐Ecuador, 2008 68 www.sames.org.ar 

Utilización del lenguaje oral

(comunicación verbal)

Es el más

utilizado, por

eso hay que

hacerlo de

manera correcta.

98  

Para lograr una buena dicción es necesaria una excelente articulación, es decir la

pronunciación clara de las palabras. Que los demás puedan oír y distinguir bien

todo lo que se dice.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UNIDAD I

¿Qué es el alfabeto?

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

Completa:

El alfabeto se divide en………………..y…………………………………….

Las vocales se dividen en………………………..y……………………………..

¿Qué es lenguaje?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

¿Por qué es importante la comunicación en la sociedad?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Escribo las vocales y consonantes que conforman el alfabeto.

………………………………………………………………………………………

De las siguientes vocales ubica al frente si son abiertas o cerradas:

A, E, O …………………………………….

I, U …………………………………….

El pronunciar con claridad las palabras hará

que el proceso enseñanza-aprendizaje sea

óptimo y las relaciones interpersonales sean

más productivas

99  

Unidad II

5.6 69Orientación general para la estimulación del lenguaje

Hablar bien y con buena voz es la mejor cualidad de un ser humano, hay que anotar

que los factores mecánicos del habla como: respiración, fonación, estructura y

función de los músculos faciales, linguales, labiales, palatales, faríngeos y

dentición, son requisitos para expresarse adecuadamente.

Por esta razón se incluye en el presente trabajo algunos ejercicios para que el/la

docente pueda realizar en el salón de clase con todos sus estudiantes, para estimular

áreas como:

Respiración y fonación adecuadas

Coordinación de movimientos orofaciales

Ritmo de elocución

Discriminación auditiva

5.6.1 70Ejercicios respiratorios

• Respirar profundamente por la nariz (inspirar)

• Retención

• Eliminar el aire por la nariz (espirar)

• Inspiración profunda nasal

• Retención

• Espiración profunda bucal

                                                                 69 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997  70 70 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997 

Hacer el mismo ejercicio con variación de

duración y cantidad de aire utilizado en cada

inspiración y espiración. Tiempo de 5

minutos diarios.

100  

5.6.2 Ejercicio de fonación

Inspiración nasal profunda

Espiración emitiendo una vocal determinada, con variaciones de altura (grave –

agudo), intensidad (alto – bajo), duración (largo – corto).

5.6.3 71Ejercicios del mecanismo oral periférico

5.6.3.1 Lengua

• Sacar y meter la lengua (lenta y rápidamente).

• Llevar la lengua al lado derecho y lado izquierdo.

• Elevación de la lengua al labio superior, descenso de la lengua al labio

inferior.

• Movimientos externos de la lengua arriba – abajo, a un lado y al otro.

• Rotación interna del alengua siguiendo las manecillas del reloj y luego en

sentido inverso.

• Rotación externa de la lengua siguiendo las manecillas del reloj y luego en

sentido inverso.

• Limpiarse los dientes con la punta de la lengua.

• Chasquear la lengua en el interior de la boca.

5.6.3.2 Labios

• Apretar los labios y aflojarlos.

• Proyectar los labios unidos y luego estirar.

• Morder el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.

• Inflar las mejillas y desinflar.

• Producción de monosílabos con los fonemas p, m, b, de forma explosiva.

5.6.3.3 Paladar

• Bostezar con la boca abierta.

                                                                 71 www.sames.org.ar 

Esto te ayudará a desarrollar de mejor

manera la pronunciación de las palabras.

 

 7

• Hac

• Prod

5.6.3.4 M

• Abr

• Ejer

5.6.3.5

• Deg

• Mas

• Sonr

• Sop

• Silb

5.7 72E

5.7.1 D

• Ejer

• Rec

amb

• Rec

difer

• Loc

• Imit

5.7.2 D

• Rep

• Rep

• Rep

                        72 72 Lescano R

cer gárgaras

ducción de p

Maxilar in

ir y cerrar l

rcicios de m

Praxias or

glutir

sticar

reír

lar

bar

Ejercicios d

Discrimina

rcicios para

onocer e id

biente, instru

onocer e i

rente altura

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tación de m

Discrimina

petir pares d

petir pares d

petir pares d

                       Reyes Carmela

.

palabras con

ferior

a boca

masticación

rales

de discrimin

ación de son

concientiza

dentificar s

umentos mu

identificar

a (grave – ag

el sonido, el

odelos rutin

ación fonéti

de sílabas di

de sílabas se

de sílabas inv

                 a, Manual de 

101 

n fonemas v

nación aud

nidos

ar ausencia

sonidos pro

usicales.

sonidos de

gudo), de di

l lugar de o

narios.

ica

ferentes: pe

mejantes: m

versas: as-a

estrategias pa

En est

sentido

cuales

exterio

velares: k, g

ditiva

y presencia

oducidos po

e diferente

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e-re; mu-ku;

ma-na; da-ba

an; is-bi; us-

ara la estimul

te tipo de ej

os, ya que é

se llega al

or.

g, j.

a de sonido.

or el propio

intensidad

ación (corto

; to-mo, etc

a; ra-rra, etc

-ul, etc.

ación del leng

jercicios trab

éstos son el

l conocimie

o cuerpo, m

(fuerte- d

o – largo).

.

c.

guaje oral, 199

bajan todos

medio por

nto del mun

medio

débil),

97 

los

los

ndo

102  

• Repetir pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza: boca – poca; presa

– fresa; boya – vaya; laza – casa, etc.

• Repetición de frases, refranes, párrafos, canciones, trabalenguas.

5.8 73Comprensión verbal

5.8.1 Ejercicio de esquema corporal

• Señalar en el niño e nombrar a la vez las partes de su cuerpo (cabeza,

tronco, brazos, piernas)

• Pedir al niño que identifique y nombre las partes de su cuerpo.

• Localizar las partes del cuerpo en otra persona.

• Armar rompecabezas del cuerpo humano.

5.8.2 Ejercicios para nociones espaciales

• Diferenciar conceptos básicos espaciales: arriba, abajo; delante, atrás;

derecha, izquierda; tomando como referencia las partes del cuerpo arriba la

cabeza, debajo los pies, en medio la cintura, etc.

• Diferenciar conceptos espaciales en relación al cuerpo del niño. Ejemplo:

señala lo que está arriba de tu cabeza, a la derecha de tu cuerpo.

• Diferenciar conceptos espaciales en relación a objetos. Ejemplo: dame el

carro que está arriba de tu cabeza, coloca la pelota debajo de la silla, etc.

5.8.3 74Ejercicios para nociones temporales

• Diferenciar nociones de día-noche, mañana-tarde, días de la semana, meses

del año, fechas, antes-después, relacionado con actividades diarias.

Ejemplo: ¿Cuándo es navidad?, etc.

• Narrar secuencias en el tiempo. Ejemplo: ¿Qué hizo ayer?

5.8.4 Ejercicios de lateralidad

• Identificar el lado derecho con una cita roja colocada en la muñeca derecha

y el tobillo y cinta azul para su lado izquierdo.

• Topar con su mano derecha las partes del cuerpo del mismo lado, y hacer lo

mismo con el lado izquierdo.

• Realizar ejercicios con su lado derecho. Ejemplo: coloca tu mano derecha

arriba, tu pie derecho delante, etc. Y lo mismo con tu lado izquierdo.

                                                                 73 73 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997 74 74 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997 

103  

• Realizar órdenes direccionales. Ejemplo: coloca tu mano derecha en la

rodilla izquierda.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UNIDAD II

¿Qué áreas se logra estimular dentro de las orientaciones generales del

lenguaje?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

¿Con qué frecuencia y variación de tiempo se debe realizar los ejercicios

respiratorios?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

¿Con qué ejercicio se logra mejor desarrollo de la pronunciación de las

palabras?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

¿Por medio de qué logramos obtener los conocimientos del mundo exterior?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

¿Por qué es importante la comprensión verbal?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Identifique a qué clase de ejercicios corresponden las siguientes actividades:

a. Deglutir, masticar, sonreír, soplar,

silbar:………………………………………………………………………….…

b. Abrir y cerrar la boca, ejercicios de

masticación:………………………………………………………………………

c. Bostezar con la boca abierta, hacer gárgaras, producción de palabras con

fonemas velares: k, g, j:…………………………………………………………

104  

d. Diferenciar nociones de día-noche, mañana-tarde, días de la semana, meses del

año, fechas, antes-después, relacionado con actividades

diarias:…………………………………………………………………………..

Escriba los pasos que se deben seguir para ejercitar los labios.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

Escriba los pasos para ejercitar la comprensión verbal relacionado con la

lateralidad.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

Identifica los órganos que se ejercitan dentro del mecanismo oral periférico y

escríbelos a continuación.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

¿Qué pasos debo seguir para ejercitar la lengua? Escríbelos en las siguientes

líneas.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

105  

Unidad III

5.9 75Los fonemas

5.9.1 ¿A qué llamamos fonemas?

Llamamos fonema a la imagen mental de un sonido.

En la mente de cualquier hablante no hay más que una t o una r; aunque después,

en la realidad, haya tantísima formas de pronunciarlas. Esta t ideal y únia es a lo

que llamamos fonema. Los fonemas son muy pocos.

5.9.2 Clasificación de los fonemas

5.9.2.1 Vocales

Cuando articulamos los sonidos vocálicos, el aire no encuentra obstáculos en su

salida desde los pulmones al exterior. Para clasificar estos fonemas, hay que tener

en cuenta los siguientes factores:

La localización (punto de articulación). Se refiere a la parte de la boca donde se

articulan. Pueden ser anteriores (/e/, /i/), medio o central (/a) o posteriores (/o/ , /u/).

La abertura (modo de articulación), se refiere a la abertura de la boca al

pronunciarlos. Pueden ser de abertura máxima o abierto (/a/), de abertura media o

semiabiertos (/e/, /o/) y de abertura mínima o cerrada (/i/ , /u/).

Ejemplo de la abertura de la boca al pronunciar el fonema /a/:

                                                                 75 www.blogspot.com 

Fíjate que la abertura de la boca debe ser total al expresar la letra /a/.

106  

5.9.2.2 Consonantes

Los fonemas consonánticos.

En la articulación de los sonidos consonánticos siempre hay un obstáculo más o

menos grande que impide salir el aire desde los pulmones al exterior. Según las

circunstancias que rodean esta salida del aire.

5.10 76Articulación

5.10.1 ¿Qué es articulación?

Una articulación es el medio de contacto que hace a la unión entre dos o más

huesos próximos. La parte de la anatomía que se encarga del estudio de las

articulaciones es la artrología. Las funciones más importantes de las articulaciones

son de construir puntos de unión del esqueleto y producir movimientos mecánicos,

proporcionándole elasticidad y plasticidad al cuerpo, además de ser lugares de

crecimiento.

5.10.1.1 Zona o punto de articulación. Es el lugar donde toman contacto los

órganos que intervienen en la producción del sonido. Por ejemplo, si para producir

un sonido entran en contacto los dos labios, se crearán sonidos bilabiales como es

el caso de las realizaciones de los fonemas /p/, /b/ y /m/.

5.10.1.2 Modo de articulación. Es la postura que adoptan los órganos que

producen los sonidos. Por ejemplo, si los órganos cierran total y momentáneamente

la salida del aire, los sonidos serán oclusivos. Ese es el caso de los sonidos /p/, /t/ y

/k/.

5.10.1.3 Actividad de las cuerdas vocales. Cuando producimos sonidos, las

cuerdas vocales pueden vibrar o no vibrar. Si las cuerdas vocales no vibran, los

sonidos se llaman sordos. Así producimos /p/, /f/, /k/. Cuando, por el contrario, las

cuerdas vocales vibran se llaman sonoros. Esto pasa al pronunciar /a/, /b/, /d/.

                                                                 76 www.wordreference.com 

 

5

p

S

/

5

S

5

P

A

A

 7

5.10.1.4 Ac

por la cavid

Si todo el a

/s/.

5.10.1.5 Ca

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• Tod

reali

• Tod

• El ra

• Las

redo

5.11 77Punt

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Alveolar, 5

11. Glotal,

17. Apical,

A continuac

                        77 www.india

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aracterístic

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dos los fone

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dos los fonem

asgo de son

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ondeadas.

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12. Epiglot

18. Subapic

ción un gráf

                       na.edu 

la cavidad

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as de la pro

guientes gen

emas vocáli

sonidos son

mas fricativ

noridad solo

lares /o/, /u

culación

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lar, 6. Prepa

tal, 13. Rad

cal.

fico que mu

                 

107 

d nasal. Si a

se llaman n

d bucal se l

onunciació

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cos, nasale

noros.

vos se realiz

o es relevant

u/ además e

pasivos):1.

alatal, 7. Pa

dical, 14. P

uestra la ubi

al producir

nasales. Son

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nes sobre la

s, laterales

zan como so

te par alas o

stán coartic

Exolabial,

alatal, 8. Ve

Postdorsal, 1

icación de lo

sonidos, pa

n de esta cl

les. De este

nemas

pronunciac

y vibrantes

onidos sordo

obstruyentes

culadas con

2. Endolab

elar, 9. Uvu

15. Predors

os puntos d

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lase /m/, /n

e tipo son /f

ción:

s (sonorante

os.

s no fricativ

los labios

bial, 3. Dent

lar, 10. Fari

sal, 16. Lam

e articulació

e pasa

/, /ñ/.

f/, /e/,

es) se

vas.

y son

tal, 4.

ingal,

minar,

ón:

108  

El punto de articulación es el lugar del tracto vocal en el que se produce la

articulación. Se denomina también lugar de articulación.

Junto con la utilización de la corriente de aire producida por los mecanismos

subglóticos, el estado de la glotis y la configuración de la cavidad oral y nasal, es

uno de los cuatro criterios de clasificación articulatoria de los sonidos del habla.

La articulación se produce normalmente por la aproximación o el contacto entre un

articulador fijo y uno móvil. Según la zona en la que tenga lugar este contacto se

establece la siguiente clasificación de los sonidos en función del punto de

articulación:

5.11.1 78Labial

Bilabial, labio superior y labio inferior.

o Labiovelar, consonante biarticulada en el velo y los labios inferior y

superior.

o Labioalveolar, consonante biarticulada en los alveolos y los labios

inferior y superior.

o Labiodental, labio inferior e incisivos superiores.

5.11.2 Coronal

o Dental, ápice o dorso de la lengua y la parte posterior de los

incisivos superiores.

o Interdental, ápice de la lengua situado entre los incisivos inferiores

y superiores.

o Retroflejo, elevación del ápice de la lengua hacia la parte posterior

de los alvéolos.

o Alveolar, parte anterior de la lengua y alvéolos.

5.11.3 Dorsal

                                                                 78 IDEM 

109  

o Palatal, parte anterior del dorso de la lengua y paladar duro.

o Velar, parte posterior de la lengua y velo del paladar.

o Uvular, parte posterior de la lengua y úvula.

5.11.4 Radical

o Faríngeo, raíz de la lengua y pared faríngea.

5.11.5 Glotal

o Cierre de la glotis.  

5.12 79Características de las articulaciones 

Las articulaciones se clasifican en dos grandes criterios:

Por su estructura (morfológicamente); los diferentes tipos de articulaciones se

clasifican según el tejido que las une en varias categorías: fibrosas, cartilaginosas,

sinoviales o diartrodias.

Por su función (fisiológicamente); el cuerpo humano tiene diversos tipos de

articulaciones, como la sinartrosis (no móvil), sínfisis (con movimiento monoaxial)

y diartrosis (mayor amplitud o complejidad de movimiento).

La colocación de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta

tanto la respiración, colocación correcta del diafragma, posición de los labios,

articulación y desde luego, la dicción.

5.13 80Actividades para reforzar la pronunciación

5.13.1 Ejercicios para facilitar la pronunciación de los fonemas

• Fonema /d/

Vibrar el apéndice lingual o la punta de la lengua entre los incisivos

(dientes anteriores)

                                                                 79 www.saludmed.com 80 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997 

110  

• Fonema /f/

Soplar levemente

• Fonemas /g/, /k/, /j/

Elevar la parte posterior de la lengua apoyándose sobre el velo del

paladar.

Hacer gárgaras inicialmente con líquidos que le agraden al niño, luego

producir el sonido solo.

• Fonema /l/

Colocar el apéndice lingual o punta de la lengua detrás de los incisivos

superiores y producir el sonido.

• Fonema /n/

Colocar el apéndice lingual o punta de la lengua detrás de los incisivos

superiores, tapar con el dedo una lado dela nariz y reproducir el sonido

(la nariz debe vibrar).

• Fonema /ñ/

Hacer ejercicios del fonema /ñ/ acompañado de la “i”……ñi, ñi.

• Fonema /r/

Colocar la lengua ensanchada detrás de los incisivos centrales superiores

y vibrar con fuerza.

• Fonema /s/

Unir los dientes y colocar el ápice lingual o punta de la lengua detrás de

los incisivos inferiores.

• Fonema /t/

Golpear levemente la lengua detrás de los incisivos superiores.

5.13.2 81Ejercicios para mejorar la dicción y la articulación de palabras

5.13.2.1 Ejercicio 1

Muerde un lápiz, como si tuvieras un freno de caballo en la boca. En esa posición,

ponte a leer un periódico. Haz este ejercicio durante cinco minutos. Verás cómo vas

aflojando todos los músculos de la cara.

                                                                 81 Lescano Reyes Carmela, Manual de estrategias para la estimulación del lenguaje oral, 1997 

111  

5.13.2.2 Ejercicio 2

Toma un libro y ponte a leer en voz alta, lentamente y silabeando:

Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-dí-a

Avanza algunos párrafos así, exagerando la lectura, como haciendo muecas para

hablar. Luego, silabea más rápido, asegurándote que pronuncias cada una de las

letras de cada palabra.

La buena dicción es otra cosa. Trata de la exacta pronunciación de todas las letras y

las palabras. La articulación se refiere a la claridad. Ahora hablamos de la

corrección.

No hay que apelar a la popularidad de la emisora ni a la coloquialidad del lenguaje

radiofónico para machacar el idioma. En un sociodrama no importa, porque

estamos reflejando nuestra manera de hablar cotidiana. En una entrevista, el

entrevistado puede hablar como le venga en gana, mientras no ofenda. Pero para

conducir una revista o un informativo, los locutores y locutoras deberán esforzarse

en pronunciar bien.

Hay que corregir las letras comidas (las eses especialmente) y cambiadas (la l por la

r, la r por la l, la c por la p).

También están las palabras mal dichas (haiga en vez de haya, hubieron en vez de

hubo, naiden en vez de nadie, satisfació en vez de satisfizo y tantas otras).

No hay que irse al otro extremo, a una manía por la dicción que reste naturalidad a

quien habla. Son esos que pronuncian hasta la segunda s de Strauss y la p de

¡Recuerda que la práctica te

llevará a la excelencia!

112  

psicología. En algunos cursos de locución, se ejercita el sonido fricativo de la v para

diferenciarla de la b. Tal exageración, impropia del idioma español, suena muy

pedante.

5.13.2.3 Ejercicio 3

Los trabalenguas son muy útiles. Busca uno con letras incómodas para ti. Por

ejemplo, si tienes problema con las erres, practica el consabido erre con erre

cigarro, erre con erre barril, rápido corren los carros siguiendo la línea del

ferrocarril. Pronúncialo dos, cuatro, ocho, dieciséis veces” ¡hasta que la lengua te

obedezca!

En las medicinas tienes otro estupendo ejercicio de dicción. Lee esos papelitos de

letra pequeña donde vienen escritas las enredadas fórmulas químicas.

La dicción es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de

forma hablada o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas

palabras es correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin atender al

contenido o significado de lo expresado por el emisor.

La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, manera de hablar. Para tener

una dicción excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con

elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos musicales.

Una buena emisión de voz resulta sin duda, un extraordinario apoyo para la

interpretación de la música.

Al hablar y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de dicción,

como los ejemplos siguientes: íbanos, gratituo, tualla, Saltío, desborrar, cállensen.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UNIDAD III

¿A qué llamamos fonemas?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

 

E

¿

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a

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113 

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……………

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……

……

……

ación.

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……

……

……

……

114  

……………………………………………………………………………………......

.....................................................................................................................................

Practica todos los ejercicios aquí planteados y comenta tu experiencia.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

¿Crees que con la constante práctica de estos ejercicios se logre mejorar la

pronunciación de las palabras y por ende la comprensión del lenguaje?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

¿Por qué es importante saber pronunciar adecuadamente las palabras en

todos los procesos comunicativos?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Escribe al memo dos alternativas personales que se deban utilizar para

mejorar la pronunciación de las palabras.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Escribe aquí tu opinión con relación a los temas tratados en este manual.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

115  

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Aguilar Campo Elías, 2008, Guía Práctica para la Elaboración de la Tesis,

CODEU, Quito – Ecuador.

Arroyo Galo, Comunicación Escrita II, 2008, CODEU, Quito – Ecuador.

Diccionario Enciclopédico “Océano”.

Enciclopedia Estudiantil “Lexus” 1998, Córcega, Barcelona.

Haro Pontón Nancy, 2006, Sociolingüística (Introducción), CODEU, Quito –

Ecuador.

Lescano Reyes Carmela, 1997, Manual de Estrategias para la Estimulación del

Lenguaje Oral, Sucumbíos – Ecuador.

Letort Mena Dominique, 2008, Sociolingüística, CODEU, Quito – Ecuador.

Peso Ortiz Elsa, 2008, Práctica Docente, CODEU, Quito – Ecuador.

Pilataxi A. Juan, 2008, Didáctica de Lenguaje y Comunicación, CODEU, Quito

– Ecuador.

Vicariato Apostólico de Méndez, 2006, Lenguaje y Comunicación de Noveno

Año (CRECERA, Macas-Morona Santiago), Ecuador

Vicariato Apostólico de Méndez, 2006, Lenguaje y Comunicación de Octavo

Año, (CRECERA, Macas-Morona Santiago), Ecuador.

WWW.definiciones de lenguaje.com

WWW.imhttp://365palabras.blogspot.com/2009/08/solecismo.htmlportancia del

lenguaje oral y escrito.com

http://365palabras.blogspot.com/2009/08/solecismo.html

www.slideshare.net/guest8661e2/vicios-del-lenguaje - Estados Unidos

www.sectorlenguaje.cl/libros/expresion.../Unidad19_Viciosdd.html

116  

cursodelenguaje.blogspot.com/.../concepto-y-ejemplos-de-cacofonía...

. www.america.edu.pe

www.sames.org.ar

www.scribd.com

www.edumed.net

Portal.bibliotecasvirtuales.com

www.mailxmail.com

www.if.ufrgs.br

www.slideshare.net/aparato-fonador

www.alpicero.net

www.lalengua/funciones-de-lenguaje

www.santurtzieus.com

www.cerlalc.org

117  

ANEXOS

ANEXO 1

BREVE HISTORIA DE CREACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

“DR. JULIO ÁLVAREZ CRESPO”

ANEXO 2

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS (ENCUESTAS)

REALIZADAS A DOCENTES Y A DISCENTES DEL CENTRO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DR. JULIO ÁLVAREZ CRESPO.

ANEXO 3

NÓMINA DE ESTUDIANTES DEL SÈPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXO 4

FOTOS CON ETUDIANTES Y DOCENTE DEL SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA

118  

HISTORIA DE CREACIÓN DEL CENTRO FISCAL DE EDUCACION

BASICA Y BACHILLERATO DR. JULIO ALVAREZ CRESPO

En el año 1989 el 02 de septiembre cuando existía unos terrenos pertenecientes al

Sr. Luis Germán Peña propietario del terreno que aproximadamente se invadió unas

5 hectáreas en la jurisdicción de la cooperativa denominada Nueva Aurora del

cantón Shushufindi, el Sr. Maximiliano Vásquez y el Sr. Ramón Marcillo organizan

invadir estas tierras y en una tarde de septiembre logran el objetivo propuesto

formando el barrio que llevaba por nombre LOS FUNDADORES inicialmente con

un numero de personas aproximadamente 80 personas armadas de valentía y coraje

porque no tenían donde vivir con sus familias y la situación económica era muy

difícil en ese entonces; por la necesidad de educar a sus hijos se reúnen y sesionan

por varias veces para formar una escuela, y por intereses de apropiarse de tierras

cada vez era más complicado y es así que se inicia en un lote de terreno

aproximadamente de 30 m. por 40 de fondo con un centro de alfabetización en el

solar de la casa comunal y funcionó durante seis meses y después se busca un

terreno mas grande ya que se contaba con media hectárea en este lugar ,pero los

mismos moradores de la noche a la mañana aparearon cerrados los solares el área

que era para la escuela y por la intervención del Sr. Presidente del Municipio el Sr.

Ángel Almeida acompañado del concejal Hugo Calderón en la cual le ratifican al

Sr. Carlos Barre en calidad de Presidente titular del barrio para solucionar este

conflicto por la división de los dos grupos moradores del mismo barrio , que unos

querían la escuela y otros el solar hubo peleas con machete en mano y disgustos

verbales , el Sr. Presidente del Municipio convoca a los moradores a una sesión en

la cual hace un llamado a los dos grupos a unificarse para dar el apoyo y ofreció

comprar otra media hectárea al Sr. Octavio García y los señores que estaban dentro

de los solares de la área escolar se les ubicó, comprando 4 hectárea al Sr. Silvio

Sánchez donde se les entregó a cada morador que estaba en el área de la escuela y

así se logró la unidad de sus habitantes e inclusive resolvieron poner el nombre al

barrio en honor a la unión de sus moradores con el nombre de barrio LA UNIÓN

por motivo de la unidad férrea de los dos bandos de personas porque se había

reflexionado que la unidad es más fuerte que la ignorancia. Luego hacen las

gestiones ante las autoridades educativas, con el apoyo incondicional del Sr.

119  

Profesor Fermín Jiménez y Luis García, se consiguió 5 partidas de profesores

fiscales gracias al apoyo del Lic. Alfonso Rojas quien era Director Provincial De

Educación De Sucumbíos. Se construyó tres aulas en el periodo del Sr. Jorge

Añazco Prefecto de Sucumbíos, tres aulas en el periodo del Sr. Eliseo Azuero y

periódicamente 9 aulas accesos a las aulas el cerramiento por el Gobierno

Municipal de Shushufindi en el periodo del Sr. Agr. Jorge Cajas. Con una visión de

progreso en beneficio de la niñez en coordinación con el personal docente y padres

de familia se proyecta crear el jardín de infantes de su mismo nombre que funciono

con el programa del PRONEPE Y el 20 días del mes de octubre 1997 fiscaliza,

también se crea el aula de apoyo Psicopedagógico para ayudar a los niños con

necesidades educativas especiales con la finalidad de prevenir la perdida de años en

los alumnos y la deserción escolar el 16 de diciembre de 1998 de carácter fiscal con

una profesora la Lic. Luz Victoria Castillo.

A través de gestiones permanentes se logra presentar un proyecto de Educación

Básica en el MEC aprovechando la oportunidad de edil el Lic. Luis García en el

Gobierno Municipal se crea el Centro Fiscal de educación Básica, comprendida del

primer año al décimo año integrado, es decir jardín, escuela y Colegio Integrado

con la misma infraestructura, equipamiento y recursos Humanos el 2 de abril del

2002 con acuerdo ministerial 1936. En la actualidad se ha gestionado el convenio

con el gobierno Municipal presidido por el Ing. Edmundo Espíndola Alcalde de

nuestra ciudad, que asume a 58 mil dólares para implementación del bachillerato en

las especialidades de QUIMICO BIOLOGO, contando con el laboratorio de punta

de química, biología, anatomía, biblioteca virtual con proyección a las aulas

virtuales Y MECANICA AUTOMOTRIZ para la construcción de talleres de

mecánica y el equipamiento respectivo. Contamos con la respectiva autorización de

la DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION HISPANA DE SUCUMBÍOS

con resolución n.- 00100 0039 del 18 de octubre del 2005.

120  

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

ENCUESTA DIRIGIDA A ALUMNOS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO “DR.

JULIO ÁLAVREZ CRESPO”

INSTRUCCIONES: Por favor siga las instrucciones que se detallan antes de cada pregunta y marque con una “X” la opción que considere acertada.

e. ¿Con qué frecuencia le gusta estudiar lengua y literatura? Siempre Casi siempre Nunca

f. ¿Cree usted que nosotros pronunciamos adecuadamente las palabras? Siempre Casi siempre Nunca

g. Cuando su maestro da la clase, usted le entiende: Todo Poco Nada

h. ¿Cuándo le entiendes más a tu maestro? Cuando te habla mirándote a los ojos Cuando habla muy rápido Cuando habla despacio

i. ¿Cree usted que pronunciar correctamente cada palabra mejora la comprensión del lenguaje oral? Siempre Casi siempre Nunca

j. Para que puedan comprender el contenido de un texto al dar lectura debo: Leer despacio y pausado Pronunciar correctamente las palabras Leer rápido respetando los signos de puntuación

k. En una conversación debo aplicarme en: Pronunciar acertadamente cada palabra Expresar espontáneamente mis opiniones Hablar despacio pronunciando correctamente cada palabra.

l. Observe y pronuncie las siguientes sílabas; cree usted que cambie su pronunciación. (je-ge) (gue-ge) (gue-güe) Mucho

121  

Poco Nada

m. ¿Cree usted que al pronunciar las palabras dentro de una comunicación es necesaria la acentuación y el uso de los tonemas para comprender adecuadamente los mensajes? Si No A veces

n. ¿Por qué cree usted que pronunciamos incorrectamente las palabras? Falta de profesionalización Desconocimiento del significado de las palabras Falta de educación Todas las anteriores

122  

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE DUCACIÓN BÁSICA “DR. JULIO

ÁLVAREZ CRESPO”

INSTRUCCIONES: Por favor siga las instrucciones que se detallan antes de cada pregunta y marque con una “X” la opción que considere acertada.

1. ¿Le gusta enseñar lenguaje? Mucho Poco Nada

2. ¿Desde su punto de vista, los niños q partir de qué edad pueden pronunciar correctamente las palabras? 4-6 8-10 12 en adelante

3. De los siguientes tipos de lenguaje, cuál es el que más utiliza en su clase. Oral Escrito Mímico Simbólico Gestual Todos los anteriores

4. ¿Cree usted que nosotros pronunciamos correctamente las palabras? Siempre Casi siempre Nunca

5. ¿En su hora clase usted pronuncia correctamente las palabras de manera que sus alumnos comprendan lo que usted expone? Siempre Casi siempre Nunca

6. ¿Cree usted que al pronunciar incorrectamente las palabras se generan conocimientos erróneos en los estudiantes? Si No A veces

123  

7. Considera usted que el uso de los tonemas es parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender adecuadamente lo que usted expone en su clase. Siempre Casi siempre Nunca

8. ¿En qué momento los alumnos comprenden de mejor manera lo que usted explica en su hora clase? Cuando usted pronuncia claramente cada palabra Cuando usted habla despacio Cuando habla de manera rápida y espontánea

9. ¿Considera usted que la correcta pronunciación de las palabras ayuda a la comprensión del lenguaje oral? Siempre Casi siempre Nunca

10. ¿Según su criterio para qué nos sirve el uso adecuado del lenguaje? Para pronunciar adecuadamente las palabras Para tener un amplio y fluido vocabulario Para expresarse con propiedad Todas las anteriores.

124  

NÓMINA DE ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO

• APOLO CAMACHO WILPER APOLO

• ANDRADA BRAVO ANGEL RAMON

• BUSTAMANTE ARTEAGA DORIS MARISOL

• BUSTAMANTE RODRIGUEZ JAIME MANUEL

• CAGUA GUAMINGO JOSE LUIS

• CAMACHO GARCÍA ANGELICA MARIA

• CAMACHO VELEZ ELENA MARIA

• CASTILLO CORTEZ JOSSELYN ANDREA

• CASTRO LUSITANDE ANDRES DAMIAN

• CUEVA TAMAYO ROSA ELIZABETH

• GARCIA LESCANO ALEJANDRO DAVID

• GOMEZ FALCONES LUIS ANTONIO

• GUEVARA CARRERA NAYELLY ALEXANDRA

• HERNANDEZ MALA JOSTIN FERNANDO

• HERRERA GAMEZ FABRICIO ALEJANDRO

• HERRERA MONTIEL EDISON JACINTO

• JUNGAL PACHECO SANDRA MARILU

• KUKUSH MARTINEZ NUBE TSEMAIK

• MANRIQUEZ LOOR ANGEL EDUARDO

• MARTINEZ ESPINOZA DIEGO ALVARO

• MATAILO PINTA LUZ ANGELICA

• MORA MARTINEZ ANGIE DAMARIS

• MORAN GARCIA DENISSE ALEJANDRA

• OCAMPO NAVARRETE HEIDY MARILIN

• ORTIZ BONE JORDY ELIAS

• PAREDES SALAZAR ANA MARIA

• PAREDES SALAZAR LUIS ELIAS

• PULISTAR VILLAO BLANCA ELENA

• QUINALOA RUIZ BETSY ELIZABETH

• QUISPE GUAMAN ANGELA LEONOR

125  

• QUIZPHE ZURITA KLEVER LEONARDO

• REVELO RUIZ LINA MARCELA

• SOTO GAIBOR EDISON ANDRES

• TRUJILLO GALEAS PRISCILA ODALIS

• VALENCIA LUCAS DIANA MARILU

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JULIO ÁLVAREZ CRESPO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ALUMNADO Y DOCENTES REALIZANDO EL ACTO CÍVICO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOCENTE DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA LICENCIADO YESMAN TINOCO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESTUDIANTES  RECIBIENDO LAS INDICACIONES PARA RESOLVER LA ENCUESTA 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOCENTE‐ESTUDIANTE  CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO