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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Metodología de investigación cuantitativa
LIC. Russbel Hernández
Proyecto de investigación
“Velocidad y Comprensión Lectora”
PRESENTADO POR:
Ivania Gabriela Marín
Sandra Yamileth Castillo
Lenin Abener Aguilar
Tegucigalpa M.D.C 01 de noviembre del 2014
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 2
INDICE
CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCION 3 - 4
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
TEMA DE INVESTIGACION
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
PREGUNTA PROBLEMA
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN
VIABILIDAD
5 - 10
CAPITULO II: ELEMENTOS
TEORICOS (MARCO TEORICO)
11 - 25
CAPITULO III: MARCO
METODOLOGICO
HIPOTESIS
VARIABLES
OPERACIONALIZACION
DE LAS VARIABLES
TIPO DE DISEÑO
TIPO DE ESTUDIO
POBLACION Y MUESTRA
TECNICAS E
26 - 33
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INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACION
AVANCE TAMAÑO DE LA
MUESTRA
PLAN DE ANALISIS DE
DATOS
CAPITULO IV. RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN
DESCRIPCION DEL
INSTRUMENTO
34
CAPÍTULO V. RESULTADOS O
HALLAZGOS ENCONTRADOS
35 - 47
VI. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
48 - 49
VII. BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA
50
VIII. ANEXOS
51 - 61
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INTRODUCCIÓN
El presente informe pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la
realización de la investigación cuantitativa.
Esta investigación tenía como principal objetivo conocer el nivel de comprensión y
velocidad lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, en el ámbito presencial durante el 2014.
Teniendo en cuenta el principal objetivo de la presente investigación, se estimó
necesario el desarrollo de una investigación cuantitativa, para lo cual se planteó el
diseño y elaboración de una encuesta que fue elaborado para ser aplicadas a los
estudiantes.
La metodología utilizada para el diseño y puesta en marcha de las encuestas ha
sido la que a continuación se detalla:
En primer lugar, se formó un equipo investigador compuesto por tres integrantes
de la UPNFM.
Este equipo tenía como primer objetivo el diseño de una encuesta, para lo cual, y
a través de reuniones periódicas, analizando los ítems y los textos más
adecuados, tomando como referencia las pruebas formativas del tercer curso de
secundaria para la consecución del objetivo de la investigación, se diseñó una
encuesta de cuatro preguntas generales, seguido por un texto para la velocidad
lectora y para finalizar otro texto para la comprensión lectora, seguida de siete
preguntas del mismo texto, en la que los encuestados se tardaban
aproximadamente 20 minutos.
Estudio Cuantitativo
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El siguiente paso, tras el diseño y la aplicación de la encuesta, fue analizar y
elaborar los gráficos para luego analizar cada gráfico, para así ver si cumplimos
nuestro objetivo general que era; Conocer el nivel de la velocidad y comprensión
lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán” durante el 2014. Cumpliendo así nuestro objetivo.
Será entonces, planteamiento de problema, marco teórico, recolección de
información, resultados encontrados, conclusiones y la bibliografía la que a
continuación exploraremos en este informe.
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CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El escoger un tema de investigación que sea novedoso para la sociedad no es
nada fácil, pero sí es muy interesante, es por ello que se ha decidido realizar una
investigación sobre la velocidad y comprensión lectora que poseen los estudiantes
universitarios, porque se cree que esta área (cognitiva), es deficiente en los
estudiantes de este nivel y lo que se busca es que todo estudiante universitario en
la rama de ejercer la futura docencia controle correctamente de manera eficiente
su velocidad lectora tanto como su comprensión para ejercer el proceso de
enseñanza aprendizaje de la mejor manera.
Es por ello que nuestra investigación se centra en analizar si los jóvenes de la
UPNFM de Tegucigalpa poseen algún grado de velocidad y en qué nivel de
comprensión lectora se puede situar.
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Velocidad y comprensión lectora en los estudiantes de la universidad pedagógica
nacional “Francisco Morazán “
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, “la velocidad
lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por
minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de
comprender el contenido de un texto.”
“Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar fijaciones oculares
amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad cuatro o cinco letras y
alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro
reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata
de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible de
palabras.”
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“La velocidad a la que una persona puede leer depende de varios factores, tales
como sus propias habilidades de lectura, el género del texto y su grado de
dificultad, el objetivo con que va a leer y el nivel de comprensión requerido.”
“Practicar técnicas y aprender estrategias para acelerar la velocidad lectora forma
una parte importante de los objetivos de la enseñanza de la comprensión
lectora...”
“La explotación y el desarrollo de técnicas de lectura en el aula tiene una doble
justificación: por un lado, se apoya en razones relacionadas con el aprendizaje de
la lengua (...), ya que la lectura aumenta en general el dominio de la lengua y, por
otro lado, en las necesidades de los aprendientes, pues la lectura se revela hoy
como una habilidad necesaria, imprescindible para desenvolverse de manera
efectiva en la vida cotidiana.”
“Además se ha demostrado que los aprendientes que leen muy despacio se
desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran
palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un
párrafo (Grellet, 1981). Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la
comprensión...”
“Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida son útiles
e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo de la lectura en
general y ese, básicamente, es la comprensión.”
“Para conseguir una lectura veloz y eficaz se recomienda la lectura extensiva fuera
del aula y la enseñanza de estrategias específicas de lectura dentro del aula
como, entre otras (...): leer en cada fijación ocular grupos de palabras, es decir
captar con claridad unas letras y palabras y deducir las demás.”
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ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA PARA TU NIVEL Y GRADO
NIVEL PPM
Requiere Apoyo Menos de 145 ppm.
Se acerca al estándar Entre 145 y 154 ppm.
Estándar Entre 155 y 160 ppm.
Avanzado Más de 160 ppm.
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm=112
Las personas no leen a la misma velocidad, ni lo leen todo siempre a igual ritmo.
Varía según sean los intereses, necesidades y hábitos. Lee mal quien carece de
estrategias adecuadas, quien lo lee todo con el mismo ritmo. Lee bien quien sabe
adaptar la velocidad a sus necesidades de comprensión (dificultad del texto,
conocimientos sobre el tema), al contenido (novela, poesía, cuento, ensayo,
tebeos, prensa...), a sus objetivos (aprender, entretenerse, fantasear, relajarse) y
al ritmo que imponga el autor. La velocidad óptima será la que se acomode al
lector y al texto en cada momento.
Rasinski (2011a) establece una comparación entre la lectura que realiza este tipo
de lector, con la conducción de un vehículo en punto muerto: “El conductor puede
poner el motor del vehículo girando a miles de revoluciones por minuto, pero hasta
que el cambio de marchas no se active, el vehículo no se moverá. Estos lectores
no suelen engranar, o ensamblar la comprensión a la lectura que hacen. Algunos
estudiantes poseen una comprensión pobre y un adecuado nivel de velocidad
lectora porque, como en el caso del conductor que no pone el cambio de marchas,
no han conectado su capacidad de decodificación con la comprensión del texto”
(p. 96)
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PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora que presentan los jóvenes de
la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán” durante el 2014?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
A. General:
Conocer el nivel de la velocidad y comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
durante el 2014.
B. Específicos:
Analizar el nivel la importancia de la velocidad y comprensión lectora como
una competencia en los estudiantes universitarios.
Determinar si los estudiantes presentan dificultades en la velocidad lectora.
Evaluar la comprensión lectora que presentan los estudiantes mediante la
utilización de un instrumento de investigación.
Identificar si el factor tiempo es una variable a considerar en los estudiantes
a la hora de ejercer la lectura.
JUSTIFICACIÓN
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, investigar la velocidad y
comprensión lectora que poseen los universitarios.
Ya que la comprensión lectora es muy deficiente en este nivel y cabe destacar que
esta deficiencia causa problemas en el estudiante al momento de decodificar una
lectura queriéndola hacer comprensiva, es por esto que decidimos investigar
cautelosamente cuales son los factores influyentes en la falta de comprensión y
velocidad lectora en los jóvenes universitarios.
La mayoría de personas exitosas aseguran que su éxito se debe en parte a la
lectura pero practicándola debidamente y es que leer no solamente es pasar línea
por línea, sino hacer las debidas pausas y comprender lo leído. La lectura permite
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mejorar la capacidad de decodificación, desenvolvimiento, atención observación,
análisis reflexivo y crítico factores importantes que todo universitario debe poseer.
Por lo tanto, practicar la lectura comprensiva es una tarea primordial, constante y
además es tarea de los docentes fomentarlo a los estudiantes.
VIABILIDAD
La investigación se ha realizado tomando en cuenta la viabilidad de la misma.
La viabilidad de la investigación está determinada por su factibilidad, que responde
a la disponibilidad de recursos necesarios para llevarla a cabo tanto recursos
humanos ,financieros y materiales con los que cuenta , este proyecto de
investigación será realizado por un grupo de estudiantes del espacio pedagógico
Metodología de la investigación cuantitativa , responde a las necesidad particular
de conocer cuál es la velocidad y comprensión lectora que poseen los estudiantes
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Por ende, consideramos que la presente investigación es viable, ya que se cuenta
con los recursos humanos, materiales y factor tiempo indispensable para llevarla a
cabo.
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CAPITULO II. ELEMENTOS TEÓRICOS (MARCO TEÓRICO)
A lo largo de esta investigación se ha indagado sobre las definiciones
de velocidad y comprensión lectora, la importancia de ambas, si existe
una escala para medir la velocidad lectora, si hay una comparación
entre fluidez y velocidad lectora, cuales son los beneficios que ofrece
el poseer una buen velocidad lectora en el área: personal, laboral y
académica, cual es la influencia de factor tiempo al ejercer la lectura y
cuáles son los riesgos que se corren al no ejercer una lectura
comprensiva que a continuación detallaremos más ampliamente.
Velocidad y Comprensión Lectora
Definición de Velocidad lectora :
Hemos de reconocer en la lectura el valor formativo que tiene. Es un vehículo de
adquisición de conocimientos y de cultura. La lectura enriquece el vocabulario,
amplia los conocimientos generales que tenemos, mejora por tanto las
posibilidades de comunicación y desarrolla la inteligencia.
Va a depender del proceso perceptivo y del proceso comprensivo. El proceso
perceptivo se refiere a la manera de cómo llega la información al cerebro. El
proceso comprensivo se refiere a la manera como entendemos esa información.
La velocidad lectora es el número de palabras leídas por minuto. La velocidad
lectora en el estudio no es tan importante como lo es la comprensión.
Tanto la velocidad como la comprensión lectora adecuadas son prerrequisitos
básicos para un buen estudio, sobre todo a medida que los cursos van avanzando
y la cantidad de materia a estudiar aumenta progresivamente.
Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que puede
leer un sujeto en una unidad de tiempo determinada. La unidad de tiempo,
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frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palabras
leídas por minuto (ppm). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o
facilidad lectora (Vallés, 1999).
En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, “la velocidad
lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por
minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de
comprender el contenido de un texto.”
Importancia de la velocidad y comprensión lectora
Ambos conceptos son muy importantes en el proceso lector, y juegan un papel
esencial la velocidad y la comprensión lectora.
La velocidad depende de unos hábitos que potencian los aspectos fisiológicos que
actúan, mientras que la comprensión implica: capacidad mental suficiente,
análisis-síntesis, disposición activa para captar significados o ideas y una riqueza
de vocabulario que permita una cierta independencia con respecto al diccionario
(Cuevas y Gordillo, 1985: 135).
Importancia de la lectura de textos. La lectura juega un papel importante en la
formación cultural de las personas en el aprendizaje y dominio de la lengua.
Según Mayor (2001) la lectura es importante porque:
Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona,
medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo
porque permite el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.
Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas
en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este
sentido, para aprender inglés es conveniente pensar en ello. Aprender en una
lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su
ideología, sus creencias, costumbres, etc. en pocas palabras implica asimilar su
cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes.
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Enriquece la adquisición de la lengua porque través de la lectura se adquiere
paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio
de la lengua se adquiere más que todo usándola y no tanto estudiándola.
Facilita la expresión y comprensión de texto a mensajes que se transmiten a
través de la lengua Mayor (2001). Por medio de la lectura crítica y comprensiva se
apropia de los elementos que conforman la estructura de la lengua, en otra forma
enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingüística, razón por la cual
las personas que tienen hábito de leer, hablan y escriben bien con suma facilidad
y así mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen.
Es obvio decir que el enriquecimiento del vocabulario se obtiene con la lectura.
Porque cuando una persona lee enfrenta a más palabras menos que cuando habla
con otros. En consecuencia esas palabras nuevas incrementan el vocabulario, una
vez aprendidas con sus respectivos significados, o también, los pensamientos,
homónimos, sinónimos y antónimos.
La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz Mayor (2001). Estas
capacidades permiten llegar a dominar la ortografía de la lengua con las formas
de escritura consideradas correctas socialmente en un momento y lugar
determinado. Es el medio de adquisición de conocimientos a través de libros,
revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso,
incluso aquellas informaciones de vía Internet que tiene que ser leída en la
pantalla de la computadora. Sensibiliza y hace al hombre humano porque hace
frente a los tecnócratas que piensan que las máquinas tienen más valor que el
hombre que los humanos deben actuar sin pensar ni sentir. Por otro lado existen
diferentes clasificaciones de lectura, ya que, sin duda, se lee de una manera u otra
según sea la situación del texto al cual se enfrenta, aunque se sabe que en todos
los casos se realiza la misma operación de captar o entender el contenido del
texto. Atendiendo la diferencia entre los códigos oral y escrito se tiene: Lectura
oral y silenciosa; extensiva, intensiva, rápida e involuntaria; e integrada o selectiva.
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Escalas para medir la velocidad lectora de los estudiantes.
ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA PARA TU NIVEL Y GRADO
NIVEL PPM
Requiere Apoyo Menos de 145 ppm.
Se acerca al estándar Entre 145 y 154 ppm.
Estándar Entre 155 y 160 ppm.
Avanzado Más de 160 ppm.
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm=112
La presente tabla de medición de velocidad lectora está basada en un estudio
realizado en México y tomamos como referente este país ya que es el único, a
nivel Centro Americano que ha realizado constantes estudios sobre la velocidad
lectora. Con la desventaja que el estudio realizado por ellos solo abarca hasta el
nivel de tercero de ciclo común y las lecturas ofrecidas por el programa van de
acorde a nivel secundario y a la capacidad intelectual de los estudiantes de esta
área.
En Honduras este tipo de investigación no se ha realizado a nivel universitario por
lo tanto no existe una referencia para basarse en el tipo de lectura que sea buena
para esta área por lo tanto se hace una adaptación de las lecturas ofrecidas a
estudiantes del nivel secundario, para aplicarlas en un instrumento a nivel
universitario.
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1. EQUIVALENCIA ENTRE FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORA.
Prácticas de desarrollo de la fluidez lectora.
Sostienen la equivalencia entre fluidez y velocidad lectora. La velocidad lectora no
es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora.
En otras palabras, que la velocidad lectora es una condición necesaria, pero no
suficiente para poseer una adecuada fluidez lectora. Se ha implantado en el
imaginario colectivo de profesores y estudiantes determinadas prácticas,
costumbres y valores, en línea con la idea de que una lectura eficaz es
equiparable a una lectura veloz, que leer es básicamente leer deprisa, o tener una
buena velocidad lectora asociada a un cronómetro. De otro modo, se ha
establecido una fácil y cuestionable equivalencia entre fluidez lectora y velocidad
lectora. Sin embargo, asociar fluidez con velocidad lectora es una visión simplista
del acto de leer, y una idea que ha generado mucho daño en educación.
Es indudable que al pasar de los años se nos ha dificultado comprender que al
ejercer la lectura no es solamente leer por leer o leer rápidamente, cuando
hacemos la lectura rápida se nos dificulta comprender, analizar encontrar la o las
ideas principales que nos quiere mostrar el autor de un texto.
La fluidez y la velocidad lectora se han vuelto un problema muy frecuente en los
estudiantes de todos los tiempos, es mas a nivel universitario vemos este tipo de
casos, Y es importante destacar que en la UPNFM encontramos estudiantes con
problemas de lectura (fluidez, velocidad y comprensión de textos) que se reflejan
al momento de una exposición, o cuando realizamos la actividad de lectura
dirigida.
y es preocupante porque estudiamos para docentes y si nosotros no sabemos
leer, comprender ni analizar una lectura como vamos a exigirle a los futuros
estudiantes que lo hagan, entonces donde queda el aprendizaje si la mayor parte
de lo que aprendemos es por leer claro, siempre y cuando leamos por adquirir
aprendizaje o mera satisfacción personal porque cuando lo hacemos por
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imposición del maestro o solo porque vamos a un examen no adquirimos
aprendizaje.
Esta actividad de autocontrol de la velocidad lectora -supuestamente diseñada
como automotivación para el alumno- sigue siendo hoy un lugar común en muchos
centros escolares, justificándose el control de la velocidad lectora, bien controlada
por el profesor, o en este caso por el propio estudiante, a partir de la hipótesis de
que aquellos alumnos que leen a una velocidad adecuada al nivel escolar en el
que están escolarizados, comprenderán mejor los textos que leen.
Fluidez lectora no equivale a leer deprisa. La mayoría de quienes nos dedicamos a
este negocio de la enseñanza, estaríamos de acuerdo en que la mejora de la
comprensión lectora en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura está
fuertemente determinada por la cantidad de palabras por minuto que un lector es
capaz de leer.
En los centros educativos son pocos los docentes que conocen estrategias o
técnicas mediante las cuales puedan controlar la velocidad lectora de sus
estudiantes en las planificaciones generalmente encontramos actividades como:
los estudiantes leen el cuento los tres cochinitos, o cualquier lectura relacionada
con alguna asignatura pero la pregunta es ¿Cómo miden los docentes la velocidad
lectora y que técnicas utilizan para mejorar la fluidez lectora de los estudiantes?
Los lectores retrasados leen menos palabras por unidad de tiempo que aquellos
otros cuya lectura mantiene un ritmo adecuado. De ese modo, aquellos alumnos
más lentos invierten más tiempo y energías en la tarea del reconocimiento de las
palabras del texto que leen, y tienen más dificultades para hacer un seguimiento
de la comprensión de aquellas ideas que el texto va sugiriendo.
Además, es un hecho que las evidencias experimentales acumuladas durante el
pasado siglo, de que existía una correlación positiva entre velocidad de palabras
leídas por minuto, y comprensión lectora, ha condicionado durante muchos años el
diseño de programas de enseñanza de la fluidez lectora basados en el desarrollo
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de la velocidad lectora, olvidándose otras variables como la prosodia y la
comprensión (González Trujillo).
Sin embargo, también es un hecho que la existencia de una correlación entre dos
variables de aprendizaje no implica una relación causa-efecto entre ellas. La
velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora.
Un lector puede tener una lectura poco fluida leyendo a una velocidad alta, a la
vez mostrando un bajo nivel de comprensión lectora, dado que no focaliza sus
energías cognitivas en otros dos componentes esenciales de una lectura eficaz: el
prosódico (entonación, acento, pausas), y la comprensión del texto.
Definición de comprensión lectora.
Para entender el significado de leer como comprender, se recurre a lo que señala
Palacios (2001); "el significado de un texto no reside en la suma de significados de
las palabras que lo componen, sino solo coincide con el significado literal del texto
ya que ellos se construyen los unos en relación con los otros”. La aceptación del
significado de cada palabra depende de la frase donde aparece; así como el
párrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo
según su articulación en el discurso.
Un mensaje verbal jamás ofrece el total de la información, sino que el emisor lo
construye simplemente con la información que juzga necesaria para que el
receptor la entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar.
La comprensión de textos está presente en todos los escenarios de todos los
niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar;
todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir
de los textos escritos (Valladares, 1998).
Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada por centrarse
demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación y
automatización de la lectura; actividades asociadas con la interpretación parcial e
inadecuada del concepto de alfabetización.
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La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter
estratégico que implica las interacciones de características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado.
Es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza
simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicativos en el
texto a su base de conocimientos; sino, “el lector trata de construir una
representación fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto,
explotando los distintos índices marcadores psicolingüísticos y los de formato que
se encuentra en el discurso escrito”. (Cairo, 1989) .
La construcción se elabora a partir de la información que se le propone al texto,
pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias,
integraciones por el lector que adiciona con la intención de lograr una
representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. De este modo
se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un matiz
especial de su personalidad, de manera que es imposible esperar que todos los
lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica.
Jones (1998) señala que “las interacciones entre las características del lector y el
texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos”. Por
ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda
externa propuesta por el docente que cuando no lo hay, o tampoco es igual
enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión que para simplemente
divertirse. Tampoco es lo mismo que un texto propio de la comunidad social
especifica en donde el estudiante se encuentra que otro que no es tan
característico de su contexto socio cultural.
Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en conducir
el lector frente a situaciones de comprensión de la información inscrita, por último
se considera como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente, el
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resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse
sensiblemente disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese sentido, el lector
que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender, debe planear el
uso de distintos procedimientos estratégicos, los cuales
También deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en función
de un determinado propósito o demanda contextual planteada de antemano”
(Solé, 1992).
2. BENEFICIOS QUE OFRECE EL POSEER VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN
LECTORA
Beneficios que ofrece en la formación personal.
En términos más amplios, la formación de estudiantes avanzados como tutores
de escritura disciplinar implica comenzar a asumir institucionalmente la
formación de docentes con herramientas para la enseñanza de la lectura y la
escritura científico-académica. Muchos de los estudiantes participantes del
proyecto ya se han graduado o están próximos a hacerlo y se desempeñarán,
en la mayoría de los casos, como profesores y licenciados de Ciencias de la
Educación, Filosofía, Historia y Letras en diversos ámbitos y niveles educativos
(educación media, terciaria y universitaria). En sus actividades presentes o
futuras como docentes y funcionarios, los tutores de escritura podrán utilizar o
ampliar algunas de las herramientas específicas adquiridas en los cursos en
los que participaron activamente. De esta manera, es probable que se mejoren
algunos de los diagnósticos hallados en esta investigación la formación
personal es una iniciativa interesante que permite la inclusión de nuevos
miembros de las culturas disciplinares, familiarizados con los procesos que
debe atravesar un estudiante ingresante al grado universitario.
En particular, esta iniciativa brinda oportunidades inéditas y enriquecedoras de
formación para que los futuros licenciados y profesores de carreras de
humanidades que participen cuenten con herramientas, Perspectivas y
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prácticas monitoreadas en didáctica de la escritura que potencien el trabajo
con la lectura y la escritura disciplinar dentro de
Las materias.
Esta formación trata de como el estudiante debe comportarse en la lectura y
escritura para tener un excelente desempeño al momento de graduarse, y
aplicarlo en su vida cotidiana, y así enriquecer su vocabulario y comprender lo
que interpreta.
Beneficios que ofrece en la formación laboral.
Esta situación es asumida y aceptada por los dos actores involucrados:
profesores y estudiantes, aunque ambos tengan críticas frente a la manera
como se dan estos procesos. De esta forma, los profesores solicitan leer y
escribir para evaluar, y los estudiantes leen y escriben para ser evaluados. La
anterior situación suscita muchas críticas, pero, al parecer, existe una especie
de “contrato implícito” entre profesores y estudiantes que favorece el ciclo
mencionado anteriormente en la mayoría de cursos de educación superior
En esta formación laboral, encontramos varias críticas tanto del profesor como
del estudiante, ya que de esta forma el maestro está en plena preparación
leyendo y escribiendo para evaluar a sus estudiantes, y de igual manera los
estudiantes leen y escriben diariamente para ser evaluados por parte del
profesor.
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Beneficios que ofrece en la formación académica.
Esta formación les permite a los alumnos a plantear algunas reflexiones básicas
sobre las prácticas de alfabetización en el ámbito universitario:
1) la concientización del papel que ocupa la lectura en el desarrollo académico,
personal y social de los estudiantes y el conocimiento de lo que se espera que
logren con su proceso de formación en este campo.
2) el papel de los diferentes tipos de texto en la adquisición de las competencias
lectoras y la pertinencia de incluir un orden discursivo u otro en la formación
profesional de los estudiantes.
3) la contradicción entre la Importancia que los docentes atribuyen a la lectura y la
escritura en sus Cursos, el nivel de exigencia que plantean en este ámbito, y la
debilidad de las estrategias que se utilizan en el aula;
4) La revisión de las prácticas propias y de la naturalidad preliminar que han
logrado les confirma que es necesario reconocer de forma más aguda y, quizás,
participativa, los puntos débiles del proceso de formación en lectura y escritura,
tanto de docentes como de estudiantes, Pilar Esther Méndez-Rivera (2008)
En la académica los alumnos reflexionan de manera universitarios, ya que ellos
son conscientes del desarrollo académico en su formación profesional planteando
el nivel de exigencia que se les da por parte del profesor y las debilidades en las
que ellos deben de mejorar ya sea en la escritura o en la lectura.
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3. INFLUENCIA DEL FACTOR TIEMPO AL EJERCER LA LECTURA
Este factor relacional o empático en el campo de la enseñanza, se refiere
principalmente a las aptitudes del profesor para mantener relaciones con sus
Alumnos, respetar sus opiniones, mostrar tolerancia, Ser capaz de percibir y
captar los intereses y necesidades de los jóvenes (Albert, 1986: 81). Este factor
puede ser fundamental para el proceso de enseñanza desde el punto de vista del
estudiante, debido a las posibilidades de interacción que se establecen,
principalmente por el contacto personal que permite exponer al profesor sus
necesidades y la posibilidad de solucionarlas.
Un rasgo más que señalan algunos alumnos como ideal en sus profesores es la
capacidad de escuchar opiniones diferentes de las suyas, tanto en los aspectos
teóricos como hacia su propia labor, en el sentido de que tengan la capacidad de
poner en tela de juicio las propias ideas, que sería lo que Landsheere (1977) llama
“sentido de autocrítica”, como señalan en sus argumentos “... la actitud, muchos
maestros no aceptan la crítica de los demás, yo creo que eso es lo principal...”
(E4F, p. 7); o “... que fuera crítico a su propia labor...” (E10M, p.10).
Otros pocos señalan la honestidad, la vocación y la disciplina como características
igualmente importantes para el magisterio “…orden, disciplinado, que sea honesto,
honestidad, disciplina, preocupación…” (E25M, p. 18); “Desinteresado, que lo
haga por vocación al 100%, que no afecte el plan de estudios…” (E12M, p. 17);
actitudes que valoran por la transmisión de valores que ejercen los profesores en
función de sus responsabilidades.
Con relación a los rasgos de personalidad que han percibo en la interacción
cotidiana con sus profesores, es decir, con los que han tenido contacto, los
estudiantes mencionaron aquellos que están relacionados con la eficacia, las
actitudes hacia los alumnos y hacia su propia labor profesional. Aunque varios
identificaron a algunos de sus maestros como “buenos profesores” sin especificar
exactamente a qué se referían.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 23
Aquí es donde el profesor tiene una relación interpersonal con el estudiante en la
lectura y escritura, con el fin de escuchar y respetar las opiniones de los
educandos y en donde el profesor respeta las opiniones de ellos. Así mismo los
estudiantes son capaces de escuchar al profesor las diferentes variables que el da
tanto teóricos como practico. También dentro de este factor al ejercer la
lectoescritura el alumno es capaz de de aplicar sus valores éticos y morales,
realiza tu trabajo por vocación y no por ocupación para que no haya
preocupaciones en él y no le afecte su plan de estudio.
4. RIESGOS QUE SE CORREN AL NO EJERCER UNA LECTURA
COMPRENSIVA
A pesar de la importancia del dominio de la lengua en el contexto académico y
profesional, el sistema educativo presenta algunas dificultades en la formación
de lectores y escritores competentes. De hecho, la investigación en Colombia y
América Latina ha demostrado que los estudiantes universitarios tienen
dificultades importantes en el manejo de la lectura y la escritura, en aspectos
como la definición y planeación de dinámicas enunciativas, la identificación de
perspectivas e influencias teóricas en los textos, la lectura relacional entre
significados, el establecimiento de jerarquías entre ideas, el uso de la
organización textual como herramienta de comprensión y producción, y el hábito
metacognitiva y autorregulativo al abordar tareas de lectura y escritura.
Las dificultades en estas habilidades se hacen más profundas al enfrentar textos
científicos especializados y otros relacionados con la vida profesional y
académica. El nivel inferencial de lectura incide en la calidad académica en tanto
que sus deficiencias dificultan la posibilidad de aprender leyendo y de entrar con
eficiencia a la comunidad académica especializada. El dominio de la lectura y de
la escritura del texto expositivo-argumentativo constituye un elemento esencial
en el desarrollo de profesionales competentes para el entorno laboral del mundo
globalizado, además de implicar un factor importante en la formación de
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 24
personas críticas que identifiquen problemas en su entorno y planteen
soluciones. Así pues, la responsabilidad de la academia es enfrentar estos
inconvenientes a través de estrategias orientadas al desarrollo y fortalecimiento
de la comprensión lectora, basadas en las necesidades de los estudiantes del
siglo XXI, con miras a la formación de profesionales.
Las dificultades en el cumplimiento de los objetivos académicos, relacionados
con la lectura y la escritura, se convierten en una de las principales razones por
las cuales los estudiantes no logran culminar con éxito los estudios superiores.
Así lo concluye la Gerencia para Disminuir la Deserción de la Universidad
Tecnológica de Pereira (Carvajal, Trejos y Gómez, 2010), en estudios realizados
entre los años 2006 y 2009, en los que se han encontrado tres factores que
influyen en la deserción universitaria: económico, vocacional y académico; dentro
de este último se cuentan las limitaciones en el dominio de la lengua escrita
(además del conocimiento matemático), esto ocasiona que el estudiante
abandone su formación universitaria en los primeros semestres al obtener bajos
promedios académicos, o termine sus estudios pero no alcance el título que lo
acredita como profesional porque no logra consolidar el trabajo de grado.
De lo anterior se puede deducir que aunque el dominio de la lengua escrita no
constituye el único factor causante de la deserción en la Universidad sí es
posible afirmar que es uno de los más relevantes en tanto que permea todas las
áreas del conocimiento, se involucra en la enseñanza de todas las ciencias y es
necesario en todos los campos de la vida individual y social.
Ejercitarse en el nivel inferencial le permitirá al estudiante tener un acceso
efectivo a los
textos universitarios facilitando sus procesos de lectura, en tanto que se facilita
la comprensión a nivel micro, macro y súper estructural; el futuro profesional
estará entonces en capacidad de deducir el significado de las palabras,
relacionar el texto con otros textos y con el contexto, tener una finalidad de
lectura y un plan que la guíe, identificar la intención del autor, la microestructura
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 25
textual, entre otras tantas habilidades que le permitirán mejorar su desempeño
académico durante la formación profesional. Con este objetivo, la propuesta
que se presenta pretende poner a disposición de los docentes universitarios (sin
discriminar el tipo de asignatura que orienten) una serie de ejercicios en
modalidad.
Al no ejercer una lectura comprensiva, los alumnos corren el riesgo de no poder
interpretar lo que ellos leen o su vocabulario se queda muy corto al momento de
explicar un concepto u oración con sus propias palabras “Recordemos que el
dominio de la lectura y de la escritura de un texto expositivo es esencial en el
desarrollo de profesionales competentes para el entorno laboral” otro riesgo
seria que el estudiante le costaría mucho el cumplimiento de sus objetivos hacia
donde ellos quieren llegar con sus estudios. Y si este lo lograra, no alcanzaría el
título que lo acredite como profesional ya que no logra o no tiene el rango para
desempeñar ese trabajo que se le daría por motivo de preparación en su
formación profesional.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 26
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Dentro de este apartado incluimos todo lo elaborado bajo el enfoque metodológico
que sigue esta investigación, respetando siempre las líneas de trabajo y
basándonos en fundamentos bibliográficos de fundamentación científica que a
continuación se ampliara más claramente.
HIPÓTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
En la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán el
género femenino posee mayor comprensión lectora con relación
al género masculino
Variable Conector Unidad de medida
Comprensión
lectora
relación estudiantes
Los estudiantes de la UPNFM mantienen una muy buena fluidez
con relación a la velocidad lectora que mantienen al ejercer la
lectura
Variable Conector Unidad de medida
Velocidad lectora Relación estudiantes
Fluidez lectora Relación estudiantes
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 27
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Indicadores Sud-indicadores Referentes empíricos
Comprensión lectora
Lectura rápida
Lectura pausada
Lectura con entonación
Comprensión eficaz Comprensión media Vaga o nula comprensión
Velocidad lectora Requiere apoyo
Se acerca al estándar
Estándar
Avanzado
Menos de 145 PPM
Entre 145 Y 154 PPM
Entre 155 y 160 PPM
Más de 160 ppm.
Lectura baja Lectura media Lectura regular Lee suficiente
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
indicadores
Comprensión
lectora
Resulta casi imposible
separar el concepto de
lectura con el de
comprensión lectora,
ya que ambos se
basan en los mismos
procesos
diferenciándose solo
en la presencia de un
lector ideal, el cual
determina una
comprensión eficaz.
La comprensión
lectora será evaluada
mediante un ítem de
comprensión de
fragmentos en el cual
encontrarán un
párrafo y los
participantes deberán
seleccionar la palabra
correcta entre dos
opciones.
Espacios
contaminados
de ruido
Velocidad lectora Velocidad lectora se cuantas palabras lee El participante
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 28
puede definir como el
número de palabras
leídas correctamente
durante un minuto.
por minuto medidas
con un cronometro de
tiempo
puede presentar
problemas de
visión
Fluidez lectora La fluidez en la lectura
se refiere a la
capacidad de leer
rápido, suave, fácil y
con entonación. Para
leer con fluidez.
Esta variable será
evaluada al mismo
tiempo con la
comprensión lectora
ya que ambas se
relacionan
En el mismo
fragmento el lector
debe entender como
los símbolos de la
página (las letras) se
relacionan con los
sonidos de la lengua.
La forma en la que
estos sonidos se
mezclan para formar
las palabras, el
significado de las
palabras y lo que las
palabras significan
dentro de la oración.
Que el
participante
presente
problemas de
tartamudez,
nervios, que
exista una
distorsión en el
folleto al leer.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 29
TIPO DE DISEÑO
Implica observar y medir las cosas como son, es observar fenómenos tal y como
se dan en sus contextos para después analizarlos; se utiliza para dar soluciones a
los problemas.
Por lo tanto consideramos que la investigación sobre la temática velocidad y
comprensión lectora obedece a un diseño de investigación no experimental, en
este caso lo que se busca es observar como los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán se desenvuelven al ejercer la lectura,
analizando dos factores que consideramos importantes en el proceso académico
como la velocidad que mantienen al leer (cuantas palabras leen correctamente por
minuto) y la comprensión que tienen al leer cualquier información.
TIPO DE ESTUDIO
Dentro de la investigación no experimental encontramos una división que va de
acuerdo con nuestra investigación es la transversal o transeccional esta es
descriptiva – correlacional /causal. Estas suelen ser en un solo momento o tiempo
único.
Nuestras hipótesis de investigación son correlaciónales es decir relacionamos a
los jóvenes masculinos con los femeninos y observaremos quien presenta mejor
desempeño al leer basándonos en su capacidad de reflexión y su velocidad al leer
para luego analizar los resultados y encontrar las posibles causas que afecten
que los factores antes mencionados
POBLACIÓN Y MUESTRA
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán constituye el único centro
de educación universitaria centroamericana dedicado a la formación de docentes
para todos los niveles de la enseñanza. Creada como una Escuela Superior del
Profesorado en 1956, se convirtió en la actual UPNFM en 1989 y es la segunda
universidad estatal cronológicamente y cuantitativamente hablando. Ofrece
veintitrés carreras con varias orientaciones en el nivel de pregrado, así como trece
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 30
maestrías y un doctorado en educación en su posgrado. Miembro del Consejo
Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), de la OUI y otras entidades
internacionales, la UPNFM ha establecido convenios con universidades de
Alemania, España, Estados Unidos de América, Taiwán, México, Chile, Cuba y
otras.
Actualmente, mantiene una población estudiantil de 4,036 de la modalidad
presencial
TAMAÑO DE LA MUESTRA (sugerida)
De las cuales trabajamos con una muestra representativa de 351 estudiantes
Muestra (N)= 4036 Estudiantes de la modalidad presencial
Nivel de Confianza (NC)= 5%
Margen de Error (EM)=95%
Muestra (n)=351
Tasa de no respuesta (TNR)=0
La presente imagen nos muestra la cantidad inicial de encuestados con los que
teníamos que trabajar al comienzo de la investigación, esta nos refleja la cantidad
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 31
de 351 personas a encuestar, pero al aplicar la prueba piloto nos dimos cuenta
que cada participante se tardaba un lapso de 20 a 25min. Aproximadamente en
contestar dicha encuesta por lo que decidimos reunirnos con el licenciado de la
clase y hacer la sugerencia de reducir el número de encuestas a aplicar ya que
solo éramos tres integrantes en el equipo y cada uno aplicaba un máximo de 2 a 3
encuestas por hora por lo tanto consideramos un poco difícil llegar a la meta que
establecía el programa Stats 2.0. Al plantearle la situación al licenciado accedió a
bajarnos la cantidad a 100 encuestas, dividiéndonos dicha cantidad de encuestas
entre tres personas, quedando de la siguiente manera (2 personas aplican 33
encuestas y 1 aplica 34).
TAMAÑO DE LA MUESTRA (Real)
De las cuales trabajamos con una muestra representativa de 100 estudiantes
Muestra (N)= 4036 Estudiantes de la modalidad presencial
Nivel de Confianza (NC)= 5%
Margen de Error (EM)=95%
Muestra (n)=100
Tasa de no respuesta (TNR)=0
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
La recolección de datos se realizó a través de la aplicación de una encuesta que
estaba compuesta por 4 preguntas iniciales una lectura para evaluar la velocidad
lectora y una lectura con 7 preguntas para evaluar la comprensión lectora de los
estudiantes encuestados de la UPNFM de selección única donde únicamente se
marcaba la respuesta que considerara correcta según la experiencia de cada
estudiante, estas encuestas fueron aplicadas a 100 estudiantes de la jornada
matutina, vespertina y nocturna, en los edificios 5, 7, 9 y 11 y aulas de la
universidad.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 32
Los encuestadores se presentaban a las aulas solicitaban permiso a los docentes
quienes accedieron en todo momento de forma muy amable y apoyaron el proceso
de investigación permitiendo recolectar los datos necesarios.
Los estudiantes no mostraron ninguna duda al momento de contestar la encuesta,
se mostraron muy accesibles y dispuestos a contestar las encuestas, algunos
consultaban quién es el docente que impartía la clase y que mencionaban que nos
apoyaban porque en su mayoría no habían cursado la clase y que posteriormente
podrían verse en la misma situación por lo cual nos apoyaban.
En conclusión el proceso de recolección de datos mediante la encuesta, fue un
proceso bastante satisfactorio, no se presentó ningún inconveniente, docentes y
estudiantes nos apoyaron de forma amable, se tuvo la oportunidad de interactuar
con otros estudiantes, con los docentes, fue un proceso bastante enriquecedor de
experiencias.
AVANCE TAMAÑO DE LA MUESTRA
Hora edificio piso Aula Encargado o persona
responsable
7-8 11 4 11(401) Ivania Marín
8-9 5 1 5(101) Lenin Aguilar
9-10 7 2 7(205) Sandra Castillo
10-11 7 4 7(405) Sandra Castillo
11-12 9 2 9(207) Lenin Aguilar
12-1 7 4 7(405) Lenin Aguilar
1-2 7 2 7(202) Ivania Marín
2-3 9 2 9(204) Ivania Marín
3-4 11 3 11(303) Lenin Aguilar
4-5 5 3 5(308) Ivania Marín
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 33
5-6 5 2 5(202) Sandra Castillo
6-7 7 3 7(301) Sandra Castillo
7-8 5 2 5(209) Lenin Aguilar
PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS
El análisis de los datos recopilados se realizó a partir de la enumeración de los
instrumentos aplicados , posteriormente se tabuló la información de las encuestas
en Excel , donde se construyó una tabla que contenía el número de encuesta y el
número de pregunta , seguidamente se codificaron las opciones de respuesta para
ubicar el código de la respuesta en la pregunta correspondiente , para evaluar la
frecuencia de cada categoría , finalizado este proceso se procedió a la depuración
de la información recopilada , que consistió en trasladar la tabla de Excel al
programa SPS.
En el programa SPS se verificó que no existieran errores en el proceso de
tabulación, corroborando cada pregunta y la frecuencia de su respuesta, con los
códigos asignados se continuó, con el etiquetaje de cada pregunta, donde el
número de pregunta pasó a ser la pregunta textual que aparecía en la encuesta, y
se le asignó una etiqueta al código de la respuesta.
Posteriormente se procedió a la elaboración de gráficos que en su mayoría se
refleja la cantidad de personas que contestaron cada categoría.
Elaborados los gráficos se trasladaron al programa Word para llevar a cabo una
comparación de la información reflejada en los gráficos y el marco teórico para dar
como resultado el análisis de los datos.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 34
CAPITULO IV. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La técnica utilizada para recolectar la información es la Encuesta, la cual permitirá
determinar cuáles son los niveles de velocidad y comprensión lectora que
presentan los estudiantes de la UPNFM en su proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO:
El tipo de instrumentos a aplicar es la “Encuesta”, contiene preguntas cerradas las
cuales van dirigidas a los estudiantes, son fáciles de contestar debido a la
respuestas que se le dan donde los estudiantes solo deberán encerrar la
respuesta correcta. La encuesta está formada por 4 preguntas iniciales luego una
lectura en la cual el entrevistado deberá leer en voz alta y el entrevistador deberá
llevar el tiempo con un cronometro y marcar los errores de pronunciación que
presenten los estudiantes al leer como segunda parte encontraran otra lectura y
en esta ellos realizan una breve lectura y para medir su nivel de comprensión
deberán contestar 7 preguntas cerradas y encerrar la respuesta que considere
correcta, los estudiantes tardaron en contestar en un aproximado de 20 a 25
minutos la encuesta.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 35
CAPÍTULO V. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS
A lo largo de esta investigación cuyo objetivo era conocer la velocidad y
comprensión lectora que poseen los estudiantes de la UPNFM, se aplicó un
instrumento (encuesta) para la recolección de los datos necesarios para realizar
esta investigación luego se ingresaron los datos en un software estadístico y se
analizaron los mismos.
A continuación se presentan los datos analizados en forma de gráfico y cuadros.
Interpretación: El presente grafico demuestra el género de personas
encuestadas pertenecientes a la UPNFM del III período, modalidad presencial del
año 2014, que establece que el 69.3% de los participantes son del género
femenino y el 30.7% son del género masculino, haciendo un total de 100%.
69.3
30.7
Gráfico No. 1 Género de los encuestados. Estudiantes
UPNFM Sistema Presencial, Tegucigalpa. III Período 2014. (%)
Femenino
Masculino
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 36
Interpretación: El presente grafico muestra el porcentaje de nivel de lectura
encontrado en los estudiantes de la UPNFM, del III período modalidad Presencial
del año 2014, el cual refleja un porcentaje del 88.1% de estudiantes que requieren
apoyo, para mejorar su nivel de lectura, el resultado es bastante alarmante
considerando que el nivel y la lectura utilizados para esta investigación son de
tercero de ciclo común esto quiere decir que los estudiantes del nivel universitario
están deficientes en esta área. Por consiguiente nos dice también que solo el
5.9% se acerca al estándar de nivel de lectura requerido, y un 2.0% llega al
estándar, y solo un 4.0% se encuentra en un nivel avanzado en la lectura.
Para el analisis de este grafico nos basamos en la siguiente tabla:
ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA
NIVEL PPM
Requiere Apoyo Menos de 145 ppm.
Se acerca al estándar Entre 145 y 154 ppm.
Estándar Entre 155 y 160 ppm.
Avanzado Más de 160 ppm.
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm=112
88.1
5.9 2.0 4.0 0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Requiere Apoyo Se acerca alEstándar
Estándar Avanzado
Gráfico No. 2 Porcentaje del nivel de lectura que presentan
los estudiantes de la UPNFM sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014. (%)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 37
Interpretación: Este grafico refleja el nivel de lectura de los estudiantes de la
UPNFM del III período, modalidad presencial del año 2014 por género en la cual
se ha diferenciado al género masculino, representándolo con el color rojo, y al
género femenino en azul por lo tanto los resultados proyectan que un 70.0% de las
féminas encuestadas requieren apoyo para mejorar su nivel de lectura y un 29.0%
de los caballeros esta en las mismas condiciones, a diferencia de un 82.0% de las
féminas que se acercan al estándar de nivel de lectura requerido y solo un 13.0%
de los caballeros se acerca al estándar.
Mientras que ambos géneros (femenino y masculino) en un 50.0% están en el
estándar de nivel de lectura requerido, a diferencia de un 23.0% del género
femenino que se encuentra en un nivel avanzado de lectura, en este caso
marcando la diferencia los caballeros en este nivel avanzado con un porcentaje
del 72.0% aproximadamente.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Requiere Apoyo Se acerca al Estándar Estándar Avanzado
Grafico No.3 Nivel de lectura por genero que presentan los
estudiantes de la UPNFM, sistema presencial,Tegucigalpa. III período 2014 (%)
Femenino
Masculino
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 38
Interpretación: El presente grafico demuestra el promedio de palabras por
minuto que leen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad
presencial del año 2014 por carrera a la que pertenecen, reflejándolo de la
siguiente manera los estudiantes de la carrera de educación especial leen 99.78%
palabras por minuto, los estudiantes pertenecientes a la carrera de Artes
musicales leen un 156.37% de palabras por minuto siendo los más veloces según
los resultados reflejados, los pertenecientes a la carrera de hostelería y turismo
leen un 131.98% PPM. Los de la carrera de educación comercial presentan un
120.33% de PPM. Los estudiantes de la carrera de enseñanza del español leen un
122.37%PPM. Los pertenecientes a la carrera de matemáticas leen un 103.71%
117.95 122.08
116.02 122.04
96.36 110.72 108.69 110.46
103.71 122.37 120.33
131.98 156.37
99.78
1. Inglés2. Educacion Preescolar
3. Tecnica Industrial4. Administracion y Gestion de la…
5. Orientacion Educativa6. Ciencias Naturales
7. Ciencias Sociales8. Educacion Fisica
9. Matematicas10. Enseñanza del Español
11. Educacion Comercial12. Turismo y Hosteleria
13. Artes Musicales14. Educacion Especial
Grafico No.4 Promedio de palabras por minuto (PPM) leidas por estudiantes de las diferentes carreras de la
UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014 (%)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 39
de PPM, los de educación física leen un promedio de 110.46 PPM, Los de
Ciencias Sociales leen un 108.69% PPM, Los estudiantes de la carrera de Ciencia
Naturales leen un 110.72% PPM a diferencia de los que pertenecen a Orientación
educativa que solo reflejan un 96.36% de PPM, los de la Carrera de
Administración y Gestión Educativa leen un 122.04% de PPM, los estudiantes
pertenecientes a la carrera de Técnica Industrial que solo leen un 116.02% PPM,
los de Educación Preescolar reflejan un promedio de 122.08 PPM, y los de la
carrera de Ingles leen un 117.95% de PPM.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 40
Interpretación: Esta grafica establece el promedio de comprensión lectora que
poseen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del año
2014 por carrera a la que pertenecen, comenzando por la carrera de Educación
Especial que presenta un porcentaje de comprensión lectora del 80.9524%, los de
Artes Musicales presentan un 71.4286% de comprensión lectora, los
pertenecientes a la carrera de Turismo y Hostelería presentan un 73.4694% de
comprensión lectora, los estudiantes de la carrera de Educación comercial al
igual que los de la carrera de Orientación Educativa presentan un 85.71435 de
comprensión lectora, los de la carrera de Enseñanza del Español y la carrera de
Educación Preescolar poseen un 71.4286% de comprensión lectora,, los que
pertenecen a la carrera de Matemáticas presentan un 69.0476% de comprensión,
64.8352
71.4286
54.7619
77.5510
85.7143
80.9524
58.1633
64.2857
69.0476
71.4286
85.7143
73.4694
71.4286
80.9524
1. Inglés
2. Educacion Preescolar
3. Tecnica Industrial
4. Administracion y Gestion de la educacion
5. Orientacion Educativa
6. Ciencias Naturales
7. Ciencias Sociales
8. Educacion Fisica
9. Matematicas
10. Enseñanza del Español
11. Educacion Comercial
12. Turismo y Hosteleria
13. Artes Musicales
14. Educacion Especial
Grafico No.5 Promedio de comprension lectora por estudiantes de
las diferentes carreras de la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014.(%)
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 41
a diferencia de los de Educación Física que poseen un 64.2857% de
comprensión, con relación a los pertenecientes a la carrera de Ciencias Sociales
que presentan un nivel bajo de comprensión lectora con un porcentaje 58.1633%,
los de Ciencias Naturales que poseen un 80.9524%, los pertenecientes a la
carrera de Administración y Gestión de la educación que presentan un nivel de
comprensión lectora de un 77.5510%, mostrando una gran diferencia los de la
carrera de Técnica industrial que presentan un nivel de comprensión lectora
bastante bajo que oscila en un 54.7619% de comprensión lectora y en último lugar
con un porcentaje del 64.8352% en comprensión lectora se encuentra la carrera
de Ingles.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 42
ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Total PPM 101 60 290 118.05 29.447
N válido (según lista)
101
Interpretación: Este cuadro estadístico sobre la cantidad total de palabras que
leen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del año
2014, refleja que la mayoría anda en un promedio de 118.05% de palabras leídas
por minuto.
ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Porcentaje comprensión
101 0.00 100.00 69.8727 25.22559
N válido (según lista)
101
Interpretación: Este cuadro estadístico sobre la comprensión lectora que
presentan los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del
año 2014, refleja que la mayoría de ellos anda en un promedio de 69.8727% de
comprensión lectora.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 43
CORRELACIONES
Total PPM Porcentaje comprensión
Total PPM
Correlación de Pearson
1 .106
Sig. (bilateral)
.292
N 101 101 Porcentaje comprensión
Correlación de Pearson
.106 1
Sig. (bilateral)
.292
N 101 101
CORRELACIONES
Total PPM
Porcentaje comprensión Edad
Total PPM
Correlación de Pearson
1 .106 -.167
Sig. (bilateral) .292 .095
N 101 101 101
Porcentaje comprensión
Correlación de Pearson
.106 1 .172
Sig. (bilateral) .292 .086
N 101 101 101
Edad Correlación de Pearson
-.167 .172 1
Sig. (bilateral) .095 .086
N 101 101 101
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 44
DESCRIPTIVOS
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la
media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Total PPM
Femenino 70 118.24 22.464 2.685 112.89 123.60 69 166
Masculino 31 117.63 41.587 7.469 102.38 132.88 60 290
Total 101 118.05 29.447 2.930 112.24 123.87 60 290
Porcentaje comprensión
Femenino 70 70.4082 24.11662 2.88249 64.6578 76.1586 0.00 100.00
Masculino 31 68.6636 27.95024 5.02001 58.4114 78.9158 14.29 100.00
Total 101 69.8727 25.22559 2.51004 64.8929 74.8526 0.00 100.00
ANOVA DE UN FACTOR
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig.
Total PPM
Inter-grupos 8.087 1 8.087 .009 .924
Intra-grupos 86702.299 99 875.781
Total 86710.386 100
Porcentaje comprensión
Inter-grupos 65.390 1 65.390 .102 .750
Intra-grupos 63567.667 99 642.098
Total 63633.057 100
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 45
Interpretación: La presente tabla nos muestra la cantidad de palabras por
minuto que se leen por genero entendiendo así que las personas del género
femenino muestran un promedio de 118.24% de palabras por minuto a diferencia
del género masculino que presenta una diferencia leve de 117.63% de
comprensión con relación al género opuesto enunciando así que el género
femenino lee un mínimo de 69 palabras por minuto y un máximo de 165 PPM. A
diferencia del género masculino que presenta un mínimo de 60 PPM y un máximo
de 290 Ppm.
Lo mismo que en comprensión lectora los resultados nos reflejan que el género
femenino presenta un promedio del 70.4082% en comprensión lectora a diferencia
del género masculino que presenta una leve diferencia en el porcentaje de
comprensión lectora siendo este de un 68.6635%.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 46
TRABAJA DESCRIPTIVOS
N
Desviación típica
Error típico
Intervalo de confianza para la
media al 95%
Mínimo Máximo Trabaja Media Límite inferior
Límite superior
Total PPM
Si 32 114.50 24.883 4.399 105.53 123.47 60 166
No 68 119.59 31.591 3.831 111.94 127.24 74 290
Total 100 117.96 29.580 2.958 112.09 123.83 60 290
Porcentaje comprensión
Si 32 70.5357 25.12313 4.44118 61.4779 79.5936 14.29 100.00
No 68 69.3277 25.56277 3.09994 63.1402 75.5152 0.00 100.00
Total 100 69.7143 25.30213 2.53021 64.6938 74.7348 0.00 100.00
ANOVA DE UN FACTOR
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig.
Total PPM
Inter-grupos 564.415 1 564.415 .643 .425
Intra-grupos 86058.615 98 878.149
Total 86623.030 99
Porcentaje comprensión
Inter-grupos 31.753 1 31.753 .049 .825
Intra-grupos 63347.839 98 646.407
Total 63379.592 99
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 47
DESCRIPTIVOS
N
Media
Desviación típica
Error típico
Intervalo de confianza para la
media al 95%
Mínimo Máximo Área de Trabajo Media Límite inferior
Límite superior
Total PPM
No trabaja 30 114.95 19.925 3.638 107.51 122.39 76 142
Docente 27 114.84 23.773 4.575 105.43 124.24 69 166
No Docente 36 115.66 23.953 3.992 107.55 123.76 60 159 Total 93 115.19 22.434 2.326 110.57 119.81 60 166
Porcentaje_ comprensión
No trabaja 30 67.1429 27.86062 5.08663 56.7395 77.5462 0.00 100.00
Docente 27 78.8360 22.19168 4.27079 70.0572 87.6147 14.29 100.00
No Docente 36 69.8413 23.10523 3.85087 62.0236 77.6590 14.29 100.00
Total 93 71.5822 24.69823 2.56109 66.4956 76.6687 0.00 100.00
ANOVA DE UN FACTOR
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig.
Total PPM
Inter-grupos 12.860 2 6.430 .013 .988
Intra-grupos 46288.482 90 514.316
Total 46301.342 92
Porcentaje comprensión
Inter-grupos 2121.010 2 1060.505 1.768 .177
Intra-grupos 53999.244 90 599.992
Total 56120.255 92
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 48
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Con la presente investigación pudimos conocer cuál es el nivel de velocidad
y comprensión lectora que poseen los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” obteniendo resultados
verdaderamente sorprendentes, ya que la mayoría presenta deficiencia en
su nivel de lectura como un porcentaje bajo en comprensión.
Hemos comprobado que la velocidad y comprensión lectora no son una
fortaleza dentro de las competencias a desarrollar en los estudiantes de la
UPNFM por lo tanto para la mayoría de los encuestados no resulta ser un
tema de importancia ya que en su totalidad desconocen el valor que este
tema tiene dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que somos
futuros formadores y es importante recalcar que si desconocemos de esto
como, pensamos mejorar el proceso de análisis y comprensión en nuestros
estudiantes si como docentes no poseemos esta competencia dentro de
nuestra educación universitaria.
Mediante esta investigación pudo comprobarse que en su mayoría los
estudiantes de la UPNFM presentan dificultades en la velocidad lectora que
poseen.
En esta investigación utilizamos como instrumento de investigación la
encuesta, dicho instrumento fue de gran apoyo ya que mediante la lectura y
las preguntas utilizadas para evaluar el nivel de comprensión que poseen los
estudiantes encontramos que en su totalidad presentan un alto índice de
deficiencia en la comprensión lectora.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 49
Resulta interesante para nosotros analizar las respuestas de la mayoría de
estudiantes que dicen leer entre 1 a 2 horas a la semana ya que los
resultados reflejan que este tiempo no es el suficiente para mejorar nuestra
velocidad, mucho menos nuestro nivel de comprensión lectora por lo tanto
afirmamos que el factor tiempo si es una variable a considerar a la hora que
los estudiantes ejercen su lectura.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a toda la población estudiantil de la UPNFM:
Poner en práctica el hábito de la lectura, para así obtener una mejor
comprensión y una velocidad lectora más apropiada al nivel educativo en
que se encuentran.
Utilizar frecuentemente las bibliotecas para poder hacer uso de textos
apropiados que enriquezcan nuestro vocabulario y por consiguiente hacer
una lectura significativa.
Leer no solo por imposición del docente, sino para poder activar, alimentar
y retroalimentar sus conocimientos.
El realizar una lectura constante ya que mejora la ortografía, léxico y la
manera de expresarnos bajo una situación de comunicación.
Tomarse el tiempo y buscar el espacio adecuado para hacer una lectura
significativa, poniéndose así mismo un cronometro para ir mejorando su
velocidad y preguntarse a sí mismo que entendió sobre la temática leída y
así mejorar su comprensión lectora.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 50
VII. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Dávila ES. Contexto Educativo. Revista Digital Educación y Nuevas Tecnologías.
Este A. Educación para la Dignidad. Caracas:
Coll C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
García L. El reiterado asunto de la lectura y la falta de lectores.
Guevara G. Profesores y mala literatura.
Ramos J, Luna M. Lectura en universitarios.
Manzanilla e. metodología de la investigación. Barquisimeto: el libro es fuerza, es alimento, es antorcha del pensamiento y manantial del amor”.
Chambers, Aidan, El ambiente de la lectura, FCE.Daviña, Lila, La adquisición de la
Lecto Escritura, Homo Sapiens 1999.
Garrido, Felipe, Cómo leer (mejor) en voz alta: una guía para contagiar la afición a
leer, Ángeles Editores.
Arteaga campo, Inés y otros. Comprensión lectora. Lima Perú 2001.
Bazán navarro, Fabiola y Arteaga campos, Inés, comprensión lectora. ed. Mc
graw-hill. México 2002.
DE VEGA, M., Carreiras, M., Gutiérrez-Calvo, Alonso- Quecuty, Mª. L. (1990). Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza.
GARCÍA MADRUGA, J. A., Martín, A., Luque, L. y Santamaría, C. (1995). Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. Madrid: Siglo XXI.
VALLÉS, A. (1993). Taller de Comprensión Lectora, 2 vols. Valencia: Promolibro.
VALLÉS, A. (1994). Técnicas de velocidad y comprensión lectoras. Madrid: Escuela Española.
VALLÉS, A. Y VALLÉS C. (1996). Comprensión Lectora 1 y 2. Programa cognitivo y meta cognitivo para la comprensión de textos escritos. Madrid: Escuela Española
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 51
VIII. ANEXOS
Cuadro para la evaluación y priorización de ideas de investigación para posteriormente convertirlas en Temas y Problemas de Investigación Autor: Dr. Russbel Hernández Rodríguez. Tegucigalpa, Honduras. 2011
Idea de Investigación Delimitación espacial
Delimita ción
temporal
Evaluación de Criterios Subjetivos Evaluación de Criterios Objetivos Pun taje
Total
Interés Personal
Capacidad Personal
Disponibili dad de
Tiempo y Recursos
Accesibili dad
Utilidad Novedad
E1
E2
E3
E4
E5
E1
E2
E3
E4
E5
E1
E2
E3
E4
E5
E1
E2
E3
E4
E5
E1
E2
E3
E4
E5
E1
E2
E3
E4
E5
Idea 1: Velocidad y Comprensión lectora
Estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
III Periodo desde el 1 de septiembre hasta el 1 de diciembre del 2014.
X
X
X
X
X
X
27
Idea 2: Repercusión de la falta de alimentación en el estudiante.
Estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
III Periodo desde el 1 de septiembre hasta el 1 de diciembre del 2014.
X
X
X
X
X
X
19
Nota: Valorar cada criterio de acuerdo a la escala siguiente: 1: Ningún(a); 2: Poco(a); 3: Mucho(a) E1, E2, E3, E4, E5: Estudiante 1, Estudiante2, Estudiante 3, Estudiantes 4, Estudiante 5
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
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Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
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Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
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AVANCE TAMAÑO DE LA MUESTRA
Hora edificio piso Aula Encargado o persona
responsable
7-8 11 4 11(401) Ivania Marín
8-9 5 1 5(101) Lenin Aguilar
9-10 7 2 7(205) Sandra Castillo
10-11 7 4 7(405) Sandra Castillo
11-12 9 2 9(207) Lenin Aguilar
12-1 7 4 7(405) Lenin Aguilar
1-2 7 2 7(202) Ivania Marín
2-3 9 2 9(204) Ivania Marín
3-4 11 3 11(303) Lenin Aguilar
4-5 5 3 5(308) Ivania Marín
5-6 5 2 5(202) Sandra Castillo
6-7 7 3 7(301) Sandra Castillo
7-8 5 2 5(209) Lenin Aguilar
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 58
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cuantitativa
III período 2014
TEST VELOCIDAD LECTORA
Propósito: Establecer el nivel de velocidad y comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”.
Carrera a la pertenece: ___________________________________________ Género: F___ M___ Edad: ______ Trabaja: Si: ____ No: ____ Área de trabajo: Docente:____ No docente:____ Tiempo reflejado en el cronómetro: Minutos_______ Segundos_______
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan unas series de preguntas las cuales deberá de responder de manera clara y ordenada encerrando con un círculo la letra que contenga la respuesta correcta.
1. ¿Le agrada la lectura? A. Nada B. Poco C. Algo D. Mucho
2. ¿Posee libros en su casa?
A. Ninguno B. 1-5 C. 6-10 D. 11-15 E. 15 en adelante
3. ¿De cuánto tiempo dispone para para leer durante la semana?
A. Nada B. 1-2 horas C. 3-5 horas D. De 5 en adelante
4. Usted lee por:
A. Imposición del docente B. Por adquirir conocimiento.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 59
LA MUERTE TIENE PERMISO
Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas
incisivas. Sueltan chistes gruesos cuyo clímax es siempre áspero. Poco a poco su atención
se concentra en el auditorio. Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la
muchacha que debutó en la casa de recreo a la que son asiduos. El tema de su charla son
ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente
a ellos.
-Sí, debemos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por
fuera y enseñándolos a ser sucios por dentro...
-Es usted un escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuerzos,
los de la Revolución.
-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia.
De nada ha servido repartirles tierras.
-Usted es un superficial, un derrotista, compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos
dado las tierras, ¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva
técnica agrícola, maquinaria, ¿van a inventar ellos todo eso?
El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que iza sus
dedos con fruición, observa tras sus gafas, inmune al floreteo de los ingenieros. Cuando el
olor animal, terrestre, picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato,
saca un paliacate y se suena las narices ruidosamente. Él también fue hombre del campo.
Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la ciudad y su posición sólo le han dejado
el pañuelo y la rugosidad de sus manos. Los de abajo se sientan con solemnidad, con el
recogimiento del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el
templo. Hablan parcamente y las palabras que cambian dicen de cosechas, de lluvias, de
animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el
hambre. Algunos fuman, sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran
crecido en la propia mano.
Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”
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TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
Instrucciones: Lea el siguiente texto, al final encontrará una serie de preguntas las
cuales deberá responder encerrando con un círculo la letra que corresponde a la
respuesta correcta.
EL ÁGUILA Y LA CALANDRIA
Khalil Gibrán En la cima de una colina, una calandria se vio en presencia de un águila y se atrevió a hablar primero: “te deseo buen día, señor”. Y el águila, mirándola con desprecio, le contestó con indiferencia: “así sea”. La calandria continuó: “Espero que tus asuntos marchen bien, señor”. “Sí”, dijo el águila. “Todo está bien. Pero ¿ignoras acaso que soy el rey de las aves y no debes hablarme antes que yo te haya dado la palabra?”. “Yo creo que pertenecemos a la misma familia”. Replicó la calandria. El águila la observó despectivamente: “¿quién afirma que tú y yo somos de la misma familia? Y la calandria respondió: “quiero aclararte esto: yo puedo elevarme hasta las mismas alturas que tú, pero, además, puedo cantar y brindar paz y placer a las criaturas de la tierra. En cambio tú no das ni placer ni paz”. Entonces, irritada, el águila la enfrentó: “¡placer y paz!”. ¡Quién te crees que eres, insignificante criatura! Puedo aniquilarte con un solo golpe de mi pico. Apenas si tienes el tamaño de mi garra”. La calandria alzó vuelo, se ubicó en la espalda del águila y comenzó a picotearla. El águila, desesperada, voló hacia lo alto tratando de deshacerse del pequeño pájaro, pero fueron inútiles todos sus esfuerzos. Por último, atormentada, con la pequeña ave aferrada a su espalda se precipitó a tierra maldiciendo de su suerte. Cayó cerca de una tortuga, la cual, al ver la escena comenzó a reír y a reír sin poder contenerse. El águila disimulando su tortura, la increpó con altanería: “¡tú reptil lento como ningún otro! ¿Por qué te ríes?”. “Porque te veo convertido en mula y montada y conducida por una pequeña ave: y así parece que esta pequeña ave es la mejor entre todas las aves”. A lo cual, el águila, ya más tranquila, respondió: “nadie ha pedido tu opinión, mejor dedícate a tus cosas. Esta es una cuestión de familia, entre mi hermana, la calandria y yo”.
1. ¿A qué se refiere el diálogo entre el águila y la calandria?
A. Al acuerdo de volar siempre juntas.
B. A la exigencia del águila de ser respetada.
C. A la situación desventajosa de la tortuga.
D. A los sitios peligrosos que deben evitar.
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2. ¿Qué le molestaba tanto al águila?
A. Que la calandria insistiera en su familiaridad con ella.
B. Que la calandria y la tortuga fuesen muy amigas.
C. Que la distancia que debía recorrer era muy larga.
D. Que todos los animales querían más a la calandria
3. ¿Qué hizo el águila al sentirse desesperada?
A. Buscó refugio en unos peñascos.
B. Protestó por su incómoda situación.
C. Demostró su poder en los aires.
D. Miró con mucho miedo a su alrededor
4. ¿Qué actitud asumió la tortuga al oír al águila?
A. Se puso furiosa y dejó de hablarle.
B. Se defendió burlándose del águila.
C. Se apiadó ayudándole a librarse.
D. Se fue enojada con los animales
5. ¿Cuál es el mensaje final del texto?
A. Que el más inteligente actúa con orgullo.
B. Que estemos alertas ante el peligro.
C. Que ayudemos a los débiles en situaciones de riesgo.
D. Que se debe respetar a grandes y pequeños.
6. “que el águila la observo despectivamente…” ¿qué significa la palabra despectiva en
el texto?
A. Con desprecio.
B. Con miedo.
C. Con calma.
D. Con cólera.
7. “El águila disimulo su tortura, la increpó con altanería…” ¿qué significa la palabra
increpó en el texto?
A. Olvidó
B. Reprendió
C. Distanció
D. Alcanzó