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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Rectoría

Vicerrectoría Académica Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación II Periodo 2015

Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa y Taller de Estadística

Aplicada a la Investigación

Catedrático: Dr. Russbel Hernández Rodríguez

Investigación: ¿ESTÁ LA CARRERA DE INGLÉS DE LA UPNFM

SATISFACIENDO LA DEMANDA DE RECURSO HUMANO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS BILINGÜES DE

TEGUCIGALPA?

Presentado por:

Nombre: No. de Registro Sara Emilia Sánchez M. 0801-1987-07447 Johana Luque Triminio 0801-1979-06521 María Lizeth Andino G. 0801-1982-12717 Ana Waleska Burgos F. 0703-1975-01885

Tegucigalpa M.D.C. a los 16 días del mes de Agosto de 2015 INDICE

I. Introducción /Resumen ........................................................................................................ 4

II. Planteamiento del Problema ............................................................................................... 7

1. Tema de Investigación ........................................................................................................... 7

2. Situación Problemática ......................................................................................................... 7

3. Pregunta-Problema de Investigación .................................................................................... 8

4. Objetivos de Investigación ..................................................................................................... 8

a. Generales.................................................................................................................. 8

b. Específicos ................................................................................................................ 8

5. Preguntas de Investigación.................................................................................................... 8

6. Justificación y Viabilidad ........................................................................................................ 9

III. Marco Teórico ................................................................................................................... 11

1. Sistema Educativo Hondureño a Finales Del Siglo XX .................................................. 11

I. Una Propuesta de Transformación de la Educación, Nacida Desde la Sociedad Civil. ....... 12

II. Las Transformaciones del Sistema Educativo Nacional en 3 Ejes Básicos. ........................ 16

2. Fortalezas y Debilidades de Egresados de la Carrera de Inglés .................................. 28

3. Contratación de Personal Docente ................................................................................. 29

4. Leyes Educativas en Honduras y Otros Países con Respecto a la Educación Bilingüe

................................................................................................................................................. 31

IV. Marco Metodológico......................................................................................................... 35

1. Hipótesis .............................................................................................................................. 35

2. Variables e Indicadores ....................................................................................................... 35

a. Definición Conceptual ................................................................................................. 35

b. Definición Operacional (Matriz de Variables e Indicadores) ........................................ 36

3. Tipo de Diseño ..................................................................................................................... 38

4. Tipo de Estudio .................................................................................................................... 38

5. Población y Muestra ............................................................................................................ 38

6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .................................................... 39

7. Plan de Análisis de los Datos .............................................................................................. 39

V. Resultados o Hallazgos encontrados .............................................................................. 40

VI. Conclusiones .................................................................................................................... 70

VII. Recomendaciones ........................................................................................................... 71

VIII. Bibliografía Consultada ................................................................................................. 72

IX. Anexos .............................................................................................................................. 75

I. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la educación bilingüe se ha convertido en una necesidad absoluta para aquellos que quieren entrar a cualquier actividad económica y poder hacerlo de manera competitiva. Es por esta razón que ha habido un aumento en la demanda de docentes bilingües a nivel nacional y mundial. La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán cuenta con la carrera de Inglés y el ejercicio de la docencia de sus egresados está avalado por la Secretaría de Educación. La presente investigación fue realizada con el propósito de brindar apoyo investigativo y hacer sugerencias para mejorar el perfil del egresado de la carrera de Inglés de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y lograr así un mejor desempeño al momento de postularse como candidato para un puesto de trabajo en una institución bilingüe. ¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan? Esta es la pregunta sobre la cual se ha elaborado esta investigación. En virtud de esta interrogante se aplicó un instrumento a los directivos de cerca de 50 instituciones bilingües, mismas que se encuentran registradas en el censo oficial levantado por el SACE. Los resultados de esta investigación serán socializados y entregados a la Carrera de Inglés como aporte y sugerencias de aquellas fortalezas que nuestros egresados poseen y las cualidades que necesitamos cultivar.

RESUMEN

1. PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan?

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

Generales:

1. Analizar las exigencias y requerimientos que los Centro Educativos Bilingües de Tegucigalpa que solicitan al momento de contratar a su personal docente.

2. Fundamentar las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda establecida por los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa.

Específicos: 1. Analizar las expectativas de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa

respecto a los profesionales egresados en la carrera de Inglés de la UPNFM.

2. Identificar las fortalezas y debilidades de los egresados de la carrera del

Profesorado de la Enseñanza del Inglés que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

3. Sugerir cambios que favorezcan el fortalecimiento de los estándares de calidad de

los docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en la Carrera de Inglés.

4. VARIABLES

1. Requisitos de Contratación de los Centros Educativos.

2. Expectativas de los Centros Educativos hacia los egresados de la UPNFM.

3. Cualidades de los egresados de la UPNFM.

4. Debilidades de los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM.

5. Cambios que favorezcan a los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM.

4. METODOLOGÍA UTILIZADA

Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuestas), se analizaron los datos recolectados mediante el software estadístico SPSS y se analizaron los mismos con el fin de responder a la pregunta de investigación.

5. TIPO DE DISEÑO

La investigación es de diseño No-experimental ya que no estamos provocando ningún tipo de cambio para afectar las variables. El tipo de diseño No-experimental es transversal, porque se medirá un momento único en la condición de los egresados de la UPNFM en este momento.

6. TIPO DE ESTUDIO

El estudio realizado es de tipo descriptivo ya que el enfoque principal detallar cuál es la opinión de los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa, con respecto a los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

7. POBLACIÓN Y MUESTRA

En el caso de esta investigación se aplicó el instrumento de estudio a toda la población analizada.

8. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS

1. La investigación revela en primer lugar que se tiene afinidad hacia los egresados de la UPNFM a la hora de contratar personal docente para sus instituciones educativas con el 46.5%

2. En su mayoría las instituciones bilingües de la capital requieren más de un año de experiencia en el campo laboral obteniendo un porcentaje de 46.5%.

3. Gran parte de los profesionales laborando en las instituciones bilingües de Tegucigalpa, son pasantes o egresados de la carrera del Profesorado en La Enseñanza del Inglés de la UPNFM y la carrera de Lenguas extranjeras con orientación en Inglés de la UNAH.

4. En cuanto a los aspectos de comprensión oral, escrita y lectora y verbal del idioma Inglés los egresados o pasantes de la carrera de inglés de la UPNFM fueron catalogados en su mayoría en el nivel de Muy Bueno según la experiencia de los directores.

5. Las expectativas de los centros educativos bilingües de Tegucigalpa acerca de los egresados de la carrera de Inglés de la UPNFM son de excelencia en competencias didácticas, manejo de TICS y manejo de aula.

6. Para mejorar el nivel de inglés de los egresados de la carrera según la opinión de los directores entrevistados se recomienda implementar laboratorios y talleres del idioma Inglés.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. TEMA DE INVESTIGACIÓN:

Nivel de preparación de los Estudiantes de la Carrera de Enseñanza de Inglés que egresan de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En Latinoamérica la enseñanza del idioma Inglés como segunda lengua se ha convertido en uno de los complementos indispensables que todo estudiante debe adquirir durante su proceso de aprendizaje a través de los diferentes niveles de enseñanza establecidos: Pre-básica, Básica y Media, así como su continua preparación a nivel universitario. Esto con el objetivo de ser competitivo en el ámbito económico y laboral global. Según un estudio realizado en 2014 por la compañía internacional de educación EF (Education First) que mide la capacidad de inglés en 63 países, revela que la mayoría de los países de América Latina no dominan el inglés. Aunque se destaca en un nivel alto Argentina. (EF EPI, Indíce del Nivel de Inglés, 2014)

(EF EPI, Indíce del Nivel de Inglés, 2014)

De acuerdo a los resultados expresados en la investigación anterior no damos cuenta del arduo trabajo que se debe realizar en toda Latinoamérica si se desea que la enseñanza del inglés que se ha implementado en los Ministerios de Educación de todos los países desde hace muchos años, cumpla con los estándares de calidad exigidos en el mercado global. (Andino, 2015)

http://www.ef.com.es/about-ef/company/

Como una de las estrategias para mejorar el nivel del Inglés en Honduras, se creó la Carrera de Enseñanza del Inglés en la Universidad Nacional Pedagógica de Honduras que forma a los maestros del país, con la idea de brindar maestros(as) capacitados y con un alto nivel en el manejo del Idioma así como metodologías didácticas necesarias,. Por otra parte también se han establecidos otros programas de capacitación por parte del Ministerio de Educación en conjunto con diferentes Instituciones Educativas y el Gobierno de la República. (Andino, 2015) Pero a pesar de todas las prácticas establecidas no se han logrado alcanzar los estándares establecidos a nivel internacional. 3. PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan?

4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

Generales:

3. Analizar las exigencias y requerimientos que los Centro Educativos Bilingües de Tegucigalpa que solicitan al momento de contratar a su personal docente.

4. Fundamentar las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda establecida por los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa.

Específicos: 4. Analizar las expectativas de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa

respecto a los profesionales egresados en la carrera de Inglés de la UPNFM.

5. Identificar las fortalezas y debilidades de los egresados de la carrera del

Profesorado de la Enseñanza del Inglés que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

6. Sugerir cambios que favorezcan el fortalecimiento de los estándares de calidad de

los docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en la Carrera de Inglés.

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a. ¿Cuáles son requisitos que los Centros Educativos Bilingües solicitan a los aspirantes a una plaza de docente?

b. ¿Cuáles son las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda en el mercado laboral? c. ¿Cuáles son las expectativas de los Centros Educativos Bilingües respecto a los

profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM? d. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los profesionales egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM? e. ¿Cuáles son los cambios que favorecerían el fortalecimiento de los estándares de

calidad de los profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM?

6. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD

JUSTIFICACIÓN

Como estudiantes de la Carrera de Enseñanza del Inglés y como futuros maestros del Idioma, consideramos de suma importancia la realización de esta investigación ya que nuestro enfoque principal es el de conocer si los egresados de la carrera cumplen con las competencias y habilidades necesarias para su buen desarrollo en la economía global.

De igual manera es sustancial que conozcamos las opiniones de los diferentes Centros

Educativos Bilingües (en este caso de Tegucigalpa) para poder identificar ciertas debilidades que se han presentado a través de experiencias con egresados de la UPNFM y que al ser compartidas podrán ser socializadas con las autoridades correspondientes y a la vez sugerir estrategias que permitan convertir las áreas frágiles identificadas en fortalezas.

No podemos dejar de mencionar la importancia de este estudio para el estudiantado en

general, quienes son los principales beneficiarios del proceso educativo en el país. VIABILIDAD

Recurso Humano: Se contó con todos los alumnos necesarios para la aplicación de la

encuesta y parte del personal administrativo y directivo de las Instituciones Educativas Bilingües visitadas (Esto debido a que varias se encontraban de vacaciones). Recurso Financiero: Se cubrió con todos los gastos incurridos para realizar esta investigación, pero consideramos que fue de alto costo ya que se tuvo que visitar a cada uno de los centros educativos que se encontraban distribuidos en diferentes lugares del casco urbano de la capital y teniendo que regresar en algunos casos lo que resultado en una inversión de transporte bastante considerable. Recursos Materiales: Se utilizó un equipo de cómputo para la redacción del instrumento de recolección de datos, y se reprodujo la cantidad de copias necesarias para aplicar las encuestas en los centros educativos bilingües.

Tiempo: Se dispuso del tiempo suficiente para aplicar de manera exitosa el total de las

encuestas previstas.

III. MARCO TEÓRICO

SISTEMA EDUCATIVO HONDUREÑO A FINALES DEL SIGLO XX

Durante años el sistema educativo hondureño ha reportado importantes limitaciones relacionadas con tres elementos básicos que inciden en la calidad de la educación ofrecida a los y las hondureños/as; La cobertura, la eficiencia y la calidad. Las cifras reportadas dan cuenta de esas limitaciones y de las necesidades de transforma el sistema, situación que comenzó a ofrecer frutos a partir de la década de los noventas, en la que fue necesario una reestructuración. (Secretaría de Educación, 2010)

De acuerdo a lo expresado por autores las Experiencias adquiridas en el proceso de cambio y Reforma de los sistemas educativos revelan:

Las experiencias adquiridas en el caso particular de Honduras, han sido muy pocas, sobre todo porque no se han intentado esfuerzos integrales y sostenidos en este campo.

A partir de la década de los 90 y en el marco del proceso de Modernización del Estado, se hizo la primera propuesta de modernización de la educación, la cual no llegó a concretarse, porque el gobierno de ese momento estaba entrando en su etapa de finalización.

A partir de 1994, se prosiguió con el proceso en el marco de las prioridades del nuevo gobierno; los principales logros en este período, es haber concretado un estudio sectorial del estado del sistema educativo y un plan decenal para el desarrollo de la educación, se puso en vigencia la Educación Básica de Nueve Grados, la que progresivamente sustituirá a la escuela tradicional de 6 grados, también se emitió la Ley del Estatuto del Docente Hondureño; el logro más relevante de este etapa , fue el inicio de la reestructuración de la SE, adoptando el enfoque y estrategia de la desconcentración.

A lo largo de los últimos dos gobiernos se ha logrado consensuar y poner en ejecución una propuesta general de transformación de la educación, ha definido un currículo nacional básico y se apresta a emitir una nueva Ley Nacional de Educación. El principal problema en este tipo de esfuerzos es lograr consensos entre partidos políticos y sus respectivos gobiernos, para continuar con las reformas y darles carácter de políticas de estado.

Este documento ha sido realizado en el marco del Módulo Introductorio al Estudio de la Educación, contemplado en a Plan de Estudios de la Maestría en Educación en derechos Humanos, servida por la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, y está encaminado a ofrecer al lector un panorama general del devenir del Sistema educativo Formal en Honduras, en su transición del Siglo XX al XXI. Presenta una estructura simple,

compuesta por dos apartados, cada uno diferenciado por la temática abordada. El capítulo I pretende rescatar una síntesis de la propuesta de la Sociedad Civil para la Transformación de la educación Nacional, proyecto intersectorial e intergeneracional, convocado y dirigido por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC) en el año 2000. (FONAC, 2000)

El segundo apartado, contempla las transformaciones realizadas en el sistema educativo formal, agrupadas en tres grandes tópicos:

1. Marco Legal

2. Organización, Estructura y Gestión del Sistema Educativo

3. Políticas, Métodos e Instrumentos de Evaluación

Cada uno de los tópicos mencionados, contempla una serie de componentes específicos que son los que han experimentado una transformación que apunte hacia la calidad educativa de Honduras.

I. UNA PROPUESTA DE TRANSFORMACION DE LA EDUCACION, NACIDA DESDE LA SOCIEDAD CIVIL.

A partir del año 2000 el Foro Nacional de Convergencia, FONAC, formuló, consensuó y validó una propuesta de transformación de la Educación Nacional; la cual denominó Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional.

Esta propuesta fue producto de más de año y medio de intenso y novedoso proceso de consulta, convergencia y socialización que comprendió todo el país, mediante cuatro tipos de modalidades; la consulta departamental y municipal, la consulta especializada que representa la visión de expertos en temas específicos, la consulta institucional que representa propuesta elaboradas por instituciones, organizaciones o personas particulares y la consulta abierta a los medios de comunicación. (FONAC, 2000)

Partiendo de su concepción, las reformas actuales y futuras deberán caracterizarse por:

Una visión global del cambio educativo que se oriente al encaramiento del problema de la articulación orgánica de las tres formas del proceso de aprendizaje, el formal, no formal e informal.

Ser pertinentes, consensuadas y validadas con todos los sectores nacionales, en tal sentido deberán ser producto de una amplia convergencia.

Buscar el acceso y estimular el interés por todas las alternativas positivas de la cultura y por desarrollar una cultura de tolerancia y participación.

Buscar y fortalecer los valores éticos y cívicos y desarrollar una conciencia que permita al hondureño estimar y apreciar críticamente su conducta y la de sus semejantes.

Profundizar y ampliar los cambios en las modalidades educativas

Fundamentarse en los compromisos que sobre la materia ha contraído el país en el campo internacional, sobre todo en el marco de la integración Centroamericana.

Se fundamenta en el contexto histórico actual.

Busca encontrar nuevas articulaciones entre la educación y el desarrollo, partiendo de una concepción integral y centrada en la persona humana.

Sustentar y propugnar por el desarrollo de una educación integral, la práctica consciente de la libertad y la solidaridad, la justicia, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica y cultural, la defensa de los derechos humanos, el aprecio por el beneficio de la paz y cuidado del medio ambiente.

Proponer una transformación educativa fundamentada en el desarrollo del conocimiento, mediante el adecuado desarrollo curricular y el fomento de la investigación científica.

Debe tener unidad y coherencia.

Flexibilidad y apertura.

Metas y acciones prioritarias en el largo plazo

Acceso de los hondureños y hondureñas a la efectiva igualdad de oportunidades educativas en el marco de una educación a lo largo de toda la vida.

Erradicación del analfabetismo absoluto y reducción drástica del analfabetismo funcional.

Logro de una sociedad nacional con el noveno grado como mínimo de nivel educativo.

Logro de niveles de calidad y excelencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo.

Funcionamiento eficaz y eficiente de la descentralización educativa y desarrollo autónomo de los centros escolares.

Integración del sistema educativo hondureño con el respectivo de los otros países Centroamericanos y Latinoamericanos.

Síntesis De La Propuesta De Reforma Educativa Del FONAC (FONAC, 2000) (Lanza & Secretaria de Educacion de Honduras, 2004; Martinic, 2004; Secretaria de Educacion , 2003)

AMBITO PROPUESTAS

Cobertura y

Equidad

Lograr la efectiva igualdad de oportunidades en el marco de una educación a lo largo de toda la vida

Erradicar, el analfabetismo absoluto y reducir el analfabetismo funcional

Alcanzar el noveno grado como mínimo de nivel educativo para la población

Erradicar el empirismo docente en la educación media

Garantizar a la población escolar pre básica por lo menos un año de preparatoria y universalizar la

educación básica de nueve grados, así como

continuar impulsando la educación media

Incrementar el número de aulas y plazas docentes, crear centros educativos públicos de acuerdo con la demanda nacional

Ubicar geográficamente los centros educativos estatales conforme a un mapeo escolar

Convertir en forma sistemática las escuelas uni-docentes en escuelas multi-docentes cuando la matrícula escolar así lo demande

Establecimiento del sistema de centros educativos integrados con base en la elaboración del mapa escolar

Elevar la calidad de la educación

Transformar los currículos para que respondan a las necesidades y aspiraciones del país

Incorporar concepciones y prácticas Pedagógicas basadas en experiencias de aprendizaje

Clasificar los centros educativos públicos y privados según rendimiento y desempeño pedagógico y administrativo

Establecer y aplicar un sistema de evaluación de la calidad institucional, definir y aplicar estándares de calidad al proceso, que conlleve al establecimiento de un sistema nacional de acreditación y certificación de los centros educativos. Este sistema deberá ser establecido por un organismo independiente

Elaborar y aplicar pruebas nacionales

de rendimiento educativo conforme a estándares de calidad.

Informar a la comunidad organizada en las juntas educativas de la labor pedagógica Desarrollada en los centros escolares

Incentivar a los educandos, docentes y administradores por su desempeño académico y de gestión. Vincular tales incentivos a la disponibilidad de fondos del gobierno y al rendimiento de los participantes

Propiciar, la formación inicial de docentes en función de las necesidades y requerimientos específicos del tipo, nivel o modalidad educativa y desarrollar las reformas curriculares correspondientes en las instituciones formadoras de docentes

Ofertar educación bilingüe e intercultural donde los interesados lo estimen posible

Lograr altos niveles de calidad y pertinencia de los procesos y productos de la educación

Reducir el número de alumnos y la carga académica del docente como mecanismo para garantizar calidad en su trabajo

Establecer el sistema dual en el campo de la educación para el trabajo

Lograr niveles de calidad y excelencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo

Integrar el sistema educativo hondureño con los otros sistemas educativos centroamericanos

Modernización de la gestión

Institucionalizar la práctica de la planificación estratégica y la toma de decisiones con Fundamentos en datos válidos de sistemas de

Información

Sistematizar en forma progresiva y permanente la ampliación de los servicios de educación Para toda la población, prioritariamente la rural y urbano marginal

Lograr el funcionamiento eficaz y eficiente de la descentralización educativa y el desarrollo autónomo de los centros escolares

Desarrollar y consolidar la unidad, coherencia y direccionalidad del sistema educativo en función del desarrollo humano sostenible

Crear instancias de dirección: departamentos, municipalidades, distritales y locales, con amplia participación del Estado y la sociedad civil

II. LAS TRANSFORMACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL EN TRES EJES BASICOS.

1. MARCO LEGAL

1. 1 Estatuto del Docente Hondureño

El Estatuto del Docente Hondureño es el instrumento legal responsable de la regulación del ejercicio de la carrera docente en Honduras, fue creado mediante Decreto Legislativo N. 136-97, del 11 de septiembre de 1997 y en su contenido se contemplan los aspectos relacionados con la función social y humana de la educación, así como lo relacionado con las obligaciones prohibiciones y derechos de los docentes, los aspectos relacionados con las condiciones de trabajo y el régimen salarial, de los niveles pre básico y básico del sistema educativo nacional. (Secretaría de Educación, 2010)

Su estructura se ordena en 8 Títulos, de los cuales se desglosan una serie de 22 capítulos, cada uno con un cuerpo coherente de artículos que versan sobre los tópicos arriba mencionados. Esta estructura, incluye además el debido reglamento para la aplicación del mismo.

2. ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

2. 1 La transformación curricular: El Currículo Nacional Básico (CNB).

El cambio abarca desde el pre básico hasta el noveno grado. El Currículo Nacional

Básico está organizado según ciclos de acuerdo a los cambios de estructura presentados anteriormente. En el nivel de pre básica los énfasis de contenidos se encuentran en el desarrollo cognitivo y social de los niños. Durante el primer ciclo de básica, el énfasis de los contenidos está en las destrezas instrumentales (lectoescritura p. e.). En el segundo se profundiza en el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la formación con procesos mentales y actitudinales y, por último, durante el tercer ciclo, la educación adquiere un carácter científico y tecnológico, a la vez que refuerza y amplía los contenidos curriculares de los ciclos anteriores.

La introducción del nuevo diseño es acompañada por capacitaciones, guías para los docentes, cuadernos de trabajo y textos para los alumnos; readecuación del currículum para formación inicial de docentes, capacitación y formación continua de los docentes en servicio. Hasta el año 2004 la aplicación efectiva del nuevo currículo había ocurrido en pocas escuelas primarias.

2. 2 Ampliación del tiempo escolar

Son diversas las razones que explican la diferencia entre el tiempo oficial asignado y el tiempo efectivo de clases. Las más importantes son el ausentismo del profesor por razones de salud; obligaciones administrativas y huelgas; las distancias de las escuelas rurales con respecto a los centros urbanos de residencia de los profesores, y factores climáticos o desastres naturales.

Las ventajas de contar con más tiempo para el aprendizaje de los estudiantes no depende del tiempo en sí mismo, sino de las capacidades y motivación del propio estudiante; de la eficiencia instructiva del profesor; de la organización y gestión del tiempo en la escuela y en la sala de clases, y de los recursos para el aprendizaje existentes en la escuela y en el hogar. Pero la desconexión del proceso educativo por tiempos prolongados a quien más afecta es al educando porque provoca desmotivación y hasta se constituye en causa de deserción de los educandos, para dedicarse a tareas más productivas.

Por otra parte, se estima que la cantidad de horas que se imparten de forma efectiva, anualmente en el país, se aproximan a las 330. El promedio para América Latina es de 640, mientras que para los países desarrollados, es de 818 y más. Eso explica en buena medida el atraso técnico científico que registra Honduras, en relación con los países de mayor desarrollo relativo. (Secretaría de Educación, 2003)

2. 3 Cambios de grados a ciclos

De acuerdo con las nuevas disposiciones, corresponde al Estado la atención obligatoria a niños y niñas de cinco a seis años de edad, a través de jardines infantiles oficiales, Centros Preescolares de Educación No Formal (CEPENF) y los Centros Comunitarios de Educación Pre básica (CCEPREB) En el año 2000, se instauró como obligatorio el tercer nivel preparatorio (Martinic, 2004).

Según este autor, la atención infantil de cero a cinco años es delegada a centros alternativos como guarderías, instituciones gubernamentales, ONG, centros privados de educación infantil

e iniciativas empresariales, regulados por la Secretaría de Educación. Por otra parte se dio continuidad a la política iniciada en 1996, de extender hasta el noveno grado la educación obligatoria bajo la responsabilidad del Estado, lo cual implica un enorme desafío a nivel curricular, pues la responsabilidad del Estado llegaba hasta el sexto grado.

La educación básica obligatoria es entendida como una unidad pedagógica integral y organizada en ciclos. Cada ciclo se concibe como una unidad operativa en cuanto a la programación y secuencia de los contenidos, estrategias didácticas y formas de evaluación.

En la educación Media el problema es complejo. No obstante se ha iniciado una reforma profunda del sistema, redefiniendo la oferta en dos modalidades: Bachillerato científico humanista y bachillerato técnico profesional, con las cuales se pone punto final al ciclo diversificado existente hasta ahora.

El Bachillerato Científico Humanista, se desarrollará con una duración de dos años y ofrecerá a los estudiantes formación académica orientada a continuar estudios en el nivel superior, incorporando carreras como las tradicionales, dígase magisterio, educación comercial, bachillerato en ciencias y letras etc.. El Bachillerato Técnico Profesional desarrollará durante tres años, las competencias necesarias que les permitan a los futuros profesionales, acceder al mercado laboral o continuar estudios en el nivel de educación superior, esta redefinición plantea el diseño y aplicación de un nuevo currículo y la formación de profesores competentes, lo que probablemente provocará, al inicio, una serie de conflictos que dificultarán la coordinación y la implementación del cambio.

2. 4 El Centro y su proyecto educativo

En el marco de la reforma ha sido elaborada una normativa de gestión educativa de los centros de educación básica cuyo eje es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el cual responde a un concepto de planificación estratégica para lograr objetivos y metas de mediano y largo plazo, con el involucramiento de todos los agentes educativos de la comunidad.

El PEC es un instrumento de gestión que motiva la participación de todos los involucrados en la planificación estratégica de su institución y sirve de marco de referencia para la evaluación de sus actividades.

No obstante, aunque la mayoría de docentes que conocen el PEC manifiestan que tienen la necesidad de ser capacitados y orientados para su elaboración, por ser una iniciativa que llega de “fuera de la escuela”.

El PEC, contiene entre otros elementos de gestión curricular los siguientes:

a. La misión institucional y las funciones de los organismos del centro educativo.

b. Consensos de comunicación interna y externa del centro educativo.

c. Mecanismos que fomenten la responsabilidad en todos los ámbitos del centro educativo y en la comunidad local.

d. Organización de los tiempos y espacios educativos.

e. Seguimiento a la ejecución para apoyar la gestión y la renovación curricular.

f. Evaluación de los logros del centro educativo, en la que la visión holística rescata la visión de totalidad.

2. 5 Mayor equidad: Atención a la Diversidad.

2. 5. 1 Educación Intercultural Bilingüe:

La educación intercultural bilingüe pretende, como finalidad última, desarrollar en las personas los conocimientos, los valores, actitudes y los comportamientos adecuados para la interacción, la comunicación, la negociación y el enriquecimiento recíproco entre culturas. Con ello contribuye al logro de la equidad en el desarrollo de los pueblos, como colectividad, y de sus miembros individualmente considerados. Para lograrlo, la educación intercultural bilingüe desarrolla en niños y niñas las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales, partiendo de su cultura y su idioma, ampliándose en el contexto de otras culturas e idiomas (Secretaría de Educación [SE], 1993).

De acuerdo con lo expresado por Corvalán y López (Citados por la SE en 1993), la educación intercultural bilingüe "tiene entre sus fundamentos, la relación entre idioma y aprendizaje escolar, establecida a partir de innumerables investigaciones hechas en el campo de la sociolingüística y la psicolingüística, además, los niveles de rendimiento son significativamente superiores cuando existe una relación lingüística congruente entre profesor y alumnos.

Paralelo a lo anterior, se determinó una propuesta metodológica básica, y una aproximación al perfil básico de un maestro que sirva para efectos de la EIB, en este sentido, la SE, establece:

Para generar una buena práctica pedagógica intercultural y/o bilingüe, se necesita que el docente tenga una alta sensibilidad interétnica y/o competencias comunicativas en ambas lenguas (español/lengua del grupo). Para alcanzar este perfil en los docentes, se necesita que permanentemente estén involucrados en una dialéctica participativa, en programas de capacitación-formación-capacitación con el objetivo de garantizar que:

Valoren el proceso de transformación educativa del país.

Manifiesten conductas y valores interculturales.

Valoren la gerencia de aula con base en la pertinencia cultural y social.

Dominen la pedagogía intercultural y/o bilingüe.

Valoren el pluralismo cultural, la interculturalidad y el bilingüismo.

Valoren los conocimientos científicos, sociales, naturales y artísticos de las distintas culturas.

Administren en forma eficiente los insumos de las escuelas multigrado y las completas.

Valoren el desarrollo local y nacional con identidad.

Sean solidarios con la participación comunitaria.

Dominen las competencias comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir en ambas lenguas.

Estén comprometidos con la mejora de la calidad de vida de las comunidades.

Estén comprometidos con el proceso de desarrollo local.

Promueve la investigación comunitaria de manera participativa.

Conozcan y reconozcan con sensibilidad, las necesidades e intereses de las comunidades para la que trabajan.

2. 5. 2 La educación especial:

La Educación Especial es aquella que por su riqueza metodológica, medios y recursos humanos y materiales, está dirigida a la atención de necesidades educativas especiales de los y las alumnas del Sistema Educativo Nacional.

En el marco de la escuela regular, los principios de normalización e integración que hacen posible la atención a la diversidad, permitiendo con ello el desarrollo de capacidades, mediante estrategias de refuerzo educativo, adaptación y diversificación del currículo.

Corresponde a la Secretaría de Educación Pública atender los servicios de Educación Especial del Sistema Educativo Nacional, en función de las demandas de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales; por lo que, la adecuación curricular consiste en incorporar progresivamente la educación especial en un conjunto de recursos para la educación general a fin de:

• Facilitar la integración en las aulas regulares de los niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.

• Evitar la desintegración de otros niños(as) que tiene problemas de aprendizaje o presentan necesidades educativas especiales.

• Incluir la educación especial en la formación inicial y permanente de docentes, formar personal especializado en este campo y organizar la participación activa de los padres y madres de familia.

Lo anterior se basa en las siguientes concepciones propias de la Educación Especial:

a) Se fundamenta en los principios generales del CNB y en todo lo específico de cada nivel educativo.

b) La riqueza técnica y metodológica utilizada por la educación especial, ofrece respuesta pertinente a la diversidad a través de enfoques de trabajos multidisciplinarios, interdisciplinarios e intersectoriales.

c) Se sustenta en el principio de la normalización a través de la integración de todos los y las estudiantes que por condiciones de carácter físico, intelectual o sociocultural requieren de la oferta educativa especial.

d) Proporciona el acceso a las personas con necesidades educativas especiales en los niveles de pre básica, básica y media y en centros de educación especial.

e) Garantiza que la Educación Especial cumple criterios de calidad.

f) Asegura que la oferta educativa para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, respete las diferencias individuales en lo referente a modos, ritmos y tiempos de aprendizaje.

g) La adecuación curricular debe hacerse tomando en cuenta las estructuras desconcentradas del sistema educativo; a fin de responder con pertinencia a los requerimientos particulares del estudiantado sean los casos.

h) Considera que el estudiantado con necesidades educativas especiales requieren de recursos de aprendizajes diferenciados; así como de espacios físicos adaptados.

i) Implementa en el proceso de desarrollo profesional docente, la capacitación y formación en educación especial.

2. 5. 3. La educación de Jóvenes y adultos

Es una modalidad educativa que involucra acciones especiales orientadas a tres dimensiones fundamentales:

a. Alfabetización funcional: para aquellas personas que no tuvieron acceso a la cultura escrita y al cálculo básico. Esta actividad se realiza con los esfuerzos del Estado y la sociedad civil, utilizando diferentes formas de entrega del servicio educativo.

b. Educación Básica de Adultos/as: se desarrolla a partir de los fundamentos del Currículo Nacional Básico y se adecua a las particularidades de la población demandante pero debe cubrir por lo menos el 70% de los planes y programas de estudios oficiales. La demanda de esta educación se satisfará a través de sistemas convencionales y alternativos.

En su metodología podrán utilizarse formas participativas formales, no formales e informales.

Los y las participantes que egresen de este nivel, pueden acceder a estudios del nivel medio.

c. La Educación Media de Adultos/as: se fundamenta en el Currículo Nacional Básico y podrá adecuarse a las particularidades de la población. Estará preferentemente orientada a la formación laboral.

La demanda educativa será atendida mediante sistemas convencionales y alternativos, bajo regulaciones específicas dictadas por la Secretaría de Educación.

Los y las estudiantes jóvenes y adultos/as egresados/as de este nivel pueden ingresar al nivel de Educación Superior, conforme a las normativas vigentes.

La calificación laboral estará bajo la responsabilidad de los Centros de Cultura Popular, Centros de Educación para el Trabajo y otros. Su certificación será avalada por la Secretaría de Educación; para este efecto, se establecerán convenios con el Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP) y con los institutos técnicos oficiales u otras instituciones acreditadas.

2. 6 Las tecnologías de Información y Comunicación (Palma, M., 2004):

La Infopedagogía es la integración de las tecnologías de la información y comunicación con el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Infopedagogía se refiere a la dimensión pedagógica y no a la dimensión tecnológica del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación, es decir, su objetivo no es enseñar computación, sino más bien es utilizar las TIC para la enseñanza-aprendizaje de las demás asignaturas del Currículo Nacional Básico.

Es muy importante tomar en consideración el hecho de que al introducir las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en un sistema educativo se tiene impacto en dos grandes áreas: por un lado, en la gestión y eficiencia en la administración de la educación, y por el otro, en el mejoramiento de su calidad, en particular, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) es un esfuerzo a auspiciado por el Gobierno de la República de Honduras, a través del Ministerio de Educación; el cual consiste en la integración de procesos de la Infopedagogía y la Informática Educativa a través del uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), en la planificación, desarrollo, fortalecimiento y extensión de las asignaturas que integran el Currículo Nacional Básico, es decir, busca involucrar procesos pedagógicos y metodológicos convencionales, con las posibilidades y bondades que ofrecen los procedimientos desarrollados bajo el modelo de la Infopedagogía. Con esto se pretende aportar, tanto al docente como al alumno, novedosos instrumentos de apoyo y métodos de trabajo que enriquezcan y propicien cambios al actual proceso de enseñanza/aprendizaje.

Al 2004, el Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) de la Secretaría de Educación contaba con 235 Salas de Innovación Educativa (SIE) en igual número de Centros Educativos a nivel nacional y se instalarán este año 45 SIE más. Las Salas de Innovación Educativa (SIE) constituyen aulas-recurso dotadas de una red de 15 computadoras con

capacidad multimedia, una impresora, software educativo (Clic Sinera 2003), enciclopedias multimedia, software comercial de gestión, y equipo de protección eléctrica, incluyendo UPS.

Componentes del Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE):

1. Integración de las TIC al currículo

2. Capacitación continua de los Docentes responsables de las salas de Innovación Educativa en los Temas:

- Introducción a la Infopedagogía e Informática Educativa.

- Introducción a la computación y a las herramientas de gestión.

- Modelos de Enseñanza y Evaluación de la utilización efectiva del uso de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Uso y administración de redes.

- Introducción al uso y aplicación del software educativo del PIIE.

- Dotación de recursos tecnológicos y herramientas infopedagógicas.

- Administración de Salas de Innovación Educativa (SIE).

3. Soporte Técnico.

4. Integración de la comunidad y actores sociales en un Comité de Apoyo a los SIE.

5. Estrategia de Sostenibilidad de los SIE y del Programa.

6. Investigación sobre nuevas tecnologías aplicadas al aula.

7. Desarrollo y adaptación de software educativo y contenido integrado al currículo nacional básico.

8. Supervisión, seguimiento, monitoreo y evaluación del Programa.

En este sentido (2004), apunta que los usos que permiten las TIC implican importantes transformaciones para la educación.

Nos referimos a continuación a algunas de ellas.

• El profesorado ya no es la única o ni la principal fuente de información.

• De forma complementaria se favorece una actitud de mayor iniciativa y actividad por parte del alumnado.

• En este contexto, el profesorado queda liberado de tareas de menor trascendencia y puede focalizar su actuación en lo más propiamente educativo: ayudar a pensar y a discernir entre la enorme cantidad de información disponible, y fomentar la reflexión y la toma de postura que serán ingredientes fundamentales para una ciudadanía responsable y comprometida con su entorno.

• Los libros de texto contribuían a mantener, de forma bastante estable, una convencional división del saber en disciplinas. Las nuevas fuentes de información tienden a presentar los fenómenos de forma global, facilitando aprendizajes más significativos y funcionales.

• La parcelación de los saberes en "disciplinas" que se asocian unívocamente a un profesor concreto, con un libro de texto predeterminado y en periodos regulares de cuarenta o cincuenta minutos, es un marco que se va quedando estrecho para trabajar con las nuevas formas y posibilidades que se están desarrollando.

• El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse que la función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo"… El conocimiento se construye siendo capaces de seleccionar, reflexionar, adaptarse a nuevos datos y nuevas perspectivas… Y más aún, a pesar del individualismo imperante y la competitividad, los nuevos escenarios fomentan también (y la escuela puede servir de amplificación) la construcción colectiva del conocimiento. Ahora más que nunca es posible trabajar en colaboración, seguir pensando a partir de lo que otros han avanzado… Se construye en comunidad, en colaboración, en red...

• El denominado "Tercer Entorno" o "Sociedad en red" acerca culturas y experiencias por encima de las distancias y/o fronteras en el sentido tradicional. Y a la vez, se caracteriza por la apertura al contexto inmediato. En todos los foros se habla de "crear redes". Centros educativos abiertos al entorno, facilitando sus recursos y obteniendo otros de la comunidad… Cada día se percibe con mayor claridad que la educación es un proceso continuado durante toda la vida de las personas, que no se circunscribe a los centros de enseñanza, ni a la formación reglada… y que, precisamente esa actitud de seguir aprendiendo, es parte del impulso vital hacia el crecimiento y el desarrollo personal, emocional, social y también laboral.

• Las nuevas formas culturales requieren cambios en el sistema educativo: no se puede mantener una enseñanza pensada para otra época. Actualmente, los objetivos de la educación no pueden entenderse fuera de parámetros como flexibilidad, apertura, capacidad de adaptación crítica, posibilidad de conocer los nuevos contextos para poder pensar soluciones nuevas… Y una de las principales tareas de la escuela será favorecer el desarrollo personal y la construcción de la propia identidad, de la forma lo más autónoma posible respecto a los cambiantes requerimientos sociales.

• En esta situación se rompe el esquema según el cual el profesorado "transmite conocimientos" y el alumnado "los aprende". El profesorado, en el nuevo escenario, aporta aquello que es mucho más valioso que la información acumulada: su capacidad cognoscitiva y humana para adecuarse a demandas cambiantes, sin perder la posibilidad de reflexionar y posicionarse hacia valores constructivos, solidarios… El valor del profesor, no está tanto en los conocimientos que ha adquirido, sino en su capacidad de reflexionar, comprender las situaciones sociales, posicionarse… Es a lo que se refiere el concepto de "el profesor como intelectual" al que se alude desde los movimientos pedagógicos más críticos.

2. 7 Prácticas en el aula

Diversos estudios demuestran que en las aulas predominan las clases directivas, con poca entrega de contenidos, apegadas a fórmulas arcaicas y con escasa o nula innovación, incluyendo a los centros de administración escolar privada.

Las mismas investigaciones refieren que los docentes que imparten sus clases usando el método de “explicar y hacer preguntas”, generan un impacto positivo en el rendimiento académico de sus alumnos en todas las asignaturas consideradas, destacando la contribución en el rendimiento en matemáticas, ciencias naturales y, en niveles cercanos también en la asignatura de español. Además se agregan la metodología de círculos de estudio, integrados por zona geográfica y con roles definidos. Aprendizajes por descubrimiento, lúdico, orientado al aprendizaje significativo vinculado a la realidad, así el establecimiento de una relación interdisciplinaria de los temas centrales con cada materia.

3. POLÍTICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. 1 Evaluación del aprendizaje y desempeño

Hasta ahora se ha seguido con la práctica de evaluación externa a través de la UMCE.

Actualmente se encuentra en proceso la decisión sobre la construcción y aplicación de pruebas estandarizadas. Los educadores aplican el Sistema de Evaluación de la Calidad, con las indicaciones dadas por la Secretaría de Educación y con algunas modificaciones de acuerdo al medio en que se desenvuelven. Sin embargo, indican que no están bien definidos los estándares de calidad del proceso educativo y que no saben nada de las pruebas nacionales de rendimiento educativo.

En la Ley del Estatuto del Docente se contempla una evaluación de desempeño ligada a los aprendizajes de los alumnos, pero aún no ha concluido la discusión acerca de qué hacer con aquellos docentes que no alcanzan a cumplir el desempeño mínimo requerido. Los docentes valoran la idea de la evaluación pero al mismo tiempo señalan la falta de una cultura de evaluación y de la definición de estándares claros de desempeño.

La concreción del currículo en el aula depende de la renovada capacidad y el compromiso de los y las docentes. En ellos y ellas recae la responsabilidad de hacer eficaces los cambios pedagógicos y la renovación curricular, en consonancia con la interpretación del contexto social, los avances de la ciencia, la tecnología, la renovación de los enfoques y las técnicas pedagógicas.

Esto plantea la necesidad de un sistema de formación docente, orientado a promover y mantener la sostenibilidad pedagógica; y que tenga los siguientes componentes:

a. La Formación Inicial de Docentes.

b. La Formación permanente de docentes, que abarca la capacitación, la actualización, la especialización y la diversificación de la formación.

Ambos campos de formación deben basarse en los requerimientos del Currículo Nacional Básico aplicando criterios técnicos y pedagógicos que establezca la Secretaría de Educación.

El personal docente de los diferentes niveles educativos (prebásica, básica y media), recibirán una formación inicial profesional en el nivel de Educación Superior, estando sujetos a programas de perfeccionamiento y actualización de alta calidad.

3. 2 Formación inicial y capacitación de docentes en servicio

A partir de febrero del 2002 se inició un proceso de reforma de las escuelas normales formadoras de maestros, donde coexisten dos sistemas de formación inicial de docentes:

a) El sistema tradicional de las escuelas normales, y

b) El de innovación, que forma docentes para la educación básica en el nivel universitario.

El plan de conversión de las escuelas se propuso:

a) Transformar algunas escuelas normales en instituciones de educación media, bajo una modalidad adecuada para la región en la que se encuentran ubicadas;

b) Convertir otras escuelas en centros universitarios de educación a distancia, dependientes de la Universidad Pedagógica Nacional;

c) Tornar otro grupo de escuelas en centros de capacitación docente, bajo la cobertura de la Secretaría de Educación, a través del INICE y,

d) Transfigurar las escuelas normales más calificadas, en centros regionales para el Sistema de Formación Inicial de Docentes.

En general, los maestros encuentran que uno de los principales problemas para la implementación del Currículum Nacional Básico, es que las capacitaciones no han sido homogéneas para todo el sector magisterial y esto dificulta su aplicación.

3. 3 Calidad y Pertinencia de la Educación

Para mejorar la calidad, la SE, en su proceso de reestructuración creó Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación, para monitorear, dar seguimiento y medición de los servicios educativos; La SINECE, se propone entre otras acciones:

Desarrollar programas de capacitación y perfeccionamiento del personal docentes y administrativo

Formación continua de calidad

Formación inicial de docentes a nivel universitario

Revisión y adecuación curricular

Incentivos al sector magisterial

Masificación de la educación básica de nueve grados

Mejoramiento de los servicios de supervisión

Mejores materiales educativos y de mayor calidad

Mejoramiento de la gestión educativa y fortalecimiento institucional del sector.

3. 3. 1 Características de la evaluación

Se ajusta a los cambios que se plantean en el proceso educativo.

Se desarrolla en forma metódica y responde a un plan establecido conforme a las normas y criterios del Sistema Educativo Nacional.

Establece juicios de valor del proceso educativo en forma ininterrumpida.

Considera con amplitud los factores internos, externos y los componentes que intervienen en el proceso educativo.

Usa métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos válidos y confiables.

Aplica un enfoque integrador y participativo en la administración del proceso.

Valora tanto lo cualitativo como lo cuantitativo del proceso educativo e incorpora todos los componentes que condicionan y determinan la calidad educativa.

3. 3. 2 Componentes de la Evaluación

a. Aprendizajes (componentes)

Evaluación interna. Evaluación diagnostica. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación externa.

b. Desempeño Docente (criterios)

Personales. Profesionales. Pedagógicos. Comunicación. Proyección.

c. Planes y programas de estudio.

d. Programas y proyectos educativos.

e. Instituciones Educativas:

Proyecto Educativo de Centro. Ambiente Escolar. Condiciones pedagógicas. Relaciones interpersonales. Relaciones, escuela-comunidad. Seguimiento a egresados/as.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE EGRESADOS DE LA CARRERA DE INGLÉS

El perfil de un egresado de la carrera de Lingüística y Literatura Inglesa de la Universidad Católica de Chile es amplio y muy competitivo. Son personas cultas, con una visión amplia y propia del mundo. Poseen sólidos valores. Se desempeñan de manera muy competente en sus áreas de conocimientos específicos. Están motivados y capacitados para perfeccionarse toda la vida. Son capaces de pensar críticamente y abordar problemas complejos en forma sistemática. Demuestran actitud reflexiva y proactiva frente el cambio. Son respetuosos de las personas y con vocación de servicio. Son capaces de trabajar en equipo y ejercer un liderazgo positivo. Son capaces de desarrollar una competencia verbal bilingüe. Son capaces de reconocer e investigar fenómenos culturales y literarios propios de contextos de habla inglesa. Son capaces de comparar formas de expresión específicas del inglés y del español en contextos de uso social significativo .Son capaces de aplicar modelos de análisis lingüístico y literario. Son capaces de analizar críticamente fenómenos culturales suscitados por la globalización. La formación lingüística de los licenciados comprende: Manejo funcional y pragmático de la lengua a nivel avanzado. Fundamentos lingüísticos contemporáneos: teoría lingüística, lingüística aplicada, texto y discurso, discurso y pragmática, contraste Inglés-Español. Descripción del sistema de la lengua inglés a en sus niveles: léxico- gramatical, fonético-fonológico y textual-discursivo. La formación literaria de los licenciados comprende: Expresión literaria de (culturas y) civilizaciones angloparlantes. Épocas y géneros literarios: ensayo, narrativa, poesía y teatro ingleses y norteamericanos. Teoría y crítica literaria (desde el periodo clásico hasta el contemporáneo). (Chile, PU facultad de letras).

Cada egresado posee competencias para desenvolverse dentro de un mercado laboral competitivo, posee motivación lo cual es el pilar fundamental para el desempeño en cualquier labor, poseen la vocación de servir y ser líderes dentro del ámbito donde se encuentren, además de poseer un alto nivel en el manejo del Inglés no solo verbal también escrito y el conocimiento de las épocas y géneros literarios.

Sin embargo en nuestro país también contamos con profesionales capaces y competitivos ya que egresan de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras no solo con el conocimiento de la lengua Inglesa también se especializan en 2 o más idiomas lo cual eleva el perfil profesional de los egresados . El profesional de lenguas extranjeras está capacitado para desarrollar las siguientes actividades: - Manejo de dos o tres lenguas extranjeras, la primera hasta en un nivel avanzado, así mismo poseerá los conocimientos descriptivos, gramaticales y fonológicos de la lengua de su orientación. - Poseerá conocimientos didácticos, metodológicos para enseñar lenguas extranjeras. - Conocerá la literatura y los aspectos socioculturales más importantes de la lengua extranjera seleccionada. Los egresados de la Carrera de Lenguas Extranjeras podrán desempeñarse como docentes bilingües a nivel de primaria, secundaria y universidad, tanto en el sector público como privado: - Traductores de textos escritos. - Instituciones nacionales e internacionales que requieran de profesionales plurilingües. - Redacción de escritos, donde se les exija estilo y sofisticación. - Las diferentes secretarías del estado. - El poder Judicial. - El Congreso Nacional. - Las Cooperativas. - Organismos Internacionales. - La Cámara de Comercio. - Agrupaciones Gremiales y Sindicales. – Universidades Públicas y Privadas. - Empresas Mercantiles. - Comisión de Bancos y Seguros. - Representación de Honduras en el extranjero así como en el Ejercicio

Profesional Independiente. (Universidad, Honduras). Lo cual permite al egresado de esta universidad desarrollarse no solo en el ámbito educativo sino también en empresas y entidades públicas de gran prestigio llevándolo a un alto nivel en el mercado laboral .En cambio la UPNFM se especializa en la preparación de profesionales en ámbito de la enseñanza.

Pero no puede decirse que todo es positivo en cuanto a los egresados de la carrera de inglés ya que también existen debilidades las cuales deben de ser fortalecidas mediante reformas en la carrera. Una de las debilidades mencionadas es el bajo nivel de inglés de los postulantes. La crítica es hacia las universidades, ya que -dicen- los que son bilingües aprendieron en el colegio o porque vivieron en el extranjero. Lo cual nos lleva a la conclusión de que hay fallas en cuanto al sistema de enseñanza del Inglés dentro de las universidades lo cual debe de llamar la atención de la autoridades universitarias para una pronta solución a esta debilidad ya que ellos están a cargo de la formación de estos profesionales .

CONTRATACION DE PERSONAL DOCENTE

Uno de los mayores problemas que sufren las escuelas bilingües al momento de contratar personal bilingüe calificado, es que se necesitan maestros especializados no solo en el idioma sino también la preparación en un área específica. “Los maestros en Puerto Rico tienen la oportunidad de prepararse para ser maestros de inglés y enseñar inglés. No se preparan como maestros que enseñen matemática en inglés, sociales en inglés, historia en inglés, biología o ciencias en inglés. Es la clave, pues no puedes poner, de la noche a la mañana, a alguien que enseña gramática en inglés a enseñar ciencias. Igualmente, no puedes poner de la noche a la mañana a alguien que enseña matemáticas a enseñar matemáticas en inglés”, dijo Aragunde. (Redacción, 2012) Esto nos indica que este problema no es solo en nuestro país, sino también en otros de Latinoamérica. El excelente dominio del idioma inglés en los aspectos de lectura, escritura, pronunciación y comprensión son exigencias vitales para optar a un puesto de trabajo como docente de inglés como segunda lengua. El gobierno de Honduras contratará profesores originarios de Estados Unidos, Canadá, Inglaterra y Australia para que impartan clases a los alumnos de diversificado, dijo este jueves el ministro de Educación Marlon Escoto. “El Estado va a traer profesores de primer nivel, profesores nativos, va a incorporarles dentro de lo que ya tenemos para fortalecer a los profesores que tenemos". (Redacción, 2015). Este artículo demuestra que el dominio de los maestros bilingües del país no satisface el 100% de la demanda educativa. Un ejemplo de que las exigencias para los maestros del Inglés son cada vez más altas, lo encontramos en Cataluña, España. El Departamento de Enseñanza ha aumentado la exigencia para los profesores sustitutos de lengua extranjera. Quienes quieran incorporarse a la bolsa de interinos deberán acreditar un nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia, correspondiente al Advanced. Estas nuevas exigencias afectan tanto a los profesores de inglés como los de, francés e italiano que dan

http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_frances.html

http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_italiano.html

clases en Secundaria. Aquellos docentes que ya estén dentro pero cuenten con una experiencia menor a 36 meses contarán con un plazo de tres años para presentar un título que justifique este nivel. En caso contrario, perderán la plaza cuando finalice el contrato de sustitución que tengan vigente y solo podrán volver a impartir esta materia hasta que acrediten el C1. (Eva del Amo, 2014) Cantabria y Valencia son otras dos comunidades que ya anunciaron en su día un aumento de las exigencias de nivel de idiomas a los profesores. La Universidad de Cantabria puso en marcha en 2012 un programa de acreditación que pretendía reconocer un nivel C1 a

150 docentes. Este nivel es el exigido para todos los docentes que imparten clases de inglés en el campus, que ha centrado en el conocimiento excelente del idioma uno de los puntos clave del plan de formación de su profesorado. (Eva del Amo, 2014) Los estándares de calidad deben ser más altos si se desea competir en el mercado laboral internacional. Un ejemplo de esto es uno de los mejores sistemas educativos a nivel mundial, el de Finlandia. Son muchos los factores que hacen que la educación en Finlandia sea una de las mejores del mundo, pero uno de los temas clave, según varios expertos consultados por BBC Mundo, es la calidad de los profesores."El profesorado tiene un nivel de formación extraordinaria, con una selección previa tan exigente que no se compara con ninguna otra en el mundo", le explica a BBC Mundo Xavier Melgarejo, un psicólogo y psicopedagogo español que empezó a estudiar el sistema educativo en Finlandia hace más de una década. (Laura Plitt, 2013) Los sistemas de selección por el que pasan los estudiantes que desean ingresar al área educativa es un filtro muy bien definido y sólo considera a aquellos candidatos que cumplas ciertas exigencias. "Sólo entra en las facultades de educación gente con notas por encima de nueve, nueve y medio sobre diez. Son muy exigentes. Se les hacen pruebas de lectura, sensibilidad artística, de dominio de algún instrumento, de comunicación... Como resultado, las universidades sólo reclutan a un 10% de los estudiantes que se presentan. Y para ejercer la docencia todos los maestros necesitan hacer una maestría. (Laura Plitt, 2013) Otro factor importante a considerar es el aspecto económico, como podremos ver a continuación en un estudio realizado muestra que la mayoría de los egresados de la Carrera de Enseñanza del Inglés en ese país ha tenido de 2 a 4 empleos como profesores de inglés, lo cual indica un campo con una alta demanda, pero también una alta movilidad, al menos en los primeros años de empleo. Los salarios y puestos obtenidos una vez que concluyeron sus estudios fueron superiores comparados con los que tenían cuando eran estudiantes y trabajaban. Y si bien la mayoría de los egresados incluidos en este estudio se muestran satisfechos (43%) o muy satisfechos (24%) con la posición alcanzada; sin embargo, únicamente el 22% de ellos piensa continuar trabajando en la misma actividad, institución y nivel de ingresos en tanto que el 35% piensa cambiarse a otra institución que le dé mayores ingresos, 20% quiere establecer un negocio propio, 9% piensa cambiar de actividad, 6% piensa seguir en la misma actividad pero en otra institución, y el 8% restante no tiene ninguna expectativa. (José Luis Ramírez–Romero, 2011)Esto demuestra que las expectativas salariales no son atractivas para mantener al personal calificado en un mismo puesto de trabajo por largo tiempo. ¿Pero qué posibilidad tienen los países de América Latina, donde la

educación pública está lejos de ser un orgullo, donde el sueldo de los maestros no está a la altura de sus responsabilidades y donde no existe un estado de bienestar como en algunos países europeos, de implementar un sistema educativo como el de Finlandia? "No puedes copiar y pegar el sistema entero", le dice a BBC Mundo Andreas Schleicher, responsable de las evaluaciones PISA, "pero puedes ver cómo los finlandeses saben quién es un buen maestro, cómo los reclutan, cómo les asignan las clases o cómo se aseguran de que cada niño se beneficie de lo que le enseñan". (Laura Plitt, 2013)

LEYES EDUCATIVAS EN HONDURAS Y OTROS PAÍSES CON RESPECTO A LA EDUCACIÓN BILINGÜE

La reciente tendencia a la globalización ha llevado a muchos países, incluyendo a Honduras, a reevaluar sus prioridades en cuanto a educación y avances tecnológicos. Con la creciente demanda de profesionales calificados que puedan desenvolverse en cualquier ámbito nacional o internacional, los centros educativos privados que ofrecen aprendizaje de dos lenguas de manera simultánea, han visto incrementada su matrícula durante los últimos 20 años. En América Latina esta tendencia está cada vez más marcada, como lo podemos observar en algunos artículos que hacen mención de esta necesidad educativa y de desarrollo. En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés. (Altablero, 2005) Esta demanda de educación bilingüe ha dado como resultado el aumento del número de centros educativos, los cuales varían en precio y calidad del servicio docente impartido. Con esto viene implícito el aumento en la demanda de docentes bilingües, estén o no capacitados para dicho cargo. Durante muchos años en nuestro sistema educativo bilingüe, todo aquel que tuviese conocimientos básicos de inglés o fuese egresado de alguna institución educativa bilingüe, era candidato para trabajar como docente en el sistema privado. Sin embargo, la calidad de la enseñanza se ha visto comprometida por la creciente apertura de centros educativos. Esto no solo ha sucedido en nuestro país, sino a nivel mundial. Es por esto que las entidades correspondientes se han visto en la necesidad de limitar el campo de la docencia bilingüe, elevando los estándares necesarios para desempeñar dichos cargos. En muchos países el ingreso a la carrera docente en el sistema educativo público ha sido limitado por concurso. Sin embargo la enseñanza bilingüe estuvo relegada al sistema privado que se regía por sus propias políticas hasta hace unos años cuando a nivel mundial se comenzó a revaluar la carrera docente en el sistema público y privado, haciendo énfasis particular en aquellos que imparten clases en una lengua extranjera. Los profesores que quieran impartir clases en los centros educativos públicos de la red bilingüe de la Comunidad de Madrid tendrán que acreditar como mínimo un dominio de la

lengua extranjera equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia. (Europapress, 2013) Para el año 2012 el Congreso Nacional de Honduras mediante decreto 262-2011 establece la Ley Fundamental de Educación. Dentro de dicha ley se contempla en el Artículo 60. El currículo nacional debe incorporar desde el nivel pre-básico, al menos la enseñanza del idioma inglés en las diferentes modalidades del Sistema Educativo Nacional, así como las tecnologías de información y comunicación electrónica. Para el cumplimiento de esta obligación la Secretaria de Educación Pública debe implementar programas de forma ordenada y progresiva. (Ley Fundamental de Educación, 2012) Al establecerse este requerimiento de que el idioma inglés fuese parte del currículo del sistema público nacional, se valoró la necesidad de que todo aquel que ingrese en la carrera docente sea en instituciones gubernamentales o no gubernamentales estuviesen regidos bajo los mismos estándares. Esto se estipula en el Artículo 66. Carrera docente es el ingreso, promoción y permanencia de quien ejerce la docencia en el Sistema Nacional de Educación. Tienen acceso a la carrera docente quienes posean título profesional de la docencia a nivel de licenciatura. La carrera docente será regulada por la presente Ley, el Estatuto del Docente Hondureño y sus respectivos reglamentos. (Ley Fundamental de Educación, 2012) Según lo establece el Reglamento de la Carrera Docente en Honduras en su Artículo 12, para ingresar a la carrera docente se requiere: 1. Presentar, ante la Sub Dirección Departamental del Talento Humano de la Dirección Departamental de Educación de su domicilio, los siguientes documentos con que se inicia el proceso para crear su expediente profesional:

a) Solicitud escrita en la que manifiesta su interés por ingresar a la carrera docente, comprometiéndose a cumplir y hacer que se cumpla la Ley Fundamental de Educación, la Ley de Fortalecimiento a la Educación Pública y a la Participación Comunitaria, así como los reglamentos y manuales derivados de ambas leyes;

b) Certificación de ser hondureño por nacimiento o nacionalizado; c) Constancia de estar en el goce de sus derechos civiles y ciudadanos; d) Acreditar el título de educación a nivel medio o universitario. A partir del año dos mil dieciocho (2018) se debe acreditar el título de Licenciado en Educación extendido por una universidad oficial del país, o de otro país debidamente acreditado; (Educación, 2013)

Es ahora un requisito vinculante en nuestro país, como lo es en otros países del mundo, que todo docente deberá ser egresado de una carrera pedagógica con nivel de licenciatura. En México por ejemplo los requisitos para ingresar al cuerpo docente dependen de la plaza y de la categoría. En general, uno de los requisitos es la posesión del título de maestro normalista o de conocimientos equivalentes comprobados. En ciertos casos, como en algunos servicios que se proporcionan a través del CONAFE y del INEA, el personal docente tiene nivel de secundaria o de bachillerato acreditado. En el sector privado los requisitos académicos para la contratación de personal son semejantes a los establecidos por la SEP: tener estudios de

normal nivel licenciatura o equivalentes. (OEI) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. En otros países es inclusive más alto el nivel educativo requerido para ingresar a la carrera docente, requiriéndose estudios de post grado y doctorado, de acuerdo al puesto a desempeñar. En Colombia sólo podrán ser nombrados para ejercer la docencia en planteles oficiales de educación quienes posean título docente o acrediten estar inscritos en el escalafón nacional docente, de conformidad con los siguientes requerimientos para cada uno de los distintos niveles del sistema educativo nacional: Para el nivel pre escolar: peritos o expertos en educación, técnicos o tecnólogos en educación con especialización en este nivel, bachilleres pedagógicos, licenciados en ciencias de la educación con especialización o con postgrado en este nivel, o personal escalafonado. Para nivel básico primario: bachilleres pedagógicos, peritos o expertos, técnicos o tecnólogos en educación, licenciados en ciencias de la educación o post grado en este nivel, o con personal escalafonado. Para nivel básico secundario: peritos o expertos, técnicos o tecnólogos en educación, licenciados en ciencias de la educación o postgrado en este nivel, o personal clasificado como mínimo en el cuarto (4) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en este nivel. Para el nivel medio: técnicos o tecnólogos en educación, licenciados en ciencias de la educación, o con postgrado en educación, o personal clasificado como mínimo en el quinto (5) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en este nivel. Para el nivel intermedio: licenciados en ciencias de la educación o con postgrado en educación, o personal clasificado como mínimo en el sexto (6) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en el nivel medio. Siendo así en Honduras los centros de educación superior oficiales son la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) y la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), dichos centros de educación superior son los llamados a reunir los estándares de calidad en el servicio docente. Y ahora los docentes que ingresen al sistema bilingüe están regidos por los mismos reglamentos. Volviendo al tema de la educación bilingüe, además de poseer una licenciatura debidamente acreditada en pedagogía, los candidatos a ejercer la carrera docente en instituciones bilingües deberán certificar que están al nivel requerido de la lengua extranjera. (Europapress, 2013) Este nivel se ubica en B2. Según la prueba de acreditación de nivel B2 del Cambridge English Language Assessment, corresponde al cuarto nivel de los seis que constituyen el Marco Europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el candidato debe ser capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de

especialización; debe ser capaz también de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Asimismo, en el nivel B2 los candidatos deben ser capaces de producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. (Europapress, 2013)

IV. MARCO METODOLÓGICO

En esta parte del informe se incluyen las hipótesis planteadas con anterioridad, la matriz de variables, el tipo de diseño y estudio que se utilizó en la investigación, además de la muestra, la población y las técnicas utilizadas para analizar los datos estadísticos.

1. HIPÓTESIS

a. Unos de los requisitos que los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa es manejo del idioma inglés 100%, ser pasante de una carrera universitaria UPNFM entre otros.

b. Las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la carrera de Inglés de

la UPNFM son: están capacitados para ensenar el Inglés como lengua extranjera, con una conciencia clara y aprecio de los valores culturales y lingüísticos de otras naciones, dotados con elementos psicológicos, lingüísticos y literarios para ensenar el inglés a nivel medio y capacitados con los conocimientos, habilidades y actitudes para poder comunicarse con fluidez en el idioma inglés.

c. La principal expectativa de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa hacia los profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es el manejo del 100% del idioma inglés.

d. Una fortaleza de los profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es

la capacidad de poner en práctica las competencias didácticas necesarias para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Una debilidad de estos es un bajo nivel de fluidez y pronunciación del idioma inglés.

e. Uno de los cambios que favorecerían los estándares de calidad de los profesionales

egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es seria exigir un ambiente 100% bilingüe de parte de los docentes de la universidad durante todos los espacios pedagógicos posibles, permitiendo de esta forma elevar el aprovechamiento del idioma Inglés.

2. VARIABLES E INDICADORES

A) DEFINICIÓN CONCEPTUAL

VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN

Requisitos de Contratación de los

Centros Educativos

Hace referencia a las habilidades o

destrezas que se consideran como un

factor decisivo al momento de contratar

a un Docente en el área Bilingüe.

Expectativas de los Centros Educativos

hacia los egresados de la UPNFM

Enfatiza en las características propias

esperadas de los Docentes que

egresan de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán.

Cualidades de los egresados de la

UPNFM

Características propias de los Docentes

que egresan de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco

Morazán.

Debilidades de los egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM

Se enfoca en las competencias

específicas que se deben reforzar en

los estudiantes de la Carrera de Inglés

de la UPNFM.

Cambios que favorezcan a los

egresados de la Carrera de Inglés de la

UPNFM

Muestra las observaciones sugeridas o

recomendadas para el fortalecimiento

de la carrera de Inglés de la UPNFM y

por consiguiente a una mejor

preparación para los estudiantes de

esta carrera.

B) DEFINICIÓN OPERACIONAL (MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES)

ESTA LA CARRERA DE INGLÉS DE LA UPNFM SATISFACIENDO LA DEMANDA DE RECURSO HUMANO

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA?

VARIABLE INDICADORES SUB-INDICADORES REFERENTES

EMPIRICO

Requisitos de Contratación de los Centros Educativos

-Manejo del idioma Inglés -Experiencia Laboral -Certificación del idioma inglés

-Oral -Escrito -UNAH -UPNFM -Curso de Inglés

-Fluidez -Pronunciación -Vocabulario -Ortografía

Expectativas de los

-Manejo del inglés

-Habilidades para hablar -Habilidades para escribir -Habilidades de comprensión -Habilidades para leer

-Fluidez -Pronunciación -Vocabulario -Ortografía

Centros Educativos hacia los egresados

de la UPNFM

-Competencias didácticas y pedagógicas en la enseñanza del inglés -Manejo del campo científico

-Técnicas de enseñanza del inglés -Ritmo de aprendizaje del alumno -Gramática -Morfología -Lingüística -Fonología, etc. -Especialización

-Constructivista -Integral -Educación Individual -Adaptada a las necesidades del alumno. -Matemáticas -Ciencias Naturales -Ciencias Sociales, etc.

Cualidades de los egresados de la

UPNFM

-Capacitados para enseñar inglés como segunda lengua -Conciencia y aprecio a los valores culturales y lingüísticos de otras naciones -Conocimientos, habilidades y aptitudes para poder comunicarse en inglés -Competencias Didácticas -Competencias científicas del campo de la lingüística

-Enseñar hablar y comprender -Enseñar a leer -Ensenar a escribir -Comprender otras culturas a través de su idioma -Desarrollar nuevas habilidades al comunicarse en otro idioma -Oral -Escrito -Planificación de un proceso -Uso de métodos y técnicas adecuadas de la enseñanza-aprendizaje del inglés como segundo idioma -Organización y manejo del aula

-Fluidez -Pronunciación -Vocabulario -Ortografía -Motivación -Incentivos -Relación con el alumno -Compartir intereses

-Fluidez -Pronunciación -Vocabulario -Ortografía -Objetivos -Cumplimiento de Metas -Actividades Motivacionales -Reforzamiento -Mantener la disciplina -Grupos de Trabajo

Gramática -Morfología -Lingüística -Fonología, etc.

-Reglas Ortográficas -Usos de palabras -Definiciones -Deletreo

Debilidades de los egresados de la


-Nivel de Inglés -Falta de Especialización en otras áreas de la educación

-Habilidades orales regulares -Impartir clases solamente de Inglés, Gramática, Vocabulario, Literatura y Lectura a nivel medio.

-Poca fluidez -Errores de pronunciación

Cambios que favorezcan a los egresados de la


-Ambiente completamente bilingüe -Especialización en otras áreas de la Educación

-Mayor número de asignaturas en inglés -Docente comprometido con un ambiente bilingüe dentro del salón de clases -Gran demanda de personal bilingüe especializado y certificado por la UPNFM

-Generales en inglés -Practicar hablar el idioma todo el tiempo no solo en la Universidad -Ver programación de TV en Inglés -Escuchar música en inglés

3. TIPO DE DISEÑO

La investigación es de diseño No-experimental ya que no estamos provocando ningún tipo de cambio para afectar las variables. El tipo de diseño No-experimental es transversal, porque se medirá un momento único en la condición de los egresados de la UPNFM en este momento. 4. TIPO DE ESTUDIO

El estudio realizado es de tipo descriptivo ya que el enfoque principal detallar cuál es la opinión de los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa, con respecto a los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 5. POBLACIÓN Y MUESTRA: En el caso de esta investigación se aplicó el instrumento de

estudio a toda la población analizada.

6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: El estudio realizado sobre si la Universidad Pedagógica Nacional de Honduras “Francisco Morazán” está cumpliendo con las demandas de recurso humano para cubrir las plazas en el área docente bilingüe, se realizó a través de encuestas que se aplicaron a los directores o personal administrativo de dichos centros educativos en la ciudad de Tegucigalpa. Para obtener los resultados necesarios se redactó un instrumento de recolección de datos, en este caso una encuesta que pasó por una prueba piloto con el fin de evaluar su efectividad y en caso de ser necesario mejorarla tomando en cuenta las observaciones pertinentes de los encuestados. Una vez realizadas las correcciones y recibido el visto bueno del Catedrático de este espacio pedagógico (Lic. Russbel Hernández). Debido a que no se seleccionó una muestra, se procedió a su aplicación en toda la población examinada, visitando los diferentes centros educativos bilingües de la capital Tegucigalpa registrados en el Sistema de Administración de Centros Educativos (SACE).

Al momento de la aplicación una de las mayores dificultades presentadas fue que durante el tiempo de estudio la mayoría del personal administrativo de los centros educativos bilingües de Tegucigalpa se encontraba en período de vacaciones, por lo que resultó bastante complicado encontrar al personal pertinente para que contestaran las encuestas. Por lo que fue necesario hacer un recorrido más exhaustivo por el caso urbano de la capital hasta encontrar la cantidad de 43 escuelas bilingües previstas para esta investigación.

Una vez recolectados los datos se procedió a la tabulación, verificación y análisis de los mismos hasta obtener los resultados y llegar a las conclusiones finales de la investigación.

7. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

El análisis que se llevó a cabo para la interpretación de los datos obtenidos en la investigación que se realizó en los Centro Educativos Bilingües de Tegucigalpa sobre si la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán está satisfaciendo la demanda de recurso humano para estas instituciones, comenzó con la tabulación de toda la información obtenida en la aplicación de Microsoft Office Excel; una vez ingresados todos los datos se pasó a la depuración de los mismos, para esto se utilizó el software SPSS (Statistical Product and Service Solutions) de IBM y se aplicó la cantidad de frecuencias en los datos; una vez verificada la información se procedió a etiquetar las variables de una manera más descriptiva, esto con el fin de una mejor comprensión de la data, luego se crearon representaciones gráficos en Excel de los hallazgos y resultados obtenidos. Luego se hizo una interpretación y un contraste de los mismos con el marco teórico. Consideramos que este inciso es uno de los partes de mayor complejidad e importancia durante todo el proceso investigativo.

V. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS

Durante este proceso de investigación que tenía como objetivo determinar si la Carrera de Inglés de la UPNFM está satisfaciendo la demanda de recurso humano en los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa, se aplicó un instrumento de recolección de datos (encuestas) a los directores y/o personal administrativo de 43 Centros de Estudio Bilingüe en la Capital. Los datos recolectados fueron analizados mediante software estadístico (Excel y SPSS) y los resultados obtenidos interpretados, con el fin de responder a la pregunta de investigación planteada. A continuación se presentan los datos investigados en formas de gráfico y tablas: En el gráfico1se indican los porcentajes que representan a la cantidad del personal docente bilingüe que labora en los 43 Centros Educativos encuestados durante este proceso de investigación. Puede apreciarse que la mayor participación en este estudio fueron las instituciones de menor tamaño que tienen un rango de entre 3 a 15 maestros del área bilingüe representadas por un 44% del total. Mientras que los Institutos que cuentan con 45 o más docentes representando un 5%, tienen una mínima pero significativa participación. Dejando un 2% de datos no encontrados.

3 a 15 Docentes

16 a 30 Docentes

31 a 45 Docentes

Más de 45 Docentes

No Contestadas

Totales

Porcentaje 44% 26% 23% 5% 2% 100%

N° de Institutos

19 11 10 2 1 43

44%

26% 23%

5% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

3 a 15Docentes

16 a 30Docentes

31 a 45Docentes

Más de 45Docentes

No Contestadas

Gráfico N°1 CANTIDAD DE DOCENTES BILINGÜES

POR INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Tal como se estipulo en el marco teórico y de acuerdo a los resultados que se muestran en el gráfico 2, podemos concluir que las Instituciones Bilingües de Tegucigalpa prefieren contratar a Docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán con un 46.5%. Siendo los de menor selección los pasantes o egresados de la UNAH reflejado con un 2.3%

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

Bachilleregresado deuna Escuela

Bilingüe

Pasante oegresado de la

UPNFM

Pasante oegresado de la

UNAH

PersonaNativa del

Idioma Inglés

Otra carreracon

experienciaDocente

4.7

46.5

2.3

9.3

7.0

Gráfico N°2 TIPOS DE DOCENTES QUE LOS CENTROS

EDUCATIVOS PREFIEREN CONTRATAR EN SU INSTITUCIÓN DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

El Gráfico 3 muestra que el 65.1% de los encuestados consideran que la fluidez verdal de un docente bilingüe debe ser Excelente, mientras que el 2.3% lo considero como una habilidad irrelevante.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

4.7

27.9

65.1

2.3

Gráfico N°3 NIVEL DE FLUIDEZ VERBAL ESPERADO DE LOS DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO

2015 (%)

En el 65.1% de los encuestados sobresale que el nivel de la competencia de pronunciación en un profesional del área de inglés debe ser excelente, solamente el 9.3% considera que el nivel de esta habilidad debe ser bueno.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0


9.3

20.9

65.1

4.7

Gráfico N°4 NIVEL DE PRONUNCIACIÓN ESPERADO DE LOS DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO

2015 (%)

En cuanto a la destreza del vocabulario del idioma inglés podemos observar que el punto más alto es el de excelente con un 58.1%, sin embargo solamente un 30.2% considera que es aceptable el grado de muy bueno en el manejo de vocabulario de un docente en el área de inglés.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


4.7

30.2

58.1

7.0

Gráfico N°5 NIVEL DE VOCABULARIO ESPERADO DE LOS

DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO

2015 (%)

Para el 2.3% de los encuestados la habilidad de ortografía en el idioma inglés es tomado como un conocimiento sin relevancia, pero por otro lado el 53.5% de las instituciones bilingües de Tegucigalpa consideran un punto focal el dominio de la ortografía ya que se espera un nivel de excelencia en el dominio de esta destreza.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


7.0

37.2

53.5

2.3

Gráfico N°6 NIVEL DE ORTOGRAFÍA ESPERADO DE LOS

DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO

2015 (%)

Aunque la diferencia entre los resultados obtenidos sobre la idea de contratar docentes bilingües con o sin experiencia es de un 7% queda claro que para la mayoría de los Centros Educativos Bilingües es indispensable la experiencia laboral, con un 53.5% de los resultados obtenidos.

53.5 46.5

Gráfico N°7 EXPERIENCIA LABORAL CONSIDERADA PARA

CONTRATAR PERSONAL DOCENTE EN INSTITUCIONES BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,

JULIO 2015 (%)

Indispensable No es Necesario

Para complementar el gráfico 7, el tiempo de experiencia ideal de un docente bilingüe es de más de 1 año con un 46.5%, estableciendo como rango mínimo de experiencia laboral en una rama a fin de un año con un 30.2%

30.2

46.5

18.6

4.7

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

1 Año Mínimo Más de 1 Año Otro No contestaron

Gráfico N°8 TIEMPO DE EXPERIENCIA REQUERIDO AL CONTRATAR A

ALGUIEN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Haciendo énfasis a lo establecido en la Ley fundamental de educación citada en el marco teórico de esta investigación, se observa que la mayoría del personal que labora en los centro educativos bilingües es egresado o es pasante de alguna Carrera en la UPNFM, esto se ve demostrado con un porcentaje del 34.9

18.6

34.9

9.3

25.6

11.6

Gráfico N°9 CANTIDAD DE PERSONAL DOCENTE BILINGÜE

EGRESADO O ESTUDIANTES ACTUALES DE LA UPNFM O UNAH, QUE LABORAN EN COLEGIOS BILINGÜES DE

TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Todos La Mayoría La Mitad Unos Pocos Ninguno

El 55.8% de los Centros Bilingües encuestados de Tegucigalpa considera que la fluidez verbal de los estudiantes de la carrera de letras debe estar en un nivel de muy bueno para la comprensión oral del inglés, al contrario solamente el 14% consideran que tendría que ser a un nivel de excelencia.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


20.9

55.8

14.0

9.3

Gráfico N°10 NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL (Fluidez Verbal) DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE

LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

La grafica 11 señala que a los Centros Bilingües de Tegucigalpa consideran a la pronunciación, con un 55.8%, para los pasantes de la carrera de letras y lenguas en un rango de muy bueno, sin embargo solamente el 11.6% razona que el nivel de comprensión de los estudiantes es de excelente.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


27.9

55.8

11.6

4.7

Gráfico N°11 NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL DE INGLÉS

(Pronunciación) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS

CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

El total de Centros Educativos encuestados definió que un amplio vocabulario es impredecible para los estudiantes de la carrera de letras y lenguas en la calidad de muy bueno con un 51.2%, pero estando casi a la par los niveles de bueno (18.6%) y excelente (20.9%).

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


18.6

51.2

20.9

9.3

Gráfico N°12 NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL DE INGLÉS (Amplio

Vocabulario) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS

BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Tal como lo demuestra las pirámides anteriores el nivel de ortografía en el área de compresión escrita del inglés en los estudiantes de la carrera de letras y lenguas según los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa es de muy bueno con un porcentaje de 60.5. Pero el 7% dejaron en blanco la interrogante.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0


18.6

60.5

14.0

7.0

Gráfico N°13 NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITA (Ortografía) DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE

LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Según el grafico circular un 53.5% de los pasantes de la carrera de inglés manejan un nivel de muy bueno en la coherencia al momento de comunicarse de forma escrita pero el 16.3% solamente de forma excelente, como SE establece en los resultados de las encuestas aplicadas.

23.3

53.5

16.3

7.0

Gráfico N°14 NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITA DEL INGLÉS

(Coherencia) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM

SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)


El gráfico circular muestra que para la mayoría de los Centro Educativos Bilingües de Tegucigalpa es imperante que los docentes manejen un amplio vocabulario para una adecuada comprensión escrita, siendo los 2 mayores porcentajes obtenidos los niveles de Muy Bueno y Excelente con el 37.2% y el 27.9% respectivamente.

27.9

37.2

30.2

4.7

Gráfico N°15 NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITO DE INGLÉS

(Amplio Vocabulario) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES

DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)


El 58.1% de los encuestados consideran que el nivel de gramática que debe ser manejado por el personal docente bilingüe que labora en sus centro educativos debe ser de Muy Bueno. Lo que demuestra lo establecido en el marco teórico donde claramente se estípula la importancia de mejorar la Enseñanza del Inglés a Nivel Nacional.

20.9

58.1

14.0

7.0

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0


Gráfico N°16 NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITO DE INGLÉS (Gramática) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE

LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

En cuanto a la comprensión lectora, los resultados obtenidos muestran que el nivel de manejo en vocabulario esperado en los docentes de Centros Educativos Bilingües es de Muy Bueno con un 55.8%. Mientras que el nivel de Excelencia solamente es esperado por el 14% de los encuestados.

20.9

55.8

14.0

9.3

Gráfico N°17 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE INGLÉS (Manejo de Vocabulario) DE LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS



La barra cónica que sobresale claramente de las demás representa al 65.1% del total de los encuestados, demostrando que las expectativas de la capacidad de análisis esperada de los egresados de la UPNFM es de un nivel de Muy Bueno y solamente el 7% tiene expectativas de excelencia.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0


20.9

65.1

7.0 7.0

Gráfico N°18 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE INGLÉS (Capacidad de Análisis) DE LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS


La importancia de fomentar el hábito de lectura especialmente en los estudiantes que aprenden un segundo idioma se ve reflejado con las expectativas del 51.2% que esperan un nivel de Muy Bueno en la fluidez al leer, mientras que el 25.6% suponen un nivel de Bueno y siendo el 18.6% el que anhela un nivel excelencia.

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


25.6

51.2

18.6

4.7

Gráfico N°19 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE

INGLÉS (Fluidez al Leer) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y

LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,

JULIO 2015 (%)

Los dos factores más relevantes que influyen en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de la UPNFM según los Centros Educativos Bilingües de la Capital encuestados, son el Empeño del Estudiante y Al Plan de Estudios de la Universidad, con un 22% y 21% respectivamente.

21 22

17

1

0

5

10

15

20

25

Al Plan de Estudios de laUniversidad

Al Empeño delEstudiante

A los Métodos deEnseñanza

Otros

Gráfico N°20 FACTORES A LOS QUÉ SE DEBE EL NIVEL DE INGLES EN LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS DE LA CARRERA DE

LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

La mayoría de los encuestados representando el 58.1% de la población total, tienen altas expectativas de las competencias didácticas obtenidas por los estudiantes de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán, siendo solamente el 2.3% el que espera que el nivel sea bueno.

2.3 30.2

58.1

9.3

Gráfico N°21 CUALIDADES DIDÁCTICAS QUE EGRESADOS DE

LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)


Las Técnicas de Enseñanza esperadas en los Centros Educativos Bilingües de los Docentes egresados de la UPNFM son de un nivel Excelente, representado con el 48.8% de los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas. Y las expectativas de un nivel bueno solamente representan el 2.3% del total.

2.3

39.5

48.8

9.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0


Gráfico N°22 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE EGRESADOS DE LA

CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE


En pleno siglo XXI una de las habilidades esenciales de todo profesional es el Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) y como se muestra en el gráfico circular, en su mayoría las expectativas que los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa tienen de sus docentes, está entre el 46.5% y 41.9% de un manejo Muy Bueno a Excelente de las mismas.

4.7

46.5

41.9

7.0

.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0


Gráfico N°23 MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´S) QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE LETRAS

Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE


Los porcentajes obtenidos en las habilidades esperadas por los docentes en los centro educativos bilingües en el manejo de una educación orientada a niños con necesidades especiales, demuestran una diferencia mínima entre ellos; ya que los 3 valores más altos se encuentran entre un rango de 30.2% a 34.9%. Siendo estos Bueno y Excelente respectivamente.

30.2

32.6

34.9

2.3

Gráfico N°24 EDUCACIÓN ORIENTADA A NIÑOS CON

NECESIDADES ESPECIALES QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE

LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES

DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Bueno

Muy Bueno

Excelente

No contestaron

Una de las principales cualidades esperadas en los docentes que egresan de la universidad pedagógica nacional es la del manejo de la disciplina y del aula. Esto se refleja con un 48.8% que representa el grado de excelencia en los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas. Siendo el 2do porcentaje más alto el de 41.9% en el nivel de Muy Bueno y solamente el 4.7% esperarían una calidad de Bueno.

4.7

41.9

48.8

4.7

Gráfico N°25 MÉTODOS DE DISCIPLINA Y MANEJO DEL AULA

QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN

LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)


Según los encuestados, el implementar Talleres de Conversación en Inglés ayudaría a los estudiantes a mejorar su manejo del Idioma Inglés, esto se refleja con el porcentaje más alto obtenido de 29%, y en segundo lugar con un 27% de los resultados obtenidos el recibir laboratorios del Idioma Inglés.

0

5

10

15

20

25

30

Cursar todas lasAsignaturas en

Inglés

Recibir Laboratoriosdel Idioma Inglés

Utilizar másRecursos Auditivos

y Visuales

ImplementarTalleres de

Conversación enInglés

14

27

10

29

Gráfico N°26 CAMBIOS QUE PODRÍAN AYUDAR A

MEJORAR EL NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM PARA TENER UN MEJOR DESEMPEÑO LABORAL, SEGÚN

LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

GRÁFICOS RESUMEN

21

28

19

61.5

55.8

51.2

15.4

12.2

20.9

9.3

4.7

9.3

0

10

20

30

40

50

60

70

Fluidez Verbal Pronunciación Vocabulario

Gráfico N°27 COMPRENSIÓN ORAL ESPERADA DE LO EGRESADOS DE LA CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA

UPNFM, POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Bueno

Muy Bueno

Excelente

No Contestaron

0

10

20

30

40

50

60

70

Ortografía Coherencia Vocabulario Gramática

19

23 28

21

60.5

53.5

37.2

58.1

14.0 16.3

30.2

14.0

7.0 7.0 4.7

7.0

Gráfico N°28 COMPRENSIÓN ESCRITA ESPERADA DE LO

EGRESADOS DE LA CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA UPNFM,

POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

Bueno

Muy Bueno

Excelente

No Contestaron

0

10

20

30

40

50

60

70

Vocabulario Capacidad de Análisis Fluidez al Leer

21 21

26

55.8

65.1

51.2

14.0

7.0

18.6

9.3 7.0

4.7

Gráfico N°29 COMPRENSIÓN LECTORA ESPERADA DE LO EGRESADOS

DE LA CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA UPNFM, POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE


Bueno

Muy Bueno

Excelente

NoContestaron

0

10

20

30

40

50

60

CompetenciasDidácticas

Técnicas deEnseñanza

Manejo de TIC´S Oriención a Niñoscon Necesidades

Especiales

2 2 5

30 30.2

39.5

46.5

32.6

58.1

48.8

41.9

34.9

9.3 9.3 7.0

2.3

Gráfico N°30 CUALIDADES ESPERADAS DE LO EGRESADOS DE LA

CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA UPNFM, POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE


Bueno

Muy Bueno

Excelente

No Contestaron

VI. CONCLUSIONES

1. La investigación realizada a los directores de las escuelas bilingües de Tegucigalpa revela en primer lugar con un 46.5% que se tiene afinidad hacia los egresados de la UPNFM a la hora de contratar personal docente para sus instituciones educativas.

2. Con un 46.5% se muestra que las instituciones bilingües de la capital requieren más de un año de experiencia en el campo laboral educativo para ser contratado dentro de ellas.

3. La Mayoría de los profesionales laborando en las instituciones bilingües de Tegucigalpa, son pasantes o egresados de la carrera del Profesorado en La Enseñanza del Inglés de la UPNFM y la carrera de Lenguas extranjeras con orientación en Inglés de la UNAH. Esto se ve demostrado con el 34.9% de la población encuestada.

4. En cuanto a los aspectos de comprensión oral, escrita y lectora del idioma Inglés los egresados o pasantes de la carrera de inglés de la UPNFM fueron catalogados en su mayoría en el nivel de Muy Bueno según la experiencia de los directores.

5. Según la opinión de los directores de las escuelas bilingües de Tegucigalpa el nivel de inglés de los egresados se debe principalmente a: el empeño de cada estudiante y al plan de estudio de la Universidad, con un 22% y 21% respectivamente.

6. La investigación realizada también refleja que en cuanto a los aspectos de fluidez verbal, buena pronunciación, amplio vocabulario, buena ortografía, coherencia y conocimientos de gramática en inglés los egresados fueron calificados en el rango de Muy bueno dándonos a conocer de que existen ciertas debilidades que no permiten llegar a la excelencia.

7. Las expectativas de los centros educativos bilingües de Tegucigalpa acerca de los egresados de la carrera de Inglés de la UPNFM son de excelencia en competencias como: didácticas y Técnicas de Enseñanza, con 58.1% y 48.8% respectivamente y de Muy Bueno para el Manejo de TIC´s con un 41.9%

8. Para mejorar el nivel de inglés de los egresados de la carrera según la opinión de los directores entrevistados se recomienda implementar talleres de Conversación en Inglés con un 29% y Laboratorios del Idioma Inglés con un 27% .

VII. RECOMENDACIONES

1. Para dar solución al problema de nivel de inglés de los egresados de la UPNFM demandado por los centros educativos bilingües de la capital, en primer lugar se recomienda hacer una revisión del plan de estudios en dicha carrera.

2. Además de esto cabe la posibilidad de realizar intercambios con estudiantes de otros países para perfeccionar a cabalidad el nivel de inglés de los egresados de la UPNFM, así como también implementar la todas las asignaturas impartidas en la carrera en el idioma Inglés.

3. Para futuras investigaciones es recomendable ampliar la temática de investigación a otras carreras y universidades. Esto con el fin de compararlas y dar sugerencias pertinentes.

4. El seguir estudiando ya sea una maestría o un doctorado puede facilitar el acceso a un

trabajo ya que en muchos casos, es exigida una mayor preparación lo cual podría resultar en un mejor desempeño por parte de los egresados de la UPNFM.

5. La UPNFM debería de especializar a los estudiantes de la carrera de Inglés en otras áreas demandadas por las instituciones bilingües ya que muchas veces los egresados carecen del conocimiento de términos específicos en las áreas de ciencias naturales (Science), estudios sociales (social Studies) y matemáticas (Math) y otras asignaturas impartidas en el sistema bilingüe.

6. También se recomienda a los estudiantes el ir más allá de lo impartido por los catedráticos en el aula de clases ya que también depende de ellos y de su empeño el cumplir a totalidad el plan de estudio de la UPNFM con excelencia.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

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Secretaria de Educación, PROEIMCA (S/f) La Educación Intercultural Bilingüe. (www.se.gob.hn).

http://www.se.gob.hn/

ANEXOS

PRUEBA PILOTO

FREQUENCIES VARIABLES=No_Encuesta Escuela Docentes P1 P2_fluidez P2_pronunciac

ion P2_vocabulario P2_ortografia P3 P4 P5 P6_fluidez P6_pronunciacion P6_vocab

ulario P7_ortografia P7_coherenca P7_vocabulario P7_gramatica P8_vocabulario P

8_analisis P8_fluidez

P9 P10_didactica P10_tecnica P10_tic P10_especial P10_disciplina P11

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas

Resultados creados 06-ago-2015 23:11:40

C:\Users\Familia\Desktop\LIZETH CUANTITATIVA\INFORME INVESTIGACION_DEMANDA DOCENTES BILINGUES_ANA_JOHANA_ MARIA_SARA.sav

Conjunto_de_datos1

<ninguno>

<ninguno>

<ninguno>

43

Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.

Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.

FREQUENCIES VARIABLES=No_Encuesta Escuela Docentes P1 P2_fluidez P2_pronunciacion P2_vocabulario P2_ortografia P3 P4 P5 P6_fluidez P6_pronunciacion P6_vocabulario P7_ortografia P7_coherenca P7_vocabulario P7_gramatica P8_vocabulario P8_analisis P8_fluidez P9 P10_didactica P10_tecnica P10_tic P10_especial P10_disciplina P11 /ORDER=ANALYSIS.

00:00:00.016

00:00:00.017

Comentarios

Entrada Datos

Conjunto de datos activo

Filtro

Peso

Segmentar archivo

Núm. de filas del archivo

de trabajo

Manipulación de los Definición de los perdidos valores perdidos

Casos utilizados

Sintaxis

Recursos

Tiempo de procesador

Tiempo transcurrido

[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Familia\Desktop\LIZETH CUANTITATIVA\INFORME INVE

STIGACION_DEMANDA DOCENTES BILINGUES_ANA_JOHANA_MARIA_SARA.sav

Estadísticos

No_Encuest

a

Nombre del

Centro Educativ

o

Cantidad de Docentes Bilingües

1. ¿Qué candidato prefiere usted

contratar como

docente de su

institución?

Fluidez Verbal

N Válidos 43 43 42 30 42

Perdidos

0 0 1 13 1

Estadísticos

Buena

Pronunciación

Amplio

Vocabulario

Buen

a Ortografía

¿Es la experiencia laboral uno

de los requisitos a considerar

al momento de

contratar a alguien en

su institución educativa?

¿Cuánto tiempo de experienci

a consideraría el ideal

al momento

de contratar a alguien en

su institución educativa?

N Válidos 41 40 42 43 41

Perdidos

2 3 1 0 2

Estadísticos

De todo el personal docente

bilingüe que labora en

su

institución ¿Cuántos

son

egresados o

están

actualmente estudiando

la

Carrera de Lenguas en

la

UPNFM o Buena Amplio Buena UNAH? Fluidez

Verbal Pronunciació

n Vocabulario Ortografía

N Válidos 43 39 41 39 40

Perdidos

0 4 2 4 3

Estadísticos

Coherencia

Amplio Vocabulario

Gramática

Manejo de Vocabulario

Capacidad de Análisis

N

Válido

s

Perdid

os

40

3

41

2

40

3

39

4

40

3

Estadísticos

Fluide

z al Leer

¿A qué cree usted

que se debe el

nivel de los estudiantes

y egresados

de la Carrera de

Letras y Lenguas

de la UPNFM?

Competenc

ias Didácticas

Técnicas de Enseñanza

Manejo de las

Tecnologías de

Información y

Comunicación (TIC´s) N Válidos 41 0 39 39 40

Perdidos

2 43 4 4 3

Estadísticos

¿Qué

cambios cree usted que

podrían

ayudar a

mejorar el

nivel de Inglés de los

estudiantes

de la carrera de

Enseñanza del Inglés de Educación la UPNFM

Orientada a Métodos de para tener un Niños con Disciplina y mejor

Necesidades

Manejo del desempeño Especiales Aula laboral?

N Válidos 42 41 0

Perdidos

1 2 43

Tabla de frecuencia

No_Encuesta

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válido

s 1 1 2.3 2.3 2.3

2 1 2.3 2.3 4.7

3 1 2.3 2.3 7.0

4 1 2.3 2.3 9.3

5 1 2.3 2.3 11.6

6 1 2.3 2.3 14.0

7 1 2.3 2.3 16.3

8 1 2.3 2.3 18.6

9 1 2.3 2.3 20.9

10 1 2.3 2.3 23.3

11 1 2.3 2.3 25.6

12 1 2.3 2.3 27.9

13 1 2.3 2.3 30.2

14 1 2.3 2.3 32.6

15 1 2.3 2.3 34.9

16 1 2.3 2.3 37.2

17 1 2.3 2.3 39.5

18 1 2.3 2.3 41.9

19 1 2.3 2.3 44.2

20 1 2.3 2.3 46.5

21 1 2.3 2.3 48.8

22 1 2.3 2.3 51.2

23 1 2.3 2.3 53.5

24 1 2.3 2.3 55.8

25 1 2.3 2.3 58.1

26 1 2.3 2.3 60.5

27 1 2.3 2.3 62.8

28 1 2.3 2.3 65.1

29 1 2.3 2.3 67.4

30 1 2.3 2.3 69.8

31 1 2.3 2.3 72.1

32 1 2.3 2.3 74.4

33 1 2.3 2.3 76.7

34 1 2.3 2.3 79.1

35 1 2.3 2.3 81.4

36 1 2.3 2.3 83.7

No_Encuesta

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


s 37 1 2.3 2.3 86.0

38 1 2.3 2.3 88.4

39 1 2.3 2.3 90.7

40 1 2.3 2.3 93.0

41 1 2.3 2.3 95.3

42 1 2.3 2.3 97.7

43 1 2.3 2.3 100.0

Total

43 100.0 100.0

Nombre del Centro Educativo

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


s Silver Spring 1 2.3 2.3 2.3

Centro de Educacion Jean

1 2.3 2.3 4.7

Piaget Honduras Better Children 1 2.3 2.3 7.0

School Arroyos 1 2.3 2.3 9.3

Antares 1 2.3 2.3 11.6

CEAD 1 2.3 2.3 14.0

Gran Comision 1 2.3 2.3 16.3

Rosa Agazy 1 2.3 2.3 18.6

Saint Rafael 1 2.3 2.3 20.9

Mayan School 1 2.3 2.3 23.3

England School 1 2.3 2.3 25.6

Eagle Wings 1 2.3 2.3 27.9

Moderna School 1 2.3 2.3 30.2

Samaritan School 1 2.3 2.3 32.6

Little Brains School 1 2.3 2.3 34.9

Alisson Bixby Stone 1 2.3 2.3 37.2

La Estancia School 1 2.3 2.3 39.5

Del Campo International 1 2.3 2.3 41.9

School Metropolitan 1 2.3 2.3 44.2

Delaware American 1 2.3 2.3 46.5

School Macris School 1 2.3 2.3 48.8

El Cenáculo 1 2.3 2.3 51.2

Happy Days 1 2.3 2.3 53.5

Nombre del Centro Educativo

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


s Magic Castle Kinder 1 2.3 2.3 55.8

Columbus American 1 2.3 2.3 58.1

School Liberty School 1 2.3 2.3 60.5

Everest Institute 1 2.3 2.3 62.8

Happy Summer School 1 2.3 2.3 65.1

Tsebooth Christian 1 2.3 2.3 67.4

Academy International School 1 2.3 2.3 69.8

Renacimiento School 1 2.3 2.3 72.1

Integrity School 1 2.3 2.3 74.4

Abundant Life Christian 1 2.3 2.3 76.7

School-Teg. Liceo Catolico Sanya 1 2.3 2.3 79.1

Maria Kingville School 1 2.3 2.3 81.4

Virginia Sapp 1 2.3 2.3 83.7

New Generation Christian 1 2.3 2.3 86.0

School ABC Academy 1 2.3 2.3 88.4

Saint John's School 1 2.3 2.3 90.7

I.S.J.C. 1 2.3 2.3 93.0

Interamerican School 1 2.3 2.3 95.3

Nashville School 1 2.3 2.3 97.7

Valencia School 1 2.3 2.3 100.0

Total 43 100.0 100.0

Cantidad de Docentes Bilingües

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válidos 3 1 2.3 2.4 2.4

6 2 4.7 4.8 7.1

8 1 2.3 2.4 9.5

9 1 2.3 2.4 11.9

10 3 7.0 7.1 19.0

11 1 2.3 2.4 21.4

12 5 11.6 11.9 33.3

13 1 2.3 2.4 35.7

14 1 2.3 2.4 38.1

15 3 7.0 7.1 45.2

16 3 7.0 7.1 52.4

18 2 4.7 4.8 57.1

20 4 9.3 9.5 66.7

21 1 2.3 2.4 69.0

30 1 2.3 2.4 71.4

35 3 7.0 7.1 78.6

36 1 2.3 2.4 81.0

39 1 2.3 2.4 83.3

40 3 7.0 7.1 90.5

42 1 2.3 2.4 92.9

45 1 2.3 2.4 95.2

60 1 2.3 2.4 97.6

75 1 2.3 2.4 100.0

Total 42 97.7 100.0

Perdidos

Sistema

1 2.3

Total 43 100.0

1. ¿Qué candidato prefiere usted contratar como docente de su institución?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válidos Bachiller egresado de

una 2 4.7 6.7 6.7

Escuela Bilingüe Pasante o egresado de la 20 46.5 66.7 73.3

UPNFM Pasante o egresado de la 1 2.3 3.3 76.7

UNAH Persona Nativa del

Idioma 4 9.3 13.3 90.0

Inglés Otra carrera con 3 7.0 10.0 100.0

experiencia Docente Total 30 69.8 100.0

Perdidos

Sistema 13 30.2

Total 43 100.0

Fluidez Verbal

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válidos Bueno 2 4.7 4.8 4.8

Muy Bueno

12 27.9 28.6 33.3

Excelente 28 65.1 66.7 100.0

Total 42 97.7 100.0

Perdidos

Sistema 1 2.3

Total 43 100.0

Buena Pronunciación

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

9 20.9 22.0 31.7

Excelente 28 65.1 68.3 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

Amplio Vocabulario

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

13 30.2 32.5 37.5

Excelente 25 58.1 62.5 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Buena Ortografía

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

16 37.2 38.1 45.2

Excelente 23 53.5 54.8 100.0

Total 42 97.7 100.0

Perdidos

Sistema 1 2.3

Total 43 100.0

¿Es la experiencia laboral uno de los requisitos a considerar al momento de contratar a alguien en su institución educativa?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


s Indispensable 23 53.5 53.5 53.5

No es Necesario

20 46.5 46.5 100.0

Total 43 100.0 100.0

¿Cuánto tiempo de experiencia consideraría el ideal al momento de contratar a alguien en su institución educativa?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válidos 1 Año

Mínimo 13 30.2 31.7 31.7

Más de 1 Año

20 46.5 48.8 80.5

Otro 8 18.6 19.5 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

De todo el personal docente bilingüe que labora en su institución ¿Cuántos son egresados o están actualmente estudiando la Carrera de Lenguas en la UPNFM o

UNAH?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


s Todos 8 18.6 18.6 18.6

La Mayoría 15 34.9 34.9 53.5

La Mitad 4 9.3 9.3 62.8

Unos Pocos

11 25.6 25.6 88.4

Ninguno 5 11.6 11.6 100.0

Total 43 100.0 100.0

Fluidez Verbal

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

24 55.8 61.5 84.6

Excelente 6 14.0 15.4 100.0

Total 39 90.7 100.0

Perdidos

Sistema 4 9.3

Total 43 100.0

Buena Pronunciación

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

24 55.8 58.5 87.8

Excelente 5 11.6 12.2 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

Amplio Vocabulario

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

22 51.2 56.4 76.9

Excelente 9 20.9 23.1 100.0

Total 39 90.7 100.0

Perdidos

Sistema 4 9.3

Total 43 100.0

Buena Ortografía

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

26 60.5 65.0 85.0

Excelente 6 14.0 15.0 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Coherencia

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

23 53.5 57.5 82.5

Excelente 7 16.3 17.5 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Amplio Vocabulario

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

16 37.2 39.0 68.3

Excelente 13 30.2 31.7 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

Gramática

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

25 58.1 62.5 85.0

Excelente 6 14.0 15.0 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Manejo de Vocabulario

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

24 55.8 61.5 84.6

Excelente 6 14.0 15.4 100.0

Total 39 90.7 100.0

Perdidos

Sistema 4 9.3

Total 43 100.0

Capacidad de Análisis

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

28 65.1 70.0 92.5

Excelente 3 7.0 7.5 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Fluidez al Leer

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

22 51.2 53.7 80.5

Excelente 8 18.6 19.5 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

¿A qué cree usted que se debe el nivel de los estudiantes y egresados de la Carrera de Letras y Lenguas de la UPNFM?

A lo Maestros

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 11 25.6 100.0 100.0

Perdidos Sistema 32 74.4

Total 43 100.0

Al Plan de Estudios de la Universidad


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 21 48.8 100.0 100.0


Total 43 100.0

Al Empeño del Estudiante


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 22 51.2 100.0 100.0


Total 43 100.0

A los Métodos de Enseñanza


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 17 39.5 100.0 100.0


Total 43 100.0

Otros


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 42 97.7 97.7 97.7

Nuestras maestras ya

sabian ingles

1 2.3 2.3 100.0

Total 43 100.0 100.0

Competencias Didácticas

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

13 30.2 33.3 35.9

Excelente 25 58.1 64.1 100.0

Total 39 90.7 100.0

Perdidos

Sistema 4 9.3

Total 43 100.0

Técnicas de Enseñanza

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

17 39.5 43.6 46.2

Excelente 21 48.8 53.8 100.0

Total 39 90.7 100.0

Perdidos

Sistema 4 9.3

Total 43 100.0

Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

20 46.5 50.0 55.0

Excelente 18 41.9 45.0 100.0

Total 40 93.0 100.0

Perdidos

Sistema 3 7.0

Total 43 100.0

Educación Orientada a Niños con Necesidades Especiales

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

14 32.6 33.3 64.3

Excelente 15 34.9 35.7 100.0

Total 42 97.7 100.0

Perdidos

Sistema 1 2.3

Total 43 100.0

95

Métodos de Disciplina y Manejo del Aula

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


Muy Bueno

18 41.9 43.9 48.8

Excelente 21 48.8 51.2 100.0

Total 41 95.3 100.0

Perdidos

Sistema 2 4.7

Total 43 100.0

¿Qué cambios cree usted que podrían ayudar a mejorar el nivel de Inglés de los estudiantes de la carrera de Enseñanza del Inglés de la UPNFM para tener un mejor

desempeño laboral?

Cursar todas las Asignaturas en Inglés


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 14 32.6 100.0 100.0


Total 43 100.0

Recibir Laboratorios del Idioma Inglés


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 27 62.8 100.0 100.0


Total 43 100.0

Utilizar más Recursos Auditivos y Visuales


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 10 23.3 100.0 100.0


Total 43 100.0

96

Implementar Talleres de Conversación en Inglés


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 29 67.4 100.0 100.0


Total 43 100.0

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