Universidad de Los Lagos

Magíster en Ciencias de la Educación

Osorno

Universidad de Los Lagos

Módulo “TIC y Educación”

“Implementar un diseño de trabajo en TIC para desarrollar el

aprendizaje colaborativo, entre alumnos, en el sub - sector de

Educación Física”

Profesor: Dr. Roberto Canales R.

Alumno: Leonardo Vera V.

Osorno, Junio 2007

1

Índice Pág.

1. Resumen 2

2. Introducción 2

3. Identificación o planteamiento del problema 3

4. Justificación o importancia de investigar dicha temática 5

5. Pregunta de investigación 6

6. Objetivos

a. Objetivo General 6

b. Objetivos Específicos 6

7. Marco teórico

7.1 Definición TIC 7

7.2 Aprendizaje colaborativo 7

7.3 Aprendizaje colaborativo y TIC 9

8. Diseño metodológico

8.1 Modelo de investigación 11

8.2 Técnicas de recolección de datos

8.2.1 Diagnóstico

8.2.1.1 Observaciones externas directas 12

8.2.1.2 Entrevistas en profundidad a docentes 12

8.2.1.3 Entrevistas en profundidad a educandos 13

8.2.2 Aplicación de la propuesta

8.2.2.1 Bitácora de clases 13

8.2.3 Evaluación de propuesta aplicada

8.2.3.1 Entrevistas en profundidad a docentes 13

8.2.3.2 Entrevistas en profundidad a educandos 14

8.3 Validación y confianza de los instrumentos 14

8.4 Población 14

8.5 Muestra 15

9. Propuesta de análisis de los datos 15

2

10. Bibliografía 16

1. Resumen

El objetivo de la siguiente investigación es diagnosticar el desarrollo de las clases de el

sub-sector de Educación Física y la utilización de las TIC dentro de éstas, para el

desarrollo del aprendizaje colaborativo entre los alumnos a intervenir.

Se trabajará con establecimientos de enseñanza media que cuentan con una dotación

apta de computadores para los alumnos y profesores dispuesto a apoyar la propuesta a

implementar dentro de la clase.

Palabras claves: aprendizaje colaborativo, TIC, Educación Física y TIC.

2. Introducción

Aún creemos que el docente es quien tiene el rol protagónico dentro de la

educación, que es un ser el cual sus saberes son superiores al del alumnado, por lo

tanto, lo que él dice y hace es correcto, mientras que el alumno es un ser en desarrollo y

se ve como un ser en el cual el docente invierte los conocimientos, para la posterior

reproducción por parte de los discentes.

Hoy en día aparecen nuevas alternativas del desarrollo del proceso enseñanza –

aprendizaje, donde el rol principal lo va teniendo el alumno, mientras que el docente se

preocupa de guiarlo, ayuda a desarrollar sus conocimientos según sus capacidades o

permitiendo el trabajo entre pares.

Dentro del trabajo entre pares cabe destacar el aprendizaje colaborativo (en este

caso entre el alumnado), el cual permite una retroalimentación en los contenidos

tratados, permitiendo progresos según las capacidades de cada alumno.

Frente a toda la revolución tecnológica y su relación con un entorno de aprendizaje

digital de carácter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen

barreras culturales ni idiomáticas y cuyas características de instantaneidad e

interactividad la hacen muy atractiva, permite su integración dentro del aula para poder

reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje.

3

Las TIC pueden resultar un recurso eficaz, al ser implementadas de forma adecuada,

pudiendo generar ambientes de aprendizajes propicios para el desarrollo de distintas

capacidades en el educando.

Sólo como síntesis señalar que las TIC son un contexto concreto en el que puede

articularse el carácter colaborativo del aprendizaje.

3. Identificación o planteamiento del problema

Normalmente escuchamos hablar de distintos autores y sus respectivos estilos o

tipos de aprendizajes (Skinner, Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, etc.), pero pocas

veces nos damos el tiempo de trabajarlos o aplicarlos en la sala de clases, insistiendo en

trabajar con sistemas clásicos de aprendizaje, donde el docente solo se preocupa de

vertir sus conocimientos en el alumno, y este debe preocuparse de memorizarlos o

aprenderlos. El fenómeno de profesores “dictadores” de materia se imparte

normalmente en nuestros establecimientos, cohibiendo el desarrollo de aprendizaje

entre pares.

Hoy en día la información es la protagonista principal de esta nueva sociedad. Las

posibilidades que ofrecen las TIC para almacenar y transmitir información permiten

actualmente no sólo acceder con más facilidad a los archivos, bibliotecas y filmotecas

ya existentes, sino también generar nuevas bases de datos que recogen y ordenan todo

tipo de informaciones haciéndolas accesibles – por ejemplo, mediante CD – ROM o a

través de paginas web – a cualquier usuario1.

Reconociendo lo señalado en el párrafo anterior, nos podemos dar cuenta que dentro

de establecimientos educacionales estamos concientes de las posibilidades que nos

ofrecen las tecnologías, e incluso implementarlas a nivel usuario dentro de las salas de

clase. Lamentablemente no nos permitimos integrarlas de forma completa dentro de

nuestro proceso de enseñanza, debido a resistencias por parte de los docentes o por

desconocimiento de la gran fuente de información que éstos nos permite ingresar.

En la asignatura de Educación Física se pueden reconocer muchas páginas de

internet que pueden aportar a un mejor desarrollo de la clase y a una mayor integración

1 Coll, C. “La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación”

4

del alumnado dentro de éstas, pero los docentes nos enfocamos tanto en los aspectos

prácticos, que nos olvidamos de lo teórico, o tenemos tan mecanizado lo que debemos

hacer clase a clase que nos cuesta romper esquemas e implementar las TIC dentro de

nuestro sub – sector.

Finalmente solo señalar que nuestros alumnos tienen grandes capacidades para

intervenir dentro de las actuales tecnologías, por su constante contacto a díario con

éstas, por lo que debiéramos ser capaces, como docentes, aprovechar esta alternativa y

permitir una retroalimentación entre pares de la gran cantidad de información que existe

en la Web, dirigidos o guiados por el docente.

4. Justificación o importancia de investigar dicha temática

Según Charles Crook el aprendizaje colaborativo es de gran estimulación para los

alumnos y de un aporte significativo para los docentes ya que permite alcanzar gran

parte de los objetivos propuesto por estos, más aún cuando los docentes se apoyan en

medios informáticos (C. Crook hablaba de ordenadores), ya que refuerza el aprendizaje

colaborativo entre los alumnos y es más estimulante para ellos el proceso de enseñanza

aprendizaje2. Los docentes debemos llegar a ser capaces de reconocer la información

que sea apta para el trabajo con nuestros alumnos, para sí poder desarrollar en ellos la

capacidad de autoaprendizaje, pero con conocimientos aptos y no con un exceso de

información innecesaria que solo logre la confusión en nuestros discentes.

Respecto al tema de la gran cantidad de información que recorre en Internet, la

educación escolar tiene una gran responsabilidad, pues tanto el uso deliberado de y

estratégico de la información como el establecimiento de criterios que permitan

valorara su calidad y fiabilidad son adquisiciones complejas que necesitan el apoyo de

prácticas educativas formales3.

En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar, la posibilidad

de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del

estudiante, está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los

2 Crook, C. (1998) “Ordenadores y aprendizaje colaborativo”3 Coll, C. “La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación”

5

docentes y los compañeros de grupo. Al querer hablar de aprendizaje colaborativo cabe

destacar que no sólo requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta

que no se puede lograr individualmente4.

Frente a lo señalado hasta aquí solo decir que el trabajo con medios informáticos

aportan a muchos aspectos de nuestra vida diaria, cabe destacar la importancia dentro

de l a educación y el excelente aporte que puede resultar el integrarlos en el sub – sector

de Educación Física para poder desarrollar distintos intereses, tanto por parte de los

docentes como de los discentes, pero en especial el permitir un aprendizaje colaborativo

entre pares y una mayor motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Pregunta de investigación

¿Cómo influye el uso de las TIC en el aprendizaje colaborativo en los educandos en

Educación Física?

6. Objetivos

a. Objetivo General

Identificar la influencia de las TIC en el desarrollo del aprendizaje colaborativo de

los educandos de 1º medio en el sub – sector de Educación Física.

b. Objetivos Específicos

Analizar, por medio de observaciones y encuestas, el desarrollo de las clases

de educación física en los distintos establecimientos.

Detectar la utilización de las TIC en el sub – sector de Educación Física.

Implementar propuesta de utilización de Tic para el desarrollo de

aprendizaje colaborativo entre los alumnos en el sub – sector de educación

física.

Socializar el concepto de aprendizaje colaborativo con los docentes y

alumnos de los establecimientos educativos a investigar.

4 Zañartu, L. “http://es.f279.mail.yahoo.com/dc/launch?action=welcome&YY=1413662837&. rand=4pkblvovqe30j”

6

Verificar el aporte de las TIC en el aprendizaje colaborativo en alumnos de

1º medio.

7. Marco teórico

7.1 Definición TIC

Distintos autores presentas diversas definiciones de las TIC, pero concuerdan en la

sigla de tecnologías de la información y de las comunicaciones o en algunos documentos se

señalan como NTIC que quieren decir nuevas tecnologías de la información y de las

comunicaciones5.

Por lo leido en distintos documentos puedo señalar que las TIC es un término que se

utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones,y

tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a

menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.

La importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el

acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más

importantes en la interacción económica y social, en la educación y otros servicios de los

tiempos actuales6.

7.2 Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario, la

actividad auto-estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros, por ello el

aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura.

En el caso de los aprendizajes que se producen en el ámbito escolar, la posibilidad de

enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante,

5 Picardo O. (2005) “Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación”6 Comisión de las Comunidades Europeas: Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo; Bruselas, 14.12.2001; COM(2001)770 final; p.3

7

está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los

compañeros de grupo.

El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el

estudiante con las personas que le rodean, por lo cual no puede dejarse fuera de análisis la

influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase.

Dentro de estos aprendizajes, hoy en día se pueden destacar varios tipos: el aprendizaje

significativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, etc.

Nos damos cuenta de la constante relación que viven los educandos en el día a día y

como transfieren entre ellos distintos tipos de información, y la capacidad de asimilarlos entre

ellos. Como docentes debemos ser capaces de aprovechar este flujo de información que se

transfieren entre educandos y aprovecharlo para nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.

Se puede destacar, dentro de esta idea, el aprendizaje colaborativo, el cual consiste en

permitir desarrollas habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los

estudiantes al momento de explorar nuevos conocimientos. Cada miembro es responsable de su

aprendizaje como del de los restantes del grupo.

Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros

del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso de aprendizaje y sean

capaces de apropiarse de él, esto se logra compartiendo mediante espacios de discusiones reales

o virtuales, mediante la corrección mutua y la intervención docente en caso de ser necesaria.

Se puede tomar como objetivo el desarrollo del educando, permitiendo un ambiente libre de

aprendizaje que permita el desarrollo de la creatividad dentro de éste. Lógicamente el logro de

todo esto pasa por la motivación del alumno y sus pares y el compromiso que adquieran dentro

del desarrollo de éste tipo de aprendizaje.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se

de el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los

8

estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su

propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que

organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo.

Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo son estimular habilidades personales,

disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y

propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los

resultados del grupo. También se propicia en el alumno la generación de conocimientos,

debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación

es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.7

7.3 Aprendizaje colaborativo y TIC8

El trabajo colaborativo a través de la red presenta dos componentes básicos: el

tecnológico y el humano. El componente tecnológico lo conforman: los sistemas de

comunicación como el teléfono, el correo electrónico, la videoconferencia, etc.; espacios

compartidos donde dos o más personas pueden trabajar sobre un mismo documento

simultáneamente; información compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar

y manipular información; posibilidad de realizar actividades conjuntas. El componente

humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se

comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el diseño del trabajo en grupo y

la dinámica de grupos, la forma en que la gente colabora.

La aparición de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante en la

transformación del espacio y el tiempo. La interacción en tiempo real propiciada por la

creación de redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un

aprendizaje a distancia que podríamos denominar tradicional y un aprendizaje basado en

entornos virtuales. Este aprendizaje utilizado en entornos virtuales se caracteriza por la

7

8 Wikipedia, Enciclopedia libre. (http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo)

9

utilización de medios técnicos que hacen posible la transmisión de códigos educativos en

dos direcciones:

Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.

Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de profesores con

diseñadores del curso, etc.

La posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad

considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos

puntos de vista: intersubjetivo y del conocimiento común o aprendizaje compartido9:

Intersubjetividad: La instrucción mediada por materiales cuya base instruccional

descansa en una conversación simulada con el alumno, permiten a éste interactuar con los

mismos logrando una construcción activa de su conocimiento.

Conocimiento común o aprendizaje compartido: La diversidad de canales de

información a través de la red pueden proporcionan al alumno los códigos suficientes para

conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a desenvolverse en su vida diaria. El

avance de las nuevas tecnologías en materia de redes de comunicación ha propiciado la

aparición de campus virtuales de aprendizaje a través de los cuales cualquier alumno puede

"saciar" sus necesidades de formación mediante el desarrollo de una actividad educativa no

sólo autónoma sino también compartida, a través de distintos canales como chat, foros,

videoconferencias... Investigaciones realizadas por Charles Crook (1998) afirman que por

medio de los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo electrónico)

se pueden lograr resultados bastante satisfactorios en la formación de los alumnos. Esto es

posible si se activa alguna de estas tres técnicas colaborativas:

1.- Articulación: a través de la cual el desarrollo de un planteamiento en un espacio al que

puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a interiorizar o estructurar

conocimientos a compañeros que no los tenía bien asentados.

9 Crook, Ch. (1998), “Ordenadores y aprendizaje colaborativo”

10

2.- Conflicto: basándose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que únicamente una

persona activará sus mecanismos de "replanteamiento" si hay otra que esté contradiciendo

sus palabras o acciones.

3.- Cooperación: Es otro mecanismo de colaboración en el lenguaje es considerado como

una actividad social a través de la cual es posible la construcción social del conocimiento.

Desde esta perspectiva, como afirma Zañartu Correa (2003) se puede de afirmar que la

multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden generar ricas fuentes de

información y espacios dinámicos de trabajo, discusión y socialización que vienen a

resolver una de las grandes problemáticas de la educación: cómo hacer frente a la

diversidad de los alumnos.

8. Diseño metodológico

8.1 Modelo de investigación: El tipo es investigación cualitativa y su modelo es

investigación - acción colaborativa.

“La investigación - acción colaborativa supone el trabajo en conjunto y la

interacción progresiva entre investigadores y prácticos. Esta colaboración

contribuye a ir modificando paulatinamente la mentalidad de los que colaboran en

ella…”10.

Se desea integrar a docentes y alumnos en la implementación de las TIC para

desarrollar un aprendizaje colaborativo. El rol que cumplan ambos participantes

será de importancia para el desarrollo de la investigación. Sus funciones de

intervenciones dentro de esta serán las que permitan el logro efectivo de lo señalado

en los objetivos presentados inicialmente, por lo que es importante una

colaboración mutua para sacar la investigación adelante.

Inicialmente se realizará una recolección de datos que permitan identificar el

actuar del docente en la clase, sus intereses por la implementación de las TIC dentro

de éstas, la participación que permiten los docentes de los alumnos dentro de la

10 Pérez, G. (1994) “Investigación cualitativa. Retos e interrogantes”

11

clase, la visión de los alumnos de respecto al desempeño docente, la participación

de ellos en la clase de educación física y la importancia de las TIC en el desarrollo

de las clases de educación física.

Se continuará con la triangulación y categorización de los datos para definir

la intervención a realizar por medios de las TIC. Se presentará la intervención al

establecimiento y a los participantes de la investigación. Se darán a conocer las

estrategias de trabajo y la definición de algunos conceptos importantes que deben

conocer docentes y alumnos para el desarrollo de la investigación.

Finalmente recolectar antecedentes respecto a las experiencias logradas por

parte de alumnos y docentes, para poder relacionar los datos obtenidos con los

objetivos propuestos en la investigación.

8.2 Técnicas de recolección de datos:

8.2.1 Diagnóstico

8.2.1.1 Observaciones externas directas: esta tiene como objetivo investigar

en terreno las clases de educación física de alumnos del nivel medio 1 sin

interferir en el desarrollo de éstas. Se observará principalmente las estrategias

utilizadas en las clases por parte del docente en el proceso enseñanza

aprendizaje y la participación del alumno dentro de ésta.

8.2.1.2 Entrevistas en profundidad a docentes: estará dirigida a los docentes

que realizan clases en el sub - sector de educación física del grupo de educandos

a intervenir y tiene como objetivo:

Reconocer en el docente su modo o estilo de enseñanza para realizar las

clases.

La importancia o el rol del alumno en la clase.

Utilización de medios TIC para el desarrollo de su clase.

Interés por querer integrar las TIC en sus clases.

12

8.2.1.3 Entrevistas en profundidad a educandos: estará dirigida a los

educandos de primero medio que serán afectados por la investigación que aquí

se presenta y tendrá como objetivo:

Reconocer los modos o estilos de enseñanza utilizados por el docente en

la clase.

Señalar el rol del educando en la clase de educación física.

Utilización de medios TIC para el desarrollo de la clase.

Interés por la integración de las TIC las clases de educación física.

8.2.2 Aplicación de la propuesta

8.2.2.1 Bitácora de clases: esta permitirá llevar registro de todo lo que suceda en

las clases donde se realice la intervención, tantos de situaciones del docente, del

alumnado, de la clase y del contexto en general, se crea una planilla de registro para

centrarse en aspectos específicos dentro de la clase y no distraerse en detalles que

puedan ser poco significativos. Algunos aspectos a considerar dentro de la planilla

de registro será:

Intervención del docente en la clase

Intervención de los alumnos en clases

Desarrollo de la clase

Evaluación o comentarios de la clase, tanto por el docente como por el

alumno.

Se puede manejar la posibilidad de utilizar videos para tener un refuerzo en las

observaciones del desarrollo de la clase.

8.2.3 Evaluación de propuesta aplicada:

8.2.3.1 Entrevistas en profundidad a docentes: estará dirigida principalmente

a:

Reconocer, por parte del docente, su participación en la intervención,

Los logros o aprendizajes obtenidos, tanto para él como para los

educandos, con la intervención,

13

La importancia de las tic en el proceso

Si se dio o no aprendizaje colaborativo dentro del alumnado y de que

forma.

8.2.3.2 Entrevistas en profundidad a educandos: estará dirigida a:

Reconocer, por parte de los educando, su participación en la

intervención.

Los logros o aprendizajes obtenidos, tanto para los educandos como para

el docente, con la intervención,

La importancia de las tic en el proceso

Si se dio o no aprendizaje colaborativo entre ellos y de que forma.

8.3 Validación y confianza de los instrumentos:

La primera forma de validación de datos será por medio de juicio de

expertos, donde se le dará a conocer la pauta de observación de la realidad a

intervenir y se les presentara las encuestas, tanto de docentes como

educandos, para que sean evaluadas por éstos.

Posteriormente se utilizará la triangulación metodológica, donde se

comparará y contrastará distintos instrumentos de recolección de datos,

posteriormente a una categorización de los datos obtenidos, que permitirán

definir más concretamente la forma de implementar el diseño a proponer, de

definir la propuesta y de evaluar estos resultados.

8.4 Población:

La población a trabajar serán tres establecimientos de la ciudad de Osorno, uno

particular, uno particular subvencionado y uno municipal.

Las características de los establecimientos a intervenir deben ser:

a. Ser establecimientos que tengan enseñanza media.

b. Contar con medios computacionales conectados a internet.

c. Tener espacio físico para la clase de educación física.

14

8.5 Muestra:

La muestra es de tipo no probabilística, ya que la selección de los participantes

dependerá de los objetivos que persigue la investigación.

Está compuesta por los docentes de Educación Física que realizan clases en el Nivel

Medio 1 y un curso por establecimiento del nivel señalado.

9. Propuesta de análisis de los datos:

Se establecerán categorizaciones en las distintas etapas señaladas en la recolección

de datos. Realizaré resúmenes de los instrumentos y triangulación de estos en la medida

que se vayan dando. Posteriormente relacionar los datos obtenidos con mis objetivos y

la pregunta problema realizada inicialmente.

En el diagnóstico se triangulará la información y se categorizarán los datos

obtenidos. Estos permitirán la confección más específica de la propuesta a realizar.

En la aplicación de la propuesta se llevará registro constante que permitirá ir

evaluando los avances y ver las modificaciones que deban realizarse en la intervención

en caso de ser necesario. También los videos permitirán confirmar lo observado en

clases.

Finalmente se volverá a realizar una triangulación de la información tanto de las

entrevistas como la bitácora y categorizarlas para poder obtener las conclusiones y

opiniones de la intervención aplicada.

10. Bibliografía.

15

Referencias de libros consultados

Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (1998) “Metodología de la investigación”

México: McGRAW – HILL Interamericana Editores S.A. de C.V.

Pérez, G. (1994) “Investigación cualitativa. Retos e interrogantes” España: Editorial La

Muralla S.A.

Canales, R. (2006) “Identificación de factores que contribuyen al desarrollo de actividades

de enseñanza y aprendizaje con apoyo de las TIC, que resulten eficientes y eficaces.

Análisis de su presencia en tres centros docentes” España.

Picardo, O. y cols. (2005) “Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación” EL

Salvador.

Crook, Ch. (1998) “Ordenadores y aprendizaje colaborativo” Madrid, España: Ediciones

Morata S.L.

Referencias WEB consultadas

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

Última consulta 21/06/07, 22:56 horas

http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf

Última consulta 16/06/2007, 22:06 horas

http://colos.fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/34_541.pdf

Última consulta 19/06/2007, 00:06 horas

http://www.c5.cl/ntic/docs/colaborativo/modelos.pdf

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Última consulta 16/06/2007, 22:08 horas

http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2004/abril/lucas_sanchez_garcia.pdf

Última consulta 05/06/2007, 14:37 horas

http://www.ecomaccess.com/iim/docs/ict_es.doc

Última consulta 24/06/2007, 23:26 horas

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