UNIVERSIDAD DE G UAYAQUIL -...

UNIVERSIDAD DE G UAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO VINCES PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA

DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO GENERAL BÁSICO, DE LA ESCUELA

“PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”, ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS,

CANTÓN VINCES, PARROQUIA VINCES, PERÍODO 2015 – 2016.DISEÑO DE

UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

CODIGO: LP23-08-041

AUTORES: SAA SÁNCHEZ WILLIAN OSWALDO BAJAÑA HIGUERA GIOVANINE DOROTY

CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. YIHSON GOYA MACIAS

VINCES-2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO VINCES

DIRECTIVOS

MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. WILSON ROMERO DÁVILA

DECANA VICEDECANO

LCDA. SOFÍA JÁCOME ENCALADA MGTI ABG. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO

DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL

Guayaquil, 22 de Febrero del 2017

iii

Arq. Silvia Moy-Sang Castro. Msc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud de la Resolución del Consejo Académico de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, en la cual se me designo Asesor del

Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención educación primaria. Tengo a bien informar los siguientes:

Que los integrantes: Willian Oswaldo Saa Sánchez con C.I 1204441404 y

Giovanine Doroty Bajaña Higuera con C.I 1203768641. Diseñaron y

ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los recursos

didácticos en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios

Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, de la Escuela

“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos,

Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de

una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado, las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del

proyecto, y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente

MSC. YIHSON GOYA MACIAS

CONSULTOR ACADÉMICO

iv

Guayaquil, 22 de Febrero del 2017

Arq.

Silvia Moy-Sang Castro. Msc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,


Ciudad.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los Derechos

Intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de los recursos



“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos,

Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de

una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

____________________________ _____________________________

Saa Sánchez Willian Oswaldo Bajaña Higuera Giovanine Doroty C.C: 1204441404 C.C: 1203768641

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UNIVERSIDAD DE G UAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

PROYECTO

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES EN

LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO GENERAL BÁSICO, DE LA

ESCUELA “PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”, ZONA 5, DISTRITO

12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA

VINCES, PERÍODO 2015 – 2016.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

APROBADO

.…………………………………… ………………………………………… Saa Sánchez Willian Oswaldo Bajaña Higuera Giovanine Doroty C.C: 1204441404 C.C: 1203768641

Tribunal No 3

Tribunal No 1

Tribunal No 2

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ________________________________

a) ____________________________________________

b) ____________________________________________

c) ____________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS

Y NOMBRES)

LEÓN CARRIEL SOLANDA. MSc.

CAMACHO MERA ALFREDO. MSc.

GOYBURO BURGOS WELLINTONG. MSc.

vii

DEDICATORIA

Con todo mi amor le dedico el presente esfuerzo a:

Dios por ser el creador de todas las cosas y por darme salud. A mis

padres e hija que me da la fortaleza y el empuje de seguir adelante para

alcanzar nuestros objetivos, a mis maestros y maestras por saber llegar con

sus sabios conocimientos y metodologías, a mis compañeros que me inculcan

a seguir superándome.

También está dedicado a todas aquellas personas que siempre

estuvieron en los buenos y malos momentos de mi carrera a aquellos que me

enseñaron a ser persona humilde y comprensiva, bondadoso y justo,

empeñoso y emprendedor de mi reto profesional.

Willian Oswaldo Saa Sánchez

A mis hijas por ser ellas el motivo de mi inspiración, el motor de mi vida

y de todos los sacrificios que realicé y que fueron necesarios para progresar

y culminar con éxito esta tesis.

A Dios por encomendarme tan lindas estrellas que iluminan mi día a

día para nunca dejar de esforzarme y llenarme de conocimientos y así vivir

una vida llena de amor.

Giovanine Doroty Bajaña Higuera

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AGRADECIMIENTO

Con los sentimientos más sublimes para quienes han hecho posible

que en esta compleja responsabilidad transitase con un faro de luz cargado

de fe, confianza, humanismo y solidaridad.

A Dios por permitirme vivir saludablemente y dejarme continuar con mi

carrera profesional, a mi familia por el apoyo que siempre me ha brindado

para que alcance mis ideales, a mi hija por ser el pilar de mi razón de ser, a

mis amigos y amigas que siempre compartieron sus ideas para ser mejor

profesional y a todas aquellas personas que no estuvieron presente pero que

desde lejos dieron su mejor apoyo para continuar perfeccionando mis

conocimientos, ya que sin todos ellos no estuviera hoy viendo realizado uno

de mis sueños y así poder brindar a la patria lo mejor de mi esfuerzo.

Willian Oswaldo Saa Sánchez

A Dios y a ms padres Luciano y Rexima, quienes siempre me supieron

apoyar de forma única y verdadera, como solo lo hacen aquellas personas

que aman de verdad, agradezco su confianza en todo momento de mi vida,

dándome consejos y ejemplos de superación, humildad y sacrificios, para así

culminar con éxito mi carrera profesional.

Giovanine Doroty Bajaña Higuera

ix

ÍNDICE GENERAL

PAGINAS PRELIMINARES

Portada…………………………………………………………………………

i

Directivos………………………………………………………………………. ii

Aprobación del Consultor Académico…………….………………………… iii

Derecho de los autores.………………………..……………………………. iv

Aprobación del Tribunal examinador………………………………………..

Calificación del Tribunal examinador...……………………………………..

v

vi

Dedicatoria……………………………………………………………………... vii

Agradecimiento……………………………………………………………….. viii

Índice general………………………………………………………………….. ix

Índice de cuadros………………………………………………………………

Índice de tablas…………………………………………………………………

xii

xii

Índice gráficos…………………………………………………………………. xiii

Resumen………………………………………………………………………..

Abstract………………………………………………………………………….

xv

xvi

Introducción……………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO l

EL PROBLEMA

Contexto de investigación……………………………………………………..

3

Problema o situación conflicto ……………………………………………….

Hecho científico…………………………………………………………………

Causa de la situación conflicto……………………………………………….

7

9

10

Formulación del problema de investigación………………………………… 10

Objetivos general…………………….………………………………………... 11

x

Objetivos específicos………………………………………………………….. 11

Interrogantes de investigación……………………………………………….. 11

Justificación…………………………………………………………………….. 13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio..…………………………………………………….. 15

Fundamentación epistemológica….………………………………………… 16

Bases teóricas…………………….……………………………………………. 17

Proceso educativo……………………………………………………………...

Recursos didácticos……………………………………………………………

Funciones de los recursos didácticos……………………………………….

Aprendizaje significativo………………………………………………………

Aspectos y consideraciones para el desarrollo de habilidades del pensamiento…………………………………………………………………….

Principios didácticos y reglas metodológicas………………………………...

Clasificación clásica de las estrategias………………………………………

Clasificación del proceso de enseñanza……………………………………..

Clasificación respecto al comportamiento del sujeto y al desarrollo de mecanismos……………………………………………………………………..

Estrategias metodológicas…………………………………………………….

Estrategias de aprendizaje cooperativo………………………………………

El papel de la Didáctica y la Tecnología Educativa………………………….

CAPÍTULO III

17

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METODOLOGÍA

Diseño de la investigación…………………………………………................

Tipos de investigación…………………………………………………………

34

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xi

Población……………………………………………………………………….. 38

Muestra………………………………………………………………………….. 39

Operacionalización de las variables…………………………………………. 40

Métodos de la investigación…………………………………………………..

Técnicas de investigación……………………………………………………..

La observación………………………………………………………………….

La encuesta……………………………………………………………………..

Instrumento de recolección de datos…………………………………………

41

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43

Análisis e interpretación de los resultados…………………………………..

Encuesta a docentes…………..………………………………………………

Encuesta a estudiantes………………………………………………………..

45

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Prueba del chip cuadrado……………………………………………………..

Entrevista a la Directora..……………………………………………………..

Correlación de las variables…………………..………………………………

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68

Conclusiones…………………………………………………………………… 71

Recomendaciones…………………………………………………………….. 72

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Justificación……………………………………………………………….….… 73

Objetivos…………………………………………………………………………

Aspectos teóricos……………………………………………………………….

75

75

Factibilidad de su aplicación…………………………………………………. 76

Descripción de la propuesta…………………………………………………..

Caratula de la guía didáctica...………………………………………………..

Introducción……………………………………………………………………..

Objetivos de la Guía Didáctica………………………………………………..

78

80

81

81

xii

Justificación……………………………………………………………………. 81

Impacto social y beneficiario………………………………………………….

Contenido de la Guía Didáctica…………..…………………………………..

82

83

Conclusiones…………………………………………………………………...

Recomendaciones……………………………………………………………...

122

123

Bibliografía………………………………………………………………………

Web gráfica……………………………………………………………………..

124

126

Anexos………………………………………………………………….……….

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Población……………………………………………………………..

Cuadro Nº 2 Muestra…….………...……………………………...………………...

Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables.……….…………………

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Ciclo del aprendizaje……………..……………….…………….

Tabla Nº 2 Utiliza los recursos didácticos……………….…………………

Tabla Nº 3 Elabora el material didáctico......…………................................

Tabla Nº 4 Utiliza metodología y técnica activa.….……..........................

Tabla Nº 5 Comprensión del aprendizaje significativo.…………………..

Tabla Nº 6 Garantizar un mejor aprendizaje…………….…………………

Tabla Nº 7 Importancia de los trabajos grupales......................................

Tabla Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje......................................

Tabla Nº 9 Desarrollar el pensamiento crítico..…….……..........................

Tabla Nº 10 Elabora materiales didácticos………...................................

Tabla Nº 11 Utiliza recursos didácticos..…..............................................

Tabla Nº 12 Usa el proyector…...…………..................……..…………….

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xiii

Tabla Nº 13 Presenta imágenes……….…….………...............................

Tabla Nº 14 Desarrollar las habilidades.…………………......................

Tabla Nº 15 Aprendizajes significativos......…………….............................

Tabla Nº 16 Mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales........................

Tabla Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes………….............................

Tabla Nº 18 Aprendizajes son de buena calidad….…...............................

Tabla Nº 19 Guía didáctica……………………………..............................

Tabla Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño....................................

Tabla Nº 21 Chip-cuadrado…………………………………….…………….

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Ciclo del aprendizaje………..………………………………..

Gráfico Nº 2 Utiliza los recursos didácticos..……………………………...

Gráfico Nº 3 Elabora el material didáctico.……………..............................

Gráfico Nº 4 Utiliza métodos y técnicas activas..………………………...

Gráfico Nº 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño………………...

Gráfico Nº 6 Garantiza un mejor aprendizaje............................................

Gráfico Nº 7 Asegurar el aprendizaje significativo...……………………….

Gráfico Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje...................................

Gráfico Nº 9 Desarrollar el pensamiento crítico.........................................

Gráfico Nº 10 Elabora materiales didácticos……………............................

Gráfico Nº 11 Utiliza recursos didácticos……..…………………………….

Gráfico Nº 12 Usa el proyector…………..……...........................................

Gráfico Nº 13 Presenta imágenes………….……………….........................

Gráfico Nº 14 Desarrolla las habilidades……………..................................

Gráfico Nº 15 Aprendizajes significativos…..........………………………….

Gráfico Nº 16 Mejorar el aprendizaje………………...................................

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Gráfico Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes….….................................

Gráfico Nº 18 Aprendizajes son de buena calidad.....................................

Gráfico Nº 19 Guía didáctica……… ………………………….....................

Gráfico Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño……………………….

Gráfico Nº 21 Origen de los primeros pobladores…..………………….......

Gráfico Nº 22 Descubrimiento de los pobladores de américa……………

Gráfico Nº 23 Pasos del nomadismo al sedentarismo…..…………..........

Gráfico Nº 24 Ascenso del inca Atahualpa….……………………………….

Gráfico Nº 25 Carácter colonial de la sociedad quiteña……………………

Gráfico Nº 26 España en el siglo XV - XVI………………………………….

Gráfico Nº 27 Organización y función social de los pueblos……………...

Gráfico Nº 28 El pasado como raíz de nuestro presente………………….

Gráfico Nº 29 Desarrollo de la agricultura…………………………………..

Gráfico Nº 30 Colonizadores españoles en estas tierras……….…...........

Gráfico Nº 31 Conquistador Español en Indo América…………………….

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias metodológicas que se pueden aplicar en las actividades de enseñanza aprendizaje del estudiante, se continua ofreciendo las cátedras por medio de lecturas asociadas a dictados, exposiciones, lo que conserva al escolar en un período de indiferencia, no consintiendo que tenga visión de comprensión del tema sobre el cual se da la clase llevándolo a no tener un aprovechamiento académico excelente. Esta situación es la que nos encamino a realizar la presente investigación, teniendo una muestra conformada por 32 estudiantes de 6to año de educación básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejor proceso de enseñanza aprendizaje y es preocupante que la gran mayoría de las veces no los emplean, existe mucho desinterés de parte del docente al ejecutar la clase para proveerse de los recursos pedagógicos adecuados, motivadores y que capten la atención y el interés del estudiante, de allí que en nuestra propuesta de Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeños en el área de estudios sociales, para que los educandos se sientan motivados y utilicen los recursos didácticos como estrategias innovadoras de la enseñanza aprendizaje, involucrarse con el entorno que le rodea y crear una conciencia de nuestra cultura e identidad, como seres humanos y amar a nuestra patria, para favorecer el aprendizaje y el incremento de su triunfo como estudiantes ahora y como profesionales a futuro.

Palabras claves:

Aprendizaje significativo Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos

xvi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

ABSTRACT

Most of the teachers do not develop or are interested in the methodological circumstances that can be applied in the student's teaching-learning activities, the chairs are still offered through readings associated with dictations, expositions, which keeps the scholar in a period Of indifference, not allowing him to have a vision of understanding the subject on which the class is given leading him to not have an excellent academic use. This situation is the one that led us to carry out the present investigation, having a sample conformed by 32 students of 6th year of basic education, once the surveys have been done both teachers and students and the respective analysis, we determined that the didactic resources Must always be used when imparting all classes for the best teaching-learning process and it is worrying that most of the time they do not use them, there is a lot of disinterest on the part of the teacher when executing the class to provide the appropriate pedagogical resources, Motivating and capturing the attention and interest of the student, hence in our proposal of a design of a didactic guide with skills approach with criteria of performance in the area of social studies, so that learners feel motivated and use resources As innovative strategies for teaching learning, to engage with the surrounding environment and to create an awareness of our culture and identity, as human beings and to love our country, to favor learning and increase their success as students now and as Professionals in the future.

Keywords:

Significant learning Methodological strategies Didactic resources

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto fortalecerá el aprendizaje para conseguir

trascendencia en lo que se refiera a recursos didácticos en el área de

Estudios Sociales, revisando el enfoque de su utilización desde mucho

tiempo atrás y además de su influencia en estos momentos, al tiempo que

se desenvuelve la enseñanza aprendizaje.

Buscará captar la atención y el interés de los estudiantes mediante

materiales didácticos elaborados para hacer más gratificante y evidente su

aprendizaje. Se observara el nivel de estudios en que se hallan los

educandos, y basados en el contenido que se esté analizando en el

momento y de este modo hacer uso apropiado de los recursos didácticos.

En este proyecto diferenciaremos la gran influencia que han poseído

y a su vez tienen los recursos didáctico con el transcurrir de los tiempos y

los favores que tienen y han direccionado al docente al brindar la cátedra y

también al estudiante logrando obtener una mejor comprensión de los

temas impartidos al utilizarlos, estableceremos por qué y la importancia de

saber utilizarlo o concederle a los alumnos.

Los recursos didácticos consienten en herramientas de soporte para

el docente y el estudiante, pero al utilizarlos recursos didácticos con los

educandos coexistirán circunstancias tales como que no estén a

disposición, maquinarias inservibles, o no estén buenas como

aparentaban, los alumnos se interesen con los recursos que en la

actualidad tenemos y estos lo usen de otras maneras.

El lograr un aprendizaje significativo en el escolar requiere así mismo

de docentes muy capacitados que no anden solamente impartiendo clases,

sino que conjuntamente ayuden a crear recursos materiales diferentes y

aplicar técnicas, y estrategias metodológicas que hagan más fácil al alumno

el adquirir conocimientos y destrezas que le vayan a ser útiles

2

y logren aprovecharlos en su vida con el pasar de los años en todos sus

ámbitos tanto personal, como profesional.

El presente trabajo está estructurado por capítulos:

EL CAPÍTULO I: El problema se estructura por el contexto de investigación,

problema de investigación, situación conflicto y texto científico, cusas,

formulación del problema, objetivos de investigación general y específica,

interrogantes de investigación y justificación.

EL CAPÍTULO II: El Marco Teórico está estructurado por antecedentes de

investigación, bases teóricas y las fundamentaciones, parte importante del

proyecto investigativo en el cual se clarifica la situación o problemática de

estudio.

EL CAPÍTULO III: La metodología, está conformada por diseño de

investigación, tipos de investigación, población y muestra, cuadro de

Operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas de

investigación, análisis de datos, interpretación de resultados, conclusiones

y recomendaciones.

EL CAPÍTULO IV: La propuesta, encontramos título de la propuesta,

justificación, objetivos, factibilidad de aplicación, descripción impacto social

y beneficiarios además están los anexos que demuestran la veracidad de

la investigación realizada.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

La presente investigación cuenta con un contexto evidenciado en la

Escuela Carlos Coello Icaza del Cantón Vinces de la Provincia de Los Ríos,

por lo que el presente trabajo de investigación se enmarca en el contexto

escolar. Se conoce que el uso de los recursos didácticos son herramientas

que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la vez ayudan a

desarrollar de manera óptima las destrezas de los niños. Por lo antes

mencionado se aplica la investigación en el Sexto Grado de la Escuela”

Profesor Carlos Coello Icaza” en la materia de Estudios Sociales porque

dentro del plantel y salón de clases se pudo observar que no se aplica el

uso de recursos didácticos por lo que se considera un factor por el cual

existe baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Estudios

Sociales, en el grupo de educandos del sexto grado de Educación General

Básico de la Escuela” Profesor Carlos Coello Icaza”.

La Escuela Carlos Coello Icaza, institución donde se realizó la

investigación durante el periodo lectivo 2015-2016, se encuentra ubicada

en el cantón Vinces, Provincia Los Ríos, cuenta con una buena

infraestructura de hormigón armado, sala de computación, patio cívico, bar

escolar, docentes profesionales en su rama La institución brinda servicios

académicos desde el inicial, jardín, hasta el séptimo año básico, con una

directora, 16 docentes y 602 estudiantes en todo el plantel.

Dentro de las causas encontradas referente a la baja calidad del

aprendizaje significativo en la materia de Estudios Sociales de los

4

estudiantes del Sexto Grado de la Escuela” Profesor Carlos Coello Icaza”

los resultados obtenidos fueron producto de las observaciones realizadas

dentro del salón de clases.

Se pudo observar que la docente durante su proceso de enseñanza-

aprendizaje utiliza como recursos didácticos el texto y cuadernillo de trabajo

para el área de Estudios Sociales. Lo mismo que se convierte en un

problema pedagógico, puesto que limita el uso de recursos didácticos en

las clases poniendo limitaciones de desarrollo a los estudiantes.

El desconocimiento de los docentes del manejo de recursos

didácticos impide desarrollar aprendizajes significativos en el aula de

clases, debido al desinterés de las capacitaciones y cursos de Didáctica y

Pedagogía implantados por el Ministerio de Educación o porque los cupos

para tener acceso a los mismos son reducidos y muchos aunque tengan la

predisposición de realizarlos, no alcanzan una inscripción, lo que reduce la

oportunidad de innovarse.

Por otra parte la institución no cuenta con presupuesto para la

adquisición de recursos didácticos para el área de Estudios Sociales y las

herramientas ofimáticas no abastecen. Y se palpa negatividad por parte de

los docentes para diseñar los recursos didácticos. Esto puede surgir de la

formación académica que recibió en su vida estudiantil y se viene

arrastrando hasta la actualidad.

Las condiciones de infraestructura tampoco favorecen ya que el aula

es reducida para la cantidad de estudiantes que asisten con normalidad a

sus clases; lo que connota que el niño debe reducir sus movimientos

corporales para movilizarse y tocar, manipular, experimentar y formar

5

grupos de trabajo para socializar temas determinados. Concluyendo con

esto que la docente está trabajando de manera antipedagógica.

Como factores principales para detectar el problema se pudo

observar y escuchar la carencia de ideas para realizar razonamientos y

elocuencia de los alumnos, lo que revela el nivel de desarrollo critico de los

estudiantes al manifestar sus criterios durante los análisis de las clases.

Esto es de sumo interés para el resultado de la problemática que genera el

aprendizaje significativo ya que de ella dependen los nuevos métodos y

fortalecimientos educativos viabilizando en entendimiento de los

estudiantes en Estudios Sociales para mejorar el aprendizaje significativo y

poder así aplicarlo en distintos contenidos programados por el Ministerio de

Educación.

Por lo mencionado anteriormente se ha determinado una baja

calidad del aprendizaje significativo del área de Estudios Sociales en los

estudiantes del sexto Educación General Básica, de la Escuela “Profesor

Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón

Vinces, Parroquia Vinces.

De ahí que surge la necesidad de diseñar una guía didáctica con

enfoque destrezas con criterio de desempeño para los estudiantes y

docentes de la Escuela de Educación Básica Profesor Carlos Coello Icaza,

la misma que contendrá una variedad de recursos didácticos aplicados a

las diferentes áreas de estudios, sobre todo a la de matemática.

Esta investigación se la puede evaluar, ya que se evidencia un

problema que es el poco uso de los recursos didácticos en el área de

Estudios Sociales, los que se detectaron mediante observaciones

6

realizadas en el salón de clases. Por lo que reúne las siguientes

características:

Es factible porque se dispone del tiempo y del espacio requerido

para la investigación. Se aplicará la técnica de la observación que está al

alcance de las investigadoras.

Es pertinente porque ayudará a docentes y estudiantes de sexto

grado a la aplicación de aprendizajes significativos, mediante el uso de los

recursos didácticos, en el área de Estudios Sociales y en las otras áreas.

Es Relevante ya que la población directamente afectada por la

problemática detectada será beneficiada y este trabajo ha sido aceptado y

bien visto por la comunidad educativa de la Escuela “Profesor Carlos Coello

Icaza”. Así se desarrollaran los estándares de calidad del aula, de los

docentes y de la institución educativa.

Es claro porque el tema y los términos utilizados en el trabajo

investigativo es de fácil interpretación para los estudiantes y docentes,

además de que beneficiará a los niños y niñas del sexto grado de la escuela

Prof. Carlos Coello Icaza. Siendo de libre acceso a todos los inmersos en

el quehacer educativo.

El contexto del tema de investigación es de tipo educativo, ya que

los recursos didácticos se los aplica en las áreas del conocimiento de los

centros educativos, en este caso, nos referimos a los utilizados en el área

de Estudios Sociales.

7

Es Concreto puesto que las variables utilizadas se las ha

desarrollado en un marco teórico claro y de manera directa, utilizando

términos adecuados al lector, referente a los recursos didácticos y al

aprendizaje significativo.

Problema de Investigación

Situación y conflicto

En estas bases de observación empírica se ha llegado a la

conclusión de un bajo nivel de aprendizaje significativo en la asignatura de

Estudios Sociales. La propuesta para solucionar este problema es realizar

una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, para

que sirva para mejorar el aprendizaje significativo. Son varias las

características de estudio que la guía brinda al momento de plantear el

refuerzo de los aprendizajes mediante estas estrategias primero los niños

se sientan motivados a participar, aspecto que muchas veces no se da en

el proceso diario.

La carencia de recursos didácticos digitales en las aulas de clases

es evidente. Y es un factor que involucra a docentes, padres de familia y

estudiantes para formar la trilogía educativa y agilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Baja calidad de aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios

Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, Escuela

“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los

Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2014 – 2016.

¿Por qué se está generando este problema?, la causa a este gran

problema es porque los docente no utilizamos los recursos didácticos

acorde a cada nivel de estudio, quizás por muchas razones tales como el

8

mal uso de la información, falta de conocimiento, actualización pedagógica

entre otros.

¿Quiénes son los posibles autores o generadores de la

problemática?, los posibles autores directos de este problemas son los

docentes porque carecen del conocimiento y manejo adecuado de la

información para impartir las clases.

Es evidente porque este problema se manifestó mediante la

observación de las clases que los maestros dan diariamente, detectándose

que los estudiantes no utilizan en su totalidad los recursos didácticos, esto

es palpable debido a que ellos no clarifican para que se los va a emplear,

se detecta mediante la obtención de los resultados diagnósticos, es allí

donde cada variable que consigue la aplicación de los recursos didácticos

son claramente observables por la baja calidad de aprendizaje significativo

que tienen los niños del sexto grado general básico.

El propósito de esta investigación está relacionado con la educación

y con la vinculación a la sociedad, enseñanzas de Estudios Sociales en el

campo de la metodología pedagógica, que es el área que se va a beneficiar

en este trabajo.

Se considera factible porque se realiza un trabajo de campo en el

cual se detectó el problema y se le está dando pronta solución aplicando

una guía sobre el correcto empleo de los recursos didácticos, acogiéndonos

al plan del buen vivir donde nos indica reciclar objetos y darles

funcionalidad en el aula.

Es pertinente la ejecución y aplicación de una guía didáctica sobre

el correcto uso de los recursos didácticos porque como futuros docentes

debemos estar capacitados en la práctica educativa para lograr un

verdadero aprendizaje significativo en el área de estudios sociales. Por eso

la ley de educación e interculturalidad, explica que debemos mejorar la

9

calidad del aprendizaje mediante la correcta utilización de los recursos

didácticos bajo nuevas metodologías y técnicas activas.

Hecho científico

Baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Estudios

Sociales en el grupo de estudiantes de Sexto Grado General Básica de la

Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza” Zona 5, Distrito 12D05, Provincia

Los Ríos, Cantón Vinces, Periodo 2015 – 2016.

La aplicación de las fichas de observación reveló que la falta de

razonamiento y elocuencia que los alumnos presentan al exteriorizar sus

criterios durante alguna conversación o análisis de las clases, fueron

factores principales para detectar el problema.

10

Causas

Entre las principales causas que encontramos para realizar este proyecto

que influye en el aprendizaje significativo de Ciencia Naturales son.

Poca aplicación de estrategias metodológicas en el proceso

educativo por parte de los docentes.

Poco uso de recursos didácticos en el área de Estudios Sociales.

Docentes no capacitados en el conocimiento de recursos didácticos

innovadores.

Carencia del rincón didáctico de Estudios Sociales en el aula.

No se aplican técnicas innovadoras durante el proceso de

enseñanza aprendizaje de las Estudios Sociales.

Se sigue enseñando de manera tradicional, utilizando como único

recurso didáctico la pizarra y el cuaderno de trabajo.

Formulación del problema de la investigación ¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad de

aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales en los

estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica de la Escuela


Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016?

11

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Examinar la Influencia de los recursos didácticos activos en la calidad del

aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales, mediante

un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una

guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.

Objetivos específicos

Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante

estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes,

test a estudiantes y entrevistas a expertos.

Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante un

análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico,

encuestas estructuradas a docentes.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,

para diseñar una guía didáctica, con enfoque destrezas con

criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de investigación

1.- ¿Cómo afecta el poco uso de los recursos didácticos en el área de

Estudios Sociales en la calidad del aprendizaje significativo de los

estudiantes del Sexto Grado de Educación Básica de la Escuela Profesor

Carlos Coello Icaza?

12

2.- ¿Cuál es la importancia que tiene el uso de los recursos didácticos en

el área de Estudios Sociales para lograr el desarrollo de aprendizajes

significativos?

3.- ¿Qué se conoce referente a la problemática de los recursos didácticos

y su influencia en los aprendizajes significativos?

4.- ¿Qué problemas prácticos del área de Estudios Sociales pueden ayudar

a resolver con el uso de los recursos didácticos, para lograr aprendizajes

significativos?

5.- ¿Qué características deben tener los recursos didácticos para

desarrollar aprendizajes significativos en el área de Estudios Sociales?

6.- ¿Qué aspectos son necesarios tomar en cuenta para desarrollar

aprendizajes significativos, utilizando recursos didácticos en el área de

Estudios Sociales?

7.- ¿Qué ventajas brindan los aprendizajes significativos cuando se

emplean recursos didácticos del área de Estudios Sociales.

8.- ¿Cómo podemos desarrollar aprendizajes significativos, mediante el uso

de recursos didácticos?

9.- ¿Cuál es el objetivo de diseñar una guía didáctica para el área de

Estudios Sociales, con enfoque destrezas con criterio de desempeño?

10.- ¿Qué importancia representa el diseño de una guía didáctica con

enfoque destrezas con criterio de desempeño, que contenga recursos

didácticos para el área de Estudios Sociales?

13

Justificación

El presente trabajo de investigativo referente a los recursos

didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, es conveniente porque

el estudiante comprenderá el tema de una manera más fácil, entretenida y

prestará toda la atención al docente.

Es pertinente ya que la investigación se la va a efectuar a base de

observaciones de la problemática, por lo que se pretende diseñar una Guía

Didáctica, que va a fortalecer a la escuela. Se fundamenta en los principios

constitucionales. Art. 26, 27,28 y 343, así como también en la LOEI, en sus

Art. 44, 221.

Los beneficiarios serán los estudiantes y docentes, porque contarán

con una guía didáctica, para emplearlas durante el desarrollo de las clases

de Estudios Sociales, así desarrollarán en los estudiantes, aprendizajes

significativos.

Esta investigación contribuye a la ciencia porque permite conocer

aspectos para exponer posibles soluciones, además a indagar y emitir

juicios críticos de los diferentes pedagogos, que aportan al aprendizaje

significativo.

Con el diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con

criterio de desempeño, los docentes contarán con un recurso de apoyo

pedagógico, con variedades de alternativas, que le permitirá mayor eficacia

y participación de los estudiantes en las horas de clases.

La asimilación y concentración de los estudiantes será mucho mejor,

como consecuencia mejorará el rendimiento académico, y se desarrollarán

verdaderos aprendizajes significativos; Permanentes, motivadores,

creativos e innovadores.

El tema fue seleccionado a partir de la necesidad existente en la

Escuela de Educación Básica Profesor Carlos Coello Icaza cuyo fin es

erradicar las clases aburridas y monótonas con nuevas estrategias

metodológicas. De ahí la importancia de abordar este tema, con la finalidad

14

de conocer mejor la problemática, sus caucas, características, clases,

importancia, para ir en búsqueda de alternativas de solución.

El presente tema se justifica porque aportará información sobre la

importancia del uso de los recursos didáctico, así como propuestas para

solucionar el problema escolar que es la baja calidad de los aprendizajes

significativos y de los datos que se obtengan se podrá fundamentar

soluciones que mejoren el rendimiento escolar de los estudiantes.

15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

En la Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a

Distancia en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la

ciudad de Ambato en el año 2012, Liliana del Rocío Ávila Torres propuso

como tema de investigación “El material didáctico y su incidencia en el

aprendizaje de los estudiantes”. Planteando como objetivo general

“Verificar el grado de incidencia del material didáctico en el aprendizaje de

los estudiantes de los séptimos años de Educación Básica en la Escuela

Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, cantón Ambato,

Provincia del Tungurahua”.

El proyecto se planteó como hipótesis de investigación “El material

didáctico utilizado para llevar adelante los procesos didácticos en el aula,

incide en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de la Escuela

Fiscomisional “La Merced”, de la parroquia Izamba, perteneciente al cantón

Ambato”

Al plantear el problema y delimitarlo, se acudió a varias de las

instituciones educativas de Ambato a fin de que se permita llevar adelante

la investigación sobre el uso de material didáctico, a este efecto se escogió

el Séptimo Año de Educación Básica de dichos planteles, los maestros

fueron muy abiertos a la inquietud de la autora y con la predisposición de

ellos y de sus estudiantes, se llevó a cabo el trabajo. El momento de

plantear soluciones y propuestas de beneficio didáctico, fue necesario

solicitar la colaboración de otras escuelas fiscales, diurnas y nocturnas,

para allí también aplicar algunas alternativas del uso de materiales.

La hipótesis planteada fue comprobada al establecer que en los

procesos de aprendizaje que llevan los estudiantes en sus clases, los

maestros utilizan inadecuadamente el Material Didáctico, porque no tienen

alternativas, debido a su ausencia o porque sólo utilizan la clase magistral

16

y el pizarrón como único recurso. Se recomienda, por lo tanto, masificar el

uso de materiales y especialmente utilizar como un recurso valioso el

imanógrafo didáctico, cuyo manejo se vio optimizado por los docentes con

quienes se pudo trabajar y con los beneficiarios de dicho trabajo, los

estudiantes de séptimo año de educación básica.

Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Escuela

Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, perteneciente al Cantón

Ambato, durante el año lectivo 2008 – 2009 encontraron dificultades para

alcanzar el aprendizaje de los contenidos tomados como necesarios para

su desempeño en este año de la educación. La utilización de material

inefectivo es posiblemente uno de los motivos para dicha debilidad

académica. El trabajo planteado nos lleva a investigar dicho problema.

Se concluyó que la creatividad fue una de las características en la

construcción de los materiales de las diferentes áreas del conocimiento.

Por lo que se recomendó que el maestro debe buscar nuevas alternativas,

cada vez más creativas e imaginativas en la construcción de los materiales,

se puede trabajar en su elaboración con la ayuda de los estudiantes y de

esa manera posibilitar su aporte personal.

Fundamentación epistemológica

Mediante un estudio epistemológico se pretende investigar los

problemas referentes al uso de recursos didácticos en el área de

matemáticas del sexto grado y como estos influyen en el aprendizaje

significativo.

Para ello es necesario estudiar de manera bibliográfica o linkográfica

conceptos, definiciones y otros subtemas o contenidos que se necesiten en

la investigación para conocer características, importancia, clasificación

17

clases de recursos didácticos que permitan mejorar la calidad del

aprendizaje significativo a través del diseño de una guía didáctica con

enfoque en destrezas con criterio de desempeño.

La investigación presentada está enmarcada dentro del método

científico descriptivo y vigilancia epidemiológica para identificar la población

en riesgo por medio de la muestra del estudio obtener los resultados de

cuales permitirán realizar los análisis.

Desde los datos recogidos de las investigaciones realizadas en

diferentes fuentes referentes a las estrategias metodológicas, los docentes

deben aplicar dentro del aula de clases las estrategias metodológicas

cooperativas didácticas ya que en la actualidad han reflejado ser muy útiles

dentro del campo educativo para la adaptación y socialización de los

estudiantes permitiendo un avance del aprendizaje y desarrollando los

valores éticos y morales, por ende se refleja un rendimiento escolar positivo

en los estudiantes.

Con el presente trabajo de investigación se pretende buscar nuevas

alternativas que permitan solucionar los inconvenientes de

aprovechamiento en los estudiantes y a la vez presentar opciones para que

el docente facilite el desarrollo del aprendizaje mediante la aplicación de

las estrategias metodológicas cooperativas.

BASES TEÓRICAS

Proceso educativo

La educación es un proceso instructivo y formativo que responde

a un empeño atribuible a determinados sujetos que realizan

sobre otros una concreta orientación y para ello disponen, a su

18

vez, de un determinado grado de conocimientos y de autoridad

institucionalmente reconocida (Nuevo, 2009).

Para construir nuevos conocimientos se debe tener en cuenta el grado

de conocimiento que tiene y debe tener el estudiante en curso según su

edad y las necesidades que priman en el grupo de educandos, pues de eso

dependerá el grado de conocimientos que logre alcanzar.

El proceso educativo consiste en la adecuada acción recíproca

entre el niño y el maestro, entre la experiencia del niño y el

programa escolar; entre la naturaleza individual y la cultura

social (Cubillos, 2008).

En la estructura de nuevos conocimientos es importante evaluar el

entorno que rodea a los estudiantes y la cultura, pues según estos datos se

debe presentar, según Cubillos, nueva información a los estudiantes, para

que estos la asimilen de acuerdo a su contexto.

La intencionalidad del proceso educativo consiste en ofrecer al

educando modelos de conducta que constituyan referencias

concretas, y por tanto personales, para el uso de su libertad, de

forma que esos modelos de conducta constituyan la base de la

educación (Nuevo, 2009).

Según el autor Nuevo, en la construcción de conocimientos el

estudiante adopta nuevas actitudes que mantendrá y pondrá de manifiesto

a medidas que avanza en su desarrollo social, es por ello que el docente

19

debe ser explícito, claro y conciso en sus orientaciones escolares para

alcanzar sus objetivos.

Recursos didácticos

En el medio actual el autor (Corrales, 2012) describe que

“denominamos medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos

que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por

otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje.

Desde lo expuesto por corrales, el uso de herramientas que faciliten el

aprendizaje es denominado recursos didácticos, pues estos deben ser

lúdicos para que el estudiante pueda manipular o acceder sin ningún

inconveniente ni riesgo. La ayuda que proporcionan es indispensable

porque tienden a crear ambientes participativos y reflexivos.

Los autores Batalla, y otros, 2011, hacen referencia a la guía de

recursos didácticos pretende ser un instrumento de ayuda al profesor y la

profesora. Su objetivo fundamental es facilitar y rentabilizar al máximo la

labor docente, poniendo al alcance de nuestros maestros y maestras

algunas sugerencias, recursos y materiales que ayuden a optimizar su labor

de enseñanza (Batalla, y otros, 2011).

Estos autores confirman la teoría de Corrales, pues los recursos

didácticos permiten al docente fomentar clases participativas, lo cual

garantiza un aprendizaje significativo porque el estudiante a través de la

reflexión estructurara nuevos conocimientos y conceptos desde los

conocidos.

20

El autor (Corrales, 2012) expone que “la correcta selección y

utilización de los diferentes recursos va a acondicionar la eficacia del

proceso formativo. Se puede dar el caso que un recurso que es

fantástico en un curso, no dé buenos resultados en otro; o incluso,

en un mismo curso resulte muy motivante en un momento pero, en

otra ocasión, no se obtenga la misma respuesta”.

Según lo manifestado por Corrales, el material didáctico debe ser

incorporado a la clase desde las condiciones y exigencias que determine el

aula de clases, por lo que deberá tenerse en cuenta las necesidades que

presente el grupo de educandos, la edad y la temática a tratar.

Funciones de los recursos didácticos

Los materiales didácticos como recurso en manos del educador o de la

educadora para ayudar al proceso de aprendizaje, pueden ubicarse en una

o en diversas fases de la secuencia educativa y, dentro de ella, cumplir

funciones distintas.

Por ejemplo, en la fase inicial, pueden estar al servicio de reforzar la

motivación, de introducir un tema o cuestión, o de ayudar a reflexionar

sobre los conocimientos y las ideas previas del sujeto; en la fase de

desarrollo pueden servir para proporcionar información, para practicar una

habilidad, para autoevaluar el aprendizaje; en la fase de cierre, para

reflexionar sobre el proceso seguido, para ayudar a reconstruir las ideas

claves o la síntesis o para evaluar el proceso de aprendizaje producido

(Area, Parcerisa, & Rodríguez, 2010).

21

En su investigación (Corrales, 2012) expone a conocimiento

público un listado de funciones de los medios, de manera que

confirma una vez más la teoría de Area, Parcerisa y Rodríguez.

Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas

informáticos.

La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto

educativo exige que el profesor o el equipo docente,

correspondiente, tengan claros cuáles son las principales funciones

que pueden desempeñar los medios de enseñanza-aprendizaje.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes e instruir como lo hace un

libro de texto, por ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo: un programa

informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus

usuarios.

Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico

siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo

hacen las preguntas de los libros de texto o los programas

informáticos.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje es un proceso, unido a la enseñanza, integrado

por categorías, configuraciones y componentes. Las relaciones

entre las configuraciones del proceso enseñanza-aprendizaje

adquieren una significación especial en tanto establecen la

dinámica de sus componentes y permiten la explicación de cada

uno de estos y del proceso en su conjunto (Ortiz, Metodología

del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador, 2010).

22

Para Ortiz, el aprendizaje significativo es un proceso donde el

estudiante reconstruye los conocimientos en base a los que ya conoce para

interiorizar nuevos y hacerlos parte de su educación, pues estos los irá

reestructurando de acuerdo avance su nivel académico. Pues de acuerdo

a su edad y otros factores influyentes el estudiante atribuirá significados a

diversos contenidos.

(Goig, 2014) Un aprendizaje significativo requiere el

establecimiento de ciertas condiciones basadas en los

supuestos del constructivismo, donde la escuela y el docente

pasan a ser elementos facilitadores que apoyan el proceso de

construcción, pero es el alumno el último responsable de la

adquisición de conocimiento.

Para Goig, el docente es un orientador que dará las herramientas

necesarias para que los estudiantes forjen su aprendizaje significativo

mediante las pautas y recursos que tenga a su alcance. Pues el aprendizaje

significativo se logra una vez el estudiante sea capaz de estructurar desde

sus conocimientos y experiencias, nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo debe ser reflexivo, analítico y práctico

para que el estudiante desarrolle su pensamiento en base a lo

que mencionó (Méndez, 2011) “el aprendizaje debe

necesariamente tener significado para el estudiante, si

queremos que represente algo más que palabras o frases que

repite de memoria en un examen”.

Desde lo que manifiesta la autora Méndez, es preciso que los

estudiantes interactúen en la construcción de conocimientos para fortalecer

23

el intercambio de experiencias y criterios, de manera que en la socialización

puedan ampliar sus conocimientos y criterios con bases orientadas por la o

el docente. Por lo cual el profesor debe construir una guía que le permita

mantener las mentes ocupadas en los estudiantes.

Donde el discente integra de manera refleja el nuevo

conocimiento adquirido en los que posee de antemano. La

mayoría de los estudiantes acaba en formas de aprendizaje

memorístico y rutinario. (González, 2008).

Para este autor el aprendizaje significativo es toda la información que

el individuo almacena en su cerebro para asociarla con otras informaciones

o acciones pues supone la memorización comprensiva, de modo que se

adapta con facilidad a nuevas situaciones futuras.

Por tanto, un curso con capacidad para fomentar el aprendizaje

activador y constructivo deberá ser desarrollado sobre la base

de una concepción activa del mismo, donde el estudiante

reconstruye el conocimiento integrando los nuevos conceptos

con los que ya posee (Goig, 2014).

El docente debe motivar a los estudiantes para que estos participen en

las clases y así evitar la monotonía y el desinterés del grupo de educando,

pues es a través de la socialización que los estudiantes profundizaran y

ampliaran los significados que construyen mediante su participación en las

actividades de aprendizaje.

24

Aspectos y consideraciones para el desarrollo de habilidades del

pensamiento

(Larraz, 2015) “Hoy en día parece que el desempeño intelectual

puede mejorar gracias al desarrollo de las habilidades del

pensamiento, dicho desarrollo se puede lograr mediante el

diseño e implementacion de programas, experiencias y

metodologias activas de enseñanza-aprendizaje”.

Para realizar las tareas el estudiante debe tener la seguridad para

responder ante las acciones que se le impartan y sobretodo estar presto a

aprender cada día más a cerca de las temáticas que se impartan, si el

estudiante mantiene su mente abierta ante el compromiso que ha adquirido

y busca auto educarse con las herramientas tecnológicas podrá adoptar

actitudes críticas desde los conocimientos previos que tenga. Para ello la

maestra deberá motivarles al desarrollo educativo y la participación

colectiva estudiantil.

1. “Contemplar el conocimiento y las habilidades del

pensamiento. Se considera que son dos elementos

interdependientes ya que el pensamiento es esencial para la

adquisicion de conocimientos y el conocimiento es esencial para

el pensamiento.

2. Contemplar el pensamiento critico y el pensamiento creativo.

Es preferible que se conozca la importancia de los dos en

cualquier programa y se haga un esfuerzo por mejorarlos.

Comunmente ha existido esta diferencia entre un tipo de

pensamiento y otro. En el caso del pensamiento critico, las

caracteristicas que lo definen son que es un tipo de pensamiento

analitico, deductivo, riguroso, conergente y formal; frente al

25

pensamiento creativo, que es un tipo de pensamiento sintetico,

inductivo, expansivo, divergente, informal y productivo.

3. Potenciar la educacion basada en modelos mas que en

reglas. La educacion basada en reglas y sistemas formales

tienen menos probabilidad de éxito que una educacion que

promueve el empleo de modelos a traves de diagramas,

imágenes mentales, analogias o ejemplos” (Larraz, 2015).

Permitir que el estudiante razone desde sus conocimientos previos, las

reglas suelen someter a los seres humanos creandolos emerosos, por lo

que es mejor llevar una clase amena con herramientas que le permitan a

los estudiantes socializar los temarios a tratar y darles el tiempo necesario

para que interactuen y aprendan al mismo tiempo.

Facilitar las herramientas y tiempo el alumno podrá desplayar sus ideas

y organizarlas de manera logica y segura que le permitirà luego exponerlas

sin temor a ser objeto de burla, pues dispondrá de tiempo para desplegar

su imaginación y recordar los conceptos ya aprendidos para reproducirlos.

4. “Potenciar el saber còmo explicito mejor que el saber còmo

implícito. La evidencia muestra que los estudiantes aprenden

más de prisa de este modo.

5. Contemplar la generabilidad y la limitacion de contextos.

Podrian existir una docena de esferas clave en las que fomentar

el pensamiento habil a traves de principios especificos y

potentes como el razonamiento probabilista, la solucion de

problemas matematicos o la escritura, pero el pensamiento hàbil

suele tener un contexto màs limitado de lo que se puede

suponer.

26

6. Por lo tanto, las habilidades del pensamiento se pueden

desarrollar de forma generica o especifica. Lo ideal sería

combinar ambas opciones, lo que implica desarrollar las

habilidades del pensamiento mediante un estilo de pensamiento

y unas estrategias adecuadas en funcion del contexto en el que

se apliquen” (Larraz, 2015).

Todo puede pasar si no llega al receptor el mensaje

correctamente cuales podrian ser las causas de los obstáculos para

el correcto aprendizaje, percepciones equivocadas, mal uso del

lenguaje, la utilizacion de ambiguedades, generalizaciones,

comparaciones erroneas, ignorancia del tema prejucios.

La palabra argumento no significa otra cosa que sostener la idea por

medio de las razones que nos hace creer que es correcta, no tiene como

significado por ningún motivo el de pelear, quejarse o estar en desacuerdo.

Principios didácticos y reglas metodológicas

“Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales

que rigen la dirección científica del proceso de aprendizaje de

los estudiantes en el aula de clases. En realidad los principios

didácticos son reglas metodológicas y recomendaciones

prácticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educación y

desarrollo de la personalidad de los estudiantes” (Ortiz,

Metodología del aprendizaje significativo, problemático y

desarrollador, 2010).

27

Los principios didácticos son reglas metodológicas que se usan para

regir de una manera adecuada para el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. Estas reglas fomentan el orden de los estudiantes y también

incentivan a la participación de los estudiantes ya que se sentirán

escuchados y serán los protagonistas innatos de la clase.

Las reglas metodológicas pasan a ser las pautas y recomendaciones

que manifieste la maestra para la elaboración de las actividades, pues cada

una de las técnicas que se utilicen tienen sus parámetros que deben ser

respetados para incidir en el desarrollo educativo de los estudiantes, pues

solo así éstos aprenderán hacer uso de sus tiempos y respetaran el de sus

compañeros.

Clasificación clásica de las estrategias

Se presenta a continuación dos clasificaciones de estrategias que se

refieren tanto al proceso como al destinatario.

“…Del proceso de enseñanza, describe:

Estrategias colaborativas: aquellas que obtienen la energía del

grupo, capitalizando el potencial que procede de puntos de vista

diferentes.

Estrategias individualizadas: conjunto de métodos y técnicas que

permiten actuar simultáneamente sobre varios estudiantes

adecuando la labor del discente al diverso desenvolvimiento de sus

actitudes y desarrollando la inclinación hacia el trabajo escolar.

Estrategias personalizadas: aquellas que se adapten a las personas

y son una síntesis de las dos anteriores” (Sánchez, 2013).

28

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que la maestra

evalúe las destrezas que puede encontrar en el grupo de trabajo así como

también su desarrollo cognitivo y social para que de esta forma implante

estrategias que le permitan desarrollar el pensamiento crítico en sus

estudiantes de manera positiva mediante un aprendizaje significativo que

le permita al estudiante obtener nuevos conocimientos.

Se debe considerar las diferentes habilidades y necesidades que se

encuentran en el grupo de estudiantes, pues según los datos que se

obtengan del grupo la maestra podrá hacer el uso respectivo de las técnicas

metodológicas.

Clasificación respecto al comportamiento del sujeto y al

desarrollo de mecanismos.

“Estrategias cognitivas. Consideran que están asociadas al

procedimiento y que se caracterizan por su naturaleza serial y

secuencial.

Se refieren a que un procedimiento puede ser ejecutado de

forma ciega o incluso conectando unas acciones con otras de

modo arbitrario o, por el contrario, de forma autorregulada,

adaptando dichas acciones a las condiciones que presenta

cada tarea, en cada momento del proceso de ejecución. Este

último, consideramos que sí constituye la característica

esencial del procedimiento estratégico.

Estrategias metacognitivas. En este caso se refieren a la

interactividad y condicionalidad dentro del procedimiento, pero

desarrollado con sentido interactivo y recursivo. Para estos

autores la interactividad en el proceso implica la planificación

por parte del sujeto de los objetivos, así como el modo

29

alcanzarlos, considerando factores internos y externos a la

tarea.

Estrategias en función de mediación y regulación de los

procesos cognitivos. Referido al carácter interactivo de las

estrategias, apropiado para el modo de actuar y el

funcionamiento de los procesos cognitivos y de aprendizaje”

(Sánchez, 2013).

Es el procedimiento que se lleva a cabo de manera serial o secuencial

se puede realizar de forma ciega o conectando acciones a condiciones que

presenta cada tarea. En este procedimiento se habla de la interactividad y

condicionalidad del proceso para su desarrollo, esto significa que la

interactividad se asocia con la planificación y así considerar alcanzar lo

propuesto desde la práctica de los conocimientos por medio de las

experiencias adquiridas con el uso de las habilidades.

Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas que se aplican para enseñar

contenidos deben ser adaptadas a las estructuras cognitivas que van a

variar según, los alumnos, el profesor, la materia, los objetivos y

necesidades específicas de cada grupo que pueden ser social y cultural.

“Las estrategias didácticas se convierten en las herramientas

claves para la transformación de una situación de desventaja

socioeducativa como elemento facilitador que incide en la

problemática en la que se aplica. Los factores de riesgo van a

ser los predictores para la aplicación de éstas, por definir las

características desfavorecidas de los individuos y/o grupos con

30

los que vamos a desarrollar nuestro proceso de intervención”

(Sánchez, 2013).

Las estrategias didácticas están consideradas dentro de las

herramientas metodológicas como opciones positivas para mejorar el

desempeño de los estudiantes, pues estas herramientas a la hora de

enseñar y transformar la desventaja socioeducativa en algo favorable, se

las debe aplicar correctamente para intervenir en el proceso del aprendizaje

y desarrollo del pensamiento del estudiantado.

“El educador social es uno de los agentes que puede transformar

la situación problemática que padecen las personas y/o grupos

de personas en la sociedad actual. A estos problemas tiene que

dar una solución individual o compartida con otros profesionales.

Por ello, requiere de las técnicas, métodos y estrategias más

adecuadas para resolver dicha situación” (Sánchez, 2013).

Por tanto el docente debe conocer las ventajas y desventajas de las

diversas técnicas que puede usar según al grupo de destinatarios para

favorecer el desarrollo cognitivo del grupo. Se debe tener presente los

diferentes contextos en desventaja socioeducativa y riesgo (niños en riesgo

social, enfermos, personas con problemas de adicción, violencia, mujeres

maltratadas, dificultades de salud); requieren de una actuación

determinada atendiendo a las necesidades sociales y educativas que

presentan, en atención a los factores de riesgo.

31

Estrategias de aprendizaje cooperativo

“…Las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las

acciones y operaciones que guían y orientan la actividad

psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos

aprendan significativamente; manifiesta además que son los

procedimientos empleados por el maestro que hacen que los

alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen,

decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren

óptimamente la información para su respectiva aplicación y

empleo” (Dutti, 2011).

El aprendizaje cooperativo permite aprender de manera socializada por

lo que los estudiantes pueden compartir y discutir las temáticas desde sus

conocimientos previos con base en las herramientas que facilite el

educador. Este tipo de aprendizaje formará personas solidarias desde la

ayuda que debe mostrar para sus compañeros de equipo, por cuanto facilita

el proceso de enseñanza-aprendizaje exponiendo las habilidades de cada

estudiante.

Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante no solo podrá

reconocer y explorar sus aptitudes sino que además ponerles en práctica

en las diversas actividades en los ejercicios que tengan que desarrollar

como equipo para analizar y ejecutar determinadas acciones. Pues las

estrategias de aprendizaje cooperativo permiten además desarrollar las

habilidades sociales que permitan al estudiante desenvolverse de manera

positiva en su contexto y hacer uso de cada habilidad en su desempeño en

la sociedad.

El papel de la Didáctica y la Tecnología Educativa

Debido a la globalización de la tecnología en el siglo XXI existe la

necesidad en los estudiantes por lo que cada vez se muestran más curiosos

32

y se ha hecho necesario incrementar el nivel de estudio para desarrollar el

aspecto cognitivo del estudiante y poner a su disposición las herramientas

necesarias que le permitan tener un conocimiento básico para desplegar

sus conocimientos y habilidades.

“La incorporación de las TIC como mediador del proceso de

aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la eficacia

de la enseñanza. La didáctica se ha constituido como el ámbito

de organización de las reglas de método para hacer que la

enseñanza sea eficaz. Quizás sea esa una de las razones de

asimilación con el “cómo” de la enseñanza, cuestión que ha

llevado al solapamiento de ésta con la cuestión metodológica,

un aspecto de la didáctica que ha sido escasamente abordado

en los últimos años” (Bastida, Cabrera, Domínguez, & Pantoja,

2014).

Entre las herramientas que el estudiante necesita para desarrollar su

aspecto cognitivo están no solamente las de cooperación sino también las

herramientas digitales con las cuales el estudiante puede proyectar sus

investigaciones y compartirlas con los compañeros a la vez que aprenden

a utilizar estos recursos didácticos y hacer buen uso de ellos, lo mismo que

le permitirá formar su autoeducación a través de los portales de internet y

su interés por la tecnología y la información que en estos portales se

divulgue.

Se definen los conceptos ciencia y tecnología para hacer sus

referencias y conclusiones en cuanto a su semejanza y relación en el

aspecto educativo:

Ciencia: Busca los conocimientos bases para posteriormente explicar el

porqué de las cosas, de manera sistemática y comprobada.

33

Tecnología: Se aplica la práctica de los conocimientos científicos para

aportar con posibles soluciones ante los problemas y necesidades del ser

humano.

Por lo que posteriormente se puede realizar analogías con la educación

donde se:

Observa el fenómeno educativo.

Analiza.

Conceptualiza.

Explica.

Y sistematiza un actuar docente que lleve a mejores resultados en

educación.

34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

Con el objetivo de lograr encaminar el trabajo de los maestros y

poder lograr el objetivo propuesto y ayudar a la organización del material

didáctico adecuado para dirigir a los alumnos desde el material más sencillo

al abstracto; de esta manera se pretende un mejor domino de la materia.

Por lo que el diseño de investigación constituye el plan general del

investigador para obtener respuestas a las interrogantes y comprobar la

hipótesis de investigación.

La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo

cuantitativo por que se interpretará, se analizará la aplicación de la

problemática social-cultural, a la vez se fundamentará en un paradigma

holístico, de aprendizajes significativos en el que se desarrollen las

destrezas con criterio de desempeño con la participación de los actores de

la educación. Para el proceso investigativo también se usó la técnica de la

encuesta, la cual fue dirigida a las autoridades, docentes, los discentes y a

los padres de familia.

En esta investigación se utiliza los pasos del método inductivo para

recopilar la información y comprobar la influencia de los recursos


Sociales. Por lo que se observó durante varios días a los estudiantes de

Sexto grado General Básico, de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”,

35

Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia

Vinces, período 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque

destrezas con criterio de desempeño.

Tipos de investigación

El presente trabajo de tesis se alinea a la investigación descriptiva y

explicativa; porque se realizará un diagnóstico de la problemática planteada

en el proyecto, seguido se describirá, analizará e interpretará los datos

obtenidos en términos claros y precisos, los mismos que se obtendrán a

través de las encuestas aplicadas a la muestra seleccionada con los

estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica de la Escuela

“Profesor Carlos Coello Icaza” y se explicará la solución a través de la

aplicación de una Guía Didáctica con enfoque metodológico en el Área de

Estudios Sociales para sexto grado.

Además se utilizará los métodos inductivo, deductivo y bibliográfico; para

recoger toda información, obtener conocimientos a partir de las fuentes

establecidas. Para recolectar información se utilizará la encuesta para

obtener datos veraces y recoger varias opiniones.

Investigación exploratoria

“Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o

poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión

aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento”.

Con este razonamiento partimos a detallar acontecimientos, circunstancias

características en el estudio de la materia de Estudios Sociales, vamos a

ocuparnos sobre el argumento, lo especial y trascendental será mostrar una

interpretación correcta de su estudio en mejora de la enseñanza de los

estudiantes de 6to año básico, hacia diseñar potenciales soluciones.

36

Investigación Descriptiva

Se fundamenta en la descripción exacta de los conocimientos de los

hábitos, actitudes y situaciones en cada actividad, aunque su fin no se limita

en la recopilación de información sino a la identificación de las variables y

sus diferentes conexiones que puedan existir entre ellas.

Todo investigador no se caracteriza por ser un experto en las

tabulaciones más bien resumen la información cautelosamente para luego

analizar los resultados para poder extraer significativas generalizaciones

que le ayudaran a mejorar su investigación

Investigación bibliográfica

Es aquella que se apoya en fuentes de información primaria (lugar de

los hechos), como también fuentes de información secundaria obtenidos de

libros, textos, publicaciones, revistas, módulos, Internet, otros.

Esta investigación, es muy utilizada en todos los campos educativos,

porque sirve para llevar a cabo el argumento del marco teórico y poder

establecer una propuesta de solución al problema basado en la Escuela de

Educación General Básica Prof. Carlos Coello Icaza del cantón Vinces,

según sus mecanismos educativos”.

La modalidad de esta investigación es de documental bibliográfica

por que se consultara en textos de fortalecimiento curricular emitido por el

MINEDUC Ecuador, guías didácticas, documentales, revista educativa y

fuentes de internet de la página web del ministerio de educación o

referentes.

37

Es de campo por que se investigará en el lugar de los hechos, es

decir se estará en contacto directo con los investigadores con los actores de

la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza.

Desde la apreciación se toma en cuenta que al final los estudiantes

que receptan los conocimientos sean los adecuados y con la utilización

correcta de las estrategias bien aplicadas le sirvan para la vida cotidiana.

38

Población y Muestra

Población

Una población está determinada por sus características definitorias.

Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se

denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a

estudiar, donde las unidades de población poseen una característica

común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.

Según Sentis, J (2011) manifiesta que: “El término población se

define como <<el conjunto de todos los elementos que cumplen ciertas

propiedades, entre las cuales se desea estudiar un determinado

fenómeno>> Este término es sinónimo de universo”.

La población o universo es el conjunto de individuos que poseen

una característica en común. La población del trabajo, objeto de la

investigación, es de 81 miembros y está ubicada en la Escuela de

Educación Básica “Carlos Coello Icaza”, del cantón Vinces, conformadas

por directivo, docente, estudiantes y padres de familias del sexto año de

educación básica, que hasta la fecha de la encuesta la tabla indica:

Cuadro N° 1.- Población en estudio

ITEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA

1 DIRECTIVOS 1

2 DOCENTES 10

3 ESTUDIANTES 35

4 PADRES DE FAMILIAS 35

TOTAL 81

Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”. Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty

39

Muestra

Una muestra es la fracción o parte de una totalidad de la población

que es estudiada. Este estudio de muestra es más sencillo, implica menor

costo y tiempo para el que lo utiliza, así podemos decir que las técnicas que

hemos utilizado con el empleo de esta muestra nos han permitido extraer

las conclusiones de la población en estudio.

De acuerdo a los porcentajes establecidos en la población del

presente estudio de investigación existe una población de 81 involucrados

de la cual se tomó la muestra de los miembros que conforman el Sexto

Grado de la Escuela de Educación General Básica Profesor Carlos Coello

Icaza, por lo que se tuvo como muestra 1 directivo, 10 docentes

relacionados con la asignatura a investigar, 35 estudiantes y 35 padres de

familia.

Cuadro N° 2 Muestra

Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza. Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty

ITEN MUESTRA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 DIRECTIVOS 1 2%

2 DOCENTES 10 18%

3 ESTUDIANTES 35 40%

4 PADRES DE FAMILIAS 35 40%

TOTAL 81 100%

40

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro. N° 3 CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Var. Independiente


Planteamientos de

problemas

Organizaciones de

contenidos


Aprendizaje

significativo

Importancia del

material didáctico

La práctica del

recursos didácticos

Actividades lúdicas

Var. Dependiente

Aprendizaje

Significativo Definiciones en torno

a la calidad del

aprendizaje

significativo

Ámbito de la calidad

del aprendizaje

significativo

Uso de técnicas

cooperativas

Actitud participativa

Aplicación práctica

Actitud colaborativa

Uso de lectura

comprensiva

Desarrollo del

pensamiento critico

Desarrollo de

habilidades del

pensamiento

Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.

Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty

41

MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

Método de investigación

Método de la observación científica

El método de la observación científica como método consiste en la

percepción directa del objeto de investigación. La observación investigativa

es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer

la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos

momentos de una investigación más compleja: en la etapa inicial se usa el

diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de

la investigación. (Bernal, 2008 )

Método deductivo

Las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando

las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez,

no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.

Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones

generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el

análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc. De

aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a

soluciones o hechos particulares. (Bernal, 2008 )

Método inductivo

En el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de

los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la

42

derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una

generalización; y la contrastación.

Con este método se utiliza con el razonamiento para obtener

conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como

válidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter

general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos

y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes,

principios o fundamentos de una teoría. (Bernal, 2008 )

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnicas

Entre las diversas técnicas se utilizará: Muestreo no probabilístico para

encuestar a los Docentes de la Escuela de Educación General Básica

Profesor Carlos Coello Icaza. Por medio del Muestreo Probabilístico se

encuestará a los estudiantes de Sexto Grado de la Escuela de Educación

General Básica Profesor Carlos Coello Icaza del Cantón Vinces de la

Provincia de los Ríos.

Las técnicas de investigación que se emplearan en el desarrollo del trabajo

de investigación son las siguientes:

La observación

Permite observar el fenómeno u objeto sometido a estudio para tomar

información que puede ser registrado posteriormente. Es primordial en todo

proceso de investigación el uso de esta técnica en donde se puede apoyar

el investigador la obtener los datos.

43

La encuesta

Esta técnica se empleara para la recolección de los datos de interés para

el investigador, se utilizara un banco de preguntas o cuestionario para sean

llenados por parte de los docentes y alumnos del sexto año de educación

básica de la Escuela de Educación General Básica Profesor Carlos Coello

Icaza en el cual se evidencia la falta de recursos didácticos en el área de

matemáticos.

Instrumentos

Con la finalidad de recolectar información se detallaran los instrumentos a

utilizarse para obtener datos veraces y confiables que permita reflejar los

análisis y conclusiones de las variables.

Para el presente trabajo de investigación es necesario el uso de

instrumentos para facilitar el trabajo y como herramienta de respaldo de las

técnicas empleadas están las siguientes:

Formulario de encuesta por Muestreo no probabilístico para

encuestar a los Docentes de la Escuela de Educación

General Básica Profesor Carlos Coello Icaza.

Formulario de encuestas por Muestreo Probabilístico para los

estudiantes de Sexto Grado de la Escuela de Educación

General Básica Profesor Carlos Coello Icaza del Cantón

Vinces de la Provincia de los Ríos.

Bibliografía

Linkografía

Hojas de papel boom

Plumas

Calculadora

Carpetas

44

Cámara fotográfica

Cuestionario

Ficha de observación

Computadora

Pen drive

Proyector

45

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Tabla N° 1: Ciclo de aprendizaje

¿Cree usted que es importante planificar sus clases cumpliendo

el ciclo de aprendizaje?

ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 5 50%

2 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 2 20%

4 Muy desacuerdo 0 0%

5 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.


Gráfico Nº 1 Ciclo de aprendizaje



ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se establece que la

mayoría de los docentes están de acuerdo en planificar sus clases

cumpliendo el ciclo de aprendizaje; mientras que dos se muestran

indiferentes por ello se les recomienda a los demás utilizar el libro de

fortalecimiento curricular para conocer la importancia de cumplir con los

ciclos del aprendizaje.

MUY DEACUERDO50%

DE ACUERDO30%

INDIFERENTE20%

MUY DESACUERDA0%

EN DESACUERDO0%

¿Planifica sus clases de estudios sociales cumpliendo el ciclo de aprendizaje?

46

Tabla N°: 2 Utiliza los recursos didácticos

¿Estaría usted de acuerdo en utilizar los recursos didácticos para

enseñar en su clase?



2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 2 20%





Gráfico Nº 2 Utiliza los recursos didácticos



ANÁLISIS: Los datos revelan que la mayoría de los docentes manifiestan

que si se sienten a gusto utilizando los recursos didácticos para orientar su

clase. Existiendo dos casos de maestros que se muestran indiferentes en

utilizar materiales didácticos se.

Muy de acuerdo

60%

De acuerdo20%

Indiferente20%

Muy desacuerdo

0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

47

Tabla: N° 3 Elabora material didáctico

¿Le gustaría elaborar su material didáctico para dar sus clases?



2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 1 10%





Gráfico Nº 3 Elabora material didáctico



ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la mayoría de los

docentes si elaboran material didáctico para impartir la clase, mientras que

se presenta un caso de desacuerdo por lo que se recomienda realizar

círculos de trabajo y así de una forma amena y participativa elaboren

material didáctico que puedan intercambiar y utilizar con los compañeros

de cátedras.

Muy de acuerdo

60%

De acuerdo20%

Indiferente10%

Muy desacuerdo

0%

En desacuerdo10%

FRECUENCIA

48

Tabla: N° 4 Utiliza métodos y técnicas activas

¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con sus

estudiantes?



2 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 2 20%





Gráfico Nº 4 Utiliza métodos y técnicas activas


Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Dorot

ANÁLISIS: Por los datos que revelan los gráficos se establece que unos

docentes si usan métodos y técnicas activas con los estudiantes, varios

dicen que no utiliza métodos ni técnicas, y unos cuantos de los docentes

que tal vez utilizan metodologías y técnicas activas. Se recomienda seguir

investigando y aplicando nuevos métodos y técnicas que permitan la

participación activa y amena de sus estudiantes.

Muy de acuerdo

50%

de acuerdo30%

Indiferente20%

Muy desacuerdo

0%En desacuerdo

0%FRECUENCIA

49

Tabla: N° 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño

¿Está usted de acuerdo en aplicar destrezas con criterio de

desempeño en su clase?



2 De acuerdo 5 50%

3 Indiferente 4 40%





Gráfico Nº 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño



ANÁLISIS: Los datos muestran que los docentes no están de acuerdo ni

aplican las destrezas con criterio de desempeño, por lo que se recomienda

fortalecer conocimientos y actitudes en los docentes para seguir utilizando

el libro de fortalecimiento curricular y guías didácticas para mejorar el nivel

académico de los educandos.

Muy de acuerdo

10%

de acuerdo50%

Indiferente40%

muy desacuerdo0%

en desacuerdo0%

FRECUENCIA

50

Tabla: N° 6 Garantiza mejor aprendizaje

¿Usted permite interactuar al estudiante con sus demás

compañeros para garantizar un mejor aprendizaje?



2 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 1 10%





Gráfico Nº 6 Garantiza mejor aprendizaje

Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty

ANÁLISIS: Los datos revelan que los docentes están de acuerdo en que

sus clases sean participativas para generar mayor interés por parte de los

estudiantes, aunque es un caso el que se muestra renuentes es preciso

incentivar a los docentes para realizar clases interactivas para que el

estudiante desarrolle su pensamiento y habilidades y así lograr una clase

más interesante y participativa.

Muy de acuerdo50%

De acuerdo30%

Indiferente10%

Muy desacuerdo0%

En desacuerdo10%

FECUENCIA

51

Tabla: N° 7 Importancia de los trabajos grupales

¿Está usted de acuerdo en la importancia de los trabajos grupales

para fomentar la participación de los estudiantes?



2 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 2 20%



TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty

Gráfico Nº 7 Importancia de los trabajos grupales


ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se describe que los

docentes en su mayoría están de acuerdo en los trabajos de grupos;

mientras que dos casos manifiestan lo contrario, por lo que considera

importante realizar adaptaciones curriculares para favorecer la

participación de los estudiantes en eventos educativos y recreativos dentro

del plantel.

Muy de acuerdo50%

De acuerdo30%

Indiferente20%

Muy desacuerdo

0% En desacuerdo0%

FRECUENCIA

52

Tabla: N° 8 Usar técnicas activas de aprendizaje

¿Usted estaría dispuesto a usar técnicas activas de aprendizaje para

mejorar el trabajo de aprendizaje en sus alumnos?



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%




Gráfico Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje


ANÁLISIS: Los datos obtenidos revelan que todos los docentes están de

acuerdo en usar técnicas activas de aprendizaje, por lo que se deduce que

esta predisposición facilitaría el trabajo en conjunto con las autoridades del

plantel y compañeros docentes para realizar las adaptaciones curriculares

que se pudieran realizar.

Muy de acuerdo100%

De acuerdo0%

Indiferente0%

Muy desacuerdo0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

53

Tabla: N° 9 Desarrollar el pensamiento critico

¿Le gustaría usted orientar a sus estudiante a desarrollar

pensamiento crítico u otras habilidades en actividades trabajo en

equipo?



2 De acuerdo 1 10%

3 Indiferente 1 10%




Gráfico Nº 9 Desarrollar el pensamiento critico


ANÁLISIS: Los datos revelan que los docentes en su mayoría están de

acuerdo en desarrollar el pensamiento crítico de su grupo de educando a

través de actividades pedagógicas y trabajos grupales, por lo que

inmediatamente se deben reforzar las planificaciones para favorecer a los

estudiantes desde la orientación que reciban en el aula de clases y motivar

a los dos docentes que se muestran renuentes al cambio educativo para

fortalecer sus planificaciones de trabajo diario.

Muy de acuerdo

80%

De acuerdo10%Indiferente

10%

Muy desacuerdo

0%

En desacuerdo

0%

FRECUENCIA

54

Tabla: N° 10 Elabora materiales didácticos

¿Permitiría usted que sus estudiantes elaboren materiales

didácticos para la presentación de sus exposiciones en la clase?



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%




Gráfico Nº 10 Elabora materiales didácticos


ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos todos los docentes están

de acuerdo en permitir que los estudiantes elaboren materiales didácticos

para afianzar sus conocimientos y adquirir mejores experiencias en las

orientaciones de aprendizaje.

Muy de acuerdo

100%

De acuerdo0%

Indiferente0%

Muy desacuerdo

0%

En desacuerdo

0%

FRECUENCIA

55

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Tabla: N° 11 Utiliza recursos didácticos

¿El docente les proporciona los recursos didácticos al impartir las

clases?


1 Muy de acuerdo 2 5.72%

2 De acuerdo 30 85.71%

3 Indiferente 3 8.57 %





Gráfico Nº 11 Utiliza recursos didácticos



ANÁLISIS: De acuerdo con los resultados que muestran los gráficos la

mayoría de los estudiantes están de acuerdo que sus docentes les

presentan diferentes recursos didácticos para impartir la clase, aunque

existe un mínimo de estudiantes que manifiestan que el tema de recursos

didácticos les es indiferente.

Muy de acuerdo5,71%

De acuerdo85,71%

Indiferente8,57%

Muy desacuerdo0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

56

Tabla: N° 12 Usa el proyector

¿Está de acuerdo usted que el docente utilice el proyector para

presentar su clase?


1 Muy de acuerdo 4 1,42%

2 De acuerdo 10 11,73%

3 Indiferente 30 86,85%





Gráfico Nº 12 Usa el proyector



ANÁLISIS: Los resultados de estos cuadros revelan que los estudiantes en

su mayoría les son indiferente los materiales de apoyo que utilice el docente

en horas de clases aunque existe un porcentaje mínimo de estudiantes que

les gustaría que las clases sean orientadas con recursos didácticos.

Muyde

acuerdo1,42%

De acuerdo11,73%

Indiferente86,85

Muy desacuerdo

0% En desacuerdo0%

FRECUENCIA

57

Tabla: N° 13 Presenta imágenes

¿El docente presenta imágenes de los temas tratados?





4 Muy desacuerdo 3 8,57%

5 En desacuerdo 32 91,43%



Gráfico Nº 13 Presenta imágenes



ANÁLISIS: Los datos de este ítem revelan que todos los estudiantes

manifestaron que los docentes no presentan imágenes referentes a los

temas tratados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Muy de acuerdo

0%

De acuerdo0%

Indiferente0%

Muy desacuerdo

8,57%

En desacuerdo91,43%FRECUENCIA

58

Tabla: N° 14 Desarrollar las habilidades del pensamiento

¿Las lecturas que tiene el texto, les ayuda a desarrollar las

habilidades del pensamiento?



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 Muy Desacuerdo 0 0%




Gráfico Nº 14 Desarrollar las habilidades del pensamiento



ANÁLISIS: Según los datos de estos gráficos los estudiantes manifestaron

estar en desacuerdo con las lecturas que tiene el texto pues consideran

que estas no les ayudan a desarrollar las habilidades del pensamiento.

Muy de acuerdo

0%

De acuerdo0% Indiferente

0%Muy

desacuerdo0%

En desacuerdo100%FRECUENCIA

59

Tabla: N° 15 Aprendizajes significativos

¿Cree que la falta de recurso didáctico afectan los aprendizajes

significativos?



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%





Gráfico Nº 15 Aprendizajes significativos



ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la totalidad de los

estudiantes están muy de acuerdo en que la falta de recursos didácticos

afecta los aprendizajes significativos ya que no existe motivación en la

clase ni participación en la misma.

Muy de acuerdo

100%

De acuerdo0%

Indiferente0%

Muy desacuerdo

0%En desacuerdo

0%

FECUENCIA

60

Tabla: N° 16 Mejorar el aprendizaje

¿Estás de acuerdo que tu profesor use recursos didácticos para

mejorar el aprendizaje?



2 De acuerdo 8 22.85%






Gráfico Nº 16 Mejorar el aprendizaje



ANÁLISIS: Estos resultados revelan que los estudiantes en su mayoría

están de acuerdo que su profesor use recursos didácticos para orientar la

clase, mientras que a cuatro estudiantes este detalle les es indiferente.

Muy de acuerdo65,73%

De acuerdo23%

Indiferente11%

Muy desacuerdo0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

61

Tabla: N° 17 Dificultades en sus aprendizajes

¿Considera que la falta de ayuda de los sus padres causan

dificultades en sus aprendizajes?









Gráfico Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes



ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la mayoría de los

estudiantes están muy de acuerdo en que la falta de ayuda de los sus

padres causan dificultades en sus aprendizajes, mientras que a cinco

estudiantes consideran que no es importante la intervención de los padres

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Muy de acuerdo

60%

De acuerdo25,72

Indiferente14,28%

Muy desacuerdo

0%

En desacuerdo

0%

FRECUENCIA

62

Tabla: N° 18 Aprendizaje son de buena calidad

¿Cree que los aprendizajes impartidos por su docente son de buena

calidad?



2 De acuerdo 35 100%

3 Indiferente 0 0%





Gráfico Nº 18 Aprendizaje son de buena calidad



ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se establece que el

100% de los estudiantes consideran que los aprendizajes impartidos por su

docente son de buena calidad.

Muy de acuerdo0%

De acuerdo100%

Indiferente0%

Muy desacuerdo0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

63

Tabla: N° 19 Guía Didáctica

¿Una guía didáctica mejoría sus aprendizajes significativos?



2 De acuerdo 7 20%






Gráfico Nº 19 Guía Didáctica



ANÁLISIS: Los datos de este ítem revelan que la mayoría de los

estudiantes opinan que es importante que los docentes cuenten con una

guía didáctica, pues consideran que esta mejoraría el nivel instructivo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que cuatro estudiantes se

mostraron indiferentes ante el uso de las guías didácticas.

Muy de acuerdo

69%

De acuerdo20%

Indiferente11% Muy

desacuerdo0%

En desacuerdo0%

FRECUENCIA

64

Tabla: N° 20 Destrezas con criterio de desempeño

¿Las destrezas con criterio de desempeño que imparte el docente

están acorde al nivel de estudios de usted?




3 Indiferente 0 0%





Gráfico Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño



ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que el 100% de los

estudiantes mostraron estar muy de acuerdo y de acuerdo con las

destrezas con criterio de desempeño que imparte el docente pues

consideran que estas están acorde al nivel de sus estudios

Muy de acuerdo

69%

De acuerdo31%

Indiferente0%

Muy desacuerdo

0%En desacuerdo

0%

FRECUENCIA

65

PRUEBA DEL CHIP CUADRADO

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Estrategias metodológicas y Recursos Didácticos

Variable Dependiente: Baja calidad de aprendizajes significativos

Tabla N° 21

Influencia de los recursos didácticos en la calidad de aprendizaje

significativo

Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Escuela Profesor Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saá Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado

Valor de P o significancia

66

Siendo el valor de P menor a 0,05 afirma que si existe relación entre

las variables, por lo que los recursos didácticos si influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje lo que se refleja con la valoración de aprendizajes

significativos en la baja calidad de razonamiento que realizan los

estudiantes.

Según los datos obtenidos nos demuestra que el docente no utiliza

los recursos didácticos destinados a la enseñanza aprendizaje de la

asignatura de estudios sociales, no aplica el instrumento que va incidir en

la educación y el desarrollo del conocimiento de sus estudiantes,

mejorando el proceso enseñanza aprendizaje.

Los datos también revelan la información manifestada por el Director

pues mencionó que los docentes dictan sus clases sin presentar una

planificación, otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el

trabajo que ellos deben realizar para que los estudiantes puedan

desenvolver los contenidos de manera idónea. Por lo que muy pocas veces

aplican estrategias y recursos didácticos, que quizá no cubran las

necesidades de todos los educandos.

67

Entrevista a la directora de la escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”.

¿Los recursos didácticos que emplean los docentes generan un

aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes que están

inmersos en el desarrollo académico actual?

Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas veces los

docentes aplican ciertas estrategias y recursos didácticos, que quizá no

cubran las necesidades de todos los educandos pero tratan de hacerlo,

existiendo un déficit considerable porque ellos se basan en el poco tiempo

con el que disponen para hacerlo y poder re- planificar puesto que muchas

veces lo enfocan para todos los estudiantes pero esto no resulta de la

manera que ha sido planificada.

¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en recursos

didácticos?

Algunos docentes dictan sus clases sin presentar una planificación,

otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el trabajo que ellos

deben realizar para que los estudiantes puedan desenvolver los contenidos

de manera idónea.

¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de

capacitación sobre recursos didácticos?

En realidad actualmente muchos docentes no acuden a cursos de

capacitación debido a que no existe por parte del Ministerio ninguno, y los

que han existido no se enfocan claramente sobre el tema de recursos

didácticos, solo el de las Tic’s el cual no lo han realizado todos los docentes

aun.

68

¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que

usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?

Aparentemente existen calificaciones de bueno a sobresaliente, pero

realmente no sabría decir que realmente las calificaciones están

relacionadas con el conocimiento que poseen los estudiantes. Para mi es

difícil responder a esta interrogante de manera clara, uno sabe cómo

docente que nivel de preparación tienen los estudiantes pero cuando se

asumen dos cargos a la vez n existe el tiempo disponible para analizar esto

a nivel institucional.

¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un

aprendizaje significativo?

Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento que contribuya

a mejorar la tarea docente y de este modo poder transmitir los

conocimientos de modo más dinámico.

Las cantidades porcentuales de los niños y niñas nos indican que un 60%

de los docentes nunca utilizan recursos didácticos, pero en el momento de

emplearlos, hay un 20% que no utiliza los recursos didácticos adecuados y

el 20% no elaboran los recursos didácticos con ellos.

69

Correlación de las variables

Resultados vs Objetivo1

El objetivo 1 es: Definir la influencia de los recursos didácticos,

mediante estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes, test

a estudiantes y entrevistas a expertos.

Resultado: Así mismo en la pregunta cinco el 100% de los alumnos

encuestados manifestaron que la falta de los recursos didácticos no les

permiten desarrolla las actividades participativas en la enseñanza

aprendizaje porque no se están utilizando los recursos didácticos.

Conclusiones: Analizando los resultados nos indican que los

docentes no poseen recursos didácticos, ni realizan dinámicas

relacionadas con esta área, no tienen interés en realizar los recursos

didácticos, nunca los elabora con los estudiantes, poco interés en utilizarlo

porque desconocen el beneficio que proporcionan los mismos en la

participación activa con los estudiantes, siempre utilizan los recursos

tradicionales como: el texto, mapas y papelógrafos, y por consiguiente no

se están llevando una enseñanza adecuada en el área de estudios

sociales, por tal razón, los estudiantes están desmotivados con bajo

rendimiento académico, poca creatividad, escases del desarrollo de

pensamiento, desconocen el uso adecuado de los recursos didáctico entre

otros.

Resultados vs Objetivo 2

El objetivo 2 es: Medir la calidad del aprendizaje significativo,

mediante un análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico,

encuestas estructuradas a docentes.

70

Resultado: El 65,73% de los alumnos en la pregunta seis, dicen que

es importante que el docente use los recursos didáctico en las clases

porque despierta el interés y los motiva en el aprendizaje.

Conclusiones: Si los docentes utilizarán todos los recursos

didácticos estaríamos mejorando la enseñanza aprendizaje de una manera

integral e integradora de acuerdo a la nueva reforma de actualización y

fortalecimiento curricular que su objetivo es desarrollar la condición humana

para la comprensión que va dirigida al buen vivir.

Resultados vs Objetivo 3

El objetivo 3 es: Seleccionar los aspectos más importantes de la

investigación, para diseñar una guía didáctica, con enfoque destrezas con

criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.

Resultado: Las cantidades porcentuales de los niños y niñas nos

indican que un 60% de los docentes nunca utilizan recursos didácticos,

pero en el momento de emplearlos, hay un 20% que no utiliza los recursos

didácticos adecuados y el 20% no elaboran los recursos didácticos con

ellos.

Conclusiones: Tomando como base las respuestas obtenidas

producto de las encuestas podemos pulir lo que respecta a la guía

didáctica, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y

facilitando el uso de nuestra guía haciéndola más amigable y se fácil uso

para el estudiante como para el maestro. La tendencia de cambiar la

mentalidad del docente sobre el enfoque tradicional por la educación

holística está provocando un desinterés que en ocasiones producen

conflictos con los estudiantes, pero con las acciones que el Estado está

proporcionando con capacitaciones variadas en talleres, seminarios, etc.,

en un futuro tendremos el cambio esperado en bien de los estudiantes y del

personal docente.

71

Conclusiones

La falta de aplicación de los recursos didácticos retrasa el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes ya que estos no se

muestran interesados en mejorar su rendimiento académico.

La desmotivación es evidente ante la falte de técnicas cooperativas

que permitan al estudiante desarrollar una clase participativa para

mejorar su desempeño académico.

No se genera aprendizaje significativo a través de la lectura ya que

estas no captan el interés del estudiante.

La falta de creatividad tiene desmotivados a los estudiantes por lo

que estos se muestran reacios a participar de las clases, lo que

impide el desarrollo del pensamiento crítico.

La falta de una guía didáctica con destrezas de criterio y desempeño

que contenga recursos didácticos sobre los temas de estudios

sociales impide que el docente renueve sus clases y las haga

participativas.

72

Recomendaciones

Usar recursos didácticos para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los estudiantes para que estos se motiven a participar

en las clases y mejorar su nivel académico.

Gestionar ante las autoridades competentes la asignación de

recursos didácticos y tecnológicos para poder dotar de medios para

la continuidad de la elaboración de recursos didácticos innovadores.

Cumplir la actualización pedagógica continua del docente en la

metodología de su enseñanza, consintiendo la participación e

integración de los actores en el uso y elaboración de los recursos

didácticos innovadores.

El docente debe motivar a los estudiantes a fortalecer el proceso de

lectura de los estudiantes para generar el aprendizaje significativo a

través de la interpretación de la misma.

Establecer que los docentes deben renovar e idear en sus temas, el

realizar actividades diarias para que el desenvolvimiento de la clase

sea más atractiva e interesante y deje sentados conocimientos

adecuados.

Elaboración y ejecución de la guía didáctica con destrezas de criterio

y desempeño que contenga recursos didácticos sobre los temas de

estudios sociales impide que el docente renueve sus clases y las

haga participativas.

73

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE A LAS DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

Justificación.

Dentro de la enseñanza de Estudios Sociales este tiene su principal

objeto el análisis del sitio en donde se amplían las acciones que efectúa el

ser humano, con el uso de los recursos didácticos, garantizando la

interacción entre docentes y estudiantes dentro de su capacidad

innovadora para desarrollar aprendizajes significativos, que los lleven a

tener nuevas expectativas y experiencias que la realidad les brinda para

actuar de manera armoniosa y flexible.

La propuesta que se presenta tiene como intención mejorar la

capacidad de rendimiento académico de los estudiantes de sexto grado

básico por medio de los recursos didácticos, encaminados ayudar además

al docente a un correcto uso de los mismos.

Construyendo un rol de mayor escala lo concerniente al conocimiento

de su propia identificación cultural que deberían de tener los estudiantes y

no solo ellos sino también todo aquel experto que cumple el estudio de este

método.

Los recursos didácticos permiten una mejor y mayor interacción entre

el docente y el estudiante, logrando conformidad en el aprendizaje y la

concentración de los mismos. El Ministerio de Educación busca una

educación de calidad y calidez en todas las asignaturas, para promover y

fomentar el contenido de las clases que pueden aportar resultados en el

aprendizaje.

A los estudiantes es hora de que se les cambia la forma tradicional de

mirar el conocimiento dentro de un salón de clases, ya no siendo

74

protagonista el maestro sino el estudiante, transformándose el docente en

un tutor o guía para que el estudiante dentro de clases desarrolle las

actividades que en su casa construyo, haciendo de las clases más

dinámicas, interactivas, lúdicas y creativas gracias a la guía didáctica

destrezas con criterio de desempeño enfocadas especialmente para los

estudiantes del sexto año básico.

Con el estudio de los recursos didácticos, los docentes presentan la

oportunidad de aprender de manera motivadora, desarrollando su

razonamiento lógico, crítico y creativo en el aprendizaje de estudios

sociales. Por esta razón, se permite la participación activa dentro de la clase

impartida por el educador, sin la necesidad de que este pendiente e ellos,

convirtiéndose en un orientador dentro del salón de clases.

Esta área de estudio es transcendental en todo el mundo ya que al

instruirse permite observar y comprender los cambios que se han

presentado en la sociedad con el pasar de los tiempos. Conjuntamente de

que así mismo asimilan los inconvenientes que existen y están en la

humanidad y pueden entregar de una manera eficiente el poder

solucionarlos y con esta ayuda el mejorar la situación de vida de una

sociedad establecida o de la sociedad universal.

Esta propuesta se cumple ante la necesidad de optimar la eficacia de

educación en la alineación del estudiante, ya que lo más importante al

ofrecer los conocimientos no es el hacerlo en mayor cantidad sino enfatizar

la parte conceptual, los procedimientos aplicados y la cualidad al

enseñarles.

La propuesta educativa, desarrolla estrategias integrales en la

enseñanza y mejora la calidad educativa, siendo importante la elaboración

y aplicación de una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño,

que permita innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los

estudiantes de sexto grado básico de la Escuela de Educación Básica

“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

75

OBJETIVOS

Objetivo General.

Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, para los estudiantes del sexto de básica con el fin de lograr un

aprendizaje significativo y constructivo.

Objetivos Específicos

Ejecutar recursos didácticos vinculados a los temas planteados

dentro de los bloques curriculares de Ciencias Sociales de sexto de

educación básica.

Proporcionar al docente de sexto de Educación Básica. Recursos

didácticos que incrementen el nivel de aprendizaje del área de Estudios

Sociales.

Impulsar el uso de las Estrategias y los recursos didácticos

empleados al área de Estudios Sociales, a la sociedad educativa de la

escuela Carlos Coello Icaza.

Aspectos teóricos

Antes de impartir las clases a los estudiantes el docente debe de

conocer estas técnicas didácticas centradas en el desempeño dirigido.

La motivación: Motivar al estudiante en clase es posible no hay

nada más gratificante para un docente que conseguir captar la atención, la

curiosidad y el interés de sus alumnos cuando se imparte una sección

lectiva. En ocasiones hacemos énfasis a que nuestros alumnos demuestren

poca motivación en aquello que le transmitimos y eso puede deberse a que

no somos capaces de concentrarnos con ellos.

76

Lluvias de ideas: Es una técnica en que un grupo de personas

crean ideas por lo general suelen ser más provechoso a que una persona

piense por sí solo.

Dialogo simultáneo: Se divide un grupo grande en pequeñas

secciones para facilitar la discusión, se trata de un procedimiento muy

informal que propicia la intervención de todos los estudiantes.

Factibilidad

Es viable y adaptable, porque cumple con los parámetros del

currículo vigente en nuestro país, con la elaboración y aplicación de la guía

didáctica, se facilitara la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de sexto

grado básico de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello

Icaza” de la Zona 05, Distrito 12D05, logrando obtener resultados positivos

en su rendimiento académico.

Es legal, porque cumple los reglamentos de la ley de educación del

plantel en mención, esta guía está diseñada utilizando destrezas y técnicas,

donde el docente las aplicara de manera adecuada y necesaria.

La guía didáctica, permite ayudar el trabajo del docente y la

capacidad del estudiante para aprender por sí mismo, ya que los recursos

didácticos se refiere a aquellos medios y materiales que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto educativo, aclarando su

contenido.

La presente propuesta es factible de aplicar la guía didáctica con

criterio con destreza con criterio de desempeño, ya que recibe el respaldo

de toda la comunidad educativa.

77

Financiera

La propuesta es factible dentro de lo financiero porque tiene un valor

económico muy bajo ya que se puede desarrollar de manera innovadora, la

parte del trabajo que diseñamos se lo hozo con nuestros propios recursos,

utilizando nuestros móviles para poder realizar nuestro trabajo investigativo.

El proyecto será utilizado por los compañeros docentes antes de ser

enviado al Ministerio de Educación, se espera que sea de gran ayuda y

beneficio.

Técnica

Hacia el progreso de la propuesta se tienen con los recursos técnicos

precisos para su ejecución y puesta en marcha, entre los recursos a

considerar está todo el material bibliográfico analizado, textos y todo el

registro utilizado en este proyecto.

Recursos Humanos

Se logró contar con toda la comunidad educativa de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, quienes expusieron sus

inquietudes y ayudaron a dar la solución del problema.

Legal

Esta propuesta tiene su base legal en la constitución de la República del

Ecuador (2008) En su Sección quinta en lo que se relata a Educación Art.

26.- y Art. 27.-.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

78

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar

en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar

Descripción de la propuesta

Esta propuesta de utilización de los recursos didácticos en el área

de Estudios Sociales tiene una finalidad didáctica para el docente y facilitar

el desarrollo de las acciones pedagógicas de los estudiantes en su

enseñanza. Desplegar al máximo sus sapiencias, estimular y conservar el

interés, la fantasía y la indagación, la creatividad habiendo la colaboración

activa de los estudiantes de 6to año de Educación Básica integrando

El área de Estudios Sociales comprende temas de carácter social y

cultural, por lo que nos comprometemos a proporcionar el desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que expone el docente y lo que

capta el estudiante, está reglamentado y condicionado por todos los medios

y recursos usados.

79

Hay la expectativa de que esta propuesta ordené a la exploración y

aplicación de recursos didácticos educativos oportunos, adecuados, que

haya correspondencia en las trayectorias y aprendizajes, y conseguir

dominar los conflictos que afrontan los docentes al instante de instruir y

suministrar de los recursos con los que se consiga ocuparse los temarios

de los bloques curriculares existentes y de esta modo consolidar y

garantizar las condiciones para conocer nuestra realidad y, de este modo,

contribuir a transformarla en una riqueza social y cultural de los individuos

en el contexto que los rodea.

Las primeras actividades de nuestra guía didáctica se despliegan

diferentes acciones con las que se mostrara las destrezas con desempeño

del sexto año básico y lo que se busca es que los estudiantes capten lo que

se está mostrando para que asimilen los nuevos conocimientos mediante

esta guía interactiva.

80

Guía Didáctica

Tema:

Diseño de Guía Didáctica con

enfoque de destrezas con criterios

de desempeño

Nombre:

Me divierto y experimento

81

Introducción

La presente propuesta de una guía didáctica se fabricó con la finalidad

de fomentar y mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes del

Sexto grado por medio uso de los recursos didácticos ayudara a promover

el aprendizaje significativo en los estudiantes y optimizara la labor del

docente y así construir y formar personas con una personalidad única

autónoma de sus actos capaces de producir soluciones en situaciones de

conflicto dando, fortaleciendo el desarrollo y productividad de las

inteligencias múltiples de los estudiantes en la asignatura de matemáticas

teniendo de esta forma interés por aprender algo nuevo los estudiantes.

Objetivos de la Guía Didáctica

Objetivo General:

El diseño y realización de la guía didáctica y sus actividades servirá

para que los docentes puedan aplicar estrategias metodológicas

activas logrando obtener un mejor aprendizaje en los estudiantes del

sexto grado básico de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”

Objetivo específico:

La guía didáctica se enfoca en el nivel pedagógico para mejorar la

calidad de enseñanza aprendizaje en los estudiantes para lograr la

comprensión académica de cada uno de ellos.

Justificación

Orienta el proceso de formación científica por medio de la práctica

de los valores y actitudes propias del pensamiento científico. Aplicar

estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los

82

grandes problemas que hoy en día plantean las relaciones entre ciencias y

sociedad.

Determina y comprende los aspectos básicos del funcionamiento de

su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva

a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el

ejercicio físico, la higiene para perfeccionar su calidad de vida social.

Observa e interpreta el mundo natural en el cual vive a través de la

búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear

estrategias de protección del medio ambiente.

Valora el papel que juega las ciencias y la tecnología por medio de

la concienciación critica – reflexiva en relación a su entorno.

Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de

la población humana que los une y de la responsabilidad que comparten de

velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor

y pacífico.

Impacto Social y Beneficiarios:

Los beneficiarios directos son los estudiantes del sexto año de

educación básica de la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza,

los indirectos son todos los miembros de la comunidad educativa.

El impacto social se refleja en el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se ejecute con los educandos de clases en conjunto con

los docentes, estudiantes y padres de familias del Sexto Grado Básico de

la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”.

83

Contenido

Actividades de la Guía Didáctica

Actividad 1: Origen de los primeros pobladores.

Actividad 2: Descubrimiento de los primeros pobladores de américa.

Actividad 3: Pasos del nomadismo al sedentarismo.

Actividad 4: Ascenso del inca Atahualpa.

Actividad 5: Carácter colonial de la sociedad quiteña.

Actividad 6: España en los siglos XV – XVI.

Actividad 7: Organización y función social de los poblados. Actividad 8: El pasado como raíz de nuestro presente.

Actividad 9: Desarrollo de la agricultura como esfuerzo económico.

Actividad 10: Colonizadores españoles en estas tierras.

Actividad 11 Conquistadores españoles en indoamericana.

Actividad 12: Organización social de los primeros pobladores.

Actividad 13: Europeos en el lejano oriente.

84

GUÍA DIDÁCTICA

Año Básico

6º

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓ

N:

Estudios Sociales

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender el origen de los primeros pobladores y sus

formas de vida mediante la ubicación en el mapa,

planteamiento de hipótesis y otras actividades.

POBLACIONES INICIALES

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Describir las formas de producción económica y

organización social de los primeros pobladores que se

dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen

de los primeros pobladores de América y lo que hoy es

nuestro país, mediante la observación de mapas.

Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy

es Ecuador en el espacio geográfico y describe su

organización social y forma de vida.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CICLO DEL APRENDIZAJE

-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que

se sabe sobre los primeros pobladores.

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Cartón

•Determina las

formas de

producción

económica y

social de los

pobladores que

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

85

-Reflexión: planteamiento de preguntas:

¿de dónde vinieron los primeros

pobladores y cómo vivían?

-Conceptualización: planteamiento de

hipótesis sobre el origen y formas de vida

de los primeros pobladores, lectura de

información (páginas 12 y 13 del texto).

Elaboración de un resumen.

-Aplicación: realizar actividades en el

cuaderno de trabajo como: ubicación en

el mapa de la ruta que siguieron los

primeros pobladores y los sitios de El

Inga, Chobschi, Cubilán, y plantear de

hipótesis (páginas 8 y 9). Elaborar de

instrumentos de caza y pesca utilizar

diversos materiales como el cartón.

Exposición.

-Tijeras

-Pega

-Témperas

-Pizarrón

-Marcador

-Mapas

se dedicaban a

la caza.

Analízala organización económica y social de recolectores y cazadores

Lista de cotejo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD

EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

Actividad Nª 1

Coloreando mapas

Origen de los primeros pobladores

FUENTE: (Docentes2punto0, 2013)

86

Objetivo de los Mapas: incentivar la observación de los lugares donde se

asentaron los pobladores y conocer por donde transitaron.

Que actividades podemos desarrollar:

Reconocimiento de lugares de poblaciones antiguas.

Coloreo de ciudades o países con asentamiento colonial.

Identificación de problemática en la historia.

Registros del tiempo.

Establecer relaciones entre los tópicos y la vida actual.

Aprendizaje cooperativo.

Descripcion: Estos mapas fueron diseñados como complemento para el

aprendizaje por medio del juego Setrerre que se convierte en un recurso de

mayor comprension para la localizacion de sitios o paises con

acontecimientos antiguos y actuales. Estos vienen en diferentes estilos

como:

Mapas para colorear: fisicos y politicos.

Mapas enforma de: rompecabezas por paises y continentes.

Tamaño: chico, mediano y grande.

Metodología.

Este recurso responde a un carácter holístico, porque rescatan teorías

como las de Ausubel, que reconoce la importancia de que el estudiante

tenga una motivación interna por aprender y descubra lo que es

significativo, puesto que los conocimientos previos se enlazan con los

nuevos para así crear su propio aprendizaje.

87

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016




DOCENTE:

ÁREA/

ASIGNATURA:

NUMERO DE

PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

Estudios Sociales 6


Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo

que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca, a

través del estudio de fuentes históricas virtuales, con el fin de

valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro

patrimonio cultural.

LA TIERRA ECUATORIANA

El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de

manifestaciones étnico-culturales del entorno.



DESARROLLADA:


Analizar los descubrimientos realizados sobre el

origen de los primeros pobladores de América y

lo que hoy es nuestro país, mediante la

observación de mapas y la consideración de las

distancias y esfuerzos humanos consignados en

relatos históricos..

Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural, social y

económico.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Recuento del objetivo educativo, para

relacionarlo con el origen de los primeros

pobladores de América.

Planeación conjunta de actividades en el aula

para explorar ideas del origen de los primeros

pobladores de América y lo que hoy es nuestro

país.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Observación de un video referente al origen de

los primeros pobladores de América y lo que hoy

es nuestro país:

http://www.youtube.com/watch?v=BCBjYTjuRdY

Imágenes

Fotografías

Gráficos

Texto

Cuaderno de

trabajo

Computador

Tables

Celular

• Reconoce la importancia del ser humano en la naturaleza.

Reconoce el papel que desempeña el ser humano en la naturaleza y participa en el cuidado y preservación del planeta.

TÉCNICA

Cuestionario objetivo

Este cuestionario se encuentra

en la página 20 del cuaderno

de trabajo.

88

Investigación individual o grupal de un hecho o

fenómeno referente a el origen de los primeros


Aplicación de la técnica activa "Rueda de

expertos" para generar conclusiones en relación a

el origen de los primeros pobladores de América

y lo que hoy es nuestro país, mediante la

observación de mapas.

Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en

forma grupal, exponer y cimentar conocimientos

relacionados con el origen de los primeros


APLICACIÓN

-Realizar un resumen oral y luego que escriban

sus conclusiones y los expresen en clase.

-Investiguen sobre:

¿Cuál es la reserva natural o zona protegida más

cercana a nuestra ciudad?


ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA




Actividad Nª 2

Yo investigo

Descubrimiento de los primeros pobladores de américa

FUENTE: (Frontera, 2013).

89

Objetivo de las computadoras: Desarrollar la capacidad de investigación

mediante material audiovisual por medio de la informática para que sus

conocimientos sean más activos y dinámicos.

Actividades que podemos desarrollar:

Redacción de periódicos.

Líneas del tiempo.

Representaciones de conceptos vía mímica.

Estudios de diversos ambientes.

Proyectos. investigaciones independientes.

Reflexiones meta cognitivas.

Descripción: Las computadoras, los celulares y las tablets son fuente de

investigación virtual de la información que pretende el estudiante conseguir

de forma más rápida y veras. Están diseñados dar una amplia gama de

información con restricciones de sitios no actos para el investigador.

Estilos de computadoras: de escritorio y portátiles.

Tamaño: pequeñas, medianas y grandes.

Metodología:

El uso de la tecnología en la actualidad es muy importante ya que se facilita

el aprendizaje de una manera rápida y eficaz de lo acontecido en la

antigüedad y los cambios actuales en cuanto a historias se refiere.

90

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN

:

Estudios Sociales


Comprender y representar las características de la Cultura Valdivia

para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.



Unidades agrícolas incipientes.


DESARROLLADA:


Explicar los nexos causales que permitieron el paso del

nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de

Valdivia.

Analizar el surgimiento, organización y función social de los

poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la

producción alfarera precolombina y uso doméstico de los

artefactos cerámicos.

Caracteriza la cultura Valdivia destacando el paso del

nomadismo al sedentarismo.

Explica cómo era la agricultura y sus consecuencias:

los usos de la cerámica y la organización social

tomando como base la Cultura Valdivia.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CICLO DE APRENDIZAJE

-Experiencia: descubriendo juntos: ¿por qué

inventaron los agricultores la cerámica, y no

los cazadores? Observar objetos de

cerámica y gráficos sobre las Venus de

Valdivia.

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Tablas

-Plastilina

•Analiza la cultura Valdivia y reconoce las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo.

Identifica las características de la

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala Numérica

91

Actividad Nª 3

Yo investigo

Pasos del nomadismo al sedentarismo

FUENTE: (Educativos, 2010)

-Reflexión: ¿Cómo era la vida en las

primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es una

sociedad agrícola?

-Conceptualización: leer información sobre

los subtemas, analizar y elaborar un cuadro

de exposición del tema (Modelo en Guía

para docentes, pág. 22)

-Aplicación: dibujar un mapa del Ecuador y

ubicar las tribus. Elaborar una maqueta

sobre la cultura Valdivia. Exponer

oralmente, mencionando aspectos como

paso del nomadismo al sedentarismo,

formas de cultivo, uso de la cerámica y

concha Spondylus, y la organización social.

-Material

reciclable

cultura Valdivia y las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo

Heteroevaluación



EDUCATIVA ATENDIDA






92

Objetivo del texto: promover e incentivar la investigación en los

estudiantes sin acceso al internet recopilando información de diferentes

textos y autores.

Descripción: Los textos o libros permiten al establecer un conocimiento

profundo de la historia para aquellos estudiantes que no tienen acceso a la

información virtual por los escasos recursos económicos que puede tener.

Los textos están detallados de la siguiente manera:

Textos: vienen en bloques temáticos.

Ediciones: cada ejemplar se actualiza por año.

Autor: son variados en cada edición.

Correcciones: se sujetan a cada autor en sus ediciones.

Actividades que podemos desarrollar:

Veracidad y multiplicidad de las fuentes de información

seleccionadas.

Diferenciación entre informaciones empíricas y análisis.

Correlación entre causas y efectos.

Identificación de hipótesis y puntos de vista.

Claridad y objetividad.

Relevancia y actualidad de la información.

Confiabilidad de las fuentes.

Mapas, cuadros, afiches.

Metodología.

El docente será el modelador en todas las actividades, recordando que se

debe socializar con los alumnos la información que extraiga de los textos,

dar solución a sus inquietudes así como invitarlos a la investigación, al

trabajo en grupo porque es importante en este sentido ya que se da la

motivación al alumno para que realice preguntas.

93

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales


Analizar las causas de la crisis del incario para comprender mejor

una situación conflictiva que pueda darse hoy en día.

Atahualpa y el fin del imperio.



DESARROLLADA:


Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la

crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia

local en la división del imperio.

Explica las principales causas de la crisis del

Imperio Inca.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que es

una guerra civil.

-Reflexión: planteamiento de pregunta para

reflexionar en parejas: ¿cuáles fueron los

conflictos que originaron el fin del incario?

-Conceptualización: leer en parejas la

información del texto (páginas 32 y 33).

Discutir sobre lo leído. Elaborar un gráfico

de secuencia sobre la guerra entre Huáscar

y Atahualpa (página 27 del cuaderno de

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Pizarrón

-Plastilina casera:

harina, sal,

aceite, colorante

vegetal, agua

(pág. 26 de la

guía para

docentes)

-Maqueta

Identifica sitios arqueológicos y vestigios del patrimonio cultura desde fotografías.

Reconoce vestigios y sitios arqueológicos del patrimonio nacional.

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Rúbrica

94

trabajo). Indicar las causas y efectos de la

muerte de Huayna Cápac.

-Aplicación: realizar en grupos la actividad

de multicausalidad, página 33 del libro de

texto.

Realizar figuras que representen los

enfrentamientos entre Huáscar y Atahualpa

en una maqueta. Exponer describiendo los

hechos importantes.


ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA






Actividad Nª 4

Maqueta

Ascenso del inca Atahualpa

FUENTE: (Rivera, 2012)

Objetivo de la maqueta: ubicar el tiempo y espacio histórico mediante

una secuencia que permita comprender los acontecimientos para

establecer comparaciones.

95

Actividades que podemos desarrollar.

Ordenamiento y agrupación de la información de acuerdo a

características comunes.

Argumento del razonamiento.

Establecimiento de conclusiones.

Identificación del tema central.

Interrelación de los datos con los diferentes elementos de la

maqueta.

Cuidado en la elaboración.

Experimentos.

Descripción: Este material sirve para interactuar en grupo de manera

activa, permitiendo la manipulación de objetos reciclables en su elaboración

y a su vez dar más comprensión a los sucesos acontecidos en las épocas

remotas.

Este material lo elabora el estudiante en la clase o en el hogar según el

criterio del docente.

Tamaño: según como lo estipule el estudiante o el docente para la clase.

Materiales: dependiendo el trabajo que sea solicitado tales como: cartón,

botellas, piedras, sorbetes, etc.

Metodología.

El docente se convierte en un guía para dirigir la elaboración de la maqueta,

esta tendrá un papel protagónico en el aprendizaje cooperativo ya que el

estudiante mantendrá la emoción durante la construcción y afianzara su

conocimiento.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016

96





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales


: Analizar y comprender el imperio hispánico.

CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA


la interculturalidad..


DESARROLLADA:


Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los

siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento

respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto

del Imperio Americano.

Detalla cómo se organizó la colonia española en

América.

Explica el significado de ser colonia.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


-Experiencia: lluvia de ideas sobre las

preguntas de Descubriendo juntos (página

54 del libro de texto).

-Reflexión: responder: ¿cómo funcionaba el

imperio colonial español en América?

-Conceptualización: leer información de las

páginas 54 y 55 del libro de texto y elaborar

un resumen.

-Aplicación: investigar (clasificación de

fuentes históricas) sobre los virreinatos que

existieron en el tiempo de la colonia y sobre

las minas de Potosí. Realizar dibujos y

pequeños resúmenes sobre lo investigado y

estudiado en la unidad. Dramatizar con

títeres la sociedad quiteña. Colocarlo en un

lugar visible de la escuela y exponerlo, en

grupos, a los compañeros y compañeras de

otros años escolares.

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Teatrin

-Hojas A4

-Pinturas

-Marcadores

-Internet

-Libros de

historia.

Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial.

Determina para que se crearon los cabildos, audiencias y virreinatos en nuestro territorios.

TÉCNICA:

Observación no

participante.

INSTRUMENTO:

Rúbrica

Co evaluación

97



EDUCATIVA ATENDIDA






Actividad Nª 5

Teatrino

Carácter colonial de la sociedad quiteña

FUENTE: (Yesseniakris, 2010)

Objetivo de teatrín: Fomentar la creatividad para recrear personajes

históricos y sus vivencias como fuente de información capaz de enriquecer

el aprendizaje interpersonal para una mejor comprensión de la historia.

98

Que actividades se puede desarrollar.

Lluvias de ideas.

Discusiones orales.

Lenguaje gestual.

Reconocimiento de las características que identifican a cada

personaje.

Demostración de creatividad y trabajo.

Vestuario en relación a la época.

Descripción: Los teatrines permiten al estudiante jugar e interactuar entre

ellos, son elaborados de acuerdo al ambiente de trabajo así como la clase

que se vaya a ejecutar, se los puede confeccionar de diferentes materiales

u objetos, alcanzando la atención de los estudiantes con mayor y mejor

facilidad.

Materiales: cambrela, ropa de muñeco, piola.

Tamaño: dependiendo el lugar de estudio y el espacio disponible.

Escenario: se puede recrear cualquier ambiente de estudio.

Metodología.

El maestro será capaz de recrear y hacer vivenciar a los estudiantes una

experiencia dinámica y de mejor comprensión de la situación recreada en

el teatrín, de esta manera poder tener aprendizajes significativos acordes

con sus experiencias.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS: FECHA DE INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Estudios Sociales

99


Analizar la situación de España en los siglos XV y XVI para comprender mejor el proceso

del descubrimiento de América.




DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

- Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en

los siglos XV-XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.

Explica los hechos asociados a España en los siglos XV y XVI en

cuanto a conflictos con los árabes, la unidad española y las

primeras conquistas.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

-CONOCIMIENTOS PREVIOS

Pequeño diálogo sobre la pregunta: ¿qué tipo de valores

tiene una sociedad que se lanza a la conquista de otra?

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO

Responder: ¿cuál era la situación de España cuando se dio

la conquista de América?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA

Observación del mapa de la página 42 del libro de texto.

Descripción de ubicación de cristianos y musulmanes en

el mapa, teniendo en cuenta las piezas del rompecabezas.

Comparación de los hechos con los actuales, en cuanto a

las conquistas y guerras. ¿Dónde y por qué se darán las

guerras actuales?, ¿en qué se diferencian de las

conquistas que se hacían antes?

Conceptualización. Realizar en parejas una lectura

comprensiva sobre la información de las páginas 42 y 43

del texto. Tomar en cuenta los pasos de una lectura

comprensiva (página 19 de la guía para docentes).

Elaborar la técnica: mesa de la idea principal, sobre los

conflictos con los árabes, la unidad española y las

primeras conquistas. Relacionar con el mapa observado.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Contestar la pregunta de Aplica del cuaderno de trabajo,

página 33.

Realizar la actividad de Analiza, sobre una entrevista

imaginaria a un preso o campesino español.

-Libro de texto

-Cuaderno de trabajo

-Rompecabezas

• Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión Inca en Andinóamérica Ecuatorial.

Realiza una síntesis de la llegada de los españoles a América.

Describe el secuestro y muerte de Atahualpa.

Comenta sobre la resistencia y derrota del Incario.

TÉCNICA:

Prueba escrita

INSTRUMENTO:

Cuestionario.



ATENDIDA


100





Actividad Nª 6

Rompecabezas

España en los siglos XV - XVI

FUENTE: (Pasion, 2014)

Objetivo del rompecabezas: Fomentar la agilidad mental mediante

juegos de armado de hechos históricos para resolver problemas y

desarrollar la creatividad.


Soluciones de problemas.

Secuencia de piezas al armar.

Juegos de rapidez cooperativa.

Agilidades mentales.

Conocimiento de mundo histórico.

Descripción: El rompecabezas está diseñado para jugar con la mentalidad

de las personar y obtener por el descubrimiento del medio de estudio,

permite a los estudiantes interactuar y competir por el aprendizaje, este

recurso es despegable para crear una secuencia lógica de armado.

101

Material: es de cartón, plástico, madera y papel.

Piezas: desde 9 piezas hasta 500 piezas según el caso.

Representaciones: están elaborados según su funcionalidad.

Metodología:

Permite al docente crear un ambiente de competitividad entre los

estudiantes para recrear la historia a su manera y de forma ágil y rápida dar

las respuestas que se solicitan en la clase.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales


Comprender y representar las características de la Cultura

Valdivia para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.



Unidades agrícolas incipientes.


DESARROLLADA:


Explicar los nexos causales que permitieron el paso del

nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de

Valdivia.

Analizar el surgimiento, organización y función social de los

poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la

producción alfarera precolombina y uso doméstico de los

artefactos cerámicos.

Caracteriza la cultura Valdivia destacando el

paso del nomadismo al sedentarismo.

Explica cómo era la agricultura y sus

consecuencias: los usos de la cerámica y la

organización social tomando como base la

Cultura Valdivia.

102

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


-Experiencia: descubriendo juntos: ¿por

qué inventaron los agricultores la

cerámica, y no los cazadores? Observar

objetos de cerámica y gráficos sobre las

Venus de Valdivia.

-Reflexión: ¿Cómo era la vida en las

primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es

una sociedad agrícola?

-Conceptualización: leer información

sobre los subtemas, analizar y elaborar un

cuadro de exposición del tema (Modelo

en Guía para docentes, pág. 22)

-Aplicación: dibujar un mapa del Ecuador

y ubicar las tribus. Elaborar una maqueta

sobre la cultura Valdivia. Exponer

oralmente, mencionando aspectos como

paso del nomadismo al sedentarismo,

formas de cultivo, uso de la cerámica y

concha Spondylus, y la organización social.

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Tablas

-Plastilina

-Material

reciclable

•Analiza la cultura Valdivia y reconoce las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo.

Identifica las características de la cultura Valdivia y las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala Numérica

Heteroevaluación



EDUCATIVA ATENDIDA






103

Actividad Nª 7

Rompecabezas

Organización y función social de los poblados

FUENTE: (Castro, 2013)

Objetivo del experimento: Concientizar el cuidado de la naturaleza

mediante la limpieza de ríos, reciclaje de materiales y siembra de árboles

para prevenir posibles erupciones volcánicas a causa del calentamiento

global.


Experiencias en la naturaleza.

Establecer relaciones entre los sucesos pasados y los actuales.

Simulaciones de temblores antes de una erupción volcánica.

Aprendizajes cooperativos.

Reflexiones silenciosas.

Exploraciones de la naturaleza.

Descripción: Los experimentos están elaborados con materiales en su

mayoría reciclados ya que son esenciales para una educación de calidad

y calidez, permiten al estudiante estar en contacto con los materiales del

medio convirtiéndose en el recurso de su aprendizaje este recurso se

enlaza con la áreas de matemáticas, ciencias naturales y lengua y

literatura.

104

Material: pinturas, cartón, fomix, agua oxigenada o bicarbonato de sodio,

colorantes, animales de juguetes, etc.

Elaboración: se lo puede realizar en clase grupales o en exposiciones de

casa abierta.

Tamaño: según la clase que se vaya a explicar puede ser grande, mediano,

pequeño.

Metodología.

El estudiante será capaz de vivenciar de forma directa el proceso eruptivo

del volcán extrayendo sus propios conocimientos, experiencias y

conclusiones con mucho optimismo para proteger nuestro planeta.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓ

N:

Estudios Sociales


Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato.





Comprender el pasado coma la raíz del presente y como respuesta a las

interrogantes sobre nuestra identidad.

Analiza los descubrimientos realizados sobre nuestro país,

considerando los esfuerzos humanos consignados en

relatos históricos.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

105

DE EVALUACIÓN

CICLO DEL APRENDIZAJE.

EXPERIENCIA:

Lluvia de ideas.

¿Qué es la Historia?

¿Para qué nos sirve estudiar Historia?

REFLEXIÓN:

Pregunta.

¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Socializar las respuestas con los demás

compañeros.

Plantear hipótesis acerca de la importancia que

tiene conocer la historia de nuestro país.

Conceptualizar el tema con la ayuda de imágenes y

un cartel.

Reforzar los contenidos con la lectura del texto

página 10 y 11.

APLICACIÓN:

Elaborar líneas de tiempo de la vida personal y

analizarla.

Descripción de fotografías sobre arqueología.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo

páginas 5, 6 y 7

Pizarrón

Marcadores.

Texto

Cuaderno de

trabajo

Imágenes.

Cartel

• Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.

Determina el origen de los primeros pobladores de América

Describe la forma de vida de

cazadores y recolectores

TÉCNICA.

Prueba escrita

INSTRUMENTO

Cuestionario.



ATENDIDA






106

Actividad Nª 8

Fotografías

El pasado como raíz de nuestro presente

FUENTE: (Smidt, 2016)

Objetivos de las fotografías: Vivenciar de manera directa e indirecta los

sucesos por medio de imágenes obtenidas para establecer comparaciones

de lo pasado y de lo actual.


Organizadores gráficos.

Collages.

Analogías.

Identificaciones de problemáticas en la historias.

Lluvias de ideas.

Registros del tiempo.

Secuencias.

Descripción: Las fotografías son un recurso visual que muestra imágenes

de los acontecimientos pasados llevando al estudiante a entender en

entorno y extraer su propio criterio para finalizar con un documental que le

active el aprendizaje por descubrimiento.

Materiales: cámara fotográfica, rollo de cámara.

Tamaño: pequeña de aficionado.

107

Metodología.

Permitir al estudiante que interactúe con la naturaleza tomando fotografías

de cosas relevantes a la clase que se está dando y establecer

comparaciones con las fotografías obtenidas de otras fuentes.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42


DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Estudios Sociales


Analizar los inicios de la agricultura para valorarla como un proceso importante que llevaron a cabo

nuestros antepasados, especialmente las mujeres.





Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento, en el que

las mujeres tuvieron un papel fundamental.

Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el estudio de la

producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los

Explica cómo la agricultura se desarrolló en la época aborigen destacando el

papel de la mujer.

Explica los usos que se dieron a los instrumentos cerámicos.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas sobre los productos que se cultivan hoy en día.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO Responder: ¿cómo aprendieron la agricultura los primeros pobladores

y qué cultivaban?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

MÉTODO LÓGICO

Observación de objetos como ollas de barro y productos como el maíz.

Investigación sobre el inicio de la agricultura en nuestras tierras y el

origen de la cerámica.

Análisis. Organizar una mesa redonda para discutir lo investigado y dar

opiniones sobre la importancia de la agricultura y la conservación del

medio ambiente para nuestra sobrevivencia.

-Libro de texto de Estudios

Sociales

-Cuaderno de trabajo

-Objetos: ollas de barro,

productos como el maíz,

papa, etc.

-Excursión

• Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural, social y económico.

Establece cómo apareció la agricultura y valora el papel protagónico de la mujer.

TÉCNICA:

Prueba escrita

INSTRUMENTO:

Cuestionario.

Co evaluación

108

Síntesis, mediante mapas mentales u organizadores gráficos.

TRANFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Graficar una secuencia sobre el desarrollo de la agricultura, y el

sedentarismo. Realizar el juego de roles sobre: hombre alfarero, mujer

agricultura, hombre cazador y fabricante de armas. (Página 10 del

cuaderno de trabajo)


ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA





Actividad Nª 9

Excursiones

Desarrollo de la agricultura como esfuerzo económico

FUENTE: (Reyes, 2013)

Objetivos de las excursiones: concientización del cuidado y protección

del medio ambiente y lo que lo rodea mediante exploraciones, caminatas y

visitas a lugares que proporcionen información del tema tratado para

preservar la naturaleza y nuestro planeta.

Actividades que podemos realizar.

Exploraciones de la naturaleza.

109

Estudios ambientales.

Experiencias campales en la naturaleza.

Reflexiones meta cognitivas.

Proyectos.

Establecimientos de conclusiones.

Discusiones orales.

Descripción: Las excursiones son un medio en el cual los estudiantes

están en contacto con la naturaleza y a la vez adueñándose de su propio

aprendizaje interactivo y eficaz, acogiendo en su memoria una experiencia

inolvidable.

Tiempo: se lo puede realizar en cualquier momento que previamente este

planificado y coordinado.

Lugares de excursiones: Zoológicos, museos, parques históricos,

acuarios, etc.

Capacidad: La que el docente estime conveniente.

Metodología.

El docente fomentara el hábito del cuidado ambiental mediante el análisis

de cada exploración a sitios de interés para el aprendizaje significativo.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales



110

Entender y describir la diferencia entre conquistadores y colonos,

y las características de la resistencia indígena.




DESARROLLADA:


Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se

asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de

los indígenas y enfrentamientos con la corona española.

Caracteriza a conquistadores y colonos

especificando las diferencias.

Describe cómo se manifestó la resistencia

indígena.

2. PLANIFICACIÓN


TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

-CONOCIMIENTOS PREVIOS

Diálogo sobre las preguntas de

Descubriendo juntos, página 46 del libro de

texto.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO

Responder: ¿cuál era la relación de los

conquistadores españoles con los pueblos

indígenas?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

MÉTODO LÓGICO

Observación de láminas, documentales,

imágenes del texto sobre la conquista

española

Investigación sobre los conquistadores, los

colonos y resistencia indígena. Leer

información del texto (págs. 46 y 47)

Análisis sobre los aspectos más

importantes, en grupos.

Síntesis de contenidos en un cuadro de

exposición. Elaborar un papelógrafo y

exponer.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Realizar la actividad de Compara del

cuaderno de trabajo (página 35) y la

reflexión sobre los valores indígenas (pág.

36).

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Papel periódico

-Marcadores

-Láminas

-Vídeos

-DVD

-Televisor

-Proyector

• Identifica el papel que desempeñaban las poblaciones negras en la sociedad colonial.

Describe la forma de vida de las poblaciones negras en la sociedad colonial.

TÉCNICA:

Observación no

participante

INSTRUMENTO:

Escala numérica.


111


EDUCATIVA ATENDIDA






Actividad Nª 10

Proyecciones

Colonizadores españoles en estas tierras

FUENTE: (Sosa, 2015)

Objetivo del proyector: Conocer en forma subreal la vida dentro y fuera

del planeta como fuente de aprendizaje dinámico y activo para que el

estudiante establezca sus propios criterios.


Analogías.

Reflexión silenciosa.

Actividades fuera del aula.

Autoevaluaciones.

Lluvias de ideas.

112

Comparaciones de criterios.

Descripción: Los proyectores permiten ampliar y visualizar en forma

subreal lo que queremos aumenta el interés y la capacidad de

razonamiento porque muestra las cosas de manera tan natural como si se

estuviera viviendo en ese instante el acontecimiento que presenta.

Metodología.

El docente podrá tener mayor atención de los estudiantes y así mantenerlos

activos durante la clase que se esté impartiendo.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Estudios Sociales


Describir hechos importantes que ocurrieron al inicio

de la conquista de nuestros pueblos para formar

valores ciudadanos en el presente.





DESARROLLADA:


Establecer las condiciones históricas de la irrupción

de los conquistadores españoles en Andinoamérica

Ecuatorial, sus alianzas y enfrentamientos, desde el

análisis de la resistencia indígena a la conquista.

Describe el proceso de conquista destacando

hechos como el secuestro y muerte de Atahualpa,

y la resistencia indígena tomando como ejemplo a

Rumiñahui.

2. PLANIFICACIÓN

113


LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


-Experiencia: lluvia de ideas sobre

la pregunta: ¿cómo te sentirías,

hoy en día, si una potencia

extranjera tomara prisionero y

asesinara a tu presidente?

-Reflexión: responder: ¿cómo se

produjo la conquista del Imperio

inca, en especial de lo que hoy es

Ecuador?

-Conceptualización: investigar

sobre el secuestro y muerte de

Atahualpa y sobre Rumiñahui.

Realiza un cuadro de exposición

sobre lo investigado.

-Aplicación: Analiza el refrán:

“Divide y vencerás” y realiza la

actividad de Aplica en la vida real

(página 34 del cuaderno de

trabajo). Escribe tu reflexión en el

diario personal.

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Carpeta del

estudiante.

-Internet

-Libros de

historia.

Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial, en lo cultural, político, demográfico y social.

Determina la participación de los criollos en la dominación de los indígenas y los enfrentamientos con la corona española.

TÉCNICA:

Prueba oral

INSTRUMENTO:

Guía de preguntas



EDUCATIVA ATENDIDA






114

Actividad Nª 11

Lectura de libros

Conquistador español en indo América

FUENTE. (Robles, 2012)

Objetivo de los libros: Vivenciar de forma indirecta la historia de nuestro

pueblo con lecturas comentadas y dirigidas para establecer comparaciones

y resaltar nuestro legado cultural.

Actividades que podemos realizar:

Lecturas dirigidas y comentadas.

Lluvias de ideas con propósitos de análisis.

Comparaciones de historias actuales y antiguas.

Relevancias de nuestras culturas nativas.

Dramatizaciones teatrales.

Valoración del ser humano por su cultura.

Descripción: Los libro de historia reflejan las vivencias de nuestro pueblo

con imágenes más panorámicas, sirven como medio de enlaces con las

demás áreas del conocimiento como lengua y literatura ya que incentiva la

lectura y al mismo tiempo conoce los acontecimientos pasados.

115

Metodología: Los estudiantes podrán hacer uso de la biblioteca de la

escuela y el docente aprovechara y valorara el paso investigativo que estos

tengan para conocer la historia de su pueblo.

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales


Comprender el origen de los primeros pobladores y sus

formas de vida mediante la ubicación en el mapa,

planteamiento de hipótesis y otras actividades.





DESARROLLADA:


Describir las formas de producción económica y

organización social de los primeros pobladores que se

dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de

los primeros pobladores de América y lo que hoy es

nuestro país, mediante la observación de mapas.

Localiza a los primeros pobladores de lo que

hoy es Ecuador en el espacio geográfico y

describe su organización social y forma de

vida.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CICLO DEL APRENDIZAJE -Libro de texto •Determina las formas de producción

TÉCNICA:

116

-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo

que se sabe sobre los primeros

pobladores.

-Reflexión: planteamiento de

preguntas: ¿de dónde vinieron los

primeros pobladores y cómo vivían?

-Conceptualización: planteamiento de

hipótesis sobre el origen y formas de

vida de los primeros pobladores,

lectura de información (páginas 12 y 13

del texto). Elaboración de un resumen.

-Aplicación: realizar actividades en el

cuaderno de trabajo como: ubicación

en el mapa de la ruta que siguieron los

primeros pobladores y los sitios de El

Inga, Chobschi, Cubilán, y plantear de

hipótesis (páginas 8 y 9). Elaborar de

instrumentos de caza y pesca utilizar

diversos materiales como el cartón.

Exposición.

-Cuaderno de

trabajo

-Cartón

-Tijeras

-Pega

-Témperas

-Pizarrón

-Marcador

económica y social de los pobladores que se dedicaban a la caza.

Analízala organización económica y social de recolectores y cazadores

Observación

INSTRUMENTO:

Lista de cotejo.



EDUCATIVA ATENDIDA






117

Actividad Nª 12

Mapa conceptual

Organización social de los primeros pobladores

FUENTE: (Raggio, 2014)

Objetivo del mapa conceptual: promover la secuencialidad de los hechos

mediante la actuación de los estudiante para establecer conclusiones

valederas de lo que se está investigando.

Actividades que se pueden realizar:

Organizadores gráficos en secuencias lógicas.

Promover la lluvia de ideas para la actuación del estudiante.

Establecer comparaciones.

Socialización de conceptos.

Planteamientos de hipótesis.

Descripción: Los cuadro o mapas sinópticos son de gran ayuda para el

maestro en una lluvia de ideas estos pueden ser realizados en carteles o

pequeños afiches plegables para ir armándolo en base a los criterios

extraídos de los estudiantes.

Metodología: El estudiante podrá inducir su propio conocimiento de

manera lógica con la guía del docente que estará presto a extraer cada idea

que fortalezca el aprendizaje en su clase, con una secuencia al plegar cada

recuadro para formar el mapa conceptual.

118

Año Básico

6º


CARLOS COELLO ICAZA

AÑO LECTIVO:

2015-2016





PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACI

ÓN:

Estudios Sociales


Analizar las exploraciones europeas y el proceso de

descubrimiento de América para entender de mejor

manera nuestro presente.





DESARROLLADA:


-Establecer cómo los europeos buscaron nuevas rutas al

Lejano Oriente. Para ello, desarrollaron grandes viajes,

por la “ruta africana” llegaron a la India. Al cruzar el

Atlántico realizaron el “descubrimiento de América”

-Comprender, utilizando los mapas, la dinámica de un

mundo en cambio y los grandes desplazamientos

humanos entre continentes.

Identifica las rutas que utilizaron los

españoles para llegar al Lejano Oriente

Caracteriza las condiciones de viaje de Colón

y el descubrimiento de América y sus

implicaciones.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


-Experiencia: ubicación de países y

continentes en el globo terráqueo

como: España, India, África, América (el

Caribe).

-Libro de texto

-Cuaderno de

trabajo

-Globo

terráqueo

-Internet

• Analiza el conflicto Árabe y el crecimiento económico mundial de España.

Explica el conflicto Árabe con España.

TÉCNICA:

Observación no

participante.

INSTRUMENTO:

Lista de cotejo

119

-Reflexión: responder: ¿qué buscaban

los europeos con sus viajes de

exploración a otros continentes?

-Conceptualización: investigar, en

parejas, utilizando dos fuentes

indirectas de la historia sobre la ruta

africana y la llegada de los españoles a

América.

Realizar un diagrama de Venn sobre

los elementos comunes y diferentes

encontrados.

-Aplicación: realizar la actividad de

Identifica de la página 31 del cuaderno

de trabajo.

Realizar el juego de roles de la página

32 del cuaderno de trabajo.

-Libros

Describe las primeras conquistas españolas con respecto a América.



EDUCATIVA ATENDIDA






120

Actividad Nª 13

Rompecabezas

Europeos en el lejano oriente

FUENTE: (Araujo, 2015)

Objetivo del globo terráqueo: visualizar de manera indirecta los lugares

que están en estudio con la ayuda del maestro para fortalecer su

aprendizaje significativamente.

Actividades que se pueden realizar:

Observaciones indirectas de lo real.

Comparaciones de localidades por su clima y temperatura.

Diálogos simultáneos entre maestro alumnos.

Análisis de suceso en los sitios de estudios.

Extracción de conclusiones lógicas para su aprendizaje.

Descripción: El globo terráqueo permite discernir los sitios con mayor

precisión de lo que se desea buscar, estos son representaciones de la

tierra a escala casi exactos de lo real y vienen graficados según sea el caso

de estudio. Es un medio de orientación más convincente para el estudiante

y vienen en diferentes tamaños.

Metodología: El docente inducirá al estudiante para que verifique la

información que posee y pueda conocer el sitio exacto de los sucesos, esto

121

se consigue mediante la observación indirecta con técnicas que ejecutara

adecuadamente.

BENEFICIARIO

Los beneficiarios directos son los estudiantes del sexto año de

educación básica de la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza,

los indirectos son todos los miembros de la comunidad educativa.

Impacto social y beneficio

El diseño de esta guía para aplicación de la destreza de recursos

didácticos causará un impacto en los estudiantes, docentes y autoridad de

la institución, ya que tendrá un excelente resultado real de las necesidades

que hacían falta para el administración ordenada de los recursos didácticos

y de esta manera optimizar el beneficio escolar en los educandos dentro de

la colectividad educativa, agrandando su horizonte de estudio y por ende

sus evaluaciones.

Los educandos, logran elaborar recursos didácticos creativos y así

conseguir aplicarlos en los diferentes bloques curriculares del sexto Año de

Educación Básica de la Escuela Carlos Coello Icaza, de haber desarrollado

nuestra propuesta observamos que el proceso enseñanza y aprendizaje se

ha afianzado con los diferentes videos presentados en el canal de YouTube

y tareas dirigidas que se aplicó en nuestra propuesta, habiendo

comentarios resoluciones de problemas y preguntas dirigidas del tema.

Está encaminado a los estudiantes, la familia y al personal docente,

favorece a los niveles académicos de los estudiantes para su buen

desarrollo personal y social.

122

Conclusión de la Guía Didáctica.

Con este proyecto llegamos a la conclusión, que la presente guía

didáctica será un medio de consulta para los docentes que les permitirá

aplicar los recursos didácticos ya que con ellos se les hará más fácil y

rápido trabajar con los estudiantes. Los cuales podrán acceder,

exponer y deducir mejor los fenómenos que tienen relación con el ser

humano y la sociedad en que vivimos.

Los docentes podrán consultar y descifrar sus dudas al elaborar

su planificación ya sea para estudiantes con problemas de

aprendizaje o no.

Los estudiantes conocerán importancia del uso y elaboración de

los recursos didácticos empleados en la asignatura de Estudios

Sociales.

El estudiante desarrollará la capacidad crítica y de buscar

propósitos hacia los hechos sociales y desarrollar habilidades y

destrezas, para logar participar de manera activa en su entorno

social.

123

RECOMENDACIONES

Ayudar a los demás docentes en la elaboración de nuevas

estrategias metodológicas que sean en beneficio del aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el correcto

empleo de los recursos didácticos.

Utilizar la guía continuamente a la hora de impartir sus clases ya que

de esta manera mejorara la calidad de aprendizaje de los

estudiantes.

Aprovechar la creatividad que tiene una gran cantidad de

estudiantes, para que mediante proyectos de aulas o talleres ayuden

a sus compañeros a comprender la asignatura de estudios sociales.

124

Bibliografía

Araujo, R. (2015). Orientalia. Obtenido de Google: http://orientalia.hypotheses.org/435

Area, M., Parcerisa, A., & Rodríguez, J. (2010). Materiales y recursos didácticos en

contextos comunitarios. Barcelona: GRAÒ.

Bastida, D., Cabrera, J., Domínguez, L., & Pantoja, M. (2014). Didáctica no parametral

mediada por la minga de saberes y las TIC en el aprendizaje de la educación

ambiental, para el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes de

grado noveno de la Institución Educativa Cunchila. Municipio de Ospina,

Departamento Nariño, Colombia.

Batalla, E., Betriu, M., Condemarin, E., Cornejo, A., Izquierdo, A., & Lecaros, M. (2011).

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Bernal, C. A. (2008 ). Metodología de la investigación . INGRAMEX S.A.

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ANEXOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro. Msc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA


Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud de la Resolución del Consejo Académico de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en la cual se me designo

Asesor del Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la

Educación, Mención educación primaria. Tengo a bien informar los

siguientes:

Que los integrantes: Willian Oswaldo Saa Sánchez con C.I 1204441404 y

Giovanine Doroty Bajaña Higuera con C.I 1203768641. Diseñaron y

ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los recursos




Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta:

Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado, las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente

__________________________

MSC. YIHSON GOYA MACIAS

CONSULTOR ACADÉMICO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

Fuente: Tomando la encuesta a los alumnos para obtener los resultados

para la ejecución del proyecto de tesis.

Fuente: La maestra dando ejemplo de lo importante que es utilizar los

recursos didácticos mientras la compañera observa para obtener la

veracidad de lo expuesto.

Fuente: La compañera Giovanine Bajaña corroborando la aplicación de la

encuesta realizada a los estudiantes.

Fuente: Interactuando en una clase demostrativa con los alumnos del

sexto grado básico el compañero Willian Saa.

Fuente: Observando a la docente si aplica correctamente los recursos

didácticos en su clase demostrativa.

Fuente: momento en que un alumno no comprende la clase por falta de

una guía didáctica.

Fuente: Momentos en que se le explicaba al alumno el porqué de la

encuesta.

Fuente: Giovanine Bajaña recopilando las hojas de la encuesta realizada

a los estudiantes.

Fuente: La docente utilizando el modelo empírico de enseñanza sin el

empleo de un proyector.

Fuente: Alumna participando en la clase de estudios sociales sin la

presencia de en recurso didáctico.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”.

Nª Pregunta

Tota

lme

nte

de

acue

rdo

De

acu

erd

o

Indife

rente

En

desa

cue

rdo

Tota

lme

nte

en

desa

cue

rdo

1 ¿Cree usted que es importante planificar sus clases cumpliendo el ciclo de aprendizaje?

2 ¿Estaría usted de acuerdo en utilizar los recursos didácticos para enseñar en su clase?

3 ¿Le gustaría elaborar su material didáctico para dar sus clases?

4 ¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con sus estudiantes?

5 ¿Está usted de acuerdo en aplicar destrezas con criterio de desempeño en su clase?

6 ¿Usted permite interactuar al estudiante con sus demás compañeros para garantizar un mejor aprendizaje?

7 ¿Está usted de acuerdo en la importancia de los trabajos grupales para fomentar la participación de los estudiantes?

8 ¿Usted estaría dispuesto a usar técnicas activas de aprendizaje para mejorar el trabajo de aprendizaje en sus alumnos?

9 ¿Le gustaría usted orientar a sus estudiante a desarrollar pensamiento crítico u otras habilidades en actividades trabajo en equipo?

10 ¿Permitiría usted que sus estudiantes elaboren materiales didácticos para la presentación de sus exposiciones en la clase?

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROFESOR CARLOS COELLO

ICAZA”.

Objetivo: Conocer la opinión de los estudiantes respecto a la utilización de

las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la calidad del

aprendizaje significativo.

1. ¿El docente les proporciona los recursos didácticos al impartir

las clases?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

2. ¿Está de acuerdo usted que el docente utilice el proyector para

presentar su clase?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


3. ¿El docente presenta imágenes de los temas tratados?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


4. ¿Las lecturas que tiene el texto, les ayuda a desarrollar las

habilidades del pensamiento?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


5. ¿Cree que la falta de recurso didáctico afectan los

aprendizajes significativos?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


6. ¿Estás de acuerdo que tu profesor use recursos didácticos para

mejorar el aprendizaje?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


7. ¿Considera que la falta de ayuda de los sus padres causan

dificultades en sus aprendizajes?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


8. ¿Cree que los aprendizajes impartidos por su docente son de

buena calidad?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


9. ¿Una guía didáctica mejoría sus aprendizajes significativos?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


10. ¿Las destrezas con criterio de desempeño que imparte el

docente están acorde al nivel de estudios de usted?


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


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