UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA

Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROFESOR

“CARLOS COELLO ICAZA” ZONA 5, DISTRITO

12D05, PROVINCIA DELOS RÍOS, CANTÓN

VINCES, PERIODO 2015 – 2016.DISEÑO

DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON

ENFOQUE DESTREZAS

CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO.

CÓDIGO: LP-23-08-062

AUTORAS: MACIAS MORÁN FABIOLA CRISTINA

MONSERRATE GAMARRA LUCRECIA ALEXANDRA

CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ

VINCES, 2017

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL


DIRECTIVOS

___________________________ __________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANA VICE DECANO

_____________________________ __________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL

SEMIPRESENCIAL

iii

Guayaquil, enero del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, al respecto me permito informar lo siguiente: Las integrantes: Macías Morán Fabiola Cristina con CI: 120750501-5 y Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra con CI: 120373990-7. Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente, ________________________

MSc. Sonia Venegas Paz CONSULTORA ACADÉMICA

iv

Vinces, enero del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones:

Derechos de los autores

Para lo fines legales pertinentes comunicamos a ustedes que los

derechos intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia de

los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la

asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de

la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5,

Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Diseño de una guía

didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidos.

Atentamente

________________________ ________________________________ Macías Morán Fabiola Cristina Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra CI: 120750501-5 CI: 120373990-7

v





PROYECTO

TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje

significativo de la asignatura Lengua y Literatura en los estudiantes del

cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello

Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces,

periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas

con criterio de desempeño.

APROBADO

___________________ Tribunal N° 1

__________________ __________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3

________________________ ________________________________ Macías Morán Fabiola Cristina Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra CI: 120750501-5 CI: 120373990-7

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: _______________________________

a) _______________________________________________________

b) _______________________________________________________

c) _______________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

a) MSc. Alfredo Camacho Mera

b) MSc. Wellington Goyburo Gutiérrez

c) MSc. Zolanda León Carriel

vii

DEDICATORIA

A Dios, gracias a Él he logrado vencer todos los obstáculos presentados

en mi carrera universitaria. A mi padre, por el apoyo y el amor

incondicional en todo momento de mi vida. A mi esposo, a mi hijo, por

estar conmigo en las buenas y malas.

Macías Morán Fabiola Cristina

A mis hijos, por ser la motivación para salir adelante en mi carrera

universitaria. A mi esposo, por su apoyo y la confianza depositada en mi

persona y a toda mi familia que me apoyaron en todo momento para

lograr mi propósito universitario.

Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme fuerza para seguir adelante con mis anhelos de ser una

profesional. A mi padre, por apoyarme en cada momento de mi vida, a mi

querido esposo, por la paciencia y confianza que deposito en mí siempre.

A todos mis seres queridos, que siempre estuvieron ahí, para darme

apoyo y palabras de aliento.

Macías Morán Fabiola Cristina

A Dios, por toda la fortaleza que sentí en los momentos difíciles, cuando

pensé en dejar ms estudios. También a mi madre que fue y será siempre

el pilar más importante para alcanzar esta meta, porque su apoyo ha sido

incondicional.


ix

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

Carátula ---------------------------------------------------------------------- i

Directivos -------------------------------------------------------------------- ii

Aprobación del consultor ------------------------------------------------- iii

Derechos del autor -------------------------------------------------------- iv

Proyecto ---------------------------------------------------------------------- v

Tribunal examinador ------------------------------------------------------ vi

Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vii

Agradecimiento ------------------------------------------------------------- viii

Índice general --------------------------------------------------------------- ix

Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xiii

Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiv

Resumen --------------------------------------------------------------------- xv

Introducción ----------------------------------------------------------------- 1

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación -------------------------------------------- 3

Situación conflicto ---------------------------------------------------------

Causas -----------------------------------------------------------------------

4

6

Formulación del problema de investigación ------------------------ 6

Objetivos: general y específico ----------------------------------------- 6

Interrogantes de investigación ------------------------------------------ 7

Justificación ----------------------------------------------------------------- 8

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes --------------------------------------------------------------- 10

Estudios de tesis educativas -------------------------------------------- 11

Base teórica ----------------------------------------------------------------- 12

Definición de los recursos didácticos --------------------------------- 12

Los recursos didácticos en el entorno educativo ------------------ 14

Historia del recurso didáctico ------------------------------------------- 16

Casos de los recursos didácticos -------------------------------------- 17

UNESCO y los recursos didácticos ----------------------------------- 18

Actualización Curricular de Educación 2010 ----------------------- 19

Los recursos didácticos en el quehacer de la educación -------- 20

La práctica de los recursos didácticos ------------------------------- 21

Definición del aprendizaje significativo ------------------------------ 22

Historia del aprendizaje significativo ---------------------------------- 24

El aprendizaje significativo en el entorno educativo -------------- 25

Proponentes de nueva educación del aprendizaje significativo 26

Casos del aprendizaje significativo ------------------------------------ 27

El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación ---- 28

La práctica del aprendizaje significativo ----------------------------- 29

Fundamentación Epistemológica -------------------------------------- 30

Fundamentación Pedagógica ------------------------------------------- 31

Fundamentación Filosófica ---------------------------------------------- 32

Fundamentación Psicológica ------------------------------------------- 33

Fundamentación Legal --------------------------------------------------- 34

Términos Relevantes ----------------------------------------------------- 36

xi

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Diseño de la investigación ----------------------------------------------- 37

Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 37

Población -------------------------------------------------------------------- 39

Muestra ----------------------------------------------------------------------- 40

Operacionalización de variables --------------------------------------- 41

Métodos de la investigación --------------------------------------------- 42

Técnicas de la investigación -------------------------------------------- 43

Encuesta --------------------------------------------------------------------- 43

Entrevista -------------------------------------------------------------------- 43

Instrumentos de investigación ------------------------------------------ 43

Resultados ------------------------------------------------------------------- 44

Encuesta dirigida a docentes ------------------------------------------- 44

Encuesta dirigida a representantes legales ------------------------- 54

Ficha de observación del estudiante --------------------------------- 64

Análisis de resultados ---------------------------------------------------- 65

Chi Cuadrado --------------------------------------------------------------- 66

Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 68

Recomendaciones --------------------------------------------------------- 69

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Justificación -----------------------------------------------------------------

Objetivo general ----------------------------------------------------------

Objetivos específicos -----------------------------------------------------

Importancia de una guía didáctica ------------------------------------

70

72

72

72

xii

Factibilidad de su aplicación -------------------------------------------- 75

Descripción de la propuesta -------------------------------------------- 76

Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 77

Introducción de la guía didáctica --------------------------------------- 78

Actividad 1: Escuchar y hablar ----------------------------------------- 79

Plan de clase N° 01 ------------------------------------------------------- 80

Actividad 2: Tomar notas ------------------------------------------------ 81

Plan de clase N° 02 ------------------------------------------------------- 82

Actividad 3: La ortografía ------------------------------------------------ 83

Plan de clase N° 03 ------------------------------------------------------- 84

Actividad 4: Leer y narrar historias ------------------------------------ 85

Plan de clase N° 04 ------------------------------------------------------- 86

Actividad 5: El debate ----------------------------------------------------- 87

Plan de clase N° 05 ------------------------------------------------------- 88

Actividad 6: El subrayado ------------------------------------------------ 89

Plan de clase N° 06 ------------------------------------------------------- 90

Actividad 7: Trabajo grupal ---------------------------------------------- 91

Plan de clase N° 07 ------------------------------------------------------- 92

Actividad 8: Lectura dirigida --------------------------------------------- 93

Plan de clase N° 08 ------------------------------------------------------- 94

Actividad 9: La didáctica ------------------------------------------------- 95

Plan de clase N° 09 ------------------------------------------------------- 96

Actividad 10: Las TIC educativas -------------------------------------- 97

Plan de clase N° 10 ------------------------------------------------------- 98

Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 99

Bibliografía ------------------------------------------------------------ 100

Anexos

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Población -------------------------------------------------- 39

Cuadro N° 2 Muestra ----------------------------------------------------- 40

Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ---------------- 41

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Docentes capacitados ---------------------------------- 44

Tabla N° 2

Tabla N° 3

Tabla N° 4

Tabla N° 5

Tabla N° 6

Tabla N° 7

Tabla N° 8

Tabla N° 9

Tabla N° 10

Tabla N° 11

Tabla N° 12

Tabla N° 13

Tabla N° 14

Tabla N° 15

Tabla N° 16

Tabla N° 17

Tabla N° 18

Tabla N° 19

Tabla N° 20

Tabla N° 21

Tabla N° 22

Recursos didácticos ------------------------------------

Interrelación -----------------------------------------------

Importante -------------------------------------------------

Aprendizaje significativo -------------------------------

Calidad -----------------------------------------------------

Problemas -------------------------------------------------

Destrezas --------------------------------------------------

Participar ---------------------------------------------------

Aprendizaje ------------------------------------------------

Área Lengua y Literatura ------------------------------

Aprendiendo ----------------------------------------------

Materia -----------------------------------------------------

Tareas enviadas -----------------------------------------

Aprendiendo en la escuela ----------------------------

Capacitación Ministerio de Educación -------------

Aprendizaje y desempeño -----------------------------

Materiales --------------------------------------------------

Tareas en casa -------------------------------------------

Guía didáctica --------------------------------------------

Guía de observación ------------------------------------

Chi Cuadrado ---------------------------------------------

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

66

xiv

ÍNDICE DE GRÀFICOS

Gráfico N° 1

Gráfico N° 2

Gráfico N° 3

Gráfico N° 4

Gráfico N° 5

Gráfico N° 6

Gráfico N° 7

Gráfico N° 8

Gráfico N° 9

Gráfico N° 10

Gráfico N° 11

Gráfico N° 12

Gráfico N° 13

Gráfico N° 14

Gráfico N° 15

Gráfico N° 16

Gráfico N° 17

Gráfico N° 18

Gráfico N° 19

Gráfico N° 20

Docentes capacitados ----------------------------------

Recursos didácticos ------------------------------------

Interrelación -----------------------------------------------

Importante -------------------------------------------------

Aprendizaje significativo -------------------------------

Calidad -----------------------------------------------------

Problemas -------------------------------------------------

Destrezas --------------------------------------------------

Participar ---------------------------------------------------

Aprendizaje ------------------------------------------------

Área Lengua y Literatura ------------------------------

Aprendiendo ----------------------------------------------

Materia -----------------------------------------------------

Tareas enviadas -----------------------------------------

Aprendiendo en la escuela ----------------------------

Capacitación Ministerio de Educación -------------

Aprendizaje y desempeño -----------------------------

Materiales --------------------------------------------------

Tareas en casa -------------------------------------------

Guía didáctica --------------------------------------------

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

xv




ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Esta investigación educativa, se hizo para conocer las causas que inciden en el aprendizaje y rendimiento escolar. A través de una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base filosófica, psicológica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación pedagógica, se realizó con la entrevista al director, la encuesta a 16 docentes y 34 representantes legales de la escuela. Se obtuvieron como resultados, el bajo uso de recursos didácticos por parte de docentes y el inadecuado proceso de enseñanza que se brinda a los estudiantes. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño, que genere un aprendizaje significativo integral, con habilidades y destreza, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela. Palabras Claves

RECURSOS DIDÁCTICOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

GUÍA DIDÁCTICA

xvi




ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

SUMMARY

The educational project has as a research theme "Influence of didactic resources on the quality of meaningful learning of the subject of Language and Literature in the fourth grade students of the School Basic Education "Professor Carlos Coello Icaza", Zone 5, District 12D05, province of Los Ríos, Vinces. This educational research was done to know the causes that affect learning and school performance. Through a bibliographical research with techniques and contributions of pedagogues, based on philosophical, psychological and legal basis for the project. The study was done, through the visits made to the institution, where it was possible to diagnose the existing problems. The analysis for pedagogical research was carried out with the interview to the director, the survey of 16 teachers and 34 legal representatives of the school. The results were the low use of didactic resources by teachers and the inadequate teaching process that is provided to students. The educational project tries to be a useful tool to introduce a different model to new didactic strategies with the purpose of generating and increasing the quality of meaningful learning in students. This research makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where it is considered important to design and implement a didactic guide with a focus on skills with a performance criterion, generating meaningful learning with skills and skills, To improve the academic performance of students in school. Keywords

DIDACTIC RESOURCES

SIGNIFICANT LERNING

DIDACTIC GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI, demanda de una preparación docente en

varios ámbitos y uno de ellos es en recursos didácticos, para ejecutar la

mediación pedagógica en todas las áreas del currículo de la Educación

General Básica. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho,

la Constitución de la República, el Código de la Niñez y la Adolescencia,

les garantiza una educación de calidad y calidez.

En Ecuador, muchas instituciones educativas se han diseñado

proyectos sobre la elaboración de recursos didácticos, para mejorar la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes, los mismos que permiten al

docente llegar de una mejor manera con el conocimiento, donde no se

hable de la lectura de textos, sino de la comprensión de los mismos

mediante las destrezas específicas que se deben desarrollar.

A pesar del descubrimiento y manejo actual de metodologías

modernas en algunas instituciones educativas no se ha logrado un

aprendizaje adecuado ni un conocimiento satisfactorio en gran parte de

los estudiantes. Por lo tanto, es responsabilidad de la educación contribuir

al progreso de la sociedad, a través de la investigación mediante

propuestas y planteamientos para mejorar el nivel de aprendizaje,

logrando así un mejor nivel académico de los estudiantes.

La premisa de esta investigación, se da con la problemática

presentada en la institución educativa, en donde no se utiliza

adecuadamente los recursos didácticos en la asignatura de Lengua y

Literatura. Una alternativa para disminuir el riesgo educativo, es la

elaboración de una propuesta pedagógica de calidad, que permitirá al

estudiante poner en juego sus habilidades, destrezas y competencias a fin

de poder comunicarse de la mejor manera.

Los recursos didácticos en sentido amplio, son muy importantes,

pero no tienen un valor especial por sí mismo. Su uso se justifica cuando

son integrados, de forma apropiada en el proceso de enseñanza

aprendizaje, y cuando son compatibles con un lenguaje no sexista y con

el entorno que los rodea, ya sea escolar, familiar o social.

Este proyecto educativo, tiene como principal meta determinar de

qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje

significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del



período 2015-2016. Este proyecto, está estructurado en cuatro capítulos

que contienen lo siguiente:

Capítulo I: En este capítulo se hace referencia al problema,

contexto de la investigación, situación conflicto o problemática, causas de

la situación conflicto, formulación del problema, tema de la investigación,

interrogantes, los objetivos: generales y específicos, la justificación del

trabajo investigativo.

Capítulo II: El capítulo contiene el marco teórico que inicia con los

antecedentes, las bases teóricas, fundamentaciones términos relevantes.

Capítulo III: En este capítulo se detalla la metodología, diseño de

la investigación, tipos de investigación, universo y muestra, métodos,

técnicas, instrumentos, resultados, análisis y CHI Cuadrado.

Capítulo IV: Este capítulo detalla la propuesta del trabajo

educativo “Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con

criterio de desempeño” para ser aplicada en la Escuela de Educación

Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

En la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”

del cantón Vinces, existen varias informaciones que presentan resultados

deficientes en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, debido a

que los docentes de la institución educativa, carecen de una adecuada

técnica o estrategia pedagógica utilizando los recursos didácticos en la

asignatura de Lengua y Literatura, que permita mejorar el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

La Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, está

ubicada en la provincia de Los Ríos, en el cantón Vinces, tiene 602

estudiantes, 16 docentes y 1 directora. En la institución el cuarto grado

cuenta con 34 estudiantes, en donde se ha mostrado un gran porcentaje

de estudiantes con bajo nivel académico en cuanto al aprendizaje

significativo.

La problemática se concibe por la carencia de recursos didácticos,

donde la mayoría de los docentes no poseen un adecuado procedimiento

en la enseñanza aprendizaje, debido a que no asisten a las

capacitaciones que imparte el Ministerio de Educación. En Ecuador, el

gobierno decreta una nueva reforma denominada Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, a partir del

año 2010, con el fin de corregir los problemas de aprendizaje en los

estudiantes y lograr calidad educativa. La gestión del Ministerio de

Educación, es buscar formas para mejorar la calidad de la educación que

se imparte a la población.

Con las investigaciones realizadas en la institución educativa, se ha

llegado a conocer las problemáticas existentes en la enseñanza que

brindan los docentes debido a la falta de capacitaciones y la carencia en

el uso de los recursos didácticos, que inciden de manera negativa en el

aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes, por eso es

importante fomentar y crear estrategias para mejorar el proceso de

aprendizaje en la institución educativa.

Situación conflicto

El problema educativo, se descubrió durante las prácticas docentes

realizadas en la escuela, en varias acciones donde los estudiantes deben

desarrollar sus trabajos, se ha observado la carencia de técnicas y

estrategias para construir sus propios criterios educativos, siendo sus

principal problemática los recursos didácticos, que el docente no utiliza

por practicar en el aula su metodología tradicionalista.

Se debe tener en cuenta que los recursos didácticos, constituyen un

aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, logrando ser seleccionados,

para su empleo, que debe estar en relación a como se suministran, la

pedagogía que se aplica para obtener el aprendizaje y que sea

competente. Una de las principales características de la educación, es

comprender que no se puede seguir siendo tradicionalista, donde se debe

planificar para desarrollar una clase con resultados positivos.

Este proyecto educativo, tiene como tema principal de investigación

“Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje

significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del



período 2015-2016.

Presentada y enunciada esta problemática, se ha planteado como

propuesta, “Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con

criterio de desempeño”, dirigida a los docentes y estudiantes del cuarto

grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”

del cantón Vinces, que servirá para obtener la eficacia en el aprendizaje

significativo de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

La situación conflicto del proyecto, está planteado a la práctica social

en el contexto de la educación, siendo nuevo en el aspecto en que se

fundamenta la investigación ya que permite diseñar una guía de métodos

y técnicas para una mejor enseñanza aprendizaje. El problema, está

dirigido para los docentes de la escuela, que deben utilizar nuevas

destrezas pedagógicas, que generen un cambio al proceso educativo en

la enseñanza de los estudiantes. Se fundamenta en un tema de mucha

relevancia en el campo educativo, ya que la carencia de los recursos

didácticos afecta el aprendizaje de todos los estudiantes de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”.

Hecho científico

Baja calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua

y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05,

provincia de Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 - 2016.

Según los archivos revisados en la escuela, se ha llegado a conocer

que las problemáticas existentes en la enseñanza que brindan los

docentes, se debe a la falta de capacitaciones y la carencia de recursos

didácticos, demoran en asimilar su aprendizaje y comprender el objetivo

de su enseñanza, que inciden de manera negativa en la calidad de

desarrollo del aprendizaje significativo y rendimiento académico de los

estudiantes, por eso es importante fomentar e innovar la educación.

Causas

La Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del

cantón Vinces, presenta las condiciones de sus causas y consecuencias:

Carencia de los recursos didácticos en el aula de clases.

Limitadas estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje

por parte del docente.

Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del

cuarto grado.

Baja participación en los procesos de la lectura crítica por parte de

los estudiantes en la escuela.

Delimitado desarrollo en las habilidades del pensamiento por parte

de los estudiantes.

Carencia de recursos educativos para la lectura de imágenes.

Formulación del problema de investigación

¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del

aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los

estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela

“Profesor Carlos Coello” Icaza, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los

Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 - 2016?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Examinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del

aprendizaje significativo, mediante estudios bibliográficos, análisis

estadísticos e investigación de campo, para diseñar una guía

didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

Objetivos específicos

Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante estudios

bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas

estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista al

directivo.

Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante estudios

bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas

estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista a un

directivo.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía didáctica, con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes o preguntas de investigación

1.- ¿Cómo contribuye el uso de los recursos didácticos de la asignatura

de Lengua y Literatura en la calidad del aprendizaje significativo, en los

estudiantes del cuarto grado de la escuela?

2.- ¿Por qué es importante el uso de los recursos didácticos en la calidad

del aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura?

3.- ¿Cómo afecta la carencia de recursos didácticos en la enseñanza

aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela “Profesor

Carlos Coello” del cantón Vinces?

4.- ¿Qué utilidades proporcionan los recursos didácticos en la asignatura

de Lengua y Literatura, para lograr el aprendizaje significativo de los

estudiantes del cuarto grado?

5.- ¿Qué aspecto son necesario tomar en cuenta para desarrollar

aprendizaje significativo usando recursos didácticos en la asignatura de

Lengua y Literatura?

6.- ¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo con el uso de los

recursos didáctico en la asignatura de Lengua y Literatura de los

estudiantes de cuarto grado?

7.- ¿De qué manera se logra mejorar el aprendizaje significativo, con el

uso de los recursos didácticos, en los estudiantes del cuarto grado de la

institución educativa?

8.- ¿Cómo afecta en los estudiantes el aprendizaje significativo usando el

recurso didáctico en la asignatura de Lengua y Literatura de los

estudiantes del cuarto grado?

9.- ¿Para qué sirve una guía didáctica con enfoque de destrezas con

criterio de desempeño?

10.- ¿Por qué es importante diseñar una guía didáctica con enfoque de

destrezas con criterio de desempeño en la de la Escuela “Profesor Carlos

Coello” del cantón Vinces?

Justificación

El presente trabajo de investigación, referente a los recursos

didácticos es conveniente, porque es imprescindible en el salón de clases

pues ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, para que el

estudiante capte el tema de forma más precisa y factible, despertando la

estimulación, donde prestara toda la atención al docente dentro del aula

de clases de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello

Icaza” del cantón Vinces.

Considerando que hay un problema en la asignatura de Lengua y

Literatura, por el poco uso de recurso didáctico, es pertinente diseñar una

guía didáctica dirigida a docentes y estudiante, la que va a fortalecer a la

institución educativa. En la LOEI en su artículo 2 literales g, b, n, l, que se

refiere a los aprendizajes y conocimientos en los cuales deben ser

permanentes.

Este tema educativo contribuye en el proceso de construcción de

conocimientos para aclarar conceptos, introducir nuevas ideas,

haciéndolas asequibles a la comprensión de los alumnos para la

producción de conocimientos científicos y también en el desarrollo

destrezas con criterio de desempeño.

La relevancia social de esta investigación, es culminar exitosamente

su trabajo, ya que constituye una valiosa herramienta de investigación

para los demás docentes, y un aporte significativo al mejoramiento de la

calidad educativa; puesto que se plantearán estrategias educativas para

desarrollar aprendizajes significativos integrales.

La presente propuesta tiene como finalidad, identificar los factores

principales que obstaculizan en los estudiantes el desarrollo del

aprendizaje significativo de las destrezas básicas de Lengua y Literatura,

por otra parte proponer estrategias con recursos didácticos, que servirán

de apoyo a los docentes, con el fin de mejorar la formación integral y nivel

académico de los alumnos.

Los beneficiarios de la investigación educativa, son principalmente

los docentes, estudiantes y comunidad educativa, ya que la tesis

educativa proporciona información referente al tipo de recursos didácticos

que se puede emplearse en la asignatura de Lengua y Literatura, que

permitan a través de las destrezas pedagógicas, cambiar y mejorar en el

aula el proceso de la enseñanza aprendizaje.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Actualmente la educación se encuentra con una nueva realidad

formativa, debido a factores que están cambiando como la innovación,

motivación y la disciplina educativa dentro del aula. El uso de los recursos

didácticos en la enseñanza, ayuda al docente a mejorar sus clases

pedagógicas, permitiendo que el proceso enseñanza aprendizaje sea el

más apropiado para obtener un mejor aprendizaje significativo en la

asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes del cuarto grado

de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del

cantón Vinces.

El uso técnico y pedagógico de los recursos didácticos, deben

implementarse en las explicaciones, procedimientos y actividades

educativas, por la baja calidad de los aprendizajes significativos, por la

inadecuada utilización de recursos didácticos, la presente investigación

permitirá optimizar los mismos para el docente y así tratar de dinamizar el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Se presentan resultados de investigaciones, fundamentaciones y

diseños bibliográficos nacionales e internaciones, que se relacionan con

el problema de estudio, los cuales servirán de ayuda y aporte que permita

enriquecer este trabajo educativo, es necesario apoyarse además en

diferentes tesis, maestrías en educación, donde se obtendrán temáticas

importantes referentes a la influencia de los recursos didácticos en la

calidad del aprendizaje significativo, que componen las variables

utilizadas en esta tesis educativa, de las cuales se señala las siguientes:

Villanueva Villanueva Alba (2015): “La influencia de las estrategias

metodológicas en la calidad del nivel cognitivo de los estudiantes” que

corresponde a la Universidad de Guayaquil. La tesis educativa tiene como

objeto, concebir aprendizajes y aumentar la calidad del nivel cognitivo de

los estudiantes. Su propuesta educativa consiste en diseñar una guía

didáctica, en la medida que los docentes sean capaces de cambiar y

mejorar la calidad educativa en los estudiantes.

Vicente Nazate Matango (2012): Con el tema “Estrategias lúdicas en

el aprendizaje de Lengua y Literatura” perteneciente a la Universidad

Central del Ecuador, donde su objetivo general indica, establecer la

influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje del área de Lengua

y Literatura, con una propuesta en diseñar una guía de estrategias lúdicas

que permitan el desarrollo del aprendizaje en las macro destrezas: hablar,

escuchar, leer y escribir, el proyecto contiene como fundamento el

enfoque constructivista.

Mieles Rivas Pablo (2012): “Las técnicas activas y su influencia en el

aprendizaje del área de Lengua y Literatura” perteneciente a la

Universidad Técnica de Manabí. El objetivo del proyecto educativo es,

determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje

del área de Lengua y Literatura de los y las estudiantes, para mejorar el

rendimiento académico. La metodología educativa, tiene un tipo de diseño

descriptiva, con métodos que se emplearon como el inductivo deductivo y

no experimental y el uso de la técnica bibliográfica.

Clemencia Mayorga Monserrate (2011): “Estrategias lúdicas

creativas en el aprendizaje significativo de los estudiantes” perteneciente

a la Universidad Estatal de Milagro. Con el objetivo de aplicar estrategias

lúdicas creativas, mediante técnicas dinamizadoras para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje, con una propuesta educativa que

contiene una guía didáctica con estrategias lúdicas creativas.

Angelina Domínguez López (2012): Con su tema “Destreza con

criterio de desempeño” correspondiente a la Universidad Estatal

Península de Santa Elena, su objetivo general establece, determinar el

nivel del progreso de destrezas, para mejorar la formación y calidad del

aprendizaje de los educandos, con una propuesta educativa que consiste

en, diseñar una guía didáctica innovadora, que acceda mejorar las

técnicas didácticas y lograr un buen aprendizaje.

Estos importantes antecedentes de estudios educativos expuestos,

argumentan la problemática presentada en la institución educativa, por

cuanto todos demuestran la necesidad de diseñar una guía didáctica con

enfoque destrezas con criterio de desempeño, aplicada en la Escuela

“Profesor Carlos Coello” del cantón Vinces.

Bases teóricas

Definición de los recursos didácticos

Los recursos didácticos, son todos aquellos medios empleados por

el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso

educativo que dirige u orienta. Son mediadores para el desarrollo y

beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, que expresan

interacciones comunicativas concretas para el diseño y cambio de la

actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención de los

estudiantes que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta

educativa a la situación de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las

acciones pedagógicas en la escuela.

Matango, V. (2012) comenta: “Los recursos didácticos abarcan una

amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales,

etc., que van desde la pizarra, el marcador, los videos y el uso de las

TIC”. (p.23).

Los recursos didácticos deben utilizarse en un entorno pedagógico,

los profesores, desde su rol en el proceso de enseñanza, tienen el reto de

lograr expresiones creativas en la solución de los problemas de su

práctica educativa, como garantía de atención a los escolares. Se procura

un cambio regulado en la cantidad y cualificación de apoyos, estrategias,

técnicas, acciones didácticas y recursos para la enseñanza aprendizaje

Acáro, F. (2014) manifiesta:

Los recursos didácticos, pueden convertirse en un instrumento

valioso para la educación integral de los educando. El sistema

actual educativo, considera muy importante los recursos

didácticos y su utilización sistemática por parte de los

maestros, para el resultado de los objetivos del proceso

educativo; en última instancia, facilitan la comunicación. (p.13).

Estos recursos se pueden utilizar con fines didácticos o evaluativos,

en diferentes momentos de la clase y estrategias en función de las

características y las finalidades particulares de quien los emplea. El

enfoque de la lengua, presenta como objetivo fundamental que los

estudiantes desarrollen habilidades pedagógicas necesarias para producir

y comprender textos orales y escritos para lograr la comunicación.

Grisolía, M. (2010) “El acompañamiento del docente en el

aprendizaje de sus estudiantes es fundamental para el desarrollo de cada

macro destreza”. (p.2). Se debe aprovechar por parte del profesorado el

aprendizaje de la lectura y escritura, aceptando el lenguaje familiar como

la base para el aprendizaje del lenguaje formal.

Los escolares que ingresan a este año poseen una capacidad para

comprender su mundo, expresar sus sentimientos, narrar hechos y poner

de manifiesto una gran gama de habilidades y destrezas que se realizan

en su lenguaje familiar.

Los recursos didácticos en el entorno educativo

El recurso didáctico, debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en

concordancia con la estructura cognitiva de los estudiantes y de la

necesidad educativa, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del

desarrollo infantil, de ahí la imprescindible transformación en la selección,

orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación de una actividad.

Pablo, M. (2012) “El ajuste de la dinámica del proceso de enseñanza

aprendizaje, adapta la interrelación de los componentes del proceso, a las

características individuales de los escolares, de manera tal, que permita la

corrección y la compensación de las dificultades” (p.25). La oferta

didáctica que aquí se desarrolla está estructurada desde los preceptos del

currículum integrado, para su óptimo desarrollo es importante la

participación de toda la familia educativa; ya que en él están

estructurados los recursos para su aplicación.

Velasco, S. (2012) manifiesta:

Los recursos didácticos desarrollan el aprendizaje, focalizar los

factores potencialmente generadores de limitaciones en el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y estructurar

la estimulación psicopedagógica desde posiciones preventivas,

así como el logro del enriquecimiento de la experiencia de los

escolares. (p.12).

La focalización de la práctica pedagógica hacia la potenciación de la

relación entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en

función de la atención a la diversidad, de satisfacer las necesidades

educativas, de atender a los estudiantes de la Escuela “Profesor Carlos

Coello” del cantón Vinces, para individualizar la respuesta pedagógica,

desde la operacionalización de los aportes que pertenecen a los procesos

educativos.

Los recursos didácticos, son un componente ineludible en la

generación y desarrollo de la práctica educativa seria, contribuyen a

detallar y orientar el trabajo docente en la entrega de conocimientos o

aprendizajes tomando en cuenta que su elección depende de los

requerimientos particulares de la intención, de las reglas institucionales, y

de las particularidades del grupo de clase que determinan las prácticas

pedagógicas, que son realizadas en la Escuela “Profesor Carlos Coello”

del cantón Vinces.

El conocimiento de los recursos didácticos, como mediadores en el

proceso de enseñanza aprendizaje, debe ser consecuente e intencional

para guiar las acciones y secuencia en función de alcanzar determinadas

metas de aprendizaje; su ejecución en la práctica educativa no puede ser

automática, ni espontánea, sino controlada y planificada, requieren de la

selección, proyección y control en su ejecución, además de la valoración

de lo afectivo y lo motivacional para la satisfacción de las necesidades

educativas de los escolares.

Alba, V. (2015) “La actividad del profesor, es decir la enseñanza, se

considera como una actividad de participación entre la cultura constituida

en el currículo y los estudiantes” (p.27). El docente; por lo tanto a través

del conocimiento, ha de facilitar el aprendizaje, para esto debe disponer

de varios recursos didácticos que le servirán de apoyo para hacer posible

su labor de medición para el aprendizaje de los educandos.

En la investigación, se utiliza la palabra recursos didácticos y se

entiende por ello, a todos aquellos medios y recursos que facilitan el

proceso de enseñanza, dentro de un entorno educativo de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, que

estimulan la función del conocimiento, para acceder más productivamente

a la información, destrezas, adquisición de habilidades, para la formación

de actitudes y valores en los estudiantes.

Diseño del recurso didáctico

Cada día se hace referencia al uso de la lectura y la comprensión,

de lo que se ha determinado como recursos didácticos, que tiene la

necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este

caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se

identifican usualmente en la literatura y el discurso que realizan los

estudiantes en el aula de clases.

Matango, V. (2012) “Todo docente a la hora de enfrentarse a la

impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales

didácticos que tiene pensado utilizar” (p.23). Lo importante es dar la clase

pero se equivocan, para eso es fundamental elegir adecuadamente los

recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas

fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso educativo.

Cleotilde, H. (2011) “El diseño de los aspectos técnicos

pedagógicos, sirven para la organización, programación, evaluación y

selección de las situaciones del proceso de enseñanza, a partir de la

calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos y contenidos

educativos” (p.19). Las expectativas de los ciudadanos en el ámbito del

aprendizaje a lo largo de la vida requieren de material didáctico,

herramientas para el desarrollo de contenidos educativos de orientación

entre otros recursos a disposición de estudiantes, familias y profesores.

La historia hace reseña que desde hace muchos años, la pizarra ha

sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los maestros y creo

que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso

didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. La importancia

que se tiene en la actualidad en los procesos de innovación, es llevar

frecuentemente una relación con los recursos de innovación educativa,

para la enseñanza en el aula de clases.

Casos de los recursos didácticos

Lo significativo de todas estas formas prácticas de aprendizaje es el

carácter reflexivo de dichas actividades educativas, aplicadas a los datos

de la asignatura, para llegar a la obtención de resultados concretos ya

que el aprendizaje consiste precisamente en esas experiencias concretas

de trabajo reflexivo en el uso de los recursos didácticos que se convierten

en auténticas prácticas de aprendizaje para el estudiante.

Menchú, R. (2009) “El desarrollo del conocimiento es una actividad

inherente de vida, el conocimiento facilita el proceso de la vida, desarrollo,

interacción con el medio, los procesos de transformación que evidencian

el desarrollo de la materia existente en el universo educativo” (p.27). Esta

relación de acciones y recursos desarrollados por los estudiantes, no es

completa, sino que hay un sinnúmero de prácticas que ordenadas,

provocan los resultados deseados en la programación educativa.

Acáro, F. (2014) “Es relevante que los recursos didácticos, intentan

servir para que cada estudiante construya su propio conocimiento ya que

cumplen una función mediadora entre la casualidad educativa y el

proceso de aprendizaje, de los comprendidos” (p.14). Esta función

mediadora se desglosa en diversas funciones específicas que pueden

cumplir los recursos didácticos en el proceso formativo de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

La calidad de la educación en Latinoamérica, son temas que han

venido reclamando y cambiando en los últimos tiempos, los profesores

vienen enfocando la enseñanza, con nuevas técnicas, para determinar si

están acordes con las necesidades educativas, para formar y adquirir los

conocimientos. Es necesario que el profesor acompañe este proceso

educativo, en el que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y

estrategias que se les faciliten la enseñanza y compresión.

Acceso a los recursos didácticos

UNESCO, Organización de las Naciones Unidas (2012) “El acceso

restringido al conocimiento es con demasiada frecuencia una de las

características de la educación de calidad”. El libre acceso para todos es

el nuevo paradigma que la UNESCO y los participantes en el Congreso

quieren desarrollar para los próximos años y que consideran clave para la

supervivencia en la sociedad del conocimiento en que vivimos hoy en día.

La UNESCO, está desplegando una nueva plataforma innovadora

sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una

selección de publicaciones sobre recursos educativos de libre acceso y

que permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes,

los estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e

intercambiar libremente sus recursos.

La declaración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en Paris

2012 es un gran paso hacia adelante para el acceso a la educación. Los

REA son cualquier tipo de material educativo que se encuentre en el

dominio público o publicado bajo una licencia libre de derechos de autor.

El desarrollo de los estándares para la implementación de REA, la

preparación de talleres dirigidos a los legisladores en materia de

educación y la creación de una base común para la investigación en REA.

Cualquier persona puede libremente y legalmente copiar, usar,

adaptar y volver a compartir los REA, que incluyen libros de texto,

trabajos, proyectos y materiales de audio y vídeo. Ofrecer un acceso sin

precedentes a algunos de los mejores materiales de aprendizaje e

investigación en el mundo es tan sólo el principio. La UNESCO de

acuerdo a su función, está empeñada en garantizar una educación de

calidad, especialmente en lo tocante al acceso, el contexto de aprendizaje

y los buenos resultados.

Actualización Curricular de la Educación General Básica 2010

MINEDUC (2010) “La Educación General Básica en el Ecuador

abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta décimo”. (p.3).

Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los

estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social,

conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

Este documento importante, constituye un referente curricular

flexible, que establece aprendizajes comunes mínimos y pueden

adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar,

sus objetivos son:

Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica

y pedagógica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y

conocimientos que los estudiantes deben aprender, por área y año.

Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el

aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan

comprobar los aprendizajes estudiantiles y objetivos planteados.

Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo

inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen

Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de

situaciones, problemas de vida y empleo de métodos participativos de

aprendizaje, además este nivel educativo permite que el estudiantado

desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver

problemas, y para comprender la vida natural y social. El análisis en el

conocimiento del diseño curricular, se orienta al desarrollo del

pensamiento lógico, crítico y creativo a través de los objetivos educativos.

Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica

La actitud educativa, es la primera condición requerida para el buen

conocedor y en consecuencia para quien en posesión de ese

conocimiento tiene que transmitirlo, tiene que educar, suscitando en sus

alumnos esa actitud hacia el buen saber. El quehacer educativo de hoy

está en el planteamiento ético de la tarea y del objetivo del educador, se

trata de ayudar a los docentes para que no pierdan de vista su meta, que

no es otra que la de formar hombres íntegros, personas.

Byron, D. (2012) manifiesta:

La formación de nuestros estudiantes se enmarca en un acto

educativo, trasmite una relación con el saber. En la pedagogía

de la formación se vincula a la posibilidad de disponer de las

herramientas conceptuales e instrumentales que caracterizan al

trabajo académico sobre la educación. (p.16).

Los materiales en el quehacer educativo, constituyen elementos

concretos, que presentan mensajes educativos. Desde esta forma, se

expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el

proceso educativo dentro de cada grado de estudio, se trata entonces de

pensar qué relación con el conocimiento, ofrece la formación a los

maestros, porque es esta relación con el conocimiento la que va a estar

marcando la práctica pedagógica, dentro del aula de clase de la Escuela

de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

(Matango, 2012) “El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto

ya conoce o posee, estos dos procesos descritos, permiten que los

esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio

educativo y al continuo desarrollo” (p.23). El aprender significa también

modificar activamente los esquemas mentales, a través de las

experiencias ya existentes de las nuevas situaciones.

La práctica del recurso didáctico

El objetivo de los docentes consiste en el logro de determinados

aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y

quieran realizar las operaciones educativas convenientes para ello,

interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan

información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los

estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los docentes de la

institución educativa.

Cleotilde, H. (2011) “Las actividades de enseñanza que realizan los

profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje

que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes” (p.19). El

docente, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el

marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados

objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para

ver en qué medida se han logrado.

Vaca, G. (2013) “Trabajar con materiales educativos no impresos

provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los

contenidos informativos que se están aprendiendo” (p.26). Esta

experiencia activa en el aula, es parte del proceso de enseñanza, el

maestro facilita la manipulación de los materiales y permite observar los

efectos de esa manipulación sobre los hechos educativos observados.

Desde esta perspectiva se trata entonces de pensar qué relación

con el conocimiento, ofrece la formación a los docentes, porque es esta

relación con el conocimiento la que va a estar marcando la práctica

pedagógica. En la pedagogía de la formación se vincula a la posibilidad

de disponer de las herramientas conceptuales e instrumentales que

caracterizan al trabajo académico sobre la educación.

Definición del aprendizaje significativo

Entre los aspectos positivos del aprendizaje significativo, se pueden

señalar entre otros, que busca una sistematización teórica, un entorno de

la escuela con la vida, con la ciencia, que reconoce el error como parte

del proceso aprendizaje, que supera al conductismo, pues va al proceso

interno, al interior del pensamiento humano; valorando el proceso de

aprendizaje como algo individual, que no puede ser compartido.

Prado, A. (2010) “El aprendizaje significativo se ha convertido en

teoría y práctica pedagógica en diferentes países, con el enfoque

epistemológico, dirigida al desarrollo intelectual y de la inteligencia que

plantea la relación sujeto-objeto en el proceso de aprendizaje” (p.4).

Mediante el conocimiento adquirido es que el hombre puede interpretar y

conducirse en el mundo que lo rodea, es lo que el sujeto conoce, aprende

y sabe hacer en el ámbito educativo.

Vallori, A. (2011) “En la práctica docente conviene no sólo tener

conocimiento de la ciencia específica, sino también de la evolución de la

psicología educativa, es decir como aprende el estudiante” (p.26). La

teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teoría

constructivista, según la cual para aprender es necesario relacionar los

nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del educando del

establecimiento educativo.

El conocimiento de los estudiantes de la institución educativa, se

construye a partir de nuestra interacción con la realidad, que no es una

copia de ella, ni algo que se recibe del exterior. La construcción del

conocimiento, se alcanza a través de la acción, estableciéndose mediante

esta, nexos entre los objetos; cuya acción no tiene necesariamente que

ser física, puede ser una representación mental como la dada en una

expresión del lenguaje.

El aprendizaje significativo es la idea central de la teoría de Ausubel,

que define como: el proceso mediante el cual, en el plano mental el

estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente en su

estructura cognitiva y que sea relevante para el material que se intenta

aprender. El construir el conocimiento significa integración a lo previo, a lo

ya conocido, experimentando un doble proceso; el de reestructuración del

saber previo y el de conformar o condicionar el nuevo conocimiento a

partir del conocimiento existente.

Granda, A. (2010) Asegura:

La aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la

ejecución y la finalización previas de un proceso de aprendizaje

significativo. El aprendizaje significativo supone la adquisición

de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados

son el producto final del aprendizaje de los estudiantes de la

escuela. (p.30).

Podemos analizar, sin temor a errar, que la propiedad del proceso

de aprendizaje significativo, es que unas nuevas opiniones expresadas de

una manera simbólica la tarea de aprendizaje, se relacionan de una

manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante su

estructura cognitiva en relación con un campo particular y que el producto

de esta interacción activa e integradora.

El aprendizaje significativo, además es una teoría psicológica que se

ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para

aprender dentro del proceso educativo, se pone énfasis en lo que ocurre

en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese

aprendizaje. El material de conocimiento se relaciona o bien con algún

aspecto o contenido ya existente, esa interacción con la estructura

cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos

relevantes presentes en el mismo conocimiento.

Eficacia del aprendizaje significativo

En la actualidad, después de las múltiples pruebas empíricas que lo

demuestran generadas mayoritariamente a partir de las investigaciones

educativas, no hay dudas sobre la virtualidad y eficacia del aprendizaje

significativo para conseguir elevados niveles de calidad y de aprendizaje,

por lo que deberíamos esforzarnos todas las personas implicadas en

educación en el compromiso de proporcionar el aprendizaje significativo.

Palmero, L. (2009) manifiesta:

El origen del aprendizaje significativo está en el interés que

tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y

propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con

formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada

cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de

significado individual y social. (p.27).

Con este análisis, lo que se desea conseguir, es que los

aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, se

entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y

científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo

que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Desde este enfoque, la

investigación es compleja, se trata de una indagación que se corresponde

con la pedagogía educativa como ciencia aplicada.

Monserrate, C. (2011) “El aprendizaje significativo requiere que la

persona relacione los nuevos conceptos con los conocimientos y las

proposiciones relevantes que ya conoce” (p.41). La gran mayoría de los

docentes en el país, buscan que los estudiantes aprendan con sentido y

no sólo memorísticamente, esto nos inserta en lo que supone el

aprendizaje significativo dentro del aula de la Escuela de Educación

Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

El aprendizaje significativo en el entorno educativo

El aprendizaje es por tanto un proceso de construcción individual y

personal, los humanos integramos dentro de las estructuras de

conocimiento aquellos conceptos que tienen en cuenta y se relacionan

con lo que ya sabemos. El aprendizaje significativo, es un aprendizaje

gratificante, no arbitrario, adecuadamente estructurado, racional, por lo

que es necesario desbloquear prejuicios respecto del uso del aprendizaje

significativo en educación.

Monserrate, C. (2011) “En este descubrimiento del estudiante, el

aprendizaje puede volverse significativo si el contenido descubierto

establece una interacción en la estructura cognitiva del educando” (p.41).

Por tal motivo, el aprendizaje por descubrimiento no es

necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción es

obligatoriamente mecánico. El aprendizaje significativo, requiere tanto que

el educando manifieste una actitud positiva, para generar el aprendizaje

significativo.

Granda, A. (2010) “El aprendizaje significativo supone la adquisición

de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados son el

producto final del aprendizaje significativo”. El análisis, está en la

aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la

finalización previas de un proceso de aprendizaje significativo.

La función del docente no es calificar, sino apoyar a la formación de

los estudiantes con labores que garanticen los aprendizajes de acuerdo a

los criterios determinados por los procesos evolutivos, implementados en

cada nivel de la enseñanza y de esta manera mejorar la formación

académica de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de

Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Proponente de la nueva pedagogía y el aprendizaje significativo

El nuevo modelo pedagógico está centrado en el aprendizaje, por lo

tanto es de suma importancia para nosotros como futuros docentes

conocer las estrategias y las técnicas que nos van a permitir intervenir en

el proceso de aprendizaje de nuestras niños y niñas.

Palmero, L. (2009) “Construir significados nuevos implica un cambio

en los esquemas de conocimiento, la idea de construcción de

significados, nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo” (p.27).

El análisis básicamente está referido a utilizar los conocimientos

previos del estudiante, para construir un nuevo aprendizaje, el docente se

convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los educandos, ya

no es él el que simplemente los imparte, sino que participan en lo que

aprenden, pero para lograr la participación se deben crear estrategias que

permitan que el estudiante se halle dispuesto y motivado para aprender.

Vallori, A. (2011) “En la teoría constructivista o del aprendizaje

significativo, el proceso principal es facilitar la integración de los

conocimientos, crear biografías en secuencia para utilizar lo que sabemos

y construir sobre ello” (p.26). Con muestras claras, transparentes,

ilusionantes, estimulantes y positivos para el aprendizaje ya que si no

aclaramos lo que queremos enseñar, los estudiantes prácticamente, no

nos entenderá bien.

Es muy importante analizar que los docentes sepan cómo aprenden

los estudiantes para que puedan inferir en ese aprendizaje de una manera

mucho más profunda y se logre un verdadero aprendizaje. Por eso,

aprender un contenido quiere decir que el estudiante le atribuye un

significado, construye una representación mental por medio de la

enseñanza dirigida por el docente.

Casos del aprendizaje significativo

El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta

en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación,

comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva

de la persona. Estas acciones, permiten convertir la información en

conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y escolar.

Vallori, A. (2011) Asegura:

La teoría constructivista es una eficacia del aprendizaje

significativo, se debe a su sustancialidad y falta de

arbitrariedad. Estos casos, permiten convertir la información en

conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y

escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su

medio educativo. (p.27).

Educarse, es el acto por el cual un estudiante intenta captar y

elaborar los contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra

fuente de información. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar

que el proceso de enseñar, es el acto mediante el cual el docente muestra

o suscita contenidos educativos, es decir, conocimientos, hábitos,

habilidades a un estudiante, en función de los objetivos de un contexto

educativo.

Ponce, L. (2010) “En el campo del aprendizaje significativo, es

necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la propósito

de otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas experiencias de

aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento” (p.18). El

aprendizaje presenta diversas etapas, que son influenciados por

diferentes procesos mentales y que permiten direccional las acciones

personales para garantizar la apropiación de los nuevos conocimientos en

los estudiantes del establecimiento educativo.

El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica

En la educación el aprendizaje colaborativo adquiere gran

importancia debido a la misión que le corresponde en la formación y

desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, el conocimiento

de las estrategias de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de

habilidades en el mismo por parte de los docentes, constituye una

necesidad importante para elevar la calidad del proceso de enseñanza

aprendizaje en los educando de la Escuela de Educación Básica

“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Vaca, G. (2013) “Para aprender, los estudiantes deben intervenir

significativamente en las actividades matemáticas, sin limitarse a aceptar

y aplicar las estrategias enseñadas o mostradas por los docentes” (p.26).

Cuando el maestro en el aula de clases, entrega las instrucciones

necesarias para realizar la tarea correctamente, es él quien está usando

el conocimiento de Lenguaje requerido y no los estudiantes.

MINEDUC (2010) “Las precisiones para la enseñanza y el

aprendizaje, constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para

ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos

asociados a éstas”. Estas ofrecen sugerencias para desarrollar diversos

métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de

clases y fuera de él.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser

atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas

integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de

estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales

estarán: la formación ciudadana y para la democracia; la protección del

medioambiente; el correcto desarrollo de la salud y la recreación de los

estudiantes; la educación sexual en la niñez y la adolescencia.

La práctica del aprendizaje significativo

Se considera que la asignatura debe denominarse “Lengua y

Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se

analizarán y sobre las que se reflexionará. Por estos motivos, enseñar

lenguaje debe siempre aportar destrezas, habilidades y conocimientos

mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por

personas alfabetizadas y expertas.

Jiménez, M. (2015) Manifiesta:

El maestro debe planificar adecuadamente sus actividades,

para mejorar su aprendizaje significativo, utilizando información

en función de las experiencias propias que posee y sus

respectivas estrategias pedagógicas aplicadas para la

enseñanza. La enseñanza aprendizaje, forma parte de un único

proceso que tiene como fin, la formación del estudiante de la

escuela. (p.36)

El fortalecimiento de la asignatura de Lengua y Literatura, trabaja

con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras

destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la

ficción, antes que con la búsqueda de información específica. En el

aprendizaje, se manifiesta si ocurre o se satisface al educando de la

escuela, para ser capaz de relacionar la enseñanza pedagógica con el

aprendizaje significativo.

MINEDUC, (2010) informa: “La Lengua, representa una herramienta

fundamental para la interacción social de los estudiantes”. Utilizamos la

lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás

participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la

función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,

agradecer, persuadir y expresar.

Fundamentación Epistemológica

Todo problema de investigación educativa, se da dentro de un

conjunto de propuestas más o menos relacionadas entre sí. Esta

fundamentación, se desenvuelve durante la investigación, donde se

generan conceptos a partir del material procedente del estudio y no

depende de un amplio conocimiento epistemológico para conducir la

investigación, por lo tanto esta fundamentación es una observación

abierta, a la realidad que se espera encontrar en el campo de estudio.

La educación, es la base del desarrollo de los pueblos, en

consecuencia, amerita una atención especial en la formación de

estudiantes. Las principales funciones de la fundamentación, es orientar

sobre la forma de promover la investigación de estudio y sobre todo

ayudará a sustentar la investigación sobre el tema de estudio, en este

caso los recursos didácticos y su incidencia en el aprendizaje significativo.

El principal aporte de esta investigación educativa, consiste en

diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, que permita obtener logros académicos. La educación,

profundiza los esfuerzos para obtener resultados educativos, basadas a

una enseñanza de calidad, en su gran variedad, los recursos didácticos,

se utilizan en cualquier asignatura, para promover y fomentar el contenido

de la clase que pueden aportar resultados positivos en el aprendizaje

significativos de los alumnos.

Las bases epistemológicas, tienen relación con las variables del

estudio y que sustentan la problemática presentada, sobre la influencia de

los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo del área

de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela

de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” de la Zona 05, Distrito

12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces.

Fundamentación Pedagógica

La teoría del aprendizaje significativo, ofrece el marco apropiado

para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de

técnicas con principios pedagógicos, constituyéndose en un marco teórico

que favorecerá dicho proceso. Ausubel desarrolló una teoría sobre la

interiorización o asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos

verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente

formados o descubiertos por la persona en su entorno.

Ibarra, Ch. (2011) “Según Ausubel, el aprendizaje del estudiante

depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento” (p.27). Como aspectos distintivos de la teoría está la

organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que

se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en

el sujeto y la nueva información.

Ausubel considera que para que esa restructuración se produzca se

requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente de

modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las

estructuras existentes, la teoría educativa, toma como punto de partida la

diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.

Se tiene en claro que todo aprendizaje significativo, supone una

construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con

la adquisición de una comprensión nueva, podemos entender que los

conocimientos previos que el estudiante del cuarto grado de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces posea

en el aula, serán claves en los educandos para la construcción de este

nuevo conocimiento.

Fundamentación Filosófica

En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje no se contiene a un

determinado espacio como los establecimientos educativos; se exige

aprender día a día en todos los contextos, para ir mejorando la calidad

educativa. Las propiedades que el materialismo dialéctico, mediante el

análisis de la materia se desprende que es infinita en duración, extensión,

profundidad y movimiento.

Dagmar, S. (2015) comenta: “El materialismo dialéctico, es opuesto

al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la

realidad” (p.43). Las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la

materia y la conciencia lo derivado; el materialismo dialéctico, se apoya en

los resultados, datos, avances de las ciencias, investigaciones y vigencia

con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional

científico y educativo.

Se establece, que este proyecto educativo tiene entre sus objetivos,

la investigación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio

de desempeño, que sirve para mejorar la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes, apoya su información en los recursos

didácticos, define tiempos y espacios en donde se ejecutará. El desarrollo

del aprendizaje significativo, alcanzado por los estudiantes, a través de

las destrezas pueden potenciar sus capacidades, que sean necesarios

para desenvolverse de manera autónoma en el aula de clase.

El presente proyecto educativo, se considera como una herramienta

clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y hace un estudio de los

problemas pedagógicos que se desencadenan a partir de la influencia de

los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo del área

de Lenguaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de


Fundamentación Psicológica

El desarrollo del aprendizaje significativo, alcanzado por los

estudiantes, a través de las destrezas puede potenciar sus capacidades,

que sean necesarios desenvolverse de manera participativa en el aula.

De acuerdo a lo expuesto, se comprende la necesidad imperativa de

educar la capacidad crítica, pertinente y constructiva, es muy necesaria

para actuar con responsabilidad en la sociedad.

Moreira, K. (2013) “Vivimos en comunidad, nuestro desempeño

como individuos repercute a su vez, en el desarrollo del grupo al cual

pertenecemos” (p.28).

Si se lograra desarrollar la capacidad crítica en todos los individuos

de una sociedad, esta alcanzaría un mayor nivel de bienestar gracias a

una mejor toma de decisiones y solución de la problemática presentada

en la institución educativa. Se requiere de una evaluación diagnóstica y

continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los

estudiantes, a fin de implementar sobre marcha las medidas correctivas.

Valverde, B. (2013) “Valorar el desarrollo y cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas

con criterio de desempeño” (p.37). Se cree que el conocimiento

psicológico, es el único que permite afrontar de manera racional y

científica los asuntos educativos.

Una educación de calidad va de la mano con un adecuado proceso

de elaboración de estrategias y técnicas que el educador emplea y facilita

al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe

recordar que en toda actividad que se realiza a los estudiantes del cuarto

grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”

del cantón Vinces, adquiere de manera significativa su desarrollo integral.

Fundamentación Legal

En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la

República del Ecuador a partir del año 2008, la fundamentación legal,

sustenta los artículos afines a la educación presente en el país y la

relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado en la


Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III

Capítulo III, Art. 38 (literal a), indica: La educación básica y media,

aseguran los conocimientos, valores y actividades indispensables para:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del

niño y adolescencia hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y

afectivo.

El Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) Objetivo 2, señala:

Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad real en el acceso a

servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que

requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades,

exclusión y discriminación.

2.2.C: Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación

pública en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato

en todo el país y generar mecanismos para fomentar la asistencia y

permanencia de los estudiantes en el sistema, así como la culminación de

los estudios.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-

Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

(Literal w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a

una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,

contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en

sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya

evaluaciones permanentes.

El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la

capacidad crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro

país, ya que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la

transformación de todo ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales

anteriormente parafraseados, nos permiten tener una visión más clara

respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica en

los estudiantes.

Términos Relevantes

Aprendizaje significativo.- Es el proceso mediante el cual, en el plano

mental el estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente

en su estructura cognitiva y que sea relevante para el material que se

intenta aprender.

Calidad educativa.- Esta satisface las necesidades de hacer las cosas

bien en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Además, se refiere

a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del

proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura y

entorno social.

Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una

determinada cosa, trabajo o actividad, además es la capacidad que tiene

el ser humano para realizar una determinada actividad o varias como es el

saber hacer.

Enseñanza.- La enseñanza, es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y habilidades.

Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos

del aprendizaje de los estudiantes. Establece el aumento de la fuerza,

intensidad y conocimiento de una persona o cosa.

Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado

control sobre el poder por alguien o algo.

Recursos didácticos.- Son mediadores para el desarrollo y

enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que califican su

dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,

correctiva y compensatoria.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño de la Investigación

El diseño de este proyecto educativo, está en la importancia donde

la investigación se desarrolla, en un enfoque cuantitativo y cualitativo

porque permitió realizar una investigación enfocada en la obtención de

datos cuantitativos sobre el uso de recursos didácticos en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de


Alba, V. (2015) “La investigación cuantitativa, es aquella en la que se

recogen y analizan datos cuantitativos sobre las variables” (p.43). Es de

representación cualitativo, porque la investigación se aplica en los

contextos estructurales, su sistema de relaciones, su estructura dinámica

para levantar la información. Se enfatiza a lo cuantitativo, como la

asociación o relación que existe entre variables cuantificables, en este

caso; los recursos didácticos y el aprendizaje significativo.

Tipos de investigación

Investigación Descriptiva

La investigación que se va a aplicar es la metodología descriptiva,

pues se quiere investigar y profundizar el objeto de la investigación, que

ayudaran a los docentes a impartir de una mejor manera el proceso de

enseñanza aprendizaje, que ayuden a obtener resultados positivos a

través de su aplicación.

Además permite detallar la problemática investigada, con los datos

claros de las dos variables, en este caso los recursos didácticos y el

aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela

de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Investigación exploratoria

Monserrate, C. (2011) “Las investigaciones que pretenden darnos

una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada

realidad” (p.6). Los estudios exploratorios, sirven para obtener información

sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa

sobre un contexto de la vida educativa, investigar problemas en este caso

la influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes del cuarto grado.

Investigación de campo

Dagmar, S. (2015) “Es la observación directa de la realidad, en el

lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la investigación

descriptiva” (p.8). La investigación de campo, corresponde a un tipo de

diseño de investigación, que se basa en informaciones obtenidas

directamente de la realidad, permite al investigador efectuar una

comprobación de los datos, para luego manejarlos en su investigación

educativa.

Investigación bibliográfica

Alba, V. (2015) “Es aquella que nos posibilita la obtención de datos a

través de utilización de internet, periódicos, reportajes, revistas, resultados

de otras investigaciones, encuestas” (p.44). Esta investigación es la más

usada, sirve para fundamentar el marco teórico, establecer propuestas de

soluciones a los problemas basados en leyes y principios educativos.

Población y Muestra

Población.- Alba, V. (2015) “Es el conjunto total de individuos, objetos o

medidas que poseen algunas características comunes observables en un

lugar y en un momento determinado” (p.44). Se debe considerar y tener

en cuenta algunos tipos básicos al seleccionarse la población de estudio,

tales como:

Homogeneidad; que todos los miembros de la población tengan las

mismas características según las variables del estudio.

Tiempo; se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la

población de interés.

Cantidad; se refiere al tamaño de la población.

Espacio; se refiere al lugar donde se ubica la población en estudio.

Este proyecto educativo, se debe hacer constancia a la población

teórica, que es el conjunto de elementos accesibles en nuestro estudio a

investigar. Los datos obtenidos que sirven de información, se obtuvo de la

población que corresponde a la Escuela de Educación Básica “Prof.

Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Cuadro N° 1: Población

N°

Población

Número

1

Autoridades

1

2

Docentes de EEGB

16

3

Estudiantes del 4 grado EGB

38

4

Representantes Legales del 4 grado EGB

38

TOTALES

93

Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”

Muestra.- (Ibarra, 2011) “La muestra es un subconjunto fielmente

representativo de la población” (p.2). Existen diferentes tipos de muestreo,

donde el tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y

cuán representativo se quiera sea el estudio de la población.

El muestreo es indispensable para las investigadoras, ya que es

imposible entrevistar a todos los miembros de una población debido a

problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. El tamaño de la muestra

depende de la precisión con que las investigadoras desean llevar a cabo

su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande

como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. La

fórmula de la muestra es la siguiente:

Para el presente proyecto educativo, el tamaño de la muestra o

muestreo no probabilístico, se realiza de una forma aleatoria y se mide

por la selección de: 16 docentes, 38 representantes legales y 38

estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Prof.

Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, más las entrevistas al director de

la institución educativa, la distribución de la muestra se detalla:

Cuadro N° 2: Muestra

N°

Muestra

Número

1

Directivo (Entrevista)

1

2

Docentes de EEGB

16

3

Representantes Legales del 4 grado EGB

38

4

Estudiantes del 4 grado EGB

38

TOTALES

93


Operacionalización de las variables

Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores

Recursos Didácticos

Definiciones en torno a los recursos didácticos

Ámbito de los recursos didácticos

Definición de los recursos didácticos

Los recursos didácticos en el entorno

educativo

Diseño de los recursos didácticos

Casos sobre los recursos didácticos

Accesos a los recursos didácticos

Actualización Curricular 2010

Los recursos didácticos en el quehacer de la

educación básica

La práctica de los recursos didácticos en la

institución educativa

Aprendizaje Significativo

Definiciones en torno a la calidad del aprendizaje

significativo

Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo

Definición de la calidad del aprendizaje

significativo

Eficacia del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo en el entorno

educativo

Proponentes de la nueva educación y el

aprendizaje significativo

Casos del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo en el quehacer

de la educación básica

La práctica del aprendizaje significativo en la

institución educativa


Métodos de la investigación

Método Inductivo

Alba, V. (2015) “Este método va de lo particular a lo general, porque

la investigación le induce a sacar conclusiones” (p.52). En la aplicación

tomamos los detalles de cada estudiante, para llegar a una conclusión

general relacionada con el desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño por parte de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de

Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Método Deductivo

Elva, V. (2010) “En el método deductivo, se suele decir que se pasa

de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados

de carácter universal y utilizando instrumentos educativos” (p.12).

Este llega a la aplicación de casos particulares; como ocurre con la

fundamentación teórica de la investigación, luego se aplica en cada uno

de los casos, para determinar las causas existentes en el conocimiento de

la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado

de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del

cantón Vinces.

Método Analítico

Ibarra, Ch. (2011) “El método analítico, consiste en la división de un

todo, descomponiéndolo en sus partes, para luego observar las causas y

los efectos” (p.2). Este método nos permite conocer más del objeto de

estudio, en este caso los recursos didácticos y el aprendizaje significativo,

para comprender mejor la investigación y establecer nuevas teorías de

aprendizajes educativos.

Técnicas de la investigación

Técnica de encuesta

Matango, V. (2012) “La técnica se realiza a través de un

cuestionario, permite recopilar datos de toda la población o de una parte

representativa de ella” (p.19). Se obtienen resultados después de realizar

un conjunto de preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes de una

muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en

estudio. Determina la Validez; que es característica principal de lo que es

correcto o eficaz o de lo que se ajusta a la ley, la Confiabilidad; que es la

fiabilidad, probabilidad de buen funcionamiento de la encuesta.

Técnica de entrevista

Alfredo, D. (2012) “Una entrevista, es un diálogo entablado entre dos

o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o

los entrevistados que contestan” (p.12). Es un instrumento utilizado en

diversos campos de la investigación, una entrevista no es casual, sino que

es un diálogo interesado con un acuerdo previo y expectativas por ambas

partes. La ventaja esencial reside en que son los mismos actores sociales

quienes nos proporcionan los datos relativos a sus opiniones.

Instrumentos de la investigación

Esta tesis, se basa en una visión educativa, mediante el trabajo de

campo donde se obtuvo la información que hace posible conocer el

problema, teniendo una perspectiva favorable a la propuesta. Se realiza el

análisis de los resultados, de una manera manual y con la ayuda de los

recursos tecnológicos, se realizan cuadros estadísticos y los gráficos

correspondientes a cada una de las encuestas realizadas en la Escuela

de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

Encuestas dirigidas a los Docentes de la Institución Educativa

Tabla N° 1: Docentes capacitados

¿Los docentes están capacitados, para utilizar recursos

didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem

N° 1

Siempre 2 12%

Casi siempre 0 0%

Frecuentemente 4 25%

A veces 3 19%

Nunca 7 44%

Total 16 100%


Gráfico # 1: Docentes capacitados

Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia

Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”

Comentario: El resultado de la pregunta establece que los docentes

deben estar permanentemente capacitados, para utilizar recursos

didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura, que les

permita mejorar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Tabla N° 2: Recursos Didácticos

¿Utiliza usted recursos didácticos, para mejorar la enseñanza

aprendizaje de los estudiantes?


Ítem

N° 2

Siempre 3 19%

Casi siempre 0 0%


A veces 4 24%

Nunca 7 44%

Total 16 100%


Gráfico # 2: Recursos Didácticos



Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta

realizada a los docentes se evidencia que el docente debe utilizar

recursos didácticos en el aula, para mejorar la enseñanza aprendizaje en

los estudiantes.

Tabla N° 3: Interrelación

¿Usted utiliza recursos didácticos, para obtener una buena

interrelación y enseñanza aprendizaje con los estudiantes?


Ítem

N° 3

Siempre 3 19%

Casi siempre 0 0%


A veces 4 25%

Nunca 5 31%

Total 16 100%


Gráfico # 3: Interrelación




realizada a los docentes se evidencia que la mayoría de los docentes

deben utilizar los recursos didácticos, para obtener una buena

interrelación en la enseñanza de los estudiantes.

Tabla N° 4: Importante

¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con

enfoque de destreza con criterio de desempeño para el área de



Ítem

N° 4

Siempre 6 38%

Casi siempre 0 0%


A veces 4 25%

Nunca 1 6%

Total 16 100%


Gráfico # 4: Importante




realizada a los docentes se evidencia que es importante para el docente

el uso de la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de

desempeño, porque le permite mejorar la enseñanza a los estudiantes.

Tabla N° 5: Aprendizaje Significativo

¿Es importante la guía didáctica, para mejorar el aprendizaje

significativo y rendimiento académico de los estudiantes?


Ítem

N° 5

Siempre 8 50%

Casi siempre 0 0%


A veces 1 6%

Nunca 2 13%

Total 16 100%


Gráfico # 5: Aprendizaje Significativo




realizada a los docentes se evidencia que el docente con la guía

didáctica, mejora el aprendizaje significativo y rendimiento académico de

los estudiantes.

Tabla N° 6: Calidad

¿Influye mucho los recursos didácticos en la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes?


Ítem

N° 6

Siempre 8 50%

Casi siempre 0 0%


A veces 2 13%

Nunca 1 6%

Total 16 100%


Gráfico # 6: Calidad




realizada a los docentes se evidencia que los recursos didácticos influyen

en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes y son

necesarios para la enseñanza.

Tabla N° 7: Problemas

¿Existe problemas con el bajo desempeño académico de los

estudiantes?


Ítem

N° 7

Siempre 6 38%

Casi siempre 0 0%


A veces 3 19%

Nunca 2 12%

Total 16 100%


Gráfico # 7: Problemas




realizada a los docentes se evidencia que el bajo rendimiento académico,

se debe a la falta de recursos didácticos en el aula de clases.

Tabla N° 8: Destrezas

¿La guía didáctica con enfoque a la destreza con criterio de

desempeño, juega un papel muy importante en el aprendizaje?


Ítem

N° 8

Siempre 6 38%

Casi siempre 0 0%


A veces 2 12%

Nunca 1 6%

Total 16 100%


Gráfico # 8: Destrezas




realizada a los docentes se evidencia que el docente con el uso de la guía

didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño juega un papel

muy importante en el aula y mejora significativamente la enseñanza en los

estudiantes.

Tabla N° 9: Participar

¿Le gusta participar en el desarrollo del diseño de una guía

didáctica, para el área de Lengua y Literatura?


Ítem

N° 9

Siempre 8 50%

Casi siempre 0 0%


A veces 2 13%

Nunca 1 6%

Total 16 100%


Gráfico # 9: Participar




realizada a los docentes se evidencia que existe la participación activa de

los docentes para el desarrollo del diseño de una guía didáctica en el área

de Lengua y Literatura, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de

los estudiantes.

Tabla N° 10: Aprendizaje

¿Usted desarrolla destrezas en el área de Lengua y Literatura, para

brindar una buena enseñanza aprendizaje a los estudiantes?


Ítem

N° 10

Siempre 3 19%

Casi siempre 0 0%


A veces 4 25%

Nunca 5 31%

Total 16 100%


Gráfico # 10: Aprendizaje




realizada a los docentes, se evidencia que el docente debe desarrollar

destrezas en el área de Lengua y Literatura, para brindar una buena

enseñanza aprendizaje a los estudiantes.

Encuestas dirigidas a los Representantes Legales de la Institución

Tabla N° 11: Área Lengua y Literatura

¿Usted conoce si el docente utiliza recursos didácticos para la

enseñanza del área de Lengua y Literatura?


Ítem

N° 1

Siempre 0 0%

Casi siempre 1 3%

Frecuentemente 2 5%

A veces 12 32%

Nunca 23 60%

Total 38 100%


Gráfico # 11: Área Lengua y Literatura




realizada a los representantes legales se evidencia, que los docentes

deben conocer la importancia y el uso de los recursos didácticos, para ser

implementados en la enseñanza del área de Lengua y Literatura.

Tabla N° 12: Aprendiendo

¿Usted considera que su representado está aprendiendo Lengua y

Literatura?


Ítem

N° 2

Siempre 4 11%

Casi siempre 6 15%

Frecuentemente 1 3%

A veces 25 66%

Nunca 2 5%

Total 38 100%


Gráfico # 12: Aprendiendo




realizada a los representantes legales se evidencia, que el docente

desconoce el aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos en

la escuela.

Tabla N° 13: Materia

¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de



Ítem

N° 3

Siempre 26 68%

Casi siempre 16 21%

Frecuentemente 4 5%

A veces 2 3%

Nunca 0 3%

Total 38 100%


Gráfico # 13: Materia




realizada se evidencia, que el docente debe conocer la necesidad,

importancia y uso de los recursos didácticos para la materia de Lengua y

Literatura, que permita en los estudiantes manipular y aprender de una

mejor manera.

Tabla N° 14: Tareas enviadas

¿Usted apoya a su hijo o representado en las tareas enviada a

casa?


Ítem

N° 4

Siempre 3 8%

Casi siempre 2 5%


A veces 8 21%

Nunca 20 53%

Total 38 100%


Gráfico # 14: Tareas enviadas



Comentario: El resultado de la pregunta establece, que la encuesta

realizada se evidencia, que los representantes legales deben apoyar y

estar comprometidos con sus hijos en las tareas enviadas a casa, para

mejorar el aprendizaje y elevar su rendimiento académico.

Tabla N° 15: Aprendiendo en la escuela

¿Considera que su hijo está aprendiendo en la escuela?


Ítem

N° 5

Siempre 6 16%

Casi siempre 4 11%

Frecuentemente 2 5%

A veces 18 47%

Nunca 8 21%

Total 38 100%


Gráfico # 15: Aprendiendo en la escuela




realizada se evidencia, que los docentes deben utilizar estrategias

metodológicas en el aula, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los

estudiantes.

Tabla N° 16: Capacitación Ministerio de Educación

¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de

Educación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?


Ítem

N° 6

Siempre 10 26%

Casi siempre 24 63%


A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 16: Capacitación Ministerio de Educación




realizada se evidencia, que los docentes deben actualizarse y estar

capacitados por el Ministerio de Educación, para innovar, cambiar,

actualizar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes en el aula.

Tabla N° 17: Aprendizaje y desempeño

¿Cree usted que el aprendizaje y desempeño académico de su hijo

en el aula de clases, es muy buena?


Ítem

N° 7

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

Frecuentemente 2 5%

A veces 23 60%

Nunca 9 24%

Total 38 100%


Gráfico # 17: Aprendizaje y desempeño




realizada se evidencia, que el docente debe cambiar al modelo innovador

en la enseñanza aprendizaje que brinda en el aula, para mejorar el

desempeño académico de los estudiantes.

Tabla N° 18: Materiales

¿Está de acuerdo en participar con el maestro en la elaboración de

materiales didácticos?


Ítem

N° 8

Siempre 12 32%

Casi siempre 16 42%


A veces 6 16%

Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 18: Materiales




realizada se evidencia, que se debe participar en la elaboración de

materiales didácticos, porque los docentes consideran que a través de las

experiencias directas, los niños aprenden de mejor manera en la escuela.

Tabla N° 19: Tareas en casa

¿Su hijo o representado, se muestra motivado con las tareas

enviadas en casa?


Ítem

N° 9

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 11%

Frecuentemente 2 5%

A veces 11 29%

Nunca 21 55%

Total 38 100%


Gráfico # 19: Experimentos en casa




realizada se evidencia, que el docente debe primero explicar y practicar

en clase los trabajos que envía, para que el estudiante observe, participe

y pueda realizar la investigación en casa.

Tabla N° 20: Guía didáctica

¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para

mejorar le enseñanza en el área de Lengua y Literatura?


Ítem

N° 10

Siempre 24 63%

Casi siempre 12 32%

Frecuentemente 2 5%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 38 100%


Gráfico # 20: Guía didáctica




realizada se evidencia, que el docente debe utilizar una guía didáctica,

porque permite mejorar el aprendizaje y desempeño académico de los

estudiantes en el área de Lengua y Literatura.

Ficha de observación para los estudiantes

Tabla N° 21: Ficha de observación

N° INDICADOR

CATEGORÍAS

SIEMPRE A VECES NUNCA

1 ¿Utiliza el docente recursos

didácticos durante las clases de Lengua y Literatura?

2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza

los recursos didácticos?

3 ¿Le gusta como enseña las clases

educativa el docente?

4 ¿Usted cree importante la materia de


5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?

6 ¿El docente es creativo, participativo

y dinámico?

7 ¿El docente les hace trabajar en

equipo?

8 ¿Los estudiantes tienen un buen

aprendizaje y rendimiento académico?

9 ¿Usted presta atención durante las

clases del docente?

10 ¿Está de acuerdo que el docente

utilice una guía didáctica?


Análisis de los resultados

De los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas,

dirigidas a los docentes, se puede observar que en la segunda pregunta,

el 44% de los encuestados respondieron que Nunca, el docente utiliza

recursos didácticos, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los

estudiantes y en la quinta pregunta, el 50% dice que Siempre, consideran

importante el diseño de una guía didáctica para el área de Lengua y

Literatura, lo que concuerda con lo escrito en el marco teórico, cuando

dice: que los recursos didácticos, son herramientas que sirven para el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las

encuestas dirigidas a los representantes legales de la escuela, se puede

observar que en la tercera pregunta el 68% de los encuestados

respondieron que Siempre, consideran importante el uso de los recursos

didácticos para la materia de Lengua y Literatura. Mientras que en la

entrevista realizada a la directora de la escuela, presenta como resultado

lo siguiente: El manejo de la enseñanza en el establecimiento educativo,

se está trabajando de manera conjunta con los docentes cada día para

mejorar la enseñanza aprendizaje. La educación actual, consiste en

innovar conocimientos, para ser aplicados en los procesos educativos. En

la enseñanza impartida en clases, se ha encontrado pequeñas falencias

pedagógicas, por la falta de compromiso de los actores educativos.

Con los resultados obtenidos en las encuestas a los docentes,

representantes legales, entrevista a la directora, opiniones de las

investigadoras del proyecto educativo, piensa que es muy importante la

elaboración y aplicación de una guía didáctica con enfoque a las destreza

con criterio de desempeño, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje

de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica

“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.

PRUEBA CHI CUADRADA

Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Recursos Didácticos

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo

Tabla N° 22: CHI Cuadrada


Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada

Valor P o significancia

Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las

variables y por lo tanto los recursos didácticos, inciden de forma directa en

la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Correlación entre variables

Objetivo 1: Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante

estudios bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas

estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista al directivo.

Conclusión Objetivo 1

Como conclusión, resulto de gran importancia el resultado de los datos

obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes y representantes

legales respectivamente; se demostró la necesidad de los recursos

didácticos, para mejorar la calidad del desarrollo del aprendizaje

significativo, con el diseño de una guía didáctica.

Objetivo 2: Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante

estudios bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas

estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista a directivo.


En la encuesta formalizada a los a los docentes y representantes legales,

se demuestra falencias en el aprendizaje significativo, por la falta de

recursos didácticos, por lo que es inmediato tomar las medidas

adecuadas para mejorar el aprendizaje.

Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,

para diseñar una guía didáctica, con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, a partir de los datos obtenidos.


En el proyecto se establece el diseño de una guía didáctica con enfoque

destrezas con criterio de desempeño, mediada por el uso de los recursos

didácticos, necesario e importante para mejorar la eficacia de la

enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la escuela.

Conclusiones

La enseñanza tradicional utilizada por los docentes en el proceso

educativo, no alcanzan los objetivos trazados, debido a la débil

aplicación de los recursos didácticos, que permitan facilitar el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Los profesores omiten que los recursos didácticos, son herramientas

esenciales para potenciar la enseñanza aprendizaje, para lograr

mejorar el desempeño y el rendimiento académico del estudiante de la

Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón

Vinces.

La escuela no cuenta con recursos didácticos que ayuden a la

interacción del docente y el estudiante, para poder despertar el gusto

por la participación en clase, lo que lleva a la construcción del

aprendizaje significativo.

La aplicación de los recursos didácticos, desarrolla habilidades y

destrezas en cada uno de los estudiantes del séptimo año de la


Los docentes de la institución educativa, no planifican de forma

continua sus clases y no utilizan recursos didácticos en la asignatura

de Lengua y Literatura, las cuales ayudan a desarrollar la creatividad,

destrezas e interacción entre de los estudiantes de la Escuela de


Los docentes omiten formar parte de los procesos de capacitaciones

que ofrece el Ministerio de Educación, debido a la poca importancia

que le dan a las innovaciones educativas.

Recomendaciones

Es necesario el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque

de destrezas con criterio de desempeño, para el área de Lengua y

Literatura, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los

estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello


Diseñar y utilizar adecuadamente la guía didáctica, como estrategia

pedagógica, que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje en la

formación de los estudiantes, que fomente un ambiente de confianza y

motivación en el quehacer educativo, para obtener una educación de

calidad y calidez dentro de la escuela.

Utilizar diferentes tipos de destrezas de enseñanza, para que los

estudiantes puedan obtener un mejor proceso de aprendizaje.

Los docentes, debe usar en el aula diferentes clases de recursos

didácticos, para facilitar, motivar y mejorar el aprendizaje en los

estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello


Concienciar a los docentes en cambiar las metodologías de

enseñanza, sobre todo que permitan que sus estudiantes fortalezcan el

aprendizaje de una manera dinámica, desarrollando el aprendizaje

significativo.

Los docentes deben participar en cursos y talleres que brinda el

MINEDUC, respecto a las técnicas pedagógicas para facilitar la

enseñanza de los estudiantes y crear un ambiente dinámico, que

brinde más confianza y genere acciones que faciliten su desarrollo.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de

desempeño.

Justificación

La propuesta educativa, es evidente porque las destrezas con

criterio de desempeño mejoran los conocimientos, las habilidades y la

participación situacional no solo de los docentes, sino de la sociedad en la

cual está el grupo de estudiantes, por ello la propuesta tiende a mejorar el

nivel educativo con la participación directa de los docentes de la Escuela

de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” Zona 05, Distrito 12D05,

del cantón Vinces.

El maestro debe utilizar varios; métodos y técnicas de aprendizaje

significativo en el proceso educativo mediante esto el estudiante pueda

participar y desarrolle sus habilidades y destrezas como son: creatividad,

reflexivo y la imaginación el maestro debe aplicar las técnicas en el

momento que está impartiendo la clase a los educandos y así puede

construir sus propios conceptos.

Este proyecto educativo, pretende ser una herramienta útil para dar

a conocer un modelo diferente enfocado hacia nuevas destrezas con

criterio de desempeño a desarrollarse en la institución educativa, con

esto, el propósito de generar aprendizajes en los estudiantes por medio

de la Lengua y Literatura y mejorar los niveles de enseñanza aprendizaje

en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello


La propuesta educativa, pertinente a los recursos didácticos es

conveniente, porque es imprescindible en el aula de clases porque nos

ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, porque el

estudiante del cuarto grado, capta el tema de forma más precisa y factible,

despertando la estimulación, donde prestara toda la atención al maestro

dentro del aula de clases de la Escuela de Educación Básica “Profesor


La elaboración de una guía didáctica con destrezas con criterio de

desempeño, sirven como estrategias que faciliten el aprendizaje

significativo, ella; servirá de orientación metodológica y didáctica para los

docentes, facilitará el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará

estudiantes motivados en el desarrollo de las clases, generará un

ambiente superior de confianza entre docentes y estudiantes del

establecimiento educativo.

La aplicación de métodos de aprendizaje significativo, permitirá

obtener resultados positivos en el proceso de aprendizaje, puesto que

procedimientos secuenciales y sistemáticos desarrollarán destrezas en los

estudiantes, las mismas que fundamentarán el aprendizaje significativo y

funcionales, puesto que el docente ha dejado de ser un transmisor de

conocimientos y se ha convertido en una persona que orienta el desarrollo

del pensamiento, para realizar una acción educativa más eficiente.

Se realiza una contribución importante a la educación, para mejorar

la calidad educativa, siendo importante la elaboración de una guía

didáctica con destrezas con criterio de desempeño, que genere

perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, expansión del

desarrollo integral, habilidades y destreza, lo que permite mejorar el

rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura de los

estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor


Objetivo general

Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes

del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos

Coello Icaza”, durante el periodo lectivo 2015 -2016.


Aplicar la guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño en

la institución educativa, para la enseñanza aprendizaje de los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

Aportar con esta propuesta educativa, para mejorar la calidad de la

educación en la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos

Coello Icaza”, durante el periodo lectivo 2015 -2016.

Utilizar las actividades pedagógicas, que contiene cada destreza con

criterio de desempeño, para ser manejada según la realidad del

aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica


Importancia de una guía didáctica

La guía didáctica, está estrategias de aprendizaje, representan una

poderosa herramienta, no solo para complementar el aprendizaje en el

aula, sino que implican el proceso por el cual el estudiante es un sujeto

activo, es decir, consciente de su capacidad para tomar medidas y

acciones encaminadas a lograr aprendizajes.

Luis, M. (2013) comenta: “La guía didáctica, implica una adecuación

del contenido de los materiales, la realización de las actividades,

instrucciones en la guía y una evaluación que le permita al estudiante

contrastar el desarrollo de sus competencias” (p.8).

Una guía, es un instrumento impreso con orientación técnica para el

docente, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y

manejo provechoso del proceso de enseñanza aprendizaje. Es además,

una estrategia de la pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos

relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje que son

dirigidos por los docentes hacia los estudiantes.

Marcos, M. (2014) Expresa:

La guía permite contrastar el desempeño docente y busca la

innovación, que contribuye al crecimiento académico de los

estudiantes. Para que el proceso de enseñanza aprendizaje

sea completo, es necesario considerar que el docente y el

estudiante son el punto de partida del estudio al ser los actores

vitales del proceso educativo. (p.6).

Como docentes, se nos hace muy difícil preparar una clase sin tomar

en cuenta la didáctica, si excluimos a esta del proceso de enseñanza

aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos

programados en nuestro plan pedagógico de trabajo. Con todo este

análisis, se argumenta la importancia de la aplicación de una guía

didáctica en la labor docente, para la enseñanza aprendizaje de sus

estudiantes en el establecimiento educativo.

Las estrategias didácticas, son procesos que el docente utiliza en

forma flexible para originar el logro de aprendizajes significativos en los

estudiantes. Las destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,

contribuyen a que el docente mejore la calidad del aprendizaje. La guía

didáctica, es un instrumento muy necesario con orientación técnica para el

docente, que les permite cambiar la orientación educativa de manera

precisa, para garantizar la enseñanza en la Escuela de Educación Básica


La realidad nacional y local de las destrezas con criterio de

desempeño en la Escuela “Prof. Carlos Coello Icaza”

Se describe la elaboración de portafolios donde se incluya una

selección deliberada de los trabajos realizados en el aula, para observar

la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros; analizar interpretar,

emitir informes a padres de familia, docentes, autoridades, y tomar

decisiones. El profesor, si el caso lo amerita debe fortalecer las destrezas

propias de la comunicación: leer, escuchar, hablar en una adecuada

correlación con los contenidos.

Vera, A. (2014) “En la educación específicamente las destrezas

con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores

esenciales de evaluación” (p.21). La construcción de estos indicadores

serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización

curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar

los diversos materiales que deben ser variados por razones técnicas.

Alfredo, D. (2012) “La destreza, es la expresión básica del saber

hacer en los estudiantes” (p.26). Se caracteriza el dominio de la acción; y

en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de

desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la

acción: pueden ser condicionantes de rigor científico cultural, espaciales,

temporales, de motricidad y otros.

Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro conocimiento,

establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de

desempeño, nuestra observación es que las competencias es un nivel

más complejo, nos coloca cerca de las competencias y con la orientación

del maestro y la inteligencia de los estudiante del cuarto grado de la

Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” Zona 05, Distrito

12D05 del cantón Vinces.

Factibilidad de su aplicación

Financiera: La propuesta es viable y factible en lo económico,

porque cuenta con el absoluto apoyo general de toda la comunidad

educativa de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello

Icaza” Zona 5, Distrito 12D05, del cantón Vinces, durante el periodo

lectivo 2015 - 2016.

Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente

dispuesta por la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica

de Educación Intercultural y su respectivo Reglamento de Educación, ya

que la guía didáctica con destrezas, es un instrumento que orienta la

enseñanza de los estudiantes.

Técnico: El contenido de la propuesta educativa, se considera un

importante instrumento curricular educativo, que ofrece apoyo técnico a

los docentes y presenta una gama de temáticas que deben ser

implementados en los planes de clases. Las acciones educativas,

garantizarán la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para obtener

un mejor rendimiento escolar.

Talento Humano: El desarrollo de la propuesta cuenta con un gran

contingente de nivel académico, que tiene como objetivo, contribuir en la

labor social educativa, que permita lograr los objetivos planificados en

clases por el docente de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos

Coello Icaza” del cantón Vinces.

Político: La propuesta educativa, está sustentada en las políticas

establecidas en la Constitución de la República del Ecuador, Ley

Orgánica de Educación Intercultural y su respectivo Reglamento, Código

de la Niñez y Adolescencia, Plan Decenal de Educación y Plan Nacional

del Buen Vivir.

Descripción de la propuesta

Las clases expositivas, cansadas y aburridas, tiene la posibilidad de

ser cambiadas con la actualización sistemática y permanente de

conocimientos que traen las nuevas corrientes pedagógicas, las

experiencias propias en el aula de cada uno de los docentes y la firme

decisión de un cambio de actitud dentro del aula, para hacer que el

trabajo sea menos cansado para nosotros mismos porque no hay más

cansancio que hacer todos los días las cosas de la misma forma.

Participar con las destrezas con criterio de desempeño, es enseñar,

compartir y son experiencias que los estudiantes viven intensamente,

siendo estas técnicas educativas el pilar fundamental de la educación

actual. Con la utilización de la guía didáctica, de acuerdo a lo planificado y

las necesidades, permite ampliar la formación de los estudiantes a una

dimensión integral, que no solo estimula el aprendizaje significativo sino

que implica plenamente la afectividad, valoración y estimulación.

Esta guía metodológica, recopila una serie de actividades que

favorezcan el desarrollo y participación de los conocimientos. Integra sus

experiencias o situaciones más significativas de la vida diaria, que

resultan interesantes en los distintos momentos de ejecución del

conocimiento, por tal motivo la consideramos como una herramienta

básica para el desarrollo de una clase educativa.

Los principales beneficiarios son los estudiantes, además es

necesario considerar que los docentes de la institución se motiven y

cumplan con el compromiso de cambiar el procedimiento de enseñanza,

aplicando la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de

desempeño y poniendo en práctica la gama de contenidos de actividades,

que servirán para mejorar la educación de los estudiantes de la Escuela

de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.




CENTRO UNIVERSITARIO VINCES

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


Autoras: Macías Morán Fabiola Cristina


PERIODO LECTIVO: 2015 – 2016

Introducción

La guía didáctica ofrece a la Escuela de Educación Básica “Prof.

Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, una herramienta pedagógica en la

aplicación de sus clases, para construir el desarrollo para las habilidades

del aprendizaje significativo y creativo de los estudiantes.

Visión

Promover el uso de guías didácticas, para mejorar la enseñanza

aprendizaje en la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”

del cantón Vinces.

Misión

Implementar el uso de guías didácticas, para mejorar la enseñanza

aprendizaje en la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”

del cantón Vinces, para disminuir el bajo rendimiento escolar.

Objetivo general

Aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes

del cuarto grado de la escuela, durante el periodo lectivo 2015 -2016.


Elaborar una guía didáctica, para mejorar el desarrollo del

aprendizaje significativo de los estudiantes.

Participar activamente con los docentes, en el desarrollo de las

diferentes actividades que aporten a mejorar la calidad educativa.

Evaluar los resultados del rendimiento académico de los

estudiantes del establecimiento educativo.

Actividades de la guía

Actividad 1: Escuchar y hablar


Objetivo: Conocer esta actividad, permite escuchar, implica oír y

comprender lo que se dice, para comprender lo que oímos es

indispensable atender lo que se dice.

Descripción: Para comprender lo que se escucha, así como para

comprender lo que se lee, es necesario prestar atención, a veces resulta

difícil mantenerse atento, los factores que causan distracción pueden ser

personales o situacionales.

Contenido y Procedimientos:

Interiorizar el contenido de la actividad, para escuchar y hablar.

Comprender las palabras del pizarrón y del profesor.

Dar palmadas por cada sílaba según las palabras.

Escoger, reconocer las palabras y escribirlas en tarjetas.

Indicadores de evaluación

Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas

principales y secundarias.

Instrumentos de evaluación

Técnica: Prueba.

Instrumento: Cuestionario.

PLAN DE CLASES N° 1

Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos

Coello Icaza”

AÑO LECTIVO 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

1.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Macías y Monserrate

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto

NÚMERO DE PERÍODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

ESCUCHAR Y HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Escuchar y hablar

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.

2.- PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas

Guía Didáctica

Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

3.- ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

DESTREZAS PARA ESCRIBIR

• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.

• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad 2: Destrezas para tomar notas


Objetivo: Analizar críticamente lo que se oye o lee, seleccionando lo más

importante, para fomentar las ideas de los temas.

Descripción: Consiste en seleccionar y demostrar la comprensión y la

capacidad de asimilar con palabras propias, lo leído o escuchado.


Tomar notas de temas de estudio o libros leídos.

El maestro asiste al estudiante hasta que comprendan a tomar las

notas y domine la técnica.

Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical, en la derecha

se escriben las notas tomadas y en la izquierda las palabras claves

que ayudaran a mejorar el aprendizaje.

Subrayar los puntos principales, elaborar fichas de texto y resumen.


Desarrolla creatividad comprensiva del estudiante en el aprendizaje.


Técnica: Prueba.




Coello Icaza”





DOCENTE: Macías y Monserrate

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


FECHA DE INICIO:





COMPRENSIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Destreza para tomar notas


• Desarrolla creatividad comprensiva del estudiante en el aprendizaje.

2.- PLANIFICACIÓN






Guía Didáctica






DESTREZAS Y CREATIVIDAD




ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad 3: La ortografía en el texto


Objetivo: Conocer las palabras agudas, graves y esdrújulas mediante la

utilización de material didáctico para mejorar la ortografía y aplicarlas en

su medio vivir.

Descripción: Es utilizada para aplicar una correcta ortografía, donde el

estudiante debe integrar las palabras agudas, graves y esdrújulas.


Separar en sílabas las palabras del pizarrón.

Dar palmadas por cada sílaba según las palabras.

Escribir porque es importante la ortografía.

Escribir una lista de palabras agudas, graves y esdrújulas.

Escoger y reconocer las palabras y escribirlas en tarjetas.

Interiorizar el concepto de palabras agudas, graves y esdrújulas.


Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas

principales y secundarias.


Técnica: Prueba.


PLAN DE CLASE N° 3


Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:





ESCRIBIR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: La Ortografía


• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.

2.- PLANIFICACIÓN






Guía Didáctica






DESTREZAS PARA ESCRIBIR




ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad 4: Leer y narrar historias


Objetivo: Leer y narrar historias breves para conocer, valorar, disfrutar y

criticar desde la expresión artística.

Descripción: Comprender textos literarios, es la práctica del proceso de

la lectura, que abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes.


Nombrar las historias favoritas que conoce.

Narrar un cuento a los estudiantes de manera dinámica y didáctica.

Decir los nombres de personajes del cuento.

Escribir los aspectos positivos y negativos del cuento.

Realizar un resumen de las historias.

Graficar y pintar los personajes de las historias.


Permite desarrollar el interés del estudiante en comprender y

analizar la síntesis de la lectura a través de la historia.


Técnica: Prueba.




Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


FECHA DE INICIO:





LEER Y NARRAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Leer y narrar historias


• Permite desarrollar el interés del estudiante en comprender y analizar la síntesis de la lectura a través del cuento.

2.- PLANIFICACIÓN






Guía Didáctica






DESTREZAS PARA LEER

• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción discriminación auditiva y visual.



ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad 5: El debate


Objetivo: Afianzar conocimientos, mediante el desarrollo de la discusión,

para despejar dudas en el aprendizaje de los estudiantes.

Descripción: Consiste en exponer temas de manera informal y amena,

para entrar a un dialogo dinámico y poder ilustrar conocimientos lógicos.


Selección de un tema del debate, se cuenta con un moderador.

Recopilación y preparación de la información para el debate.

Realización del debate por parte de los estudiantes.

El moderador al final elabora las conclusiones de las ideas.

Evaluar la participación objetiva del debate por parte de los

estudiantes, señalando todas las observaciones para poder mejorar.


Permite aclarar y reforzar conceptos, para luego reflexionar

críticamente sobre un problema expuesto al debate.


Técnica: Prueba.


PLAN DE CLASE N° 5


Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:





HABLAR Y ESCUCHAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: El debate


• Permite aclarar y reforzar conceptos, para luego reflexionar críticamente sobre un problema expuesto al debate.

2.- PLANIFICACIÓN






Guía Didáctica






DESTREZAS PARA HABLAR Y ESCUCHAR




ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 06.- El subrayado


Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de

instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos,

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para

utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Descripción: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de

instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

Contenido y Procedimientos: Este consiste en destacar las opiniones

esenciales de un texto, para llegar a la comprensión efectiva de la misma.

Para ello los estudiantes conjuntamente con el docente debe realizaran

ciertas actividades. Tiene el propósito de fijar la atención para elaborar

fácilmente resúmenes, fichas, cuadros sinópticos y estudiar con más

facilidad para un mejor aprendizaje.

Un subrayado, es una o más líneas horizontales que se colocan por

debajo de algunas partes de un texto para resaltar las ideas más

importantes. También se denomina subrayado a la utilización de un

formato de texto o color de fondo diferente. Con el subrayado, aplicado

como técnica de estudio, ayuda a estudiar, memorizar y repasar al facilitar

que el lector centre la atención en las palabras claves o partes del texto

más importantes. Todos los estudiantes del aula por ser una técnica que

se realiza en forma individual y en trabajo en equipo.

PLAN DE CLASE N° 06


Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La interculturalidad


TEXTO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

- Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Tema: El subrayado

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

2.- PLANIFICACIÓN



ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.


• Qué es la destreza del subrayado • Planificar temas escritos para realizar la destreza del subrayado. • Observar e interiorizar el tema • CONSOLIDACIÓN • Escribir un reglamento.

Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.

Elabora creativamente un manual de instrucciones con las propiedades textuales.





DISGRAFÍA

• Efectúa análisis y síntesis. • Realiza ejercicios digito manuales. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 07.- Trabajo grupal


Objetivo: Comprender, analizar y producir guías didácticas con

elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia

de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.

Descripción: Desarrolla creatividad comprensiva y participativa del

estudiante en el aprendizaje.

Contenido y Procedimientos: Esta técnica son procedimientos

estratégicos que sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica,

para motivar el trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de

aprender. Se dice que a más de ser herramientas didácticas de

aprendizaje, son formas de organizar un trabajo grupal que facilite la

enseñanza y el aprendizaje de forma conjunta de los estudiantes de la


El trabajo grupal nos permite, propiciar la integración, el espíritu

crítico y participativo, generar un clima de trabajo agradable en el aula de

clase. Además, es importante mencionar que el individuo es un ser social

y que la coexistencia es una estructura de relaciones humanas en forma

grupal sirve para aprender mejor.



Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:





PARTICIPACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Trabajo grupal


• Desarrolla creatividad comprensiva y participativa del estudiante en el aprendizaje.

2.- PLANIFICACIÓN





• Definir que es el trabajo grupal • Planificar temas para realizar los trabajos grupales • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas







DESTREZAS Y PARTICIPACIÓN




ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 08.- Lectura dirigida y resumen en parejas


Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de

instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos,

elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para

utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Descripción: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de

instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

Contenido y Procedimientos: La lectura y el resumen hechos en pareja

constituyen una forma activa de leer un texto extenso y complejo en forma

conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas

del pensamiento. Realicen los siguientes pasos:

Paso 1: Elijan un texto de párrafos cortos. En caso de ser la primera

vez que se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta

actividad se la puede hacer individual o en grupo.

Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las

mismas parejas los párrafos. Cada uno resumirá su párrafo.

Paso 3: Quien escuchó el resumen por parte de su compañero,

planteará preguntas sobre las ideas centrales del párrafo y del

resumen y las escribirá.

Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de

cada párrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.



Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La interculturalidad


TEXTO - ESCRIBIR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

- Permite escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Tema: La lectura dirigida

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

2.- PLANIFICACIÓN





• Cómo se deben tomar la lectura dirigida y hacer los resúmenes. • Planificar temas escritos para aplicar la destreza de lectura y resumen. • Observar e interiorizar el tema • CONSOLIDACIÓN • Escribir un reglamento o manual.


Elabora creativamente un manual de instrucciones con las propiedades textuales.





DISGRAFÍA

• Efectúa análisis y síntesis. • Realiza ejercicios digito manuales. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 09.- La didáctica


Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las

propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos

comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de

acuerdo con su función específica.

Descripción: Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de

producir mensajes en diálogos y conversaciones con el uso de las TIC.

Contenido y Procedimientos: La interacción personal nos brinda la base

más genuina para el libre intercambio de ideas, para el aprendizaje, para

la negociación, para la resolución de problemas, y sobre todo, será el

cultivo para la creatividad y la innovación. La didáctica es el saber que

orienta los métodos, las estrategias y las formas de trabajo.

Está ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de la

enseñanza, e implica el dominio de ese saber que se va a enseñar; por

ello se especializa como didáctica de las disciplinas y saberes formativos,

es por esto que existen tantas didácticas como saberes. La didáctica, es

la única que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos

prácticos y operativos. Es la disciplina pedagógica de carácter normativo y

práctico, que tiene como objetivo la enseñanza de dirigir y orientar

eficazmente el aprendizaje de los estudiantes.



Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación


ESCUCHAR - HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Tema: La didáctica.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Comprende diferentes tipos de diálogos.

2.- PLANIFICACIÓN





• Definir que es la didáctica. • Planificar temas para la enseñanza de la didáctica. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas.


Comprende los mensajes en los diálogos y las conversaciones telefónicas Dramatiza un diálogo





DISORTOGRAFÍA

• Fortalecer el proceso lector. • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Actividad N° 10.- Las TIC educativas


Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las

propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos

comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de

acuerdo con su función específica.

Descripción: Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de

producir mensajes en diálogos y conversaciones con el uso de las TIC.

Contenido y Procedimientos: Aprender con la mediación de las nuevas

tecnologías, es el nuevo reto que se plantea a la actividad docente. Leer,

constituye una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un

texto para construir su significado. La lectura, es un proceso constructivo

que reconoce que el significado no es propiedad del texto, son que el

lector construye mediante un proceso flexible, en el que conforme va

leyendo el texto le va otorgando sentido, según sus conocimientos.

Las actividades previas a la lectura con el uso de las TIC, tienen

mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer. En la vida real,

al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que

vamos a encontrar, comprender ideas que están explícitas, comparar lo

que se sabía del tema con lo que el texto contiene, verificar las

predicciones, hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.



Coello Icaza”





DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN

Cuarto


54

FECHA DE INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación


ESCRIBIR - HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA - Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones. Tema: Las TIC educativas.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en diálogos y conversaciones telefónicas.

2.- PLANIFICACIÓN





• Definir qué son las TIC. • Planificar temas de diálogo con el uso de las TIC. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas.


Comprende los mensajes en los diálogos y las conversaciones telefónicas Dramatiza un diálogo





DISORTOGRAFÍA

• Fortalecer el proceso lector. • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las


ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Conclusiones

El diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con

criterio de desempeño, es importante y necesario para que ponga en

práctica el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del

cuarto grado de la escuela.

Los aprendizajes deben ser significativos para que el estudiante lo

aplique en su diario vivir, mediante la práctica los niños y niñas que

van corrigiendo los errores y tendrán un buen aprendizaje

significativo.

Promover la creatividad que tiene una gran cantidad de estudiantes,

para que mediante proyectos de aula o talleres ayuden a sus

compañeros a comprender todo lo relacionado con el aprendizaje de

Lengua y Literatura.

Mejorar las destrezas pedagógicas en la enseñanza de los

estudiantes, sobre todo que permitan fortalecer el aprendizaje de

una manera dinámica, mejorando la calidad de su nivel cognitivo y

que los estudiantes pongan en práctica los aprendizajes adquiridos y

la utilicen en todas las áreas del conocimiento, para de esta manera

lograr un efectivo aprendizaje.

El docente debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico

más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y

técnicas para un aprendizaje mejor de los estudiantes.

Mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico en el

quehacer educativo, obtener una educación de calidad y calidez en

los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica

“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05.

Bibliografía

Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.

Alfredo, D. A. (2012). Destreza con criterio de desempeño. Ambato.

Byron, D. C. (2012). Uso de recursos didácticos. Quito.

Cervantes, J. (2010). El sistema educativo. Perú.

Cleotilde, H. A. (2011). Recursos didácticos para el proceso de

enseñanza. Cuenca.

Dagmar, S. (2015). Técnicas activas. Guayaquil.

Elizabeth, P. D. (2010). El aprendizaje significativo y la motivación. Perú.

Elva, V. (2010). La guía didáctica como instrumento. Ambato.

Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Quito.

Francisco, A. B. (2014). Los recursos didáctico y su valor formativo. Quito.

Gallegos, P. R. (2009). La nueva pedagogía. Mexico.

Gómez, G. C. (2013). El aprendizaje significativo y el desarrollo de

capacidades. Lima.

Granda, A. C. (2010). Una propuesta para el aprendizaje significativo de

los estudiantes. Guayaquil.

Grisolía, M. (2010). Recursos Didácticos. Caracas - Venezuela.

Ibarra, C. (2011). Metodología de la investigación. México.

Iraida, M. Q. (2010). La guía didáctica. Quito.

Jiménez, A. &. (2015). Influencia de los recursos didácticos. Guayaquil.

Luis, M. M. (2013). La guía didáctica. Guayaquil.

Marcos, M. (2014). Las destrezas con criterio de desempeño en los

estudiantes. Colombia.

Matango, V. N. (2012). Estrategias lúdicas en el aprendizaje de Lengua y

Literatura. Quito.

Menchú, F. R. (2009). El desarrollo del conocimiento. Guatemala.

MINEDUC. (2010). Reforma Curricular . Quito.

Monserrate, C. M. (2011). Estrategias lúdicas creativas en el aprendizaje

significativo de los estudiantes. Milagro.

Morales, M. F. (2009). Materiales y recursos didácticos. Ciudad Real.

Pablo, M. R. (2012). Las técnicas activas y su influencia en el aprendizaje

del área de Lengua y Literatura. Manabí.

Palmero, M. L. (2009). La teoria del aprendizaje significativo. España.

Ponce, L. H. (2009). La motivación y su influencia en el aprendizaje

significativo. Perú.

Prado, M. A. (2010). El aprendizaje significativo como alternativa

didáctica. La Habana.

UNESCO. (2012). Organización de las Naciones Unidas. Estados Unidos.

UNESCO. (2015). Organización de las Naciones Unidas. Estados Unidos.

Vaca, G. N. (2013). La aplicación de los recursos didácticos y su

incidencia en el aprendizaje. Ambato.

Vallori, A. B. (2011). El aprendizaje significativo en la práctica. Malloraca -

España.

Valverde, B. T. (2013). Consolidación de destrezas con criterio de

desempeño. Cuenca.

Velasco, S. S. (2012). Recursos didácticos para desarrollar la lecto

escritura. Latacunga.

Vera, A. P. (2014). La educación y los criterios de desempeño académico.

Guayaquil.

WEBGAFRÍA

Páginas Web: Internet (2015). www.asambleanacional.gob.ec

Páginas Web: Internet (2015). www.educacion.gob.ec

Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net

Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org

http://www.google.com/

http://www.google.com/

http://www.unesco.org/

Banco de preguntas para Docentes

N° ASPECTOS

ALTERNATIVAS TOTALES

S CS F AV N

1 ¿Los docentes están capacitados, para

utilizar recursos didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura?

2 ¿Utiliza usted recursos didácticos, para

mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?

3

¿Usted utiliza recursos didácticos, para obtener una buena interrelación y

enseñanza aprendizaje con los estudiantes?

4

¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con

criterio de desempeño para el área de Lengua y Literatura?

5 ¿Es importante la guía didáctica, para mejorar el aprendizaje significativo y

rendimiento académico de los estudiantes?

6 ¿Influye mucho los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de

los estudiantes?

7 ¿Existe problemas con el bajo desempeño

académico de los estudiantes?

8 ¿La guía didáctica con enfoque a la

destreza con criterio de desempeño, juega un papel muy importante en el aprendizaje?

9 ¿Le gusta participar en el desarrollo del

diseño de una guía didáctica, para el área de Lengua y Literatura?

10 ¿Usted desarrolla destrezas en el área de

Lengua y Literatura, para brindar una buena enseñanza aprendizaje a los estudiantes?

Gracias por su colaboración

Banco de preguntas para los Representantes Legales

N° ASPECTOS

ALTERNATIVAS TOTALES

S CS F AV N

1 ¿Usted conoce si el docente utiliza recursos

didácticos para la enseñanza del área de Lengua y Literatura?

2 ¿Usted considera que su representado está

aprendiendo Lengua y Literatura?

3 ¿Cree usted importante, los recursos

didácticos para la materia de Lengua y Literatura?

4 ¿Usted apoya a su hijo o representado en

las tareas enviada a casa?

5 ¿Considera que su hijo está aprendiendo

en la escuela?

6

¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de Educación,

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

7 ¿Cree usted que el aprendizaje y

desempeño académico de su hijo en el aula de clases, es muy buena?

8 ¿Está de acuerdo en participar con el

maestro en la elaboración de materiales didácticos?

9 ¿Su hijo o representado, se muestra

motivado con las tareas enviadas en casa?

10 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar le enseñanza

en el área de Lengua y Literatura?


Ficha de observación para los estudiantes

N° INDICADOR

CATEGORÍAS

SIEMPRE A VECES NUNCA

1 ¿Utiliza el docente recursos

didácticos durante las clases de Lengua y Literatura?

2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza

los recursos didácticos?

3 ¿Le gusta como enseña las clases

educativa el docente?

4 ¿Usted cree importante la materia de


5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?

6 ¿El docente es creativo, participativo

y dinámico?

7 ¿El docente les hace trabajar en

equipo?

8 ¿Los estudiantes tienen un buen

aprendizaje y rendimiento académico?

9 ¿Usted presta atención durante las

clases del docente?

10 ¿Está de acuerdo que el docente

utilice una guía didáctica?


Entrevista realizada a la directora del establecimiento educativo

N° PREGUNTAS RESPUESTAS

1 ¿Cuál es su cargo en la institución

educativa?

2 ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento

educativo?

3 ¿Cuál es su forma de pensar sobre la

educación actual?

4 ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo

de trabajo en la escuela?

5 ¿Está de acuerdo con la enseñanza

impartida por el docente en el área de Lengua y Literatura?

6 ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica de aprendizaje, para el área

de Lengua y Literatura?

7 ¿Estaría de acuerdo que los docentes

utilicen recursos didácticos para la enseñanza de Lengua y Literatura?

8 ¿Considera importante el uso de los

recursos didácticos en el establecimiento educativo?

9

¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes tienden a

mejorar su rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura?

10 ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?


UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...